APLICACIÓN MÓVIL COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA MEJORAR LOS NIVELES DE LECTURA CRÍTICA DEL ÁREA DE HISTORIA DE LA
FILOSOFÍA EN ESTUDIANTES DE GRADO NOVENO
GUTIÉRREZ NAVARRO DANITH RÍOS ORTIZ KATIA GISELLE
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL CVUDES
MOMPÓS - BOLÍVAR FEBRERO 5 – 2021
APLICACIÓN MÓVIL COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA MEJORAR LOS NIVELES DE LECTURA CRÍTICA DEL ÁREA DE HISTORIA DE LA
FILOSOFÍA EN ESTUDIANTES DE GRADO NOVENO
GUTIÉRREZ NAVARRO DANITH RÍOS ORTIZ KATIA GISELLE
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación
Director
PAUL ANDRÉS OSPINA MARÍN
Magíster en Gestión de la Tecnología Educativa
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
MOMPÓS - BOLÍVAR FEBRERO 5 – 2021
Dedicatoria
A Dios, gracias por proveernos la vida y estar junto a nosotras, guiándonos en cada uno de los pasos que damos en esta vida.
A nuestra familia por su apoyo incondicional, ayuda, paciencia, sacrificio y comprensión.
Danith Gutiérrez Navarro &
Katia Giselle Ríos Ortiz
Agradecimientos
Este Trabajo de investigación para optar el título de magíster, ha sido posible gracias al apoyo y ayuda de muchas personas, en especial a nuestro docente asesor, el Magíster Paúl Andrés Ospina Marín, quien nos apoyó incondicionalmente, aportando con su conocimiento y experiencia a nuestro proceso investigativo.
A las directivas de la Institución Educativa de Chilloa, por permitir realizar la investigación con los estudiantes y dar el apoyo requerido para este proceso.
A los estudiantes y padres de familia del grado noveno, por permitir ser agentes importantes de la investigación y de la transformación pedagógica, por ser esos seres maravillosos que en el diario vivir no solo aportan a esta investigación sino también a nuestro crecimiento como profesionales.
A todos, muchas gracias.
Contenido
INTRODUCCIÓN ... 19
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ... 22
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ... 22
1.1.1 DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA ... 22
1.1.2 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ... 25
1.1.3 PREGUNTA PROBLEMA ... 27
1.2 ALCANCE ... 28
1.3 JUSTIFICACIÓN ... 28
1.4 OBJETIVOS ... 30
1.4.1 OBJETIVO GENERAL ... 31
1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ... 31
2. BASES TEÓRICAS ... 32
2.1 ESTADO DEL ARTE ... 32
2.2 MARCO REFERENCIAL ... 35
2.2.1 MARCO TEÓRICO ... 36
2.2.2 MARCO CONCEPTUAL... 41
3. DISEÑO METODOLÓGICO... 48
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ... 48
3.2 HIPÓTESIS ... 49
3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS... 50
3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS ... 50
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ... 54
3.6 PROCEDIMIENTO ... 56
3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ... 58
3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ... 61
4. CONSIDERACIONES ÉTICAS ... 64
5. DIAGNÓSTICO INICIAL ... 66
6. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ... 97
6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA... 97
6.1.1 DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES / SECUENCIA DIDÁCTICA ... 102
6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ... 118
6.3 IMPLEMENTACIÓN ... 135
6.4 EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA ... 154
7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ... 156
8. CONCLUSIONES ... 187
9. LIMITACIONES ... 190
10. IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS ... 191
BIBLIOGRAFÍA ... 194
ANEXOS ... 205
Lista De Figuras
Figura 1. Resultados Pruebas PISA 2015 - 2018 ... 22
Figura 2. Resultados Prueba Saber 9° en Lectura a nivel institucional y nacional 23 Figura 3. Resultados Pruebas Saber 11° en Lectura Crítica a nivel institucional .. 24
Figura 4. Niveles de desempeño por área Institución Educativa de Chilloa ... 25
Figura 5. Árbol de problemas ... 27
Figura 6. Ubicación satelital del corregimiento de Chilloa ... 55
Figura 7. Institución Educativa de Chilloa, sede principal ... 55
Figura 8. Gusto por la lectura ... 67
Figura 9. Importancia de la lectura ... 68
Figura 10. Comprensión lectora ... 69
Figura 11. Visualización de la narración ... 70
Figura 12. Formulación de hipótesis en la lectura ... 71
Figura 13. Identificar ideas ... 72
Figura 14. Conclusiones de la lectura ... 73
Figura 15. Diferenciar ideas principales de secundarias ... 74
Figura 16. Establecer información a la realidad ... 75
Figura 17. Uso de dispositivos móviles ... 76
Figura 18. Dificultad por usar dispositivo móvil en clases ... 77
Figura 19. Aplicaciones móviles como apoyo a la lectura ... 78
Figura 20. Tiempo dedicado a la lectura ... 79
Figura 21. Importancia de la lectura en clases ... 80
Figura 22. Formas de trabajar la comprensión lectora ... 81
Figura 23. Elementos que utiliza para consultas académicas ... 82
Figura 24. Evidencia del instrumento de recolección de información: encuesta diagnóstica 1 ... 83
Figura 25. Evidencia del instrumento de recolección de información: encuesta diagnóstica 2 ... 84
Figura 26. Prueba diagnóstica. Pregunta 1, Competencia literal ... 85
Figura 27. Prueba diagnóstica. Pregunta 2, Competencia inferencial ... 86
Figura 28. Prueba diagnóstica. Pregunta 3, Competencia crítica ... 87
Figura 29. Prueba diagnóstica. Pregunta 4, Competencia literal ... 88
Figura 30. Prueba diagnóstica. Pregunta 5, Competencia inferencial ... 89
Figura 31. Prueba diagnóstica. Pregunta 6, Competencia crítica ... 90
Figura 32. Prueba diagnóstica. Pregunta 7, Competencia inferencial ... 91
Figura 33. Prueba diagnóstica. Pregunta 8, Competencia inferencial ... 92
Figura 34. Prueba diagnóstica. Pregunta 9, Competencia inferencial ... 93
Figura 35. Desempeño en la prueba diagnóstica ... 94
Figura 36. Evidencia del instrumento de recolección de información: prueba diagnóstica 1 ... 95
Figura 37. Evidencia del instrumento de recolección de información: prueba diagnóstica 2 ... 96
Figura 38. Página principal y menú de Sofíapp... 100
Figura 39: Actividades para el cuaderno Sofíapp ... 101
Figura 40. Actividades interactivas Sofíapp ... 102
Figura 41. Actividad 1 de la app móvil ... 107
Figura 42. Actividad 2 de la app móvil ... 111
Figura 43. Actividad 3 de la app móvil ... 114
Figura 44. Actividad 4 de la app móvil ... 117
Figura 45. Wireframes de baja fidelidad ... 119
Figura 46. Wireframes de media fidelidad ... 120
Figura 47. Logo APP Móvil ... 123
Figura 48. Diseñador de pantallas screen ... 125
Figura 49. Editor de bloques ... 126
Figura 50. Pasos para escanear un QR con el celular en APP Inventor ... 127
Figura 51. Pantalla de inicio y menú Sofíapp ... 127
Figura 52. Pantalla de introducción y objetivos de Sofíapp ... 128
Figura 53. Pantalla de botones para actividades en Sofíapp ... 128
Figura 54. Pantalla de actividades para el cuaderno en Sofíapp ... 129
Figura 55. Pantalla de inicio actividades interactivas Sofíapp ... 130
Figura 56. Pantalla inicial actividad interactiva 1 y 2 Sofíapp ... 130
Figura 57. Pantalla inicial actividad interactiva 3 y 4 Sofíapp ... 131
Figura 58. Pantalla de finalización de actividades interactivas Sofíapp ... 131
Figura 59. Pantalla de información Sofíapp ... 132
Figura 60. Mapa de navegación SOFÍAPP ... 133
Figura 61: Presentación de Sofíapp a los estudiantes de grado noveno ... 136
Figura 62. Actividad para el cuaderno, unidad 1 Sofíapp ... 141
Figura 63. Actividad interactiva, unidad 1 Sofíapp ... 142
Figura 64. Evaluación unidad 1, Sofíapp ... 142
Figura 65. Actividad para el cuaderno unidad 2, Sofíapp ... 146
Figura 66. Actividad interactiva unidad 2, Sofíapp ... 146
Figura 67. Evaluación unidad 2, Sofíapp ... 147
Figura 68. Actividad para el cuaderno unidad 3, Sofíapp ... 150
Figura 69. Actividad interactiva unidad 3, Sofíapp ... 150
Figura 70. Actividades para el cuaderno unidad 4, Sofíapp ... 153
Figura 71. Actividades interactivas unidad 4, Sofíapp ... 153
Figura 72. Encuesta diagnóstica y final ... 154
Figura 73. Prueba diagnóstica y final ... 155
Figura 74. Lista de chequeo ... 155
Figura 75. Comprensión lectora ... 157
Figura 76. Competencias adquiridas en la app móvil ... 158
Figura 77. Herramientas en la app móvil ... 160
Figura 78. Desarrollo de habilidades en la lectura ... 161
Figura 79. Aprendizaje en el área de historia de la filosofía ... 162
Figura 80. Habilidades comunicativas... 163
Figura 81. Uso de las TIC ... 164
Figura 82. Importancia de la lectura crítica ... 166
Figura 83. Herramientas utilizadas por los docentes... 167
Figura 84. Trabajo colaborativo ... 168
Figura 85. Identificar ideas primarias y secundarias ... 169
Figura 86. Comprensión de lectura crítica ... 171
Figura 87. Evidencia del instrumento de recolección de información: encuesta final 1 ... 172
Figura 88. Evidencia del instrumento de recolección de información: encuesta final 2 ... 173
Figura 89. Prueba final. Pregunta 1, competencia literal ... 174
Figura 90. Prueba final. Pregunta 2, competencia literal ... 175
Figura 91. Prueba final. Pregunta 3, competencia literal ... 176
Figura 92. Prueba final. Pregunta 4, competencia inferencial ... 177
Figura 93. Prueba final. Pregunta 5, competencia inferencial ... 178
Figura 94. Prueba final. Pregunta 6, competencia inferencial ... 179
Figura 95. Prueba final. Pregunta 7, competencia crítica ... 180
Figura 96. Prueba final. Pregunta 8, competencia crítica ... 181
Figura 97. Prueba final. Pregunta 9, competencia crítica ... 182
Figura 98. Desempeño en la prueba final ... 184
Figura 99. Evidencia del instrumento de recolección de información: prueba final 1 ... 185
Figura 100. Evidencia del instrumento de recolección de información: prueba final 2 ... 186
Lista De Tablas
Tabla 1. Categoría Lectura Crítica ... 51
Tabla 2. Categoría Motivación del estudiante al usar herramientas tecnológicas . 52 Tabla 3. Categoría Estrategias de enseñanza basada en App ... 53
Tabla 4. Características y distribución de la población y muestra (Grado 9°) ... 56
Tabla 5. Fases del procedimiento ... 57
Tabla 6. Gusto por la lectura ... 67
Tabla 7. Importancia de la lectura ... 68
Tabla 8. Comprensión lectora ... 69
Tabla 9. Visualización de la narración... 70
Tabla 10. Formulación de hipótesis en la lectura ... 71
Tabla 11. Identificar ideas ... 72
Tabla 12. Conclusiones de la lectura ... 73
Tabla 13. Diferenciar ideas principales de secundarias ... 74
Tabla 14. Establecer información a la realidad ... 75
Tabla 15. Uso de dispositivos móviles ... 76
Tabla 16. Dificultad por usar dispositivo móvil en clases ... 77
Tabla 17. Aplicaciones móviles como apoyo a la lectura ... 78
Tabla 18. Tiempo dedicado a la lectura ... 79
Tabla 19. Importancia de la lectura en clases ... 80
Tabla 20. Formas de trabajar la comprensión lectora ... 81
Tabla 21. Elementos que utiliza para consultas académicas ... 82
Tabla 22. Prueba diagnóstica. Pregunta 1, Competencia literal ... 85
Tabla 23. Prueba diagnóstica. Pregunta 2, Competencia inferencial ... 86
Tabla 24. Prueba diagnóstica. Pregunta 3, Competencia crítica ... 87
Tabla 25. Prueba diagnóstica. Pregunta 4, Competencia literal ... 88
Tabla 26. Prueba diagnóstica. Pregunta 5, Competencia inferencial ... 89
Tabla 27. Prueba diagnóstica. Pregunta 6, Competencia crítica ... 90
Tabla 28. Prueba diagnóstica. Pregunta 7, Competencia inferencial ... 91
Tabla 29. Prueba diagnóstica. Pregunta 8, Competencia inferencial ... 92
Tabla 30. Prueba diagnóstica. Pregunta 9, Competencia inferencial ... 93
Tabla 31. Desempeño en la prueba diagnóstica ... 94
Tabla 32. Propuesta pedagógica ... 97
Tabla 33. Secuencia didáctica de la actividad 1 ... 103
Tabla 34. Secuencia didáctica de la actividad 2 ... 108
Tabla 35. Secuencia didáctica actividad 3 ... 112
Tabla 36. Secuencia didáctica actividad 4 ... 115
Tabla 37. Implementación pedagógica - Actividad 1 ... 138
Tabla 38. Implementación pedagógica - Actividad 2 ... 143
Tabla 39. Implementación pedagógica - Actividad 3 ... 147
Tabla 40. Implementación pedagógica - Actividad 4 ... 151
Tabla 41. Comprensión lectora ... 158
Tabla 42. Competencias adquiridas en la app móvil ... 159
Tabla 43. Herramientas en la app móvil... 160
Tabla 44. Desarrollo de habilidades en la lectura ... 161
Tabla 45. Aprendizaje en el área de historia de la filosofía ... 163
Tabla 46. Habilidades comunicativas ... 164
Tabla 47. Uso de las TIC ... 165
Tabla 48. Importancia de la lectura crítica ... 166
Tabla 49. Herramientas utilizadas por los docentes ... 167
Tabla 50. Trabajo colaborativo... 168
Tabla 51. Identificar ideas primarias y secundarias ... 170
Tabla 52. Comprensión de lectura crítica ... 171
Tabla 53. Prueba final. Pregunta 1, competencia literal ... 174
Tabla 54. Prueba final. Pregunta 2, competencia literal ... 175
Tabla 55. Prueba final. Pregunta 3, competencia literal ... 177
Tabla 56. Prueba final. Pregunta 5, competencia inferencial ... 178
Tabla 57. Prueba final. Pregunta 5, competencia inferencial ... 179
Tabla 58. Prueba final. Pregunta 6, competencia inferencial ... 180
Tabla 59. Prueba final. Pregunta 7, competencia crítica ... 181
Tabla 60. Prueba final. Pregunta 8, competencia crítica ... 182
Tabla 61. Prueba final. Pregunta 9, competencia crítica ... 183
Tabla 62. Desempeño en la prueba final ... 184
Lista De Anexos
Anexo A: Cronograma ... 205
Anexo B: Presupuesto ... 206
Anexo C: Carta aval institucional ... 207
Anexo D: Autorización para el uso de imágenes ... 208
Anexo E: Modelo lista de observación ... 211
Anexo F: Modelo encuesta diagnóstica ... 212
Anexo G: Modelo prueba diagnóstica ... 214
Anexo H: Modelo prueba de usuario ... 217
Anexo I: Modelo encuesta final ... 222
Anexo J: Modelo prueba final ... 223
Resumen
TÍTULO: APLICACIÓN MÓVIL COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA MEJORAR LOS NIVELES DE LECTURA CRÍTICA DEL ÁREA DE HISTORIA DE LA FILOSOFÍA EN ESTUDIANTES DE GRADO NOVENO
Autor(es): DANITH GUTIÉRREZ NAVARRO, KATIA GISELLE RÍOS ORTIZ.
Palabras claves: Aplicación móvil, estrategia pedagógica, dispositivo móvil, lectura crítica, Historia de la filosofía.
Este proyecto de investigación tiene como propósito incorporar una aplicación móvil como estrategia pedagógica para mejorar los niveles de lectura crítica en el área de Historia de la Filosofía en los estudiantes del grado noveno y fortalecer los procesos formativos de ésta área promoviendo el desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y analítico, asimismo las diferentes competencias, como son la interpretativa, la argumentativa y la propositiva en la población objeto de estudio, teniendo en cuenta que ésta presenta bajos niveles de competencias lectoras.
Esta estrategia pedagógica está fundamentada en la teoría activista, sin dejar de lado la inclusión social, la inclusión digital. Esta propuesta se desarrolló en cuatro fases: diagnóstico, diseño, implementación y evaluación focalizada en la investigación de acción, con un enfoque cualitativo.
La incorporación de la aplicación móvil favoreció el mejoramiento de las competencias, la motivación, la capacidad reflexiva, asimismo se brindó la posibilidad de propiciar espacios de reflexión de forma sincrónica y asincrónica encaminada al fortalecimiento de las diferentes habilidades en el área de Historia de la Filosofía. Igualmente, se demuestra la facilidad del estudiante en decodificar y comprender el contenido explícito del texto, aunque se dificulta más alcanzar el nivel crítico en las competencias del área, se comprobó que el uso de la aplicación móvil SOFIAPP afianzó el desarrollo de habilidades y destrezas planteadas en dicha investigación.
Abstract
TITLE: MOBILE APPLICATION AS A PEDAGOGICAL STRATEGY TO IMPROVE THE LEVELS OF CRITICAL READING IN THE AREA OF HISTORY OF PHILOSOPHY IN NINTH GRADE STUDENTS
Author (s): DANITH GUTIÈRREZ NAVARRO, KATIA GISELLE RÌOS ORTIZ.
Keywords: Mobile application, pedagogical strategy, mobile device, critical reading, History of philosophy.
The purpose of this research project is to incorporate a mobile application as a pedagogical strategy to improve the levels of critical reading in the area of History of Philosophy in ninth grade students and to strengthen the formative processes of this area by promoting the development of critical thinking. Reflective and analytical also the different competences, such as interpretive, argumentative and propositional in the population under study, taking into account that 'it presents low levels of reading skills.
This pedagogical strategy is based on activist theory, without neglecting social inclusion, digital inclusion. This proposal was developed in four phases: diagnosis, design, implementation and evaluation focused on action research, with a qualitative approach.
The incorporation of the mobile application favored the improvement of competences, motivation, and reflective capacity, as well as the possibility of fostering spaces for reflection in a synchronous and asynchronous way aimed at strengthening the different skills in the area of History of Philosophy. Likewise, the ease of the student in decoding and understanding the explicit content of the text is demonstrated, although it is more difficult to reach the critical level in the competencies of the area, it was found that the use of the SOFIAPP mobile application strengthened the development of skills and abilities raised in said investigation.
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INTRODUCCIÓN
Desarrollar habilidades y competencias para el desarrollo del pensamiento crítico en el área de Historia de la filosofía, no es una tarea fácil , debido a las múltiples dificultades que la mayoría de estudiantes de la institución educativa presenta para reflexionar, analizar, interpretar, integrar y procesar la información para que promueva acciones concretas que los conduzcan a la resolución de conflictos, y asumir una actitud crítica basado en la información que lee, y que este proceso formativo sea realizado de forma dinámica y motivante. No se puede desconocer que las nuevas generaciones son nativos digitales, lo cual exige que los procesos enseñanza aprendizaje, especialmente en el área de Historia de la Filosofía, implementen innovaciones pedagógicas acordes al tiempo en que vivimos, de ahí que este estudio de investigación plantee una propuesta encaminada a mejorar los niveles de Lectura Crítica mediante la incorporación de una estrategia pedagógica como es el diseño, creación e implementación de una aplicación móvil.
Este proyecto de investigación se desarrolló en cuatro fases características:
diagnóstico, diseño, implementación y evaluación de la aplicación móvil como una propuesta didáctica, pedagógica y tecnológica encaminada a transformar el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Historia de la Filosofía y favorecer el desarrollo del pensamiento creativo y crítico, mediante la teoría activista.
Para la incorporación e implementación de la aplicación móvil, se presentaron algunas dificultades por las circunstancias de la pandemia ocasionada por Covid – 19, por otra parte, la ubicación geográfica donde viven los estudiantes son lugares apartados y con baja conectividad, además de los escasos recursos económicos, lo que no posibilita en su totalidad el uso de dispositivos móviles.
Este proyecto de investigación está estructurado en diez capítulos, como se presenta a continuación:
Capítulo I: Presentación del trabajo de grado. En él se incluye el planteamiento del problema, el contexto en el cual se realiza la investigación, así como la identificación y definición del problema a estudiar, los supuestos de los cuales se parte, la justificación de la misma y por último, los objetivos de la investigación que apuntan a mejorar los niveles de Lectura crítica en el área de Historia de la Filosofía a través de la incorporación de una aplicación móvil, como estrategia pedagógica.
Capítulo II: Bases teóricas. Presenta una síntesis de los diversos aspectos teóricos relacionados con el desarrollo de los niveles de lectura crítica a través de una aplicación móvil. Asimismo, incluye información sobre la serie de investigaciones realizadas a nivel internacional y nacional referente al uso de aplicaciones móviles
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como estrategia para favorecer el proceso de aprendizaje. También, incluye los planteamientos teóricos que sirvieron de base para explorar la posibilidad del desarrollo de niveles de Lectura Crítica, mediante las teorías activista y conectivistas.
Capítulo III. Diseño Metodológico. El estudio de esta investigación se desarrolló en cuatro fases: Diagnóstico, diseño, implementación y evaluación focalizada en la investigación de acción, con un enfoque cualitativo.
Capítulo IV. Consideraciones éticas. El estudio de este proyecto de investigación se referencia en la perspectiva de la filosofía, desde la clasificación de las teorías éticas: Material y formal, expuestas por varios pensadores de forma significativa.
Los fundamentos de estas teorías valoradas, contribuirán con el mejoramiento de los procesos enseñanza aprendizaje, los procesos de formación y mejorar la calidad de vida y asimismo, por propender el respeto y la seguridad de la población muestra.
Capítulo V. Diagnóstico Inicial. El diseño del instrumento de diagnóstico se efectúo de forma virtual, configurado en el portal web: Google Formulario. La implementación de esta encuesta fue de tipo descriptiva desarrollada en cuatro etapas a una población muestra de veintidós estudiantes, con un cuestionario cerrado, conformado por dieciséis preguntas dicotómicas, cuyos resultados permitieron hacer un diagnóstico bastante cerca de la realidad.
Capítulo VI. Estructura de la propuesta de la intervención. Este capítulo presenta la propuesta de investigación implementada en todos los aspectos didácticos (la planeación de actividades y contenidos temáticos), pedagógicos (desarrollo de cuatro secciones de unidades de aprendizaje) y tecnológicos (diseño de la aplicación móvil para implementar las estrategias pedagógicas); teniendo en cuenta las características objeto de estudio para el diseño, elaboración y ejecución de la aplicación móvil SOFIAPP.
Capítulo VII. Análisis e interpretación de datos.Este capítulo presenta los resultados y análisis obtenidos al aplicar los Métodos de Recolección de Datos, además de analizarlos.
Capítulo VIII. Conclusiones. En este capítulo, se llega para emitir juicios de valoración sobre la nueva experiencia pedagógica, se da respuesta a las preguntas de investigación, a los objetivos propuestos y a los supuestos presentados en el capítulo inicial.
Capítulo IX. Limitaciones.En este capítulo, se abordan algunos factores limitantes internos y externos: La situación de contingencia provocada por la pandemia Covid- 19, la falta de dispositivos móviles y computadores en los estudiantes como de la institución, igualmente la falta de recursos económicos y la falta de una conectividad óptima dificultó en parte el avance y desarrollo de las actividades programadas.
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Capítulo X. Impacto/Recomendaciones/ Trabajos futuros. Este capítulo analiza el impacto obtenido en la población de estudio, las ventajas y desventajas de esta propuesta pedagógica, asimismo, se expone de forma general la visión en cuanto a recomendaciones y trabajos futuros.
Este documento se cierra con la presentación de las referencias bibliográficas incluidas en la investigación, así como con todos los documentos que apoyaron la realización de la misma.
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1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO
El proyecto de investigación que se presenta, tiene como propósito mostrar el proceso llevado a cabo en la implementación de una app móvil, que lleva como título: Aplicación Móvil Como Estrategia Pedagógica para Mejorar los Niveles de Lectura Crítica Del Área de Historia de la Filosofía en Estudiantes de Grado Noveno.
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.1 Descripción de la situación problema
Los estudiantes del grado noveno, de la Institución Educativa de Chilloa, en el área de Historia de la Filosofía, tienen dificultades para desarrollar la lectura crítica; esta situación se evidencia en el bajo desempeño que presentan en las diferentes pruebas, como los resultados de las pruebas PISA, donde la Institución participó con un grupo de estudiantes que cumplían los requisitos.
Para 2015 Colombia obtuvo 425 puntos en la prueba de lectura; sin embargo, para la más reciente edición se evidenció un retroceso importante al obtener 412 puntos, mientras que el promedio OCDE es de 487 puntos. Es decir, el país desmejoró en 13 puntos en esta competencia. (Revista Semana, 2019) Estos resultados se pueden corroborar en la siguiente estadística:
Figura 1. Resultados Pruebas PISA 2015 - 2018
Fuente: Recuperado de Revista Semana
Estos resultados también se evidencian en la prueba SABER 9°, donde los estudiantes obtienen puntajes bajos en lectura y no se alcanza un desempeño superior. A continuación, los resultados de 2014, 2015, 2016 y 2017 en lectura, que
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se representan con color naranja porque simboliza una diferencia negativa, con respecto al puntaje nacional según el informe:
Figura 2. Resultados Prueba Saber 9° en Lectura a nivel institucional y nacional
Fuente: Día E. Recuperado de Análisis comparativo 2018
La Institución Educativa de Chilloa, está ubicada en el corregimiento que lleva su nombre; localizada en el municipio de Margarita, departamento de Bolívar. El municipio está ubicado en el zode de la Depresión Momposina, en la margen izquierda del río Magdalena, al sur del departamento. La Institución Educativa de Chilloa es el epicentro escolar de esta zona rural del municipio, ya que cuenta con 5 sedes de Educación Básica Primaria en los corregimientos cercanos a éste (Sandoval, San José, Zafiro, Doña Juana y Cantera). Esta Institución atiende los niveles de educación preescolar, la Básica Primaria, la Básica Secundaria, la Media Académica en la jornada de la mañana y ofrece la Educación para Adultos en la jornada nocturna. Este establecimiento educativo cuenta 4 directivos, 40 docentes, 4 administrativos y 839 estudiantes.
Esta Institución brinda educación y formación a niños, jóvenes y adultos de escasos recursos económicos; los estudiantes aquí tienen dificultades para ampliar los temas desarrollados en clase, porque, aunque existe una biblioteca escolar, en ella escasean los textos guías actualizados; y el internet con el que cuenta la Institución la mayor parte del tiempo está fuera de servicio, ya que esta es una zona aislada y olvidada; también cabe decir, que la mayoría de los estudiantes no viven en Chilloa, sino, en los corregimientos aledaños.
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En el aspecto socio-económico, es pertinente señalar que muchos estudiantes no viven con sus padres y están bajo la crianza de otros familiares; debido a la falta de oportunidades laborales. En la jornada contraria los jóvenes se dedican a ayudar a sus familias en las labores del campo, como la agricultura, la caza, la pesca artesanal y la pequeña ganadería. Estas características socio-económicas mencionadas, influyen en el aprendizaje de los estudiantes, ya que no le dedican mucho tiempo a repasar lo visto en clase en su tiempo libre.
Es necesario recalcar, que los estudiantes de esta Institución cuentan con escasos materiales para desarrollar su proceso de aprendizaje. Esta situación se presenta por la falta de acceso a fuentes de información que les permitan ampliar las temáticas estudiadas. Lo cual, repercute en un bajo desempeño académico en el área de Historia de la Filosofía. El contexto antes mencionado, se ve desmejorado ante la escasa competencia que tienen los estudiantes para leer de manera crítica la información procedente de internet. Lo anteriormente descrito, supone una desventaja, al no contar con una habilidad que es de suma importancia en el momento actual, para el proceso de aprendizaje de los estudiantes si no manejan las habilidades necesarias en lectura crítica para encontrar, procesar y sacarle el mayor provecho posible a la información leída.
Estos resultados también se evidencian en la prueba SABER 11, donde los estudiantes obtienen puntajes bajos en lectura crítica y no se alcanza un desempeño superior. A continuación, los resultados de 2017, 2018 y 2019 en lectura Crítica:
Figura 3. Resultados Pruebas Saber 11° en Lectura Crítica a nivel institucional
Fuente: Elaboración propia
En cuanto a los resultados académicos anuales, no se encuentran avances, en los niveles de desempeño por área, en especial en el área de Historia de la Filosofía, donde es urgente atraer el interés de los estudiantes, utilizando una aplicación móvil para que puedan realizar actividades de Lectura Crítica que le genere beneficio al
0 10 20 30 40
Puntaje de 0-25 Puntaje de 26-50 Puntaje de 51-75 Puntaje de 76-100
Resultados Prueba Saber 11 - Lectura Crítica
2017 2018 2019
25
ser realizadas en un dispositivo móvil que tengan a su alcance y mejoren los niveles en la Lectura Crítica. A continuación, se muestran los desempeños del área al finalizar el año escolar 2019:
Figura 4. Niveles de desempeño por área Institución Educativa de Chilloa
ÁREA:
FILOSOFIA GRADO:
0902 CANTIDAD DE
ESTUDIANTES:
25
D. BAJO: 4 D.
BASICO: 12 D. ALTO: 8 D.
SUPERIOR: 1
ÁREA:
FILOSOFIA GRADO:
0901 CANTIDAD DE
ESTUDIANTES:
24
D. BAJO: 0 D.
BASICO: 13
D. ALTO: 11 D.
SUPERIOR: 0
Fuente: Tomado de plataforma Edusac3.com
1.1.2 Identificación del problema
Por otro lado, se observa en la población objeto de estudio un uso inadecuado de las TIC, lo cual, repercute en que sean distractores, convirtiéndose así en un aspecto negativo que le impide al estudiante tener un mejor desempeño académico.
Esta situación se ve agravada al advertir que los estudiantes que cursan los niveles de educación básica y media demuestran poco interés ante las problemáticas que se presentan en su contexto inmediato, evidenciando de esta forma su escasa capacidad de análisis.
En el caso concreto de los estudiantes de noveno grado, de la Institución Educativa de Chilloa se evidencia poca capacidad reflexiva y escaso interés ante la resolución de los problemas existentes en su contexto; situación que genera lecturas poco
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críticas de su realidad, así como, el escaso desarrollo de acciones concretas que los conduzcan a la superación de problemas personales y de la comunidad.
Se requiere en la actualidad, que el sistema educativo posibilite a los jóvenes las herramientas que hagan posible el análisis y la integración de la información, esto en procura de mejorar sus competencias sociales, laborales e incluso emocionales.
Se hace necesario pensar, hasta qué punto el acceso a estas tecnologías supone una transformación en cuanto a la forma en que los estudiantes se apropian del conocimiento teniendo como base el desarrollo de los niveles de la lectura crítica.
En este orden de ideas, los estudiantes se interesan por consultar información en internet que no tiene nada que ver con la parte académica, mucho menos de realizar lecturas de manera crítica y sacarle el mejor provecho para su proceso de formación.
Los estudiantes del grado noveno de la Institución Educativa Chilloa en el área de Historia de la Filosofía, no manejan las habilidades que les permitan, encontrar y analizar la información proveniente de internet. Es necesario desarrollar estrategias que les ayuden a interpretar adecuadamente la información, esto se logra mostrándoles la importancia de realizar un uso sano del internet, mediante una aplicación móvil.
Cabe destacar, que en edades tempranas el uso que se le da a las TIC es poco racional. Se deduce que la población objeto de estudio, presenta comportamientos que se pueden catalogar como negativos para su desarrollo intelectual.
Evidenciando que el estudiantado participante en la investigación no maneja las habilidades que les permitan, encontrar y leer de manera crítica información proveniente de internet. Muchas veces, el abuso de dichas tecnologías repercute en adicciones.
Referido al contexto de los estudiantes de noveno grado, en el área de Historia de la Filosofía, se puede deducir que utilizan poco internet para su proceso formativo, especialmente, para mejorar los niveles de la lectura crítica. Las nuevas tecnologías se usan principalmente como medio de comunicación con las demás personas, quedando confirmado este planteamiento gracias a que las redes sociales son una de las herramientas más utilizadas por los estudiantes, siendo estas redes los espacios a los cuales dedican mayor tiempo mientras están conectados a internet.
Es por eso que, a través del presente proyecto se pretende dinamizar la enseñanza de la Historia de la Filosofía en el grado noveno, haciendo uso de los dispositivos móviles como herramienta pedagógica para orientar al estudiante en la utilización adecuada del internet, a través de una aplicación móvil.
27 Figura 5. Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
1.1.3 Pregunta problema
¿Cómo la implementación de una aplicación móvil como estrategia pedagógica contribuye al mejoramiento de los niveles de lectura crítica en el área de historia de la filosofía, en estudiantes del grado noveno de la Institución Educativa de Chilloa?
28 1.2 ALCANCE
Este proyecto tiene como alcance incorporar una aplicación móvil para mejorar los niveles de lectura crítica en el área de historia de la filosofía; para alcanzar esta meta es necesario diagnosticar los niveles de lectura crítica, diseñar e implementar una estrategia pedagógica mediante una aplicación móvil y evaluar el impacto que genera la estrategia pedagógica mediante la aplicación móvil; promoviendo el desarrollo de las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva en la lectura crítica.
Entre los alcances propuestos para la investigación se destacan:
La viabilidad del uso de una aplicación móvil que fortalezca la lectura crítica en la población objeto de estudio. Para tener presente, de qué manera la implementación de esta aplicación impacta el aprendizaje de los estudiantes de noveno grado en el área de historia de la filosofía.
Una vez creada la aplicación móvil, se generará un entorno que propicie espacios de reflexión y análisis encaminados al fortalecimiento de las diferentes habilidades de lectura crítica en los estudiantes. De igual manera, se busca promover en los estudiantes el uso de las TIC, mediante la app móvil en sus procesos educativos.
Esto sobre el entendido, que estas permiten el desarrollo de la capacidad de análisis de los contenidos del área historia de la filosofía, lo cual contribuirá a mejorar el desempeño de los estudiantes en las pruebas SABER 11.
También, se busca la motivación hacia los estudiantes con nuevas herramientas de enseñanza; por lo tanto, se requiere que el estudiante asuma una actitud crítica ante la gran cantidad de información a la cual se ve expuesto; esto lo logra mediante la adquisición de nuevas competencias que faciliten el manejo de las distintas herramientas y entornos móviles digitales.
El presente estudio se ejecutará en el segundo semestre del 2.020, con estudiantes del grado noveno (9°) de la Institución educativa de Chilloa, del municipio de Margarita.
1.3 JUSTIFICACIÓN
Se busca identificar en qué medida el uso de las TIC y especialmente el uso de aplicaciones móviles permiten el fortalecimiento de los procesos formativos del área de Historia de la Filosofía, en los estudiantes del grado noveno de la Institución
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Educativa de Chilloa. Así mismo, se pretende que estos sean capaces de leer información de manera crítica, analizarla y sacarle el mejor provecho para su proceso de formación.
Es necesario entonces, desarrollar estrategias que les ayuden a leer de manera adecuada la información, esto se logra en el presente proyecto con la creación de una aplicación móvil que contribuya al fortalecimiento de los niveles de lectura en la población objeto de estudio.
En lo referente al aspecto educativo, las nuevas tecnologías se constituyen en elementos de especial trascendencia al permitirles a los educadores la generación de prácticas innovadoras, estas se traducen en espacio de motivación para el aprendizaje, así como, de procesos educativos más significativos. Todos aquellos aspectos que caracterizan el presente trabajo tienen como motivación primordial iniciar un recorrido de indagación que posibilitará dos aspectos puntuales: El primero de ellos, es estudiar la forma en que el desarrollo de una aplicación móvil contribuye al fortalecimiento de la lectura crítica y su impacto en los procesos formativos del área de historia de la filosofía. El segundo, se refiere a como las TIC especialmente los recursos disponibles en la web 2.0 o web social, permiten desarrollar en los estudiantes aquellas habilidades de pensamiento superior. Así como, buscar, encontrar y analizar información que les permita enriquecer su formación académica e intelectual.
Se observa en la Institución Educativa de Chilloa, la aplicación de un modelo educativo tradicional, en el cual, hay una relación estudiante docente de tipo vertical caracterizada por que el docente asume el rol de transmisor de conocimientos e información; por su parte, los estudiantes asumen el papel de receptores de dichos conocimientos e información. Se requiere avanzar hacia un nuevo tipo de educación, que propenda por la integración de los diferentes actores que participan en ella. En el cual, los estudiantes participen de manera activa en la construcción de su conocimiento, teniendo como referente el modelo pedagógico de la Institución que es la Pedagogía Activa.
Este modelo plantea la necesidad del surgimiento de una nueva educación que propenda por la integración de los diferentes actores que participan en ella. En este sentido, se espera que la aplicación móvil permita que el papel principal de los procesos de enseñanza aprendizaje sea asumido por el estudiante, en este paradigma el maestro actúa como facilitador de dicho proceso con el objetivo de formar sinergias que generen procesos de aprendizaje colaborativos y cooperativos.
El estudiante se convierte en creador gracias a la orientación del maestro quien actúa como gestor de dicho proceso de aprendizaje. Se hace necesario que los entornos educativos aprovechen el potencial de las TIC, sin embargo, la adecuada
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utilización didáctica del mismo supone un reto sin precedentes. Se requiere identificar los límites y los peligros que las nuevas tecnologías plantean a la educación y reflexionar sobre el nuevo modelo de sociedad que surge de esta tecnología y sus consecuencias.
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, se constituyen en un aspecto relevante, siendo hoy más que nunca necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga en cuenta esta realidad. Las posibilidades de aplicación al campo educativo de las TIC han facilitado su uso en los procesos de enseñanza en sus diferentes niveles. Esta realidad se traduce en un uso generalizado de las TIC para lograr de manera libre, espontánea y permanente, una formación a lo largo de toda la vida.
Se quiere indagar sobre la importancia de la app para motivar a los estudiantes entorno a las temáticas estudiadas en el área de Historia de la Filosofía, gracias a la inclusión de diversos elementos tales como video, imágenes, entre otros. De igual forma, se pretende indagar sobre la utilidad pedagógica y didáctica de estas tecnologías para fomentar la capacidad crítica reflexiva de los estudiantes.
La masificación de internet ha supuesto el desarrollo de una nueva sociedad, la sociedad de la información. Cada día tenemos acceso a gran cantidad de información proveniente de distintos países alrededor del mundo. Sin embargo, debemos interrogarnos sobre el impacto real que esta situación está teniendo en cuanto al acceso y la producción de conocimiento en nuestros países. Resulta importante detenernos a pensar hasta qué punto el acceso a estas tecnologías suponen una transformación rotunda en cuanto a la forma en que los países en desarrollo se apropian del conocimiento.
Se requiere que el docente sea capaz de adaptar estas tecnologías a los problemas educativos que afronte en el aula. Así mismo, que comprenda las características cognitivas y sociales de sus estudiantes. Se plantea la creación de una aplicación móvil para mejorar la lectura crítica de los estudiantes, del grado noveno de la Institución Educativa de Chilloa en el área de Historia de Filosofía.
1.4 OBJETIVOS
Toda investigación busca suministrar respuesta a las preguntas que han nacido, con la intención de dar respuesta al objeto de estudio, marcando así la ruta a seguir.
En este caso, se enuncia el objetivo general y los objetivos específicos que explican el fin que se pretende alcanzar con este estudio.
31 1.4.1 Objetivo General
Diseñar una estrategia pedagógica mediante una aplicación móvil que mejore los niveles de lectura crítica, en el área de Historia de la Filosofía, en estudiantes del grado noveno de la Institución Educativa de Chilloa, del municipio de Margarita.
1.4.2 Objetivos Específicos
➢ Diagnosticar los niveles de lectura crítica, en el área de Historia de la Filosofía, en estudiantes del grado noveno de la Institución Educativa de Chilloa.
➢ Utilizar una estrategia pedagógica mediante una aplicación móvil que mejore los niveles de lectura crítica, en el área de Historia de la Filosofía, en estudiantes del grado noveno de la Institución Educativa de Chilloa.
➢ Implementar la estrategia pedagógica mediante la aplicación móvil para mejorar los niveles de lectura crítica, en el área de Historia de la Filosofía, en estudiantes del grado noveno de la Institución Educativa de Chilloa.
➢ Evaluar el impacto que genera la estrategia pedagógica mediante la aplicación móvil, en el mejoramiento de los niveles de lectura crítica, en el área de Historia de la Filosofía en estudiantes del grado noveno de la Institución Educativa de Chilloa.
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2. BASES TEÓRICAS
2.1 ESTADO DEL ARTE
Para desarrollar esta investigación es oportuno llevar a cabo una exploración del estado del arte sobre las aplicaciones móviles, como estrategia pedagógica para mejorar los niveles de la lectura crítica en la filosofía; los cuales se mencionan a continuación y que son tomados como referentes, ya que aportan elementos teóricos y/o metodológicos a la misma.
Con respecto al uso de aplicaciones móviles Jiménez & Martínez (2017), sostienen que las aplicaciones permiten el aprendizaje de la lectura, así mismo, disminuye el tiempo de esta actividad. Otro aspecto favorable de su uso, es que mejora la habilidad lectora de los educandos; en este sentido, su uso es de mucha importancia para estos. Otra característica favorable de las aplicaciones móviles, es su fácil manejo, de este modo la implementación de estas tecnologías tiene un impacto positivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Cuando se habla de aplicaciones móviles Chipuxi (2018), plantea que existen las nativas y las aplicaciones web, con respecto a las primeras, son aquellas que han sido diseñadas para desplegarse o ejecutarse en el sistema operativo de un dispositivo móvil y se caracterizan por ser usadas en distintos artefactos móviles.
Por su parte, las aplicaciones Web o una aplicación de navegador, se caracteriza por que la totalidad o algunas partes o componentes están alojados en internet, desde donde se descargan cada vez que se ejecuta.
Por otro lado, con respecto a la importancia del uso de las aplicaciones móviles en los procesos de enseñanza, Barón (como se citó en Rodríguez & Coba, 2016), explica que:
Los estudiantes que usan aplicaciones móviles suelen recordar con mayor facilidad el patrón de búsqueda (habilidad procedural), que el resultado por sí mismo (habilidad cognitiva), es decir, el cerebro se adapta al uso de la tecnología. Como consecuencia la memoria divide en responsabilidades la tarea, a esta memoria se le conoce como memoria transaccional (en inglés llamada transactive memory) y delega a la tecnología el “esfuerzo” de recordar. Además, este hecho puede crear en el estudiante un falso sentimiento de conocimiento sobre temas que han investigado debido a búsquedas realizadas por internet. (p.8).
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Cuervo & Ballesteros (2016), definen al software educativo como aquellas aplicaciones desarrolladas que permiten proveer recursos y contenidos digitales, con el propósito de fortalecer el uso e integración pedagógica de los recursos existentes en los establecimientos educativos, al ser utilizadas como herramientas de apoyo en los procesos académicos. Entre las características más destacadas de las aplicaciones se encuentran su facilidad de uso, capacidad de motivación, articulación curricular, interactividad y propiedades tanto estructurales como funcionales, que ayudan en el proceso enseñanza-aprendizaje en contextos educativos. De acuerdo a estos, las aplicaciones móviles deben ser empleadas como instrumentos de apoyo en los avances educativos.
En cuanto a la relación existente entre el uso de las nuevas tecnologías y el afianzamiento de las competencias de la lectura crítica, Vargas (2015), establece que el desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones han generado una profunda transformación en la forma de circulación, procesamiento y apropiación de la información y el conocimiento. Las prácticas de lecto-escritura también han presentado importantes cambios, lo cual, se evidencia en que hoy la lectura se realiza en diversos formatos y géneros discursivos que combinan texto escrito, imagen y sonido.
La lectura crítica implica la capacidad de elegir y de seleccionar, también de escoger entre enormes cantidades de información, con la intención de analizar si es fiable o no. Permite contrastar las fuentes y los enfoques que se dan a los datos, es la habilidad de entender los contextos, los nuevos roles del lector y escritor.
Por otro lado, con respecto a la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, Parra (2014), sustenta que la generalización del uso de estas tecnologías ha conllevado a replantear muchos aspectos de la educación, lo cual, ha supuesto la aparición de nuevos enfoques permitiendo de esta manera nuevos espacios de investigación en las aulas. El desarrollo de esta investigación, deja como resultado una mejor comprensión de la relación que se genera entre las habilidades creativas de los estudiantes de educación básica y las TIC, producto de las interacciones que se dan en el ambiente escolar. La preferencia generalizada que muestran los estudiantes por el uso de las TIC y las múltiples aplicaciones que ofrecen hacen de estas herramientas elementos con un potencial muy amplio para el logro de habilidades creativas en diversos campos del conocimiento.
El autor plantea, que el uso de las TIC asociado a métodos de enseñanza que tengan en cuenta la creatividad, puede lograr niveles altos de creatividad en los estudiantes: En edades tempranas el uso de las nuevas tecnologías puede propiciar entornos de aprendizaje que incentiven la imaginación y motiven a los estudiantes a encontrar caminos hacia la creatividad. El docente debe estar abierto al diálogo y la observación de los estudiantes, con la intención de conocer sus intereses e
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inclinaciones, de esta forma es necesario tener claridad sobre aquellas actividades que realizan más allá del aula. De esta forma se facilita conocer las habilidades creativas de los estudiantes. (Parra, 2014, p.56).
Otra investigación consultada es la realizada por Durán, Rodríguez, Díaz & Conde (2018), ésta tiene como propósito estudiar las prácticas de enseñanza que se generan entre la interacción de los actores del proceso educativo de la Institución Educativa María Auxiliadora del municipio de Iquira Huila; a partir de lo cual, diseñan los autores una propuesta didáctica que permita mejorar las prácticas de enseñanza y fortalecer las habilidades comunicativas de los estudiantes de la Institución. La investigación permite reconocer que algunos estudiantes no desarrollan habilidades de pensamiento crítico y por ello, no son competentes en la fluidez verbal. Por esa razón, la investigación se centra en desarrollar las habilidades de la criticidad a través de una práctica guía que la potencie y por consiguiente incida en la fluidez verbal.
De acuerdo a esta investigación, la didáctica es una disciplina que nos propone innovar continuamente en el campo de la enseñanza, es por ello que no es cerrada, por el contrario, se está renovando frecuentemente en cada contexto para convertirse en un ejercicio autorreflexivo de la práctica docente. Este estudio se enmarca en la investigación cualitativa y se focaliza en la investigación acción pedagógica como un derivado de la investigación acción educativa. Este trabajo, contribuye a la presente investigación en la medida que posibilita tener en cuenta aspectos importantes como las habilidades de pensamiento en términos de inferencia, interpretación y evaluación a modo de fomentar la capacidad de ser críticos; sus autores concluyen que permitir el desarrollo de dichas habilidades contribuye a que los estudiantes mejoren sus destrezas relacionadas con la lectura crítica, a partir de la propuesta didáctica planteada.
Agudelo & Pacheco (2019), realizaron la investigación titulada: “Un entorno personal de aprendizaje (PLE) para fortalecer la competencia lectora” dicha investigación tuvo como objetivo establecer la medida en que un entorno personal de aprendizaje (PLE) ayuda a fortalecer la competencia lectora en los estudiantes. Los autores plantean, que mediante el uso de las TIC los estudiantes pueden fortalecer las debilidades que presentan en la competencia lectora, apoyándose en los componentes de la misma, de la siguiente manera: en el campo semiótico al identificar qué dice el texto para poder hallar su significación; en cuanto a lo sintáctico, donde se plantea cómo lo dice haciendo referencia a como está estructurado el texto y sus elementos para hallar la coherencia y la cohesión. Por último, la competencia pragmática que hace referencia a quien y cuando lo dice para poder establecer la situación comunicativa y su relación con el contexto del texto.
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Se puede establecer que existe relación entre la enseñanza de la filosofía y el desarrollo del pensamiento crítico, y por ende de la lectura crítica. Con respecto a esta relación, Santis (2013), plantea que el pensamiento filosófico es la forma más pura de pensamiento crítico, la base de estos pensamientos es la reflexión crítica sobre la realidad inmediata del ser humano. Otro aspecto que permite establecer la relación entre filosofía y pensamiento crítico es, que ambas centran su accionar entre la reflexión crítica y la flexibilidad para actuar en contextos y circunstancias diversas.
Así mismo, Álvarez (2016), sostiene que existe una relación significativa y positiva entre las TIC y la comprensión lectora, se puede decir, que, a mayor profundidad en el uso de las TIC por parte de los estudiantes, mayor serán sus habilidades de comprensión lectora y más complejo su nivel de comprensión. La investigación pertenece al enfoque de tipo cuantitativo, dado que busca determinar, mediante la recolección objetiva de datos, si existe relación o no entre las habilidades en el uso de TIC y la comprensión lectora de los estudiantes, que se constituyen en la población de la investigación.
De acuerdo a la autora, la comprensión lectora es la habilidad de entender lo que se lee en un texto, es decir, aprehender el sentido del mismo. Se trata de una capacidad gradual, progresiva, que el lector puede ir ampliando en tanto continúa leyendo. En este sentido, se han identificado tres niveles de comprensión lectora:
a) literal, b) inferencial y c) crítico.
La enseñanza de la filosofía fortalece en los estudiantes la capacidad de pensar por sí mismos, permitiendo que sean más activos y participativos. Se requiere que la educación libere a los estudiantes de estructuras tradicionales y mentales. Dichas estructuras no permiten ejercer la actitud crítica como tampoco a la generación de nuevos conocimientos.
El proceso de enseñanza aprendizaje deberá cambiar de orientación, mediante la programación de actividades de lectura crítica que permitan el desarrollo del pensamiento crítico y creativo, esto con el objetivo de que el pensamiento lógico no desaparezca en los niños y los jóvenes. Con las consecuencias que eso traería en materia de consolidación de la autoestima, la generación de mentalidades que generen cambios o la motivación por la lectura.
2.2 MARCO REFERENCIAL
La investigación que se adelanta lleva a profundizar acerca de la importancia del uso de una APP como estrategia pedagógica para mejorar los niveles de lectura crítica en el área de historia de la filosofía, creando medios para llevar al educando
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al desarrollo de habilidades, estimulando su imaginación y capacidad de análisis en la lectura a través de las TIC. A continuación, se describen algunas teorías que fundamentan la investigación de este trabajo.
2.2.1 Marco Teórico
2.2.1.1 Teoría De La Actividad
La teoría de la actividad histórico-cultural fue iniciada por Lev Vygotsky (1978) en el decenio de 1920 y comienzos de 1930(…) la idea de Vygotsky de mediación cultural de las acciones es comúnmente expresada como la tríada de sujeto, objeto, y artefactos mediadores. (Como se citó en Engeström, 2001, p.1).
En esta teoría constructivista se expresa claramente que el ser humano interactúa con artefactos culturales, que al referirse al uso de dispositivos móviles para la enseñanza - aprendizaje, se convierte en el hecho que los artefactos electrónicos se convirtieron en una herramienta cultural que le permiten al sujeto alcanzar un objetivo. “Para Vygotsky, los aspectos culturales, como manifestación de lo social, son determinantes en el desarrollo cognitivo de la persona. Pone énfasis en los factores externos como determinantes del aprendizaje” (Como se citó en Zapata-Ros, 2012, p.11).
García (2017), también ha sustentado los postulados del enfoque histórico- cultural al apuntar que para emprender cualquier investigación sobre la base de la Teoría de la Actividad se deben considerar los principios básicos de que:
➢ Los factores sociales, culturales, históricos e institucionales juegan un importante rol en la cognición humana.
➢ Todas las funciones mentales tienen un origen social.
➢ La acción (tanto social como individual) no puede ser separada del contexto social, cultural, histórico e institucional en el cual es llevada a cabo. (p.56).
Estos principios básicos, hacen parte de la relación que tiene el ser humano a diario con sus semejantes y los dispositivos móviles con los que cuenta para desarrollar actividades sociales y educativas que hacen parte del estilo de vida actual.
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Otro destacado sicólogo ruso, A. S. Leontiev, sistematizó el estudio de la actividad, dando lugar a la Teoría de la Actividad, sobre la base del principio de la sicología histórico-cultural de que la actividad intelectual no está separada de la actividad práctica. Él la definió en la siguiente manera:
Las actividades se componen de acciones, que son sistemas de coordinación al servicio de fines, que, a su vez, representan pasos intermedios de cara a satisfacer el motivo. Las acciones, a su vez, se componen de operaciones, o medios por los que se lleva a cabo una acción bajo condiciones específicas.
(Como se citó en García, 2017, p.56).
De acuerdo al planteamiento de Leontiev, la actividad está condicionada al objeto con el cual interactúa el individuo y el motivo, concuerda y se dirige a satisfacer la necesidad, que para este caso sería utilizar dispositivos móviles como medio para instruirse. Como lo afirma García (2017):
Esencialmente, la Teoría de la Actividad ubica a los individuos en su contexto histórico, social y cultural, que demarca e influye en la manera que estos desarrollan la suma de acciones y operaciones que componen su actividad, y en el que ejercen influencia sobre un objeto determinado a través de herramientas de mediación dentro de un conjunto de reglas que rigen la comunidad en la que los individuos actúan según los roles y/o jerarquías que poseen. (p.57).
Nardi (1996), también ha sugerido la Teoría de la Actividad como uno de los presupuestos teóricos que mejor describe los procesos de la actividad humana, pues ofrece amplias posibilidades de análisis y flexibilidad para establecer conclusiones teóricas, a la vez que representa una teoría que se desarrolla y progresa con la expansión de sus postulados a las más diversas áreas de conocimiento. (Como se citó en García, 2017, p.61).
En efecto, con la Teoría de la Actividad se evidencia la relación sujeto, objeto y artefactos mediadores, que en la actualidad, permiten la adquisición de conocimientos de una manera flexible en cualquier área, lo que se demuestra con el fácil acceso que hoy en día tienen los seres humanos a las redes de información, lo que hace, que este aspecto cultural sea determinante para desarrollar conocimientos.
En síntesis, se pueden relacionar los sustentos teóricos de los autores mencionados en la Teoría de la Actividad, con la relación que se da entre el ser humano, el aprendizaje y los dispositivos móviles, como la herramienta tecnológica que sirve para actualizar los conocimientos adquiridos, y así poder apropiarse de un conocimiento fresco, donde se apliquen las TIC como estrategia pedagógica.
38 2.2.1.2 Teoría Del Conectivismo
Esta teoría es original del teórico de la enseñanza en la sociedad digital George Siemens (1970) que expresa cómo la tecnología y los avances tecnológicos intervienen de manera continua en las formas de enseñanza y aprendizaje.
Siemens (2004) define el conectivismo así:
El conectivismo es la integración de principios explorados por las teorías de caos, redes, complejidad y auto organización. (…) El conectivismo es orientado por la comprensión que las decisiones están basadas en principios que cambian rápidamente. Continuamente se está adquiriendo nueva información. La habilidad de realizar distinciones entre la información importante y no importante resulta vital (…). (Como se citó en Zapata-Ros, 2012, p.40).
La anterior, es una idea resumida de lo que es en sí la teoría de la conectividad, que hace énfasis en la tecnología y en la manera como el ser humano se organiza para adquirir información y regular el aprendizaje. Según Siemens:
El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes – que no están por completo bajo control del individuo. El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros (al interior de una organización o una base de datos), está enfocado en conectar conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos permiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento. (Como se citó en Zapata-Ros, 2012, p.41).
De la referencia citada, se puede decir que, la enseñanza está compuesta de contenidos que están recolectados en comunidades de aprendizaje o distintos dispositivos, lo único que necesita el sujeto son habilidades para interpretar la información.
Según Siemens (2004), existen varios principios que son fundamentales para el conectivismo. Entre estos principios se destaca que no se puede lograr el conocimiento basado en una sola opinión por el contrario se requiere un proceso complejo de interacción que se fundamenta en la conexión de diversos nodos de información, que muchas veces se caracterizan por ser especializados. En este sentido la alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo. Por lo tanto, la habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave.
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De igual modo, el autor sostiene que la capacidad de saber más, es más crítica que aquello que se sabe en un momento dado. Esto indica que el aprendizaje es un proceso dinámico que no se detiene. Como consecuencia de ello, la actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las actividades conectivistas de aprendizaje. Por último, la toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje. El acto de escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe, es visto a través del lente de una realidad cambiante. Una decisión correcta hoy, puede estar equivocada mañana debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisión. (p.7).
En relación a los principios del conectivismo, se puede destacar que el conocimiento puede estar en cualquier lugar, pero las habilidades para aprender dependen de las capacidades del ser humano, ya que es el encargado de procesar las ideas y tomar decisiones sobre lo que es necesario para contribuir a su aprendizaje, es decir, divisa los desafíos que diversas entidades afrontan en actividades al servicio del conocimiento. El conocimiento que se encuentra en una plataforma debe estar conectado con los sujetos precisos, en el contexto propicio, para que pueda ser catalogado como aprendizaje lo que genera una nueva forma de adquirir conocimiento.
El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no están necesariamente bajo el control del individuo, es por esto que el conocimiento (entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser humano, por ejemplo dentro de una organización o una base de datos, y se enfoca en la conexión especializada en conjuntos de información que nos permite aumentar cada vez más nuestro estado actual de conocimiento (Sánchez, 2013; como se citó en Ovalles, 2014, p.2).
Esta teoría es llevada por la mentalidad de que las decisiones están establecidas en la innovación rápida de las bases de datos, que consecutivamente consigue una nueva información que deja obsoleta la antepuesta. La experiencia para distinguir entre la información importante y la insignificante es transcendental, así como la capacidad para examinar cuándo esta nueva información altera las decisiones tomadas con base en la información anterior, con relación expone Siemens: “Saber cómo y saber qué están siendo complementados con saber dónde (la comprensión de dónde encontrar el conocimiento requerido)” (citado en Ovalles, 2014, p.3).
Sobre la base de las ideas expuestas anteriormente, para que la Teoría del Conectivismo haga parte del proceso de enseñanza - aprendizaje y se dé con óptimos resultados, los docentes y los estudiantes, deben ser conscientes de los cambios que se dan día a día frente al desarrollo de la labor en un aula de clase y fuera de ella con el uso de las TIC, tomando una actitud positiva hacia esos cambios,
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teniendo en cuenta, que la tecnología y los avances tecnológicos intervienen de manera continua en las formas de enseñanza y aprendizaje.
2.2.1.3 Teoría del Conocimiento
De la teoría del conocimiento se toma como referente a John Dewey, ya que este autor consideró que el objetivo principal de esta teoría consistía en un análisis de la experiencia, teniendo en cuenta que el conocimiento se adquiere a través de ésta.
Dewey en su teoría del conocimiento propone un sujeto naturalizado que conoce el mundo en la medida que lo experimenta y que lo experimenta en la medida que lleva a cabo acciones controladas sobre su entorno natural.
Estas acciones son producto de la reflexión y la investigación y llegan a convertirse en hábitos (…) (Sandrone, 2001, p.2).
Teniendo en cuenta la idea expuesta, para que el desarrollo de los niveles de lectura crítica se dé en los estudiantes, éstos deben desarrollar la capacidad de comprender e interpretar el contexto en el que se desenvuelven, ya que es éste contexto el que le permite experimentar sobre su entorno natural, que hoy en día está muy relacionado con el uso de los celulares y por ende con las aplicaciones móviles; las cuales, son indispensables para mejorar los procedimientos de pensamiento que se van generando progresivamente en la medida que el estudiante utiliza los conocimientos que ya posee, mediante el uso de las aplicaciones educativas, ya que estas hacen parte de algunos de sus hábitos a la hora de leer.
El eje central de la teoría de conocimiento deweyana puede resumirse en la afirmación de que el conocimiento está signado por la interacción de organismo con el entorno. En este sentido, Dewey propone que el hábito es una forma de interacción entre el ser natural y el ambiente que lo contiene y lleva esta tesitura hasta el extremo cuando advierte que entre las funciones biológicas (como respirar y digerir) y el hábito conductual hay más similitudes que diferencias (Sandrone, 2001, p.4).
Es por ello que los hábitos son adquiridos; se debe establecer una diferencia entre las herramientas y los medios propiamente dichos: los celulares y las aplicaciones móviles no son, estrictamente hablando, los medios constitutivos de un conocimiento, sino sólo las herramientas por medio de las cuales se puede aprender; es el estudiante que los emplea para lograr un aprendizaje (hábitos);
éstas herramientas o medios potenciales, se convierten en medios reales cuando, se utilizan de manera correcta (experiencia), para este caso en concreto, se busca que los estudiantes mejoren los niveles en la lectura crítica en la filosofía a través de sus hábitos y experiencias.
