Grupo de interaprendizaje para mejorar la comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 30309 de Quillayo

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 30309 DE QUILLAYO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CIMILMAN PABLO LAURA COCHACHI Asesor: Mg. Hualter Evaristo Alvino. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9 Resultados del diagnóstico. 12. Alternativa de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 17. Conclusión. 23. Referencias. 24. Anexo. 25.

(3) Resumen. El presente Plan de Acción, Grupo de interaprendizaje para mejorar la comprensión lectora en la institución educativa pública N° 30309 de Quillayo, prioriza puntos que cabe mencionar en la presente, por un lado, la de poner en práctica los aprendizajes adquiridos en el proceso de formación de la Segunda Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico dirigida por la Universidad San Ignacio de Loyola enfocada a la solución de un problema identificado y priorizado en la institución educativa, y el segundo, la identificación de un problema sobre inadecuadas estrategias por la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa pública N° 30309 de Quillayo. También, mencionar la importancia de que, tanto entre docentes, estudiantes y padres de familia, es plantear y aplicar procedimientos de comprensión de lectura, con mucho entusiasmo para ser críticos en el medio en el que se desenvuelven y lograr construir capacidades y encontrando debilidades, con el fin de emplear adecuadas estrategias, desarrollando hábitos lectores y por lo tanto aprendizajes que les serán útiles a lo largo de su vida..

(4) Introducción.. Desarrollamos, nuestro designio de mejorar la comprensión lectora de nuestros estudiantes de la institución educativa N ° 30309 del anexo de Quillayo, que pertenece al distrito de Chambará de la provincia de Concepción de la región Junín. La institución educativa N° 30309 tiene la característica de ser multigrado dividido en dos secciones con atención al nivel primario en la que laboramos 02 docentes. Los estudiantes provienen del mismo anexo, otros de los pueblos vecinos de Santa Rosa de Tistes, San Pedro de Chilcas y de la propia capital del distrito de Chambará quienes tienen que caminar por lo general de cuarenta a cincuenta y cinco minutos para llegar a la institución educativa, contando además con padres de familia que en su mayoría por dedicarse a las labores agrícolas, descuidan el apoyo escolar a sus menores hijos pero característica puntual es que se cuenta con un Consejo Directivo de APAFA y CONEI, el cual está vigente, todo ello en aras de mantener la cordialidad y generar un clima organizacional e institucional, característico de nuestra institución educativa., siendo un hecho necesario promover la vinculación entre nuestra comunidad educativa de las que formamos parte y de esta manera podamos establecer una fluida coordinación y reciprocidad entre los aliados estratégicos como autoridades políticas, municipales y de salud. El presente trabajo se ha obtenido después de observar el problema que existe sobre inadecuadas estrategias para la comprensión lectora en la institución educativa N° 30309 de Quillayo, al encontrar a la colega docente que continúan con actividades monótonas y con actividades que no son atractivas para fomentar la comprensión lectora, encontrar las que son prioridad y así los estudiantes puedan mejorar en la comprensión lectora a través del trabajo en equipo de los docentes y directivos. El Plan de Acción está organizado con características sociales y culturales, mostrando a la vez sus fortalezas y debilidades, pero también nos muestra las oportunidades con que se cuenta en su entorno; así también, se realiza la formulación del problema reconociendo sus causas y efectos propuestas en el árbol de problemas. Del mismo modo se presentan los resultados del análisis del diagnóstico, para relacionar el problema con los Procesos de Gestión Escolar establecidas en la institución educativa N° 30309, como también las dimensiones de Viviane Robinson, los compromisos de gestión escolar 2018 y el Marco de Buen Desempeño Directivo. Por lo cual, con la necesidad de mejorar las dificultades presentadas entre el personal docente, en el desarrollo de los procesos didácticos para la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes, planteando como objetivo, un trabajo colegiado. 4.

(5) para la así mismo, se plantea como objetivo de solución los grupos de interaprendizaje para mejorar la comprensión lectora en nuestra institución educativa a través de comunidades de aprendizaje, visitas al aula y fortalecer el desempeño docente a través del acompañamiento y evaluación no se puede hacer el monitoreo y acompañamiento, porque el directivo tiene sección a cargo. Esta alternativa será fortalecida al desarrollarla y además gestionando medidas reguladoras positivas que permitan una buena convivencia. Por otro lado, se desarrolla el marco conceptual relacionado con la alternativa de solución: definiciones, estrategias, conceptos que sustentan la comprensión lectora a través de estrategias que sean motivadoras, en la cual se ha identificado el problema. Finalmente, con la presentación de experiencias exitosas que lograran los docentes, dando a conocer resultados positivos que los docentes alcanzaran complementando este proceso con la aplicación del acompañamiento en otros estamentos educativos, coadyuvando al presente los objetivos, las estrategias, las acciones y metas, los responsables y cronograma, organizado la propuesta en una matriz, además contiene los costos estimados para la ejecución además contiene los costos estimados para la ejecución de las actividades planteadas, consignando las conclusiones, que son el soporte para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico del directivo de la institución educativa pública N° 30309 del anexo de Quillayo distrito de Chambará.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema El Plan de Acción, señala en el contenido, el problema sobre inadecuadas estrategias para la comprensión lectora de los estudiantes en la IE N° 30309 del anexo Quillayo, del distrito de Chambará, jurisdicción de la UGEL Chupaca. Contextualización del problema. La IE N°30309 del anexo de Quillayo del distrito de Chambará está enmarcada dentro de un ámbito rural, contando a la agricultura como actividad principal de sus pobladores y acciones sociales, culturales y educativas y de salud de parte de instituciones como la municipalidad distrital, subprefectura, Centro de Salud y clubes deportivos, complementa a todo ello su festividad patronal del 16 de agosto, principalmente la fiesta del nacimiento de Jesús que se realiza en el mes de diciembre. La monotonía del trabajo lector en la institución educativa N° 30309, no permitía un trabajo de fortalecimiento para promover y liderar una comunidad de aprendizaje a través del hábito lector, y también el no interiorizar un acompañamiento sistemático a las y los docentes y una reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Entendemos, que nuestra labor docente, no solamente es brindar pensamientos y conocimientos, sino, se hace necesario contar con afectividad, el cual, a nivel de madres y padres de familia es escaso la muestra que tienen los estudiantes debido a factores económicos y sociales principalmente, tal es así que en su mayoría, se convive en hogares disfuncionales, el cual dificulta lograr objetivos educacionales positivos en corto tiempo, siendo uno de los factores que afecta al estudiante, asociado a estrategias que no motiven a leer, para entender y comprender, no cuenten con espacios de lectura, tanto en la institución educativa e inapropiados recursos y materiales de lectura. Las edades de los estudiantes están entre los seis a doce años entre varones y mujeres, director con tres grados a cargo y una docente también con tres grados a cargo, donde se muestra falencias para brindar un enfoque comunicativo, realizando una práctica pedagógica con estrategias inadecuadas que no motiven la comprensión lectora, resultando ser monótonas y rutinarias; en cuanto al monitoreo y acompañamiento no está llevándose de una manera adecuada por tener aula a cargo y también limitado manejo de estrategias de una convivencia democrática en el aula. El presente Plan de Acción, está dirigido a intervenir a 23 estudiantes quienes conforman nuestra institución educativa de educación primaria y 02 docentes, con trabajos centralizadas, con una comunicación horizontal y escucha activa, dentro de un marco crítico y reflexivo, con estrategias que motiven a leer para mejorar la comprensión lectora,. 6.

(7) contando con espacios de lectura, tanto en la institución educativa, en el aula y en el hogar, con estrategias que motiven al estudiante a interesarse. Descripción y formulación del problema. La mirada que se da en la problemática de realizar un trabajo mediante grupos de interaprendizaje para emplear estrategias adecuadas y puedan motivar el hábito lector en los estudiantes de la IE N° 30309, nos hace avizorar un trabajo compartido desde la planificación, su organización partiendo desde los colegas docentes, hasta concluir en los padres, madres de familia, como generar y establecer espacios que puedan tener materiales y recursos educativos que le sean útiles y por ende, promover el hábito por la lectura y así poder mejorar su comprensión. Vivianne Robinson, nos menciona que lo destacado para Liderar se debe de establecer un signo para la mejora de aprendizajes causando expectativas en nuestra comunidad educativa. La importancia de la problemática en el presente Plan de Acción, radica en la revisión que se da en el diagnóstico institucional donde se puede observar, que los estudiantes no están obteniendo buenos resultados, específicamente en las muestras evaluativas de la institución educativa, de la región y en la evaluación local y frente a esta preocupación se hace necesario buscar alternativas de solución, que conllevará a mejorar el logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes. A la práctica pedagógica, expresadas en los instrumentos de gestión, como en el PEI, el PAT, se hace viable por una decisión e involucramiento de los actores principales de la institución educativa N° 30309 de Quillayo, y coadyuvar de una manera efectiva el presente Plan de Acción. El problema está representado con la técnica del árbol, que nos permite observar que el problema diagnosticado, las causas y efectos , donde, la primera causa se refiere a la dimensión de gestión curricular, sobre inadecuadas estrategias de habilidades de comprensión lectora por los docentes, teniendo como efecto la escasa comprensión de lo que leen. La segunda causa es el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica sobre lectura y como efecto resulta, docentes desarrollan sesiones monótonas y rutinarias, la tercera causa es el desinterés de la práctica de lectura en el hogar, teniendo como efecto, el escaso compromiso de apoyo de las madres y padres de familia en los hábito lector y por último, contar con textos de literatura infantil que no son atractivas, creando niñas y niños desmotivados por la lectura. Para lo cual, se hace necesario, acentuar el proceso de monitoreo y acompañamiento a través de las visitas al aula para mejora la práctica docente, así como promover los círculos de interaprendizaje.. 7.

(8) Y por último, es que no se viene cumpliendo las normas de convivencia de parte de las niñas y de los niños, por contemplar un clima escolar poco favorable para la mejora de los aprendizajes sobre la comprensión lectora, siendo necesario orientar la convivencia, a una reflexión, compartiendo entre la comunidad educativa estrategias positivas que puedan regular a través de círculos de interaprendizaje, que de no atender el problema, nuestros estudiantes pierden la oportunidad de accionar competencias para resolver situaciones que utilicen el enfoque comunicativo. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el Liderazgo Pedagógico. Causas y factores principales que no son expectantes para un adecuado hábito lector, es que los docentes, todavía utilizan estrategias tradicionales y monótonas, además los textos no son adecuados y no despiertan el interés de los estudiantes por no tener una familiaridad habitual de leer, contrario a ello es implementar un trabajo con grupos de interaprendizaje con una práctica del diálogo compartido sobre las ventajas que se obtendrá en contar con estudiantes que tengan un hábito lector y así poder implementar en nuestra institución, proyectos a convertirlos en buenas prácticas docentes, dejando de lado nuestra práctica ancestral, involucrando activamente a los padres y madres de familia en el quehacer pedagógico y teniendo un sustento en el primer CGE que es de resultados, el cuarto CGE que es de acompañamiento y monitoreo a la práctica docente y el quinto CGE que es de gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, las cuales tienen que ver con las dimensiones de Viviane Robinson (2010), primero, establecimiento de metas y expectativas, segundo sobre el uso estratégico de recursos, tercero con un planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo y el cuarto con promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores. Dentro del mapeo de procesos, se tiene en cuenta, PO02.01, PO04.01, PO03.03, PO05-01 y el PO05.04. Se complementan las acciones para tener una amplitud en la mejora de la comprensión lectora de nuestros estudiantes. Contar con una herramienta pedagógica como el Marco del Buen Desempeño del Directivo, se hace estratégica, por cuanto nos dicta lineamientos de políticas de desarrollo que son tomadas en cuenta para priorizarlas dentro del Liderazgo Pedagógico Directivo, para lo cual nos define los dominios,, competencias y desempeños con sus correspondientes ítems, precisando las características de nuestra labor en la institución educativa pública N° 30309 de Quillayo, siendo importante señalar que su aplicación determinará que las propuestas a lograr en los dominios y competencias será paulatinamente en la cual podremos adquirir conocimientos, capacidades y poder desarrollar en nuestros docentes disposición desarrollar la motivaciones, haciéndose. 8.

(9) necesario abarcar la Gestión de las condiciones para la mejora de aprendizajes, donde se construya la reforma de la escuela, gestionando las condiciones para elevar nuestra calidad del proceso de enseñanza aprendizaje con una planificación pertinente, dentro de una convivencia democrática e intercultural, con participación de la comunidad educativa y evaluación permanente de nuestra gestión. Por otro lado, tenemos las orientaciones de los procesos pedagógicos, que enlazan la mejora de los aprendizajes, que van a elevar el desarrollo de la profesión docente, siempre dado con un acompañamiento a la práctica docente, todo ello nos llevará a desmenuzar pedagógicamente recursos humanos y materiales para mejorar la comprensión lectora, completada a ella el involucramiento de la familia escolar que aterrizará pedagógicamente a una buena meta pedagógica conociendo a nuestra familia escolar, su entorno social y familiar tanto en el hogar como en la institución educativa, con una contribución pedagógica para reformular el PEI, PAT y PCIE, principalmente concretando en nuestras unidades de aprendizaje y sesiones de aprendizaje con demandas de factor externo e interno, de cómo quiero ser, y hacia donde quiero ir y a donde quiero llegar. Así mismo, debe existir involucramiento para su difusión de cómo se empezó, de cómo camina y como se terminará, mostrando la identificación educativa, pueda afianzar una participación democrática de parte de la familia escolar, con estímulos a los diversos factores incluyentes donde se tenga espacios y maneras que de participación, previa organización de la familia escolar, deliberando, desarrollando y cumplir con las fijaciones pedagógicas que sean asertivas desde una Dirección del Liderazgo para la mejora de la comprensión lectora, donde se promueva una inclusión social, cultural y académica con aliados estratégicos para la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes, exteriorizando su currículo oculto tanto de los miembros del hogar y agentes principales de la institución educativa escuela promoviendo siempre actitudes organizativas, fortaleciendo sus bondades de hacer y ser en diversas actividades de nuestra institución educativa, con los diferentes agentes de coordinación a nivel de padres de familia y contar con aliados estratégicos como salud, gobernación y municipio. Entonces, previa evaluación, se hace necesario contar con muchas alianzas estratégicas con un solo objetivo, la de comprender en el desarrollo académico, social y moral de nuestros estudiantes con nuestro horizonte pedagógico para mejorar la comprensión lectora en nuestros estudiantes, siempre dando iniciativas de asertividad con trabajo en equipo dentro del desarrollo personal y profesional en nuestra comunidad educativa, mostrando preparación de capacidades profesionales para mejorar el quehacer pedagógico sin tener prejuicio a una mirada profesional de sí mismo y encargando en. 9.

(10) ocasiones que sean oportunas de una demostración para superarse en forma permanente, recurriendo muchas veces al FODA individual de cada colega en espacios que puedan servirnos de meditación pedagógica, con disposición educativa, para una mejora en bien personal y de los estudiantes y generar espacios para un trabajo colaborativo entre los colegas docentes para que puedan servir a una mejora de nuestra práctica docente en la comprensión lectora de nuestros estudiantes, todo ello siempre dentro de un clima escolar apropiado en torno a nuestra práctica docente para la mejora de los aprendizajes, promoviendo la autoevaluación y mejora continua. Cabe corroborar que en la identificación para la construcción de la matriz y poder priorizarlo, se valoró las causas, los efectos y el impacto que nos ayudará a identificar y ser los más influyentes de nuestro proceso pedagógico y didáctico, en el transcurso de programar nuestras unidades didácticas de acuerdo a las demandas y necesidades que el estudiante requiera para la comprensión lectora, comprobada ello en el cuadro institucional los resultados que no son favorables, tanto en los resultados de la evaluación local y regional, indicándonos a utilizar la técnica del árbol de problemas, que nos ayuda a detallar en cada uno de sus componentes el problema principal, sus causas y efectos que nos resulta ante una inadecuada comprensión de lectura. Se tuvo como instrumento para la recopilación de información a una entrevista denominada mixta o estructurada, que tiene como característica, aclarar alguna duda que se pueda presentar, permitiéndonos la profundidad del conocimiento del entrevistado demostrando empatía y cooperación, que nos pueda facilitar la disposición de enfrentar los propósitos del Plan de Acción, permitiendo además, argumentos que sumen para enfrentar el problema principal en base a un grupo de discusión, donde son los docentes, uno de los protagonistas principales para la mejora de la comprensión de lectura, además que nos genera información de interacción grupal. Resultados del diagnóstico. Los cuales nos evidenciará información obtenida de parte de la Docente, para mejorar nuestra práctica pedagógica con estrategias que sean motivadoras y habituar la práctica lectora en los estudiantes, donde deba obtener las necesidades lectoras que puedan ser útiles para sus intereses, y una variedad de textos de acuerdo a su edad y grado, con sesiones de aprendizaje que no sean rutinarias y monótonas; de los padres y madres de familia que se involucren en la educación de sus menores hijos, familiarizando en el hogar el hábito lector. Para mi persona como Directivo, implementar una reunión de grupos de interaprendizaje, del cual a través de experiencias exitosas, fomentar el uso de estrategias innovadoras que sea motivadoras al estudiante e implementar bibliotecas de aula con. 10.

(11) material que le sea atractivo y de acuerdo a la edad del estudiante utilizar los cuentos vivenciales. De lo expresado literalmente por los participantes, se obtuvo a través de una encuesta estructurada, donde se plantearon interrogantes a los profesores sobre el dinamismo y ausencia pedagógica, siendo así se hace necesario implementar un trabajo mediante grupos de interaprendizaje para revertir el problema inadecuadas estrategias para motivar el hábito lector en los estudiantes de la IE N° 30309 del anexo de Quillayo, del distrito de Chambará, jurisdicción de la UGEL Chupaca. Proposiciones que contribuirán mi designación de la comunidad educativa, que permitirá elevar un desarrollo personal y profesional de la comunidad educativa, teniendo que resaltar los resultados en base a categorías y subcategorías. Categoría: Estrategias que motiven el hábito lector del estudiante Sub categoría: Estrategia de interrogación de textos. Los docentes consideran a las estrategias didácticas como técnicas y acciones planificadas por los docentes, procedimientos organizados con el fin de que el estudiante logre su aprendizaje, basada en una buena aplicación en las sesiones de aprendizajes. Por este motivo es necesario que los docentes fortalezcan sus capacidades en el manejo de diversas estrategias de comprensión lectora permitiendo así que sus estudiantes se apoderen de ellas a través de un carácter intencional y sistemático. En nuestra institución educativa, el colega docente, vienen aplicando estrategias, pero que no son siendo atractivas y motivadoras para nuestros estudiantes. Categoría: Importancia de estrategias motivadoras para tener niños y niñas lectores En nuestra institución educativa, los docentes tienen diversas estrategias para el trabajo lector con sus estudiantes, pero los resultados con que se cuenta, son desalentadores y frente a este hecho, se hace necesario realizar un trabajo mediante grupo de interaprendizaje que en un intercambio de experiencias exitosas, de una literatura pertinente y propuestas hechas por ellos mismos es desarrollar estrategias motivadoras que interesen a los estudiantes y de esa manera, esteremos formando niños y niñas críticos, reflexivos contando un hábito lector, que le servirá para su desarrollo personal. La comprensión lectora es entonces la base de la interpretación de un texto, sin importar su extensión, aplicada no solo en la hora de lectura también sino en otros momentos disponibles. En cuanto a la categoría del plan lector, de parte de los colegas docentes, persiste en trabajar con estrategias de comprensión de lectura, que son rutinarias, las cuales dificultan la inserción lectora del estudiante, y en menos tiempo hacer que el. 11.

(12) estudiante pueda interesarse en adquirir los conocimientos y las enseñanzas necesarias para tener un hábito lector. Siendo necesario, reforzar nuestro trabajo de grupos de interaprendizaje, con capacitaciones e implementación de estrategias que sean motivadoras para una comprensión lectora, para lo cual debemos de monitorear y acompañar continuamente, gestionando y coordinando con entidades formadoras la capacitación y actualización docente en el manejo adecuado de técnicas y estrategias de comprensión lectora y así inducir al estudiante a tomar interés para un crecimiento y análisis lector. Alternativas de solución del problema identificado. A través de dimensiones necesarias para una ejecución eficiente y eficaz, clarificando, a la dimensión de gestión curricular, donde nos va permitir construir y contrastar saberes teóricos y prácticos a partir de un trabajo de grupos de interaprendizaje a través de las comunidades de aprendizaje que nos permitirá una innovación de la práctica docente, siendo necesario, planificar, organizar, ejecutar y evaluar el proceso estratégico del hábito lector en nuestra institución para la mejora de los aprendizajes, en la Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, con un conjunto de procesos a realizar en la institución educativa N° 30309 del anexo de Quillayo del distrito de Chambará para lograr estrategias motivadoras para fomentar el hábito lector entre nuestros estudiantes. Dentro de las condiciones internas y externas están las actitudes y habilidades sociales básicas como: empatía y asertividad, optimismo, pensamiento holístico y una actitud desprejuiciada. Y desde una dimensión de convivencia, alcanzar un liderazgo Transformacional practicándolo con nuestra familia en el hogar y con nuestros compañeros y docentes de nuestra institución educativa, aprendizaje que reclama la coordinación y responsabilidad de nuestra institución educativa, porque, la educación para poder afrontar situaciones polémicas, para lo cual, alternativa que se plantea es la identificación del problema que viene afectando, es no contar con estrategias para motivar la lectura en los estudiantes de la IE. N° 30309 de Quillayo, para lo cual hallando las causas y buscando alternativas de solución, se hace necesario mencionar las dimensiones que el presente Plan de acción lo exige. Cabe mencionar, la predisposición del involucramiento del personal docente, de la madre y padre de familia, ambos, en un único fin de lograr la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes y del otro lado, la de sus menores hijos, el trabajo en equipo a través de las comunidades de aprendizaje, disponibilidad de tiempo, elaboración de programaciones y materiales en forma mancomunada y el trabajo que ejerza el Director en el manejo de las relaciones interpersonales (clima institucional) ayudan mucho al logro de los objetivos planteados; es decir el trato sea horizontal, la escucha activa y la. 12.

(13) comunicación asertiva, todo ello respaldado con la estimulación e iniciativa en bien de la institución educativa N° 30309 del anexo Quillayo del distrito de Chambará. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales y de experiencias anteriores: Del Trabajo con grupos de interaprendizaje, se hace necesario su implementación , para relacionar nuestra institución educativa en la construcción de espacios de participación, modificando una estructura vertical a una estructura horizontal, relación que dará como resultado a una transparencia organizacional e institucional, todo ello con tendencia a la mejora de los logros de los aprendizajes, implementado a una función directiva de liderazgo, que sea pertinente y productiva, con una mayor producción de involucramiento de la comunidad educativa (FIERRO, EVANS, M. 1999: 47-48). Para el trabajo con grupos de interaprendisaje, se debe tener en cuenta el conocimiento y la práctica de la democracia. Que nos permitirá tomar decisiones en forma conjunta, dentro de una convivencia y clima favorable en nuestra institución educativa, que sean oportunas y demostración de solidaridad y cordialidad para obtener para obtener propósitos y con parámetros de valores en fomentar la participación de la comunidad educativa y respeto a la diversidad de opiniones y sugerencias. Guerrero (2016b) Texto del módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (p 17), sobre el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, es relacionar la práctica pedagógica, a la existencia de acuerdos previos recabando información, para acordar que es lo que se va hacer con la información recogida, sin existir desconfianza, porque, si hay un acuerdo mutuo, se logrará mejorar el desempeño del docente, trazando juntos: director-docentes una buena práctica docente. Acompañamiento pedagógico, Dirección de Formación Docente en Servicio, DIFODS (2018, p. 6) En el acompañamiento pedagógico interno, siendo nuestra tarea la de asumir y conducir, éste proceso, se tiene que contar con estrategias que puedan mejorar las condiciones dentro de una meta de desarrollar la autonomía institucional y la mejora continua, con buenas prácticas docentes a través de un trabajo colegiado en comunidades de aprendizaje. En referencia a la Convivencia Escolar Democrática, Marcone (2017), señala que en una institución educativa, es menester planificar un conjunto de actividades, partiendo desde nuestra documentación de gestión: PEEI, PAT, PCIE Y RI, donde tiene que estar reflejada una construcción del clima escolar institucional, entre los miembros de la comunidad educativa, donde aprendamos a respetarnos unos a otros, no interesando una posición social, económica y cultural, y para su buen funcionamiento, también debemos aprender a cumplir con nuestros deberes y así fortalecer una formación integral del. 13.

(14) estudiantes dentro de una convivencia democrática, coadyuvando a la mejora de los aprendizajes. Y por último Lanni (1999), nos indica que un aprendizaje efectivo se produce cuando los docentes, alumnos y padres, comparten un interés común, conformando un una RED DE. VÍNCULOS. INTERPERSONALES,. denominado. CONVIVENCIA. en. la. que. constantemente debe innovarse marcando valores, y así resaltar la comunicación, el respeto entre todos los actores de la institución educativa, un diálogo y participación, y entonces se producirá un clima adecuado para posibilitar el aprendizaje. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Unesco (2017) la competencia propósito de innovar y fortalecer competencias referidas a la comprensión de lectura, por cuanto se hace necesario debido a resultados desalentadores en nuestra institución educativa N° 30309 y que a partir del interés se sugirió la realización de talleres para planificar y una capacitación, para desarrollar estrategias a través de un trabajo colegiado para mejorar la comprensión lectora de nuestros estudiantes, siendo necesario su comunicación y sensibilizar, mediante reuniones a diversos actores como los docentes, padres y madres de familia y a los estudiantes, y a la vez, adecuar un trabajo específico, para cada uno de los procesos didácticos, finalizando con un acompañamiento adecuado en el aula a través de una ficha de monitoreo. Ferreiro, E.- Gómez, M. (1982), nos orienta, que las estrategias efectivas que un docente, tiene que hacer es como un libro tiene que ser un amigo del estudiante, el cual va a ayudar a agilizar el hábito lector a la niña y al niño, estrategias que tienen que ver con las que se realiza a diario, que puedan servir y le satisfaga su curiosidad para su gusto y se sienta feliz. Goodman, K. (1986): En el proceso de la lectura, el estímulo del medio, no es el único factor que influye en el interés para leer, sino, que se vuelve más complejo, por cuanto se tiene que emplear estrategias, luego evaluar, y valorar la información, partiendo de estructuras de orden pero que principalmente uno se tiene que anticipar y comprender factores externos, de ahí que se tiene que seleccionar los textos, de donde se puede construir y modificarlo durante el proceso de la lectura, pero el texto que le parece atractivo o de acuerdo a sus intereses debidamente seleccionados por el mismo o ella misma. Según López, M. (2010), manifiesta, que en esta etapa los niños y niñas eligen textos con contenido informativo complementadas con actividades lúdicas, los cuales motiven y pueden estimular como se diría su mundo, pudiendo enriquecer su vocabulario y dichos sucesos cuando se refiere a protagonistas le va a ser fácil de familiarizarse e. 14.

(15) identificarse con los protagonistas, habiendo una probabilidad que nuestros niños y niñas puedan disfrutar textos con contenidos atractivos y amenos al estudiante. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Contando entre los objetivos del PEI y el PAT, un trabajo colegiado de estrategias para motivar la lectura en los estudiantes de la IE N° 30309 del anexo de Quillayo, la implementación del Plan de Acción, responde al diagnóstico, donde el problema ha sido seleccionado dentro de un marco teórico apropiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y disposición del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta: Grupos de interaprendizaje para mejorar las estrategias para motivar la lectura en los estudiantes de la IE. N° 30309 de Quillayo, fortaleciendo nuestra intención inicial del contexto para impartir conocimientos necesarios para nuestros estudiantes , además de intercambiar la información del conocimiento de estrategias motivadoras, socializarlo entre personal docente, dado que servirá como línea de base como insumos para reformular el trabajo de programación en nuestro PCA, unidades de aprendizaje y sesiones de aprendizaje. Fundar el MAE dentro de la institución educativa, básicamente desde la planificación conjuntamente con la docente de la IE. N° 30309; dado que también tengo aula a cargo; determinando estrategias a aplicar y así, fortalecer el hábito por la lectura; con disposición de trabajo y colaboración docente que nos permitirá reflexionar de nuestra práctica pedagógica sobre estrategias motivadoras generando la confianza, solidaridad y respeto, que refuerce el hábito de la lectura.. 15.

(16) Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Inadecuadas estrategias para motivar el hábito lector en los estudiantes de la IE N°30309, del anexo de Quillayo distrito de Chambará, jurisdicción de la UGEL Chupaca. Objetivo General. Objetivos Específicos. Emplear estrategias de acompañamiento pedagógico para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa pública N° 30309 del anexo de Quillayo del distrito de Chambará.. OE1. Diseñar y ejecutar sesiones de aprendizaje utilizando estrategias de comprensión lectora en la institución educativa pública N° 30309 desarrollando adecuados procesos didácticos y pedagógicos. OE2. Establecer estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Dimensiones. Gestión Curricular. Monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.. Estrategias/ Alternativas de solución Trabajo mediante grupos de interaprendizaje: trabajar temas relacionados a la preparación de las Unidades y sesiones de aprendizajes. Capacitación a los docentes: En relación a los procesos didácticos y pedagógicos en el área de comunicación.. Visita al docente en aula para observar la práctica pedagógica, con un registro de hechos, asesoría y compromisos en función de los propósitos.. Acciones A1. Participación docente en los grupos de interaprendizaje en donde se tratarán temas relacionados a la preparación de unidades y sesiones de clases con los procesos didácticos y pedagógicos.. B1. Se realizarán las visitas a aula de acuerdo al plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico con diversos instrumentos. B2. Realizar la sistematización de los hechos pedagógicos y la reflexión mediante el enfoque crítico reflexivo. B3. Realizar el asesoramiento individualizado a los docentes.. Metas 100 % de colegas docentes capacitados en el manejo de comprensión lectora.. 100% de docentes reciben monitoreo y acompañamiento.. 16.

(17) OE3. Desarrollar estrategias adecuadas para una buena convivencia. Convivencia escolar. Plan de fortalecimiento de la convivencia propiciando el cumplimento de las normas en el hogar, en el aula e institución educativa.. C1. Elaboración de un Plan consensuado entre los miembros de la comunidad educativa C2. Ejecución de Talleres de sensibilización a la comunidad educativa sobre la importancia de intervenir ante situaciones problemáticas de convivencia escolar mediante estrategias de comunicación.. 100% de mejora en la convivencia en la comunidad educativa.. 17.

(18) Fuente: creación propia.. Tabla 2 Matriz de la implementación del Plan de Acción: Cronograma, responsables y recursos humanos. 18.

(19) Fuente: Elaboración propia.. Objetivos Específicos OE1. Diseñar y ejecutar sesiones de aprendizaje utilizando estrategias de comprensión lectora en la institución educativa pública N° 30309 desarrollando adecuados procesos didácticos y pedagógicos.. Acciones dimensión. organizadas. según. Resp.. Recursos Humanos / materiales. A1. Participación docente en el trabajo colegiado en donde se tratarán temas relacionados a la preparación de unidades y sesiones de clases con los procesos didácticos y pedagógicos.. B1. Se realizarán las visitas a aula de OE2. Establecer estrategias de monitoreo acuerdo al plan de monitoreo y y acompañamiento pedagógico acompañamiento pedagógico con diversos instrumentos. B2. Realizar la sistematización de los hechos pedagógicos y la reflexión mediante el enfoque crítico reflexivo. B3. Realizar el asesoramiento individualizado a la docente. C1. Elaboración de un Plan OE3. Desarrollar estrategias adecuadas consensuado entre los miembros de para una buena convivencia la comunidad educativa C2. Ejecución de Talleres de sensibilización a la comunidad educativa sobre la importancia de intervenir ante situaciones problemáticas de convivencia escolar mediante estrategias de comunicación asertiva.. M. Cronograma (meses) JL A D. X. X. Meta. 100%, docente que participa en el grupo de interaprendizaje para la preparación de unidades didácticas.. Director Personal Docente. 100%, docente que Participa del Monitoreo y Acompañamiento.. Director. Director Personal Docente. 100% docente involucrado para cumplir las normas de convivencia.. Director Personal Docente. Director Personal Docente. X. Director Personal Docente.. X. X. X. Tabla 3 Presupuesto:. 19. X. X.

(20) Acciones. Recursos. Fuente de financiamiento. Costo. Participación docente en grupos de interaprendizaje Director en donde se tratarán temas relacionados a la Personal Docente preparación de unidades y sesiones de clases con los procesos didácticos y pedagógicos CPU- Ecran, videos. Aportación de APAFA.. 50.00. A1. Se realizarán las visitas a aula de acuerdo al plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico con diversos instrumentos. A2. Realizar la sistematización de los hechos pedagógicos y la reflexión mediante el enfoque crítico reflexivo. A3. Realizar el asesoramiento individualizado a los docentes.. Director. Aportación de APAFA.. 50.00. A1. Con la presencia de los estudiantes y el docente se aprueba las normas de convivencia en el aula, para un involucramiento activo de los PP.FF. A2. Publicar en sitio visible del aula las normas de convivencia.. Director. Aportación de APAFA.. 50.00. Personal Docente. CPU- Ecran, videos. Personal Docente CPU- Ecran, videos. TOTAL. 150.00. Fuente: Elaboración propia.. Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación. 20.

(21) ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. A 1 Taller de elaboración de lineamientos para el trabajo con grupos de interaprendizaje. A 2 Convenios y alianzas con aliados estratégicos.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro) Actas. RESP.. PERIODICIDAD. Director. 3. Actas. Director. 1. A 3 Talleres de capacitación sobre procesos didácticos.. Actas. Director. 3. A 4 Grupo de interaprendizaje.. Actas. Director. 3. B 1 Taller de elaboración del plan de monitoreo.. Actas. Director. 1. B 2 Taller de socialización de la estrategia visita de aula en el acompañamiento pedagógico. B 3 Taller de retroalimentación.. Actas. Director. 3. Actas. Director. 2. C1 Grupo de interaprendizaje elaborar los acuerdos de convivencia en forma consensuada C 2 Talleres sobre manejo de conflictos y habilidades sociales. Informe. Director. 3. Acta. Director. 2. Informe. Director. 1. C 3 Taller de elaboración de lineamientos para las sesiones de aprendizaje que promuevan y desarrollan las habilidades sociales Fuente: elaboración propia. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 21.

(22) Conclusión.. En la institución educativa N° 30309 del anexo de Quillayo, del distrito Chambará, luego de haber realizado la entrevista a los docentes y padres de familia, así también la sistematización de las rúbricas de desempeño docente, se obtuvo de acuerdo a las dimensiones de Gestión Curricular, Gestión de monitoreo y acompañamiento y a la dimensión de Gestión de Convivencia, debemos indicar las causas determinadas como procesos críticos, siendo, procesos didácticos y pedagógicos con actividades monótonas y rutinarias con limitado proceso de monitoreo y acompañamiento en la comprensión de lectura de las niñas y niños, además de tener estrategias positivas que no regulan el comportamiento de las niñas y niños. Las competencias desarrolladas en los estudios dirigidos por la USIL, nos ha convenido intervenir con acciones a los procesos de gestión, implementando estrategias para cada una de las dimensiones, las cuales son, la implementación de un trabajo colegiado para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa pública N° 30309 con de visitas de aula a los docentes para el acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica e implementación del trabajo con grupos de interaprendizaje para gestionar medidas reguladoras positivas que permitan una buena convivencia. Estrategias que con acciones consideradas en los procesos de gestión nos permitirán atender las causas de cada una de las dimensiones el cual, reiteramos, que a través de un trabajo con grupos de interaprendizaje nos permitirá mejorar la comprensión de lectura de los estudiantes.. 22.

(23) Referencias Fiero, M. (1999) "La gestión en la escuela primaria" México, SEP. Rodríguez, F. (2003) "Secretaría de Educación de Guanajuato Dirección General de Profesiones y Servicios Escolares – Instituto Pedagógico de Estudios de Posgrado (2007) "En la búsqueda permanente de la verdad" Guerrero, L. (2016-b) Texto del módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Acompañamiento pedagógico: (2018 p 6) Dirección de Formación Docente en servicioDIFODS-Lima-Perú. Telefónica, & UNESCO. (2017). Buenas Prácticas Docentes. Lima: Nova Print S.A.C. Marcone, F. (2017 p 25). Lineamientos de la Propuesta de Convivencia Escolar Democrática-Buenos Aire-Argentina. Lanni, N.- (2003) El aula: Espacio de convivencia: reflexiones y alternativas: ensayos de Educación- Ediciones La Llave-Buenos Aires. Ministerio de Educación del Perú. (2017b). Texto módulo 4 Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima. Ministerio de educación del Perú. (2017c) Texto módulo 5. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente - Editado por: Ministerio de Educación del Perú.. 23.

(24) Anexos. 24.

(25) INSTRUMENTOS APLICADOS ENCUESTAS (GRUPO DE DISCUSIÓN) DOCENTE: -------------------------------------------------------------------------------------------------ESTIMADO COLEGA, la presente es para obtener información acerca de la forma en que estamos desarrollando nuestra labor docente, el cual nos permitirá identificar las deficiencias en la falta de comprensión lectora de nuestros estudiantes:. 1.- Para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, ¿qué estrategias metodológicas utilizas. para. desarrollar. la. comprensión. de. lectura. de. los. estudiantes?. ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………….. 2. Los recursos y materiales educativos, ¿son atractivos y motivadores para los estudiantes que. pueda. mejorar. la. comprensión. lectora. de. nuestros. estudiantes?. ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………….. 3. ¿Usted Considera que en el proceso de monitoreo y acompañamiento se ha identificado las fortalezas y debilidades sobre el desarrollo de la comprensión de lectura y hasta qué punto. ha. fortalecido. tu. práctica. pedagógica?. ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………….. 4. ¿Será la más acertada el uso del tiempo en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. de. comprensión. lectora. de. nuestros. estudiantes?. ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………... MUCHAS GRACIAS. .. 25.

(26) Anexo 01: Árbol de problemas:. Docentes desarrollan sesiones monótonas y rutinarias. Escasa comprensión de lo que leen. Escaso compromiso de apoyo de las madres y padres de familia en el hábito lector.. Contar con textos de literatura infantil que no son atractivas. EFECTOS. INADECUADAS ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 30309 DEL ANEXO DE QUILLAYO.. PROBLEMA IDENTIFICADO. CAUSAS. Inadecuadas estrategias de comprensión lectora por los docentes,. Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica sobre lectura. Desinterés de la práctica de lectura en el hogar. Niñas. y. desmotivados. niños por. la. lectura.. Fuente: elaboración propia. 26.

(27) Anexo 02: Árbol Objetivos. Alumnos que leen por placer. Docentes que aplican estrategias de comprensión lectora.. Institución que promueve un trabajo interdisciplinario. Alumnos que hacen uso de materiales y recursos como estrategias de aprendizaje. EMPLEAR ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 30309 DEL ANEXO DE QUILLAYO DEL DISTRITO DE CHAMBARÁ.. Desarrollar hábitos de lectura, promoviendo el enfoque comunicativo. Objetivo General:. Capacitar a los docentes en el manejo de estrategias que motiven a los estudiantes a la comprensión lectora. Impulsar el plan lector en la institución educativa. .. Emplear materiales y recursos para desarrollar la comprensión lectora.. Fuente: elaboración propia. 27.

(28) Mapeo de proceso que involucra sus alternativas.. PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar PO01: Gestionar la matrícula PEO1.01. Matricular estudiantes. PO02: Preparar las condiciones para el aprendizaje PO02.01 Realizar la programación. PO01.02 Ratificar la matrícula. PO 01.03 Recibir y otorgar traslados.. 1. PO03: Fortalecer el desempeño docente. PO02.02 Programar el tiempo para el aprendizaje. PO02.03 Disponer espacios para el aprendizaje. PO03.01 Desarrollar trabajo colegiado. PO03.02 Realizar investigación e innovación pedagógica. PO04: Gestionar los aprendizajes. PO04.01 Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO 04.02 Reforzar aprendizajes. PO04.03. Realizar acompañamiento. PO04.04 Evaluar aprendizajes. integral estudiante. 2. PO03.03 Realizar acompañamiento monitoreo pedagógico 3. PO04.05 Certificar aprendizajes. PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación. PO 05.01 Promover la convivencia escolar. 4. PO05.02 Prevenir y resolver conflictos. PO05.03 Promover la participación de la comunidad educativa. PO05.04 Vincular la IE. Con la familia. FUENTE: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 28.

(29) EVIDENCIA FOTOGRÁFICA. Los niños y niñas haciendo uso de la biblioteca de aula,. Los estudiantes practican la lectura con el apoyo de sus madres. mostrando interés para la comprensión de lectura.. Fuente: elaboración propia.. 29.

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