Procesos didácticos aplicados en sesiones de aprendizaje del área de formación ciudadana y cívica en la Institución Educativa Pública José Carlos Mariátegui

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. PROCESOS DIDÁCTICOS APLICADOS EN SESIONES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GAMANIEL RUBÉN SANTANA ONOC Asesor: Mg. Edith Aparicio Montenegro Lima – Perú 2018.

(2) Índice Pág. Resumen. 03. Introducción. 04. Desarrollo. 05. Identificación del problema. 05. Contextualización del problema. 05. Descripción y formulación del problema. 07. Análisis y resultados del diagnostico. 08. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 08. Resultado de diagnostico. 13. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 18. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 18. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones,. 21 22. acciones y metas Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables. 23. y recursos humanos Presupuesto. 25. Matriz del monitoreo y evaluación. 26. Conclusión. 29. Referencias. 30. Anexos. 32. 2.

(3) Resumen. El presente plan de acción se elabora con la intención de abordar pedagógicamente la problemática priorizada nivel insatisfactorio de aprendizaje de las competencias del área curricular de FF.CC, en estudiantes del VII ciclo de educación básica regular, institución educativa pública José Carlos Mariátegui, provincia de Huancayo-Junín, iniciándose con la identificación, contextualización, descripción y formulación del problema, análisis y resultado del diagnóstico, para lo cual se utilizó la entrevista y como instrumento la guía de entrevista, que nos ha permitido conocer el problema a profundidad; se ha descrito la problemática identificada con el liderazgo pedagógico, se ha planteado las alternativas de solución del problema identificado como comunidad profesional de aprendizaje, visita en aula con asesoría personalizada al docente y taller de actualización docente, sus referentes conceptuales y aportes de experiencias realizadas sobre el tema; propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, para lo cual se presenta la matriz de plan de acción que considera objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas, matriz de la implementación de plan de acción con su cronograma, responsables y recursos humanos; presupuesto y matriz del monitoreo y evaluación; asimismo se ha planteado las conclusiones de las alternativas de solución, referencias y anexos.. 3.

(4) Introducción. El presente del plan de acción tiene por finalidad aportar a la solución de la problemática priorizada como es «Nivel insatisfactorio de aprendizaje de las competencias del área curricular de formación ciudadana y cívica, en estudiantes del VII ciclo de EBR de la institución educativa pública José Carlos Mariátegui de la provincia de Huancayo-Junín», se ha identificado las causas, consecuencias y se ha formulado la alternativa de solución. Con la implementación del Plan de acción se espera revertir los resultados que afectan los aprendizajes de los estudiantes. El presente trabajo académico consta de cinco acápites; en el primer acápite, se presenta la identificación del problema. Se hace mención de la contextualización del problema, descripción y formulación del problema. El segundo acápite se refiere al análisis y resultados del diagnóstico, descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico, en el que se visualiza los resultados de los instrumentos aplicados y relación con el problema, procesos, compromisos de gestión y marco del buen desempeño directivo. En el acápite tercero, se refiere a las alternativas de solución del problema identificado frente al problema presentado. El quinto acápite se presenta los referentes conceptuales y de experiencias anteriores de las alternativas de solución. El quinto acápite presenta la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, en la cual se detalla la matriz de plan de acción con su objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas; matriz de la implementación de plan de acción con su cronograma, responsables y recursos humanos; presupuesto que demandara la realización de las actividades propuestas y la matriz del monitoreo y evaluación. Finalmente se termina con las conclusiones, las referencias bibliográficas y los anexos que vienen hacer las evidencias del trabajo académico realizado. El presente se pone a disposición de la comunidad magisterial como una propuesta de mejora de la gestión pedagógica de directivos y docentes hacia el logro de aprendizajes de los estudiantes.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema La institución educativa «José Carlos Mariátegui» es un espacio de convivencia, por ello el área curricular de formación ciudadana y cívica debe ser parte de las prácticas cotidianas y convertirse en característica de la cultura de la institución educativa.. Contextualización del problema. La institución educativa pública «José Carlos Mariátegui» brinda servicio educativo a estudiantes de Educación Básica Regular, nivel secundario. Fue fundada un treinta de junio de 1965 mediante Resolución Suprema N° 825, con el nombre de Colegio Nacional de Varones de Educación Secundaria Común, en su parte resolutiva especifica que el funcionamiento del colegio será a partir del primero de marzo de 1966. Comienza a funcionar a fines de abril de 1966, con el nombre de Colegio Nacional de Chilca, al año siguiente de su funcionamiento se cambia de nombre como Colegio Nacional José Gabriel Gálvez Egúsquiza; finalmente en el año de 1977 mediante R.D. N° 1519 del 15 de junio de 1977 opta el nombre en forma definitiva, a José Carlos Mariátegui. La institución educativa, cuenta con una excelente ubicación, en el Jirón Moquegua N° 1379, Pasaje Leoncio Prado y Jirón Libertad en la provincia de Huancayo, región Junín. Se ubica en la parte sur tomando como referencia la plaza Huamanmarca, cerca de la estación de Ferrocarril de Chilca y al complejo deportivo del coliseo huanca ubicado en el Av. Huancavelica. En la actualidad la institución educativa cuenta con una infraestructura remodelada y un pabellón nuevo y dos pabellones remodelada; el pabellón A con frontis al Jirón Moquegua y Pasaje Leoncio Prado, en el primer piso, los laboratorios de biología química, física, taller de industrias alimentarias, servicios higiénicos para damas, sala de docentes y tres aulas; en el segundo piso están siete aulas, Dirección, sub dirección de formación general, oficina de administración y el tópico de odontología; en el tercer piso, aula de fundación telefónica, aula de innovación pedagógica, laboratorio de computación, oficina de psicopedagogía y un aula de clase. En el pabellón B con frontis al Jirón Libertad, en el primer piso, se ubica la oficina de tutoria, servicios higiénicos para estudiantes varones y para docentes, oficina del área de educación física; en el segundo piso cuatro aulas; en el tercer piso, tres aulas y la biblioteca. En el pabellón C a espaldas de la institución educativa N° 31554 José Carlos Mariátegui, en el primer piso los cafetines escolares y fotocopiadora; segundo piso aula de innovación pedagógica dos, oficina de dirección CEBA José Carlos Mariátegui y el taller de banda; en el tercer piso oficina de APAFA y el taller de la orquestina. 5.

(6) Cuenta además un patio de formación que además sirve como un campo deportivo de voleibol y basquetbol. Tenemos alianzas y acuerdos interinstitucionales con otras instituciones como: municipalidad provincial de Huancayo, Universidad Nacional del Centro del Perú, Universidad Continental, Universidad Los Andes, Instituto Superior Pedagógico “Teodoro Peñaloza” y otras instituciones educativas con quienes se ha establecido alianzas y acuerdos o convenios para la realización de simulacros de sismos, talleres para estudiantes y padres sobre diversos temas, prevención de accidentes, apoyo con estudiantes que realizan prácticas profesionales en las diversas áreas. La institución educativa brinda servicio educativo a adolescentes varones y mujeres en el nivel secundario labora con jornada escolar regular, se caracteriza por ser polidocente completa, cuenta con una plana de 44 docentes nombrados y 10 contratados, cuatro directivos, 06 jerarcas y 06 auxiliares de educación. Atiende a una población escolar de 1235 estudiantes distribuidos en 36 secciones, los estudiantes provienen de sectores urbanos marginales de nuestra ciudad, en su gran mayoría son de familias desplazadas de sus comunidades a consecuencia del terrorismo de los años ochenta que se asentaron en diferentes partes del distrito de Chilca, en condiciones precarias, Azapampa, Auray, Llamus, Puzo, Auquimarca de origen los departamentos de Huancavelica y Ayacucho, contamos con 1100 padres de familia debidamente registrados. Se tiene un Consejo Educativo Institucional (CONEI), con representación de todos los estamentos de la comunidad educativa, a través de sus reuniones aprueban los documentos de gestión, la revisión de los informes económicos, y otras que requieran su participación. En cuanto a la participación con las familias, se realizan charlas sobre temas importantes a los padres de los diferentes grados, se establece una comunicación telefónica por parte de la coordinación de TOE, departamento psicopedagógico, tutores de aula y de ser necesario se realiza visitas domiciliarias. En lo que se refiere a las fortalezas identificadas en la institución, podemos mencionar: compromiso de los docentes, para contribuir a la mejora de la institución con el cumplimiento de sus responsabilidades y con propuestas de proyectos y actividades orientados a mejorar los aprendizajes, un porcentaje están en permanente capacitación, con estudios de didáctica o estudios de postgrado o segunda especialización. La institución educativa se interrelaciona constantemente con la municipalidad provincial de Huancayo, Gobierno Regional de Junín, se evidencian en la participación de actividades académicas, sociales, culturales, deportivas y de proyección social. Contamos con organizaciones internas en la institución educativa como equipo directivo proactivo, 6.

(7) personal jerárquico con actitud de cambio y comprometidos con la mejora de los aprendizajes y con quienes se promueve un liderazgo distribuido; todas ellas coadyuvarán a orientar el cambio en la gestión de la institución en favor de los aprendizajes. Descripción y formulación del problema. Con la técnica de la chakana se ha caracterización a la institución educativa, con el árbol de problemas y objetivos se ha identificado las causas, efectos, objetivos y desafíos, a través de las matrices de priorización se identificó la viabilidad, impacto y utilidad del problema priorizado. El problema que debe ser atendido en el trabajo académico de la institución educativa José Carlos Mariátegui es: Nivel insatisfactorio de aprendizaje de las competencias del área curricular de FF.CC, en estudiantes del VII ciclo de educación básica regular, institución educativa pública José Carlos Mariátegui, provincia de Huancayo-Junín. El problema surge del análisis del consolidado histórico de notas, en las cuales se evidencia un porcentaje elevado de estudiantes se encuentran en inicio y proceso. Las causas, factores y efectos son: Primera causa que influye en el aprendizaje de los estudiantes es el limitado conocimiento, aplicación del enfoque y procesos didácticos en la gestión del proceso de construcción del aprendizaje por parte de los docentes del área de FF.CC. Los factores que se relacionan a esta causa es la gestión del desarrollo y ejecución curricular, donde vemos que los docentes no muestran interés por capacitarse o no ponen en práctica lo aprendido en ellas, la rutina en su labor diaria, reflejado en el bajo nivel de aprendizaje de estudiantes. Esto conlleva que no se utilice adecuadamente el enfoque y los procesos didácticos del área de formación ciudadana y cívica. Ello trae como efecto que los estudiantes desarrollan aprendizajes memorísticos, repetitivos sin capacidad de análisis, no desarrollan capacidades de orden superior lo que incide en el bajo logro de aprendizaje y poca expectativa en el desarrollo de la competencia. Segunda causa es el inadecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación docente del proceso de construcción del aprendizaje de parte de directivos. Está vinculada con el MAE, relacionado a la asesoría y retroalimentación formativa a docentes para consolidar los saberes respectos al enfoque y procesos didácticos del área. Esto conlleva que los docentes no utilicen adecuadamente el enfoque y los procesos didácticos del área de FF.CC. del proceso de enseñanza aprendizaje y por ende el no logro de las competencias. Ello trae como efecto estudiante con baja expectativa por aprender y con escaza participación en el proceso de enseñanza aprendizaje. Tercera causa del problema es docentes no cumplen su rol mediador de poner en práctica los acuerdos y normas de convivencia durante el proceso de construcción del 7.

(8) aprendizaje, uno de los factores vinculado a ella es la gestión de la convivencia escolar, y las medidas reguladoras al interior de las aulas; los docentes elaboran las normas de convivencia; pero están no son aplicadas usando las estrategias adecuadas por desconocimiento de gestión de conflictos y habilidades interpersonales, dificultando el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, por continuas interrupciones para regular la conducta de los estudiantes. Esto ha dado lugar como efecto estudiantes indisciplinados en las aulas, con poco compromiso en cumplir los acuerdos, las tareas y obligaciones educativas que dificultan los aprendizajes.. Análisis y resultados del diagnostico. Descripción de la problemática con el liderazgo pedagógico. El problema se ha formulado del siguiente modo: Nivel insatisfactorio de aprendizaje de las competencias del área curricular de FF.CC, en estudiantes del VII ciclo de educación básica regular, institución educativa pública José Carlos Mariátegui, provincia de Huancayo-Junín. El problema identificado se relaciona con los Compromisos de gestión escolar (CGE) 2018, compromiso uno referido al progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa, es importante partir de resultados de evaluaciones que la institución educativa genera, se analizar, reflexiona y se establece metas y compromisos. Compromiso cuatro: Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, los directivos lideran la planificación curricular e implementación de la planificación curricular, seguimiento del desempeño de los estudiantes, identificando puntos críticos e implementando estrategias de mejora, monitoreando, acompañamiento y retroalimentando los aprendizajes y desempeño docente, teniendo en cuenta el enfoque crítico reflexivo, implemento las comunidades profesionales de aprendizaje. El compromiso cinco referido a la Gestión de la tutoría y convivencia escolar en la institución educativa, en la escuela debemos generar espacios de participación democrática, elaborar y difusión las normas y acuerdos de convivencia institucional y de aula. El problema se relacionado con el Primer Dominio del Marco del Buen Desempeño Directivo: Gestión para la mejora de los aprendizajes, Primera Competencia: El directivo lidera el planeamiento de su institución educativa tomando como punto de partida a los procesos pedagógicos, clima escolar, caracterización de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia la consecución de metas de aprendizaje planteadas, la Competencia dos: Busca la participación de los estamentos de la institución educativa, familias y comunidad a favor de los aprendizajes, clima escolar, la colaboración y reconocimiento de 8.

(9) la diversidad. Segundo Dominio: Orienta los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes, Competencia cinco: los directivos lideran su comunidad profesional de aprendizaje de su institución educativa en base a la mutua colaboración, autoevaluación profesional y formación continua para mejorar la práctica pedagógica y el logro de propósitos de aprendizaje. Competencia seis: Gestiona los procesos pedagógicos al interior de su Institución Educativa a través del monitoreo y acompañamiento a docentes. El problema identificado se relaciona con las dimensiones del liderazgo pedagógico planteadas por Robinson (2008). Dimensión: El establecimiento de metas y expectativas, Dimensión: planeamiento, coordinación y evaluación formativa del aprendizaje y enseñanza y de la Gestión curricular. Dimensión: Liderar el aprendizaje de los docentes. Dimensión: Garantizar un ambiente seguro y de soporte. Para recoger información del trabajo académico se utilizó la entrevista y como instrumento la guía de entrevista. Se aplicó la guía de entrevista a cinco docentes del área y cinco estudiantes del cuarto grado de educación secundaria, a los primeros les plantearon siete interrogantes y los estudiantes cinco interrogantes, las mismas que tenían un tiempo de duración de treinta minutos. La información que se recogió de los docentes fue del enfoque y procesos didácticos en la gestión de las sesiones de aprendizaje; monitoreo, acompañamiento y evaluación docente del proceso de enseñanza aprendizaje de parte de directivos; manejo de estrategias para el cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. La aplicación fue de la siguiente manera: Conversación con docentes y estudiantes para explicarles el plan acción, que se está realizando como directivo. Aplicación del instrumento de recojo de información a cinco docentes y estudiantes se realizó a partir de las categorías y sub categorías que fueron seleccionadas de las respuestas. Sistematización de la información proporcionada por los docentes y estudiantes en la matriz de categorización. Búsqueda de referentes teóricos para contrastarla con la información recopilada. Contrastación y análisis de la información con los referentes teóricos y elaboración de conclusiones preliminares. Los resultados de la encuesta aplicada a los docentes y estudiantes es el siguiente: La categoría: Enfoque y procesos didácticos. Subcategoría: Enfoque y procesos didácticos. En la pregunta ¿Cuál es el enfoque del área de formación ciudadana y cívica? explique. De cinco docentes entrevistados, dos responden el enfoque es el ejercicio ciudadano porque promueve que todas las personas se sientan con derecho y deberes, el aprendizaje de otras culturas y una forma de vida democrática. En cuanto a la explicación, uno de ellos responde la ciudadanía activa porque se incentiva en los estudiantes una conciencia cívica, la práctica de valores y de esa manera incentivan la democracia plena; el otro responde ejercicio ciudadano consiste en que los estudiantes se 9.

(10) desenvuelven en los problemas que afectan a su sociedad planteando soluciones, así como el reconocimiento de sus derechos y obligaciones y finalmente uno de ellos solo responde competencias del área. En la pregunta ¿Cuáles son los procesos didácticos del área de formación ciudadana y cívica? De cinco docentes entrevistados: tres docentes concuerdan con su respuesta y mencionan la problematización, análisis de la información y acuerdos o toma de decisiones; un docente da como respuesta motivación, recojo de saberes previos, problematización; y el otro responde Situación problemática, propósito, motivación y saberes previos, gestión y acompañamiento, evaluación meta cognición y aplicación o transferencia. En la pregunta ¿Consideran que el aprendizaje en ciudadanía de los estudiantes mejoraría aplicando adecuadamente los procesos didácticos ¿Por qué? Tres docentes concuerdan que si se aplica adecuadamente los procesos didácticos tendrían un buen resultado porque los estudiantes gestionaría su propio aprendizaje, además mencionan que los estudiantes aprenderán con un sentido de hacia dónde quieren llegar, para lo cual analizan la información con un sentido crítico y tomaran decisiones que les permita actuar dentro de su sociedad comprometiéndolos al cambio; un docente opina que si lograríamos tomando en cuenta su realidad interés de los estudiantes ;finalmente otro docente dice si porque está empleando la evaluación formativa que nos enfocamos que logren el aprendizaje. De acuerdo a los estudiantes, respecto a la interrogación ¿Cuál cree que es la finalidad de la clase de formación ciudadana y cívica? Los estudiantes responden es para conocer las leyes, derechos, deberes, para tener un país en democracia además formarnos afirmando nuestra identidad y actuación ciudadana. A la pregunta ¿Cómo desarrolla tu docente (a) las clases de formación ciudadana y cívica?, los estudiantes responden formamos grupos o individual, nos hace ver videos, utiliza el libro y todos opinamos, realizamos organizadores del conocimiento exponemos y al final hacemos compromisos. El área de FF. CC. se basa en ciudadanía activa y participativa como enfoque que reconoce a los ciudadanos con derechos y responsabilidades en el medio social y principios en que sustenta el estado peruano como sociedad democrática. (MINEDU, 2016, pp. 63). Los procesos didácticos constituyen herramientas docentes encargado de hacer practico el proceso de enseñanza aprendizaje, que le permitan acompañar y retroalimentar la actividad de aprendizaje del estudiante para el logro de los propósitos de aprendizaje (Zilberstein, 2004, p.19) Conclusiones preliminares producto de la contrastación teórica; La mayoría de docentes desconocen el enfoque y los procesos didácticos de las competencias del área 10.

(11) de formación ciudadana y cívica, suelen confundir con los procesos pedagógicos lo que les dificulta diseñar las actividades de aprendizaje para la implementación de dichos procesos. El conocimiento de los procesos didácticos correspondientes a las competencias del área permitirá que los docentes gestionen adecuadamente el proceso de enseñanza aprendizaje. Categoría: monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica de los docentes que realiza los directivos, tiene como subcategoría el desempeño docente. En lo referente a la pregunta ¿Cómo consideras el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente de los directivos? ¿Crees que es efectivo? ¿Por qué? Los docentes entrevistados manifiestan en su mayoría que, si es efectivo porque nos dice las fortalezas, nos orientan las dificultades, clarificando las dudas, generando confianza, de reflexión para mejorar la práctica docente, y apertura al GIA, capacita los puntos débiles. Respecto a la pregunta ¿El MAE cubren sus expectativas para mejorar su desempeño? Los docentes responden si les ayuda bastante a mejorar su desempeño como docente, pero un docente pide que le gustaría que debería haber más monitoreo, y otro docente manifiesta que todavía a un no sea monitoreado. De acuerdo a lo recogido por los estudiantes en la entrevista con respecto a la interrogación respecto a la pregunta ¿Visita tu aula el director o sub director? ¿Qué tiempo permanece? La gran mayoría de estudiantes manifiestan de vez en cuando visita y se queda un rato o solo minutos, permanece pocas veces un rato hay veces viene y a ver si está el docente; solo un estudiante dice toda la hora. Respecto a la pregunta ¿Has notado algún cambio en tu maestra(o) después de la visita del directivo?, los estudiantes responden que los docentes no cambian los maestros siguen trabajando de la misma manera; solo algunos casos, sobre todo cuando ha de supervisar el director. Aún más manifiestan igual la enseñanza de antes y después que venga a monitorear. Se define al monitoreo pedagógico como el recojo y análisis de información relevante de los procesos pedagógicos, didácticos y evidencias pedagógicas para la toma de decisiones adecuadas (Ministerio de Educación del Perú, 2014, p.50); es importante recoger información del desempeño profesional docente en el desarrollo de las competencias del área para identificar logros y dificultades para proponer acciones de mejora para ser atendido en el Plan de acción. El acompañamiento pedagógico es una asesoría planificada, continua, sistemática, contextualizada e integral al docente en aula. Está orientada a fortalecer su capacidad de evaluar su práctica pedagógica con el enfoque critico reflexivo, a fin de generar compromisos y retos para mejorar el proceso de construcción del aprendizaje y lograr los propósitos de aprendizaje (Ministerio de Educación del Perú, 2017, p. 23). La Evaluación del Desempeño docente evalúa aspectos 11.

(12) fundamentales que forman parte del trabajo cotidiano de todo docente como las acciones didácticas-pedagógicas que favorecen los procesos de aprendizaje de los estudiantes y el mejorar su desarrollo profesional. La conclusión preliminar producto de la contrastación teórica. Los docentes concuerdan en la importancia del monitoreo, acompañamiento y evaluación docente en el aula orientados a mejorar su práctica pedagógica que permite darse cuenta de sus debilidades y errores con la finalidad de superarlos, recibir sugerencias y tener una buena práctica docente. Sin embargo, no se genera espacios para el acompañamiento permanente y pertinente que permita hacer un análisis crítico reflexivo de la práctica docente, la reflexión solo se da a partir de recomendaciones por parte del directivo. Categoría: Convivencia Escolar y subcategoría normas y acuerdos de convivencia y estrategia para favorecer la convivencia escolar. Para obtener información de normas y acuerdos de convivencia, vinculada al problema se aplicó preguntas a los docentes ¿Qué estrategia emplea para favorecer la convivencia escolar? Los docentes entrevistados manifiestan que debemos recordar las normas de convivencia institucionales y acuerdos de convivencia en el aula; un docente manifiesta que siempre a los estudiantes se debe recordar que escuchar a los estudiantes y los estudiantes deben levantar la mano para hablar y mantener el orden y limpieza en el salón. En lo referente a la pregunta ¿Cómo promueve el cumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia en el aula durante la gestión de sesiones de aprendizaje? Dos docentes manifiestas haciendo cumplir las de normas de convivencia en el aula y empleando acciones reparadoras. Un docente dice que debemos practicar palabras mágicas: por favor, gracias, y el saludo y otro docente manifiesta que debe ser mediante la reflexión. Los estudiantes en la entrevista respecto a la interrogación ¿Cómo se aplican las normas de convivencia en la sesión de aprendizaje? ¿Qué hacen las maestras(os) cuando hay casos de violencia entre compañeros en el aula? Los estudiantes responden que la mayoría aplica la norma de convivencia algunas ocasiones le llama al auxiliar de educación, les llevan a la dirección, derivan al departamento TOE y en otras ocasiones, resuelven con mucho respeto hacia los involucrados. La gestión de la convivencia escolar es un conjunto de relaciones interpersonales que configura a una comunidad educativa, tiene como finalidad crear relaciones democráticas entre todas y todos sus integrantes, y se fundamenta en el ejercicio de una ciudadanía activa, valoración de la diversidad y rechazo de toda forma de violencias y a una coexistencia pacífica que promueva el desarrollo integral de los estudiantes (Ministerio de Educación del Perú, 2018, p.30).. 12.

(13) La conclusión preliminar producto de la contrastación teórica es evidente el incumplimiento de los acuerdo y normas de convivencia durante el desarrollo del proceso de construcción del aprendizaje, esto debido a algunos de los docentes no muestran los criterios mínimos para reorientar la sesión de aprendizaje, haciendo cumplir las normas o acuerdos de convivencia. Esto se debe a que el docente no usa estrategias adecuadas con la finalidad de que los estudiantes cumplan los acuerdos y normas de convivencia.. Resultados del diagnóstico. Dimensión gestión curricular, los docentes en su mayoría desconocen el enfoque y los procesos didácticos ligados a las competencias del área de formación ciudadana y cívica, suelen confundirlos con los procesos pedagógicos Dimensión MAE a la práctica pedagógica, todos concuerdan sobre la importancia del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente en el aula para la mejora de la práctica pedagógica en el sentido que permite darse cuenta de sus debilidades y errores con la finalidad de superarlos. Sin embargo, no se genera espacios para el acompañamiento permanente que permita hacer un análisis crítico reflexivo de la práctica docente, la reflexión solo se da a partir de recomendaciones por parte del directivo. Dimensión convivencia escolar, algunos docentes no muestran los criterios mínimos para reorientar la sesión de aprendizaje, haciendo cumplir las normas o acuerdos de convivencia. Esto se debe a que el docente no usa estrategias adecuadas para que los estudiantes cumplan acuerdos y normas de convivencia. A todo ello surge la siguiente interrogante: ¿Cómo elevar los niveles de aprendizaje de los estudiantes en las competencias del área curricular de matemática del cuarto grado de secundaria de la institución educativa «Mariscal Castilla» del distrito de El Tambo UGEL Huancayo – Junín? allí radica nuestra propuesta de solución.. Alternativa de solución del problema identificado Las alternativas de solución de la problemática priorizada: Elevar el nivel de aprendizaje de las competencias del área curricular de FF.CC, en estudiantes del VII ciclo de EBR, institución educativa pública José Carlos Mariátegui de la provincia de Huancayo-Junín. Para revertir el problema, teniendo en cuenta el aporte de los docentes, las mismas que están ligadas a los objetivos identificados en el árbol de objetivos y vinculadas al mapa de procesos, compromisos de gestión escolar (CGE), Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDD) y las dimensiones de liderazgo pedagógico propuesta por Robinson (2008) se ha considerado las alternativas de solución que a continuación se detallan:. 13.

(14) Dimensión gestión curricular, se ha considerado la siguiente causa, docentes con limitado manejo del enfoque y procesos didácticos en la gestión de aprendizaje en el área curricular de FF.CC., cuyo objetivo específico mejorar el manejo del enfoque y procesos didácticos de los docentes en la gestión de la construcción del aprendizaje del área curricular de FF.CC. EL enfoque que da el marco teórico, metodológico, que guía el proceso de construcción del aprendizaje es la ciudadanía activa, en ella todas las personas somos personas con derechos y deberes, participamos en sociedad democracia, aprendemos de otras culturas, vivimos armoniosamente con el ambiente. Para lograr, debemos realizar reflexión crítica acerca de la vida en sociedad, el rol de cada persona en ella, promover la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucra como ciudadanos, de modo que este sea un lugar de convivencia y respeto de derechos humanos (Ministerio de Educación del Perú 2016, p. 63). Los procesos didácticos son actividades de aprendizaje ordenadas e interrelacionadas entre sí que debe seguir de manera conjunta el docente y estudiantes para el logro de los propósitos de aprendizaje en sus estudiantes (Moncayo, E., 2017 p. 21). El proceso didáctico de las competencias del área curricular de formación ciudadana y cívica son: problematización, análisis de la información y acuerdos o toma de decisiones. Para ello se ha planteado la siguiente alternativa de solución, implementación de una comunidad profesional de aprendizaje para gestionar las sesiones de aprendizaje articulados al enfoque de ciudadanía activa y procesos didácticos del área curricular de formación ciudadana y cívica, la propuesta nos invita a la reflexión crítica, asumiendo como propósito y como eje, el aprendizaje de nuestros estudiantes. Las acciones que se ha considerado para dicha alternativa son: Reunión de trabajo colegiado para plantear las metas y compromisos para la mejora del aprendizaje de estudiantes en el área curricular de FF.CC., Talleres de fortalecimiento docentes en manejo del enfoque y procesos didácticos del área curricular de formación ciudadana y cívica. Organizar equipos de interaprendizaje para diseño y desarrollo de sesiones de aprendizaje del área curricular de FF.CC. Procesos de gestión que guardan relación con la alternativa de solución de implementación de una comunidad profesional de aprendizaje se da de la siguiente manera: Proceso Estratégico: Dirección y liderazgo Subproceso: Desarrollar el planeamiento institucional: Formular el PEI, PCI y PAT, al hacer la priorización de la demanda de necesidades educativas aparece el enfoque y procesos didácticos del área curricular de formación ciudadana y cívica, como una necesidad urgente de atender 14.

(15) Subproceso: Evaluar la gestión escolar: Adoptar medidas para la mejora continua, pues siendo una necesidad institucional la mejora en manejo del enfoque y procesos didácticos del área curricular de formación ciudadana y cívica se implementarán una comunidad profesional de aprendizaje, que permitan mejorar la calidad del servicio educativo Proceso Operativo: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar Subproceso: Fortalecer el desempeño docente: Implementación de una. comunidad profesional de aprendizaje, sus acciones son: Reunión de trabajo colegiado para plantear la metas y compromisos de mejora del aprendizaje de los estudiantes en el área curricular de FF.CC., talleres de fortalecimiento docente en el enfoque y procesos didácticos del área curricular de formación ciudadana y cívica y equipos de interaprendizaje para diseño y desarrollo de la construcción del aprendizaje del área curricular de FF.CC. Proceso soporte al funcionamiento de la I.E. Sub proceso: Administrar recursos humanos: Fortalecer las capacidades de los. docentes en el manejo del enfoque y procesos didácticos de los docentes en la gestión del proceso de enseñanza aprendizaje del área curricular de FF.CC. De igual forma, los hallazgos se relacionan con el Marco del Buen Desempeño Directivo. Dominio dos: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, Competencia cinco: Promueve y lidera una Comunidad de aprendizaje con las los docentes de su institución educativa. Se relaciona también con la dimensión de liderazgo pedagógico propuesta por Robinson (2008). Dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, tiene como causa el inadecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación docente del proceso de enseñanza aprendizaje de parte de directivos, cuyo objetivo específico es mejorar el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente del proceso de construcción del aprendizaje en el área curricular de FF.CC. de parte de los directivos. El Ministerio de Educación del Perú (2013 p. 13) considera en el marco del proceso de enseñanza aprendizaje, al monitoreo como un proceso de recojo y análisis de información para una adecuada toma de decisiones orientados al logro de aprendizaje. El acompañamiento pedagógico como una estrategia de formación continua, cuyo propósito es brindar asesoría a los docentes para mejorar su práctica pedagógica, a través de acciones concretas con el enfoque critico reflexivo con el objetivo de mejorar los logros de aprendizaje (Ministerio de Educación del Perú, 2014a, p. 48). La evaluación de la práctica docente es un procedimiento de valoración de la práctica pedagógica en base a evidencias 15.

(16) recogidas en el monitoreo, cuya finalidad es la reflexión de los docentes sobre su propio desempeño y asumir su responsabilidad frente a la calidad de aprendizaje que brinda a los estudiantes, así mismo permite a los directivos de la institución educativa conocer las oportunidades de aprendizaje de docentes, para potenciar el desarrollo de las competencias profesionales docentes (Ministerio de Educación del Perú, 2008, p.10). Para lo cual se ha planteado la siguiente alternativa de solución, visita en aula con asesoría personalizada al docente para observar el desempeño docente centrando en el manejo del enfoque y procesos didácticos en la gestión del proceso de construcción del aprendizaje del área curricular de FF.CC. y las acciones que se han considerado para la alternativa son: Trabajo colegiado para socializar y consensuar el Plan MAE, definición de instrumento y estrategias de monitoreo y acompañamiento. Implementación del plan MAE. Jornadas Pedagógicas de reflexión sobre los resultados de las visitas de MAE y establecer su compromiso de mejora. Los procesos de gestión que guardan relación con la alternativa de solución de implementación de Visita al docente en aula con asesoría personalizada.se da de la siguiente manera: Proceso Estratégico: Dirección y liderazgo Subproceso: Desarrollar el planeamiento institucional: Formular el PEI, PCI y PAT, al hacer la priorización de la demanda de necesidades educativas aparece el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente como una necesidad urgente de atender. Subproceso: Evaluar la gestión escolar: Adoptar medidas para la mejora continua, pues siendo una necesidad institucional la mejora en monitoreo, acompañamiento y evaluación docente se implementarán visitas al docente en aula con asesoría personalizada que permitan mejorar la calidad del desempeño profesional docente. Proceso Operativo: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar Subproceso: Fortalecer el desempeño docente: Visita al docente en aula con asesoría personalizada, sus acciones son: Trabajo colegiado para socializar y consensuar el plan MAE, instrumentos y estrategias de la práctica docente y Jornadas pedagógicas de reflexión de los resultados de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, establecer compromisos. Proceso soporte al funcionamiento de la I.E. Sub proceso: Administrar recursos humanos: Fortalecer las capacidades de los. docentes a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación docente continuo del proceso de construcción del aprendizaje del área curricular de FF.CC. de parte de los directivos.. 16.

(17) De igual forma, los hallazgos se relacionan con el Marco del Buen Desempeño Directivo. Dominio Dos: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, Competencia seis: Gestionar los procesos pedagógicos en su institución educativa mediante el acompañamiento a los docentes y la reflexionar conjuntamente con el propósito de alcanzar las metas de aprendizaje. Se relaciona también con la dimensión de liderazgo pedagógico propuesta por Robinson (2008), en lo que respecta al planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. Dimensión convivencia escolar, tiene como causas docentes no cumplen su rol mediador de poner en práctica los acuerdos y normas de convivencia durante el proceso de construcción del aprendizaje, el objetivo específico es incentivar a los docentes a cumplir su rol mediador de poner en práctica los acuerdos y normas de convivencia en el proceso de enseñanza aprendizaje. El Ministerio de Educación del Perú (2017) considera que la convivencia escolar es un conjunto de relaciones interpersonales que configuran la vida en la institución educativa. Se construye día a día, la responsabilidad de la calidad de la convivencia escolar es del equipo directivo, docentes, administrativos y de apoyo, estudiantes, padres de familia; se fundamenta en los principios de la democracia, participación, inclusión e interculturalidad (p. 13). La normas y acuerdos de convivencia son reglas que los estudiantes establecen para regular su actuación en el aula o institución educativa con el objetivo de tener una buena convivencia en ellos. Para ello se ha planteado la siguiente alternativa de solución, taller de actualización docente sobre convivencia escolar y las acciones que se han considerado son: Taller de resolución de conflictos en el aula. Taller de elaboración de las normas y acuerdos de convivencia. Taller de elaboración de protocolos de convivencia escolar a través de acciones reparadoras. Los procesos de gestión que guardan relación con la alternativa de solución de implementación de taller de actualización docente se da de la siguiente manera: Proceso Estratégico: Dirección y liderazgo Subproceso: Desarrollar el planeamiento institucional: Formular el PEI, PCI y PAT, al hacer la priorización de la demanda de necesidades educativas aparece las normas y acuerdos de convivencia como una necesidad urgente de atender Subproceso: Evaluar la gestión escolar: Adoptar medidas para la mejora continua, pues siendo una necesidad institucional el rol mediador de poner en práctica las normas y acuerdos de convivencia, se implementarán talleres de actualización docente que permitan mejorar la convivencia escolar en el aula.. 17.

(18) Proceso Operativo: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar Subproceso: Fortalecer el desempeño docente: Taller de actualización docente:. sus acciones son: Taller de resolución de conflictos en el aula, taller de elaboración de normas y acuerdos de convivencia y taller de elaboración de protocolos de convivencia escolar a través de acciones reparadoras. Proceso soporte al funcionamiento de la I.E. Sub proceso: Administrar recursos humanos: Fortalecer las capacidades de los docentes a cumplir su rol mediador de poner en práctica los acuerdos y normas de convivencia durante el desarrollo del proceso de construcción del aprendizaje. De igual forma, los hallazgos se relacionan con el Marco del Buen Desempeño Directivo. Dominio Uno: Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento del clima institucional, orientado hacia el logro de las metas de aprendizaje. Se relaciona también con la dimensión de liderazgo pedagógico propuesta por Robinson (2008), en lo que respecta a garantizar un ambiente seguro y de soporte en la institución educativa, esta se puede abordar desde la convivencia escolar.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Comunidades profesionales de aprendizaje. Las comunidades profesionales de aprendizaje son un modelo de organización de las instituciones educativas para dar solución dos problemas, mejorar el rendimiento escolar y resolver los problemas de convivencia escolar (Rodríguez 2012 p. 28), en este sentido, la conformación de estos colectivos contribuye a la mejora de la formación continua de la práctica profesional docente a través del intercambio de experiencias y el estudio en conjunto. Las comunidades profesionales de aprendizaje, a diferencia de las comunidades de aprendizaje están integradas solo por profesionales de la enseñanza. el desarrollo profesional es la base que justifica su existencia. Cada palabra de comunidades profesionales de aprendizaje tiene su significado. Profesional hace referencia a la base de la comunidad que es el conocimiento didáctico, pedagógico y disciplinar que posee el docente, con una deontología que orienta a los integrantes de la organización para satisfacer las necesidades de sus clientes (Stoll, L y Louis, K. S. 2007 citados por Bolívar 2017), afirmas que tiene tres características: Comunidad: se caracteriza por una visión, valores compromisos compartida y metas comunes. Existe una cultura institucional que comparten los nuevos miembros de la institución educativa 18.

(19) Profesional: El trabajo pedagógico del docente se sustenta en el dominio pedagógico, didáctico y disciplinar. Además, en su deontología de servicio, en una visión compartida. El desarrollo profesional docente se vincula al desarrollo de toda la institución educativa Aprendizaje: Enfatiza que el fin es la mejora del aprendizaje. La comunidad de aprendizaje tiene como objetivo mejorar el aprendizaje de los a estudiantes. Existe una conexión entre el aprendizaje de los docentes y la mejora de resultados de los estudiantes (Stoll, L y Louis, K. S. 2007 citados por Bolívar 2017. Visita en aula con asesoría personalizada. Implica observación y registro de información para luego realizar la asesoría y establecer compromisos en función a los propósitos establecidos. Su finalidad es identificar las fortalezas y oportunidades de mejora de la práctica docente en aula, tener información de primera mano, en base a ello brindar apoyo pedagógico para mejorar su desempeño docente y lograr los propósitos de aprendizaje. Según el Ministerio de Educación del Perú (2014), la visita al aula es una forma de poder observar la práctica pedagógica en el aula, registrando las competencia y capacidades del docente monitoreado tiene. Su fin principal es la consolidación de las competencias del docente que conlleve a una mejora de su desempeño profesional docente. Ello contribuye a mejorar los aprendizajes en los estudiantes de la institución educativa. La ventaja que la visita en aula al docente es ser personalizada, sistemática y continua, en cada visita toma como referente la visita anterior destacando las recomendaciones y los compromisos asumidos en el cumplimiento del desarrollo de las acciones planificadas. Esto contribuye al logro de los objetivos y las metas del plan de acción institucional que tiene como finalidad mejorar los aprendizajes en los estudiantes. Talleres de actualización docente. Tienen como fin fortalecer las competencias profesionales de los docentes acompañados, considerando las necesidades e intereses identificados en el proceso de acompañamiento pedagógico (Ministerio de Educación del Perú, 2016, p. 19). Estos talleres de actualización docente son de responsabilidad del equipo directivo de la institución educativa, estos son reuniones periódicas de reflexión teórico practico dirigidas a los docentes, cuyo propósito es fortalecer las competencias del docente (Ministerio de Educación del Perú, 2014, p. 41). Estas competencias responden a las características propias del contexto y la necesidad de formación continua de los docentes. Recomienda que debemos realizar dos talleres de actualización al año, el primero se debe realizar al inicio del año y el segundo en el periodo vacacional de medio año de los estudiantes. 19.

(20) Los temas que deben recibir los docentes en los talleres deben ser diferenciadas y organizadas según el contexto que se complementan con la asesoría brindada por los directivos durante las visitas en el aula y los micro talleres (Carrasco, 2014, p 24). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Un primer trabajo corresponde a Rodríguez, J. (2012) quien realizo la investigación de Comunidades de aprendizaje y formación del docente. Tendencias pedagógicas. Esta investigación da respuesta a cuatro interrogantes. En primer lugar, ¿que son las comunidades de aprendizaje?, ¿cuáles son sus fundamentos y que prácticas educativas desarrollan las instituciones educativas transformados en comunidad? A continuación, se preguntaron si la formación inicial de los futuros docentes incluye campos temáticos relacionados con estas prácticas educativas. Analizaron seguidamente las posibilidades de la formación permanente del docente en este ámbito, destacado un ejemplo concreto de colaboración entre la universidad y las instituciones educativas que dio lugar a la transformación de dos centros en comunidad de aprendizaje. Por ultimo: ¿qué pasos ha de dar una institución educativa para transformarse en comunidad de aprendizaje? Un segundo trabajo de Vargas (2015), el trabajo académico mejora de los procesos de asesoría pedagógica en acompañantes pedagógicos de la UGEL Sandia tuvo como propósito de mejorar los procesos de asesoría pedagógica a través de estrategias de monitoreo, asesoría mediante la visita en aula, inter aprendizaje, trabajo colegiado, seminarios, módulos, mediante el cual se logró mejorar los procesos de asesoría que realizan los acompañantes pedagógicos. Con la puesta en práctica de el plan de acción logro mejorar el proceso de asesoría pedagógica de los acompañantes. Un tercer trabajo de Cutimbo (2008), lleva por título: Influencia del nivel de capacitación docente en el rendimiento académico de los estudiantes del instituto Superior Pedagógico Público de Puno: caso de la Especialidad de Educación primaria IX Semestre – 20108. El mencionado trabajo describe y explica la relación y el grado de influencia entre capacitación docente en sus dimensiones desarrollo personal, desarrollo social y desarrollo profesional con el rendimiento académico de los estudiantes. Contrastando de su hipótesis general afirma que el nivel de capacitación docente influye significativamente en el rendimiento académico de los estudiantes. En relación a las dimensiones de capacitación docente, desarrollo personal y desarrollo profesional influye en el rendimiento académico de los estudiantes.. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz del Plan de acción. Problema priorizado en el Plan de acción es: Nivel insatisfactorio de aprendizaje de las competencias del área curricular de FF.CC, en estudiantes del VII ciclo de educación básica regular, institución educativa pública José Carlos Mariátegui, provincia de Huancayo-Junín. Objetivo General: Elevar insatisfactorio de aprendizaje de las competencias del área curricular de FF.CC, en estudiantes del VII ciclo de EBR, institución educativa pública José Carlos Mariátegui de la provincia de Huancayo-Junín. Cuyos objetivos específicos son los siguientes: Objetivo específico 1: Mejorar el manejo del enfoque y procesos didácticos de los docentes en la gestión del proceso de construcción del aprendizaje en área curricular de FF.CC. Estrategia: Para lograr el objetivo se ha propuesto la creación de comunidad profesional de aprendizaje, que permitan fortalecer a los docentes en gestión de la sesión de aprendizaje articulados al enfoque de ciudadanía activa y procesos didácticos del área curricular de FF.CC. Objetivo específico 2: Mejorar el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente del proceso de enseñanza aprendizaje en el área curricular de FF.CC. de parte de los directivos. Estrategia: La estrategia pertinente es realizar Visita en aula con asesoría personalizada al docente para observación el desempeño centrando en el manejo del enfoque y procesos didácticos de los docentes en el proceso de construcción del aprendizaje en el área curricular de FF.CC. Objetivo específico 3: Incentivar a los docentes a cumplir su rol mediador de poner en práctica los acuerdos y normas. de convivencia en el proceso de construcción del. aprendizaje. Estrategia: La estrategia planificada para lograr este objetivo es el taller de actualización docente para implementar el empleo de estrategias para poner en práctica los acuerdos y normas de convivencia durante el proceso de construcción del aprendizaje. Presento a continuación la matriz del plan de acción que está constituido por el problema, objetivo general, objetivo específico, dimensiones, Estrategias/Alternativas de solución, acciones y metas.. 21.

(22) Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Nivel insatisfactorio de aprendizaje de las competencias del área curricular de FF.CC, en estudiantes del VII ciclo de educación básica regular, institución educativa pública José Carlos Mariátegui, provincia de Huancayo-Junín. Objetivo General Elevar el nivel de aprendizaje de las competencias del área curricular de FF.CC, en estudiantes del VII ciclo de EBR, institución educativa pública José Carlos Mariátegui de la provincia de HuancayoJunín.. Objetivos Específicos Mejorar el manejo del enfoque y procesos didácticos de los docentes en la gestión del proceso de enseñanza aprendizaje del área curricular de FF.CC.. Dimensiones Gestión curricular. Estrategias/ Alternativas de solución A. Implementación de una comunidad profesional de aprendizaje. Acciones A1. Reunión de trabajo colegiado para plantear la metas y compromisos de mejora del logro de aprendizaje. A2. Talleres de fortalecimiento docente en enfoque y procesos didácticos del área curricular de FF.CC. A3. Equipos de interaprendizaje para diseño y desarrollo de la construcción del aprendizaje en el área curricular de FF.CC.. Mejorar el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente del proceso de enseñanza aprendizaje en el área curricular de FF.CC. de parte de los directivos.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación.. B. Visita al docente en aula con asesoría personalizada.. B1. Trabajo colegiado para socializar y consensuar el plan MAE. de la práctica docente y sus instrumentos. B2. Implementación del plan monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. B3. Jornadas pedagógicas de reflexión de los resultados de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, establecer compromisos.. Incentivar a los docentes a cumplir su rol mediador de poner en práctica los acuerdos y normas de convivencia en el proceso de enseñanza aprendizaje.. Convivencia escolar. C. Taller de actualización docente. C1. Taller de resolución de conflictos en el aula C2. Taller de elaboración de normas y acuerdos de convivencia. C3. Taller de elaboración de protocolos de convivencia escolar a través de acciones reparadoras.. Metas 100% de docentes de FFCC de la I.E del VII ciclo de EBR utilizan el enfoque de ciudanía activa y procesos didácticos de las competencias del área curricular de formación ciudadana y cívica. 100% de docentes de FFCC de la I.E. del VII ciclo de EBR monitoreados, acompañados y evaluados de la práctica pedagógica al concluir el tercer trimestre.. 100% de docentes elaboran las normas y acuerdos de convivencia consensuada.. Fuente: Elaboración propia. 22.

(23) Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Mejorar el manejo del enfoque y procesos didácticos de los docentes en la gestión del proceso de enseñanza aprendizaje del área curricular de FF.CC.. Acciones organizadas según dimensión. A1. Reunión de trabajo colegiado para plantear la metas y compromisos de mejora del logro de aprendizaje.. Meta. Responsables. 2 jornadas. Equipo directivo.. Recursos. Cronograma (Trimestre). Humanos. Materiales. IT. IIT. Especialista de la UGEL-H.. Currículo Nacional. X. X. Docentes de FFCC. Aula de Telefónica. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Directivos. IIIT. Fundación. Proyector, laptop A2. Talleres de fortalecimiento docente en enfoque y procesos didácticos del área curricular de FF.CC.. Equipo directivo.. 2 talleres. Especialista de la UGEL-H. Currículo Nacional. Docentes de FFCC. Aula de Telefónica. Directivos. Fundación. Proyector, laptop A3. Equipos de interaprendizaje para diseño y desarrollo de la construcción del aprendizaje en el área curricular de FF.CC.. Equipo directivo.. 7 equipos. Especialista de la UGEL-H. Currículo Nacional. Docentes de FFCC. Cartilla de curricular. planificación. Aula de Telefónica. Fundación. Directivos. Proyector, laptop Mejorar el monitoreo, acompañamient o y evaluación docente del proceso de enseñanza aprendizaje en el área curricular de FF.CC. de parte de los directivos.. B1. Trabajo colegiado para socializar y consensuar el plan MAE. de la práctica docente y sus instrumentos.. 1 trabajo colegiado por semana. Equipo directivo.. Especialista de la UGEL-H. Plan MAE.. Docentes de FFCC. Ficha de monitoreo cuaderno de campo. y. Ficha de monitoreo acompañamiento. y. Directivos B2. Implementación del plan monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. 3 visitas docente. por. Equipo directivo.. Especialista de la UGEL-H. Docentes de FFCC Directivos. Cronograma de monitoreo. 23.

(24) Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. B3. Jornadas pedagógicas de reflexión de los resultados de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, establecer compromisos. Incentivar a docentes cumplir su mediador poner práctica acuerdos normas convivencia el proceso enseñanza aprendizaje.. los a rol de en los y de en de. C1. Taller de resolución de conflictos en el aula. Meta. 3 jornadas reflexión 1 taller. Responsables. de. Equipo directivo.. Recursos. Cronograma (Trimestre). Humanos. Materiales. Docentes de FFCC. Ficha de monitoreo acompañamiento. Directivos. y. IT. IIT. IIIT. X. X. X. Cuaderno de campo Equipo directivo.. Docentes de FFCC. Separata. X. Directivos. Aula Fundación Telefónica Proyector, laptop. C2. Taller de elaboración de normas y acuerdos de convivencia.. 1 taller. Equipo directivo.. Especialista de la UGEL-H. Docentes de FFCC Directivos. Decreto Supremo N° 0042018-MINEDU Aula de Telefónica. X. Fundación. Proyector, laptop C3. Taller de elaboración de protocolos de convivencia escolar a través de acciones reparadoras.. 1 taller. Equipo directivo. Docente. Especialista de la UGEL-H. Docentes de FFCC Directivos. Aula de Telefónica. Fundación. X. Proyector, laptop. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) Presupuesto El cuadro de presupuesto que se presenta está constituido por la columna de acciones a realizarse, recursos humanos y materiales, fuente de financiamiento y costos. Tabla 3 Presupuesto Acciones. A1. Reunión de trabajo colegiado para plantear la metas y compromisos de mejora del logro de aprendizaje.. Recursos Humanos. Materiales. Especialista de la UGEL-H.. Currículo Nacional. Docentes FFCC. de. Aula de Fundación Telefónica. Fuente de financiamien to. Costo. RECURSOS PROPIOS. S/. 50.00. RECUROS PROPIOS. S/. 50.00. RECURSOS PROPIOS. S/. 50.00. RECURSOS PROPIOS. S/. 10.00. RECURSOS PROPIOS. S/. 5.00. RECURSOS PROPIOS. S/. 5.00. RECURSOS PROPIOS. S/. 50.00. Proyector, laptop. Directivos A2. Talleres de fortalecimiento docente en enfoque y procesos didácticos del área curricular de FF.CC.. Especialista de la UGEL-H Docentes FFCC. de. Currículo Nacional Aula de Fundación Telefónica Proyector, laptop. Directivos A3. Equipos de interaprendizaje para diseño y desarrollo de la construcción del aprendizaje en el área curricular de FF.CC.. Especialista de la UGEL-H Docentes FFCC. de. Currículo Nacional Cartilla de planificación curricular Aula de Fundación Telefónica. Directivos. Proyector, laptop B1. Trabajo colegiado para socializar y consensuar el plan MAE. de la práctica docente y sus instrumentos.. Especialista de la UGEL-H. Plan MAE.. de. Ficha de monitoreo y cuaderno de campo. Especialista de la UGEL-H.. Ficha de monitoreo y acompañamiento. Docentes FFCC. de. Cronograma monitoreo. de. Ficha de monitoreo y acompañamiento. Docentes FFCC Directivos. B2. Implementación del plan monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. de. Directivos B3. Jornadas pedagógicas de reflexión de los resultados de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, establecer compromisos.. Docentes FFCC. C1. Taller de resolución de conflictos en el aula. Docentes FFCC. Directivos. Directivos. Cuaderno de campo. de. Separata Aula Fundación Telefónica Proyector, laptop. 25.

(26) Acciones. C2. Taller de elaboración de normas y acuerdos de convivencia.. C3. Taller de elaboración de protocolos de convivencia escolar a través de acciones reparadoras.. Recursos Humanos. Materiales. Especialista de la UGEL-H.. Decreto Supremo N° 004-2018-MINEDU. Docentes FFCC. Aula de Fundación Telefónica. de. Directivos. Proyector, laptop. Especialista de la UGEL-H.. Aula de Fundación Telefónica. Docentes FFCC. Proyector, laptop. de. Fuente de financiamien to. Costo. RECURSOS PROPIOS. S/. 50.00. RECURSOS PROPIOS. S/. 5.00. Directivos TOTAL. S/. 275.00. Fuente: Elaboración propia. Matriz de monitoreo y evaluación Para garantizar el logro de los objetivos que hemos planteado en el Plan de Acción, es importante tener el plan de monitoreo y evaluación, que nos permita de manera directa detectar las fortalezas y debilidades en la ejecución del plan de acción. Esto nos permitirá tomar decisiones oportuna para continuar, replantear, modificar las actividades que se ha planificado en el plan de acción en su etapa de planificación, Este plan de monitoreo y evaluación del plan de acción se presenta mediante la siguiente matriz que contiene los siguientes componentes: Acciones organizadas según dimensiones, nivel de logro de las acciones (0 – 5), fuentes de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro), responsables, periodicidad, aportes y/o dificultades según el nivel de logro y reformular acciones para mejorar nivel de logro. A continuación, presentamos la matriz del plan de monitoreo y evaluación del plan de acción, la cual se ejecutará en la institución educativa pública José Carlos Mariátegui, para dar seguimiento de las actividades planteadas.. 26.

(27) TABLA 4 Matriz del monitoreo y evaluación FUENTES DE VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. A1. Reunión de trabajo colegiado para plantear la metas y compromisos de mejora del logro de aprendizaje.. Registro de asistencia. Fotos. Equipo directivo.. DEL PRIMER AL TERCER TRIMESTRE. A2. Talleres de fortalecimiento docente en enfoque y procesos didácticos del área curricular de FF.CC.. Registro de asistencia. Fotos. Equipo directivo.. PRIMER SEMESTRE (MA YO, JUNIO). A3. Equipos de interaprendizaje para diseño y desarrollo de la construcción del aprendizaje en el área curricular de FF.CC... Registro de asistencia. Fotos. Equipo directivo.. DEL PRIMER AL TERCER TRIMESTRE. B1. Trabajo colegiado para socializar y consensuar el plan MAE. de la práctica docente y sus instrumentos.. Actas Plan de MAE. Cronograma Fotografías. Equipo directivo.. DEL PRIMER AL TERCER TRIMESTRE. B2. Implementación del plan monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. Diagnóstica Registro de hechos Llenado de ficha Informe Fotografías. Equipo directivo.. DEL PRIMER AL TERCER TRIMESTRE. B3. Jornadas pedagógicas de reflexión de los resultados de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, establecer compromisos.. Diagnóstico Fotografías Consolidado de resultados. Equipo directivo.. AL FINALIZAR EL PRIMER, SEGUNDO Y TERCER TRIMESTRE. C1. Taller de resolución de conflictos en el aula. Fotografías Registro de asistencia. Equipo directivo.. PRIMER SEMESTRE. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIONES. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 27.

(28) ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIONES. C2. Taller de elaboración de normas y acuerdos de convivencia.. C3. Taller de elaboración de protocolos de convivencia escolar a través de acciones reparadoras.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTES DE VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro) Actas Fotografías Registro de asistencia Actas Actas Plan de actividades de integración y recreación. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Equipo directivo.. PRIMER TRIMESTRE. Equipo directivo.. PRIMER TRIMESTRE. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) Conclusiones Para mejorar el nivel de aprendizaje del área curricular de FF. CC., en estudiantes del VII ciclo de EBR de la institución educativa pública José Carlos Mariátegui es necesario implementar las estrategias de comunidad profesional de aprendizaje, visita en aula con asesoría personalizada al docente y taller de actualización docente. Para mejorar el manejo del enfoque y procesos didácticos por parte de los docentes es urgente implementar una comunidad profesional de aprendizaje lideradas por el equipo directivo y las acciones de reunión de trabajo colegiado para plantear la metas y compromisos de mejora del logro de aprendizaje de los estudiantes, talleres de fortalecimiento docente en manejo del enfoque y procesos didácticos, equipos de inter aprendizaje para diseñar y ejecutar sesiones de aprendizaje del área curricular de FF.CC. y de esta manera lograr mejores aprendizajes de los estudiantes. Para mejorar el desempeño docente en la aplicación del enfoque de ciudadanía activa y procesos didácticos de las competencias del área curricular de formación ciudadana y cívica se debe de implementar la estrategia de visita al docente en aula con asesoría personalizada, acciones de trabajo colegiado para socializar y consensuar el plan MAE. de la práctica docente, definición de instrumentos y estrategias de monitoreo y acompañamiento, implementación del plan monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, jornadas pedagógicas de reflexión de los resultados de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, establecer compromisos de mejora y evaluar su influencia en el aprendizaje de los estudiantes. El clima escolar es un factor importante que determina el logro de aprendizajes de los estudiantes, por ello es importante que el docente maneje estrategias que posibiliten generar un ambiente armonioso en el aula, ello se debe lograr a través talleres de actualización docente en resolución de conflictos en el aula, de elaboración de normas y acuerdos de convivencia, elaboración de protocolos de convivencia escolar a través de acciones reparadoras para mantener una convivencia escolar favorable en el aula.. 29.

(30) Referencias Bolivar, M. R. (2017). Los centros escolares como comunidades profesionales de aprendizaje: Adaptación, validación y descripción del PLCAR-R. Granada: Universidad de Granada. Recuperado de http://hdl.handle.net/10481/47151 Carrasco, L. (2009). Formación y Acompañamiento Docente. Santo Domingo: Federación Internacional de Fe y Alegría. Cutimbo, E (2008). Influencia del nivel de capacitación docente en el rendimiento académico de los estudiantes del Instituto Superior Pedagógico Publico de Puno: caso de la especialidad de Educación Primaria IX Semestre 2018. Tesis para optar el grado de Magister en Educación con mención en Docencia en el Nivel Superior. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima-Perú. Recuperado de http://cybertesis.unmsm.edu.pe/handle/cybertesis/2395 Lavie, J. M. (2012) Organizar los centros para el aprendizaje del profesorado: cinco reflexiones. organización y Gestión Educativa. 20 (3). Ministerio de Educación del Perú (2010). Orientaciones para el Trabajo Pedagógico del Área de Formación Ciudadana y Cívica. Lima: MINEDU. Impreso en: Corporación Grafica Navarrete S.A. Ministerio de Educación del Perú (2013). Guía para una escuela acogedora e integradora desde el inicio del año escolar. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación del Perú (2014a). Fascículo de Gestión Escolar centrada en los aprendizajes. Directivos construyendo escuela. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación del Perú. (2009). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación del Perú. (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación del Perú. (2016) Guía para la formulación del Plan de Monitoreo (Local Regional) Lima: MINEDU. Ministerio de Educación del Perú. (2016) Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de II.EE. del nivel primaria con acompañamiento pedagógico. Lima: Dirección de Formación docente en Servicio en Servicio-DIFODS. MINEDU. Ministerio de Educación del Perú. (2016). Currículo Nacional de la educación Básica: Programa Curricular de Educación secundaria. Lima. MINEDU. Ministerio de Educación del Perú. (2016c). Propuesta de lineamiento para la gestión de la convivencia escolar. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación del Perú. (2018a). Manual del Comité de Evaluación Ordinaria de Desempeño Docente Nivel Inicial de educación Básica Regular-Tramo II. Lima: MINEDU.. 30.

(31) Ministerio de Educación Nacional (2008). Evaluación anual de desempeño laboral de docentes y directivos docentes. Guía metodológica. Bogotá. Moncayo, E. (2017). Como Desarrollar y evaluar Competencias en el aprendizaje. Lambayeque: Editora Artex E.I.R.L. Robinson, V. (2008). El impacto del liderazgo en los resultados de los estudiante: Un análisis de los efectos diferenciales de los tipos de liderazgo. Recuperado de https://revistas.uam.es/index.php/index/reice/article/view/2835/3052. Rodríguez, J (2012). Comunidades de aprendizaje y formación del profesorado. Tendencias pedagógicas. Vol. 19. P. 68 Zilderstein, J. (2004). Aprendizaje desarrollador. La Habana: Universidad de Matanzas.. 31.