Nivel de comprensión lectora de los alumnos del segundo grado de una institución educativa de Ventanilla Callao

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(1)FACULTAD DE EDUCACIÓN Programa de Maestría para Docentes de la Región Callao.. ESCUELA DE POSTGRADO UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA. NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE VENTANILLA CALLAO. Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación Mención Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación. BACHILLER CARMEN MARIBEL SILVA VELÁSQUEZ. LIMA – PERÚ 2012.

(2) I.

(3) NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE VENTANILLA CALLAO. II.

(4) PRESIDENTE. :Dr. Eulogio Zamalloa Sota. VOCAL. :Dr. José Muñoz Salazar. VOCAL. :Mg. Miguel Rimari Arias. ASESOR Dr. Gilberto Bustamante Guerrero. III.

(5) Índice de contenido INTRODUCCIÓN. 1. Problema de investigación. 2. Planteamiento.. 2. Formulación.. 4. Justificación.. 4. Marco referencial. 5. Antecedentes.. 5. Marco teórico.. 8. Lectura.. 8. Visión contemporánea de la lectura.. 10. La comprensión.. 12. Comprensión lectora.. 13. Procesos de la comprensión lectora.. 14. Subprocesos de la comprensión lectora.. 14. Niveles de comprensión lectora.. 15. Taxonomía de Barret.. 15. Niveles de comprensión lectora según Cooper.. 15. Niveles de comprensión según Danilo Sánchez Lihón.. 17. Caracterización del niño de segundo grado de nivel primaria.. 19. Objetivos. 20. Objetivo general.. 20. Objetivos específicos.. 20. MÉTODO. 21. Tipo y diseño de investigación. 21. Variable. 21 IV.

(6) Definición conceptual.. 21. Definición operacional.. 22. Participantes. 24. Instrumento de investigación. 24. Validez y confiabilidad.. 25. Procedimientos de recolección de datos. 26. RESULTADOS. 27. DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS. 30. Discusión. 30. Conclusiones. 34. Sugerencias. 35. REFERENCIAS. 37. ANEXOS Matriz de operacionalización de la variable. Ficha técnica del instrumento de comprensión lectora. Prueba de comprensión lectora. Formato para la validación del instrumento: juicio de experto. Dimensión: Nivel textual. Formato para la validación del instrumento: juicio de experto. Dimensión: Nivel inferencial. Formato para la validación del instrumento: juicio de experto. Dimensión: Nivel contextual. Consolidado V Aiken sobre los tres niveles de comprensión lectora en segundo grado.. V.

(7) Índice de tablas. Pág. Tabla 1. Resultado del nivel textual de comprensión lectora de segundo grado de primaria en la I.E. 5124 de Ventanilla. 27. Tabla 2. Resultado del nivel inferencial de comprensión lectora de segundo grado de primaria en la I.E. 5124 de Ventanilla. 27. Tabla 3. Resultado del nivel contextual de comprensión lectora de segundo grado de primaria en la I.E. 5124 de Ventanilla. 28. Tabla 4. Nivel textual de comprensión lectora según género. 40. Tabla 5. Nivel inferencial de comprensión lectora según género. 41. Tabla 6. Nivel contextual de comprensión lectora según género. 42. Tabla 7. Nivel textual de comprensión lectora según sección. 43. Tabla 8. Nivel inferencial de comprensión lectora según sección. 44. Tabla 9. Nivel contextual de comprensión lectora según sección. 45. VI.

(8) Índice de figuras. Pág. Figura 1. Nivel textual de comprensión lectora en los alumnos de segundo grado de primaria en la I.E. 5124 de Ventanilla. 27. Figura 2. Nivel inferencial de comprensión lectora en los alumnos de segundo grado de primaria en la I.E. 5124 de Ventanilla. 28. Figura 3. Nivel contextual de comprensión lectora en los alumnos de segundo grado de primaria en la I.E. 5124 de Ventanilla. 29. Figura 4. Nivel textual de comprensión lectora según género. 40. Figura 5. Nivel inferencial de comprensión lectora según género. 41. Figura 6. Nivel contextual de comprensión lectora según el género. 42. Figura 7. Nivel textual de comprensión lectora según sección. 43. Figura 8. Nivel inferencial de comprensión lectora según sección. 44. Figura 9. Nivel contextual de comprensión lectora según sección. 45. VII.

(9) Resumen. El propósito de la presente investigación fue conocer cuál es el dominio que tienen los alumnos de segundo grado en cada uno de los niveles de comprensión lectora de una institución educativa, de Ventanilla, Callao. El diseño aplicado es descriptivo simple. La medición de la variable se realizó en base a un instrumento de comprensión lectora en base a los aportes de Sánchez (1998), adaptado para esta investigación y validado a través del cálculo del coeficiente V de Aiken por cinco jueces expertos. El tipo de muestra es no probabilística y disponible. De los 99 estudiantes que participaron se encontró que con la aplicación del SPSS, en el nivel textual (51.5%) y contextual (50.5%) se obtuvo como mayor porcentaje representativo el nivel medio de logro, mientras que en el nivel inferencial (59.6%) de comprensión lectora se obtuvo nivel bajo de logro. Por lo que se concluye como necesaria la intervención pedagógica para alcanzar el dominio en cada uno de los niveles de comprensión.. Abstract. The purpose of the present investigation was to know which control the second grade primary students of the public school in Ventanilla, Callao, have over each one of the levels of reading comprehension. The study design is descriptive simple because it describes the variable reading comprehension. The variable was measured by the questionnaire adapted for this investigation that bears the contributions of Sánchez (1998) and validated by a group of experts who applied Aiken coefficient V. The sample is not probabilistic and available. The results after applying SPSS (Statistic program) showed that the 99 students who participated in this investigation rated low achievement at inferential reading comprehension, and rated fair level at contextual and textual reading comprehension. Consequently, we conclude that it is necessary pedagogical intervention to reach the control in each one of the levels of reading comprehension.. VIII.

(10) 1 Introducción. La investigación tiene como tema la comprensión lectora, que es estudiada por la psicología cognitiva y por la lingüística. El presente estudio se propone conocer los niveles de logro en comprensión lectora, de los alumnos de segundo grado de primaria de una institución educativa de Ventanilla, evaluar los resultados y proponer un plan de mejora que busque alcanzar la calidad educativa. El contexto socio cultural en el que se desarrolló la investigación es el distrito de Ventanilla, en una institución educativa ubicada en el centro poblado Pachacútec. Se conoce que la lectura constituye una posibilidad de creación, recreación y desarrollo personal y social, por lo que aquellos niños que no entienden lo que leen tienen menos posibilidades de un futuro mejor. Para Kennedy, Martin, Mullis y Sainsbury ( 2006) en esta sociedad global, las personas con competencia lectora son sumamente importantes para maximizar el potencial de los recursos humanos, sociales y materiales con los que cuenta una nación, porque es justamente esta población instruida la que permitirá el desarrollo económico y social de la sociedad global actual debido a que es la competencia lectora base y fundamento para el aprendizaje de otras asignaturas y para el intercambio de ideas que sustentan una comunidad instruida. Pero es en nuestro país a partir del año 2002 con la aplicación de la prueba de Program for International Student Assessment (PISA), que esta concepción cobra mayor importancia al conocerse los bajos puntajes obtenidos por nuestros estudiantes “En promedio, los estudiantes del Perú según PISA 2000 tuvieron el puntaje más bajo entre los 43 países participantes” (Armúa, Fernández y Sánchez, 2007, p.67) es por ello que el Ministerio de Educación ha diseñado estrategias para mejorar los niveles de comprensión lectora, las cuales están siendo ejecutadas en las diferentes instituciones educativas, con el fin de revertir los resultados obtenidos en las últimas evaluaciones internacionales.. Diversas líneas de investigación de diferentes instituciones académicas o universidades han trabajado con la variable comprensión lectora de alumnos y por ello el presente trabajo tiene la misma finalidad, ya que conociendo de manera específica la realidad de los educandos de un centro educativo del Ventanilla y sus necesidades, posteriormente se podrán considerar acciones que busquen la mejora de su educación y que eleven su nivel de comprensión lectora..

(11) 2 Para identificar el grado de dominio que tienen los alumnos de segundo grado en una institución educativa, del Centro Poblado Pachacutec, en cada uno de los niveles de comprensión lectora, se ha tomado la propuesta del profesor Sánchez (1986), a través de un instrumento adaptado y debidamente validado por el criterio de cinco jueces expertos en el área de comprensión lectora. Se sugiere además el empleo de dicho instrumento para ser utilizado en posteriores investigaciones que busquen conocer y medir el grado de comprensión de los alumnos de segundo grado de educación primaria. Problema de investigación Planteamiento. Todo tema relacionado con la comprensión lectora inquieta a muchos investigadores y estudiosos, en especial a las personas que trabajan de manera directa con los alumnos, me refiero a los docentes. Sobre la comprensión lectora Brunner (2011) manifiesta que en la sociedad contemporánea para el desarrollo personal, social y laboral, es crucial desarrollar la habilidad para obtener información y convertirla en conocimiento, el cual además permitirá un adecuado desempeño en los diversos roles en que se desenvuelven las personas. Son muchos los beneficios de la lectura, entre los que resalta el servir como base para el desarrollo de diferentes capacidades y ámbitos como son el económicolaboral, pues los trabajadores deben entender los manuales de funcionamiento de máquinas y herramientas que utiliza en el proceso productivo; social, ya que las personas deben firmar documentos, contratos y entender diversas instrucciones; ciudadano, porque se requiere una adecuada comprensión de noticias, programas, leyes , propuestas, etc.; familiar-educativo, donde los padres tienen el deber de iniciar en la lectura a sus hijos, con el ejemplo y la valoración de los textos escritos, digital; ya que para navegar, buscar y filtrar información, comunicarse a distancia y muchas de las acciones que desarrollamos en la red, se requieren habilidades comunicativas donde la lectura es fundamental. Desarrollar una adecuada comprensión lectora es una tarea integral, en la que deben estar involucradas la familia, la escuela y la comunidad. La lectura y su comprensión constituyen un indicador del desarrollo y del estado del aprendizaje de los individuos y por ende de los pueblos. En nuestro país hay un interés general por mejorar los niveles de comprensión lectora en nuestros alumnos, por ello el Ministerio de Educación ha diseñado estrategias para lograr dicho fin, las cuales están siendo ejecutadas en las diferentes.

(12) 3 instituciones educativas, con el fin de revertir los resultados obtenidos en las últimas evaluaciones internacionales. Desde el año 2006, las Normas para la organización y aplicación del Plan Lector en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular, fueron aprobadas por la Resolución Ministerial Nº 0386-2006-ED. No obstante, en el 2007 se formuló las Normas Complementarias para asegurar el fiel cumplimiento de los objetivos del Plan Lector, en función a algunos aspectos detectados en la implementación de los planes lectores de los centros educativos; que han sido aprobadas mediante la Resolución Viceministerial Nº 0014 - 2007. Arrué, Blossiers, Flores, Gamarra, Ortiz y Sifuentes. (2007) elaboraron el. trabajo Plan Lector en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular del Perú, y a través de la Dirección General de Educación Básica Regular, consideran como uno de los puntos bases del trabajo a impulsar es el Plan Lector a través del lema Desarrollando el hábito de la lectura y las capacidades comunicativas en los estudiantes. Es por ello que en el portal del Ministerio de Educación nos provee diferentes noticias, artículos y normas referidos al Plan Lector, considerando que este constituye una estrategia pedagógica para promover, organizar y orientar la práctica de la lectura en los estudiantes de Inicial, Primaria y Secundaria de las Instituciones Educativas Públicas y Privadas. Actualmente esta propuesta ha dado como resultado que en cada institución educativa se apruebe el Plan Lector con Resolución Directoral además de consignar la R.D. de conformación del Equipo Multidisciplinario y responsable. Esta R.D. es posterior a la presentación y consenso de toda la Comunidad Educativa, y sustento del Consejo Académico (CONA).. Las actividades de lectura se deben realizar en todo lugar, fuera del horario de clase, en la misma institución educativa, en la biblioteca o en el domicilio.. Este problema también ha despertado el interés de diferentes instituciones y organizaciones no gubernamentales como es el caso de Educared, que promueve el uso educativo de Internet y que considera como uno de sus recursos educativos el sub menú “Leer y vivir” promoviendo a través de éste, diferentes actividades que fomentan la participación de estudiantes, maestros y padres de familia.. La Fundación del Banco Continental a su vez ha lanzado un plan de acción social que tiene como objetivo brindar un apoyo efectivo para la educación de los sectores desfavorecidos en Latinoamérica. En ese marco la Fundación BBVA Banco Continental ha iniciado en Perú el programa “Leer es estar adelante” que busca elevar.

(13) 4 los niveles de comprensión de lectura de los niños peruanos en cinco departamentos del país: Arequipa, Ayacucho, Lima, Loreto y Piura, a través de capacitaciones a los docentes de los colegios asociados con el programa, monitoreo al trabajo de los mismos y distribución de materiales educativos a los alumnos.. Actualmente muchos estudiantes del nivel primaria, pasan a grados superiores sin haber adquirido las habilidades necesarias para comprender lo que leen, trayendo como consecuencia la dificultad para la localización de las ideas principales, en la jerarquización de las ideas y en la abstracción de los conceptos.. En los alumnos de la institución de una institución educativa de Ventanilla, también se han observado problemas referidos a la comprensión lectora, en el nivel textual referido a la recuperación de la información explícita del texto, el nivel de inferencia relacionado con la interpretación de la información implícita y en el nivel contextual, referido al planteamiento de juicio. Por lo que se hace necesario conocer cuál es el dominio que tienen los alumnos en cada uno de los niveles de comprensión lectora para intervenir luego y considerar acciones que enmarcadas en el conocimiento de la realidad de los educandos y sus necesidades, busquen mejorar sus limitaciones y dificultades. Por lo tanto, la Comprensión Lectora debe estar en el centro de los procesos educativos escolares porque su importancia es capital para desarrollar las capacidades y habilidades de nuestros estudiantes. Formulación. Es por ello que la presente investigación pretende así, responder a la siguiente interrogante: ¿Cuáles son los niveles de comprensión lectora de los alumnos del segundo grado en una institución educativa de Ventanilla?. Justificación.. El presente trabajo de investigación va a contribuir a profundizar el diagnóstico sobre la comprensión lectora en el segundo grado de primaria de una institución educativa de Ventanilla- Callao. Además de proporcionar conocimientos descriptivos relacionados con la comprensión lectora y los niveles abordados como son: el textual, inferencial y criterial..

(14) 5 La investigación es relevante en sí misma, en la medida que los resultados obtenidos puedan ser comunicados para que en base a ellos se pueda proponer un plan de mejora en el ámbito de la comprensión lectora.. En términos de utilidad científica, la prueba de compresión lectora aplicada en la presente investigación podrá ser utilizada en futuras investigaciones, adaptada y mejorada. En el ámbito pedagógico los docentes accederán a indicadores a ser logrados por los alumnos durante la interacción con el texto y por cada uno de los niveles y sub niveles de la compresión lectora. Estos se presentan de una manera sencilla y precisa, facilitando así su aplicación durante el trabajo pedagógico.. En el ámbito social, al buscar la mejora en la comprensión lectora de los alumnos de la muestra aplicada en la presente investigación se proyecta lograr la mejora de una comunidad que lea y comprenda.. Marco referencial Antecedentes. En España, González (2005) realizó una investigación aplicada a sesenta y siete niños de tercer grado. En dicha investigación se concluyó que el entrenamiento en prosodia ha manifestado su eficacia en la comprensión lectora, mostrándose además como el entrenamiento en la mejora de los pre requisitos en la comprensión lectora como la decodificación fluida de palabras logra incrementar la velocidad de acceso a los códigos fonológicos. Concluyéndose además que el rol de la fonología, sobre todo en las fases iniciales del aprendizaje de la ortografía transparente y el desarrollo de una conciencia morfosintáctica explícita tendría repercusiones positivas en el desarrollo de la habilidad lectora.. Cabrera (2008). En Colombia realizó un proyecto aplicado a los estudiantes de cuarto grado, que tenía como objetivo mejorar la capacidad de comprensión lectora en tres tipos textos: Icónico, literario y científico. Los aportes del proyecto estuvieron basados en el diagnóstico, análisis, elaboración, aplicación de veintitrés estrategias orientadas a mejorar la comprensión lectora de los tres tipos de textos estudiados. Con esta investigación se llegó a la conclusión que los estudiantes presentaron dificultad para inferir conceptos a partir de los conocimientos previos, extraer una significación explícita en el texto, manejo de léxico, ubicación espacio temporal,.

(15) 6 ascender de lo concreto a lo abstracto, pasar de lo general a lo particular, comprender expresiones con sentido figurado, es decir no alcanzaron la comprensión global y se quedaron en la comprensión literal, parcial y fragmentada del texto.. Mejía (2008). En Colombia realizó una investigación a alumnos del quinto grado de primaria. De esta investigación se concluyó que los maestros no cuentan con un referente teórico definido que permita desarrollar un proceso encaminado a la comprensión lectora de textos narrativos, ya que sólo se basan en su experiencia para la planeación de los eventos pedagógicos. También se identificó que la principal dificultad de los estudiantes es el bajo nivel de lectura causado por el poco gusto por ella y la falta de cooperación de los padres de familia. Se señalan como consecuencias: el bajo nivel de aprendizaje y la lectura mecánica. Ante la situación encontrada se procedió a formular una propuesta que proporcione a los maestros los referentes teóricos y metodológicos que permitan orientar el proceso de comprensión lectora de textos narrativos, con la finalidad de que promuevan la formación de lectores competentes.. Ramírez (2011) realizó una investigación en el grado cuarto de Básica Primaria en Colombia, en donde se aplicó una propuesta metodológica que permitió mejorar las dificultades en la comprensión de textos narrativos en preguntas semiestructuradas de nivel crítico-intertextual. Esta propuesta se enmarcó dentro del concepto taller pedagógico y el uso de Las TIC y estuvo dividida en tres momentos fundamentales: planeación, ejecución y evaluación. Por último, se hizo una prueba final para valorar los resultados de la propuesta y determinar el nivel de impacto que tuvo la estrategia metodológica que se aplicó obteniendo buenos resultados en la comprensión de textos narrativos en preguntas semiestructuradas de nivel crítico-intertextual. Durante el corto periodo de aplicación de la propuesta de intervención se notó cierto mejoramiento mostrado por los estudiantes para establecer relaciones entre los diferentes niveles de significado del texto.. En el Perú, Lino (2005) realizó una investigación aplicada a estudiantes de primer grado de primaria, en la que concluyó que la aplicación de estrategias de comprensión lectora que integran capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales, y se aplican antes, durante y después de una lectura, elevan los niveles de comprensión lectora de los alumnos, también indicó que las principales dificultades de comprensión lectura que enfrentan los alumnos del primer grado están determinadas por las limitaciones de carácter literal comprensivo al enfrentarse al.

(16) 7 texto, limitaciones para hacer inferencias e interpretaciones a partir de las ideas explícitas e implícitas del texto y limitaciones para emitir juicios de valor con sentido crítico y creativo. Los problemas y dificultades descritos fueron enfrentados satisfactoriamente cuando la estrategia aplicada involucró a todas las actividades del proceso lector en sus diferentes etapas y niveles, bajo costo, de fácil manejo para el docente y estudiantes, con objetivos y propósitos definidos para asumir compromisos y responsabilidades compartidas, integrada como parte del proceso autónomo, en contextos socializantes y comunicativos.. En el Perú, Abarca y Holguino (2007) realizaron una tesis aplicada a los educandos del quinto grado de primaria en donde se concluyó que la introducción a la narrativa local, con sus estilos y características, posibilita cambios en las actitudes y un mejoramiento en el desarrollo de las capacidades y habilidades lectoras en los niveles de comprensión en los niveles literal, inferencial y crítico. A través de esta investigación se comprobó que el reconocimiento de los discursos, frases, oraciones del narrador y de los personajes propuestos en los textos narrativos, al ser utilizados como estrategias de la compresión lectora mejoran el análisis y síntesis de significados al ser verbalizados en la lectura y al ser abordados mediante las técnicas del subrayado.. En el Perú, Morales (2009) realizó una tesis en la que concluyó que es importante desarrollar desde los primeros grados una serie de actividades que permitan acercarse a la lecto – escritura y luego apropiarse de ella, como un instrumento de interacción con el mundo que permita a su vez transformarlo. Además concluyó que la motivación con el uso de estrategias contribuye el desarrollo de la comprensión lectora promoviendo el aprendizaje significativo del alumno y que la motivación constante a través de estrategias dinamiza el aprendizaje en el proceso de la enseñanza de la lectura, entendida ésta no solo como la codificación de mensajes escritos sino como la comprensión y la valoración de ellos a través de un aprendizaje significativo. A partir de las conclusiones anteriores podemos entender que es básico iniciar y propiciar en las personas actividades de lecto – escritura desde temprana edad, considerando además que esta motivación debe estar acompañada de diversas estrategias que ayuden al niño a comprender mejor.. Amache y Silva (2010) realizaron una investigación cuyo propósito era observar en la práctica pedagógica las situaciones de aprendizaje que se desarrollan en el área.

(17) 8 de comunicación, los cuales se conducen de manera casi improvisada, sin objetivos pedagógicos claros de carácter inmediato; hay una fuerte presencia del diseño curricular nacional como único documento matriz de planificación que no les permite ver a los docentes más allá de lo que realmente necesitan y cuales son las expectativas de aprendizaje de los alumnos. Repercutiendo el hecho en mención en el nivel de comprensión de los textos que se les presenta a los niños, los cuales no son mínimos ni cuidadosamente preparados para obtener logros educativos observables, los niños leen por leer, no entienden lo que leen, no disfrutan la lectura, no tienen estrategias para una lectura productiva y provechosa, etc. La población considerada para el estudio estuvo conformada por cuarenta y tres alumnos del quinto ciclo de educación primaria (quinto y sexto grados) de la Institución Educativa Nº 50696 “Acpitan” de la provincia de Coyllurqui – Apurimac, distribuidos de la siguiente manera: 21 alumnos del quinto grado y 22 alumnos del sexto grado. En el presente estudio se utilizó un diseño pre – experimental, el cual es un diseño particular de los estudios experimentales. Para la recolección de evidencias conducentes a realizar la prueba de hipótesis, en el presente estudio se utilizó las siguientes técnicas e instrumentos: fichas bibliográficas, cuadernos de campo, registro anecdótico y. de campo,. cuestionario IEML (inventario de estrategias de metacomprensión lectora). Los estudiantes respondieron a un total de 25 ítems los cuales se distribuyeron en ítems correspondientes a las dimensiones de: Predicción y verificación, revisión superficial, establecimiento de propósitos u objetivos, auto preguntas, uso de conocimientos previos y a la dimensión resumen y aplicación de estrategias definidas. El Perfil Diagnóstico antes y después de la aplicación de las actividades pedagógicas Alternativas para mejorar la metacomprensión de textos escritos de niños de sexto grado muestra que se dieron mejorías significativas en todas las dimensiones analizadas, pues están pasaron de estar en el nivel bajo en el pre test al nivel alto en el post test.. Marco teórico. Gran parte de la presente investigación gira en torno a los niveles de la comprensión lectora, pero se empezará haciendo una revisión sobre lo que es lectura. La lectura. “La lectura es, sin duda, el mecanismo más importante de transmisión de conocimientos en las sociedades cultas actuales. Ser experto en esta destreza es fundamental en todas las etapas del sistema educativo”. (González 2004 p. 15).

(18) 9 Esta afirmación según González, señala la necesidad de leer y el hacerlo con destreza ya que a través de la lectura podremos apropiarnos de conocimientos necesarios en nuestra sociedad, y que se van a presentar a lo largo de nuestra vida.. Sánchez (1986). la lectura es un proceso por el cual el lector percibe. correctamente los signos y símbolos escritos, organiza mediante ellos lo que ha querido decir un emisor, infiere e interpreta los contenidos allí expuestos, los selecciona, valoriza, contrapone y aplica en la solución de problemas y en el mejoramiento personal y colectivo.( p. 12) Nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn Es decir, la lectura es un proceso dinámico, continuo y diferenciado, en el cual hay facetas y estadios nítidamente definidos, diferentes unos de otros, y hasta contrapuestos, en donde interactúan: lector, texto y contexto. Según el autor Hall (1989), la lectura puede sintetizarse en cuatro puntos fundamentales como son la lectura eficiente que tiene que ver con los procesos perceptivos, cognitivos y lingüísticos, la lectura como proceso interactivo en donde el lector deduce la información de manera simultánea integrando distintos niveles como son la información grafofónica, morfémica, semántica, sintáctica, pragmática, esquemática e interpretativa, la lectura como procesamiento que determina nuestra capacidad de procesamiento textual y la lectura estratégica donde el lector eficiente actúa deliberadamente y supervisa constantemente su propia comprensión. El desarrollo del lenguaje es un aspecto fundamental en el aprendizaje, en la evolución y en el dominio pleno de la lectura. El lenguaje oral y el lenguaje escrito de la persona guardan una relación casi simétrica, así como ambos tienen correspondencia con el cúmulo de experiencias que alcanza a desarrollar la persona humana. “Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una información pertinente para) los objetivos que guían su lectura”. (Solé, 2000. p. 17). Esta afirmación según Solé se refiere a que se hace necesario la presencia de un lector activo cuya función sea la de procesar y analizar el texto. Además de ello implica, que siempre debe existir un objetivo al leer un texto, que será el que nos permita alcanzar una meta de lectura. Moreno (2003) en su libro referido a la lectura, responde a la siguiente interrogante: ¿Qué es leer? “Leer no es ninguna operación aritmética consistente en sumar una serie de habilidades siguiendo un modelo jerárquico. La cosa es más compleja. La lectura es un proceso unitario y global, en el que matizar y precisar qué.

(19) 10 es lo primero y qué es lo segundo en acontecer resulta más complicado de lo que vulgarmente se piensa”. ( p. 18) El autor quiere decir con ello, que el sujeto lector realiza una actividad compleja y no una mera transposición del significado del texto a su mente, sino que debe construir su interpretación, con el aporte de sus conocimientos previos, vivencias, intenciones, expectativas, etc. En una gran variedad de contextos y situaciones, leemos con la finalidad clara de aprender. No sólo cambian los objetivos que presiden la lectura, sino generalmente los textos que sirven a dicha finalidad presentan unas características específicas (estructura expositiva) y la tarea, unos requerimientos claros, entre ellos controlar y frecuentemente demostrar que se ha aprendido. Debemos observar si enseñamos a un alumno a leer comprensivamente y a aprender, es decir, que pueda aprender de forma autónoma en una multiplicidad de situaciones. Leer es también reaccionar ante las ideas presentadas en el texto, criticando o mejorando lo que en él se presenta. Por lo que se puede concluir que no se tiene que aceptar cualquier proposición de manera tácita. En definitiva, leer, más que un simple acto mecánico de descifrado de signos gráficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir de la información que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretación de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura. Para Mullis, et al. (2006) encargados del Marco teórico y especificaciones de evaluación de PIRLS 2006 la definición de competencia lectora es la siguiente: La competencia lectora se define como la habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas por la sociedad y/o valoradas por el individuo. Los lectores de corta edad son capaces de construir significados a partir de una variedad de textos. Leen para aprender, para participar en las comunidades de lectores del ámbito escolar y de la vida cotidiana, y para disfrute personal. (p.3). Visión contemporánea de la lectura. La Lectura como construcción El concepto básico sobre el cual se apoya el conjunto de los elementos que definen actualmente la lectura es el punto de vista contemporáneo, el cual ve a la lectura como un proceso constructivo. En tal sentido, la lectura es un proceso a través.

(20) 11 del cual el lector va armando o construyendo mentalmente. Por ello el lector no debe quedarse solo en el proceso de la decodificación sino que debe aportar un significado y aportación personal. Por ello es necesario que el lector aprenda a razonar sobre el material escrito con el que cuenta. Pinzás (1995), muestra un pequeño texto para ejemplificar e ilustrar la naturaleza interpretativa y constructiva de la lectura.. Los tomó con las manos uno por uno. Fue colocando uno encima del otro con cuidado. Cuando acabó con una fila, continuó con la siguiente. Poco a poco, fue rellenando los espacios. No olvidó dejar un lugar para el nombre. Luego, envolvió el paquete y contempló satisfecha su obra. Sabía que los chocolates serían un buen regalo.. Las «construcciones» -incluso ante pasajes tan cortos y simples o tan forzados corno éste- suelen ser variadas. En este caso, algunos profesores imaginan inicialmente que el texto describe cómo un uno construye o juega con cubos y se sorprenden con el final. Hay otros que imaginan un niño preparando una maqueta o un proyecto escolar. Otras personas refieren el texto en un inicio al trabajo de un albañil común, pero se desconciertan un tanto cuando se menciona el lugar para el nombre. Hay quienes imaginan a alguien ordenando, clasificando o limpiando libros, pero desarman su interpretación cuando se llega al "paquete” y interpretan el texto con rapidez. Finalmente, también hay lectores “desconfiados”, que se abstienen de inclinarse por una interpretación específica hasta tener más elementos de juicio, y sólo al llegar a las últimas tres oraciones empiezan a interpretar el texto. ( p. 100) Lo que se puede observar es que al leer, las personas no permanecen pasivas frente al texto, por lo contrario, responden ante él, imaginando, interpretando o construyendo una idea o un posible significado.. La Lectura como interacción e integración La lectura aduce a la interacción entre el lector y el texto que está leyendo. Por lo que la información presentada en el texto y aquella que el lector tiene previamente, se integran para producir un nuevo conocimiento. Para Navarro (2007) “La experiencia de la lectura y la dinamización de su comprensión exigen un soporte, un andamiaje, en el cual desarrollarse, tal andamiaje.

(21) 12 recibe el nombre de conocimientos previos, estos no son otra cosa que la organización funcional de los recuerdos, es decir lo que almacenamos en nuestra memoria”. ( p. 12). Entonces, se puede entender que el texto ofrece sólo parte de la información que es visual y que permite su comprensión o interpretación, pues el lector tiene como misión usar su nivel de información previo (la información no visual) y además sus destrezas para completar, determinar o proporcionar el significado del texto.. La Lectura como interacción entre fuentes de información Consiste en la interrelación de las diferentes fuentes de experiencia e información interactiva que posee el lector. Estas fuentes colaboran cuando surge un debilidad o deficiencia entre una de ellas, a este proceso se le llama interacción compensatoria, porque unas acuden en ayuda del lector cuando alguna de las fuentes fracasa.. La Lectura como proceso estratégico: Se da cuando el lector aprende a controlar, guiar y adaptar su propia lectura tanto de acuerdo a sus propósito o metas para leer, como de acuerdo a la naturaleza de material, a su familiaridad con el tema, al género literario y según esté o no comprendiendo lo que lee. Esto quiere decir que el lector está en la capacidad de ser un lector flexible, que sabe cuándo y por que lee, ajustándose al tipo de texto, necesidades, intereses, requerimientos, etc. En definitiva, leer, más que un simple acto mecánico de descifrado de signos gráficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir de la información que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretación de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura. La comprensión. Para Rioseco y Ziliane (1998) “Si no hay comprensión no hay lectura, sino solamente una emisión de fonemas relacionados con los grafemas correspondientes”. (p. 40) Entonces el hecho de realizar la correspondencia fonológica con la gráfica no basta para indicar que se lee, porque para ello se debe además comprender..

(22) 13 Sobre la comprensión, Hardy y Richard (1998) en su libro “Aprendizaje y cognición”, sostienen que el significado no es una propiedad del estímulo, sino que surge como resultado de la interacción entre el estímulo y la mente activa y la memoria de la persona, es decir que la información, ya sea fonética, léxica, sintáctica y pragmática es procesada en paralelo durante el proceso de comprensión conforme se construye el significado”(p.213), a su vez Moreno (2003) manifiesta que “La comprensión está en la base de la proximidad o lejanía del sujeto respecto de los conocimientos. Aquello que no se comprende no resulta simpático y produce repugnancia, miedo y rechazo”. (p.10) Es decir la incógnita que contiene un texto debe ser captada en términos textuales, por lo que una persona que se encuentra con deseos de aprender tendrá como mayor obstáculo el contar con pocos conocimientos.. Comprensión lectora. Sobre la comprensión Burón (1993) en su libro “Enseñar a aprender” sostiene que es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. ( p. 26) Al ser la lectura un proceso individual, la comprensión de lo que se lee dependerá básicamente de las características personales del lector, cuando los subprocesos que interactúan entre sí relacionan los procesos cognitivos, y el interés entre la interacción del texto y quien lo lee. El Centro de Excelencia para la Capacitación de Maestros (2008) sostiene que, para que un niño o niña pueda leer requiere de tres condiciones: apropiarse del sentido y las funciones de la lectura; dominar el código alfabético y manejar estrategias de comprensión lectora”. (p. 37) OCDE. (2006). Define que “La Competencia lectora como la capacidad de una persona para comprender y utilizar textos escritos y reflexionar sobre ellos, con el propósito de alcanzar objetivos propios, desarrollar sus conocimientos y potencial y participar en la sociedad” (p.15). La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor. Cooper (1998) presenta otra definición que considera que “la comprensión lectora es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas.

(23) 14 relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen; es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto”.(p.19) La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es, el proceso de la comprensión. Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo mental, un hogar, para la información contenida en el texto, o bien que ha transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva información. Procesos en la comprensión lectora. Sobre estos, González (2004) en su libro “Estrategias de la comprensión lectora” indica que las subdestrezas o subprocesos de la lectura son: Movimientos oculares: permiten situar el texto en la fóvea, la zona de visión más sensible. Los siguientes subprocesos de la comprensión utilizarán la información obtenida de estos. Acceso al léxico: Se busca encontrar una correspondencia entre los patrones visuales percibidos y un término conocido por el lector. Análisis sintáctico: Se toma en cuenta las relaciones entre palabras, basándose en distintas señales convergentes. Interpretación semántica: Denominada también representación de la base del texto. En ella se descubren las relaciones conceptuales entre los componentes de una frase y la representación mental a partir del análisis de los papeles, acciones, estados y circunstancias de los participantes. Realización de inferencias: es la formulación de diferentes tipos de información nueva a partir de la información textual. Representación mental del texto: En base a lo que refiere el texto se busca elaborar un modelo de situación o modelo mental. Convirtiéndose en el objetivo final del proceso de la comprensión. Subprocesos de la comprensión lectora. Según Pinzás (1995) en su libro “Leer pensando” en el complejo proceso de la comprensión lectora los diferentes subprocesos que intervienen son: Constructivo porque de forma activa, se elabora la interpretación del texto y de cada una de sus partes..

(24) 15 Interactivo porque los significados van a elaborarse con la información previa que posee el lector y la que ofrece el texto. Estratégico porque variará dependiendo de la meta o propósito del lector, la naturaleza del material y el dominio del tema. Metacognitivo porque para lograr que la comprensión fluya sin problemas se deben controlar los propios procesos del pensamiento.. Niveles de comprensión lectora. En los últimos años, el interés por potenciar la capacidad lectora en los estudiantes ha generado que se propongan diversos niveles de la comprensión lectora, por lo que existen diversos modelos que la explican. En la presente investigación se presentarán las propuestas más representativas en torno a los niveles de la comprensión lectora.. Taxonomía de Barret. Barret (1981) incluyó las dimensiones cognoscitivas y afectivas para la evaluación de la comprensión lectora, a través de preguntas. Según el modelo de Barret, el proceso de comprensión lectora se organiza de acuerdo a las siguientes categorías: Comprensión literal: Capacidad para identificar datos, hechos, ideas principales y subyacentes de los contenidos explícitos del texto, es decir, aparecen escritos en él. Comprensión inferencial :Capacidad para conjeturar y hacer hipótesis de las informaciones explícitas planteadas en el texto. Requiere que el lector emplee su intuición e infiera (deduzca) a partir de detalles, de ideas principales y secuencias o de relaciones causa y efecto. Lectura crítica :El lector emite un juicio valorativo, determinado por dos niveles: juicios de realidad y/o fantasía, distinguir entre lo real del texto y la fantasía del autor y juicio de valores, exponiendo su criterio frente al texto. Apreciación : Categoría que implica todas las anteriores, ya que intenta evaluar el conocimiento y las emociones a las técnicas, estilos y estructuras literarias que el texto ha producido en el lector.. Niveles de comprensión lectora según Cooper. Cooper (1998) distingue tres niveles de comprensión lectora en su clasificación: nivel de comprensión literal, nivel de comprensión lectora inferencial y nivel de comprensión lectora criterial..

(25) 16. Nivel de comprensión lectora literal. Este nivel está referido a la identificación de la información relevante que está explícita en el texto, la ubicación de los datos específicos o al establecimiento de las relaciones simples entre las distintas partes del texto. En este nivel los procesos cognitivos que intervienen son la identificación, el reconocimiento, el señalamiento y los niveles básicos de la discriminación. Para resolver una pregunta de tipo literal no se necesita mucho esfuerzo, ya que para hallar la respuesta sólo se necesita cotejar la pregunta con el texto dado. En este nivel se incluyen las siguientes operaciones: Identificar los personajes, tiempo y lugar o lugares de un relato. Identificar secuencias, es decir, el orden de las acciones. Identificar ejemplos. Discriminar las causas explícitas de un fenómeno. Relacionar el todo con sus partes. Identificar razones explícitas de ciertos suceso o acciones.. Nivel de comprensión lectora inferencial. Este nivel se refiere a la capacidad de obtener información nueva a partir de los datos explícitos del texto, es decir el lector debe encontrarse en la capacidad de buscar relaciones que van más allá de lo leído, relacionándolo con sus saberes previos, formulando hipótesis y generando nuevas ideas. La complejidad de los procesos cognitivos van aumento con respecto al nivel literal, ya que los procesos que se activan son la organización, la discriminación, la interpretación, la síntesis y la abstracción. En este nivel se incluyen las siguientes operaciones: Inferir detalles adicionales Discriminar la información importante de la secundaria. Organiza la información en esquemas mentales. Inferir cual es el propósito comunicativo del autor. Interpretar el sentido connotado. Formular conclusiones. Inferir causas o consecuencias que no estén explícitas. Predecir los finales de las narraciones. Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otra manera..

(26) 17 Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberada o no.. Nivel de comprensión lectora criterial. Este nivel tiene que ver con la capacidad de enjuiciar y valorar el texto que se lee. Para poder emitir juicios, comprender críticamente, cuestionar o sustentar las ideas que se presentan opinar sobre el comportamiento de los personajes o la forma y fondo de un texto, las capacidades presentes deben ser de mayor complejidad como análisis, síntesis, juicio crítico y valoración, además en este nivel se desarrolla la creatividad, y la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas. En este nivel se incluyen las siguientes operaciones: Argumentar los puntos de vista propios sobre las ideas del autor. Hacer valoraciones sobre el lenguaje empleado. Juzgar el comportamiento de los personajes. Expresar acuerdo o desacuerdo ante las propuestas del autor.. Niveles de comprensión según Danilo Sánchez Lihón. Para fines de la presente investigación, se han tomado en cuenta los aportes del profesor peruano Sánchez (1986) que clasifica los niveles de la comprensión lectora en tres: uno es el textual, que está integrado por tres subniveles que son: literalidad, retención y organización, otro nivel es el inferencial y finalmente el nivel contextual integrado por tres sub niveles: interpretación, valoración y creación. Sánchez (1998) señala que la compresión lectora es un proceso complejo que abarca niveles o fases graduales que el lector tiene que atravesar al interactuar con el texto. Los niveles que adquiere la lectura se apoyan en las destrezas, graduadas de menor a mayor complejidad. Literalidad En este sub nivel se recogen formas y contenidos explícitos del texto, como captación del significado de palabras, oraciones y cláusulas. También se identifican detalles, la secuencia de los sucesos y se precisa el espacio y el tiempo.. Retención Es la capacidad de captar y aprehender los contenidos del texto. Es decir en este nivel se podrán reproducir situaciones, recordar pasajes y detalles, fijar los aspectos fundamentales del texto, acopiar datos específicos y captar la idea principal del texto..

(27) 18. Organización Este sub nivel implica ordenar elementos y vinculaciones que se dan en el texto. Es decir aquí se llegará a captar y establecer relaciones, resumir y generalizar, descubir la causa y el efecto de los sucesos, establecer comparaciones, identificar los personajes principales y secundarios y reordenar una secuencia.. Inferencia Consiste. en. descubrir. aspectos. implícitos. en. el. texto,. como. la. complementación de detalles que no aparecen en el texto, conjeturar sobre los sucesos ocurridos o los que pudieran ocurrir, formular hipótesis de las motivaciones internas de los personajes.. Interpretación Este sub nivel reordena en un nuevo enfoque los contenidos del texto. extrayendo el mensaje conceptual de un texto, deduciendo reconclusiones, prediciendo los resultados y consecuencias, formulando una opinión, diferenciando los juicios de existencia de los juicios de valor, y reelaborando el texto escrito en una síntesis propia.. Valoración Se formulan juicios basándose en la experiencia y valores, es decir se captan los sentidos implícitos, se da un juicio de la verosimilitud o valor del texto, se separan los hechos de las opiniones, se formula un juicio acerca de la realización buena o mala del texto, se formula un juicio de la actuación de los personajes y se realiza un enjuiciamientonestético.. Creación Este sub nivel provoca la reacción con las ideas propias integrando las ideas que ofrece el texto a situaciones parecidas de la realidad, es decir se asocian ideas del texto con ideas personales, se reafirma o cambia la conducta, se formulan. ideas. y. se. rescatan. las. vivencias. propias,. se. producen. planteamientos nuevos en función de elementos sugerentes, se aplican principios a situaciones parecidas o nuevas y se resuelven problemas..

(28) 19 El Ministerio de Educación del Perú en el manual “Guía de animación lectora”, ha recogido la propuesta de Sánchez (1986) por ser más descriptiva y señalar incluso los indicadores de la comprensión por cada nivel. Con la finalidad de facilitar el uso y la aplicación de una herramienta más funcional y directa por parte de los docentes, el MED ha sintetizado los siete sub niveles propuestos por Danilo Sánchez Lihón en tres niveles los cuales son: nivel textual, nivel de inferencia y nivel contextual. Caracterización del niño de segundo grado de nivel primaria. En el diseño curricular nacional de educación básica regular 2009, educación primaria encontramos: Debemos tener presente que los estudiantes pertenecen a realidades diferentes, con culturas que encierran riquezas dada la diversidad de nuestro país en términos de lenguas, costumbres, contextos naturales, creencias, valores, enmarcados en un intercambio cada vez más acelerado en diferentes áreas como la social, económico-productiva, tecnológica o geográfica (originada entre otros aspectos por la gran movilidad de las familias).Todos estos factores marcan el desarrollo en sus diversas dimensiones, que los docentes deben tener presentes para integrarlos en sus procesos pedagógicos a fin de brindar una educación adecuada y pertinente. ( p. 161) En el caso de la lectura se debe identificar por ello el entorno cultural del niño, cuales son los constructos que el maneja y conoce, cual es su lengua materna, cual es la lengua que hablan quienes están a su alrededor, para sobre ello trabajar, entender y reforzar posibles dificultades que puedan repercutir en la comprensión de textos. Un docente de segundo grado de educación primaria debe: Brindar aprendizajes fundamentales para que los niños mejoren su comunicación, como receptores y como emisores de mensajes gráficos, escritos y orales. Diseñar actividades que desarrollen el pensamiento de los niños, fomentando la construcción de sus aprendizajes. Emplear textos que busquen el desarrollo de la capacidad inferencial y crítica de los niños. Propiciar la lectura oral, continuamente en los alumnos, manejando diversas estrategias, dinámicas y actividades para la ejecución de ella. Formular preguntas referidas al texto leído que no sólo desarrollen el nivel literal de los niños, si no a su vez busquen el desarrollo de los niveles inferencial y crítico. Fomentar una visión crítica del mundo en el que se desenvuelven los alumnos..

(29) 20 Desarrollar la capacidad creadora de los niños. Promover el aprendizaje social de la lengua, a través de la interacción con sus compañeros y otras personas de su entorno. Desarrollar hábitos de lectura que lleven a los niños a producir sus propios textos. Ayudar a que los niños descubran que la lectura es un placer. Promover la autoevaluación, como mecanismo para mejorar y la evaluación colectiva, como instrumento para encontrar indicadores que mejore las producciones.. Objetivos Objetivo general. Describir el nivel de comprensión lectora de los alumnos de segundo grado de una institución educativa en el centro poblado Pachacutec, distrito de Ventanilla Callao. Objetivos específicos. Describir el nivel textual de comprensión lectora de los alumnos de segundo grado de una institución educativa en el centro poblado Pachacutec, distrito de Ventanilla – Callao. Describir el nivel inferencial de comprensión lectora de los alumnos de segundo grado de una institución educativa en el centro poblado Pachacutec, distrito de Ventanilla – Callao.. Describir el nivel contextual de comprensión lectora de los alumnos de segundo grado de una institución educativa en el centro poblado Pachacutec, distrito de Ventanilla – Callao..

(30) 21 Método. Tipo y diseño de investigación. Tipo de investigación. Descriptivo. El tipo de investigación aplicado en el presente trabajo es descriptivo. Salkind (1999) indica que la investigación descriptiva hace una reseña del estado actual de algún fenómeno (p. 210). Es decir el propósito de este tipo de investigación es describir la situación prevaleciente en el momento de realizarse el estudio.. Diseño de investigación. Descriptivo simple. Hernández, Fernández y Baptista (2006) se refieren al término diseño como el plan o estrategia concebida para obtener la información que se desea (p. 158). El diseño del presente estudio es de tipo descriptivo, ya que tiene como objetivo identificar. niveles de comprensión lectora en una población escolar. determinada. El diseño de la investigación descriptiva simple puede ser diagramado o esquematizado de la siguiente forma:. M. O. Donde: M: representa la muestra con quien vamos a realizar el estudio. O: representa la información relevante o del interés que recogemos de la mencionada muestra, con respecto a los niveles de comprensión lectora.. Variable Definición conceptual. De acuerdo con Sánchez (1998), los niveles de la comprensión lectora son los diferentes grados de complejidad producidos en el lector al interactuar con el texto. Los niveles que adquieren en la lectura se apoyan en las destrezas, graduadas de menor a mayor complejidad, hecho que a su vez supone la ampliación sucesiva de conocimientos y el desarrollo de la inteligencia conceptual y abstracta. (p. 17)..

(31) 22 Definición operacional. Sánchez (1998; p. 21). propugna tres grandes niveles del proceso de la. comprensión lectora que a su vez se subdividen en indicadores a ser logrados durante la interacción entre el lector y el texto. Nivel textual, o de análisis. En este nivel se decodifican los signos escritos de la palabra convirtiendo lo visual en sonoro y viceversa, se recogen formas y contenidos explícitos, se captan y aprenden los contenidos y se ordenan los elementos y vinculaciones que se dan en el texto. Sus subniveles son literalidad, retención y organización. Literalidad:. Identificación de detalles. Precisión de espacio y tiempo.. Retención: Identificar las características de los personajes o elementos del texto.. Organización: Descubrir la causa y efecto de los sucesos. Reordenamiento de una secuencia. Nivel inferencial: En este nivel se descubren aspectos implícitos en el texto.. Inferencia: Distinguir entre información importante o medular e información secundaria. Inferir el significado de palabras desconocidas Entrever la causa de determinados efectos Deducir enseñanzas. Conjeturar sobre otros sucesos ocurridos o que pudieran ocurrir. Inferir el significado de frases hechas, según el contexto.. Nivel contextual o de síntesis: En este nivel se reordenan en un nuevo enfoque los contenidos del texto, se formulan juicios basándose en la experiencia y valores, también se contrastan las ideas propias con las ideas que ofrece el texto a situaciones parecidas de la realidad. Sus subniveles son interpretación, valoración y creatividad. Interpretación: Analizar la intención del autor..

(32) 23. Valoración: Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal Emitir un juicio frente a un comportamiento.. Creatividad: El nivel de creatividad no ha sido empleado en el instrumento aplicado en la presente investigación. Operacionalización de la variable. Definición. Dimensiones. De acuerdo con Sanchez. Nivel textual o de. (1998) los niveles de la. análisis. Literalidad. Identificación de detalles. Precisión de espacio y. comprensión lectora son. tiempo.. los diferentes grados de complejidad. Indicadores. Retención. producidos. Identificar. las. características. de. los. en el lector al interactuar. personajes o elementos. con el texto.. del texto. Organización. Descubrir. la causa y. efecto de los sucesos. Reordenamiento de una secuencia Nivel inferencial. Inferencia. Distinguir entre información importante o medular e información secundaria. Inferir el significado de palabras desconocidas Entrever la causa de determinados efectos Deducir enseñanzas. Conjeturar sobre otros sucesos ocurridos o que pudieran ocurrir. Inferir el significado de frases hechas, según el contexto.. Nivel contextual o de. Interpretación. síntesis. Analizar la intención del autor.. Valoración. Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal Emitir un juicio frente a un comportamiento.

(33) 24 Participantes La muestra es de tipo no probabilística y disponible, estuvo compuesta por noventa y nueve estudiantes los cuales a su vez constituyeron el tamaño real de la población de estudiantes que cursaron el segundo grado de educación primaria en una institución educativa, durante el año 2009. Los niños que cursaron este grado presentaron una edad media entre 7 y 8 años, encontrándose en una etapa muy importante para la siembra y adquisición de hábitos, costumbres y cualidades que formarán o deformarán la mente del niño en todos sus aspectos. Cualquier enseñanza o percepción voluntaria y no voluntaria adquirida por el niño ya sea del medio ambiente o de sus hogares, ya sea de profesores o conductores, o cualquier medio de difusión, le afectará directa e indirectamente, proyectándose hacia el perfeccionamiento o degeneración de la personalidad en todas sus fases.. Las familias que viven dentro del territorio Pachacutec y participan como miembros de la familia educativa de la institución donde se desarrolló la investigación están constituidas por personas de nivel económico bajo, las viviendas en las cuales habitan son de material rústico, siendo en su mayoría viviendas prefabricadas.. Las fortalezas que se presentan en dicha comunidad tienen que ver con el capital Mientras. humano que. y. las. la. organización. debilidades. que. se. de. la. población. presentan. en. este. en. Pachacútec.. sector. son. la. Inseguridad ciudadana, el alto índice de pobreza en Pachacútec, deterioro de la salud, carencia de servicios básicos definitivos, pasividad de la población por el desarrollo. Secciones de segundo grado. Género de estudiantes. A. B. C. Hombre. 16. 17. 16. Mujer. 17. 17. 16. Instrumento de investigación. La medición de la variable se realizó en base al instrumento que evalúa los tres niveles de comprensión lectora: nivel textual, nivel inferencial y nivel contextual y cuya adaptación ha estado a cargo de la tesista, tomando en cuenta los aportes teóricos de Sánchez (1986)..

(34) 25 Ficha técnica Nombre: Niveles de comprensión lectora Autor : Sánchez (1986) Dimensiones que mide: Textual, inferencial, contextual. Ámbito de aplicación: Educativo. Adaptación: Silva (2009) Nombre: Prueba de comprensión lectora Dimensión que mide: Textual, inferencial, contextual. Ámbito de aplicación: Educativo. Segundo grado de primaria. Validez: V de aiken (1.00) Confiabilidad: Alpha de Cronbach (0. 94) Categorías de calificación: Bajo, medio, alto. Validez y confiabilidad. El instrumento de comprensión lectora adaptado, fue validado a través del cálculo del coeficiente V de Aiken, que permitió cuantificar la validez del contenido y relevancia del ítem respecto al dominio en el campo de la comprensión lectora por la opinión de cinco jueces de expertos, en donde la magnitud va desde 0.00 hasta 1.00; el valor obtenido fue de 1.00 , que constituye la mayor magnitud posible e indica un perfecto acuerdo entre los jueces respecto a la mayor puntuación de validez de los contenidos evaluados sobre los tres niveles de compresión lectora. La interpretación del coeficiente usa la magnitud hallada y la determinación de la significancia estadística mediante las tablas de valores críticos que se pueden hallar en Aiken.. Antes de la investigación se realizó la aplicación de una prueba piloto a treinta y tres estudiantes pertenecientes a otra institución educativa de Pachacutec, quienes se encontraban cursando el segundo grado de educación primaria, con características educativas, sociales y culturales muy similares a la institución donde se realizó la investigación. Esta prueba piloto permitió determinar el nivel de confiabilidad del instrumento a través de prueba de consistencia Interna. o. confiabilidad Alfa de. Cronbach. Con la prueba se determinó que el instrumento tenía una confiabilidad interna de 0.94 (Alpha 0,9495), el 94% del comportamiento de la escala de usabilidad está medido por el instrumento y el resto corresponde a error.. El instrumento aplicado en esta investigación consta de quince ítems, cinco ítems que miden el nivel de comprensión nivel textual, siete ítems que miden el nivel inferencial y tres ítems que miden el nivel de comprensión contextual..

(35) 26. Procedimientos de recolección de datos Para llevar a cabo la aplicación del instrumento de comprensión lectora, los alumnos deben haber culminado con el segundo trimestre correspondiente al segundo grado y estar iniciando el tercer trimestre de estudios. Es decir los alumnos ya deben haber adquirido la capacidad de decodificación del idioma castellano. Se dividió la cantidad de alumnos en tres subgrupos, con el fin de llevar a cabo una intervención más controlada.. Los subgrupos estaban compuestos por treinta y tres niños, siendo la duración de la aplicación del instrumento de cuarenta y cinco minutos. El inicio de cada evaluación fue a las ocho de la mañana, aplicándose la prueba el día lunes 5 de octubre al segundo grado A, el martes 6 de octubre al segundo grado B y el miércoles 7 de octubre al segundo grado C. El lugar donde los niños desarrollaron la prueba contó con iluminación adecuada, espacios separados para cada alumno y no evidenciaron ruido. La docente que estuvo a cargo de la aplicación de dicho instrumento dio las consignas y recomendaciones claras antes de que los niños inicien el desarrollo del mismo, como leer de manera silenciosa, marcar solamente una alternativa por cada pregunta, desarrollar de manera individual la prueba. Si un niño terminaba antes del tiempo estipulado, debía voltear su prueba y esperar en silencio hasta que la profesora indique la culminación y recojo de las mismas. Procedimiento de análisis de datos. El proceso de la data se dio inicialmente en el programa Excel. Se hizo uso de este programa para registrar los datos y resultados de la prueba de comprensión aplicada. Luego se utilizó el programa estadístico SPSS para trabajar con la base de datos registrados de manera inicial en Excel. Para culminar con el tratamiento de los datos, se requirieron dos asesorías..

(36) 27 Resultados Tabla 1. Resultado del nivel textual de comprensión lectora de segundo grado de primaria en una institución educativa de Ventanilla Nivel textual de comprensión lectora. N. %. Bajo. 29. 29.3. Medio. 51. 51.5. Alto. 19. 19.2. Nota: N = 99 En la tabla se destaca que, en relación al nivel textual de comprensión lectora, 29 estudiantes se encuentran en un nivel textual bajo de comprensión lectora, 19 en un nivel literal alto de comprensión lectora, mientras que la mayor parte, es decir 51 estudiantes, que equivale al 51.5% del total de alumnos, se encuentran en un nivel literal medio de comprensión lectora. Nivel literal 60. Nivel literal de comprensión lectora 50. Estudiantes Porcentaje. 40. 30. 51.5%. 20. 29.3% 10. 19.2%. 0 bajo. medio. alto. Nivel textual de comprensión lectora. Figura 1. Nivel textual de comprensión lectora En el segundo grado de educación primaria de una institución educativa de Ventanilla el logro más representativo en el nivel textual de comprensión lectora es el medio. Tabla 2. Resultado del nivel inferencial de comprensión lectora de segundo grado de primaria en una institución educativa de Ventanilla Nivel inferencial de comprensión lectora. Nota: N = 99. N. %. Bajo. 59. 59.6. Medio. 19. 19.2. Alto. 21. 21.2.

(37) 28 En la tabla se destaca que, en relación al nivel inferencial de comprensión lectora, 21 estudiantes se encuentran en un nivel inferencial alto de comprensión lectora, 19 en un nivel inferencial medio de comprensión lectora, mientras que la mayor parte, es decir 59 estudiantes, que equivale al 59.6% del total de alumnos, se inferencialnuevo encuentran en un nivel inferencial bajo de comprensión lectora.. 60. Estudiantes Porcentaje. 50. 40. 30. 59.6%. 20. 19.2%. 10. 21.2%. 0 bajo. medio. alto. Nivel inferencial de comprensión lectora inferencialnuevo. Figura 2. Nivel inferencial de comprensión lectora. En el segundo grado de educación primaria de una institución educativa de Ventanilla el logro más representativo en el nivel inferencial de comprensión lectora es el bajo. Tabla 3. Resultado del nivel contextual de comprensión lectora de segundo grado de primaria en una institución educativa de Ventanilla Nivel contextual de comprensión lectora. N. %. Bajo. 40. 40.4. Medio. 50. 50.5. Alto. 9. 9.1. Nota: N = 99 En la tabla se destaca que, en relación al nivel contextual de comprensión lectora, 9 estudiantes se encuentran en un nivel. contextual alto de comprensión. lectora, 50 en un nivel contextual medio de comprensión lectora, mientras que 40 estudiantes, se encuentran en un nivel contextual bajo de comprensión lectora..

(38) 29. ncriterialnuevo. 50. Estudiantes Porcentaje. 40. 30. 40.4% 50.5%. 20. 10. 9.1% 0 bajo. medio. alto. ncriterialnuevo Nivel contextual de comprensión lectora. Figura 3. Nivel contextual de comprensión lectora En el segundo grado de educación primaria de una institución educativa de Ventanilla el logro más representativo en el nivel contextual de comprensión lectora es el medio..

(39) 30 DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS. Discusión. El objetivo principal de esta investigación fue describir cuál era el dominio que tienen los alumnos del segundo grado en una institución educativa del Ventanilla Callao, en cada uno de los niveles de comprensión lectora: nivel textual, nivel inferencial y nivel contextual para así poder intervenir y adoptar medidas oportunas que ayuden en el logro y en el desarrollo óptimo de los niveles de comprensión lectora. En el nivel textual de la comprensión lectora los resultados de la presente investigación evidencian un nivel de logro alto en los niños correspondiente a un 19.2%, un 51.5 % que se encuentra en un nivel medio de logro, mientras que se identifica que un porcentaje considerable correspondiente al 29.3% se encuentra en un nivel bajo de logro. Por lo tanto en el nivel textual de la comprensión lectora, los resultados indican que los alumnos en un mayor porcentaje alcanzan el nivel medio, pero con el 48.5 % restante que constituye aproximadamente la mitad de la población estudiantil del segundo grado de la institución se debe buscar afianzar el trabajo referido a la identificación de las relaciones de causa y efecto, identificar los detalles, precisar el espacio y el tiempo y el reordenar una secuencia. Dentro del nivel inferencial de. la comprensión lectora el mayor porcentaje. representativo del 59.6 % está constituido por el nivel bajo lo que demuestra que se deben ejecutar. acciones pedagógicas que permitan que los niños de este grado. distingan entre la información importante o medular y la información secundaria, que además logren la inferencia de los significados de las palabras desconocidas y frases hechas según el contexto. El docente a su vez debe propiciar acciones que dejen entrever la causa de determinados efectos, y que permitan además la deducción de las enseñanzas del texto, conjeturen otros sucesos ocurridos o que pudieran ocurrir, y que complementen detalles que no aparecen el texto. Para la evaluación del nivel contextual de la comprensión lectora, los resultados obtenidos demuestran que sólo un 9.1% ha alcanzado el nivel alto de comprensión lectora, seguido de un nivel medio correspondiente al 50.5% quedándonos entre el logro medio y bajo un 99.9% lo que implica que es en este nivel, donde se debe trabajar más, generando acciones correctivas, empleando a su vez instrumentos, medios y estrategias que logren juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal, emitir un juicio frente a un comportamiento determinado y analizar la intención del autor..