VII ENCUENTRO NACIONAL DE PROFESIONALES DE LA INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO TECNOLÓGICO 2014
Nombre Completo Alberto Díaz Vázquez
Institución de Adscripción
Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Zamora
Proyectos desarrollados en la Red
Estrategias educativas y tecnologías de la información para la construcción del conocimiento.
Identificación de la problemática sobre el diseño instruccional en la Región y el Estado de Michoacán.
Considerando los referentes anteriores por los autores se derivan para esta investigación los siguientes hechos y consecuencias que contextualizan la situación problemática, de la cual se derivará el problema de investigación.
Hechos
El ITESZ no cuenta con el servicio de educación continua.
Existen docentes que se resisten al cambio y no quieren actualizarse con las tecnologías de información y comunicación.
Son pocos los docentes interesados en aprender a aprender.
No se usan estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Consecuencias
El ITESZ no está a la vanguardia tecnológica y no cumplirá con los ejes rectores y metas que pide la DGEST.
Se quedan con sus apuntes y no aprenden a utilizar recursos que apoyen su actuar docente.
No se propicia la investigación y la clase se vuelve monótona.
Únicamente se utiliza lo rutinario (examen, exposición).
Fundamento teórico sobre el diseño instruccional.
El concepto de diseño instruccional fue introducido por Robert Glaser en 1960, sin embargo a generado controversia respecto al alcance y personal implicado en él, con el auge de la utilización de la tecnología en la educación toma fuerza como componente fundamental de los proyectos de aprendizaje.
La concepción del diseño instruccional se fundamenta en la tecnología educativa, que es entendida como la aplicación de la tecnología para la elaboración de recursos de aprendizaje desde el diseño hasta la utilización de estos.
Serrano et al (2008). Definen el diseño instruccional como la planificación de la educación que implica la elaboración de guiones, planes, proyectos, y que generalmente se lleva a cabo bajo procedimientos estandarizados.
Modelos de diseño instruccional
De acuerdo con Siemens (2002), un modelo es una representación de hechos reales y, como tal, debe ser utilizada sólo en la medida en que es manejable para la situación o tarea en particular. Los modelos de diseño instruccional que se conocen, surgieron a partir de adaptaciones a los anteriores, de la disponibilidad y acceso a la tecnología y de las propuestas de varios teóricos de utilizarla para los procesos de enseñanza aprendizaje, y facilitar el desarrollo de la instrucción.
Estos modelos tienen el objetivo de orientar hacia el diseño y presentación de contenidos educativos y sus correspondientes actividades de aprendizaje y evaluación. Algunos modelos de diseño instruccional son orientados a la tecnología educativa y desarrollo de procesos genéricos, estos modelos tienen orientación conductista. Otros están orientados a los conceptos de diseño de aprendizaje o teorías pedagógicas, tienen orientación hacia el constructivismo y el cognoscitivismo.
Determinación y aplicación del instrumento sobre el diseño instruccional.
El instrumento puede entenderse como el dispositivo o conector que permite captar los datos que se obtendrán para, después analizarlos, decidir si se acepta o se rechaza la hipótesis de investigación.
Para esta investigación se determinó como instrumento una encuesta, esta técnica se aplica en general para satisfacer necesidades de campos muy diversos. Se usa para conocer la opinión de un determinado grupo de personas respecto de un tema que define el investigador.
El instrumento de esta investigación y consta de 29 items, los cuales permiten medir las variables de la investigación, así como sus dimensiones e indicadores.
Interpretación de resultados
Se presenta el libro de datos de la investigación, en donde se obtuvieron diferentes resultados provenientes de las encuestas. El libro de datos es una matriz de datos que se formula en un programa de Microsoft Excel 2010, en donde se presenta en las filas los encuestados y en las columnas los items que permiten cuantificar cada una de las variables. Al final de cada columna cuantificada se calcula la sumatoria, esto con la finalidad de utilizarla más adelante en la investigación y poder tener información para calcular el alfa de cronbach.
Los primeros 8 items miden la variable capacitación y se observa las respuestas que los encuestados aportaron, así como los siguientes items del 9 al 15 que miden la variable herramientas tecnológicas, los items del 16 al 19 miden las herramientas didácticas, del 20 al 27 son los items de la variable plataforma y los items 28 y 29 miden la variable independiente comunidades de aprendizaje. En cada columna al final se calcula la sumatoria y las varianzas de cada variable, para posteriormente calcular el alfa de cronbach con los resultados obtenidos de las encuestas.
Análisis de la información
Del análisis estadístico que se aplicó, se obtuvieron los siguientes resultados:
Tabla 1.- Medidas de tendencia central y variabilidad de la Educación continua.
Medidas de Tendencia Central y Variabilidad de educación continua
Media 103,98
Error típico 3,83
Mediana 104,50 Moda 145,00 Desviación estándar 29,17
Varianza de la muestra 850,72
Curtosis -0,05 Coeficiente de asimetría -0,44
Rango 116,00 Mínimo 29,00 Máximo 145,00 Suma 6.031,00
Cuenta 58,00
Mayor (1) 145,00
Menor(1) 29,00 Nivel de confianza(95.0%) 7,67
Fuente: Información obtenida de la investigación de campo.
En la tabla se presentan los resultados obtenidos provenientes de las variables, específicamente utilizando estadística descriptiva, que comprende la organización y resumen de datos. La tabla 5 muestra las medidas de tendencia central que se utilizan para indicar un valor que tiende a tipificar o a ser el más representativo de un conjunto de números
Perspectivas de la Red
Aterrizar proyectos de investigación relacionados con la red Delfín pero incluyendo al Estado, para de esta forma contar con el apoyo de la entidad federativa y tener acceso a recursos.
Eficientar las actividades que se deriven de la red Delfín Participar con investigadores de otros Estados.
Aportaciones a la Red
Contribuir con mi experiencia en las diversas áreas de la Red Delfín.
Aportar ideas innovadoras que permitan realizar proyectos en conjunto con la Red Delfín.
Compromiso para ejecutar las actividades encomendadas en beneficio de la Red, Delfín, del programa en general, de la región y de mi Estado.
Participantes en el proyecto
NOMBRE DE LOS PARTICIPANTES INSTITUCIONES DE ORIGEN DE LOS PARTICIPANTES
Dr. Rubén Molina Martínez Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo
Dr. Alberto Díaz Vázquez Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Zamora
Dr. Leonel Chávez Contreras Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Zamora
Ing. José Jorge Rodríguez Hernández Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Zamora
M.C. Gilberto Alejandro Herrejon Pintor Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Zamora
Ing. Alejandro Mendez Navarro Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Zamora
Mtro. Martín Hurtado Aviña Instituto Tecnológico de Jiquilpan
Bibliografía
Serrano et al (2008). La concepción constructivista de la instrucción. Hacia un replanteamiento del triangulo interactivo. En: Revista Mexicana de investigación educativa. Volumen 13 No 38 P. 681-712
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Siemens, G. (2002). Instructional design in e-learning. Consultado el día 30/07/2014, del sitio www.elearnspace.org/Articles/instructionalDesing.htm
