Gestión curricular en la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 18217

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 18217 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. SERGIO LÓPEZ MUÑOZ. Asesor: Fany Zavaleta Villar. Lima– Perú 2018. 1.

(2) Índice. RESUMEN Introducción Desarrollo: 1.. Identificación del problema. 2. Análisis y resultado del diagnóstico 3. Alternativas de solución y referentes conceptuales 4. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Conclusiones Referencias Anexos.

(3) Resumen La presente investigación tiene como fin plantear una alternativa de solución viable frente a la problemática identificada en la institución educativa, al presentar el siguiente plan de acción denominado gestión de la comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa pública N° 18217. La muestra de estudio fue seleccionada de manera directa y está constituida por 2 docentes de una institución de característica multigrado, que atienden en sus aulas a estudiantes de educación primaria; técnica utilizada, la entrevista a profundidad, cuyo instrumento es la guía de preguntas. Habiendo categorizado la información recogida se plantea como opción para la solución la implementación del Plan de Monitoreo, acompañamiento y Evaluación de la práctica Pedagógica al docente en la competencia comprende de textos escritos del área de comunicación; con la finalidad de que los docenes gestionen de manera adecuada las estrategias didácticas. Se espera lograr que los docentes que forman parte de la presente investigación mejoren su desempeño docente. El presente plan permitirá fortalecer la gestión curricular de la comprensión. lectora,. ejecutar. de. manera. adecuada. un. plan. de. monitoreo,. acompañamiento y evaluación del desempeño docente basados en procesos de reflexión, así como también brinda estrategias docentes para gestionar de manera adecuada la convivencia armónica.. 3.

(4) Introducción El presente trabajo académico titulado Mejoramos la gestión en comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa pública N° 18217, tiene por finalidad mejorar la situación problemática identificada relacionada con la inadecuada gestión en el logro de los aprendizajes en comprensión Lectora en el área de Comunicación de la institución educativa N° 18217 de Achamal. El trabajo académico tiene como base el análisis del resultado de la Evaluación Censal de los Aprendizajes, hecho que nos lleva a averiguar el porqué de estos resultados para lo cual se elaboró un árbol de problemas y se aplicó instrumentos de recojo de información lo cual permite proponer alternativas de solución. El primer acápite se refiere a la identificación del problema en un real contexto con sus fortalezas y dificultades, hace referencia a los actores con quienes se desarrolla la investigación y los caracteriza; así como también explica las causas del problema que son: el limitado conocimiento de estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión lectora, las limitadas acciones de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente y el limitado uso de estrategias docentes para mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes; y los criterios de priorización del problema. En el segundo acápite presenta la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico, vinculada al Marco del Buen Desempeño Directivo, los compromisos de gestión escolar y las dimensiones del liderazgo pedagógico; menciona la técnica utilizada e instrumento aplicado a los docentes con el fin de recoger información sobre las tres dimensiones del Plan de Acción, las mismas que categorizaron de acuerdo a la información brindada en los instrumentos. Por ultimo presenta las conclusiones finales de del diagnóstico, contrastadas con fuentes teóricas. En el tercer acápite presenta una alternativa de solución viable, con acciones en cada una de las dimensiones, las mismas que permiten movilizar a los procesos de gestión escolar. En el cuarto acápite presenta los referentes conceptuales en cada una de las dimensiones con un respectivo análisis de ideas fuerzas de los autores que permiten sustentar la propuesta pedagógica. También hace referencia a los aportes de experiencias realizadas sobre el tema, los que sirven como antecedentes de la presente investigación. En el quinto acápite presenta una propuesta de implementación y evaluación, a través de cuatro matrices en las que se observa la coherencia y pertinencia del problema identificado con el objetivo general, la alternativa de solución, los objetivos específicos.

(5) que genera las acciones viables con sus respectivos responsables de la ejecución, metas y presupuesto. Además contiene la matriz que servirá al momento de ejecutar el plan de acción, en la que se evaluará de acuerdo a niveles de logro y fuentes de verificación, las mismas que nos permitirán replantear acciones de ser necesario. Presenta finalmente una conclusión, los referentes bibliográficos usados en la elaboración del Plan de Acción y los anexos como son: árbol de problemas, árbol de objetivos, mapeo de procesos que involucra sus alternativas, instrumento de recojo de información, cuadro de categorización y evidencias fotográficas.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema identificado está referido a: La inadecuada Gestión de los aprendizajes en Comprensión Lectora en la IE N° 18217 de Achamal. Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 18217 de Achamal, se encuentra ubicada en el caserío del mismo nombre, jurisdicción del distrito de Chirimoto, provincia de Rodríguez de Mendoza, región Amazonas, a una altitud de 1550 msnm, cuenta con abundante vegetación y un clima templado con tendencia a cálido, con lluvias estacionales frecuentemente los meses de enero, febrero y marzo, afectando las vías de comunicación hacia la capital de la provincia. La actividad principal de los pobladores es la agricultura, con predominio del cultivo del café Catimorra y Típico, el mismo que se convierte en la fuente sobre la cual descansa la economía de la población, el mismo que es comercializado a través de intermediarios, para ser transportado a los centros de acopio en Rodríguez de Mendoza, luego ser transportado a la costa y ser exportado al mercado internacional, como un adicional se puede considerar a la caña de azúcar de lo cual se extrae la chancaca y el aguardiente. Además existen cultivos de pan llevar como plátanos, yucas, racachas, maní, maíz, frejoles, pallares, zapallos y una diversidad de árboles frutales como naranjas, chirimoyas, caimito, pitajayas, papayas los que se destinan al autoconsumo de la población. La IE tiene como fecha de creación del 31 de marzo de 1971, con la Resolución Ministerial N° 1112; atiende a nivel de educación primaria de menores, la infraestructura es de material noble, con 2 aulas en buen estado de conservación, las que se utiliza para brindar el servicio a la población estudiantil, de igual manera sus servicios higiénicos con una construcción en buenas condiciones, consta de dos pabellones, que son construcciones anteriores de madera que son utilizados para almacenar los productos de Qaliwarma y otros bienes, cuenta con alianzas estratégicas con el Ministerio de Salud a través del puesto de salud, el agente municipal y el teniente gobernador del pueblo que son las autoridades representativas de la localidad. En cuanto a los actores educativos se tiene un director designado, con sección a cargo, un docente de aula, 27 estudiantes. La función directiva se ejerce bajo. el. liderazgo pedagógico, que se ha fortalecido con el desarrollo del programa de Segunda Especialidad con Mención en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico..

(7) Descripción y formulación del problema. En el marco de un diagnóstico participativo para la caracterización institucional, se utilizó el árbol de problemas para establecer las causas del problema identificado, se analizó los resultados de las evaluaciones censales en comunicación y matemática del año 2015 y como efecto de estos resultados eficientes se ha recibido el bono escuela del Ministerio de Educación, demostrando así en los estudiantes el logro de las competencias para ubicarse dentro del estándar que lo indica el III ciclo, esto se liga estrictamente a nuestro problema planteado para proseguir manteniendo este nivel el presente trabajo se centra en mejorar la gestión en comprensión lectora en todos los estudiantes. Como a continuación se detalla. Limitado conocimiento de estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión lectora, esta causa es la que tiene mayor implicancia en el problema, estas deficiencias se precisan al observar un limitado conocimiento de los fundamentos teóricos del proceso de la comprensión lectora, se aplica enfoques de enseñanza tradicional, sumado a ello las estrategias didácticas son inadecuadas que no permiten que el niño alcance niveles óptimos en el proceso, sumado a ello los cursos de capacitación organizados por los órganos intermedios, generalmente se abordan temas diferentes a estrategias de trabajo en el aula. Limitadas acciones a la práctica docente por el motivo de contar con un directivo con sección a cargo, imposibilitando efectivizar el monitoreo pertinente al docente. El. limitado. uso. de. estrategias. docentes. para. mejorar. las. relaciones. interpersonales entre los estudiantes, conllevando a que se presenten casos de indisciplina escolar, los mismos que dificultan los procesos de aprendizaje. Teniendo como efectos del problema priorizado los siguientes. Se evidencia que los resultados en las actas en los niveles de comprensión lectora son muy bajos, ello nos indica que aún no se han logrado la competencia comprende lo que lee, situación preocupante que nos conlleva a plantearnos el siguiente reto del 60 % de estudiantes con resultados satisfactorios en comprensión lectora. Los niños no comprenden lo que leen; trayendo como efecto niños desmotivados hacia la lectura, que aún no encuentran el gusto por la lectura, no tiene un hábito lector que conlleve a que cada uno de ellos, escoja la lectura de su preferencia, la use en cualquier momento de su vida y en cualquier espacio que le permita disfrutar de las maravillas que contienen las historias, las informaciones u otro texto que escoja y docentes con prácticas pedagógicas rutinarias.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La problemática identificada se vincula directamente con los propósitos considerados en el MBDDir que se sintetiza la labor del líder pedagógico la encamina para lograr en las instituciones educativas gestionar el cambio de los procesos pedagógicos, centrando a toda la organización en los aprendizajes. Además se relaciona directamente con el compromiso uno de gestión escolar, es decir considera a la comprensión lectora como un aspecto importante para el logro de aprendizajes, se debe gestionar de manera adecuada para garantizar la mejora del aprendizaje en los estudiantes; y este a su vez con el Desempeño uno del MBDDir: referido a que el directivo debe identificar las características de la comunidad escolar, que determinan el logro de las metas de aprendizaje, movilizando adecuadamente los procesos pedagógicos en el aula en búsqueda de la mejora de los aprendizajes bajo un clima escolar armonioso; compromiso de gestión número cinco, Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa y el desempeño 15; Gestiona oportunidades de formación continua de docentes para la mejora de su desempeño en función del logro de las metas de aprendizaje; el mismo que se traduce en identificar las necesidades de desarrollo profesional de los docentes, a partir de la reflexión y de su propia práctica pedagógica, lo cual se logra al planificar e implementar el monitoreo y acompañamiento a los docentes, donde cada cual va ser consciente de sus fortalezas y los aspectos a mejorar, para trazarse desafíos y retos en su actuación profesional, generando la mejora institucional. Para identificar las causas del problema se utilizó como técnica la entrevista en profundidad, cuyo instrumento es la guía de entrevistas con temas referidos a gestión curricular, monitoreo y acompañamiento pedagógico, y convivencia escolar; la misma que contenía seis ítems, los mismos que se analizaron mediante la técnica de la categorización, encontrando las siguientes conclusiones preliminares: En los items referidos a gestión curricular: ¿Qué estrategia considera la más adecuada para trabajar la comprensión lectora en su aula? y ¿Qué aspectos considera al elaborar las sesiones de aprendizaje en Comunicación?, la respuesta del docente hace referencia a que trabaja con fichas de comprensión lectora, poniendo énfasis en preguntas de nivel criterial e inferencial, ejercita a los estudiantes en prácticas de lectura oral seguida de una ficha. Y para elaborar sus sesiones de aprendizaje se guía en las orientaciones del.

(9) Ministerio de Educación. A los ítems ¿De qué manera se realiza el monitoreo y acompañamiento en tu IE? y ¿Consideras importante la ejecución del monitoreo y acompañamiento en tu IE, explica por qué?, el docente afirma que utiliza la estrategia de autoevaluación, sin embargo indica que desearía recibir orientaciones que le ayuden a mejorar su práctica docente. Finalmente a ¿Qué estrategias utilizas en el aula para resolver los conflictos entre estudiantes? Y ¿Cómo crees que influyen las relaciones interpersonales entre estudiantes en la comprensión lectora? El maestro menciona que los estudiantes manifiestan conductas de agresividad, las mismas que se originan en sus hogares, además solicita orientación referida a elaborar sesiones que permitan desarrollar en los estudiantes las habilidades interpersonales. Resultados del diagnóstico. Los hallazgos en la categorización contrastados con la teoría, permiten establecer las conclusiones finales de la siguiente manera: En cuanto a la dimensión de gestión curricular, el docente hace referencia que trabaja con fichas de comprensión lectora, poniendo énfasis en preguntas de nivel criterial e inferencial, ejercita a los estudiantes en prácticas de lectura oral seguida de una ficha y para elaborar sus sesiones de aprendizaje se guía en las orientaciones del Ministerio de Educación, Sin embargo el MBDD en la competencia 4, indica que los docentes debe desarrollar sus sesiones de aprendizaje haciendo uso de estrategias didácticas que respondan a lo correspondiente al enfoque, a los procesos educativos y didácticos cada una de las áreas curriculares, haciendo uso de estrategias que ayuden a logar un aprendizaje reflexivo y útil para solucionar problemas y atender necesidades dentro de un contexto real. En la dimensión de monitoreo y acompañamiento, el docente afirma que utiliza la ficha de autoevaluación e indica que desearía recibir orientaciones que le ayuden a mejorar su práctica docente, coincidiendo con la afirmación del MBDDir en la competencia 5, en la que se refiere a un líder pedagógico debe promover en la IE acciones de autoevaluación profesional que permitan al docente reflexionar sobre las fortalezas y debilidades, brindando soporte pedagógico en miras a la mejora de la practica pedagógica. En la dimensión de convivencia escolar, el docente menciona que los estudiantes manifiestan conductas de agresividad, las mismas que se originan en sus hogares, además solicita orientación referida a elaborar sesiones que permitan desarrollar en los estudiantes las habilidades interpersonales. En este aspecto el MBDDir, en la competencia 2, desempeño 5, orienta que el líder pedagógico debe manejar estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el dialogo, el consenso y la negociación, por lo 9.

(10) tanto debe brindar el apoyo necesario al docente para gestionar de manera adecuada los conflictos en el aula.. Alternativas de solución del problema identificado Hecho el análisis minucioso a la problemática priorizada, Inadecuada Gestión en el logro de los aprendizajes en comprensión lectora en el área de Comunicación de la IE N° 18217 de Achamal, se ha determinado como alternativa pertinente y viable. El objetivo general consiste en gestionar de manera apropiada las estrategias didácticas de comprensión lectora para fortalecer el desempeño docente. Planteando acciones en cada una de las dimensiones del Plan de Acción, como son: En la dimensión de gestión curricular, se pretende que los docentes fortalezcan sus estrategias didácticas de comprensión lectora para el logro de los. aprendizajes. significativos. Mediante las siguientes acciones, Desarrollar micro talleres para fortalecer las habilidades y así lograr un buen desarrollo de la comprensión lectora. En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, propone aplicar un acompañamiento docente pertinente basado en un diagnostico real del desempeño docente, el mismo que se ejecutara a través de las acciones: Desarrollar micro talleres para capacitar sobre estrategias de monitoreo, centrada en la observación en pares. Y ejecutar procesos de acompañamiento y evaluación de la práctica docente, procesos de reflexión y asesoría. En la dimensión convivencia escolar, los docentes deben tratar de manera adecuada los conflictos en la institución educativa, garantizando una convivencia saludable. Desarrollando las acciones: Talleres de capacitación docentes en manejo de habilidades interpersonales. Y elaborando y desarrollando sesiones de aprendizajes en habilidades interpersonales. Al ejecutar estas acciones estaremos movilizando los siguientes procesos de gestión escolar el Proyecto Operativo de desarrollo pedagógico y convivencia escolar. Desde la Gestión por procesos proponemos Iniciar por el Proceso de Dirección y Liderazgo referido al PEO1.1 Reformular el PEI, PEO1.2reformular el PCI, el PEO 1.3 Incluir el plan en el PAT. PEO3.2 evaluar los procesos de la IE, PEO2.2 promover alianzas institucionales, para luego transitar al PO Desarrollo pedagogico y convivencia escolar: el PO02.1Realizar la programacion curricular, PO03.1 desarrollar el trabajo colegiado, PO03.3 relaizar el acompañamineto pedagogico, PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje, PO05.1 promover la convivencia escolar, PO05.2 prevenir y resolver conflictos. Culminando con el.

(11) PS soporte al funcionamiento de la IE. especificamente con el PS04.1 programar y ejecutar los gastos.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Dimensión gestión curricular; con el fin de desarrollar micro talleres para mejorar las capacidades en el uso de las estrategias para la comprensión lectora. Y ejecutar GIAS para la elaboración de sesiones de aprendizaje considerando los procesos didácticos y enfoque del área de comunicación. El (Ministerio de Educacion , 2017) cita a Malpica (2013) quien señala que: Cada docente tiene sus propias representaciones o modelos sobre su tarea docente (llega a las escuelas con su propia “mochila”) y que los contenidos de esas “mochilas” es diferente. (p. 65). Solé (1988) menciona “comprender los que se lee, es un requisito para poder aprender a partir de textos escritos. Las estrategias de lectura aprendidas en contextos significativos, contribuyen a alcanzar la finalidad de la educación que es que los alumnos puedan aprender” (Estrategias de lectura, pág. 177) En ese sentido la ejecución de los grupos de inter aprendizaje permiten a los docentes compartir las mochilas de estrategias didácticas, como producto de su experiencia en el aula, para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes. Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación; para fortalecer las capacidades docentes se propone desarrollar micro talleres para capacitar sobre estrategias de monitoreo, centrada en la observación en pares. Para luego ejecutar procesos dichos procesos basados en la reflexión y asesoría. El. (Ministerio. acompañamiento. de. Educación,. pedagógico,. cita. a. 2017) Nicol. sobre (2010),. la. Retroalimentación. encontró. que. en. para. el. que. la. retroalimentación tenga mayor impacto, esta debe plantearse como un diálogo y no como un monólogo. La retroalimentación efectiva es rica en detalles, adaptable a las necesidades de los docentes y orientada a promover la reflexión (citado en Educar Chile, s.f.) (p. 52). Para optimizar el proceso de monitoreo y acompañamiento en el aula, se debe considerar a la autoevaluación como un sincero análisis de sus propias características de 11.

(12) desempeño, seguidamente de un proceso de retroalimentación efectiva de acuerdo a las necesidades detectadas en los docentes. Dimensión convivencia escolar; para mejorar la convivencia en la IE se propone capacitar a los docentes en manejo de habilidades interpersonales y sobre ello elaborar las sesiones de aprendizajes que incluyan estrategias para desarrollar las habilidades interpersonales. (Ministerio de Educación, 2016) La noción de “convivencia escolar” alude en términos generales a la dimensión relacional de la vida escolar; es decir, a la manera como se construyen las relaciones interpersonales en la escuela como parte de su misión pedagógica. (p.12). Sobre el desarrollo de la convivencia escolar, (Ministerio de Educación, 2016) cita a (Sanz 1996) quien propone cuatro pasos para implementarla, primero se debe elaborar un diagnóstico de necesidades del estudiante incluyendo las característica de los tipos de relaciones entre los miembros de la comunidad, contrastarlo con la realidad y lo que se espera desde la escuela. En función a ello plantear objetivos medibles y alcanzables, planificar las estrategias desde los documentos de gestión escolar (PEI, PCI, PAT, RI). Posteriormente Implementar en la comunidad educativa, asignando responsabilidades de acuerdo a la normativa. Finalmente evaluar para verificar si se cumplieron los objetivos planteados y tomar decisiones (p.26-27). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La (FONDEP, 2015) en su I Encuentro Macro regional de Innovaciones Educativas, presenta la experiencia denominada, Red Educativa Rural de Maestros forjadores del saber como estrategia de gestión para la mejora de los aprendizajes, presentada por José Ronald Correa Larrea, correspondiente a la Ugel Utcubamba, región Amazonas, cuyo objetivo fue mejorar logros de aprendizajes en las II EE de la Red rural, fortaleciendo en los docentes capacidades de liderazgo pedagógico. Cuyos logros obtenidos fueron: participación y desarrollo de líderes con la capacidad de gestión, participación con un clima democrático con los agentes educativos. Arribando a las siguientes conclusiones: incrementar los aprendizajes fundamentales en todas las áreas especialmente en comunicación y matemática gracias a la buena organización y el compromiso de los maestros. Y el servicio educativo es de calidad cuando contribuye al logro de aprendizajes fundamentales, bajo la gestión de articular con las autoridades y entidades de la sociedad civil (p. 29). Unesco (2017) en sus 74 buenas prácticas docentes, presenta la experiencia exitosa denominada Escritura de monólogos para mejorar la comprensión lectora que se desarrolló con estudiantes del 5° y 6° grado, partiendo de la resolución de preguntas.

(13) literales e inferenciales, para luego poner en práctica la técnica de monólogo, buscando mejorar la comprensión lectora, luego escritura de monólogos para mejorar la comprensión lectora, cuyo objetivo fue mejorar el nivel de comprensión de textos en los estudiantes desarrollando su creatividad y habilidad para la producción de textos por medio de la creación de cuentos con monólogo, busca que los estudiantes utilicen una estrategia de grabación de audios poniendo en práctica la comprensión lectora, la misma que le permite al docente realizar una evaluación del grado de comprensión de los estudiantes. En esta experiencia exitosa no solamente se logró la comprensión lectora, sino que también se logró mejorar la expresión oral de los estudiantes de esta Institución educativa donde se ejecutó esta práctica, desarrollando de una manera eficaz el enfoque comunicativo.. 13.

(14) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. La matriz del Plan de Acción nos permite observar la relación entre el problema planteado y el objetivo general, que se ejecutará a través de tres objetivos específicos en las dimensiones, de los cuales se desprenden conjunto de acciones que serán ejecutadas por el líder pedagógico, quien fortalecido sus capacidades aspectos de gestión curricular, convivencia escolar, monitoreo y acompañamiento pedagógico. Problema Objetivo General. Gestionar de manera apropiada las estrategias didácticas de comprensión lectora para fortalecer su desempeño docente en la institución educativa Nº 18217 del nivel primario.. El problema identificado está referido a: Inadecuada Gestión de los aprendizajes en Comprensión Lectora en la I.E. N° 18217 de Achamal Objetivos Específicos Manejar de manera eficiente la comprensión para el logro de los aprendizajes significativo. Aplicar procesos de monitoreo y acompañamiento pedagógico en el desarrollo de sesiones de aprendizaje, para mejorar. Tratar de manera adecuada los conflictos en la institución educativa, garantizando una convivencia saludable.. Dimensiones. Gestión Curricular. Monitoreo, acompaña miento y evaluación de la práctica docente.. Convivencia escolar.. Alternativa de solución. La implementación del Plan de Monitoreo, acompañamien to y Evaluación de la práctica Pedagógica al docente en la competencia comprende diversos tipos de textos escritos del área de comunicación. Acciones. Metas. A1: Desarrollar micro talleres para fortalecer las capacidades docentes en el uso de estrategias de comprensión lectora.. 90% de docentes capacitados.. A2. Ejecutar GIAS para la elaboración de sesiones de aprendizaje considerando los procesos didácticos y enfoque del área de comunicación.. 100% de docentes que elaboran sesiones de aprendizaje.. B1: Desarrollar micro talleres para capacitar sobre estrategias de monitoreo, centrada en la observación en pares.. 100% de docentes aplican la observación en pares.. B2: Ejecutar procesos de acompañamiento y evaluación de la práctica docente, procesos de reflexión y asesoría.. 100% de acompañados. C1: Talleres de capacitación docentes en manejo de habilidades interpersonales.. 100% de docentes participan en talleres sobre estrategias para el manejo de conflictos. 100% de docentes elaboran y desarrollaran sesiones de aprendizaje usando habilidades interpersonales.. C2: Desarrollo de sesiones de aprendizajes en habilidades interpersonales.. docentes.

(15) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. La siguiente tabla indica las metas propuestas en cada una de las acciones, así como también asigna a los responsables de la ejecución y los materiales a usar. Objetivos Específicos. Manejar de manera eficiente la comprensión para el logro de los aprendizajes significativo. Aplicar procesos de monitoreo y acompañamient o pedagógico en el desarrollo de sesiones de aprendizaje, para mejorar. Tratar de manera adecuada los conflictos en la institución educativa, garantizando una convivencia saludable.. Acciones Organizadas según acción A1: Desarrollar micro talleres para fortalecer las capacidades docentes en el uso de estrategias de comprensión lectora.. Metas. Humanos 100% de docentes capacitados. Equipo directivo y docentes. A2. Ejecutar GIAS para la elaboración de sesiones de aprendizaje considerando los procesos didácticos y enfoque del área de comunicación.. 100% de docentes que elaboran sesiones de aprendizaje.. B1: Desarrollar micro talleres para capacitar sobre estrategias de monitoreo, centrada en la observación en pares.. 100% de docentes aplican la observación en pares.. B2: Ejecutar procesos de acompañamiento y evaluación de la práctica docente, procesos de reflexión y asesoría.. 100% de docentes acompañados. C1: Talleres de capacitación docentes en manejo de habilidades interpersonales.. 100% de docentes participan en talleres sobre estrategias para el manejo de conflictos.. C2: Planificación de aprendizajes en interpersonales.. sesiones de habilidades. Recursos. Responsables. Equipo directivo y docentes. Directivo Docentes. Equipo directivo y docentes. Directivo Docentes. Equipo directivo y docentes. 100% de docentes elaboran y desarrollaran sesiones de aprendizaje usando habilidades interpersonales.. Directivo Docentes. Directivo docentes Equipo directivo, docentes y padres de familia.. Materiales Laptop Proyector Videos Papelotes Papel bond. Laptop Proyector Videos Fotocopias Papelotes. Laptop Papel bond, impresora, tinta Proyector. Directivo Docentes. Laptop Video Papel bond impresora, tinta. Directivo Psicólogo Coordinadora de Tutoría Docentes Directivos Psicólogo Tutores Docentes. Laptop Proyector Videos Laptop Proyector Videos impresora, tinta. Cronograma (meses). Un por trimestre Uno por mes. Uno por trimestre Un Monitoreo por trimestre.. Mes de marzo. Marzo y agosto.

(16) Presupuesto. La siguiente tabla presenta las acciones planificadas con sus respectivos recursos, además se hará uso de las donaciones gestionadas con los aliados estratégicos con la municipalidad distrital para el pago del profesional psicólogo, el mismo que tendrá a su cargo la ejecución de los talleres de habilidades interpersonales. Acciones A1:. Desarrollar. micro. talleres. Recursos para. fortalecer. las. Directivo, Docentes.. capacidades docentes en el uso de estrategias de. Laptop, proyector, videos, papelotes, plumones, papel. comprensión lectora.. bond, impresora, tinta. A2. Ejecutar GIAS para la elaboración de sesiones de. Directivo, Docentes.. aprendizaje. Laptop, proyector, videos, papelotes, plumones, papel. considerando los procesos didácticos y. enfoque del área de comunicación.. bond, impresora, tinta. B1: Desarrollar micro talleres para capacitar sobre. Directivo, Docentes.. estrategias de monitoreo, centrada en la observación en. Laptop, proyector, videos, papelotes, plumones, papel. pares.. bond, impresora, tinta. B2: Ejecutar procesos de acompañamiento y evaluación de. Directivo, Docentes.. la práctica docente, procesos de reflexión y asesoría.. Laptop, proyector, videos, papelotes, plumones, papel bond, impresora, tinta. C1: Talleres de capacitación habilidades interpersonales.. docentes en manejo de. Fuentes de Financiamiento Directamente recaudados.. Donaciones. Directamente recaudados.. Directamente recaudados.. Costo. 200.00. 300.00. 100.00. 100.00. Directivo, Docentes. Laptop, proyector, videos, papelotes, plumones, papel. Donaciones. 300.00. bond, impresora, tinta C2: Desarrollo de sesiones de aprendizajes en habilidades interpersonales.. Directivo, Docentes. Laptop, proyector, videos, papelotes, plumones, papel bond, impresora, tinta TOTAL. Directamente recaudados.. 200.00. 1000.00.

(17) Matriz del monitoreo y evaluación. La presente tabla será de utilidad para el proceso de monitoreo y evaluación del cumplimiento del plan de acción, a fin de lograr con el objetivo propuesto. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0-5). Fuente de verificación (Evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Aportes o dificultades según el nivel de logro. A1: A2: B1: B2: C1: C2:. Nivel de logro de la. Criterios. acción 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (Dificultades en su ejecución, requiere justificación).. 2. Implementación parcial (Dificultades en su ejecución, requiere justificación).. 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (Completamente ejecutada). Reformular acciones para mejorar el nivel de logro.

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(19) Conclusión. Las herramientas utilizadas en el recojo de información nos permitieron elaborar un diagnóstico real sobre cada una de las dimensiones del plan de acción en gestión curricular, que el docente trabaja de manera tradicional, sin considerar los procesos didácticos y el enfoque del área; para desarrollar acciones de monitoreo y evaluación de la práctica en la IE se utiliza la ficha de autoevaluación y no se brinda orientaciones al maestro a fin de que le ayuden a mejorar su práctica; y que se desconoce estrategias para gestionar de manera adecuada los conflictos en la IE. Frente a este diagnóstico, el líder pedagógico plantea la alternativa de solución. Implementación del Plan de Monitoreo, acompañamiento y Evaluación de la práctica Pedagógica al docente en la competencia comprende diversos tipos de textos escritos del área de comunicación, para ello se diseñó la matriz del plan de acción, que propone objetivos a desarrollar a través de acciones concretas. Para ello se debe evaluar y realizar un seguimiento en un tiempo planeado, manejando diferentes estrategias elegidas, para tomar decisiones implicando a toda la comunidad educativa en beneficio del logro de aprendizaje de los estudiantes..

(20) Referencias. Educación, M. (2017). Monitoreo, Acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú. Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacion Peruana. (2015). I Encuentro Macro regional de Innovaciones Educativas. Chachapoyas: Depósito legal de la Biblioteca Nacional del Perú N° 2015-01258. Ministerio de Educación. (2014). Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima: Ministerio de Educación. (2014). Marco de Buen Desempeño Docente. Directivos construyendo escuela. Lima:. Ministerio de Educación. (2015). Rutas de aprendizaje del área de Comunicación. Lima. Ministerio de Educación. (2016). Participación y clima institucional. Lima: Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° 2016-16746. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluacion de la practica docente. Lima: Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú..

(21) Anexos Árbol de problemas. Perdida de expectativa y desinterés de los estudiantes por la lectura. Estudiantes con rendimiento en todas áreas curriculares. bajo las. Poco logro de las competencias y capacidades en el área.. Inadecuada convivencia en el aula. INADECUADA GESTIÓN EN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN COMPRENSION LECTORA EN EL AREA DE COMUNICACIÓN DE LA I.E N° 18217 DE ACHAMAL.. Uso inadecuado de estrategias metodológicas de comprensión lectora.. Fuente: Elaboración propia. Inadecuado proceso de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica.. Inadecuado uso de estrategias para el manejo de habilidades interpersonales..

(22) Árbol de objetivos. Mejora de expectativas e interés de los estudiantes por la lectura. Estudiantes con rendimiento en todas áreas curriculares. bajo las. Logro destacado de las competencias y capacidades en el área.. Adecuada convivencia en el aula. ADECUADA GESTIÓN EN EL LOGRO DE APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN LECTORA EN EL AREA DE COMUNICACIÓN DE LA I.E N° 18217 DE ACHAMAL.. Mejorar la aplicación de la planificación ciurricular y estrategias metodológicas de comprensión lectora.. Fuente: Elaboración propia. Aplicar el monitoreo y acompañamiento de manera eficiente a los docentes. Mejorar el uso de estrategias y habilidades interpersonales.

(23) Mapeo de los procesos que involucran sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(24) Instrumento de recojo de información Guía de entrevista DOCENTE:………………………………………………………………………………....... DIA. MES. AÑO. INDICACIONES: Distinguidos maestros, la presente Guía de Entrevista, forma parte de un trabajo de investigación que se viene ejecutando en la Institución Educativa N° 18217 con el fin de averiguar la gestión de la comprensión lectora. En ese sentido contiene interrogantes referidas a: la Gestión curricular, los procesos de monitoreo y acompañamiento, y la convivencia escolar. Se busca identificar aspectos por mejorar, los mismos que orientaran la ejecución de un Plan de Acción. 1. Gestión Curricular: 1.1. ¿Qué estrategia considera la más adecuada para trabajar la comprensión lectora en su aula? Explique porque.. 1.2. ¿Qué aspectos considera al elaborar las sesiones de aprendizaje en Comunicación? ¿tiene alguna dificultad? Explique su respuesta. 2. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación del desempeño docente: 2.1. ¿De qué manera se realiza el monitoreo y acompañamiento en tu IE?. 2.2. ¿Consideras importante la ejecución del monitoreo y acompañamiento en tu IE, explica por qué?. 3. Convivencia Escolar 3.1. ¿Qué estrategias utilizas en el aula para resolver los conflictos entre estudiantes?. 3.2. ¿Cómo crees que influyen las relaciones interpersonales entre estudiantes en la comprensión lectora?. Fuente: Elaboración propia.

(25) Cuadro de categorización INSTRUMENTO : Guía de entrevista GESTIÓN CURRICULAR ITEM : ¿Qué estrategia considera la más adecuada para trabajar la comprensión lectora en su aula? Explique porque. SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Procesos didácticos de la La Comprensión Lectora. comprensión lectora. ITEM : 1.2. ¿Qué aspectos considera al elaborar las sesiones de aprendizaje en Comunicación? ¿Tiene alguna dificultad? Explique su respuesta SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Estrategias de comprensión lectora La Comprensión Lectora MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN. ITEM : 2.1. ¿De qué manera se realiza el monitoreo y acompañamiento en tu IE? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Estrategias de monitoreo Acompañamiento pedagógico ITEM : 2.2. ¿Consideras importante la ejecución del monitoreo y acompañamiento en tu IE, explica por qué? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Procesos de reflexión Acompañamiento pedagógico CONVIVENCIA ESCOLAR ITEM : 3.1. ¿Qué estrategias utilizas en el aula para resolver los conflictos entre estudiantes? SUBCATEGORIAS CATEGORIAS Habilidades interpersonales Convivencia armónica ITEM : 3.2. ¿Cómo crees que influyen las relaciones interpersonales entre estudiantes en la comprensión lectora? SUBCATEGORIAS CATEGORIAS Estrategias para favorecer la Convivencia armónica convivencia en el aula. Fuente: Elaboración propia.

(26) Evidencias fotográficas. Directivo en proceso de capacitación sobre las rubricas de evaluación de desempeño docente .. Directivo en proceso de elaboración de instrumentos para el recojo de información del Plan de acción..

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