Fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 70101 Iscahuichoca Acora

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. FORTALECER LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N° 70101 ISCAHUINCHOCA - ACORA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARIBEL YENNY VELASQUEZ ORTEGA. Asesor:. ARCADIO MODESTO JARA AQUISE. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Análisis y resultados del diagnóstico. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 7. Alternativa de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 11. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 11. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 19. Conclusión. 24. Referencias. 25.

(3) Resumen. El plan de acción se realizó con el propósito mejorar las dificultades que se presentan en comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 70101 de la parcialidad Iscahuinchoca perteneciente al medio rural distrito de Acora, la dificultad que se presenta en algunas docentes es el manejo de estrategias en comprensión lectora, reducido apoyo pedagógico y un imperceptible trabajo colaborativo, para definir este problema se utilizó la técnica de la entrevista y la guía de entrevista como instrumento además del FODA, por tal motivo como líder pedagógico es fundamental mejorar los aprendizajes de los estudiantes, para esto me planteo como objetivo: Fortalecer la práctica pedagógica de cada docente en la que se refleje una adecuada aplicación de los procesos didácticos en comprensión lectora y esto se evidencie en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en nuestra institución educativa que corresponde al nivel primario. La problemática que se prioriza intervenir se basa en el enfoque de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson, que en su cuarta dimensión precisa que el líder pedagógico busca la promoción y participación en el aprendizaje y a su vez el desarrollo de los docentes. En este sentido el MINEDU según el enfoque por competencias tiene por prioridad que lo que se aprende en las escuelas pueda activar y utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones cotidianas o problemas que se presenten. En este sentido, la realización de este plan de acción es el resultado del trabajo realizado en el presente diplomado en cada uno de las sesiones donde nos fortalecieron en las habilidades interpersonales lo que conlleva a la mejora de la convivencia en la institución, considerar al monitoreo y acompañamiento como una fortaleza que permita optimizar el desempeño de las docentes.. 3.

(4) Introducción. El tema de comprensión lectora es un problema que muchos países vienen enfrentando ya que en los resultados de la evaluación internacional PISA, nuestro país se encuentra en los últimos lugares en comprensión lectora .En tal sentido este plan de acción tiene la necesidad de mejorar aquellos aspectos enmarcados en los lineamientos del Minedu. Este plan de acción se desarrollará en la Institución Educativa Primaria N° 70101 que cuenta con una población de 21 estudiantes, 4 docentes, personal administrativo y 16 padres de familia, el propósito de este plan de acción es fortalecer la práctica pedagógica de las docentes en la comprensión lectora y que se evidencie en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, mejorar la convivencia escolar a través del trabajo colaborativo e involucrar a las mismas en la construcción de los instrumentos del monitoreo, acompañamiento y evaluación considerando tres dimensiones como son: gestión curricular, clima institucional y monitoreo y acompañamiento, los mismos que están sustentados por un marco teórico que la USIL nos proporcionó en cada uno de los módulos de la formación de esta segunda Especialidad en Gestión y Liderazgo Pedagógico, además de los documentos oficiales del Minedu.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Dificultad en la comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 70101 Iscahuinchoca - Acora.. Contextualización del problema La IEP N° 70101 de EBR ubicada en zona rural, se encuentra situada en el Centro Poblado Crucero, distrito de Acora, provincia y departamento de Puno. Esta Institución prioriza el mejoramiento de las estrategias de comprensión lectora en el desarrollo de las sesiones por parte de las docentes, con la aplicación del monitoreo, acompañamiento y evaluación consensuado, promoviendo un clima adecuado para buscar el avance del aprendizaje de los niños y niñas, propiciando el fortalecer el desempeño de las docentes, con el soporte de la directora quien asume compromisos compartidos de liderazgo pedagógico en la gestión escolar, en la implementación el acompañamiento pedagógico y propiciar el trabajo colaborativo que conlleva una convivencia armoniosa.. Esta Institución Educativa tiene una extensión aproximada de 2000 m2. Es una institución multigrado con características eminentemente rurales, con su propia realidad socio-cultural y demográfica. Se constituye en base a tres pabellones de aulas. El pabellón 1 y 2 han sido construido hace muchos años con material de la zona, básicamente de adobe por la comunidad de Iscahuinchoca y, recientemente, el Pabellón 2, en base a material de concreto.. En el presente año, prestan el servicio educativo 2 docentes, y 1 contratado en el nivel primario, respectivamente, la misma que atiende a una población escolar de 21 estudiantes entre niños y niñas, de 6 a 12 años de edad habiéndose elaborado para este efecto la misión y visión institucional que se constituyen en el norte de nuestro trabajo educativo.. Por encontrarse en una zona alejada esta Institución Educativa cuenta con el apoyo de la posta de salud que es una alianza estratégica que fue aprobada por la RD N° 010- 2018, que brinda un servicio de evaluación, desparasitación y prevención de enfermedades, participa en capacitaciones, talleres tanto a estudiantes como a padres de familia.. 5.

(6) En lo referente al aspecto sociocultural podemos manifestar que la mayoría de las familias deja de lado su cultura, que sus autoridades es decir el teniente generalmente son los comuneros de mayor edad.. La economía que prima proviene de la crianza de animales domésticos como vacas, ovejas y gallinas en mayor proporción, alpacas y cerdos en menor proporción. De igual forma se dedican a la agricultura principalmente a la siembra de papa, quinua, cebada en mayor escala, habas cañigua y tarwi entre otros en menor escala. Esto evidencia que por las actividades antes mencionadas son de recursos económicos bajos, esto lleva que muchas familias salgan de su contexto a realizar trabajos a otros lugares dejando muchas veces a los estudiantes a cuidado de sus abuelos.. Con respecto al nivel educativo, los padres en su mayoría solo cuentan con educación primaria algunos con educación secundaria y otros son analfabetos por esta razón es poco el apoyo que brindan a sus menores hijos en el proceso de aprendizaje y que es labor de los docentes el enseñar a sus hijos.. A inicios de esta labor como líder pedagógico el trabajo está relacionado a la elaboración de documentos, se realizaba una planificación, organización, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, con la participación de la comunidad educativa. Dejando de lado el acompañamiento a las docentes ya que también tengo sección a cargo.. Descripción y formulación del problema. Luego de efectuar el diagnostico situacional de la Institución Educativa Primaria N° 70101 de Iscahuinchoca, se identificó diversos problemas, en el árbol de problemas se dieron a conocer los que consideramos son las causas y los efectos la cual presentamos con la finalidad de plantear alternativas de solución de estos Al analizar los problemas se prioriza el aspecto pedagógico: podemos observar que una de las causas es la forma de trabajo tradicional por parte de algunos docentes, eso se refleja en las evaluaciones tomadas por el Ministerio de Educación, la Unidad de Gestión Educativa Local Puno y la Dirección Regional de Educación Puno como son la evaluación censal de los estudiantes del 2° grado en el cual los estudiantes se encuentran en el nivel satisfactorio en el área de comunicación en. 6.

(7) un 29% de la totalidad de los estudiantes un 71% en proceso, de igual forma en las evaluaciones de línea de base tomadas por los órganos intermedios arriba mencionados se tiene aún una dificultad en lograr un resultado satisfactorio. Por consiguiente estos resultados se deben a que las docentes tienen dificultades en el manejo de estrategias en comprensión lectora ya que muchas veces realizan un trabajo rutinario hace que los niños y niñas no estén motivados a leer y por tanto no se despierta la creatividad, la motivación, las habilidades y destrezas de cada uno de los estudiantes, ante el limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación de parte de la dirección hace evidente que no hay resultados satisfactorios en el proceso de aprendizaje. La convivencia es también una causa que es significativa, que repercute en el diálogo y por consiguiente una comunicación asertiva que deberá facilitar el trabajo colaborativo en la Institución. En tal sentido frente a estas dificultades nos proponemos las siguientes alternativas: Fortalecer las competencias y capacidades en estrategias de comprensión lectora de cada una de las docentes y que estas permitan desarrollar en los estudiantes habilidades, y destrezas para la lectura y por tanto mejorar los aprendizajes en las diferentes áreas. Propiciar que las docentes estén comprometidos con el trabajo colaborativo, en talleres vivenciales dispuestas al cambio. Implementar un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación consensuado que consolide el liderazgo de la directora.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El desarrollo de este plan de acción corresponde al logro de los Compromisos de Gestión, en referencia al Compromiso 1 específicamente al Progreso Anual de los Estudiantes, para poder cumplir el compromiso es necesario tomar en consideración los resultados de la evaluación censal en el 2º grado de primaria que nos sirve de diagnóstico acerca de la situación real de los niños y niñas para organizar metas de acuerdo a un análisis y reflexión de la práctica pedagógica de las docentes en función al análisis nos proponemos metas y compromisos que propiciaran la mejora de los aprendizajes. Es necesario considerar el compromiso 4, que se refiere al Monitoreo y Acompañamiento de la Práctica Pedagógica, donde el directivo a través del diálogo intercambio de experiencias y la reflexión crítica propicia un trabajo colaborativo, planificado y consensuado quienes serán conocedores de los instrumentos a utilizar para este compromiso. Además en el Compromiso 5 sobre la Gestión de la Convivencia Escolar por tanto es menester la. 7.

(8) elaboración de las normas de convivencia con el aporte de todos los integrantes, buscando impulsar la democracia participativa. El instrumento aplicado fue la técnica de la encuesta y el instrumento la guía de entrevista, que ayudo a identificar las necesidades de la comunidad educativa, es menester recoger información sobre la gestión curricular de las docentes, quienes de manera consiente entregaron información que ayudo a conocer la realidad de la institución. Del problema detectado se ha logrado identificar 3 aspectos a indagar inherentes a la gestión pedagógica, que son: los procesos didácticos en comprensión lectora, el proceso de monitoreo y acompañamiento y lo referente a la convivencia escolar por dificultades en las relaciones interpersonales. Después de examinada la información recogida se puede concluir en los siguientes resultados:. Categoría: estrategias de comprensión lectora. Según Palincsar y Brown, (1984), citado en Solé, (2000, p 6) indica que “el lector utiliza para intensificar la comprensión y el recuerdo de lo que lee, así como para detectar y compensar los posibles errores o fallos de comprensión. Estas estrategias son las responsables de que pueda construirse una interpretación para el texto y de que el lector sea consciente de qué entiende y qué no entiende, para proceder a solucionar el problema con que se encuentra”. En concordancia a las respuestas emitidas por los docentes podemos decir que utilizan los procesos didácticos de comprensión lectora y aun se tiene dificultades en la utilización técnicas de estudio y otros recursos que permitan al estudiante elaborarla, organizarla, y evaluar la información de los textos; esto no solo afecta a esa área sino repercute tanto positivamente o negativamente en las demás áreas como lo menciona Trabasso & Bouchard la estrategia de aprendizaje en comprensión lectora con lleva a la toma de decisiones en la selección y uso de procedimientos que permitan ser intencionadas y autorreguladas de acuerdo a los intereses del lector y las características del texto.. 8.

(9) Categoría: monitoreo y acompañamiento En este aspecto para poder realizar el monitoreo es necesario considerar los recursos metodológicos de acuerdo a las metas y necesidades, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, entre otros. (MINEDU, 2014). En relación al acompañamiento pedagógico, es necesario el intercambio de experiencias, entendido como una relación horizontal que facilite la intervención pedagógica. La directora realiza un monitoreo por trimestre ya que también tiene sección a su cargo y es poco el acompañamiento que realiza a los docentes, por consiguiente se debe mejorar el acompañamiento de acuerdo al requerimiento de los docentes. Categoría: trabajo colaborativo (convivencia escolar) Las docentes consideran que la directora como líder pedagógico propicie un clima adecuado realizando un trabajo colaborativo , contando con las normas de convivencia consensuados que eleve el logro de mejores aprendizajes como da a conocer el Minedu (2016) “Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar”: El líder pedagógico busca que los niños y niñas sean partícipes activos, promoviendo la conformación de instancias participativas ya sean en actividades o el diario convivir, que manifiesten sus capacidades sin temores orientadas a lograr los aprendizajes y el bienestar común. Resultados del diagnóstico. Al margen de la diversidad de problemas que tiene la IE se ha previsto trabajar en estrategias de comprensión lectora puesto que en las evaluaciones tomadas por el Ministerio de Educación en la evaluación censal de los estudiantes del 2° grado del año 2016 solo el 17 % de los estudiantes se encuentren en el nivel satisfactorio y el 83% de los estudiantes en proceso, a esto se suma los resultados de la línea de base realizado a inicios del año 2017 y de este año aplicado a todos los estudiantes, donde se evidencia que la mayoría de estudiantes es tan en inicio y proceso, en comprensión lectora el mismo que repercute en las demás áreas, es por lo tanto una preocupación y motivo por querer mejorar esta situación.. 9.

(10) Considerando que las causas mencionadas en los párrafos anteriores, dificultan el logro de aprendizajes en un número considerado de estudiantes porque muchas veces el uso de estrategias de comprensión lectora por las docentes son rutinarias y fuera del contexto, el insuficiente monitoreo y acompañamiento y el trabajo individualizado dificultan la mejora del aprendizaje en cada estudiante, por consiguiente se evidencia dificultades en el liderazgo pedagógico. Ante esta realidad buscamos dar solución fortaleciendo las estrategias de comprensión lectora en las docentes, realizar los documentos consensuados del monitoreo y acompañamiento, planificando el trabajo colaborativo que incentive una convivencia armoniosa en consecuencia permita mejorar la comprensión lectora en los estudiantes y mejore los resultados en las evaluación censa de estudiantes y la mejora de los aprendizajes.. Alternativa de solución del problema identificado Dimensión gestión curricular. Fortalecer las competencias y capacidades en la aplicación de estrategias de comprensión lectora en las docentes. En relación a esta dificultad priorizada en esta institución se hace factible enfatizar el proceso operativo 3 denominado Fortalecer el desempeño docente y el proceso operativo 04 denominado gestionar los aprendizajes. En tal sentido se desarrollará talleres pedagógicos acerca de la aplicación de estrategias de comprensión lectora, buscando el trabajo colaborativo entre las docentes las que se plasmaran en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en comprensión lectora y que motiven a la creatividad, al desarrollo de competencias en cada uno de los estudiantes. Del mismo modo se aplicará lecturas del contexto para fortalecer su identidad cultural. PO03: fortalecer el desempeño docente, (PO03.1: Desarrollar trabajo colegiado, PO03.2: desarrollar investigación e innovación pedagógica).. Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación. Efectuar pertinentemente el Monitoreo, acompañamiento y evaluación, orientado a la mejora de los aprendizajes. En relación a la dificultad priorizada se efectuará el proceso operativo 3 denominado Fortalecer el desempeño docente.. 10.

(11) Para el desempeño docente la dirección desarrollará taller de sensibilización respecto al monitoreo, acompañamiento y evaluación, implementación con documentos consensuados con las docentes; a partir de ello se realizará un acompañamiento pedagógico que busque optimizar los niveles de comprensión lectora en nuestros estudiantes. PO03: Fortalecer el desempeño docente, (PO03.1: desarrollar trabajo colegiado, PO03.3: Realizar acompañamiento pedagógico).. Dimensión convivencia escolar Favorecer el trabajo colaborativo entre docentes para fortalecer las capacidades comunicativas y mejorar las relaciones interpersonales. En lo referente al trabajo individualizado de las docentes planteo la alternativa de fortalecer las relaciones. interpersonales para realizar un trabajo. colaborativo mediante la jornada de sensibilización, talleres donde se elaboraran las normas de convivencia y otros a fines que se encuentran en el Proceso Operativo 05: gestionar la convivencia escolar y la participación. La dirección propiciará el trabajo colaborativo en el desarrollo de estrategias de comprensión lectora, buscando que esto propicie la unión y permita la mejora de las relaciones interpersonales y por ende la convivencia entre docentes. PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación, (PO05.1: Promover la convivencia escolar).. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular. Enfoque del área de comunicación. Según El Ministerio de Educación orienta que en Comunicación se debe usar el enfoque comunicativo “como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura” (Minedu, 2017d, p 44). El lenguaje no es aislado las usamos en nuestra vida cotidiana. Por lo tanto los niños y niñas lo utilizan permanentemente y día a día mejora con la práctica. Competencia. Según Minedu, (2017) p21. El Currículo Nacional, define “la competencia como la facultad que tiene una persona de juntar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada,. 11.

(12) actuando de manera pertinente y con sentido ético”. En tal sentido ser competente es desarrollar la capacidad para hacer algo de acuerdo a sus posibilidades. En este sentido para el desarrollo de las competencias, es importante el desarrollo de diferentes estrategias que faciliten la comprensión lectora entendida por el Ministerio de Educación como un proceso activo que va más allá de entender la información explicita de lo que lee sino más bien que se pueda hacer inferencias y asumir una postura crítica frente al texto, para esto se hace uso de diversas estrategias y recursos en función del propósito del texto y el uso que se le da en la vida diaria (Minedu, 2017d). En virtud a lo señalado los niveles de comprensión lectora que figuran en las Rutas del Aprendizaje del área de Comunicación (Minedu, 2015), son: Nivel de comprensión literal. Es lo que esta explícito en el texto y es de fácil reconocimiento. Nivel de comprensión inferencial o interpretativa. Para esto se requiere de conocimientos previos para poder deducir los indicios a partir de la lectura, formulando conjeturas y suposiciones a lo largo de la lectura, llegando a extraer conclusiones. Nivel de comprensión crítica-profunda o criterial. Es dar a conocer su punto de vista que le permita dar su juicio propio y aportar con argumentos con respecto al texto, respetando las opiniones de los demás. (Minedu, 2015). Estrategias para la comprensión lectora. Esta organizada de acuerdo a los niveles de comprensión que se mencionaron en párrafos anteriores. Así se tiene: Estrategias para favorecer la comprensión en el nivel literal. Recae en las docentes el hecho de estimular a los niños y niñas a: diferenciar entre la información principal e información secundaria, encontrar la idea principal, entender la relación causa-efecto, analogías, sinónimos, antónimos, comparar, secuenciar las acciones, seguir instrucciones entender el sentido de palabras de múltiple significado, diferenciar los sufijos y los prefijos de uso habitual, con un dominio del vocabulario de acuerdo a su edad. Estrategias para desarrollar la comprensión en el nivel inferencial. Lograr que el estudiante este inmerso a pronosticar resultados, deducir el significado de palabras desconocidas, los efectos predecibles a las causas, inferir el significado de frases, secuencias lógicas en relación al contexto, interpretar el lenguaje figurativo, cambiar el final u otro hecho, situación, personajes. Enunciar hipótesis y llegar a conclusiones, antelarse sobre el comportamiento de los personajes entre otros. Estrategias para desarrollar la comprensión lectora en el nivel criterial. En este nivel el estudiante deduce, expresa opiniones y emite juicios. La labor de los docentes es que los niños y niñas emiten un juicos sobre el contenido de un texto teniendo un. 12.

(13) punto de vista personal, diferenciar un hecho de una opinión, expresan su reacción que le produce el texto leído analizando la intención del autor del texto. r. (Minedu, 2015). Al respecto Pinzas (2006), propone estrategias para activar los procesos cognitivos que intervienen en la comprensión de un texto, las cuales son: "Saber conectar o asociar", es decir recordar lo visto, vivido o estudiado, "Saber crear imágenes mentales o visuales", es imaginar lo que se lee, los personajes y ambientes, “Saber identificar las ideas importantes", implica lo esencial, y que no se puede cambiar el significado, “Saber inferir", es llegar a conclusiones, inferir causas y consecuencias a partir de lo leído, “Saber anticipar contenidos o predecir" es realizar hipótesis sobre lo que viene, “Saber sintetizar", es decir en pocas palabras el tema central, “Saber formular preguntas" realizar preguntas sobre lo leído. Estrategias de acompañamiento pedagógico. Asumimos: Talleres de seguimiento se realiza porque tiene en consideración la mejora de la práctica pedagógica en concordancia con la propia experiencia, realizada por expertos, que facilitan la reflexión, buscando cambios significativos, la identificación de indicadores que aporten información sobre los resultados de los talleres. Estrategias metodológicas para desarrollar la competencia. Al respecto para lograr la competencia: lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, al respecto Isabel Sole (1998) propone lo siguiente: Antes de la lectura. Se establece los propósitos de la lectura: ¿Para qué voy a leer? El lector tiene un propósito personal acerca de lo que leerá por ejemplo leeré con el fin de seguir las instrucciones, recetas, para revisar un escrito, prepararse para la exposición de un trabajo, aprender al tema, lectura por placer entre otros, se activará los saberes previos. ¿Qué se de este texto? Aquí los estudiantes explican y amplían sus conocimientos con los conocimientos previos respecto al tema del texto que leerán. El realizar esta actividad es muy importante ya que servirá para el propósito de la lectura, para ello nos servirá las imágenes, título, estructura del texto, etc., que facilitaran pistas al lector para formular de varias hipótesis sobre el contenido del texto. Se establece pronósticos a través de preguntas que permita formular hipótesis, anticipando sobre el contenido, utilizando dibujos, letras, láminas, etc. de acuerdo a la edad del estudiante. Durante la lectura: se confirma las hipótesis planteadas por el lector. Estas pueden ser ciertas o tal vez equivocadas a su vez va generando nuevas hipótesis en el transcurso de la lectura. Se puede realizar una lectura silenciosa e individual y también lectura colectiva que permita volver a leer sobre las partes que no quedaron claras o no sepan el significado de algunas palabras.. 13.

(14) Después de la lectura: se realiza la reconstrucción y análisis del significado del texto, identificando el significado, las ideas principales y la comprensión global del tema. También se puede elaborar resúmenes, organizar la información en un organizador gráfico, que le sirva la información en su vida diaria.. Dimensión monitoreo y acompañamiento Para Morales 2014 entre otros el monitoreo pedagógico en el desempeño profesional del docente es considerado como una estrategia de seguimiento de las actividades del profesor docente, con el fin de ver su desempeño, asesorar y capacitarlo de acuerdo a sus fortalezas y debilidades, que busquen el crecimiento profesional y este monitoreo es evaluado considerando cuatro dimensiones: pedagógica, didáctica, intervención y valorativa. Según el (Minedu, 2014, p.50).Se define el monitoreo pedagógico como “el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones” En el fascículo Gestión Escolar Centrada en Aprendizajes, se define también como las acciones de verificación de la ejecución de las actividades tal como fueron programadas con la fin de identificar logros y dificultades que conlleven a la toma de decisiones con medidas correctivas a fin de una mejora en la gestión y optimizar los resultados buscando conseguir mejores logros de aprendizaje de los estudiantes. Bolívar (2009, p.2) afirma: “... no puede haber un proyecto que dinamice o mejora una escuela si no se tiene un equipo directivo, que sea un protagonista que lidere.”. Definición de acompañamiento pedagógico. A si mismo (Minedu, 2014).define el acompañamiento pedagógico como el conjunto de procedimientos que busca asesorar el proceso pedagógico del docente, brindando fortalecimiento de su práctica liderado por el directivo. Al respecto Bolívar (2009) afirma que lo más importante para la mejora escolar depende de la actitud del docente por lo tanto el directivo debe concentrarse en promover el fortalecimiento de la enseñanza propiciando el trabajo colaborativo, tener altas expectativas de los logros de sus docentes, propiciando un clima adecuado al realizar el acompañamiento pedagógico. Al efectuar el acompañamiento pedagógico se enfatiza en el uso efectivo del tiempo y de los materiales y recursos; es decir, poner en evidencia los factores que están dificultando el logro de los compromisos de gestión escolar y se toman decisiones para mejorar esta situación logrando un cambio de actitud en las docentes para el logro de los aprendizajes.. 14.

(15) Revisado los autores se concluye que para mejorar los aprendizajes es importante implementar el monitoreo y acompañamiento en las instituciones educativas ya que nos permitirá orientar los procesos didácticos y pedagógicos, al detectar de manera oportuna las deficiencias y/o dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje para tomar decisiones oportunas que nos permita reajustar las actividades planificadas, en la que se asesora personalmente al profesor, según sus necesidades técnico-pedagógicas.. Dimensión convivencia escolar Trabajo colaborativo En la Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) de. María Margarita Lucero Castro, Entre el Trabajo Colaborativo y el Aprendizaje Colaborativo Para este artículo “el aprendizaje colaborativo es el conjunto de métodos, estrategias que propician el desarrollo de habilidades personales y sociales de cada uno de los integrantes donde cada miembro es responsable de su aprendizaje y también de los demás”. Considerando como elementos del aprendizaje colaborativo la dependencia positiva, la interacción, la contribución individual y las habilidades personales y de grupo. De igual forma Graden y Bauer (1999) nos dice que el enfoque colaborativo es el proceso compartido que busca la resolución de problemas entre los diferentes actores de la comunidad educativa para comprender el aprendizaje de los estudiantes en sus particularidades como fundamental en el desarrollo de la educación inclusiva. Al respecto Echeita (2008) considera que el trabajo colaborativo es una estrategia de redes de cooperación y apoyo mutuo que se da en el interior de una escuela y de esta hacia el exterior. Por tanto, se define el trabajo colaborativo como estrategia que nos permita formar equipos de trabajo, que colaboren hacia el logro de las metas propuestas en la planificación, la implementación y la evaluación de los aprendizajes para responder a las necesidades e intereses de los educandos en el aula.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Experiencia A – Investigación sobre trabajo colaborativo Según esta experiencia el Aprendizaje Basado en Proyectos Colaborativos (ABPC), tuvo como objetivo motiva la búsqueda y la producción de conocimientos, identificando errores de los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje en el aula para superarlos y que incentiven la colaboración entre los estudiantes. para compartir,. conocer y ampliar la información que cada uno tiene sobre el tema trabajado. Mediante. 15.

(16) esta experiencia permitió a los estudiantes desarrollar su propio proceso de aprendizaje, sintiéndose estimulados a aprender y desarrollar su capacidad emprendedora. Por tanto el trabajo colaborativo. hizo que se sientan más. responsables por el éxito de la actividad a su vez permitió al docente estar a la mira de las. diferentes. necesidades. de. manera. individual,. que. le. permitió. atender. satisfactoriamente la diversidad encontrada en el aula durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.. Experiencia B En el artículo el Aprendizaje Basado en Proyectos Colaborativos (ABPC), empleado como estrategia didáctica desarrollada en aulas universitarias. El aprendizaje cooperativo es una metodología. que apoya a resolver. problemas como la falta de motivación, las relaciones interpersonales entre docentes, estudiantes y el tratamiento de la multiculturalidad en el aula. Deliberamos que el aprendizaje cooperativo ayuda a mejorar las estrategias de comunicación, el crecimiento personal de los estudiantes, se aprende metodologías alternas. que. fomenten el desarrollo de competencias intelectuales y profesionales. Cuyo objetivo es analizar que el aprendizaje cooperativo es referente en la convivencia escolar y la multiculturalidad. Llegando a las siguientes conclusiones: El aprendizaje cooperativo fomenta la mayor interacción interpersonal entre los estudiantes, generando actitudes positivas con respecto a otros diferentes a ellos.. Experiencia C Esta experiencia a cerca de las Comunidades de Aprendizaje tiene por meta la superación en el fracaso escolar como también la eliminación de conflictos, orientada a la transformación de la Institución Educativa con la participación de toda la comunidad educativa. Teniendo como objetivo la transformación de la escuela, movilizando a las personas involucradas en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Con referencia a los logros se comprobó los. principios de diálogo igualitario; inteligencia cultural;. transformación de las relaciones entre las personas y su entorno; la dimensión instrumental; la creación del sentido de pertenencia e identidad; la solidaridad; igualdad de diferencias de todas y todos los estudiantes. Experiencia D El trabajo del centro escolar “Enmanuel Mongalo y rubio” departamento de Managua distrito iii, turno vespertino, en el ii semestre del año 2014 acerca del Acompañamiento pedagógico y su incidencia en el desempeño docente, será de gran. 16.

(17) utilidad para las Instituciones Educativas ya que evidencia la importancia de las formas de acompañamiento, de un plan de capacitación para elevar la calidad del desempeño de los docentes para mejorar los aprendizajes. Al mismo tiempo se brinda recomendaciones. al. líder,. para. cumplir. sus. funciones. especialmente. de. Acompañamiento Pedagógico, como un factor que contribuye a la toma de decisiones en función a la realidad buscando estrategias y procedimientos; con el fin de fortalecer las capacidades que imparten cada docente. Cuyos objetivos son: el de valorar el acompañamiento pedagógico realizado por el líder. Diseñar un plan de capacitación al líder fortaleciendo sus capacidades para lograr mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Teniendo como logros la planificación, hacer uso de programas educativos,. brindar. recomendaciones. metodológicas,. cumplir. con. el. tiempo. enfocándose a las competencias a desarrollar. En tal sentido el acompañamiento, mejoró las relaciones humanas afectivas, la metodología y el rendimiento académico del estudiantado. El desempeño docente tiene un rango de muy bueno y bueno porque cumplen con la planificación de sus sesiones, utilizan técnicas y estrategias de enseñanza pertinentes. Experiencia E. Esta experiencia exitosa titulada “Sistematización de la experiencia sobre monitoreo y acompañamiento a docentes realizada en la región de Piura en 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca”. Fue ejecutada por las docentes Mercedes Arizola Girón, María Torres Izquierdo y José Alberca Troncos. Su propósito fue desarrollar estrategias pertinentes de monitoreo y acompañamiento en el medio rural con el objetivo de mejorar la práctica docente, partiendo de los aciertos y deficiencias encontradas en el plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico. Para tal proceso se organizó cuatro etapas: la primera relacionada a la organización del equipo de acompañamiento, la segunda a la elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento para docentes del medio rural de, la tercera fase se desarrolló en dos momentos: la ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento y el monitoreo a docentes en aula. La cuarta fase está referida a la evaluación de los resultados del plan antes mencionado.. Llegando a concluir que, es importante involucrar a cada uno de los docentes en las acciones para este proceso con una comunicación asertiva y que a su vez asuman una actitud de auto evaluación de su desempeño para que se planteen metas de mejora contando con el apoyo de especialistas de la DRE, UGEL y REL/REI quienes clarifican las ideas acerca de la función y el rol del líder. 17.

(18) en este proceso de acompañamiento pedagógico y que el programa sea parte de una formación docente continua.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción Matriz de Plan de Acción. Problema: Dificultad en la comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 70101 Iscahuinchoca - Acora Objetivo General Fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 70101 Iscahuinchoca – Acora. Objetivos Específicos. Alternativa de solución. Metas. Gestión Curricular. Talleres de estrategias en comprensión lectora mediante un trabajo en equipo para fortalecer la práctica pedagógica.. Realizar adecuadamente el Monitoreo y acompañamiento de parte de la Dirección.. Monitoreo y Acompañamient o. Jornada de sensibilización sobre las relaciones interpersonales para el trabajo colaborativo en talleres vivenciales para una convivencia escolar armoniosa.. Fortalecer el trabajo colaborativo entre docentes para fortalecer las capacidades comunicativas en las relaciones interpersonales.. Convivencia Escolar. Taller de implementación del plan de monitoreo. Implementar con documentos consensuados del monitoreo y acompañamiento. Fortalecer competencias capacidades en aplicación estrategias comprensión lectora las docentes.. Acciones. Dimensiones las y la de de de. A1. Talleres pedagógicos sobre estrategias de comprensión lectora. A2 Elaboración consensuada de las sesiones de aprendizaje integrando procesos pedagógicos y didácticos en comprensión lectora. A1. Sensibilización a los docentes en cuanto al MAE en talleres. A2 Involucramiento a las docentes en la construcción del instrumento del MAE. A3 Observación, registro e intervención del MAE en las sesiones de aprendizaje. A1 Jornada de Sensibilización para fortalecer las habilidades interpersonales de las docentes. A2 Aprobación consensuada de las normas de convivencia institucional. A3 Elaboración consensuada del plan de Tutoría.. El 90% de los docentes planifican y manejan adecuadamente de estrategias de comprensión lectora.. El 100% de los docentes monitoreados y acompañados. El 90% de las docentes fortalecidos en sus relaciones interpersonales realizan un trabajo colaborativo. Fuente: Elaboración propia. 19.

(20) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos Fortalecer la aplicación de estrategias de comprensión lectora de parte de las docentes.. Realizar adecuadamente el Monitoreo y acompañamiento de parte de la Dirección.. Propiciar el colaborativo docentes en los vivenciales la convivencia prevención.. trabajo entre talleres gestión escolar. Acciones organizadas según dimensión A1. Talleres pedagógicos sobre estrategias de comprensión lectora. A2 Elaboración consensuada de las sesiones de aprendizaje integrando procesos pedagógicos y didácticos en comprensión lectora. B1 Sensibilización a los docentes en cuanto al MAE en talleres. B2 Involucramiento a las docentes en la construcción del instrumento del MAE. B3 Observación, registro e intervención del MAE en las sesiones de aprendizaje. C1 Jornada de Sensibilización para fortalecer las habilidades interpersonales de las docentes. C2 Aprobación consensuada de las normas de convivencia institucional. C3 Elaboración consensuada del plan de Tutoría.. Meta. Responsables. El 90% de los docentesDirectora planifican y manejan adecuadamente de estrategias de comprensión lectora.. El 100% de losDirectora docentes monitoreados y acompañados. El 90% de las docentesDirectora fortalecidos en sus relaciones interpersonales realizan un trabajo colaborativo. Recursos Humanos / materiales Humanos: Docentes Directora Materiales: Útiles de escritorio y de los alumnos. Financieros: Recaudaciones propias. Donaciones Humanos: Docentes Directora Materiales: Útiles de escritorio y de los alumnos. Financieros: Recaudaciones propias. Donaciones Humanos: Docentes Directora Materiales: Útiles de escritorio y de los alumnos. Financieros: Recaudaciones propias. Donaciones. Cronograma (meses) M. A. M. J. J. A. S. O. N. Fuente: Elaboración propia. 20.

(21) Presupuesto Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento Recursos directamente recaudados.. Costo. Elaboración consensuada del Programa de Capacitación docente.. Humanos: • Directivo • Docentes Materiales: • Proyector • Laptop • Plumones. Taller de sensibilización para mejorar las habilidades interpersonales de los profesores.. Humanos: • Directivo • Docentes Materiales: • Proyector • Laptop • Material de escritorio. Recursos directamente recaudados. 50.00. Aprobación de las normas de convivencia institucional con la participación de la comunidad educativa.. Humanos: • Directivo • Docentes Materiales: • Proyector • Laptop Plumones Humanos: • Directivo • Docentes Materiales: • Proyector • Laptop • Plumones para pizarra. Recursos directamente recaudados. 25.00. Recursos directamente recaudados. 20.00. Taller de sensibilización a los docentes en cuanto al MAE. Humanos: • Directivo • Docentes Materiales: • Proyector • Laptop • Material de escritorio. Recursos directamente recaudados. 50.00. Taller de involucramiento a los docentes en la construcción del instrumento del MAE.. Humanos: • Directivo • Docentes Materiales: • Proyector • Laptop Plumones Humanos: • Directivo • Docentes Materiales: • Proyector • Laptop. Recursos directamente recaudados. 100.00. Recursos directamente recaudados. 100.00. Elaboración del plan de Tutoría de acuerdo al contexto.. Taller pedagógico sobre estrategias de comprensión lectora. 25.00. 21.

(22) • Observación, registro e intervención del MAE.. Plumones. Humanos: • Directivo • Docentes Materiales: • Material de escritorio TOTAL. Recursos directamente recaudados. 25.00. 395.00. Fuente: Elaboración propia. 22.

(23) Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. (0 – 5) A1 A2 A3 B1 B2 C1. Fuente: Elaboración propia NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamene ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p. 28 año (2017). 23.

(24) Conclusiones Primeramente la realización del diplomado en gestión escolar y segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico, ha permitido fortalecer las capacidades del directivo, el mismo que mediará el proceso de cambio en la institución educativa, considerando al estudiante como el principal protagonista del proceso enseñanzaaprendizaje y hacia el que están dirigidos los esfuerzos y políticas de mejoramiento.. Es significativo promover y fortalecer prácticas que permitan formar docentes con soltura al cambio, que asuman las metas, retos y compromisos esto contribuirá a tener una misma mirada es decir una visión compartida del cumplimiento de todas las metas para la mejora de los aprendizajes.. Una de las lecciones muy gratificantes del trabajo académico es concebir que, el enfoque de gestión por procesos es una propuesta innovadora que nos permite conocer la dirección y liderazgo, desarrollo pedagógico y convivencia escolar y Soporte al funcionamiento de la IE, para la prestación de un servicio educativo pertinente y de calidad, acorde a las demandas y exigencias de la sociedad.. Así mismo es importante, mencionar que la lección de mayor significancia lo constituye sin duda, la implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación como una tarea urgente en las instituciones educativas con el fin de establecer acciones y compromisos comunes, en donde en base al trabajo en equipo y bajo el liderazgo de la directora se empoderen y generan las condiciones para mejorar la práctica pedagógica, a fin de mejorarla con la participación plena de toda la comunidad educativa y con la convicción del cambio y transformación de la educación. 24.

(25) Referencias Bibliográficas. Díaz Barriga y Hernández (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo Mexico: McGRAW-HILL Díaz Barriga, F., Castañeda, M., y M. L. Lule, (1986) Destrezas académicas básicas., Departamento de Psicología Educativa. México, Facultad de Psicología, UNAM. Unesco. (2004).. Participación. de. las. familias. en. la. educación. infantil. latinoamericana. Chile: Editorial Trineo S.A. Charaja, F. (2009) El MAPIC en Metodología de la Investigación. Puno: Editorial Sagitario Impresores. Minedu. (2014) Marco de Buen Desempeño del Directivo Directivos construyendo escuela. Lima: Minedu. Minedu. (2017) Resolución Ministerial N° 657-2017-Minedu. R M N° 657-Minedu (2017) Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en instituciones educativas y programas educativos de la educación básica. Lima, Perú: El Peruano. Robinson, V. M, et al. (2008). “The impact of leadership on school outcomes: An analysis of the differential effects of leadership types”. En: Educational Administration Quarterly, 44(5), 635-674. Minedu (2016) Planificación escolar La toma de decisiones informadas. Lima: Minedu. Rodríguez-Molina (2011) Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza. Universidad de Concepción, Concepción, Chile. Minedu. (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación.. 25.

(26) Minedu. (2017) Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Lima: Ministerio de Educación. Minedu. (2017) Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación. Solaris Perú (2009) Fortaleciendo capacidades para la práctica docente - Una experiencia del programa de educación para el desarrollo Velasquez, M (2017) Diagnóstico del Plan de Acción. IEP N° 70101 (2018) Plan Anual de Trabajo de la Institución Educativa Primaria “Iscahuinchoca” Puno, Perú. IEP N° 70101 (2018) Reglamento Interno de la Institución Educativa Primaria “Iscahuinchoca” Puno, Perú. Sicrece (2018) Resultados porcentuales según niveles de logro por Competencia evaluada. Consultado el 26 de noviembre del 2018, en: https://sistemas15.minedu.gob.pe:8888/intranet Galvez, J (2001) Métodos y técnicas de aprendizaje Trujillo: Editorial Gráfica Norte. Manual de Estrategias Didácticas. Descargado de: https://blog.guiadeldocente.mx/manual-estrategias-ensenanzaaprendizaje/ Velazco, M. y Mosquera. (s.f.). Estrategias Didácticas para el Aprendizaje Colaborativo. PAIEP. Consultado el 23 de mayo de 2017, en: http://acreditacion.udistrital.edu.co/flexibilidad/estrategias_didacticas_aprendizaje_c olaborativo.pdf. 26.

(27) Anexos. 1. Árbol de problemas fundamentado. Bajos niveles comprensión lectora estudiantes. de en. Docentes con limitado apoyo pedagógico y asesoría en las sesiones de aprendizaje.. Poco involucramiento de la docente en mejorar los aprendizajes.. “Dificultad en la comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 70101 Iscahuinchoca - Acora”. Insuficiente aplicación de estrategias de comprensión de lectura de parte de algunas docentes.. Monitoreo y acompañamiento insuficiente de parte de la Directora.. Reducido colaborativo docentes. trabajo entre. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) 2. Árbol de objetivos. Mejorar los niveles de comprensión lectora en estudiantes. Docentes con apoyo pedagógico y asesoría en las sesiones de aprendizaje.. Mayor involucramiento de la docente en mejorar los aprendizajes. O.G. “Fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 70101 Iscahuinchoca - Acora”. O.E. Fortalecer la aplicación de estrategias de comprensión lectora de parte de las docentes.. O.E. Realizar adecuadamente el Monitoreo y acompañamiento de parte de la Dirección. O.E. propiciar el trabajo colaborativo entre docentes en los talleres vivenciales la gestión de convivencia escolar de prevención.. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) 29 Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(30) 30.

(31)