Soporte pedagógico en los procesos didácticos del área de ciencia y ambiente en la Institución Educativa Pública N° 401

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. SOPORTE PEDAGÓGICO EN LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 401 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. SONIA CECILIA MALCA HONORES. Asesor: Mg. Liliana Elizabeth Díaz Muñoz. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema.. 6 6 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 8 8 10. Alternativa de solución para el problema identificado. 12. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema.. 14 14 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción. Matriz de implementación de plan de acción. Presupuesto. Matriz de monitoreo y evaluación.. 18 18 19 20 21. Conclusión. 22. Referencias. 23. Anexos. 24.

(3) Resumen. El propósito de la investigación es solucionar la problemática identificada en el trabajo de un líder pedagógico, referente a la Inadecuada Gestión de soporte pedagógico en el manejo de los procesos didácticos del área de ciencia y ambiente, en la Institución Educativa Inicial Pública N° 401 La Molina-Los baños del Inca de la UGEL Cajamarca, a ser abordado a través de la elaboración y puesta en práctica de un plan de acción sostenible, resultado del diagnóstico trabajado con una muestra de estudio obtenida directamente de las docentes al aplicar la entrevista, utilizando la respectiva guía; las acciones de este plan abordan las dimensiones: gestión curricular a trabajar con el empoderamiento de las tertulias dialécticas; convivencia a través de las comunidades de aprendizaje; monitoreo acompañamiento y evaluación al desarrollar los grupos de interaprendizaje; nos van a permitir el logro de nuestro objetivo Fortalecer la gestión de soporte pedagógico en el manejo de los procesos didácticos del área de ciencia y ambiente, en la Institución Educativa Pública. N° 401 La Molina- Los Baños del Inca- de la UGEL Cajamarca, concluyendo que el plan de acción es una alternativa al trabajo que realizamos en busca del logro de aprendizajes de nuestros estudiantes..

(4) Introducción El campo temático a desarrollar dentro del contexto en el que se desenvuelven los estudiantes de la Institución Educativa N° 401 La Molina del distrito de Los Baños del Inca, es una problemática que no sólo afecta a nuestra población estudiantil sino a toda la comunidad, como se puede notar en las investigaciones realizadas anteriormente, valiéndonos de experiencias trabajadas, para lograr el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico que busca mejorar la calidad educativa y por ende el rendimiento estudiantil, sin dejar de lado a las experiencias de innovación y formación educativa, que al relacionarlas con nuestra problemática de la Inadecuada Gestión de soporte pedagógico en el manejo de los procesos didácticos del área de ciencia y ambiente, en la Institución Educativa Inicial Pública N° 401 La Molina-Los baños del Inca de la UGEL Cajamarca, nos permite abordar desde estos proyectos de investigación colectivos, el que planteamos, pues, son antecedentes útiles como guía para abordar el nuestro; citaremos también una investigación vital para lograr los cambios tan anhelados en nuestro sector educación, ya que el liderazgo escolar efectivo para mejorar el nivel de desempeño nos permite un cambio real en la búsqueda de la eficacia y eficiencia del desempeño como directivos, con un solo propósito el logro de aprendizajes, por lo que en forma particular el plan tiene la finalidad de poder dar solución a la problemática identificada en el trabajo de un líder pedagógico que no sólo busca el mejoramiento administrativo, sino que está inmerso en un empoderamiento pedagógico para el logro de un perfil ideal de directivo que por ende busca también este fin en sus docentes pensando y actuando en beneficio. de los. estudiantes, por lo que, la muestra tomada es de todos los educadores de la institución en mención a través de la utilización de la técnica de la entrevista y la guía de la misma, esto en la mirada de obtener resultados reales, confiables y medibles, que se orienten a la propuesta de una alternativa de solución viable y sostenible de acuerdo al contexto donde trabajamos esta puesta en acción y que nos permita alcanzar las metas trazadas. La realización del plan está organizado en cinco aspectos en los que se trabaja como primer punto la identificación, por ser fundamental poder lograr el conocimiento del contexto en el que se desarrolla, permitiendo al mismo tiempo describir y formular el problema; en un segundo plano se desarrolla el análisis y resultados del diagnóstico. tratando la. descripción de la problemática que hemos identificado y por supuesto los resultados del diagnóstico ambos puntos nos permiten abordar desde el conocimiento de la realidad nuestras dificultades; como tercer punto tratamos las alternativas de solución del problema identificado, porque de nada nos sirve identificar y realizar un diagnóstico si no vanos a buscar sus probables alternativas que sean viables y sustentables; nuestro cuarto tema 4.

(5) viene a ser los referentes conceptuales, por ser de vital importancia conocer y alimentarnos de otras experiencias a través de los referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada y los aportes de experiencias realizadas sobre el tema; y el quinto es ya desarrollar la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción,. aquí. desarrollaremos la matriz de plan de acción y matriz de implementación del plan de acción, para poder trabajar de manera ordenada, tomando en cuenta también al presupuesto y matriz del monitoreo y evaluación.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema Contextualización del problema.. La institución educativa inicial Pública N° 401, está ubicada en el distrito de Los Baños del Inca, provincia y región de Cajamarca, cuyas principales calles de acceso no están pavimentadas, por lo que se ha convertido en un problema para la población estudiantil de la institución, por traer como consecuencia infecciones respiratorias, y otras enfermedades tanto en época de sequías como en la de lluvias, causando la inasistencia de los niños y niñas a la institución; La urbanización La Molina, es relativamente joven, con habitantes en su mayoría provenientes de provincias cercanas por tanto su población es considerada multicultural, debido a que conservan costumbres, tradiciones y religión propias de sus pueblos de origen, hechos que en algunos casos dificultan la labor educativa al no permitir que se realicen actividades vivenciales, por el temor de ir contra sus creencias, perjudicando el logro de aprendizajes tanto para una convivencia ideal con nuestro medio ambiente, como en las otras áreas a desarrollar; su alimentación saludable típica de la zona se ve afectada por la modernización con la llamada comida chatarra, trayendo como consecuencia el consumo de ésta; es uno de los distritos más ricos en turismo y el contexto económico es en su mayoría medio; todo lo antes mencionado se vincula con el problema en cuestión, por ser el área de ciencia y ambiente el que se relaciona más con el cuidado y conservación que como ciudadanos debemos brindar al legado que Dios en todo sentido nos ha dado, cabe indicar también que la IE creada con Resolución de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) N° 0739 de fecha 03 de marzo del año 2013, brinda sus servicios en turno mañana, con edades de 03, 04 y 05 años, siendo un total de 154 estudiantes atendidos por una directora, siete docentes, tres auxiliares, un personal administrativo y 148 padres de familia; además contamos con el taller de sicomotricidad, el servicio de desayuno mediante el programa de Qaliwarma. Dentro de las fortalezas contamos con docentes con predisposición al cambio, padres de familia participativos, colaborativos, una directora líder que en su práctica es asertiva, empática, que mantiene una comunicación horizontal con los miembros de la comunidad educativa, con autoridades comprometidas con el desarrollo de su comunidad convirtiéndose en aliados estratégicos; potencialidades que permiten una buena convivencia, reflejada en el clima escolar favorable para el logro de aprendizaje de nuestros estudiantes que tiene que ver directamente con el primer y quinto compromiso de gestión.. 6.

(7) Descripción y formulación del problema.. La realización del diagnóstico de la problemática de la institución, nos permite priorizar el problema de la Inadecuada Gestión de soporte pedagógico en el manejo de los procesos didácticos del área de ciencia y ambiente en la IEI. N° 401 La Molina-Los baños del Inca de la UGEL Cajamarca, la que se plantea darle solución con el desarrollo de plan de acción, y que es urgente solucionar para preservar y conservar nuestro hábitat, por lo que es importante que el directivo brinde un buen soporte pedagógico que permita el empoderamiento de los procesos didácticos del área en mención y que traiga como consecuencia la convivencia en armonía con nuestro medio ambiente, lo que se hace viable por las condiciones apropiadas con las que contamos, como área, tiempo disponible de las docentes que trabajan en equipo; por lo qué, debemos abordar las causas del problema describiendo; en cuanto a la deficiencia en el manejo de los procesos didácticos del área de ciencia y ambiente, que aborda directamente a la gestión curricular; y cuyo efecto es el desarrollo de sesiones descontextualizadas en el área de ciencia y ambiente, esto está relacionado al factor formación docente, debido a que este no aplica lo aprendido en cuanto al proceso didáctico del área de ciencia y ambiente adecuadamente, lo que se relaciona con el compromiso de progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa; a hora bien sobre la causa del limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica que tiene como efecto docentes con prácticas pedagógicas tradicionales que no involucran estrategias didácticas del método de indagación, vinculada al proceso de gestión escolar monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente; que debido a la recargada labor de aula, ya que no existe disponibilidad de tiempo para realizar el monitoreo al 100 % lo que impide acompañar con mayor frecuencia a los docentes, está vinculada al factor de prácticas docentes, lo que se relaciona con el compromiso de gestión acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica; referente a la Causa de agresión verbal y física entre los estudiantes en la IE, relacionada al clima escolar, cuyo efecto es dificultad para relacionarse entre estudiantes, lo que tiene que ver con el factor de prácticas educativas en el hogar ya que es allí donde el estudiante tiene sus primeros contactos desde que nace, se vincula con el compromiso gestión de la convivencia escolar en la institución educativa. Todo lo antes mencionado es necesario y urgente desarrollar, esto debido a que, si no se da solución, el deterioro del medio ambiente, y la mala formación de los seres humanos continuaría afectando y con el tiempo traería consecuencias irreparables.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. Luego de realizar la aplicación del instrumento de recojo de información, denominada guía de entrevista, utilizada al aplicar la técnica de entrevista a las siete docentes de la institución educativa inicial N° 401 La Molina, como parte del trabajo emprendido para dar solución a la problemática que afecta a la institución educativa, dentro de una mirada como líder pedagógico que de acuerdo a las últimas tendencias debe centrarse en el aspecto pedagógico, sin dejar de lado los otros aspectos; y teniendo como eje principal el logro de aprendizajes significativos que sean útiles a los estudiantes para su desenvolvimiento positivo en el trayecto de su vida, logrando alcanzar el perfil propuesto por el sistema educativo actual, trabajando con los enfoques transversales necesarios para formar seres humanos competentes y capaces de actuar de manera eficiente y eficaz; en donde el directivo juega un papel primordial al empoderar a los docentes de todo lo necesario para un desenvolvimiento óptimo en su práctica pedagógica, al desarrollar un currículo pertinente y contextualizado, en un ambiente participativo que genere un buen clima escolar entre toda la comunidad educativa plasmándose en una convivencia positiva que beneficie en todo momento el logro de aprendizajes de los estudiantes como primer compromiso de gestión, y si existe un buen clima, favorecerá desde luego al compromiso de retención anual e interanual de estudiantes de la IE 401, que al propósito viene a ser el segundo compromiso; velando por la asistencia diaria de cada niño y niña a las aulas de la institución, así como su permanencia evitando la deserción escolar; trabajando como líder para el desarrollar del tercer compromiso referente al cumplimiento de la calendarización planificada, logrando que cada docente comprenda la importancia de un trabajo responsable para el cumplimiento de las horas efectivas y la calendarización anual, metas que lograremos al brindar soporte pedagógico al trabajo diario, de cada docente, empoderándolos de los insumos necesarios para el logro de aprendizajes en sus estudiantes, desde una pedagogía afectiva, y al realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación necesaria para recoger evidencias que sirvan para una retroalimentación mejorando sus prácticas, al utilizar estrategias adecuadas para cada área, utilizando también en sus planificaciones los procesos no sólo pedagógicos, sino también los didáctico, necesarios para una eficaz práctica docente, que busque el logro de una formación integral de los estudiantes y aprendizajes útiles que le sirvan en su actuar como ciudadano de manera participativa, democrática en busca del bien común. En esta mirada del trabajo del directivo como líder pedagógico y luego de haber utilizado las entrevistas 8.

(9) como medio de recojo y análisis de información, se ha identificado el siguiente problema denominado Inadecuada Gestión de soporte pedagógico en el manejo de los procesos didácticos del área de ciencia y ambiente, en la Institución educativa inicial pública N° 401 La Molina, Los baños del Inca de la UGEL Cajamarca, que tiene como evidencias los resultados obtenido en las actas de los dos últimos años. El problema se ha tomado de la realidad y luego de la realización del diagnóstico con toda la comunidad educativa, para conocer la problemática y partiendo de ello buscar alternativas de solución, desde una mirada de líder pedagógico dentro de una gestión apropiada, El director, como principal responsable de la gestión escolar, cumple un papel central al articular, conducir y facilitar una serie de procesos al interior de la escuela. En cuanto a la relación que se entabla entre los cinco compromisos de gestión, el ya conocido marco del buen desempeño directivo y las mencionadas dimensiones del liderazgo, se realiza el siguiente estudio entre el problema priorizado y los compromisos indicados que son de gestión escolar, se vincula con el primer compromiso de progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa; que como se puede observar es evidenciado en los registros de evaluación anual de la institución educativa N° 401, actas que vienen a ser el indicador demostrable de todo sistema educativo, en ellas se demuestra cómo se ha trabajado en el desarrollo de procesos didácticos y pedagógicos. Al respecto se relaciona directamente con el desempeño 19 “Propicia una práctica docente basada en el aprendizaje colaborativo y por indagación; y el conocimiento de la diversidad existente en el aula y lo que es pertinente a ella”. (MBDDir, 2014. p. 47) Tomando en cuenta también la relación con las dimensiones del liderazgo, citaremos la cuarta dimensión de Robinson (2007), citado por Minedu (2017), Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, que señala: De igual manera, participa en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes como líder y aprendiz al mismo tiempo. Estos aprendizajes son formales (cursos o grados) o informales, a través de reflexiones sobre aspectos específicos de la enseñanza. (Minedu, 2014). En este punto mencionaremos también la categorización realizada en base a las opiniones de las docentes de la mencionada institución, así como los instrumentos existentes en la institución que evidencian estos aspectos; opiniones que apuntan a dividir en tres categorías; empezando por gestión curricular, que es una manera de guiar el trabajo pedagógico en esta veremos lo referente a las preguntas, qué estrategias planteas en el área de ciencia y ambiente en tu planificación, cómo aplicas el proceso didáctico del área de ciencia y ambiente en tus sesiones de aprendizaje y el desarrollo de tu proceso pedagógico, cómo lo relacionas con el Marco del Buen Desempeño Docente, las cuales 9.

(10) nos dan las subcategorías de estrategias y procesos didácticos en las que las docentes concluyen que no conocen las más pertinentes para el logro en la respectiva área por lo que no saben de su aplicación; otra sub categoría es la gestión escolar, al respecto concluimos que debemos conocer bien a nuestros estudiantes, sus necesidades, intereses, características, elaborar nuestra programación oportunamente y participar en la gestión escolar; a hora bien, en la segunda categoría tratamos el monitoreo y acompañamiento, para lo que citaremos las preguntas, consideras que el monitoreo y acompañamiento mejoraría tu práctica pedagógica, por qué y dentro del trabajo colegiado consideras que la retroalimentación es suficiente, por qué, obteniendo las respuestas de las docentes que se unifican en, el monitoreo y acompañamiento nos permite orientar, guiar y evaluar el desarrollo de nuestra práctica pedagógica, en la que las sub categorías como, monitoreo y acompañamiento se menciona que es bueno debido a que orienta nuestra labor pedagógica y es una manera de guiar el trabajo pedagógico, despejando dudas e intercambiando experiencias, en cuanto a la retroalimentación, se concluye que no es suficiente por sí sola, se debe complementar con capacitaciones y otras actividades formativas; y tratando la tercera categoría de convivencia escolar se toma en cuenta las preguntas, consideras que las buenas relaciones interpersonales mejoran la práctica pedagógica, por qué y consideras que el trabajo en equipo mejora la práctica pedagógica, por qué, encontrando las subcategorías de relaciones interpersonales, que al trabajarlas en armonía, en forma consensuada y unificada, dentro del respeto, buscando un solo bien, se logra mejores resultados en beneficio de los estudiantes; otra sub categoría identificada se refiere al trabajo en equipo en el que concluimos que es saludable ya que nos permite apoyarnos entre todos, aportando ideas para el bien de la institución educativa y el de la comunidad.. Resultados del diagnóstico.. En la institución educativa N° 401, los docentes consideran en cuanto a la categoría de gestión curricular que, la planificación curricular como acto anticipado nos permite propiciar el logro de aprendizaje en nuestros estudiantes, es por eso que el desarrollado de las sesiones de aprendizaje, son secuencias pedagógicas que permiten potenciar el trabajo docente, pues, organiza de esta manera las actividades a desarrollar; así mismo, el uso de estrategias en el desarrollo de nuestra planificación,. nos permiten ejecutar acciones. delimitando sus formas y procedimientos; sin acotar la importancia de los procesos didácticos que nos admiten el consolidar los conocimientos y el desarrollo de competencias. Entonces es también pertinente decir que, el desempeño escolar, visto 10.

(11) como un nivel de conocimiento demostrados en un área, nos va a facilitar el trabajo de esta al ser específico sólo para el área a trabajar, pues bien, la gestión escolar nos da la autorización por así manifestarlo de utilizar los modos asertivos para retomar y restaurar el valor y porque no el sentido de la vida escolar. Al hablar de la categoría de monitoreo y acompañamiento para un óptimo logro de aprendizajes diremos que es vital, por ser un proceso sistemático de recojo y análisis de información que nos permite identificar logros y debilidades de la práctica; por lo tanto, para afrontar los retos que se nos plantea actualmente, debemos capacitarnos constantemente para adquirir nuevas destrezas y conocimientos. En esta categoría la retroalimentación es necesaria para nuestra práctica docente, y debe ocurrir durante todo el proceso de aprendizaje. Por último, en la categoría de Convivencia Escolar, la institución educativa tiene la responsabilidad de promover las relaciones interpersonales, para una buena convivencia escolar, buscando la inclusión de todos los agentes educativos, y mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes dentro de un clima de convivencia democrática para garantizar los aprendizajes y no olvidemos el trabajo en equipo el que nos admite el poder crear un clima favorable al consentir valorar la participación de todos. Esta síntesis que se realiza como conclusiones de todo cuanto se ha analizado, se logra luego de efectuar la respectiva contrastación propuesta ante lo encontrado y lo dicho por la teoría analizada como (Módulo 4 compendio de lecturas selectas, 2017) o (Manual para los grupos de inter aprendizaje-GIA). Resumiendo todo lo manifestado se concluye en manera más amplia que el desarrollo de manera efectiva del área de ciencia y ambiente en nuestros niños y niñas de la institución educativa N° 401, beneficia el cuidado y conservación de nuestro medio ambiente, así también, nos permite ser mejores personas por ende, un buen líder, busca el soporte pedagógico necesario y pertinente para el empoderamiento de buenas prácticas no solo en esta área sino en todas, beneficiando al fin de la educación peruana.. 11.

(12) Alternativa de solución para el problema identificado El hecho de plantearnos una alternativa de solución ante el problema priorizado en el presente trabajo, nos permite tratar las dimensiones en lo referente al liderazgo escolar Leithwood (2009), citado por Minedu (2017), señala que este tiene que tener tres variables mediadoras, y que directores y sub directores deben tener claro para alcanzar el cambio. Entonces desde lo antes enunciado, para minimizar los posibles riesgos del impacto del problema, de la Inadecuada Gestión de soporte pedagógico en el manejo de los procesos didácticos del área de ciencia y ambiente, en la IEIP N° 401 La Molina-Los baños del Inca de la UGEL Cajamarca, nos propondremos, promover e integrar los elementos del capital profesional, para lo cual se plantea como estrategia, fortalecer el trabajo colegiado en las docentes respecto a los procesos didácticos del área de ciencia y ambiente para la utilización de estrategias didácticas en la aplicación del método de indagación, así mismo empoderarlo de estrategias en resolución de conflictos; en la que las dimensiones y acciones se describen a continuación; utilizaremos acciones pensadas para la gestión del currículo y que respondan a las necesidades de los docentes, para lo cual se debe realizar capacitaciones trabajando con tertulias pedagógicas en comprensión y manejo de los procesos didácticos del área de ciencia y ambiente con las docentes, para entender del porqué de esta estrategia señalaremos: Es una estrategia de formación continua docente que se puede realizar entre equipos de la propia escuela o de otras IE, en torno a textos clásicos de la pedagogía u otros de interés pedagógico, para promover la construcción colectiva de significado y mejorar la práctica pedagógica. (Minedu, 2017) En lo referente a la acción de ejecutar talleres en comunidades de aprendizaje sobre estrategias para resolución de conflictos con todo el personal docente, que promueve convivencia y clima escolar, mencionaremos a las escuelas como comunidades de aprendizaje, al respecto: Alvarado (2016, p.13), señala que entre los factores que favorecen la innovación docente están las escuelas organizadas como una comunidad de aprendizaje. Las escuelas transformadas en Comunidades Profesionales de Aprendizaje, lo que nos permite abordar este problema considerando a la mencionada variable. La ejecución de estas acciones nos permite el logro de los objetivos que en este caso son: aplicar adecuadamente los procesos didácticos del área de ciencia y ambiente, en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, el cual busca revertir la causa de deficiencia en el manejo de los procesos didácticos del área de ciencia y ambiente, referente a gestión curricular; continuando con esta ejecución nos planteamos el objetivo de ejecutar el monitoreo. 12.

(13) y acompañamiento de manera personalizada., restituyendo la causa del limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, vinculado a monitoreo y acompañamiento; como termino se ejecuta para alcanzar el objetivo de empoderar al docente en el manejo de estrategias de resolución de conflictos para mejorar las relaciones interpersonales en los estudiantes, y tratar a la causa de agresión verbal y física entre los estudiantes en la IEI, asociada a convivencia; nos permite abordar de manera efectiva nuestro problema identificado.. 13.

(14) Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.. La alternativa de solución a nuestro problema priorizado, planteada como líder pedagógico, está fundamentada en la visión de una gestión centrada en los aprendizajes y con calidad educativa, pues bien, para la dimensión de gestión curricular las tertulias dialécticas con los docentes en el área de ciencia para el fortalecimiento de los procesos didácticos y las estrategias para el método de indagación. En la dimensión monitoreo y acompañamiento tenemos los grupos de interaprendizaje y por último, el desarrollo de talleres para el empoderamiento de estrategias en resolución de conflictos en la dimensión de convivencia realizados en las comunidades de aprendizaje; entonces considerando las tres variables mediadoras señaladas por Leihtwood (2009) para ejercer el liderazgo escolar; las motivaciones, las condiciones y las capacidades, presentamos los referentes teóricos de las estrategias o alternativas de solución que vienen hacer las acciones a adoptar, tenemos en cuanto a convivencia a las Comunidades de aprendizaje y podemos citar: Las comunidades de aprendizaje son un modelo de organización de los centros educativos que pretenden dar respuesta a dos prioridades, mejorar el rendimiento académico y resolver los problemas de convivencia; se propone el modelo dialógico como el más apropiado para el aprendizaje y la resolución de los conflictos en el centro. Los grupos interactivos, el diálogo igualitario y la participación de la comunidad en el funcionamiento de los centros constituyen los ejes en torno a los cuales giran las actuaciones educativas de éxito que se aplican en las comunidades de aprendizaje. (Rodríguez, 2012, p.68) Tiene vital relación con el desenvolvimiento como líder pedagógico en la búsqueda de la excelencia educativa, quedando de esta manera fundamentada. Entonces, nuestro actuar de líder pedagógico debe ser en base a una gestión centrada en los aprendizajes y con calidad educativa. Citando a Alvarado (2016) “señala que entre los factores que favorecen la innovación docente están las escuelas organizadas como una comunidad de aprendizaje (p.13) Como otro punto desde el abordaje de la dimensión de gestión curricular hablamos de las tertulias pedagógicas como una de las estrategias, citaremos el MINEDU Módulo IV Compendio de Lecturas Selectas (2017) en la cual se dice que: Es una estrategia de formación continua docente que se puede realizar entre equipos de la propia escuela o de otras IE, en torno a textos clásicos de la. 14.

(15) pedagogía u otros textos de interés pedagógico, para promover la construcción colectiva de significado y mejorar la práctica pedagógica. Esta estrategia contribuye a transformar las escuelas en Comunidades de aprendizaje. Los docentes que participan en ellas, se actualizan y debaten sus conocimientos en relación a las teorías e investigaciones educativas más relevantes en el escenario actual. Este proceso basado esencialmente en el diálogo, supone una formación continua de calidad, considera evidencias y resultados y está de acuerdo con las mejores prácticas de formación de profesores, según la comunidad científica internacional (p. 38) Esta estrategia nos permite como líder lograr que los docentes se actualicen continuamente, promoviendo la construcción colectiva de significado en el área de ciencia y ambiente, aplicando el método de indagación de ésta área, lo que contribuye a mejorar la práctica pedagógica de nuestras docentes. MINEDU Módulo 7 Tertulias Dialógicas (2017) Un punto de vista es que: Las tertulias dialógicas son una de las actuaciones de éxito que se desarrollan en Comunidades de Aprendizaje. Consisten en la construcción colectiva de significado y conocimiento en base al diálogo con todo el alumnado o personas participantes en la tertulia. El funcionamiento de las tertulias dialógicas se basa en los siete principios del aprendizaje dialógico y se desarrollan en base a las mejores creaciones de la humanidad en distintos campos: desde la literatura hasta el arte o la música. A través de las tertulias dialógicas se potencia el acercamiento directo, sin distinción de edad, género, cultura o capacidad, a la cultura clásica universal y al conocimiento científico acumulado por la humanidad a lo largo del tiempo (p. 2) Entonces esta estrategia se basa en el diálogo de todos los agentes que participan en ella, construyendo colectivamente el significado y conocimiento necesario. Por último, debido a la naturaleza de la institución N° 401, en lo alusivo a la dimensión de monitoreo acompañamiento y evaluación es que los grupos de interaprendizaje es la alternativa de solución oportuna para nuestro problema, al respecto citaremos MINEDU Manual para los grupos de interaprendizaje-GIA (2008): Los aprendizajes se generan al interior del propio proceso educativo en forma conjunta con el aporte de todas las personas que intervienen. Hay una aprehensión colectiva de aprendizajes, porque se trata de un proceso en el cual se integran elementos o ideas en forma ordenada por medio de la participación colectiva, basado en las experiencias y conocimientos del grupo, para llegar a construir nuevos aprendizajes y nuevos enfoques teóricos que permitan mejorar la actuación en los procesos educativos y en los desempeños personales y colectivos (p. 11) 15.

(16) Como líder pedagógico trabajando estas estrategias se logra mejorar los desempeños personales, pues se realiza a través de la participación de todos los intervinientes en los grupos de interaprendizaje, lo que genera nuevos aprendizajes y nuevos enfoques teóricos basados en las experiencias y conocimientos de las docentes.. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema.. Para el trabajo de investigación se ha tenido en cuenta la Experiencia Comunidades de Aprendizaje, cuyo título es experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa del autor: IE. N° 0523 Luisa del Carmen del Águila Sánchez la Banda de Chiclayo y tiene como objetivos Registrar y analizar nuestras actividades dentro del sistema de mejora como son actualización y socialización de la propuesta pedagógica institucional. Capacitación docente sobre estilos de aprendizaje y constructivismo. Elaboración, socialización y ejecución del plan de acompañamiento a docentes, siendo sus logros mejoramiento de la calidad educativa y el rendimiento académico estudiantiles, la mejora del fortalecimiento al consejo académico, capacitación docente, plan de acompañamiento a docentes. El 90% de maestros presenta actitud positiva frente al acompañamiento pedagógico. En cuanto a las experiencias en Tertulias pedagógicas, citaremos las experiencias de innovación y formación en educación, cuyos autores son Javier Maquilón Sánchez y José Ignacio Alonso Roque, cuyo objetivo principal es proponer una estrategia didáctica basada en el conocimiento escolar en la asignatura de Ciencias de la Naturaleza. Analizar críticamente los resultados obtenidos en la propuesta (fortalezas y debilidades). Realizar propuestas de mejora y cuyos logros son Proyectos de investigación colectivos, relacionados, por la relevancia en la edad infantil de ciertos fenómenos naturales La Luz, La Materia y la Alimentación. Contar con la colaboración y entrega máxima del alumnado desde el primer momento (lecturas sugeridas), pasando por la elaboración de los proyectos, pues estos implican procesos de indagación y colaboración colectiva al principio, individual al final. Pues bien, en lo referente a. la experiencia del trabajo de grupos de. interaprendizaje, se tiene a la investigación cuyo título está incluido en los objetivos que plantea analizar la influencia del liderazgo escolar efectivo en la mejora del nivel de desempeño de los docentes de 4° grado de primaria de la Institución Educativa 43025 Adelaida Mendoza de Barrios, proponiendo los objetivos específicos, describir la gestión escolar con liderazgo educativo y el desempeño de los docentes del 4° grado de primaria de la Institución Educativa 43025 Adelaida Mendoza de Barrios 2016, identificar y criticar 16.

(17) las teorías implícitas que se lleva a cabo en la práctica con la finalidad de transformar la labor directiva aplicar estrategias de Liderazgo escolar efectivo orientadas a la mejora del nivel de desempeño de los docentes, evaluar la importancia de las estrategias de Liderazgo escolar efectivo en la mejora del desempeño de los docentes en aula y sus logros son la revisión del plan de monitoreo y acompañamiento en base al manual de gestión escolar, Marco de buen desempeño directivo, diagnóstico del PEI, monitoreo y acompañamiento de sesiones de aprendizaje, reunión de trabajo colegiado para establecer objetivos, elaboración y ejecución del plan de acción.. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Pues bien, todo lo antes indicado luego de haber realizado el diagnóstico, hace evidente la puesta en práctica de la alternativa de solución para brindar el soporte pedagógico a las docentes y resolver la problemática de la institución educativa pública N° 401 La Molina, por lo que, esta solución necesariamente debe tener una matriz de plan de acción y una adecuada matriz de implementación, que nos sirva como eje o guía orientadora de la planificación y recordando debido a su importancia que contienen las partes más relevantes de todo el trabajo propuesto; también es necesario que contenga el presupuesto, el que nos permite identificar las fortalezas para poder implementar el plan y por supuesto la matriz de monitoreo y evaluación, las cuales garantizan que el éxito de la puesta en marcha, ajustando el plan al contexto en el que se desarrolla, nos va a permitir el logro de las acciones planteadas para el presente documento.. Matriz de plan de acción.. A continuación, se presenta la matriz a ser tomada en cuenta en el trabajo del plan de acción de la institución educativa N° 401 La Molina, la cual contiene el objetivo general y los objetivos específicos planteados con la finalidad de poder lograr trabajar las acciones planteadas como parte de las estrategias tomadas para el desarrollo de cada una de las tres dimensiones, gestión curricular, monitoreo acompañamiento y evaluación, convivencia escolar, contempladas en la búsqueda de alcanzar nuestras metas.. Problema: Inadecuada Gestión de soporte pedagógico en el manejo de los procesos didácticos del área de ciencia y ambiente, en la IEI N° 401 La Molina-Los baños del Inca de la UGEL Cajamarca. Objetivo Objetivos Alternativa Acciones General Específicos Dimensiones de Metas solución Fortalec er la gestión de soporte pedagóg ico en el manejo de los proceso s didáctic os del área de ciencia y. Soporte pedagógico en el manejo de los procesos didácticos del área de ciencia y ambiente, en la IEI N° 401 La Molina-Los baños del Inca de la UGEL Cajamarca.. Gestión curricular. Empoderar al docente en el manejo de estrategias de. Clima escolar. Fortalecer el trabajo colegiado en las docentes respecto a los procesos didácticos del área de ciencia y ambiente para la utilización de estrategias. A1: Realizar capacitaciones trabajando con tertulias pedagógicas en comprensión y manejo de los procesos didácticos del área de ciencia y ambiente con las docentes. B1: Ejecutar talleres en comunidades de aprendizaje. El 100% de docentes asisten a las 4 capacitaciones para trabajar con tertulias pedagógicas aplicando adecuadamente los procesos didácticos del área de ciencia y ambiente. Participación del 100% de las docentes en los 3 talleres de. 18.

(19) Problema: Inadecuada Gestión de soporte pedagógico en el manejo de los procesos didácticos del área de ciencia y ambiente, en la IEI N° 401 La Molina-Los baños del Inca de la UGEL Cajamarca. Objetivo Objetivos Alternativa Acciones General Específicos Dimensiones de Metas solución ambient e, en la IEIP N° 401 La MolinaLos Baños del Incade la UGEL Cajamar ca.. resolución de conflictos para mejorar las relaciones interpersonales en los estudiantes. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de manera personalizada.. Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente.. didácticas en la aplicación del método de indagación, así mismo empoderarl o de estrategias en resolución de conflictos. sobre estrategias para resolución de conflictos con todo el personal docente. C1: Efectuar grupos de interaprendizaje capacitándolas en estrategias didácticas con el método de indagación a las docentes de la IE.. comunidades de aprendizaje.. 100% de docentes que asisten a las 4 reuniones de los grupos de interaprendizaje capacitándose para aplicar el método de indagación.. Matriz de implementación de plan de acción.. Las acciones a desarrollar se implementan en la IE dentro de los meses de agosto a diciembre, como una tentativa de propuesta, en la cual tomamos en cuenta la participación de las siete docentes que laboran en La Molina, sin embargo, contamos también para el desarrollo de las acciones que nos hemos planteado con el apoyo de especialistas en los temas a ejecutar, viabilizando de esta manera las estrategias con la finalidad de implementar la alternativa de solución y brindar un soporte real y efectivo para alcanzar los objetivos tanto general como específicos y brindar soporte pedagógico a los docentes, siempre en la búsqueda del logro de aprendizajes en los estudiantes.. Objetivos específicos. Inadecuada Gestión de soporte pedagógico en el manejo de los procesos didácticos del área de ciencia y ambiente, en la IEI N° 401 La Molina-Los baños del Inca de la UGEL Cajamarca.. Acciones organizadas según dimensión. Metas. A1 Realizar capacitacione s trabajando con tertulias pedagógicas en comprensión y manejo de los procesos didácticos del área de ciencia y ambiente con las docentes.. El 100% de docentes asisten a las 4 capacitacione s para trabajar con tertulias pedagógicas aplicando adecuadamen te los procesos didácticos del área de ciencia y ambiente.. Responsable s. Recursos Humanos/Material es. Equipo directivo. Humanos Directivo Docentes. Cronograma (Meses) A S O N. X. X. X. X. Materiales Libros Internet Laptop Unidad de Almacenamiento. Proyector. 19.

(20) Objetivos específicos. Acciones organizadas según dimensión. Metas. Empoderar al docente en el manejo de estrategias de resolución de conflictos para mejorar las relaciones interpersonales en los estudiantes. B1 Ejecutar talleres en comunidades de aprendizaje sobre estrategias para resolución de conflictos con todo el personal docente.. Ejecutar el monitoreo y acompañamien to de manera personalizada. C1 Efectuar grupos de interaprendiza je capacitándola s en estrategias didácticas con el método de indagación a las docentes de la IE.. Participación del 100% de las docentes en los 3 talleres de comunidades de aprendizaje para empoderarse de estrategias pertinentes y oportunas en la resolución de conflictos. 100% de docentes que asisten a las 4 reuniones de los grupos de interaprendizaj e capacitándose para aplicar el método de indagación, utilizando las estrategias más pertinentes.. Responsable s. Recursos Humanos/Material es. Equipo directivo. Humanos Directivo Docentes Auxiliares. Cronograma (Meses) A S O N. X. X. X. X. X. X. Materiales Libros Internet Laptop Unidad de Almacenamiento. Proyector. Equipo directivo. Humanos Directivo Docentes. X. Materiales Libros Internet Laptop Unidad de Almacenamiento. Proyector. Presupuesto.. El presupuesto con el que se cuenta es gestionado en un trabajo de equipo que da como resultado poder viabilizar la aplicación del plan de acción por donaciones y recursos directamente recaudados, lo que nos garantiza la realización de las acciones propuestas dentro de la alternativa a desarrollar.. Acciones Realizar capacitaciones trabajando con tertulias pedagógicas en comprensión y manejo de los procesos didácticos del área de ciencia y ambiente con las docentes. Ejecutar talleres en comunidades de aprendizaje sobre estrategias para resolución de conflictos con todo el personal docente. Efectuar grupos de interaprendizaje capacitándolas en estrategias didácticas con el. Recursos Libros Laptop Unidad de almacenamiento Proyector Libros Laptop Unidad de almacenamiento Proyector Libros Laptop Unidad de almacenamiento. Fuente de financiamiento Donaciones. Costo. S/ 38.00 Directamente recaudado. Donaciones Directamente recaudado Donaciones Directamente recaudado. S/ 00.00. S/ 00.00. 20.

(21) Acciones. Recursos. método de indagación docentes de la IE. TOTAL. a. las. Fuente de financiamiento. Costo. Proyector S/ 38.00. Matriz de monitoreo y evaluación.. El trabajo del monitoreo organizado en la matriz presentada, nos permite evaluar el logro y eficacia de las acciones planteadas y esto a su vez nos beneficia para poder reprogramar las acciones que no aporten a los logros, ya sea canalizándolas desde otra perspectiva o mejorándolas en la misma. Acciones organizadas según dimension. Nivel de logro de las acciones (0-5). Fuente de verificación. Responsables. Periodicidad. Aportes o Reformular dificultades acciones según el para nivel de mejorar el logro nivel de logro. A1 A2 B1 B2 C1 C2. Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. Criterios No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamene ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica. (2017, p.28). 21.

(22) Conclusión El trabajo realizado concluye que al ejecutar nuestro plan de acción estamos dando solución al problema identificado luego de la realización del diagnóstico en la IE que nos permitió identificar la dificultad en el logro de aprendizajes de los estudiantes, en el área de ciencia y ambiente debido a la Inadecuada Gestión de soporte pedagógico en el manejo de los procesos didácticos del área de ciencia y ambiente, en la IEIP N° 401 La Molina-Los baños del Inca de la Ugel Cajamarca; Por lo que, al tomar en cuenta las dimensiones abordadas en gestión curricular, convivencia clima escolar y monitoreo acompañamiento, se está alcanzando los objetivos específicos trazados, a través de acciones estratégicas desarrolladas desde un cronograma, con la participación y colaboración de los actores educativos y la utilización de materiales donados y adquiridos por recursos directamente recaudados. necesarios para alcanzar nuestras metas,. fortaleciendo el trabajo a través de la realización de las tertulias, el trabajo en comunidades de interaprendizaje y las GIAs, que nos permite brindar el soporte necesario para un trabajo eficiente y eficaz en el área de ciencia y ambiente, así como en la mejora de las relaciones interpersonales de los estudiantes, logrando así la aplicación de la alternativa de solución más oportuna, para el problema identificado.. 22.

(23) Referencias. Centro de Investigación – CREA (2013). Módulo 7 Tertulias dialógicas. Universitat Barcelona. Freire, S. y Miranda, A., (2014). Avances de Investigación Educación y Aprendizaje. El Rol del Director en la Escuela El Liderazgo Pedagógico y su Incidencia sobre el Rendimiento Académico. Lima. Ministerio de Educación. (2008). Manual para los grupos de interaprendizaje-GIA. Ministerio de Educación (s,f). Programa de Alfabetización y Educación Básica de Adultos. PAEBA – Perú: Centro de Producción Editorial e Imprenta de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Ministerio de Educación. (2017).Módulo IV Compendio de Lecturas Selectas. Universidad San Ignacio de Loyola. Ministerio de Educación. (2006). De la capacitación hacia la formación en servicio de los docentes. Aportes a la política. Lima- Perú: Biblioteca Nacional del Perú. Ministerio de Educación. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG. Orientaciones, protocolos e instrumentos. Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.. 23.

(24) Anexos. Árbol de problema. EFECTO. PROBLEMA. CAUSA. Desarrollo de sesiones descontextualiza das en el área de ciencia y ambiente. Docentes con prácticas pedagógicas tradicionales que no involucran estrategias didácticas del método de indagación. Dificultad para relacionarse entre estudiantes. Inadecuada Gestión de soporte pedagógico en el manejo de los procesos didácticos del área de ciencia y ambiente, en la IEP N° 401 La Molina-Los baños del Inca de la UGEL Cajamarca.. Deficiencia en el manejo de los procesos didácticos del área de ciencia y ambiente.. Limitado monitoreo y acompañami ento en la práctica pedagógica.. Agresión verbal y física entre los estudiantes en la IEI. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) Árbol de objetivos. FINES. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECÍFICO S. Manejo de procesos didácticos en el área de ciencia y ambiente para aplicarlo en el desarrollo de las sesiones.. Empoderarnos del método de indagación científica para aplicarlo en el área de ciencias.. Manejo de estrategias sobre resolución de conflictos. Fortalecer la gestión de soporte pedagógico en el manejo de los procesos didácticos del área de ciencia y ambiente, en la IEIP N° 401 La Molina- Los Baños del Inca- de la UGEL. Implementar los grupos de inter aprendizaje para empoderarnos de los procesos didácticos del área de ciencias.. Realizar el MAE y desarrollar las Tertulias dialógicas para empoderarnos del método de indagación científica.. Implementar las comunidades de aprendizaje para desarrollar estrategias de resolución de conflictos y mejorar las relaciones interpersonales en los estudiantes. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Instrumentos de recojo de información. IE.I. N° 401 “La Molina” Los Baños del Inca-Cajamarca RDR 0739-2013. “AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”. ENTREVISTA A DOCENTES IEIP N° 401 La Molina – Los Baños del Inca - 2018 APELLIDOS Y NOMBRES: …………………………………………………………………. Ggestión curricular: Planificación, CENEB, Competencias, Comunidades de aprendizaje, MBDD, MBDDir.. 1. ¿Qué estrategias planteas en el área de ciencia y ambiente en tu planificación? ………………………………………………………………………………………… …………......………………………………………………………………………….. 2. ¿Cómo aplicas el proceso didáctico del área de ciencia y ambiente en tus sesiones de aprendizaje? ........................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... 3. El desarrollo de tu proceso pedagógico ¿Cómo lo relacionas con el Marco del Buen Desempeño Docente? ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... MAE: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente 1. ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento mejoraría tu práctica pedagógica? ¿Por qué? ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ 2. ¿Dentro del trabajo colegiado consideras que la retroalimentación, es suficiente? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………….. CLIMA ESCOLAR: Participación 1. ¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales mejoran la práctica pedagógica? ¿Por qué? .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... 2. ¿Consideras que el trabajo en equipo mejora la práctica pedagógica? ¿Por qué? .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 27.

(28) Cuadro de categorización. 2.1.. Pregunta N° 01: ¿Qué estrategias planteas en el área de ciencia y ambiente en. tu planificación?. FRASE. SUB CATEGORÍAS. CATEGORÍAS. (RESPUESTA DE LOS DOCENTES) Docente 1. Subcategoría 1. Categoría. Docente 2. Estrategias. Gestión Curricular. Docente 4 Docente 5 Docente 3. Subcategoría 2. Docente 6. Planificación. Docente 7. 2.2.. PREGUNTA N° 02: ¿Cómo aplicas el proceso didáctico del área de ciencia y. ambiente en tus sesiones de aprendizaje? FRASE. SUB CATEGORÍAS. CATEGORÍAS. (RESPUESTA DE LOS DOCENTES) Docente 2. Subcategoría 1. Categoría. Docente 4. Procesos didácticos. Gestión curricular. Docente 5 Docente 1. Subcategoría 2. Docente 3. Sesiones de. Docente 6. aprendizaje. Docente 7. 2.3.. PREGUNTA N° 03: El desarrollo de tu proceso pedagógico ¿Cómo lo. relacionas con el Marco del Buen Desempeño Docente?. 28.

(29) FRASE. SUB CATEGORÍAS. CATEGORÍAS. (RESPUESTA DE LOS DOCENTES) Docente 2. Subcategoría 1. Categoría. Docente 3. Desempeño Docente. Monitoreo,. Docente 4. acompañamiento y. Docente 7. evaluación. Docente 1. Subcategoría 2. Docente 5. Procesos didácticos. Gestión Curricular. Docente 6. 2.4.. PREGUNTA N° 04: ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento. mejoraría tu práctica pedagógica? ¿Por qué?. FRASE. SUB CATEGORÍAS. CATEGORÍAS. (RESPUESTA DE LOS DOCENTES) Docente 1. Subcategoría 1. Categoría. Docente 2. Monitoreo y. Monitoreo. Docente 3. acompañamiento. acompañamiento y evaluación. Docente 4 Docente 5 Docente 6 Docente 7. 2.5.. PREGUNTA N° 05: Dentro del trabajo colegiado consideras que la. retroalimentación, es suficiente? ¿Por qué?. FRASE. SUB CATEGORÍAS. CATEGORÍAS. (RESPUESTA DE LOS DOCENTES) Docente 1. Subcategoría 1. Categoría. Docente 2. Trabajo en equipo. Monitoreo. Docente 3. acompañamiento. Docente 4. y evaluación 29.

(30) Docente 5. Subcategoría 2. Docente 6. Retroalimentación. Docente 7. 2.6.. PREGUNTA N° 06: ¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales. mejoran la práctica pedagógica? ¿Por qué?. FRASE. SUB CATEGORÍAS. CATEGORÍAS. (RESPUESTA DE LOS DOCENTES) Docente 1. Subcategoría 1. Categoría. Docente 2. Relaciones. Convivencia. Docente 3. interpersonales. Escolar. Docente 3 Docente 5 Docente 6 Docente 7. 2.7.. PREGUNTA N° 07: ¿Consideras que el trabajo en equipo mejora la práctica. pedagógica? ¿Por qué?. FRASE. SUB CATEGORÍAS. CATEGORÍAS. (RESPUESTA DE LOS DOCENTES) Docente 1. Subcategoría 1. Categoría. Docente 2. Trabajo en equipo. Convivencia. Docente 3. Escolar. Docente 4 Docente 5 Docente 6 Docente 7. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) Evidencias fotográficas. Fuente: Realizando acompañamiento pedagógico en la escuela.. Fuente: En reunión colegiada con las docentes de la escuela.. Fuente: Jornada de reflexión sobre la convivencia escolar.. 31.

(32)