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JCLIC COMO RECURSO EDUCATIVO DIGITAL PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA LECTOESCRITURAL EN LOS NIÑOS DEL GRADO 1° DE
LA IE MUNICIPAL JOSÉ EUSTASIO RIVERA (Corregimiento de Bruselas)
Diego Fernando Silva Callejas Alba Ligia Moreno
Facultad de Ciencias Sociales y Educación, Maestría en Recursos Digitales Aplicados a la Educación, Universidad de Cartagena
Proyecto de Aula I
Docente asesor
JOHN MAURICIO SANDOVAL GRANADOS
Localización del proyecto: Pitalito, Huila, Colombia.
2 21 de junio del 2021
Ciudad, fecha de sustentación (con día de mes de año).
Nota de aceptación
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Evaluador
3 DEDICATORIA
Inicialmente, queremos dedicar este trabajo a Dios por brindarnos la oportunidad de crecer personal y profesionalmente por medio del desarrollo de este proceso educativo.
De igual forma, a nuestra familia los cuales siempre nos han brindado su apoyo
incondicional y, asimismo, nos han expresado la relevancia de trabajar con principios y valores.
También a los docentes orientadores de la Universidad de Cartagena, los cuales por medio de su enseñanza nos han posibilitado fortalecer las competencias como docentes.
Alba Ligia Moreno
Diego Fernando Silva Callejas
4 AGRADECIMIENTOS
En primera instancia queremos expresar nuestro sincero agradecimiento a Dios, quien nos ha dado la vida y la posibilidad de terminar este proceso educativo de forma satisfactoria. También, por darnos sabiduría y firmeza para el logro de este sueño.
Agradecemos a los estudiantes de la Institución Educativa Municipal José Eustasio Rivera por su dedicación en el desarrollo de este proceso educativo, por su compromiso mostrado en la realización de las actividades.
Agradecemos a nuestra familia por el apoyo y paciencia en el desarrollo de este proceso, porque nos han motivado en las situaciones más difíciles.
Por último, agradecemos a nuestro asesor John Mauricio Sandoval Granados, quien con su paciencia, apoyo y disposición nos han guiado en el desarrollo de este proceso.
5 CONTENIDO
DEDICATORIA ... 3
AGRADECIMIENTOS ... 4
CONTENIDO ... 5
LISTA DE FIGURAS ... 7
LISTA DE TABLAS ... 9
LISTA DE ANEXOS ... 11
RESUMEN ... 12
ABSTRACT ... 13
1. INTRODUCCIÓN ... 14
2. PLANTEAMIENTO ... 17
1.2FORMULACIÓN ... 21
3. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA ... 23
4. JUSTIFICACIÓN ... 30
5. OBJETIVOS ... 34
5.1 OBJETIVO GENERAL ... 34
5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ... 34
6. SUPUESTOS Y CONSTRUCTOS... 35
7. ALCANCES Y LIMITACIONES ... 39
8. MARCO REFERENCIAL... 40
8.1 MARCO CONTEXTUAL ... 40
8.2 MARCO TEÓRICO ... 43
... 45
8.3 MARCO CONCEPTUAL ... 46
8.4 MARCO NORMATIVO ... 50
8.5 MARCO TECNOLÓGICO ... 52
9 METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN ... 54
9.1 Tipo de Investigación ... 54
9.2 Enfoque investigativo ... 56
9.3 Población ... 58
9.3.1 Muestra ... 60
9.4 Técnicas e instrumentos de investigación ... 61
6
9.5 Fase de la investigación... 63
9.6 Técnica de análisis de datos. ... 67
10. DIAGNÓSTICO INICIAL ... 69
11. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN (Una estrategia virtual) ... 94
12. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ... 108
13. CONCLUSIONES... 124
14. LIMITACIONES ... 126
16. REFERENCIAS ... 128
7 LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Porcentaje de TIC en las familias colombianas………19
Figura 2. Ubicación del corregimiento de Bruselas ...………41
Figura 3. Ubicación del corregimiento de Bruselas………...43
Figura 4. Fases de la investigación………...………....67
Figura 5. Pregunta 1 de la encuesta…….…...………...73
Figura 6. Pregunta 2 de la encuesta………...74
Figura 7. Pregunta 3 de la encuesta ………...75
Figura 8. Pregunta 4 de la encuesta………...76
Figura 9. Pregunta 5 de la encuesta………...77
Figura 10. Pregunta 6 de la encuesta ………...78
Figura 11. Pregunta 7 de la encuesta ………...79
Figura 12. Pregunta 8 de la encuesta ………...80
Figura 13. Pregunta 9 de la encuesta ………..………...81
Figura 14. Pregunta 10 de la encuesta ………...82
Figura 15. Pregunta 1 del Pre Test – Lectura 1………...83
Figura 16. Pregunta 2 del Pre Test – Lectura 1...………...84
Figura 17. Pregunta 3 del Pre Test – Lectura 1………...85
Figura 18. Pregunta 4 del Pre Test – Lectura 1……….………...86
Figura 19. Pregunta 5 del Pre Test – Lectura 1….…...………...87
Figura 20. Pregunta 6 del Pre Test – Lectura 1………...88
Figura 21. Pregunta 7 del Pre Test – Lectura 1………...89
Figura 22. Pregunta 8 del Pre Test – Lectura 1 ………90
Figura 23. Pregunta 1 del Pre Test – Lectura 2.………...91
Figura 24. Pregunta 2 del Pre Test – Lectura 2…………..………...92
Figura 25. Pregunta 3 del Pre Test – Lectura 2………...93
Figura 26. Pregunta 4 del Pre Test – Lectura 2………...94
Figura 27. Pregunta 5 del Pre Test – Lectura 2………...95
Figura 28. Pregunta 6 del Pre Test – Lectura 2………...96
Figura 29. Interacción con el aplicativo JClic. ………...107
Figura 30. Actividades de Retroalimentación de saberes………...108
Figura 31. Actividades de Construcción de saberes …...………...108
Figura 32. Actividades de Compartiendo saberes ………...109
Figura 33. Actividades de Evaluación ………...110
Figura 34. Pregunta 1 del Post Test – Lectura 1………...113
Figura 35. Pregunta 2 del Post Test – Lectura 1………...114
Figura 36. Pregunta 3 del Post Test – Lectura 1………...115
Figura 37. Pregunta 4 del Post Test – Lectura 1………...116
Figura 38. Pregunta 5 del Post Test – Lectura 1………...117
Figura 39. Pregunta 1 del Post Test – Lectura 2 ………...118
Figura 40. Pregunta 2 del Post Test – Lectura 2………...119
8
Figura 41. Pregunta 3 del Post Test – Lectura 2………...120
Figura 42. Pregunta 4 del Post Test – Lectura 2………...121
Figura 43. Pregunta 5 del Post Test – Lectura 2………...122
Figura 44. Análisis comparativo del Pre Test y Post Test………...123
9 LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Marco Legal …………51
Tabla 2 Tabulación pregunta 1 de la encuesta ... 72
Tabla 3 Tabulación pregunta 2 de la encuesta ... 74
Tabla 4 Tabulación pregunta 3 de la encuesta. ... 75
Tabla 5 Tabulación pregunta 4 de la encuesta. ... 76
Tabla 6 Tabulación pregunta 5 de la encuesta. ... 77
Tabla 7 Tabulación pregunta 6 de la encuesta ... 78
Tabla 8 Tabulación pregunta 7 de la encuesta . ... 79
Tabla 9 Tabulación pregunta 8 de la encuesta ... 80
Tabla 10 Tabulación pregunta 9 de la encuesta ... 81
Tabla 11 Tabulación pregunta 10 de la encuesta ... 82
Tabla 12 Tabulación pregunta 1 del Pre Test – Lectura 1. ... 83
Tabla 13 Tabulación pregunta 2 del Pre Test – Lectura 1. ... 84
Tabla 14 Tabulación pregunta 3 del Pre Test – Lectura 1. ... 85
Tabla 15 Tabulación pregunta 4 del Pre Test – Lectura 1 ... 86
Tabla 16 Tabulación pregunta 5 del Pre Test – Lectura 1. ... 87
Tabla 17 Tabulación pregunta 6 del Pre Test – Lectura 1 ... 88
Tabla 18 Tabulación pregunta 7 del Pre Test – Lectura 1 ... 89
Tabla 19 Tabulación pregunta 8 del Pre Test – Lectura 1 ... 89
Tabla 20 Tabulación pregunta 1 del Pre Test – Lectura 2 ... 90
Tabla 21 Tabulación pregunta 2 del Pre Test – Lectura 2 ... 91
Tabla 22 Tabulación pregunta 3 del Pre Test – Lectura 2 ... 92
Tabla 23 Tabulación pregunta 4 del Pre Test – Lectura 2 ... 93
Tabla 24 Tabulación pregunta 5 del Pre Test – Lectura 2 ... 94
Tabla 25 Tabulación pregunta 6 del Pre Test – Lectura 2 ... 95
Tabla 26 Resumen de la estrategia virtual ………..99
Tabla 27 Descripción de la estrategia virtual………100
Tabla 28 Descripción de la estrategia virtual ……….101
Tabla 29 Descripción de la estrategia virtual…. ………102
Tabla 30 Descripción de la estrategia virtual………103
Tabla 31 Fechas donde se desarrolla cada sección ………107
Tabla 32 Rejilla de observación ………...111
Tabla 33 Tabulación pregunta 1 del Post Test – Lectura 1 ... ….113
Tabla 34 Tabulación pregunta 2 del Post Test – Lectura 1..………..114
Tabla 35 Tabulación pregunta 3 del Post Test – Lectura 1………115
Tabla 36 Tabulación pregunta 4 del Post Test – Lectura 1………..116
Tabla 37 Tabulación pregunta 5 del Post Test – Lectura 1………..117
Tabla 38 Tabulación pregunta 1 del Post Test – Lectura 2………. ..118
Tabla 39 Tabulación pregunta 2 del Post Test – Lectura 2……… ..119
10 Tabla 40 Tabulación pregunta 3 del Post Test – Lectura 2………..120 Tabla 41 Tabulación pregunta 4 del Post Test – Lectura 2………..121 Tabla 42 Tabulación pregunta 5 del Post Test – Lectura 2………..122
11 LISTA DE ANEXOS
Anexo A. Cronograma………135
Anexo B. Presupuesto……….136
Anexo C. Encuesta………..137
Anexo D. Pre Test………...139
Anexo E. Observación directa (Rejilla)………...144
Anexo A. Post Test ……….145
12 RESUMEN
Título: JClic como recurso educativo digital para el fortalecimiento de la competencia lectoescritural en los niños del grado 1° de la Institución Educativa Municipal José Eustasio Rivera, Corregimiento de Bruselas.
Autor(es): Alba ligia Moreno y Diego Fernando Silva Callejas
Palabras claves: Estrategia didáctica, Lectura, Escritura, Aplicativo JClic.
Actualmente, vivir en una era digital origina la necesidad de articular estrategias pedagógicas en el cual se utilicen recursos educativos digitales, con el propósito de favorecer el acceso de los saberes a los educandos, creando cambios en el sistema educativo, lo cual inicia de la generación de un entorno virtual significativo del aprendizaje, debido a la motivación que generan estos recursos en los niños. Se ha evidenciado que, mediante el uso racional de los nuevos recursos tecnológicos, se pueden originar ambientes educativos con un recurso digital que capta
notablemente la atención de los educandos, avalando un mejor aprendizaje del saber. Además, de mejorar sus destrezas y habilidades que le posibilitan manejar estos medios de comunicación, los cuales son novedosos, direccionados por los docentes quienes acompañan los procesos
educativos.
Hoy en día los niños manejan de forma empírica y extraordinaria las herramientas tecnológicas, que brinda el mercado con el pasar del tiempo; de modo que son capaces de aprender de forma rápida y a gusto sobre el manejo de todos los artefactos que dan a conocer innovaciones, cambio y procesamiento de mucha información de manera simultánea, ágil y accesible, lo cual evidencia que en la actualidad la población se forma, se transporta en un mundo lleno de tecnologías y el acceso rápido a diversas partes del mundo. Sin embargo, el actual sistema formativo no a podido entender que para las personas es fundamental interactuar dentro de este mundo y estar a la vanguardia, de los cambios que se presenten en el entorno.
Es así que, el actual proyecto investigativo es el resultado del análisis e indagación de una situación problema identificada en el grado primero de la Institución Educativa Municipal José Eustasio Rivera, Corregimiento de Bruselas, propuesta que busca fortalecer la competencia lectoescritural en los educandos de este grado y de esta manera mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, por medio de la utilización de recursos interactivos que motiven al estudiante i innoven los procesos educativos, permitiendo que el educando se apropie del saber.
13 ABSTRACT
Title: JClic as a digital educational resource for the strengthening of literacy skills in children of grade 1 of the Institución Educativa Municipal José Eustasio Rivera, Corregimiento de Bruselas.
Author(s): Alba Ligia Moreno and Diego Fernando Silva Callejas.
Keywords: Didactic strategy, Reading, Writing, JClic application.
Nowadays, living in a digital era originates the need to articulate pedagogical strategies in which digital educational resources are used, with the purpose of favoring the access of knowledge to the students, creating changes in the educational system, which starts from the generation of a significant virtual learning environment, due to the motivation that these resources generate in children. It has been shown that, through the rational use of new technological resources, it is possible to create educational environments with a digital resource that captures the attention of the learners, guaranteeing a better learning of knowledge. In addition, to improve their skills and abilities that enable them to handle these media, which are innovative, directed by teachers who accompany the educational processes.
Nowadays children handle in an empirical and extraordinary way the technological tools that the market offers with the passing of time; so that they are able to learn quickly and at ease about the handling of all the artifacts that make known innovations, change and processing of much
information simultaneously, agile and accessible, which shows that nowadays the population is formed, transported in a world full of technologies and quick access to various parts of the world.
However, the current educational system has not been able to understand that it is essential for people to interact in this world and be at the forefront of the changes that occur in the
environment.
Thus, the current research project is the result of the analysis and investigation of a problem situation identified in the first grade of the Municipal Educational Institution José Eustasio Rivera, Corregimiento de Bruselas, a proposal that seeks to strengthen the reading and writing competence in the students of this grade and thus improve the teaching and learning processes, through the use of interactive resources that motivate the student and innovate educational processes, allowing the learner to appropriate the knowledge.
14 1. INTRODUCCIÓN
La siguiente investigación desea afrontar la deficiencia que se presenta respecto a la competencia lectoescritural en los estudiantes, la cual, a través de la aplicación de una estrategia de aprendizaje relevante, mediante la utilización del aplicativo JClic busca el fortalecimiento de los métodos de comprensión. En esta medida, se establece una propuesta con el objetivo de incentivar e incluir las actuales tecnologías en el contexto educativo. También, esta propuesta innovadora y didáctica aporta al mejoramiento del desempeño académico del estudiante. De manera que, este estudio se ejerce en la Institución Educativa José Eustasio Rivera sede central, corregimiento de Bruselas, con estudiantes del grado primero para el mejoramiento de los niveles de comprensión de lectura y escritura, empleando como recurso TIC el aplicativo JClic.
Es así que, con la ejecución de esta investigación se busca, a través de una estrategia pedagógica apoyada en la virtualidad, fortalecer en los estudiantes la competencia lectoescritural y de igual manera, contribuir en los procesos formativos, de modo que, aporte al desarrollo integral del educando y posteriormente, genere un beneficio institucional, cabe mencionar que, la institución debe ofrecer espacios en donde la interacción y el quehacer sean la clave principal para poder adquirir una educación de calidad, lo que en este planteamiento investigativo es un reto o desafío. De igual manera, se tiene en cuenta fundamentos teóricos que permiten ofrecer una orientación positiva al proceso implementado en la investigación actual. Cabe indicar que, en esta propuesta se emplea la metodología de tipo mixto, que permite realizar descripciones para obtener una mejor apreciación en cuanto a los resultados de los instrumentos empleados.
De manera que, a partir de la problemática y objetivos propuestos, los investigadores optan por el desarrollo de una estrategia pedagógica apoyada en el aplicativo JClic, que permita a los estudiantes desarrollar la competencia lectoescritural y del mismo modo, conlleve a fortalecer
15 los procesos de enseñanza de la Institución Educativa José Eustasio Rivera, Corregimiento de Bruselas. Generando un impacto en la comunidad educativa. Es así que, para el desarrollo de esta investigación de tipo mixta se extrae una muestra de 10 niños de los cuales se desarrolla este estudio.
Por tal razón, inicialmente se efectúa un diagnóstico que favorezca reconocer el nivel de competencia lectoescritual que poseen los estudiantes, para a partir de esta indagación, optar por la implementación de una estrategia, la cual contribuya en el fortalecimiento de esta competencia en la población de estudio. Es así que, se razona por la utilización del aplicativo JClic para lograr la obtención de un beneficio institucional. En esta medida, se proyecta una evaluación, la cual posibilite identificar las debilidades y fortalezas del aplicativo respecto a su labor en cuanto al fortalecimiento de esta competencia en los estudiantes de grado primero de la Institución Educativa Municipal José Eustasio Rivera, Corregimiento de Bruselas.
De igual forma, para el desarrollo de este estudio se emplea la metodología Mixta, la cual conto con una población objeto de estudio de 120 educandos, de los cuales se extrae una muestra de 20 de estos, con los que realiza la investigación. En otro aspecto, se realiza una indagación en cuanto a las consideraciones éticas que se encuentran presente en la efectuación del estudio, de modo que se respecten los derechos del individuo que hace parte del proyecto investigativo.
Asimismo, se describen los resultados adquiridos en la fase diagnóstica del estudio, en donde, se evidencian los intereses y necesidades de la población de estudio, de manera que se diseñe un recurso educativo digital, en este caso el aplicativo JClic, el cual favorezca fortalecer la competencia lectoescritural en los estudiantes de grado primero.
16 Seguidamente, se diseñan las guías para la construcción de la propuesta y se realiza el análisis de e interpretación de la información que otorga la efectividad de la propuesta y también, el cumplimiento de los objetivos planteados en el estudio. Posteriormente, se presenta las
conclusiones, recomendaciones, impacto, referencias y anexos, los cuales aporten al proyecto investigativo desarrollado.
17 2. PLANTEAMIENTO
En la Institución Educativa José Eustasio Rivera sede central, del municipio de Pitalito, de acuerdo al proceso de enseñanza y aprendizaje del área de lengua castellana, se identificó que las técnicas empleadas por parte del docente no son las más indicadas, debido que, el método que ejerce se centra en actividades pre-lectoras y de repetición, en este sentido, se determina que, la escritura libre de seudo-letras y símbolos es comprendido de manera adecuada por los
estudiantes, puesto que, se realiza de forma atractiva e interesante.
Es así que, Santander y Tapia (2012), en base a los métodos de enseñanza y aprendizaje, expresan que, la lectura y escritura abordada en el aula de clase por parte de los docentes, va enfocada en actividades pre-lectoras de repetición, para la inclusión de nuevos esquemas mentales, en el cual evidencia que estas dificultades deben ser manejados en menor tiempo posible, debido que, se deteriora y se aumenta fácilmente; además, es pertinente que las personas asimilen hacer uso adecuado de las palabras, la acentuación, las sílabas y la unión de dos o más palabras en la formación de otras.
Por tal razón, la Revista Semana (2017) de acuerdo a un estudio ejercido por el instituto de estadística de la Unesco, expone que los niños y adolescentes de América Latina, necesitan competencias básicas de escritura, debido que, el 36% de ellos alcanzan un nivel conveniente y el 26 % que se preparan en la básica primaria obtiene un nivel bajo en la escritura, además, en vista que el 52% de América latina y el caribe no ejercen las competencias básicas adecuadas, tiene como consecuencia que sólo el 62% de los estudiantes de secundaria adquieran destrezas lectoras desarrolladas sin dificultad.
18 De igual manera, la Revista France 24 (2019) con respecto a las pruebas PISA (2018) realizadas por OCDE (Organización para la Cooperación y el desarrollo Económico) indica que, el 80% de los estudiantes latinoamericanos reprobaron en áreas de comprensión lectora y
matemáticas, muy por debajo de los estudiantes preparados en el continente asiático. En cuanto a Colombia se tenía mucha expectativa con relación a los estudios ejercidos por la OCDE, en el cual, por el contrario, los registros fueron alarmantes debido que, decayeron notoriamente en el área de lectura. Además, según el informe PISA (2018), reflejó que Colombia obtuvo los resultados más bajos en relación con los demás países pertenecientes a la OCDE.
Por otro lado, el Ministerio de Educación Nacional (2015) plantea implementar una estrategia en donde se pueda fortalecer la metodología de enseñanza y aprendizaje a través de los recursos tecnológicos, en el cual apunta que, gran parte de las instituciones del país tienen acceso a herramientas tecnológicas que son de gran utilidad para fortalecer los métodos académicos de los estudiantes de forma espontánea, puesto que, estos admiten innovar los proceso educativos, en donde es vital implementar diferentes estrategias pedagógicas que aporten al fortalecimiento de los procesos educativos.
Además, el Departamento Administrativo Nacional de Estadística DANE (2016) realizó una investigación, donde permite percibir el grado de facilidad con la que cuentan las familias colombianas ya sean de la zona rural o urbana, en cuanto a la adquisición y manejo de
herramientas tecnológicas, en este caso computadoras e internet, a partir de ello, se puede evidenciar una gran diferencia en los resultados obtenidos en la investigación, tal como se muestra mediante en el siguiente gráfico.
19 Figura 1
Porcentaje de TIC en las familias colombianas.
Nota: la figura muestra el porcentaje de familias de la zona rural y urbana que cuentan con el acceso a las herramientas TIC. fuente: DANE (2019)
Como se puede observar en el gráfico 1, en Colombia las herramientas tecnológicas son limitadas, principalmente en las zonas rurales en donde se determina que del 100% de los estudiantes únicamente el 36,5% cuentan con un computador en su vivienda, pues el 32,5% de ellos residen en la parte urbana y el 4% viven en la zona rural, el 19,3% de las viviendas cuentan con acceso a internet, el 24,4% son habitantes de las ciudades y el 1,6% pertenecen a la zona geográfica rural.
En relación con esta línea de ideas, en este proyecto de investigación se busca la flexibilidad en el logro de la autonomía escolar, en el cual se pretende que el aprendizaje sea homogeneizado y esté proporcionado a través del uso de diferentes herramientas tecnológicas en el aula de clase, de forma que, se origine la motivación, la innovación de las prácticas y la
construcción de nuevos conocimientos con relación a la escritura convencional de los estudiantes
0,0%
20,0%
40,0%
Zona Urbana
Zona rural 32,5%
4%
24,4%
1,6%
TIC en las familias colombianas
Computador propio Conexión de internet
20 del grado primero, al dar importancia de estos recursos que son factibles para los procesos de enseñanza y aprendizaje a través del uso de JClic.
Por otro lado, la Gobernación del Huila (2016) indica que, 906 estudiantes de los 26 municipios, no alcanzan un desarrollo adecuado en habilidades comunicativas, por lo que es primordial reflexionar sobre las competencias lectoescriturales que se emplean en clase, en donde se propone la ejecución de talleres para el desempeño de los diferentes objetivos planteados, teniendo en cuenta aquellos talleres que deben ser proporcionados al entorno educativo en el cual cada uno de los estudiante se desenvuelven puesto que tienen un desarrollo inadecuado en habilidades comunicativas.
En el caso de la Institución Educativa José Eustasio Rivera según las actas de comisión y evaluación que reposan en el PEI del año 2019, los estudiantes del grado primero a tercero presentan deficiencia en los niveles de lectura, puesto que, las estrategias desarrolladas por los docentes están alejadas a la dinámica lúdica que los conlleva a un buen desempeño durante el desarrollo de las competencias lectoras, es así como, en el año 2019, los estudiantes del grado primero durante las pruebas internas que ejerce el docente en el aula, presentan un porcentaje de deficiencia de un 37% y un 15% de ellos un rendimiento aceptable, para un total de 52% de estudiantes que tiene dificultades en el desarrollo de la lectura, ante esto, surge la necesidad que se plantee estrategias que estén encaminadas en el desarrollo de estas competencias con un aprendizaje interactivo donde se incorporen las TIC debido que, estas herramientas saturan la atención y motivación del estudiante.
De acuerdo a las actas de comisión y evaluación de la Institución Educativa, existen diversos factores que inciden en el bajo rendimiento en la comprensión de textos, entre ellos está
21 la metodología implementada por el docente en el aula, puesto que, al ser estudiantes de edades tempranas se deben desarrollar actividades dinámicas y lúdicas que les facilite la comprensión de los contenidos y el aprendizaje de forma divertida y dinámica, esto, con el propósito de motivar el estudiante hacia las competencias que le permita la comunicación con el contexto cotidiano.
Así mismo, autores como Quiroz y de Lourdes (2021) señalan que la enseñanza de la comprensión lectora y la escritura es un proceso complejo para el docente de primaria, puesto que, en edades entre 5 y 7 años, el estudiante se encuentra en el desarrollo preoperacional, por tanto, el docente tiene la responsabilidad de estimular el aprendizaje a través de acciones pedagógicas que estén centradas en el desarrollo de competencias cognitivas, a partir de la dinámica y la didáctica, donde el juego sea parte de estas prácticas.
Además, por medio de las pruebas Saber 2020 realizadas en la Institución Educativa José Eustasio Rivera, se puede evidencia que, en cuanto al área de lectura, del total de estudiantes que se le aplicaron la prueba solo el 9% obtuvo un nivel avanzado y el 91% estuvo situado por
debajo del nivel básico, lo que determina la necesidad de implementar un mecanismo o estrategia apoyado en las TIC con el propósito de fortalecer la lectoescritura en los estudiantes y reducir dicha problemática.
1.2 FORMULACIÓN
Los autores Hidalgo y Medina (2009) plantean la importancia de no descuidar los procesos de lectura y escritura desde temprana edad y que por ende en este estudio se busca responder a la pregunta ¿De qué manera una estrategia didáctica apoyada en JClic permite el
22 fortalecimiento de los procesos de enseñanza para el desarrollo de lectoescritura en estudiantes del grado primero de la Institución Educativa José Eustasio Rivera?
23 3. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
La elaboración del trabajo investigativo surge mediante la dificultad colectiva que se presenta en los centros educativos del país principalmente en la Institución Educativa José Eustasio Rivera sede central, en cuanto a la comprensión lectora. A partir de esto, se ha realizado una indagación de referentes bibliográficos tales como, revistas, artículos e investigaciones donde se relacionan la importancia e interés por el desarrollo de la lectura a través de la incorporación de las herramientas tecnológicas.
García (2018), en su trabajo investigativo titulado “El aprendizaje de la lectoescritura en castellano en contextos de riesgo. Un estudio transversal en la sociedad boliviana” tiene como objetivo abordar, planificar y comprender los avances e incidencia de los factores de
lectoescritura es decir, formación de lectura y escritura de la lengua castellana en la población boliviana, con la finalidad de avanzar en el mejoramiento de dicho aprendizaje en tiempo futuro, por medio de la formación y capacitación del docente en el cual, busca lograr reducir los riesgos de aprendizajes en lectura y escritura en los estudiantes, Mediante el cual se ha designado una muestra 120 personas de primer, segundo y tercer grado de cuatro instituciones educativas de Bolivia, en el cual se seleccionan las personas en igualdad de género, es decir 50% niños y 50%
niñas, de acuerdo al círculo territorial y características socioculturales. Como mecanismo de recolección de información se realiza 9 test generalizados que calculan las variables de estudio, entre los cuales están (comprensión del lenguaje oral, vocabulario, fluidez verbal, velocidad de denominación, cociente intelectual manipulativo, memoria de trabajo semántica, atención, perspectiva-visual, Lectura de palabras).
Además, es importante resaltar que en Bolivia no se han desarrollado estudios de este contexto, de igual manera no se conoce de test baremados en dicha población, por tal motivo se
24 ha implementado muestras de test baremados de diferentes países de habla hispana, que a través de los registros obtenidos en la región rural y urbana, arroja resultados en el cual evidencia la existencia de diferencias significativas entre sí, por lo que se propone la necesidad de asignar más recursos a dicha población. De acuerdo a ello, se infiere que el sistema educativo debe implementar procesos para promover y fortalecer la lectoescritura el cual conlleven al desarrollo y aprendizaje tanto en maestros como en estudiantes.
Ramírez et al., (2014) desarrolla una investigación titulada “La competencia mediática y el área de lengua castellana y literatura de educación primaria. Análisis curricular en España”
demuestra la existencia de competencia mediática en el currículo de lengua castellana y literatura en diferentes entidades autónomas de España en el cual prevalece la educación primaria. Tiene como objetivo reconocer si dicha competencia se encuentra compenetrada en cada uno de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la asignatura indicada. La investigación se ha respaldado en el marco teórico del proyecto I+D, en el cual hace relación a la enseñanza
indispensable ante la competencia en comunicación audio-visual en el ámbito digital (EDU2010- 21395-C03-03). De igual manera el sistema empleado, ha iniciado partiendo de sección de expertos de diez maestros y tres investigadoras, para examinar existencia de elementos asociados a la competencia mediática en el dominio curricular, indicado a través de dimensiones de la competencia las cuales son (lenguajes, tecnología, métodos de interacción, producción y difusión, ideología, valores y estética). A partir de esto, se deduce la importancia de que el sistema educativo identifique el desarrollo de las competencias mediáticas para llevar al estudiante a la integralidad.
Suarez et ál., (2020) en su investigación titulada “prácticas y concepciones docentes sobre la evaluación del aprendizaje de la lengua castellana en básica secundaria” tiene como
25 objetivo comprender las habilidades, actitudes y pensamientos educativos en cuanto a la
evaluación del estudio de la lengua castellana en básica secundaria de un establecimiento pedagógico en la ciudad de Cúcuta. Para alcanzar este propósito, se observó la planificación curricular mediante el procedimiento evaluativo de la lengua castellana. De igual manera se determinó el proceso mediante destrezas pedagógicas y posteriormente se desvelaron los pensamientos educativos dentro del desarrollo evaluativo de la lengua castellana en básica secundaria. La indagación se estableció a través de un paradigma histórico explicativo, con una orientación cualitativa, un planteamiento no experimental de tipo descriptivo y el procedimiento etnográfico. El procedimiento de acumulación de información se ejecutó manejando las técnicas de: revisión documental, con herramienta matriz de análisis, técnica de observación no
participante, el instrumento diario de campo y técnicas de entrevista. Por otra parte, los resultados manifiestan que, el planteamiento curricular de la institución educativa si tiene en cuenta los procesos formativos, permanentes, integral y participativos al momento de la
evaluación de los estudiantes. Por consiguientes se observa que la relación es mínima, entre los que se plantea en el currículo educativo y las habilidades pedagógicas docentes. Además, se deduce que el currículo educativo diseña una evaluación formativa, integral, participativa y permanente, que influye en el desarrollo personal permanente del estudiante. En conclusión, se infiere que, las instituciones educativas al planificar y ejecutar lo plasmado en los currículos conllevan a la interacción entre el docente y el estudiante, el cual contribuye al desarrollo personal y social.
Ávila et ál., (2017) en su estudio titulado “La enseñanza de la lectoescritura en la Educación Primaria: reflexión desde las dificultades de aprendizaje” expresa que, hoy en día la enseñanza de la lectoescritura está direccionada en un proceso de cambio en la educación, el cual
26 tiene como objetivo que, los escolares sean individuos activos en su aprendizaje. Con relación al sistema de enseñanza-aprendizaje que se ejerce, se fundamenta en el pensamiento martiano donde se infiere que, la educación debe desarrollarse en cualquier contexto de la vida debido que, a través de ello, se generan medios para resolver problemas que se presenten en la vida (Marti, 1963). Con respecto a lo anterior, se deduce que, en la educación primaria se pretende lograr un método educativo desarrollador, que proporcione alcanzar al máximo el progreso en las potencialidades de los educandos, por otro lado, el estudiante busca el aprendizaje de la lectura y el desarrollo de la expresión oral y escrita, por medio de la caligrafía y la ortografía, además, pretende que se ejerza un ambiente participativo y de pertinencia, que motive de manera sensata el intercambio comunicativo, en el cual la unidad, la armonía y la felicidad aporte al logro de los objetivos y fines propuestos. También, desde este aspecto, las áreas que se enseñan en básica primaria se dirigen a las necesidades y desarrollo de potencialidades del estudiante.
Sanchis (2019) en su investigación “Aplicaciones digitales para el desarrollo de la
lectoescritura para el alumnado de Educación Infantil y Primaria” determina que, el trabajo inicia de una descripción de los argumentos impuestos sobre la lectoescritura en áreas de la facultad educativa, las cuales son las habilidades comunicativas y lectoescritura del segundo curso del Grado en Maestro en Educación Infantil y Didáctica de la Lengua y la Literatura del grado en maestros de educación primaria. Mediante ello, es importante la incorporación de aplicaciones digitales en las ejstrategias didácticas de manera que sea de gran beneficio para el estudiante (García y Gómez 2015). A partir de lo expresado anteriormente, se deduce que, el desarrollo de la lectoescritura mediante métodos didácticos requiere cambio en cuanto al proceso tradicional en el cual se incluya la utilización de distintas App, fomentando la adaptación de los diferentes métodos lectoescritores a las aplicaciones, la dinámica o gamificación y la interacción con el
27 entorno. Cabe resaltar que el entorno social está presto a relacionarse con las nuevas
herramientas y metodologías empleadas en el contexto.
Ascona (2020) desarrolla una investigación titulada “Conciencia fonológica y
lectoescritura en estudiantes de primer grado de primaria en la IE Trilce de Jesús María, 2020”
tiene como finalidad establecer si la conciencia fonológica se vincula significativamente con la lectoescritura en estudiantes de básica primaria de la I. E. Trilce de Jesús María, 2020. En este estudio se observa claramente los valores de cada una de las variables, para lo cual, se empleó un modelo no práctico y de nivel correlacional, con una orientación cuantitativa en donde
colaboraron 70 estudiantes de básica primaria de I. E. Trilce de Jesús María, 2020, quienes fueron seleccionados de manera no probabilística, puesto que, por emergencia sanitaria se prefirió escoger estudiantes que tenían mejor accesibilidad a las TIC, en donde se empleó como instrumento dos pruebas que ayudan a valorar la conciencia fonológica y la lectoescritura. Cabe mencionar que, los instrumentos fueron aprobados por un grupo de expertos en la temática y para dar confiabilidad se efectuó la prueba de confiabilidad en consistencia externa, Alfa de
Cronbach, arrojando como resultado un valor de 0.800 para la herramienta que mide la variable conocimiento fonológico y un valor de 1.18 para la que mide la variable lectoescritura. Debido a ello, se logró una confiabilidad aceptable. Con relación a lo anterior, se determina que, existe un gran vínculo entre la conciencia fonológica y la lectoescritura, es decir entre más alto sea el nivel de conciencia fonológica, mayor será la habilidad del estudiante en lectoescritura. Por tal motivo se puntualiza que es de gran importancia en las instituciones, desarrollar mejor la conciencia fonológica para que, con el pasar del tiempo, los estudiantes no presenten problemas en lectoescritura.
28 Boy (2019) en su estudio titulado “Programa de psicomotricidad “mente-cuerpo” para mejorar la lectoescritura en estudiantes primer grado educación primaria Institución Educativa N° 80703–Calunga, Virú, 2017” tiene como propósito constatar que el método de
Psicomotricidad “mente y cuerpo” es esencial para desarrollar de manera eficaz la lectoescritura en estudiantes del primer grado de básica primaria de la I. E. N° 80703–Calunga, Virú, 2017. En el cual el método utilizado en esta investigación se estableció mediante un diseño
preexperimental, de manera que, respondió a la hipótesis. Para demostrar dicha hipótesis, se evalúo la realidad de la problemática de los estudiantes con relación a la variable dependiente en el nivel de lectoescritura, logrando como resultado que el 25% de estudiantes se establecieron en el nivel de inicio, el 63% en el nivel proceso y el 13% en el nivel logrado (pretest). Después se efectuó y empleo el método respecto a la variable independiente “programa de Psicomotricidad (mente y cuerpo)” en donde se optó por una duración de tres meses, efectuando 12 sesiones de aprendizaje significativo en el cual se enfocó las dimensiones como son garabateo, letras sueltas, sonidos, oídos y lectura convencional. Por último, se aplicó el post-test que arrojó resultados significativos, alcanzando un nivel de capacidades favorables en donde logrado obtuvo 69%, proceso 31% e inició 0%. De acuerdo a lo anterior se determina que la aplicación del programa de Psicomotricidad “mente y cuerpo” contribuye satisfactoriamente en el mejoramiento del nivel en lectoescritura de los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I.E. N° 80703 – Calunga, Virú (2017).
Quiroz y de Lourdes (2021) desarrollan una investigación titulada “Estrategias
metodológicas una práctica docente para el alcance de la lectoescritura” en el cual centraliza las estrategias metodológicas como una habilidad del docente para lograr el alcance de la
lectoescritura en los estudiantes, en donde se den a conocer las ventajas y desventajas que
29 ocasionan los procesos para el desarrollo de las capacidades lectoescritoras. Por otro lado, el objetivo de dicha investigación es determinar, en qué medida el uso de estrategias metodológicas de lectoescritura aportó en la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje, utilizando el método documental o bibliográfica a través del estudio de las contribuciones de diferentes autores, también hay que señalar que se empleó el método cualitativo, que está orientado a la examinación de la realidad de la problemática. Con respecto a la obtención de información bibliográfica, se logró evidenciar que, la utilización de herramientas metodológicas beneficia el desarrollo de la habilidad lectoescritora, en el cual acceden al desarrollo y las interrelaciones personales en todos los contextos en donde interactúa el estudiante. De acuerdo con lo
mencionado anteriormente se deduce que, es notorio que las estrategias fortalecen las habilidades y fomentan el aprendizaje significativo en los estudiantes y de igual manera, mejora el rol y práctica del docente, además, garantiza el éxito del método enseñanza-aprendizaje en lectoescritura.
30 4. JUSTIFICACIÓN
El desarrollo de esta investigación se lleva a cabo, a través de la implementación del aplicativo digital JClic que contiene herramientas que permiten crear ejercicios a través de imágenes y sonidos, facilitando de esta manera, el fortalecimiento del desarrollo de la
lectoescritura en el grado primero. Además, con la articulación de esta herramienta tecnológica, el docente puede innovar su práctica educativa y motivar al estudiante en cuanto al aprendizaje de competencias lectoras
Mediante el bajo nivel del desempeño académico, en el contexto de la producción textual o escrita, de los estudiantes de básica primaria especialmente grado primero de las instituciones Educativas públicas y privadas de Colombia, se ha identificado en pruebas nacionales ICFES, como también, en pruebas internacionales PISA. De acuerdo con estos resultados, se producen necesidades indispensables para un desarrollo en cuanto a la problemática nacional relacionado con el resto de educación global, de igual manera, un compromiso directo de los docentes para bien, en donde deben buscar alternativas y estrategias que proporcionen a profundidad un
compromiso profesional para con los estudiantes, una responsabilidad con la educación a futuro, el cual podría ser prometedor para la nación. Por tal razón la enseñanza en el área de lengua castellana se contribuye básicamente en el currículo y se dirige mediante los lineamientos curriculares que pertenece en gran razón a la problemática identificada en los resultados de las diferentes pruebas, los cuales cooperan en gran parte, tanto en fundamentos teóricos como pedagógicos.
González (2018) partir de las prácticas educativas expresa que, los procesos de
enseñanza-aprendizaje ejercidos tradicionalmente, en lugar de formar niños con conocimientos de manera agradable y lúdica, lo que hace es que, se convierta en una instrucción en prácticas
31 básicas lecto-escritoras en el cual se forman estudiantes mecánicos, repetitivos o iletrados. Por tal motivo, esta investigación ejerce una propuesta didáctica con la finalidad de cambiar este esquema emitido de generación en generación por parte de los docentes, que no han asimilado la experiencia de sus primeros aprendizajes, por consiguiente, es un proyecto de gran relevancia que sujeta una estrategia natural y sencilla.
De esta manera, se busca el fortalecimiento de la imaginación y la perspectiva de los estudiantes a través del desarrollo de la lingüística, con la finalidad de que aprenda a
comunicarse en el contexto en donde se relaciona, por lo que se requiere efectuar un modelo de enseñanza apoyado por medio de entornos virtuales, que posibilite la experimentación directa en cuanto a formas y movimientos del lenguaje habitual, lo que progresivamente le va a
proporcionar al niño obtener conocimiento con mayor exactitud del espacio en donde pueda orientarse, reconociendo símbolos y creando relaciones espaciales.
Según Guevara et ál., (2017), es necesario que, desde temprana edad la persona sea relacionada con las nuevas tecnologías y medios de comunicación, en el cual se evidencie la necesidad de ser implementada en el aula de clase, como recurso para el fortalecimiento de la escritura convencional y el mejoramiento de habilidades comunicativas, en la formación de entornos de aprendizajes dinámicos, interactivos e interesantes de los estudiantes de primero, proporcionando de esta forma obtener conocimientos más relevantes.
Es así, como la incorporación de recursos tecnológicos en el aula permite desarrollar las estrategias didácticas habituales de enseñanza, en donde esta se valora por parte de los
educandos por medio de una estrategia creativa, eficaz y de igual manera acceda a una mejora en el desarrollo académico de cada uno de ellos. Por otro lado, la ejecución del actual trabajo de
32 investigación es pertinente la realización de una propuesta que supla la necesidad cambiar la actitud mental del docente hacia el empleo de estrategias motivadoras que beneficien el método de enseñanza-aprendizaje, partiendo de un pensamiento moderno, menos rígida y severa que suprima el porte educativo tradicional en la praxis pedagógica.
Dentro del lenguaje, se encuentra la escritura como una manera de expresión y comunicación que cambia los pensamientos en palabras y requiere pensar antes de transmitir información o mensaje. Del mismo modo, en la actualidad, con respecto al ámbito laboral y social, gran parte de la comunicación se obtiene de manera escrita antes la influencia de herramientas tecnológicas como son celular, computador e internet. También, indica destrezas que se desarrollan por medio de la producción textual como elemento clave para el
fortalecimiento de relaciones interpersonales, la expresión de ideas, la obtención de la cultura y el desarrollo de herramientas cognitivas para la vida autónoma, lo que requiere implementar en el aula estrategias que sujete a estos objetivos, a través del métodos analíticos y globales, que permitan adquirir habilidades propias de conocimiento en esta área.
Por este motivo, este proyecto de investigación tiene bastante relevancia, debido que, permite observar beneficios como fracturas de las capacidades del lenguaje en los estudiantes y su ejecución desde el docente, de manera que, se tenga en cuenta lo cognitivo, pragmático, emocional, cultural e ideológico, que conlleve a formar personas autónomas, con habilidades de pensar, construir, interpretar y transformar su entorno, también, ayudará para la búsqueda de un futuro de desarrollo de intervención a dicha falla en la formulación de nuevos proyectos
investigativos.
El método de escritura tiene características fundamentales que no pueden cambiar, se
33 debe iniciar con un texto que evidencie alguna forma gráfica, el texto debe ser desarrollado como lenguaje y, además, debe culminar con la formación del significado, puesto que, sin este no se genera la escritura y los lectores no pueden comprender conceptos sin utilizar el proceso. Por tal motivo, la escuela hace parte fundamental en este proceso que busca fomentar el amor por la lectura y en efecto por la escritura. A partir de esto se establece una estrategia en donde se orienta a través del uso de las TIC para el fortalecimiento del proceso de enseñanza, por medio del aplicativo JClic en estudiantes del grado primero de la Institución Educativa José Eustasio Rivera doel municipio de Pitalito Huila.
De igual manera, JClic es un aplicativo que emplea grandes beneficios en el cual permite editar, crear, elegir diseños, cambiar color, cambiar fuente, además, es de gran utilidad en el área educativa, puesto que, permite desarrollar diferentes elementos formativos como son subir videos, completar texto, crucigrama, rompecabezas, ordenar elementos entre otros. Por consiguiente, es importante resaltar que, JClic es un recurso de desarrollo de actividades interactivas que se pueden desarrollar por medio del método fonético y es asequible desde cualquier lugar.
34 5. OBJETIVOS
5.1 OBJETIVO GENERAL
Fortalecer la competencia lectoescritural en los estudiantes del grado primero de la Institución Educativa Municipal José Eustasio Rivera a través de la implementación de estrategias didácticas apoyada en la plataforma JClic.
5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
● Diagnosticar las habilidades en competencias tecnológicas del cuerpo de profesores del grado primero.
● Caracterizar los niveles de la competencia lectoescritural en el grado primero de la Institución Educativa Municipal José Eustasio Rivera (sede Central)
● Diseñar e implementar un portafolio de estrategias didácticas apoyada en el aplicativo JClic que propenda al fortalecimiento de las habilidades lectoescriturales en los estudiantes del grado primero
● Evaluar el impacto del portafolio didáctico con relación al fortalecimiento de las competencias lestoescriturales de los niños del grado primero de la Sede Central de la Institución Educativa Municipal José Eustasio Rivera.
35 6. SUPUESTOS Y CONSTRUCTOS
La estrategia pedagógica apoyada en JClic permite el desarrollo de la comprensión lectora puesto que se llevan a cabo actividades secuenciales a través de la fonética permite el desarrollo de competencias lectoras de acuerdo a lo relacionado por Guevara et ál., (2017), quien indica que, este proceso es efectivo debido que, es necesario que desde temprana edad las
personas sean relacionadas con las nuevas tecnologías y medios de comunicación, en donde logre el fortalecimiento de la lectoescritura y el desarrollo de habilidades en la formación de entornos de aprendizajes interactivos, dinámicos e interesantes, además, proporciona de esta forma obtener conocimientos más relevantes.
6.1 Estrategia didáctica
Con relación a los fundamentos de diferentes autores como Bravo y Varguillas (2015) la estrategia didáctica son componentes de diversas actividades que se vinculan con los objetivos y contenidos, de modo que, el trabajo educativo se determina por sus procesos de enseñanza. Por este motivo es que, “en una situación didáctica, uno o varios agentes educativos desarrollan una serie de acciones o prácticas encaminadas a influir o desarrollar una serie de aprendizajes en los alumnos, con una cierta orientación y con uno o más objetivos”. En este aspecto, se puede estimar la estrategia didáctica como una metodología en el cual se emplea un conjunto de procedimientos y habilidades que usan de forma intencional como una herramienta segura para avalar un método de enseñanza y aprendizaje de calidad, basado en el fortalecimiento de las competencias de las diversas áreas del conocimiento.
Mediante esto, se puede deducir que las estrategias didácticas son las acciones que ejerce el docente con el propósito de favorecer la metodología de formación hacia los estudiantes, debido que, entre superior sea la cantidad y calidad de conocimientos y medios empleados por
36 los educadores, se hace factible conducir el método de enseñanza y aprendizaje. Por otro lado, cuando se logra una formación técnica y teórica, el docente dirige con calidad la enseñanza y aprendizaje de las diversas áreas.
6.2 Escritura
La escritura se comprende, como una estructura del conocimiento que implica una realización intelectual, de estudio, mediciones, síntesis, indagación de fundamentos científicos o humanos. Goodman (1986), establece que los docentes se pueden basar en propuestas del lenguaje integral para laborar con los estudiantes orientando a que el aprendizaje de la escritura se convierta en funcional tanto en el sistema educativo como fuera de ello, es decir, lo que sucede dentro la institución ayuda y esparce lo que pasa fuera de ella. Además, los sistemas de lenguaje integral, abarcan lenguaje, cultura, comunidad, aprendizaje y docente.
Por otro lado, se puede señalar que la escritura tiene la autoridad de constituir las ideas y de igual manera replantearlas. Con respecto a lo mencionado anteriormente, diferentes autores han observado que, ya sea en el contexto de la educación superior, la escritura suele ser una de las labores más complicadas, puesto que, en gran parte el lenguaje escrito conlleva al inicio de un arduo desarrollo de habilidades y capacidades cognitivas establecido en un entorno sociocultural y sus prácticas Aguilar et ál., 2016). En relación a ello, se puede definir que la escritura nace como producto de las necesidades del estudiante, de colaborar en métodos cognitivos y de interacción con la sociedad, los cuales se ejercen cuando se evidencia una intención y un objetivo.
6.3 Lectura
La comprensión de la lectura es la “capacidad para codificar el símbolo escrito, acceder al léxico, analizar sintácticamente, imaginar, representar, inferir e interpretar un texto que ha sido
37 escrito por otra persona con una intención determinada” (Frade 2013, p. 51), con respecto a lo anterior, la comprensión de la lectura es la habilidad que permite entender lo que se lee, puesto que, se establece un método de interacción entre el pensamiento y lenguaje, del mismo modo, parte de lo que se aprende de acuerdo a lo leído en los textos y continua una secuencia lógica que surge de lo literal a lo interpretativo, que pueda argumentar, estructurar conceptos, ideas y
diversas definiciones que nacen mediante lo que el autor desea transmitir.
También, es primordial indicar que, la comprensión de la lectura es un método que conlleva al lector a apropiarse del texto y vincularlo con sus vivencias diarias como lo establece Navarro (2014), que entiende que la enseñanza y aprendizaje es mostrada como un método de comunicación e interacción de conocimientos cuyo propósito es la formación integral del estudiante, asociado a un impulso inducido ante un interrogante, es así que, en ella el lector interactúa con el entorno de forma armónica y se determina que, mediante la información que se obtiene en el texto, permite el fortalecimiento de saberes del estudiante para comprender y vincular la conceptualización de las palabras con el contenido que lee.
6.4 Aplicativo JClic
Software de juego interactivo y didáctico para fortalecer el aprendizaje de la lectura y escritura de los estudiantes de primero, está estructurado por una serie de aplicaciones
informáticas útiles para ejercer diferentes actividades educativas, ya sea rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas. Además, indica que, las actividades no suelen presentarse solas, si no conllevadas en proyectos, también, es importante mencionar que, pueden emplearse en diversos computadores que se tienen en las instituciones educativas.
38 Por otro lado, el aplicativo JClic, permite la representación de información por medio de factores audiovisuales interactivos que por su parte incluye el pensamiento, el interés y la creatividad del estudiante, además, favorece la fabricación de saberes de forma dinámica. Por consiguiente, el concepto del aplicativo Clic, indicado por Soto (2014) se establece en, “conjunto de recursos informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en contextos de enseñanza y aprendizaje” (p.12), es decir, estos sistemas enlazan objetivos muy diversos que pueden partir de la obtención de conceptos al desarrollo de habilidades básicas o resolución de problemas.
39 7. ALCANCES Y LIMITACIONES
Con el desarrollo del trabajo investigativo se pretende lograr alcances mediante los recursos tecnológicos agregado a estímulos motivantes dirigidos en el modelo de lectoescritura, para ello, se emplea un mecanismo educativo didáctico y flexible que proporcione aumentar la
comprensión en lectura y escritura de los estudiantes por medio de imágenes y videos relevantes que pueden ser utilizado en diferente área del saber. Con respecto a la investigación de la
efectividad de un aplicativo a través de la utilización de textos secuenciales, es factible fortalecer los métodos de aprendizaje en diversas disciplinas, puesto que se inicia con los intereses y saberes de los estudiantes y finaliza con las exigencias de la sociedad y los métodos de inserción de la tecnología, también, la creación de personas competentes de acuerdo al entorno, motivo por el cual la validez, efectividad y la satisfacción de esta propuesta, es razón para que diferentes investigaciones vinculadas con la metodología de aprendizaje en diversas áreas del
conocimiento, empleen el uso de este proceso y constaten o replanteen esta propuesta. Por otro lado, durante el proceso investigativo se prevén limitaciones que se pueden presentar en la ejecución del trabajo como la falta de conectividad, computador, Tablet o celular inteligente y desconocimiento del manejo adecuado de estas herramientas por parte de algunos padres de familia. también, los problemas que se vienen presentando por la aparición de la pandemia (COVID 19) en donde los métodos educativos se han retrasado y se van ejerciendo de manera virtual.
40 8. MARCO REFERENCIAL
8.1 MARCO CONTEXTUAL
En este apartado, se realiza una contextualización de las características habituales del centro poblado, corregimiento de Bruselas jurisdicción del municipio de Pitalito, en el cual se encuentra ubicada la Institución Educativa José Eustasio Rivera sede central. Por lo tanto, se efectúa una descripción de la ubicación geográfica, económica, social y cultural de las personas que conforman la población, la cual va ser objeto de estudio y en donde se realizara la actual propuesta de investigación educativa.
Figura 2
Ubicación del corregimiento de Bruselas
Nota: La figura muestra la ubicación geográfica del corregimiento de Bruselas y sus memorias. Fuente: Trujillo (2013)
En este aspecto, Trujillo (2013) indica que, de la parte rural del municipio de Pitalito, el corregimiento de Bruselas es el más relevante, también, señala que, el nombre de Bruselas significa “Ermita de Pantano” o “Aldea del Pantano”, por otra parte, este sector se encuentra situado sobre el Valle de Laboyos, entre la cordillera oriental y central, asimismo, en área de
41 influencia del Macizo Colombiano, siendo la última localidad del sur de Huila, el cual comunica el municipio Pitalito con el municipio de Mocoa. El corregimiento de Bruselas en la actualidad, cuenta con un promedio de 16.000 habitantes que se distribuyen en 7 barrios. 32 veredas y asentamientos indígenas.
En este mismo sentido, según el PEI de la I.E.M. José Eustasio Rivera sede central (2017) gran parte de la población se encuentra abiertamente vinculado con las labores agrícolas, lo que conlleva a su comunidad, a ser gente humilde, amable, carismática y con visión
progresista. Del mismo modo, es importante mencionar que, la base fundamental de este sector para el sustento económico son los cultivos de granadilla, plátano y primordialmente el café, que es el más representativo ocupando el 80% de los cultivos de la región, lo que hace alusión al conocido “Emporio Cafetero”, debido al reconocimiento que se ha cosechado a nivel nacional debido a la producción y comercialización de café especial. Igualmente, en este sector se efectúan actividades económicas basadas en la ganadería, piscicultura y el comercio.
Figura 3
Ubicación del corregimiento de Bruselas
42 Nota: La figura muestra la ubicación geográfica del corregimiento de Bruselas y sus
alrededores. Fuente: Trujillo (2013)
De igual manera, dentro del corregimiento de Bruselas se encuentra situada la Institución Educativa José Eustasio Rivera sede central, cabe mencionar que actualmente en el
corregimiento de Bruselas existen dos centros educativos, en el cual esta, el centro en donde se desarrolla la investigación. Por otro lado, el objetivo de esta institución es formar personas competentes que puedan estructurar proyectos de vida adecuados, que les posibilite
desenvolverse laboralmente para así, contribuir a sus familias, la comunidad y la sociedad en general. De esta manera, de acuerdo a lo observado en el PEI institucional, la orientación
pedagógica predominante se enmarca en la pedagogía activa y el modelo aprecia fundamentos de la escuela nueva y el “constructivismo (PEI. IEM José Eustasio Rivera, 2017, p. 46)”.
43 8.2 MARCO TEÓRICO
En el siguiente apartado, se toman como referencia las teorías que orientan el proceso de investigación, en donde se tiene en cuenta la teoría de Jean Piaget con relación al constructivismo, además, se hace alusión al aprendizaje significativo según los aportes de Ausubel.
8.2.1 Constructivismo
La presente investigación se argumenta en la teoría de aprendizaje constructivista de Piaget, en donde se indica que el conocimiento es construido por el mismo sujeto quien participa activamente en la retroalimentación de nuevos saberes teniendo presente los conocimientos previos, mediante los procesos de adaptación, acomodamiento, asimilación y equilibrio como lo menciona Piaget (1971), quien al mismo tiempo señala, que estos procesos posibilitan el
aprendizaje, el cual es una actividad intelectual en donde el sujeto interpreta la realidad y construye sus propias ideas.
El constructivismo planteado por Piaget (1975) como una serie de teorías que indican que, las personas conforman saberes a través del entendimiento, interacción y vivencias del entorno que lo rodea, además, Santro (2002) Manifiesta que, esta corriente pedagógica se establece en la vinculación de nueva información con las vivencias ya experimentadas
anteriormente, o por el contrario al rechazo a los nuevos pensamientos. Es importante mencionar que existen diversos aspectos constructivistas, aunque, todas concuerdan en pensar que es un método de aprendizaje activo, debido que, las personas estructuran aprendizajes importantes partiendo de nueva información y el vínculo con las experiencias vividas.
44 Seguidamente, Piaget (1975) manifiesta que, por medio de los esquemas, la apropiación y la adaptación, se obtiene el proceso de aprendizaje, debido que, a través de ello, se estructura y asimila la información y, además, se vincula e integra con los sistemas ya existentes lo que conlleva a originar nuevos esquemas. Es así que, el proceso para obtener un aprendizaje constructivista inicia de la motivación para aprender, en el cual el estudiante se acomode a su entorno y vincule este con la nueva información, de manera que, de este modo genera un equilibrio entre el contexto que lo rodea y los esquemas propios que se hallan en su estructura cognitiva.
Por otro lado, los estándares en la actualidad presiden la educación con la utilización de las TIC, en donde los estudiantes adquieren una mayor oportunidad de extender su práctica de aprendizaje al hacer uso de los nuevos recursos tecnológicos y alcanzar de este modo, un tipo de aprendizaje constructivista, estos recursos contribuyen al estudiante de cara a la educación habitual, en el cual los textos y el docente transmitan la educación y el aprendizaje. Ahora bien, con los recursos tecnológicos implementados en el aula de clase se transforman en un nuevo escenario de interacción en donde se empleen labores creativas e innovadores que les posibilite a los estudiantes consolidar lo aprendido.
45 8.2.2 Aprendizaje significativo
Ausubel (1968) indica que, el proceso de formación de estudiante está dirigido por los saberes previos que se adquieren, los cuales son el resultado de la interacción con el contexto, por tal motivo, partiendo del análisis y la estructuración de pensamientos, se determinan aquellas definiciones, en donde más adelante se agregan nuevos o mejor desarrollados. De manera que, instaura un vínculo entre imágenes, gráficos y palabras para conformar y extender esquemas intelectuales ordenados que se conservaban desde el inicio y se comprendía como verdadero.
Con respecto a ello, se determina que los saberes y hábitos socioculturales de cada individuo se conforma al dar relevancia a experiencias previas que han estructurado definiciones y pensamientos, como esquemas ordenados poco conformados que tienden a ser mejorados por diversos agentes socializadores como el contexto educativo. De esta manera, en pocas
situaciones se generan opiniones cognitivas entre lo existente y lo nuevo, al influir diferentes elementos que convierten finalmente en entorno, en cuanto a la manera de razonar y de interactuar con los demás.
Construcción de un nuevo saber
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Parte de saberes previos
Retiene la información de forma duradera
Aprendizaje activo
(Ausubel, 1968)
46 8.2.3 Recursos educativos digitales
Según Infantil (2014) en los últimos tiempos, a pesar de la dificultad para transformar los contextos, la educación ha progresado esencialmente desde entornos y tiempos hasta sus
procesos de enseñanza; por ende, se puede aludir que, lo primordial es que, en un mundo tan globalizado como se observa actualmente, no se pierda el verdadero objetivo de la educación, el cual es formar individuos para la vida. Asimismo, este autor indica que, las tecnologías de la información y comunicación se han transformado en recursos vitales en el ámbito educativo. Por esto, es relevante que, el docente como mediador y orientador de los métodos de enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes, se capacite y tome como pilar de su labor, paradigmas que posibilite la participación y el razonamiento lógico.
De igual manera Infantil (2014) describe que, al incluir el uso de las herramientas digitales en el aula y transformarlas en recursos de apoyo pedagógico en el momento de formar.
En el ámbito teórico y pragmático se han generado muchas críticas con respecto al uso de dichas tecnologías en la educación. Puesto que, se considera que, es trabajo del docente estar a la par con los cambios que se presentan en el mundo actual para beneficiarse de estos y utilizarlos a su favor. Por tal razón, desligar la educación de la utilización de las TIC es algo que no se puede permitir, debido que, la verdadera relevancia no radica en el uso de estas tecnologías, medios o recursos en el aula, si no en el propósito formativo y el manejo didáctico que se les dé.
8.3 MARCO CONCEPTUAL
En este apartado, se tiene en cuenta los tópicos que consolida el proceso de investigación entre los cuales se encuentran, estrategia didáctica, escritura, lectura y el aplicativo JClic.
47 8.3.1 Estrategia didáctica
Con relación a los fundamentos de diferentes autores entre ellos Bravo y Varguillas (2015), manifiesta que, la estrategia didáctica es un componente de actividades que se relaciona con los objetivos y contenidos, de modo que, la labor educativa se determina de acuerdo a sus procesos de enseñanza. Además, se alude que, en una situación didáctica, agentes educativos emplean un conjunto de actividades orientadas a desarrollar una serie de aprendizajes en los estudiantes, con un enfoque específico y unos objetivos claros. En este aspecto, se puede estimar que, la estrategia didáctica es una metodología donde se emplea una serie de procedimientos y habilidades que utilizan de forma intencional como un recurso eficaz para avalar un método de enseñanza y aprendizaje de calidad, basado en el fortalecimiento de las competencias de las diversas áreas del conocimiento.
8.3.2 Escritura
La escritura se comprende, como una estructura del conocimiento que implica una realización intelectual, de estudio, mediciones, síntesis, indagación de fundamentos científicos o humanos. Goodman (1986), establece que los docentes se pueden basar en propuestas del lenguaje integral para laborar con los estudiantes orientando a que el aprendizaje de la escritura se convierta en funcional tanto en el sistema educativo como fuera de ello, es decir, lo que sucede dentro la institución ayuda y esparce lo que pasa fuera de ella. Además, los sistemas de lenguaje integral, abarcan lenguaje, cultura, comunidad, aprendizaje y docente.
Por otro lado, se puede señalar que la escritura tiene la autoridad de constituir las ideas y de igual manera replantearlas. Con respecto a lo mencionado anteriormente, diferentes autores han observado que, ya sea en el contexto de la educación superior, la escritura suele ser una de
