Grupos de interaprendizaje para elevar los logros satisfactorios en comprensión lectora del nivel primaria

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA ELEVAR LOS LOGROS SATISFACTORIOS EN COMPRENSIÓN LECTORA DEL NIVEL PRIMARIA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CLOTILDE FLORENCIA SUASNABAR VÁSQUEZ. Asesora: María Del Carmen Cerna Pérez. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización de la problemática.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultado del diagnóstico.. 8 8 10. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 19. Conclusiones. 25. Referencias. 26. Anexos. 27. 2.

(3) Resumen. El presente Plan de Acción tiene el propósito de elevar el nivel de logro de aprendizaje en la. comprensión lectora del 4to. grado de la Institución Educativa. N° 21011; en la. evaluación censal del 2016 encontramos un 45% de estudiantes en el nivel satisfactorio, pero las evaluaciones regionales fueron muy desalentadoras, en tal sentido se identificó el problema bajos niveles de logro de aprendizaje en la comprensión lectora y se plantea estrategias para abordarlo, las. causas y efectos y según el árbol de problema. identificamos; un inadecuado uso de las metodologías en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje por el mínimo acompañamiento y monitoreo del equipo directivo; para estos hallazgos usamos la técnica de la entrevista a los docentes. En el análisis e identificación de las categorías y sub categorías del problema se encuentran las dimensiones de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y convivencia escolar planteándose las siguientes estrategias de solución: Grupos de Inter Aprendizaje (GIA), Talleres y Visitas de aula; los cuales servirán a los docentes fortalecer el proceso didáctico de la competencia y mejorar la comprensión lectora. En el enfoque de gestión del liderazgo pedagógico el equipo directivo busca la transformación de la escuela y la mejora de los aprendizajes.. 3.

(4) Introducción. Analizado los resultados de la Evaluación Censal (ECE) y la Evaluación Censal Regional (ECR) de los educandos del cuarto grado en el área de comunicación se evidencia que la mayoría de ellos no lograron el nivel satisfactorio de la competencia de comprensión de textos del área de comunicación; por eso es fundamental tomar conciencia del problema para plantear algunas soluciones pertinentes, viables en la Institución Educativa. Este hallazgo se realizó mediante un diagnóstico de las causas y consecuencias del problema dentro de la Institución Educativa. Así pues, la entrevista realizada a los tutores del 4to grado, nos permitió conocer el inadecuado uso de los procesos didácticos, lo cual se pudo observar en las sesiones de aprendizaje desarrollados, clases en forma tradicional que no despierta ni motivan el interés a los estudiantes, confirmando una vez más lo que nos menciona Danilov (1938) que considera que los procesos didácticos permiten que el estudiante y el profesor interactúen en una serie de actividades para lograr el conocimiento y el desarrollo de la competencia de manera dinámica. Los docentes entrevistados manifiestan que el monitoreo y acompañamiento les permite mejorar su práctica pedagógica como lo manifiesta Murillo, (2016) él, nos menciona que debemos destacar las actividades o estrategias positivas que el docente desarrolla durante su sesión de clase para luego llevar a la reflexión las dificultades encontradas.. La continuidad del monitoreo y acompañamiento permite al docente. reflexionar e investigar sobre sus dificultades, apropiarse de diversas informaciones sobre los procesos didácticos de comprensión lectora en donde tiene mayor dificultad, llevar a la practicar diversas estrategias aprendidas en el desarrollo de las sesiones diarias la que mejorar su práctica pedagógica; a su vez permitiendo que comprendan el enfoque del área de comunicación logrando que los niños y niñas desarrollen las competencias deseados en la comprensión lectora. Estas acciones ayudan a mejorar los procesos pedagógicos y didácticos que realiza el docente en el aula, plantear nuevas estrategias para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, así mismo reflexionar sobre el trabajo que vienen realizando, ver sus errores. A esto debe sumarse un adecuado, y oportuno monitoreo y acompañamiento, como lo define Ministerio de Educación (MINEDU), (2014) al establecer que el monitoreo debe ser parte de la organización institucional que nos ayude a identificar debilidades a superar resaltar logros que alienten y guíen nuestra práctica educativa, eleve el nivel de aprendizaje de los estudiantes y mejore el desempeño del docente en el aula..

(5) El presente Plan de Acción está compuesto por cinco sub temas: El primero; trata de la Identificación del problema, el segundo; sobre el. análisis y resultados del. diagnóstico, con los compromisos de la gestión escolar y la descripción de la problemática identificada, y la caracterización del rol del líder pedagógico; el tercero; menciona las alternativas de solución. para el problema identificado, el cuarto; hace mención de. referentes conceptuales, experiencias exitosas, y el quinto; es la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, acompañado del presupuesto que comprende las acciones a realizar, los recursos a usar, la fuente de financiamiento y el costo que generará. El presente Plan de Acción se pone a disposición de la comunidad educativa como una propuesta de mejora de los logros de aprendizaje en la gestión en el enfoque del liderazgo pedagógico..

(6) Desarrollo. Identificación del problema Contextualización de la problemática. La Institución Educativa N° 21011 Virgen de Lourdes está ubicada en la zona costera del norte chico, provincia de Barranca, distrito del mismo nombre, región Lima Provincias, situada en jirón Miguel Grau N°447; cuenta con 126 años de creación institucional y 55 años de Entronización de la Virgen de Lourdes como patrona de nuestra institución cuya fe se ve reflejada en nuestra comunidad educativa. Analizando la situación socio económico de los padres de familia en su mayoría son trabajadores informales dedicados al comercio, a la agricultura, choferes de moto taxis, autos, pescadores; la escolaridad alcanzada por los padres de familia es del nivel primario y secundario incompleta. La construcción de la institución educativa es de material noble con un área de 4006 m2 comprendiendo el nivel inicial y primario. En el nivel primaria contamos con 32 aulas, 28 secciones de 1° a 6°, divididos en dos turnos mañana y tarde, un aula de innovación pedagógica, una sala de Centro de Recursos, tres docentes de educación física y una población escolar de 700 estudiantes aproximadamente. En el nivel inicial contamos con siete secciones cuyas edades son de tres, cuatro y cinco años, haciendo un total 200 estudiantes aproximadamente, desarrollando sus actividades educativas en la mañana y tarde; y dos directivos; conformando un total de 48 trabajadores. El grupo focalizado para el desarrollo del presente plan de acción son 5 docentes del 4to grado de primaria, una de ellas tiene experiencia como docente fortaleza y otra tiene maestría, los docentes del 4to grado suelen trabajar en equipo la planificación de unidades y comparten materiales para las sesiones de aprendizaje. Todos ellos se movilizan y orientan hacia el logro del objetivo general: elevar el logro de aprendizaje en la comprensión lectora. Contamos con aliados institucionales como: el hospital que ayuda en el fortalecimiento de las acciones preventivas para mantener la salud integral de nuestros estudiantes, Departamento Psicológico que atiende problemas de conducta, adaptación, control emocional, atención y concentración; la Fundación Telefónica, moviliza los aprendizajes de las competencias del siglo XXI, incorporando nuevas tecnologías las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), el Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la Atención a las Necesidades. Educativas Especiales (SAANNE), que brinda apoyo a las aulas inclusivas, el Ministerio de Educación (MINEDU), con su programa Qaliwarma brindando desayuno escolar, las.

(7) mismas que aportan un ambiente saludable y como líder pedagógico se busca dinamizar el proceso de construcción de aprendizaje en Comunicación con la aplicación eficiente de los procesos didácticos, y brindar asesoría a los docentes en el desarrollo de estrategias que respondan a los aprendizajes esperados.. Descripción y formulación del problema. Como resultado del diagnóstico y según los resultados de la Evaluación Censal (ECE) 2016 se observó que el 55% de los niños y niñas del 4to. Grado no alcanzaron lograr la competencia: lee diversos tipos de textos escritos, de manera satisfactoria; ante estas evidencias se priorizó el problema que es urgente solucionar bajo logros de aprendizaje en la comprensión lectora, para revertir esta problemática nos planteamos como objetivo general elevar el nivel de logro en la comprensión lectora. Según los resultados de la Evaluación Censal (ECE) 2016 y el diagnóstico realizado a nivel institucional se evidencia que el 55% de los niños y niñas del 4to. Grado no alcanzaron lograr la competencia, priorizando el problema bajo logros de aprendizaje en la comprensión lectora; para revertir nos planteamos como objetivo general elevar el nivel de logro en la comprensión lectora. De los resultados obtenidos utilizando la técnica de la Chacana propuesto por Severo Cubas, y las otras herramientas de investigación como el árbol de problemas, las evaluaciones, la Evaluación Censal (ECE) y la Evaluación Censal Regional (ECER) y analizando la problemática identificada resaltan las siguientes. CAUSAS: limitado. monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica lo que genera como consecuencia. que los docentes ejecuten sesiones de aprendizaje tradicionales y. rutinarias no acordes al enfoque del área, dificultad en la aplicación de los procesos didácticos; así mismo se observa deficiente manejo de estrategias en resolución de conflictos en el aula; todo esto genera que las sesiones de aprendizaje sean poco motivantes para los estudiantes generando comportamientos inadecuados e indisciplina en las aulas que obstruyen el aprender y afectando en consecuencia el logro insatisfactorio de la competencias lee textos escritos en su lengua materna para lograr la comprensión de lectora del área de comunicación. Todo ello trae como efectos que los estudiantes al sean evaluados evidencien baja compresión lectora. Por lo que el presente plan de acción abordará con mayor profundidad la comprensión lectora de los estudiantes proponiendo alternativas para la solución del problema para la mejora de la práctica docente y fortaleciendo el acompañamiento y monitoreo en el aula con sustento en referentes de material bibliográfico revisado para tal.

(8) fin. De igual manera fortalecerá la gestión del equipo directivo cumpliendo su rol de liderazgo centrado en la gestión pedagógica consecuentemente mejorar el desempeño educativo de los estudiantes. Para lograrlo planteamos el siguiente objetivo general: Elevar el nivel de logro de aprendizajes en la comprensión lectora del 4to. Grado.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema priorizado bajo niveles de logro en la comprensión lectora del 4to. Grado que dificulta el logro de aprendizaje significativos; tiene relación con el compromiso 1 Progreso anual de todas y todos los estudiantes de la Intitución.Educativa. la que evidencia que los niveles de aprendizaje que logran nuestros estudiantes determinan su progreso anual en las metas y objetivos para su construcción progresiva de sus aprendizajes. El compromiso 4 Gestión Acompañamiento y monitoreo pedagógico, en la institución educativa debido a que el monitoreo y acompañamiento que se realiza es insuficiente;. tenemos que implementar. herramientas pedagógicas para recoger. información a través de la visita de aula a fin de brindar asesoría a los docentes para el desarrollo de las actividades o propuestas que respondan a los aprendizajes esperados. Así mismo tiene vinculación con el compromiso 5 gestión de convivencia escolar para el desarrollo del buen clima escolar dentro del aula, fomentar las relaciones entre padres e hijos y usar estrategias para la mitigación de conflictos en el ambiente de clases. También tiene relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDD) específicamente con el dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicos para el progreso de los aprendizajes, competencia 6. Gestión de la calidad de los procesos pedagógicos dentro de la institución educativa mediante el acompañamiento estructurado, secuencial a los docentes y la reflexión colegiada con el fin de alcanzar los procesos de aprendizaje; y su desempeño 20. Dar seguimiento y orientación al uso de habilidades y recursos metodológicos, así como el uso positivo del tiempo y los materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los educandos y teniendo en cuenta la atención de sus necesidades específicas lo cual responde al liderazgo pedagógico del directivo y al cumplimiento de sus funciones mediante el cumplimiento del plan de monitoreo con el propósito de dar soporte al desempeño del maestro para efectivizar sus actividades en el aula y en consecuencia de los progresos educativos de los niños y niñas..

(9) En cuanto a las Dimensiones de liderazgo Pedagógico definido por Viviana Robinson (2008) tenemos que implantar metas y expectativas. En cumplimiento de esta dimensión y los puntos álgidos reconocidos en el área de comunicación es necesario dar a conocer a la comunidad educativa para pensar y aplicar compromisos de mejora planteando metas conjuntas debidas; que el objetivo que se comparte debe involucrar a todos los actores educativos. Dotación de recursos estratégicos, tomando en cuenta esta dimensión y la problemática resaltada se propone distribuir, organizar y facilitar puntualmente los recursos y materiales educativos existentes en la escuela según el área correspondiente en todas las aulas para su uso efectivo. Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. En lo concerniente a este punto y la selección del principal problema, se establece realizar el monitoreo y acompañamiento a los profesores. Esta acción es necesario porque ayudará a recolectar información del trabajo del maestro así determinar sus debilidades y fortalezas. Todo ello para asesorar oportunamente y lograr superar sus deficiencias en su labor docente. En la dimensión promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores; el tratamiento de esta dimensión y al problema que aborda se forma Grupos de Inter Aprendizaje (GIA), y talleres, incentivando a los docentes autoformarse en el área de comunicación porque les permitirá compartir ideas, llegar a conclusiones de su actividad educativa, para fortalecer sus capacidades a fin de mejorar su práctica pedagógica..

(10) Resultado del diagnóstico. Terminado la recopilación de información de estos temas: procesos didácticos, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar cuya fuente fueron los docentes de cuarto grado del nivel primario, a los cuales se les realizó la técnica de la entrevista, utilizando para ello como instrumento una ficha de entrevista la que me permitió recoger información objetiva y veraz de las fortalezas y debilidades de los docentes. Esta información se trasladó a los cuadros para su respectiva categorización y sub categorización, lo que me permitieron conocer mejor el problema. El uso de los instrumentos y la recopilación de información y validada su pertinencia fue mediante los siguientes criterios: La conveniencia, con este criterio se pudo conocer las debilidades y fortalezas de los educadores de cuarto grado de primaria en el manejo de los procesos didácticos del área de Comunicación para poder intervenir adecuadamente en la solución de las debilidades encontradas. Relevancia social: El manejo de un currículo por competencias exige que el estudiante desarrolle las competencias necesarias para hacerle frente a la vida, por ello debemos asegurar desde la escuela el desarrollo de competencias a través de las sesiones de aprendizaje al lograr alcanzar los propósitos planteados. Implicancias prácticas: la realización del plan de acción que sea de acuerdo a las necesidades de los maestros y estudiantes permitirá mejorar la práctica pedagógica y dará solución al problema. La obtención de información se hiso tomando en cuenta las categorías, de ellas se construyó las sub categorías las mismas que fueron seleccionadas de los resultados de la entrevista. Con estos resultados se procesa y explica las respuestas, comparando con las consultas hechas a los teóricos que nos sirve para llegar a conclusiones iniciales. Las preguntas que respondieron fueron: Enfoque comunicativo que sostiene el desarrollo de las competencias en el área de comunicación, teniendo como sub categorías: los procesos didácticos de la competencia; lee diversos tipos de textos escritos: el antes, durante y después de la lectura. Los docentes respondieron a las siguientes preguntas: ¿Qué procesos didácticos desarrollas en el proceso de tus sesiones de aprendizaje? Los maestros manifestaron que desarrollaban el enfoque comunicativo, que es el uso y la práctica social del lenguaje en su contexto real, también desarrollan las narraciones diálogos, y una variedad de lecturas. Al observar las sesiones de aprendizaje a los docentes se evidencia que no desarrollan proceso didácticos pertinentes, lo que no.

(11) permite que los estudiantes logren desarrollar una lectura comprensiva haciéndose necesario empoderar a los maestros de la utilidad de desarrollar en sus sesiones de aprendizajes los procesos didácticos con la finalidad de desarrollar sesiones de aprendizaje significativos que contribuyan al logro de los aprendizajes, como dice Danilo, (1968) citado en https://es.scrbd.cm/document/341018859/ refiere que los. procesos. didácticos deber ser un trabajo en equipo tanto del docente como de los estudiantes de manera coordinada para el logro de aprendizajes efectivas ,eficientes y exitosas. ¿Qué estrategias o mecanismos empleas para la resolución de conflictos? Los docentes respondieron: dialogar e indagar el caso, plantear las posibles soluciones, análisis de caso, toma decisiones y aprendizaje del hecho; para que puedan meditar sobre la actitud tomada y reflexionar para que a partir de ella puedan mejorar sobre lo que deben asumir un compromiso de cambio. Monitoreo y acompañamiento: sub categorías: Mejorar el trabajo pedagógico, reflexionar sobre la práctica pedagógica, estrategias metodológicas. En la pregunta ¿Crees que el monitoreo y acompañamiento que realiza el directivo te ayuda a mejorar tu practica pedagógica? Fundamenta tu respuesta? Los docentes entrevistados manifiestan que el monitoreo y acompañamiento les ha permitido mejorar estrategias metodológicas durante el proceso del desarrollo de sesiones en comunicación sobre comprensión lectora, reflexionar sobre su práctica pedagógica, manejar diversas estrategias, para lograr aprendizajes significativos reales; también les permite conocer de manera amplia sus estrategias de trabajos en el aula; permitiendo problematizar hechos o acontecimientos vivenciales en nuestro contexto y/o interés del estudiante. Como lo sustenta (MINEDU - 2013) que el monitoreo es una secuencia organizada de obtención de información donde se puede visualizar la calidad de procesos pedagógicos desarrollados en el salón de clases. Y donde el acompañamiento es darle soporte técnico preciso para producir cambios positivos mediante la dotación de técnicas, reflexiones, dialogo, estrategias, etc. del maestro de su quehacer pedagógica y de gestión. Ante la pregunta ¿Qué recursos y materiales educativos empleas al desarrollar los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación? Los docentes respondieron que empleaban textos diversos, libros de consulta, revistas, etc utilizándolos estrategias en los procesos didácticos del área de Comunicación .. 12 Según Isabel Solé (1993) refiere que el inicio de la lectura y su uso de ésta. como herramienta para el aprendizaje, es el paso de aprender a leer a leer para aprender encontrándose un intercambio entre el lector y el texto siendo ambos importantes..

(12) Del mismo modo, tenemos que aceptar que leer es comprender el texto. El niño conoce el contenido de lo que va a leer buscando el placer que le da la lectura. Los instrumentos y técnicas de recojo de información usados fueron la técnica de observación y el instrumento empleado fueron las fichas de observación y rubricas; también se usó la técnica de la entrevista y como instrumento la guías de entrevista, y por último la técnica documental y como Instrumento la ficha de análisis documental.. Alternativas de solución del problema identificado El problema general responde que en el área de Comunicación hay dificultades al momento de la aplicación de los procesos didácticos. Según el (Texto módulo 2 “Planificación escolar”. 2017, p. 14) refiere que la gestión basada en procesos busca mejorar el funcionamiento de las Instituciones Educativas como una pieza fundamental del sistema educativo haciendo que su prestación de servicio sea eficiente y eficaz a través del cumplimiento de los objetivos como logros institucionales que se ve reflejado en el progreso de toda la comunidad educativa. La gestión por procesos es la revisión sistemática y paulatina del trabajo de todos los actores educativos lo que lleva a resolver los problemas existente de manera pertinente en el proceso de la mejora continua del centro. Proponiendo como objetivo institucional: elevar la capacidad de los estudiantes en la comprensión lectora contribuyendo en el logro de sus aprendizajes. Las causas de la problemática son: CAUSA 1: Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación en las sesiones de aprendizaje que tiene como alternativa de solución ejecutar Grupo de Inter Aprendizaje (GIA) para la mejora de la práctica docente. Aplicar adecuadamente los procesos didácticos del área de comunicación está relacionado con Proceso Operativo (PO) 02 Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, Proceso Operativo (PO) 02.1 Elaborar la programación curricular de aprendizaje mediante acciones los grupos de inter aprendizaje, se elaborara sesiones y unidades que permitan aplicar los procesos didácticos que respondan al enfoque del área ,estas a su vez. se relacionan con el Proceso Operativo (PO) 04.1 Desarrollar. sesiones de aprendizaje Así también es necesario fortalecer las competencias y capacidades docentes sobre el dominio disciplinar, procesos didácticos y estrategias metodológicas mediante jornadas pedagógicas Grupo de Inter Aprendizaje (GIA), actualización docente, esto se relaciona con el Proceso Operativo (PO) 03: Fortalecer el desempeño docente que tiene relación directa con Proceso Operativo (PO) 03.1 Desarrollar trabajo colegiado y el Proceso de Soporte (PS) 01 Administrar recursos.

(13) humanos que tiene la relación directa con Proceso de Soporte (PS) 01.3 Fortalecer capacidades. También se relaciona con el Proceso Estratégico (PE) 03: evaluar la gestión escolar que tiene relación directa cuya acción es Proceso Estratégico (PE) 03.3 adoptando medidas para la mejora continua. Siendo pertinente para la dimensión de la gestión cuestión el desarrollo de Grupos de Inter Aprendizaje (GIA) Según el Ministerio de Educación (MINEDU), (2017) que los maestros compartirán sus experiencias en pares motivándoles a reflexionar en equipo para mejorar sus dificultades y apropiarse de la metodología y aplicarlo. Para la comprensión y planificación de los procesos didácticos de la comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación. CAUSA 2: limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, teniendo como solución: Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera efectiva, se relaciona con el Proceso Operativo (PO) 03: Fortalecer el desarrollo docente. cuya acción es Proceso Operativo (PO). acompañamiento pedagógico. 03.3 Realizar. Proceso Estratégico (PE): Dirección y liderazgo el cual. permitirá abordar nuestro problema desde Proceso Estratégico (PE) 02 Gestionando relaciones interinstitucionales y comunitarias como Proceso Estratégico (PE) 2.2 como un soporte para promover alianza interinstitucionales para realizar capacitaciones de fortalecimiento de capacidades a los docentes. Proceso Estratégico (PE) 03 Evaluar la gestión escolar, con Proceso Estratégico (PE) 03.2 evaluar los procesos de la institución educativa permitirá valorar los resultados obtenidos a partir del monitoreo de los procesos y el discernimiento y reflexión colegiada de la comunidad educativa consecuentemente de las decisiones adoptadas que permita corregir los errores y proponer los mecanismos para adoptar medidas para la mejora continua, de los resultados obtenidos, con el Proceso Operativo: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, esta se relaciona con. Proceso. Operativo (PO) 03 Fortalecer el desempeño docente, con Proceso Operativo (PO) 03.3 realizar el acompañamiento pedagógico procesos que nos ayudará a asesorar, motivar y promover el desarrollo y superación de la práctica pedagógica de los maestros permitiéndoles apropiarse del enfoque y los procesos didácticos del área de comunicación y con el Proceso de Soporte mejorar el funcionamiento de los centros de educación, nos permite priorizar actividades para la correcta marcha de la Institución Formadora de estudiantes, Proceso de Soporte (PS) 01 Administrar recursos humanos Proceso de Soporte (PS) 01.3 fortaleciendo las capacidades propiciando la superación profesional y la mejora de las actividades de los docentes y finalmente se relaciona con Proceso de Soporte (PS) 01.2 monitorear el desempeño y rendimiento. Monitoreo y Acompañamiento: Para atender el acompañamiento a los docentes se plantea como alternativa de solución las visitas de aula..

(14) La visita en el aula busca crear condiciones favorables para mejorar el desempeño docente que redundará en una atención más estimulante para el aprendizaje de educandos. Entre sus características está de ser sistemática, continua e individualizada. CAUSA 3: Deficiente manejo de estrategias en resolución de conflictos en el aula propone como alternativa de solución manejar estrategias de resolución de conflictos en el 15 aula, empoderar a la comunidad docente en el uso de estrategias y mecanismos que conlleven a la solución de conflictos entre estudiantes para garantizar un ambiente acogedor y propicio para el desarrollo del aprendizaje implementándose los grupos de inter aprendizaje entre los docentes, se relaciona con el Proceso Operativo (PO) 05. Gestionar la convivencia escolar y la participación que tiene relación directa con el Proceso Operativo (PO) 05.2 Prevenir y resolver conflictos. En el marco del enfoque “Enfoque de Gestión basado en el liderazgo pedagógico que enfatiza la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje podemos apoyarnos en Leithwood, (2009) que nos dice que el liderazgo pedagógico es una acción transformadora en el proceso educativo que sobrepasa las metas establecidas buscando mejorar continuamente la práctica docente en contribución de la mejora educativa. Ante el problema identificado se plantean las siguientes alternativas de solución: GRUPO INTER-APRENDIZAJE (GIA) Permite que el desempeño docente se fortalezca en el conocimiento y manejo de estrategias metodológicas con el objetivo de optimizar los procesos didácticos del área de comunicación quienes compartirán sus experiencias en pares motivándoles a reflexionar en equipo para mejorar sus dificultades y apropiarse de la metodología y aplicarlo a su desarrollo profesional. VISITAS DE AULA Nos permite dar soporte técnico y efectivo con la condición de acelerar los procesos de cambio en las prácticas educativas de los docentes. TALLERES A través de los talleres de capacitación docente se estaría orientando al desarrollo de competencias para el manejo de conflictos dentro del aula..

(15) Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión Gestión Curricular: GRUPO INTER-APRENDIZAJE (GIA) Según el Ministerio de Educación (MINEDU), (2017) se refiere a que los maestros se fortalezcan en el conocimiento y manejo de estrategias metodológicas con el objetivo de optimizar los procesos didácticos del área de comunicación de los tutores quienes compartirán sus experiencias en pares motivándoles a reflexionar en equipo para mejorar sus dificultades y apropiarse de la metodología y aplicarlo para alentar su propio desarrollo profesional. Según REYES F. (2012). Refiere que los Grupos de Inter-Aprendizaje (GIA) generan trabajo colaborativo entre los docentes en donde todos participan y aportan sus experiencias en temas centrados a la problemática pedagógica y mejorar su propuesta. Según Ministerio de Educación (MINEDU), (2017) refiere que los Grupo de interaprendizaje GIA los docentes que trabajaran colaborativamente en equipo para tratar sobre sus experiencias y su reflexión pedagógicas, en relación a sus dificultades buscando mejorar su práctica docente. La alternativa de solución de Grupos de Inter-Aprendizaje (GIA) permite fortalecer el conocimiento y manejo de estrategias compartiendo experiencias en grupo y llegando a una reflexión asertiva; mejorando el desempeño docentes en su práctica pedagógica. Dimensión: Monitoreo y acompañamiento VISITAS DE AULA En cuanto a visita de aula Rodríguez Molina (2011) refiere que monitorear es dar soporte técnico y afectivo con la condición de acelerar los procesos de cambio en las prácticas educativos de sus principales actores como es la comunidad educativa (estudiantes, docentes, y padres de familia, etc. En cuanto al acompañamiento pedagógico Ministerio de Educación (MINEDU) (2014) refiere que el acompañamiento pedagógico: es agrupación de procedimientos que 17 ejecuta el equipo directivo para dar asesoría pedagógica al maestro con actuaciones concretas destinadas a proporcionar información y conocimiento importante para superar constantemente su práctica pedagógica. Esto se concretiza mediante el diálogo, intercambio de experiencias, sostenida en la observación y evaluación del trabajo en el.

(16) aula, con acciones crítico-reflexivo y de trabajo colaborativo primando el respeto y trato horizontal de los involucrados. Como directivos realizamos el acompañamiento pedagógico para intercambiar un dialogo reflexivo de la labor que viene desempeñando el docente y orientarle con pautas didácticas para su mejora continua. Según Ministerio de Educación (MINEDU) (2015) considera al monitoreo como el diagnóstico del proceso pedagógico del docente de la cual identificará debilidades en las que se tendrá que tomar medidas correctivas todo esto con el propósito de mejorar la práctica docente que redundará en el logro de aprendizajes significativos de los estudiantes. Dimensión: Convivencia Escolar TALLERES Según Ministerio de Educación (MINEDU) (2017) refiere que los talleres son espacios consensuados entre los docentes y el equipo directivo para reflexionar y aplicar y actualizar conocimientos referidos a su quehacer docente. Podemos decir entonces que los talleres trabajan la teoría y la practica en simultáneo como forma de capacitación para los docentes en algún tema de necesidad e interés que ya se identificó. Según Natalio Kisnerman (2013) dice que el taller debe surgir de una necesidad real en la cual van surgir resultados o respuestas. Debemos decir que los talleres responden a la práctica inmediata logrando el compromiso de aplicarlo para mejorar la comprensión lectora en nuestros estudiantes. Según Díaz-Barriga (2003) sostiene que los talleres son estrategias socializadoras fundamentales para que los estudiantes logren en el proceso de adaptación generar las condiciones necesarias para aprender a convivir en un ambiente en el que las expectativas son comunes y las metas se realizan de manera colaborativa. Según Ministerio de Educación (MINEDU) (2014) sostiene que el equipo directivo debe estar preparado para impulsar la intervención democrática y resolver conflictos en un adecuado clima escolar de manera positiva. Debemos decir que los talleres son importantes porque incrementar la inteligencia emocional de los estudiantes aplicando el manejo de sus emociones de modo asertivo para crear posibilidades y condiciones para el buen clima del aula que será el éxito de todo plan o proyecto de gestión institucional..

(17) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. El presente plan de acción sustenta sus propuestas hechas como alternativas de solución en experiencias exitosas de trabajos de Grupos de Inter Aprendizaje (GIA), como de talleres y visitas de aula que dieron resultados favorables los cuales se detallan a continuación. GRUPO DE INTER-APRENDIZAJE: Realizar un trabajo que fortalezca el desempeño de los maestros implica realizar Grupos de Inter Aprendizaje (GIA), para mejorar su desempeño, para ello tomaremos la siguiente experiencia. Título: Círculo de inter-aprendizaje docente de identidad y cultura. Autor. Natalia Acuña Damián y Félix Atacuri Condo. Objetivo. Desarrollar auto capacitación a través de la investigación se su propia localidad, fortaleciendo la identidad de maestros y estudiantes, promoviendo logros de enseñanza y aprendizaje a partir del enfoque inter disciplinario intercultural. Conclusión va a permitir un aprendizaje de su propio entorno desde sus espacios históricos. La experiencia Grupos de Inter Aprendizaje (GIA), permite en la institución fortalecer el conocimiento y manejo de estrategias compartiendo experiencias en grupo y llegando a una reflexión de aprender de su propio entorno, mejorando el desempeño docentes en su práctica pedagógica.. TALLER Título: Propuesta para el aprendizaje de estrategias de resolución pacífica de los conflictos entre los estudiantes del 4to grado de primaria del colegio Entre Nubes Sur Oriental. Autor Juliana Cárdenas Castrillón. En la que plantea como objetivo general dotar de estrategias y mecanismos de resolución de conflictos entre estudiantes, a través del desarrollo de talleres donde aprenden a convivir. Los logros obtenidos es que los estudiantes. con. estilo. de. comunicación. agresivo. mejoraron. sus. habilidades. comunicativas, la expresión y el control de sus emociones. Los talleres son importantes desarrollarlos porque incrementan la inteligencia emocional de los estudiantes, aplicando el manejo de sus emociones de manera asertiva buscando estrategias y mecanismos de resolución de conflictos. Para el buen clima del aula..

(18) VISITA DE AULA Título: Acompañamiento Pedagógico en el aula. Autor Jenny Román Brito. El objetivo de este trabajo fue Orientar y guiar al maestro en el desarrollo del proceso de acompañamiento pedagógico para contribuir al buen desempeño profesional del maestro y al logro de aprendizaje significativo en los educandos. Las conclusiones del trabajo efectuado fueron que el acompañamiento docente es efectivo cuando hay un control y un seguimiento continuo. Como directivos realizaremos la visita de aula para intercambiar un dialogo reflexivo de la labor que viene desempeñando el docente y orientarle con pautas didácticas para su mejora continua..

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción Matriz de Plan de Acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. Problema: Bajo niveles de logros de aprendizaje en la comprensión lectora del 4to. grado del nivel de primaria, de la I.E. N° 21011 Virgen de Lourdes. Objetivo General. Dimensiones. Objetivos. de Estrategias/ Alternativas solución. Acciones o actividades. Metas. Específicos Aplicar adecuadamente sobre los procesos didácticos en el área comunicación. Procesos didácticos. GIA. Elevar el nivel de logro. A 1. Ejecución de capacitación 90 % de docentes capacitados en el docente referente a la aplicación de manejo adecuado de los procesos didácticos en el área de los procesos didácticos. comunicación al tercer bimestre. A 2. Realizar GIA para el intercambio de experiencias. A 3. Jornada de reflexión.. de aprendizaje en la comprensión lectora del 4to. grado del nivel primaria de la Institución Educativa N° 21011 Virgen. Ejecutar el monitoreo acompañamiento en práctica pedagógica manera efectiva.. Acompañamiento. B 1. Visita de aula. B 1. Plan de monitoreo y acompañamiento. B 2. Sistematización y análisis de resultados.. Monitoreo. B 3 Jornada de reflexión. 100% de docentes del 4to grado monitoreados Y acompañados Pedagógicamente. concluir el tercer bimestre. de Lourdes. Organizar capacitación sobre el control del emociones de l estudiantes su dentro del aula. Fuente: Elaboración propia. y manejo. Control de emociones su manejo dentro de a u o. C 1. Talleres. C 1. Gestionar estrategias de control 85% de docentes maneja estrategias de de emociones de los estudiantes y control de emocione de los estudiantes su manejo dentro de aula. al finalizar el tercer bimestre aplicando sesiones de tutoría C 2. Campaña del buen trato.

(20) Matriz de la implementación de plan de acción: Objetivos específicos .Es importante contar con un cronograma y responsables. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Recursos. Cronograma-Bimestre. Humanos / materiales. 1B. Responsables 2B. 3B. X. X. 4B. Docentes Equipo directivo y Acompañante pedagógico.. A 1. Reunión pedagógica Aplicar adecuadamente estrategias sobre los procesos didácticos en el área comunicación.. de intercambio de experiencia.. Ejecutar el monitoreo acompañamiento en la práctica pedagógica de manera efectiva.. Materiales didácticos Equipo. acompañante. Materiales didácticos. A 3. Jornadas de reflexión. Equipo directivo. Docentes. B 1 Plan de monitoreo y acompañamiento.. Equipo directivo. B 2 Sistematización y de análisis resultados.. C 1 Gestionar estrategias de control de emociones de los estudiantes y su manejo dentro de aula.. C 2. Campaña del buen trato.. Fuente: elaboración Propia. Local. Docentes, Proyector audiovisual, Fotocopias, Local. B 3. Jornada de reflexión de las rubricas.. Organizar capacitaciones sobre el control de las emociones de los estudiantes y su manejo dentro del aula.. Fotocopias. Directivo y. A 2. Realizar GIA para el intercambio de experiencias. .. 90 % de docentes capacitados en el manejo adecuado de los procesos didácticos en el área de comunicación al tercer bimestre.. Proyector audiovisual. 100% de docentes monitoreados y acompañados pedagógicamente al concluir el tercer bimestre. Equipo directivo. Equipo directivo. Docentes, Fotocopias Materiales didácticos Docentes, Fotocopias Aplicativo Docentes Fotocopias. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Docentes Equipo directivo Psicólogo. 85% de docentes manejan estrategias de control de emociones al finalizar el tercer trimestre. X. Local Fotocopias. Equipo directivo y Con de tutoría.. X. X. X. X.

(21) Presupuesto. Acciones. A 1. Reunión pedagógica de intercambio de experiencias.. A 2. Jornada de reflexión.. Recurso. Fuente de financiamiento. Docentes, Proyector audiovisual Fotocopias. Recursos Financieros.. Docentes, Fotocopias Materiales Didácticos. Recursos Financieros.. Costo. 150.00 SOLES. 50.00 SOLES. Docentes, Refrigerio A 3. Realización de GIA. B 1 Plan de monitoreo y acompañamiento. B 2 Sistematización y de análisis resultados. B 3. Jornada de reflexión de las rúbricas. C 1 Gestiona estrategias de control de emociones de los estudiantes y su manejo dentro de aula. C 2. Campaña del buen trato. TOTAL. Fuente: Elaboración Propia. Fotocopias. APAFA. 200.00 SOLES. Material didáctico Docentes, Fotocopias Materiales didácticos Docentes, Fotocopias Aplicativo. Recursos Financieros. Recursos financieros. Docentes, Fotocopias Recursos Financieros.. 50.00 SOLES. 50.00 SOLES. 100.00 SOLES. Docentes, Fotocopias Materiales didácticos Docentes Fotocopias. Recursos Financieros.. 100.00 SOLES. Recursos Financieros.. 100.00 SOLES. 800.00 SOLES.

(22) Matriz del monitoreo y evaluación a) Matriz de Monitoreo ACCIONES. NIVEL. DE. FUENTE DE. ORGANIZADAS. LOGRO. DE. SEGÚN DIMENSIÓN. LAS ACCIONES. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O. REFORMULAR. VERIFICACIÓN. DIFICULTADES. (evidencias que sustentan el nivel de logro). SEGÚN EL NIVEL DE. ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. LOGRO. (0 – 5) A 1. Reunión pedagógica de intercambio de experiencias.. 2. Ruta de la GIA. Equipo directivo y acompañante pedagógica.. Segundo semestre (Setiembre y Octubre). Dificultad por el horario alterno.. Lista de asistencia.. 4 A 2. Jornada de reflexión.. A 3. Realizar GIA para el intercambio de experiencias. Planificación de GIA. 4. Lista de asistencia. Mayo a Octubre. Aplicativo PAT Informe de los logros de aprendizaje por bimestres.. Equipo directivo y acompañante pedagógica.. Planificación de GIA. Equipo directivo y acompañante pedagógica. Ruta de la GIA Preparación de materiales compromisos de los docentes. Mayo a noviembre. Consensuar horarios para garantizar la asistencia de todos los docentes.. Docentes comprometidos en la mejora de su práctica pedagógica. Docentes creativos y reflexivos. 25.

(23) Ficha de monitoreo B 1. Plan de monitoreo y acompañamiento. Cronograma de visita. 4. Plan de Monitoreo y. Equipo directivo. Abril a Octubre. Docentes con predisposición al cambio. Abril a. Demora en la entrega de resultados.. Acompañamiento B 2. Sistematización y 4 de análisis resultados. Consolidado de notas por bimestre. Equipo directivo. Octubre. B 3. Jornada de Reflexión de las rúbricas.. Fichas de rúbricas 4. Equipo. Abril a. directivo. Octubre. Docentes empoderados de su MBDD. C 1. Gestiona Estrategias de control de emociones de los estudiantes y su manejo dentro de aula.. Fuente: Elaboración Propia. Lista de asistencia Plan anual 4. Proyecto. Equipo directivo. Setiembre a Noviembre. Psicólogo. Docentes empoderados en estrategias del control de emociones y manejo de aula.. Acompañamiento del directivo y compromiso del docente.

(24) NIVEL DE LOGRO DE LA. CRITERIOS. ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Adaptado del Ministerio de Educación (MINEDU) (2017, Pag. 28).

(25) Conclusiones. Para conocer la realidad educativa de manera objetiva de las instituciones es indispensable partir del diagnóstico situacional el cual nos dará a conocer la situación actual en que nos encontramos y dará información real de la situación actual identificando fortalezas y necesidades que atender. Así mismo nos brindará información para planificar acciones concretas para mejorar puntos álgidos de nuestra realidad apoyados en las fortalezas y oportunidades con que contamos. En la Institución Educativa identificamos como problemática el bajo nivel de logro en la comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado a causa de un manejo deficiente de los procesos didácticos de los docentes y limitado monitoreo del equipo directivo por el cual se planteó efectivizar y dinamizar la acción del acompañamiento pedagógico de manera sistemática a los docentes. Las estrategias como las (GIA), talleres, y visitas de aulas han demostrado resultados exitosos en contexto semejantes al nuestro por lo que las posibilidades que ayuden a la solución del problema son muy altas generando cambios en la comunidad educativa de la I.E. N° 21011, contribuyendo en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, esto redundará en su formación integral y auto realización. Los Talleres sobre clima laboral y convivencia mejoran el trabajo en el aula, dinamizan las relaciones interpersonales y mejora el estado anímico de los miembros de la comunidad educativa. El desarrollo profesional docente revierte en la mejora de la calidad educativa y los logros de aprendizaje de los estudiantes..

(26) Referencias. Danilo(1968)Recuperadode:http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/1104 9/CALDERON_MAR%C3%8DA_PROCESOS_CIENCIA%20Y%20TECNOLOGIA.pdf?seq uence=1https://es.scrbd.cm/documento/341018859/procesos didácticos. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (MINEDU) (2016) Texto del Módulo VI Plan de Acción y Buena Práctica. Lima, Perú: Editorial Camangraf. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (MINEDU) (2017) Texto del Módulo 2 Planificación escolar. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (MINEDU), (2013). Marco del Buen Desempaño Directivo, Lima, Perú. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (MINEDU) (2017) Modulo V Monitoreo y Acompañamiento. Lima, Perú: Editorial Camangraf MINISTERIO DE EDUCACIÓN (MINEDU) (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y. Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial. Camangraf. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (MINEDU) (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Directivos. construyendo escuela. Lima-Perú. Reyes, F (2012). ¿Qué es el trabajo colegiado?. Recuperado de: https://periplosenred.blogspot.com/2008/02/que-es-el-trabajo-colegiado.html.

(27) Anexos.

(28) MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL PLAN DE ACCIÓN PROBLEMA BAJO NIVELES DE LOGROS DE APRENDIZAJE EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL 4TO. GRADO DE LA I.E Nº 21011 “VIRGEN DE LOURDES”. CAUSA. Limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica. EFECTO. Los estudiantes reciben sesiones de aprendizaje poco significativas y descontextualizadas.. Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos. Aprendizaje tradicional que no despierta el interés en los estudiantes.. Deficiente manejo de estrategias en resolución de conflictos en el aula. Indisciplina de los estudiantes en el aula. PROPUESTA DE SOLUCIÓN OBJETIVO GENERAL: ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL 4TO. GRADO LA I.E Nª 21011 “VIRGEN DE LOURDES UGEL Nº 016- BARRANCA. OBJETIVO ESPECIFICO. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera efectiva.. Visitar las aulas aplicando fichas de monitoreo y acompañamiento. Aplicar adecuadamente los procesos Didácticos del área de comunicación.. Ejecutar GIA para la mejora de la práctica docente. Manejar estrategias de resolución de conflictos en el aula. Organizar Talleres sobre el control de las emociones y el manejo de conflicto dentro del aula.. META: Alcanzar el 85% de nivel satisfactorio de logro de aprendizaje en la Comprensión lectora, en el área de comunicación.. Fuente: Elaboración Propia. ESTRATEGIA.

(29) ANEXO 2 ÁRBOL DE PROBLEMA. EFECTOS. PROBLEMA CENTRAL. CAUSAS. Fuente: Elaboración Propia. Los estudiantes reciben sesiones de aprendizaje poco significativas. Aprendizaje tradicional que no despierta interés en los estudiantes.. Indisciplina de los estudiantes en el aula. Bajo niveles de Logro de aprendizaje e n la comprensión lectora de l 4 to. Grado de la I .E . Nº 21011 “ Virgen de Lourdes” - UGEL . N° 016 -Barranca. Limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica docente.. Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos. Deficiente manejo de estrategias en resolución de conflictos en el aula.

(30) ANEXO 3. Organizar capacitaciones sobre el control de emociones de estudiantes y su manejo dentro del aula. Fuente: Elaboración propia.

(31) ANEXO 4. FICHA DE ENTREVISTA. GRADO Y SECCIÓN: ……. TURNO: …………. ÁREA: COMUNICACIÓN. 1.- ¿Qué procesos didácticos aplicas durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje? 2.- ¿Consideras que los procesos didácticos son necesarios en el desarrollo de las sesiones? ¿Por qué? 3.- ¿Qué recursos y materiales educativos empleas al desarrollar los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje en el área de Comunicación? 4.- ¿Qué estrategias metodológicas utilizas para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje? 5.- ¿Crees que el monitoreo y acompañamiento que realiza el directivo te ayuda a mejorar tu práctica Pedagógica? Fundamenta tu respuesta 6- ¿Qué acciones tomas frente a un estudiante que insulta o fastidia a su compañero en clase?. Fuente: Elaboración Propia.

(32) ANEXO 5. FUENTE ADAPTADO DEL MODULO 2 DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR. MINEDU (2016).

(33) ANEXO 6.

(34) Fuente: MINEDU.

(35)