PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL
3º ESO
CURSO 2020-2021
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL
I.E.S. LAS BREÑAS Estudio (nivel educativo): 3º ESO
DEPARTAMENTO COMPUESTO POR: Rosa Ana Ortega Pérez- Rosa M.ª Felipe Pérez
CURSO 2020/21 Docente responsable de este nivel: Rosa Ana Ortega Pérez Libro de Texto NO
PUNTO DE PARTIDA (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) TENIENDO EN CUENTA LA CRISIS SANITARIA PROVOCADA POR EL COVID19
1. CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA A LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA CEUCD
La contribución de nuestro Departamento para apoyar los objetivos de la Consejería se centrará en el desarrollo de las siguientes acciones en estos aspectos:
SEGURIDAD Y PRESENCIALIDAD: Cumpliendo y concienciando en todo momento al alumnado de que asuman y respeten todos los protocolos y medidas de seguridad e higiene generales establecidos, a consecuencia de la crisis sanitaria del COVID19, por la Consejería, así como, los propuestos específicamente a nivel interno del centro y aprobados en Claustro y Consejo Escolar, además incorporando a estas propuestas, indicaciones concretas para el uso seguro de todos los elementos y materiales de trabajo de esta asignatura dentro de las aulas. Esta concienciación también se podría llevar a cabo mediante la incorporación de diversas actividades gráficas que hagan referencia a dichas normas (cartelería, pegatinas, señales, murales, etc.…) y que podrían desarrollarse puntualmente dentro de algunas unidades de la programación de primero o a través de nuestra colaboración con el Departamento de Orientación y dentro de su plan de acción tutorial. En cuanto al tema de la presencialidad, se garantizará en la medida de lo posible ya que dependemos, por motivos obvios, del desarrollo de esta crisis sanitaria y de sus fluctuantes y continuos cambios. En este sentido y para que, en ninguna circunstancia, el alumnado y sus familias queden desatendidas a nivel educativo, se elaborarán por parte de este Departamento, planes alternativos que den soluciones a la continuidad educativa tanto en un escenario semipresencial como en uno de confinamiento total y que serán incorporados a la presente programación didáctica.
EQUIDAD E IGUALDAD- CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA: Colaborando con el proyecto de igualdad y el de Convivencia positiva en todas aquellas propuestas en las que requieran asesoramiento creativo o gráfico. Además, en algunas de las unidades de programación se incluirán actividades puntuales para el Día contra la violencia de género, el Día de la mujer trabajadora, el Día del Libro u otras celebraciones anuales que hagan referencia a cualquiera de estos aspectos: equidad, igualdad y solidaridad. Es importante potenciar en nuestras clases la creación de un clima de trabajo que anime a nuestro alumnado a desarrollar un estilo de convivencia basado en la participación, el pluralismo, la tolerancia, el respeto, la aceptación entre iguales, así como un intercambio comunicativo fluido y basado en el diálogo entre el alumnado y el profesorado de este departamento.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ENFOQUE INCLUSIVO: En el anterior apartado ya hemos indicado que tenemos intención de colaborar en la medida de lo posible con los diversos proyectos que se desarrollan en el centro pero específicamente, siempre contemplamos e incluimos tanto en esta programación como en la diferentes actividades prácticas que desarrollamos en el aula la incorporación de diferentes propuestas con diferentes niveles de dificultad (actividades, planes de refuerzo, de recuperación y análisis de sugerencias personales) que puedan abarcar y atender adecuadamente los diversos estilos de aprendizaje y dificultades que podemos encontrar en un alumnado tan heterogéneo. Además, para este departamento es muy importante potenciar en todas nuestras actividades los siguientes aspectos: Seleccionar aquellos contenidos curriculares que sean verdaderamente interesantes y funcionales para el alumnado,
introducir el proceso educativo en el contexto sociocultural del centro, incorporando y priorizando elementos curriculares relacionados con su entorno y potenciar los aprendizajes significativos partiendo de los aprendizajes y experiencias previas del alumnado.
SOSTENIBILIDAD Y CRISIS CLIMÁTICA: La colaboración con Redecos y el huerto escolar será, este curso, muy significativa, participando en la elaboración, sobre todo de murales y carteles y animando al alumnado a utilizar diversos materiales reciclados (tomando las debidas medidas de seguridad e higiene por las circunstancias que estamos atravesando) para realizar algunas de las tareas propuestas en las diferentes unidades de esta programación.
PUNTO DE PARTIDA EN 3º ESO
Este curso escolar, el nivel de tercero de la ESO está formado por 1 grupo de 19 alumnos-as que en general presentan un nivel aceptable de rendimiento, un buen ritmo de trabajo y por ahora no presentan problemas de comportamiento destacables y por supuesto han elegido esta opción, por lo que se presupone, de entrada, un interés y gusto por esta asignatura
Teniendo en cuenta las propuestas de mejora recogidas en la memoria final del curso académico anterior, las normas de seguridad e higiene establecidas por normativa por la Consejería y las específicas de este centro consensuadas y ratificadas en CCP y Consejo escolar y una vez realizadas las pruebas de diagnóstico inicial del alumnado de este nivel, se establecen las siguientes conclusiones e indicaciones para tener en cuenta en la elaboración de esta programación didáctica:
1º. En este nivel no se realizan modificaciones significativas en la presente programación que puedan alterar su esquema y desarrollo habitual, teniendo en cuenta que los alumnos-as que este año han elegido esta opción de Dibujo, no cursaban esta asignatura en 2º ESO y por tanto no es una asignatura que mantenga una continuidad durante toda esta etapa. En todo caso se realizarán las pertinentes pruebas de diagnóstico inicial que nos permitirán determinar el nivel en cuanto a conocimiento teóricos y prácticos que conservan estos alumnos-as desde 1º ESO y así establecer un punto de partida, digamos más personalizado y equilibrado para cada alumno-a. Al ser una asignatura opcional en tercero, por lo menos contamos con una buena predisposición e interés hacia la misma, pero habría que establecer con más precisión estos aspectos:
El nivel de creatividad y de autonomía del aprendizaje que presenta el alumnado.
Correcta utilización de los materiales específicos de esta asignatura y la claridad, precisión y variedad en los trazados.
Dificultades en la interpretación de la información obtenida a partir de textos.
Dificultades en realización de tareas tan sencillas como medir o en cálculos muy básicos.
Dificultades en la organización, limpieza, presentación, orden, caligrafía y ejecución de las tareas en el cuaderno específico del área.
Ritmos de trabajo.
Necesidad de algún tipo de adaptaciones.
Etc.…
2º. Se insistirá en todo momento y sobre todo durante las actividades más prácticas a todo el alumnado que cumpla las normas de seguridad e higiene establecidas por este centro, haciendo hincapié en el cuidado e higiene que deben tener en todo momento con los diferentes materiales y útiles de trabajo, así como con su zona de trabajo tanto en el aula como en otras instalaciones que se usen para realizar dichas actividades, insistiendo en el tema de no compartir dichos materiales sin tomar las medidas adecuadas.
3º. La mayoría de las clases se realizarán en el aula específica de Dibujo al ser un grupo más reducido y pertenecer a diferentes grupos de 3º ESO. Durante todo el curso ocuparán siempre el mismo sitio de trabajo y se tendrá en cuenta en todo momento las mismas medidas de seguridad e higiene anteriormente
nombradas (separación de seguridad y limpieza de la zona y materiales utilizados).
4º. Lamentablemente debemos insistir en que no podrán compartir los materiales de dibujo, por lo que es muy importante que utilicen bien la agenda escolar o libreta de esta materia para que registren adecuadamente todas las indicaciones que se den al respecto.
Estas primeras consideraciones son prioritarias y muy importantes y condicionan en muchos aspectos el normal desarrollo de esta programación y de nuestra actividad educativa en general, pero lo primero es la salud.
Sin embargo encauzar y modificar adecuadamente los resultados anteriormente expuestos, intentaremos relacionar los contenidos de la materia de EUP con los contenidos de otras materias; dar al grupo una visión general de los contenidos de cada unidad mediante esquemas para que el alumnado pueda saber en todo momento qué contenidos y criterios se van a trabajar y evaluar , equilibrar las actividades individuales y de grupo para fomentar en el alumnado el trabajo cooperativo y colaborativo (aunque este punto dependerá de las circunstancias y protocolos sanitarios establecidos y posiblemente prevalecerá el trabajo individual por lo menos hasta el tercer trimestre) ; fomentar el uso de la agenda por parte del alumnado; recalcar constantemente la importancia de traer todos los materiales y útiles de trabajo así como el libro de texto y la libreta de la asignatura y evitar el uso del móvil en clase a menos que sea necesario para realizar una actividad concreta que plantee la profesora. Sigue siendo importante la necesidad de conseguir una mayor implicación de las familias. Se intentará concienciar a los alumnos/as que deben ser más constantes y responsables en la realización de sus tareas, tanto en casa como en clase. Es interesante fomentar más la integración de las TIC para así facilitar la comprensión de los diferentes contenidos y, con ello, ayudar a convertir la información en conocimiento funcional y desarrollar la competencia digital, tan importante en este período de crisis sanitaria por el que estamos pasando.
Por todo lo anteriormente expuesto, hemos tenido que realizar algunas pequeñas modificaciones en la programación de este curso, sobre todo en el planteamiento y ejecución de la parte práctica de esta asignatura (materiales-agrupamientos) priorizando sobre todo un objetivo: Preservar la salud, cumplir las normas de seguridad e higiene establecidas y conseguir como mínimo que los alumnos/as sean capaces de utilizar con absoluta corrección los útiles de dibujo y aprendan a aplicar todas las técnicas y procedimientos propuestos de forma adecuada, autónoma y creativa, en la resolución y presentación de sus diseños, cumpliendo, de forma responsable, los plazos de entrega especificados en cada tarea. Por último y por la experiencia de otros cursos anteriores, posiblemente tendremos que empezar con un nivel bajo, ya que en primero el temario (que casi se repite en 3º) no se imparte con la amplitud y profundidad deseada, por motivos variados y la mayoría del alumnado que elige esta asignatura en 3º se han olvidado de muchas cosas.
MODIFICACIONES EN ESTA PROGRAMACION DIDÁCTICA CONTEMPLANDO DIVERSOS ESCENARIOS DE CONTINUIDAD DEL PROCESO EDUCATIVO POR CAUSA DE LA CRISIS SANITARIA DE LA COVID19.
El Departamento de Educación Plástica ha decidido hacer las siguientes precisiones en cuanto al cumplimiento de esta programación didáctica de 3º ESO:
1. Esta programación con respecto a la presentada el curso pasado no precisa incluir ajustes específicos en cuanto contenidos que no se pudieron impartir debido al confinamiento por el COVID19, por los motivos anteriormente expuestos, aunque siempre hay que recordar que es un documento “vivo” y que admite ajustes y cambios si fuera preciso. Así que, esta programación, los criterios de evaluación y calificación se mantendrán en su formato habitual mientras el escenario educativo siga siendo presencial. No habrá “UD-0”, pero si prueba inicial de diagnóstico.
2. En el caso de que el escenario educativo por razones sanitarias fuera semipresencial, se aprovecharía los días de asistencia al aula para realizar sobre todo la parte práctica de láminas y tareas correspondientes a cada unidad didáctica y/o situación de aprendizaje, ya que esta parte necesita un asesoramiento y corrección más cercano, sobre todo, debido a la precaria base en técnicas y procedimientos que presenta el alumnado de este nivel. En cuanto a los contenidos teóricos se impartirían “online” mediante presentaciones de PowerPoint, acompañadas de esquemas-resumen de dichos contenidos
y sus correspondientes cuestionarios con preguntas a desarrollar y tipo test. También se les podría solicitar alguna tarea de investigación o recopilación de información, biografía, etc. Todas estas tareas se deberían presentar y reenviar correctamente cumplimentadas en un documento PowerPoint o PDF dentro de los plazos asignados. Los criterios de evaluación y calificación se mantendrán como en el primer escenario, aunque informando e insistiendo al alumnado en la importancia de su presentación y en la valoración de su participación, esfuerzo y responsabilidad sobre todo a la hora de cumplir los plazos de entrega.
Todas estas tareas serán de obligada presentación, en caso contrario evidentemente, la nota final del trimestre se verá negativamente afectada.
3. En cuanto al posible escenario educativo a distancia por razones de confinamiento sanitario: la parte teórica mantendría las mismas características indicadas en el escenario semipresencial. En cuanto a la parte práctica se enviarían las tareas prácticas correspondientes a cada unidad con diferentes opciones y grados de dificultad para atender así a la diversidad del alumnado y sus diferentes estilos y ritmos de trabajo y conocimientos, sobre todo se tendrá especial cuidado con las adaptaciones de todo este material al alumnado con NEAE. Estas tareas irían acompañadas de un documento preciso y claro de instrucciones con ejemplos gráficos, páginas web con tutoriales para consulta, visualización o realización de las prácticas mediante un programa específico online, de lo que se les solicita. Este documento estaría en formato PDF, WORD o POWER-POINT, mientras que las prácticas se enviarían en PDF.
En cuanto a los criterios de calificación para la adquisición de los aprendizajes y las competencias básicas a través de las TIC, se seleccionaría de cada criterio de la UD, aquellos estándares más significativos y considerados esenciales, haciendo hincapié en la correcta utilización de los medios informáticos, elaboración de documentos y utilización de determinados programas online. Por supuesto también se valorará como en el escenario anterior la participación, esfuerzo, interés y responsabilidad del alumno-a a la hora de trabajar desde casa y cumplir los plazos de entrega y en este sentido se ha de hacer una precisa labor previa de recogida de datos del alumnado a nivel de dificultades, limitaciones, posibles problemas de conectividad o de otro tipo que puedan afectar al normal desarrollo de sus tareas en casa para aportar soluciones precisas y más individualizadas. En este sentido se ha optado por pasarles a los alumnos-as de estos grupos un cuestionario personal en el que indiquen teléfonos, correos electrónicos y posibles problemas para trabajar online. En general los contenidos serán los mismos pero presentados y trabajados en otros formatos y con medios telemáticos. Se utilizará sobre todo una metodología muy directiva con pasos muy estructurados y con muchos ejemplos.
4. En todos los escenarios y en esta asignatura los instrumentos de evaluación y calificación serán muy variados, adaptables y abiertos a otras “realidades y circunstancias”. En los escenarios semipresencial y a distancia, sobre todo, estarán basados en aprendizajes indispensables.
5. Por último, se ha llegado a un consenso a nivel de CCP y Departamentos para establecer y utilizar de forma coordinada una serie de medios de contacto definidos, tanto con los alumnos-a como con sus familias, en concreto:
-EVAGD Y G SUITE (Google Classroom) para tareas y clases.
-G Suite (Meet, e-mail), teléfono para comunicaciones individuales con alumnado y familias.
-Web del Centro, redes sociales, Konvoko, etc. para publicar información a las familias.
-Mensajería de Ekade para notificar faltas e incidencias a las familias.
Nota final: Los posibles cambios en las actuales programaciones, especialmente los del primer trimestre, estarán sujetos a los criterios establecidos por la CCP del Centro que, posteriormente, deberán ser ratificados por el Consejo escolar.
Otras consideraciones a tener en cuenta con respecto a las actividades marcadas para los escenarios semipresencial y a distancia:
1. Las tareas deben ser congruentes con los objetivos educativos que se hayan definido en cada programación como básicos y los que se consideren más relevantes para desarrollar las competencias clave en la educación obligatoria.
2. Las tareas que proponga cada docente serán directamente proporcionales al número de sesiones lectivas de su área, materia o módulo. Como regla general, no deben asignarse tareas en cada área, materia o módulo que exijan un tiempo de dedicación, diario o semanal, superior al propio de la modalidad presencial.
3. Irán siempre acompañadas de instrucciones claras y sencillas que posibiliten el autoaprendizaje y no deben exigir para su realización, de la ayuda de los padres, madres o representantes legales.
4. No se ordenarán tareas al alumnado que requieran la impresión de documentos si no se tiene la certeza de que todos los afectados disponen de dispositivos de impresión.
5. En beneficio de una mejor atención a la diversidad, las tareas, además de resultar significativas para el alumnado, deberán presentar diferentes grados de realización y dificultad y distintas posibilidades de enfoque y ejecución. Debe primar la calidad sobre la cantidad favoreciendo las actividades globalizadoras e interdisciplinares.
6. Deberán tener muy presentes la edad del alumnado, su grado de autonomía y las condiciones sociofamiliares que les afectan.
7. Todas las tareas propuestas serán resueltas por parte del profesorado, bien enviando las soluciones de las mismas, en cuyo caso el docente debe asegurarse de que el alumnado las corrija, o bien corrigiéndolas directamente y enviando dicha corrección al alumnado.
8. Deben recogerse para cada actividad los criterios de evaluación y calificación (o la rúbrica) además del formato y fecha de entrega de la tarea.
JUSTIFICACIÓN
En la época actual, la imagen ha cobrado un protagonismo sin precedentes por su importancia como medio de comunicación. La realidad cotidiana de imágenes que nos llegan a través de los distintos medios de comunicación plantea una necesidad de formación general de los conceptos y valores alrededor de las imágenes. Un entorno configurado como un mundo de imágenes y objetos que se perciben a través de estímulos sensoriales visuales, auditivos y táctiles. La Educación Plástica, Visual y Audiovisual contribuye, no solo a la superación de la dependencia y pasividad perceptiva, sino además a la formación de un pensamiento ágil y productivo, racional, reflexivo e imaginativo que facilita una percepción crítica y una expresión más personal, alejada de estereotipos.
Esta materia prepara al alumnado para la comprensión y análisis del entorno social, cultural, natural y artístico. Su finalidad será desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a partir del conocimiento teórico-práctico de los lenguajes visuales y audiovisuales. También se refuerza su capacidad creativa, el análisis crítico de las imágenes habituales del mundo cotidiano; y la capacidad de valorar y disfrutar las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural.
La materia persigue, por una parte, dotar al alumnado de los recursos necesarios para poder comprender, apreciar y juzgar el hecho visual y audiovisual: saber ver; y, por otra, poder expresarse a través del lenguaje gráfico-plástico, con la finalidad de comunicarse, producir y crear: saber hacer. Saber ver implica la necesidad de educar en la percepción, supone ser capaz de analizar, sintetizar y evaluar, de manera objetiva, razonada y crítica, la información visual recibida, basándose en una comprensión estética que favorezca las conclusiones personales de aceptación o rechazo según su propia escala de valores; y, por otro lado, poder emocionarse a través de la inmediatez de la percepción sensorial. Saber hacer implica que el alumnado desarrolle una actitud de investigación, experimentación, producción y creación. Ha de ser capaz de realizar representaciones objetivas y subjetivas que le permitan expresarse, comunicarse y desplegar
su propio potencial creativo.
Esta materia contribuye a desarrollar capacidades interpersonales, perceptivas, cognitivas, estéticas, creativas, sociales, afectivas y de planificación, permitiendo el desarrollo de actitudes y hábitos de análisis y reflexión; la capacidad de abstracción, la sensibilidad y el aprecio por el patrimonio artístico en general y el canario en particular, fomentando el espíritu crítico, la creatividad, la tolerancia, la cooperación y la solidaridad.
Es importante también el análisis de los valores que comporta el lenguaje visual, así como la promoción de aquellos que permitan la construcción de un mundo más igualitario. Aunque, dado el carácter instrumental del área, se trabajen los contenidos procedimentales básicamente, no deben entenderse únicamente como desarrollo de habilidades prácticas; muchos de los contenidos conceptuales han de llegar a alcanzarse, de forma inductiva, por medio de la observación y la experimentación. Los criterios de evaluación incluyen descriptores sobre tareas, destrezas y conductas que permiten evaluar diferentes aspectos de forma independiente; convirtiéndose de esta forma en el referente fundamental para valorar, además del tipo y grado de aprendizaje adquirido, la adquisición de las competencias claves, en consecuencia, las actividades de aprendizaje serán seleccionadas y valoradas tomando como criterio dichos descriptores.
En el tercer curso se continuará el proceso de sensibilización con el contenido plástico del entorno; y el acercamiento al significado de los mensajes visuales se hará desde lo concreto, determinando los elementos constitutivos por medio de su reconocimiento y diferenciación, para aumentar así las capacidades perceptivas. Se tratará, al mismo tiempo, de que las alumnas y los alumnos descubran las cualidades expresivas que destacan en formas e imágenes pertenecientes al patrimonio cultural español y específicamente canario, para así estimular su capacidad creativa. A lo largo del curso, irán afianzando y profundizando ciertas habilidades en el uso de procedimientos, materiales y técnicas grafico-plásticas dentro de los diferentes campos de aplicación y de aquellos relacionados con el entorno audiovisual y multimedia.
El currículo posibilita que el aprendizaje de la producción, diseño y creación de imágenes, objetos o hechos a través de códigos visuales, artísticos y técnicos pueda concretarse en propuestas diversas de descripción y representación gráfico-plástica, de expresión subjetiva, de composición visual, de transferencia de lenguajes, o de transformación de imágenes. Posibilita también su puesta en práctica tanto con medios gráfico-plásticos tradicionales y actuales, como a través de tecnologías digitales, que abran vías de experimentación de nuevas formas de expresión y creación.
Pretendemos que nuestros alumnos y alumnas participen en la comunicación visual como emisores y receptores de imágenes, es decir, saber ver y comprender, saber hacer y comunicar, para lo cual se hace preciso partir de mensajes concretos, en los que deberán reconocerse sus elementos constitutivos por medio de un análisis preciso que aumente las capacidades perceptivas. Se trata de un primer paso fundamental que facilitará el desarrollo de los siguientes niveles de aprendizaje en el mundo de la imagen. Al mismo tiempo, se tratará de que el alumno/ a descubra, paso a paso, las posibilidades expresivas del entorno y las interprete, lo cual irá en beneficio de su capacidad creativa.
Por otra parte, también se procurará que el alumno/ a se familiarice con los medios y destrezas necesarios para potenciar al máximo sus posibilidades de expresión plástica. No se trata de establecer una relación de todos los medios gráfico-plásticos existentes, sino de que conozca las técnicas y procedimientos más adecuados a las capacidades y momento de su desarrollo intelectual, combinando dos virtudes: la facilidad de manejo y el potencial para expresar una gran variedad de sensaciones por medio del signo, la textura y /o el color. Asimismo, el alumno /a debe familiarizarse con el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante la geometría y la representación objetiva de las formas.
La Educación Plástica Visual y Audiovisual posibilita que el aprendizaje de la producción, diseño y creación de imágenes, objetos o hechos a través de códigos visuales, artísticos y técnicos pueda concretarse en propuestas diversas de descripción y representación gráfico-plástica, de expresión subjetiva, de composición visual, de transferencia de lenguajes, o de transformación de imágenes que se irán ampliando y enriqueciendo la cultura visual y la práctica artística del alumnado a lo largo de toda la Educación Secundaria Obligatoria. Por último, recalcar el importante valor formativo de esta materia al contribuir a desarrollar en nuestro alumnado las siguientes capacidades:
Interpersonales que suponen el autoconocimiento, a través del contacto y experimentación con lenguajes, imágenes, formas y materiales. El estudio de las emociones y sentimientos vividos favorece el conocimiento de sí mismo y la posibilidad de integrar ese conocimiento en la organización y control de las experiencias emocionales.
Perceptivas y cognitivas, como percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas, identificar las relaciones del lenguaje visual y plástico con otros lenguajes, investigar diversas técnicas plásticas y visuales.
Estéticas y creativas, como apreciar el hecho artístico, desarrollar la creatividad y expresar su lenguaje personal.
Sociales y afectivas, como respetar, apreciar y aprender a interpretar otros modos de expresión visual y plásticos, relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo.
De planificación, toma de decisiones y evaluación, como determinar las fases del proceso de realización de una obra, analizar sus componentes para adecuarlos a los objetivos propuestos y revisar al acabar cada una de las fases.
De innovación con la mayor incorporación y protagonismo de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
Permite el desarrollo de actitudes y hábitos de análisis y reflexión.
Proporciona técnicas útiles para enfrentarse a situaciones diversas.
Fomenta el espíritu crítico y la creatividad.
Hace posible la captación del lenguaje de las formas, contribuyendo al desarrollo de la sensibilidad.
Permite que se pueda llegar a valorar y disfrutar del patrimonio artístico de España y sobre todo el de nuestra comunidad canaria como exponente de nuestra memoria colectiva.
Desarrolla la capacidad de abstracción para la comprensión de numerosos trazados y convencionalismos.
Posibilita la adquisición de destrezas vinculadas al orden y cuidado en los procesos de elaboración de los trabajos.
Contribución de esta materia al desarrollo del plan lector y al plan de actuación tics
Entre los elementos transversales de carácter instrumental que se deben trabajar en la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual, sin perjuicio de su tratamiento específico en otras materias de la etapa, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, hace hincapié en la adopción de medidas para estimular el hábito de la lectura y mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. El hecho de comunicar ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos relacionados con una visión crítica de las repercusiones de la actividad humana, fomenta el uso tanto del lenguaje verbal como del escrito. La valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en los medios de comunicación, como, por ejemplo, en la prensa, puede ser el punto de partida para leer artículos, tanto en periódicos como en revistas especializadas, estimulando de camino el hábito para la lectura. Pueden servir de modelo los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas (que, en su mayoría, se realizan a diario) que deben ser tenidas en cuenta para evaluar el grado de consecución de esta competencia: La Plástica es un área que es realmente instrumental, ya que utiliza un lenguaje, el visual, y es tan cotidiano como el verbal y lo usamos de forma inconsciente. Este lenguaje es menos racional que el verbal y mucho más emocional. Razón por la cual es fundamental su alfabetización tanto en la lectura de imágenes como en la expresión artística. Este es un objetivo primordial de la etapa en el área de Plástica. Es importante que los alumnos reconozcan la relación entre el lenguaje visual y otros lenguajes. En este sentido contribuiremos directamente a la competencia lingüística teniendo en cuenta los siguientes objetivos:
Fomentar en los alumnos el hábito y el placer de la lectura bibliográfica de artistas conocidos.
Mejorar la calidad y la comprensión lectora.
Mejorar la velocidad y la entonación lectora.
Ampliar y mejorar su vocabulario general, su caligrafía y su ortografía.
Con las siguientes acciones que se desarrollaran a lo largo de todo el curso:
Textos fotocopiados de unidades didácticas (no hay libro de texto)
Preguntas de comprensión sobre el texto.
Recopilación de contenidos en el cuaderno de clase con esquemas, resúmenes, monográficos sobre estilos artísticos y artistas, técnicas y glosario de términos.
Trabajos monográficos personales o en grupo de temas artísticos.
Búsqueda y realización de biografías de artistas y lectura de parte de estas. Se animará a los alumnos a la lectura de diversos artículos o trabajos relacionados con la materia que se esté impartiendo y que aparezcan en los medios de comunicación o en medios especializados.
Elaborar todo tipo de producciones escritas: Creaciones propias (lemas, ensayos, cómics, etc.). Panfletos, murales, guiones, pósteres, etc. Escribir al dictado o realizar otro ejercicio o actividad que el profesor pueda proponer en cualquier momento como complemento a los contenidos tratados en las sesiones de trabajo.
La presentación pública, por parte del alumnado, de alguna producción elaborada personalmente o en grupo sobre alguno de los temas que puedan tratarse en clase con el fin de que describa, narre, explique, razone, justifique y valore a propósito de la información que ofrecen estos materiales.
Redacción de textos breves para presentaciones, guiones de cómic, lecturas de imágenes, monográficos, fichas técnicas de películas, etc.
Realización de ilustraciones a partir de textos propuestos en clase.
Profundizar en el vocabulario propio de la materia.
Trabajos, opiniones o preguntas sobre las actividades extraescolares que se realicen en el curso escolar, como visitas a exposiciones, materiales, etc.…
Información sobre webgrafía y bibliografía específica de cada unidad o tema tratado.
Participación en las acciones e iniciativas propuestas por el Proyecto de bibliotecas escolares de Canarias y Plan lector del centro. También se intentará programar periódicamente actividades que se desarrollarán en el aula de informática: visita a museos virtuales, prácticas con sencillos programas de dibujo o diseño, actividades de investigación, etc...
Contribución de esta materia al desarrollo de los temas transversales
El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las materias. Reciben la denominación genérica de enseñanzas comunes o transversales. La LOMCE, en su artículo 24.5, establece que, sin perjuicio de su tratamiento educativo específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y de la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias. Esta programación muestra integrados los contenidos comunes- transversales en los objetivos, en las competencias específicas, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación y específicamente contribuiremos al desarrollo de estos temas de la siguiente manera:
Mostrando tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones, interpretaciones y puntos de vista diferentes de los propios.
Desarrollando una actitud de rechazo ante mensajes que denotan una discriminación sexual, racial, social, etc.
Analizando diversos materiales impresos y audiovisuales, integrando y relacionando los recursos verbales y plástico-visuales que emplean.
Empleando las tecnologías de la información y la comunicación para ampliar conocimientos plástico-visuales y para expresar, de forma personal y creativa sus vivencias y emociones.
Disfrutando del tiempo de ocio de una manera personal y enriquecedora.
Utilizando recursos materiales variados de nuestro entorno más próximo.
Al ser nuestra área la que se ocupa de la comunicación visual, la inclusión en ella de los ejes transversales se hará evidentemente desde este enfoque. Analizando mensajes visuales o diseñando mensajes gráficos cuyo motivo o tema sea el que trabajemos de cada eje transversal. Para ello proponemos las siguientes actividades:
Dada la procedencia heterogénea de nuestro alumnado procuraremos fomentar la integración y el éxito escolar, dando un trato igualitario a todos los alumnos/as y una atención personal sobre todo a los que muestran más dificultades de aprendizaje.
Se fomentará en el alumnado el interés por el análisis crítico de aquellos contenidos que denotan discriminación sexual en el lenguaje, a través de las imágenes, los estereotipos de la publicidad y que reproducen de forma inconsciente en sus trabajos, con el fin de llevar a cabo una reflexión y una progresiva transformación de actitudes.
En las actividades de grupo (pareja) se hace necesario propiciar el intercambio de papeles entre alumnos y alumnas. Se contribuirá así a establecer unas relaciones más justas y equilibradas entre las personas.
A lo largo de todo el curso y de forma implícita con nuestra metodología trabajamos la educación para la convivencia de modo que se desarrolle el respeto al trabajo y la autonomía de los demás, y se promueva el diálogo como forma de solucionar las diferencias. Las características del área favorecen la realización de trabajos en grupo en los que es necesaria la solidaridad y cooperación entre los miembros del equipo y donde se promueve el respeto por las opiniones y soluciones expresivas distintas de la propia.
En la educación para la salud y el bienestar personal, trabajaremos especialmente desde el punto de vista de la aceptación del propio cuerpo, y la superación de estereotipos impuestos sobre belleza física. Consideramos que desde nuestra área podemos trabajar de forma incisiva este serio problema que repercute en la salud de nuestra adolescencia.
Análisis de los símbolos universales de guerra, paz, solidaridad, etc. Elaboración de carteles en pro de la paz, aplicando los conceptos y técnicas de color, fotomontaje, composición etc.
Diseño y elaboración de mensajes visuales, tales como carteles, paneles informativos, fotografías que comuniquen información sobre seguridad vial, normas elementales, etc.
Analizar en fotografías y obras de arte la importancia de los gestos y el lenguaje corporal como método de comunicación afectiva y sexual.
La educación medioambiental tratará de forma instrumental en todos los bloques promoviendo el uso de materiales de reciclaje y fomentando el aprovechamiento y no despilfarro de materiales. Usar los contenedores para el reciclaje del papel en el aula. Este contenido está íntimamente relacionado con el de educación para el consumidor. También pretendemos acentuar la comunicación con el entorno de manera que permita al alumnado valorar la riqueza del paisaje natural y el patrimonio histórico-artístico del territorio en el que viven, así como contribuir a su conservación.
Crear conciencia de consumidor responsable con actitud crítica ante la publicidad y consumismo. Analizaremos los mecanismos que utiliza la publicidad para convencer, vender y crear necesidades superfluas que pueden convertirnos en consumidores compulsivos.
METODOLOGÍA
La metodología didáctica se adapta a las características de cada alumno, favorece su capacidad de aprender por sí mismo y de trabajar en equipo. Es el alumno
quién, en último término, modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su forma de actuar y de definir su trabajo. Es por ello por lo que la mayor parte del tiempo lectivo, el alumno estará practicando y aplicando sobre ejercicios concretos, los conceptos que se indican en cada unidad didáctica.
El profesor actuará como mediador para facilitar la construcción del aprendizajes significativos que permitan establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos, proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido, garantizar la funcionalidad de los aprendizajes asegurando que puedan ser utilizados en las circunstancias reales en que el alumno los necesite.
Los conocimientos que se impartirán a los alumnos habrán de ser tratados de forma coherente en su consecución, bien definidos, evitando la ambigüedad que no pueda ser asumida por el alumno.
- Interacción en el entorno próximo. Se dará a conocer los conceptos de cada unidad aplicados al entorno próximo cuidando que dichos conceptos explicados sean claramente reconocibles por el alumno-a.
- Experimentación directa. El alumno-a comprobará experimentalmente los conceptos antes señalados teniendo como base la realidad de su entorno, aplicando sus conocimientos que procedan de los conceptos antes explicados por el profesor-a. Además, la experimentación implica tareas de realización manual, “saber hacer”, consideradas como medio necesario en la consecución del fin superior “saber”.
- Trabajos abiertos. Los trabajos por realizar tendrán cierto grado de flexibilidad para poder adaptarlos a las capacidades del alumno. Éste podrá elegir la manera sobre la que quiera trabajar (bajo unas directrices básicas) evitando en lo posible trabajos indeseados. Se fijará el punto de partida de cada trabajo, que será de extensión variable según la capacidad o interés del alumnado y siempre que se cubran los objetivos, criterios y competencias señaladas, y una fecha límite final, en la que se supone todas las metas se habrán logrado.
- Trabajos en equipo. Se fomentará el trabajo en grupo (pequeño grupo) partiendo de situaciones en las que éste sea la suma de aportaciones individuales, hará que el alumno-a entienda la importancia de la responsabilidad hacia el resto de los compañeros-as. Se fomentará el trabajo en clase como trabajo en un equipo mayor, donde actitudes de respecto son fundamentales para el correcto desarrollo del proceso de aprendizaje.
- Estimulación a la creatividad. Enfatizando las posibilidades creativas en cada ejercicio, ofreciendo la posibilidad de afrontar el trabajo desde la perspectiva de la sensibilidad personal para encontrar soluciones propias. El alumno deberá moverse más próximo a la solución original de los ejercicios que a la copia mimética de los trabajos.
La secuencia didáctica de cada uno de los temas es uniforme y consta de los siguientes elementos:
1. - Presentación del tema y experiencias previas.
A partir de una imagen inicial se plantea el tema en su contexto dejando claro el interés de su estudio. Las experiencias previas sitúan al alumno-a ante una serie de fenómenos visuales y plásticos de su entorno a los que tiene que dar una respuesta que proceda de sus propias intuiciones o de conocimientos adquiridos anteriormente. Estas respuestas o los interrogantes que queden abiertos constituyen una reorganización para el estudio del tema.
2. -Exposición de los conceptos.
En la exposición de los conceptos se adopta una línea clara y sistemática. El tópico es definido y explicado acudiendo a sencillas experiencias que llevan a la comprensión e integración del concepto en los propios conocimientos. Por ejemplo, en el tema del color, los alumnos y alumnas aprenderán en qué consiste la ordenación de los colores construyendo personalmente círculos cromáticos. En el desarrollo del tema el alumno podrá llegar a los conceptos por dos caminos:
uno, el de la exposición discursiva de la teoría, y otro el que corresponde a la observación de las imágenes y el comentario que cada una de ellas suscita.
Tanto en los temas que tratan de conceptos que pertenecen al diseño técnico como en los que tratan de formas expresivas, se proporcionan desarrollos procedimentales cuya aplicación en trabajos de características semejantes permite un sólido aprendizaje. A lo largo del desarrollo de cada tema se sugieren suficientes pautas para la ejercitación de lo expuesto y para la creación de imágenes nuevas.
3- Aplicaciones y análisis de obras.
Como cierre del modelo didáctico se estudian aplicaciones del concepto estudiado en diferentes obras creativas. Así, en el tema referido a trazados geométricos se analizan obras plásticas, arquitectura, pintura, escultura y artes decorativas en las que están presentes ese tipo de trazados, o se analizan obras de grandes artistas en las que la geometría es protagonista. Con estas consideraciones se abre el tema hacia una dimensión de su «utilidad».
Por lo que respecta a los recursos metodológicos, Educación Plástica Visual y Audiovisual contemplará los mismos principios de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las áreas de una etapa que debe reunir un carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes:
Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno.
Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos previos.
Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de aprender a aprender.
Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.
Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado.
Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumno.
Explicar conceptos de forma clara y coherente, utilizando imágenes frecuentemente.
Hacer demostraciones de la utilización y aplicación de los materiales.
Potenciar coloquios y debates con carácter reflexivo.
Utilizar el entorno como elemento motivador de la actividad artística.
Prestar atención individualizada, en la medida de lo posible, teniendo en cuenta la diversidad.
Propiciar un ambiente en el aula favorecedor de la actividad artística.
Conseguir recursos, medios y materiales, fomentando la responsabilidad en su uso.
Fomentar en las actividades, tanto individuales como grupales, la cooperación, el ambiente relajado y el orden.
Informar al alumnado sobre las distintas vías de aplicación de la materia: Bellas Artes, talleres, exposiciones, etc.
Evaluar de forma continua y constructiva todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, potenciando la autoevaluación y coevaluación.
AGRUPAMIENTOS
Es un grupo numeroso, pero muestra interés y compromiso con las tareas marcadas lo que facilitará el trabajo en el aula y el trato personalizado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para la organización de los alumnos/as en el aula se procurará que guarden un orden determinado para los trabajos individuales o en parejas y por supuesto, se cumplirán en todo momento las normas de seguridad e higiene establecidas en este centro. Para los trabajos en equipo se establecerán grupos de 2 a 3 personas, como mucho, según la actividad planteada. Se dedicarán los últimos minutos de la clase a recoger y ordenar, si fuera necesario, para dejar las mesas y el material utilizado limpios y preparados para la siguiente clase.
Trabajo individual Pequeño grupo.
ESPACIOS
Normalmente disponemos de dos aulas de dibujo específica, pero al inicio de este curso escolar no se podrá utilizar una de ellas por problemas organizativos y de espacio del centro.
0tros espacios: Biblioteca, Aulas Medusa, zonas concretas para exposiciones de trabajos en los pasillos interiores del centro, corredores exteriores y canchas deportivas en las que intentaremos realizar varios murales o actividades tipo instalaciones, etc.…
Exteriores más próximos al centro para búsqueda de materiales de reciclaje o para realizar fotografías. En definitiva, al ser una materia en la que la parte práctica y participativa es fundamental se utilizarán los espacios en función de los distintos tipos de actividades que se puedan llevar a cabo, este curso, por supuesto, adoptando previamente todo tipo de medidas de seguridad e higiene y cumpliendo los protocolos establecidos por el centro debidos al COVID19.
RECURSOS
Criterios para la selección de materiales y recursos didácticos
Consideramos la imagen como un sistema con unas cualidades visuales y formales, conseguidas mediante la utilización de determinadas técnicas y materiales, con la intención de transmitir y comunicar unos significados. En consecuencia, cualquier proceso de creación o de análisis y lectura de una imagen tiene que considerar esta definición, y debemos tener claro que sus posibles significados se derivan de los niveles técnico-material y formal de la obra. Por lo tanto, los recursos y materiales didácticos tienen en la expresión plástica y visual una importancia y una significación esencial. Además de emplearse, como en otras áreas, para posibilitar el aprendizaje de unos contenidos, son un contenido propio y específico de la materia, constituyen un objeto de aprendizaje en sí mismo, lo que nos obliga a una búsqueda continua de recursos y materiales que puedan emplearse en el aula para conseguir el aprendizaje de los diversos contenidos, asegurando a la vez la expresión personal y el desarrollo de la creatividad.
Los materiales pueden en muchos casos sustituirse o intercambiarse unos por otros, por lo que puede optarse por los más asequibles, siempre que sean adecuados a las capacidades, aptitudes e intereses de los alumnos. Además, el trabajo expresivo y estético con los materiales y técnicas es siempre muy flexible y sus posibilidades son amplias. Profesores y alumnos pueden descubrir nuevos modos de utilizarlos, de combinarlos, de adaptarlos a las necesidades concretas del aprendizaje en función de los objetivos y contenidos a desarrollar. Para este curso los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos que ha acordado este departamento han sido los siguientes:
Sobre el material del aula
Asequibles. Fáciles de obtener, para la mayoría de los alumnos, en cualquier momento y en las cantidades necesarias.
Polivalentes y flexibles. Admiten diversas posibilidades de utilización y de combinación. Pueden aplicarse al desarrollo de diferentes contenidos y actividades.
Motivadores. Facilitan el interés y la atención de los alumnos por su utilización.
Adaptados y adecuados. Tanto a las capacidades, posibilidades, aptitudes e intereses de los alumnos como a las necesidades del aprendizaje concreto a realizar.
Variados. La selección de materiales e instrumentos está determinada por su necesidad y utilidad concretas para el aprendizaje, pero, a la vez, deberá ofrecerse la mayor variedad posible de materiales e instrumentos para favorecer la exploración e investigación plástica.
Que favorezcan los objetivos, criterios y competencias que se desarrollan en el área.
Que se adecuen a la edad y a los distintos niveles.
Que faciliten el tratamiento global e integrado de los aprendizajes.
Que no conlleven riesgo para la integridad física y la salud.
Que se ajusten a las actividades programadas.
Que permitan construcciones significativas.
Que sean seguros y fáciles de limpiar.
No se puede hacer una exposición cerrada y completa de todos aquellos materiales y recursos posibles, pero sí sistematizarlos en unos grupos o tipos generales que puedan ayudar al profesorado a buscar y elegir en un momento concreto los más adecuados. Hemos organizado los recursos y materiales didácticos en cuatro grupos generales: instrumentales, del entorno, materiales impresos y las nuevas tecnologías audiovisuales e informáticas. En los cuatro figuran recursos y materiales tanto para la expresión como para la sensibilización y educación perceptiva.
Recursos instrumentales
En la expresión plástica y visual puede emplearse cualquier material, instrumento o técnica que sirva a unas intenciones expresivas y cuyo resultado sea la elaboración de una acción, de una forma, de una imagen, de un objeto visual. En este apartado pueden incluirse, pues, todo tipo de materiales e instrumentos, desde aquellos que histórica y culturalmente tienen una mayor tradición en su uso como materiales de expresión plástica y visual, hasta aquellos de muy reciente aparición. Podemos agrupar todos estos recursos instrumentales en: Recursos gráfico-pictóricos, recursos escultóricos y constructivos.
Recursos del entorno
El entorno es una fuente enorme de recursos y materiales, tanto expresivos como para el desarrollo de las capacidades de observación, percepción y análisis.
Tanto el entorno natural como el urbano ofrecen numerosos estímulos, contextos, objetos e imágenes para el estudio del lenguaje visual. El estudio de este no puede desligarse de las situaciones concretas en las que dicho lenguaje se utiliza, por lo que el entorno es un elemento esencial para la educación plástica y visual. Por otra parte, una sociedad que produce y desecha todo tipo de materiales y objetos en cantidades ingentes nos proporcionará gran cantidad de recursos, que los alumnos pueden emplear para sus trabajos expresivos. Todos estos recursos del entorno podemos organizarlos en dos grupos: Recursos del entorno natural, recursos del entorno urbano cotidiano, materiales de desecho.
Recursos impresos
En esta época en la que la comunicación visual ha adquirido una gran importancia, la imagen impresa, con muy diversas funciones, es un recurso decisivo y que, en muchos casos, puede llevarse al aula tanto para su exploración, análisis y lectura, como para su manipulación, transformación y recreación, es decir, como material expresivo. La variedad de recursos y materiales impresos disponibles los hemos organizados en tres grupos: bibliografía, libros y revistas sobre los contenidos del área y su enseñanza, imágenes realizadas por el profesor o por los alumnos para exponer, organizar y relacionar conceptos y material visual impreso de consumo general y público. Imágenes elaboradas para la comprensión de los contenidos del área. Esquemas. Gráficos, mapas conceptuales. Fichas de trabajo. Fichas de observación y registro de datos. Fichas y test de análisis y percepción visual. Fichas de evaluación.
Recursos audiovisuales e informáticos
Las nuevas tecnologías de la imagen permiten la creación, manipulación, almacenamiento y reproducción de las imágenes a una escala masiva. Todas estas tecnologías, deben incorporarse a la educación plástica y visual como instrumentos y materiales con unas enormes posibilidades, tanto en la percepción y el análisis como en la producción y en la creación visual.
Sobre el material propio del alumno
Que se considere la relación calidad-precio-utilidad.
Que sea de fácil adquisición.
Que sea de fácil almacenaje y transporte.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Este tipo de actividades deben buscar los siguientes objetivos:
APRENDER viendo, observando, gozando con la experiencia directa.
INTEGRAR comprensiones globales que ayuden a la deducción de concepto y construcción de esquemas mentales.
CONSOLIDAR Y REFORZAR los conocimientos alcanzados y que por naturaleza pudieran olvidarse pronto.
EXTENDER las situaciones a la que aplicar los conocimientos adquiridos.
RELACIONAR los conceptos asimilados con las demás áreas de actuación de las actividades humanas.
CONVIVIR estrechando relaciones, intercambiando opiniones, experimentando emociones, etc.
Las actividades extraescolares y complementarias propuestas para este curso 2020-21 por este Departamento se dividirán en dos grandes grupos:
Actividades dentro del centro: Es muy importante que todo el alumnado se implique a través de esta asignatura en todas aquellas actividades en la que se requiera un trabajo de decoración y diseño del centro, funcionando como departamento gráfico del mismo en períodos determinados: Navidad, Carnavales, Día de Canarias, etc...Es muy gratificante esa implicación del alumnado pues también permitiría valorar a este departamento hasta qué punto lo enseñado en clase lo llevan a la práctica en un proyecto concreto.
Asimismo, se intentará participar en aquellos concursos que a nivel gráfico se propongan por el mismo centro o través de otros cauces.
Trimestralmente y si la calidad de los trabajos recogidos así me lo permite, montaré una pequeña exposición con aquellos ejercicios de dibujo, fotografía o diseño mejor resueltos o más creativos (lugar: dónde me indiquen).
Talleres puntuales de diversas técnicas y procedimientos artísticos a propuesta de otros departamentos en combinación con la asignatura de dibujo (participación gráfica en algunos de los diversos proyectos del centro)
Por último, si la dirección del centro me lo permite y el alumnado se implica con la suficiente seriedad y compromiso, propondré la realización de varios murales.
El tema del mural se establecerá por consenso entre el alumnado, profesorado y directiva del centro.
Actividades fuera del centro escolar: La realización de estas actividades estarán supeditadas al grado de implicación en la realización de los trabajos en clase, al comportamiento y al interés y afán de aprender que demuestren los diversos grupos. Sin embargo, dejamos la puerta abierta a la posibilidad de realizar salidas puntuales a: museos, salas de exposiciones o manifestaciones de carácter artístico al aire libre que por el interés que pueden despertar en el alumnado o bien por la calidad de lo presentado, contribuyan a un mayor desarrollo de su conocimiento y expresión gráfico-plástica. Estas visitas se producirán en todo caso a partir del tercer trimestre y en la medida que lo permitan las circunstancias de seguridad e higiene sanitarias.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El desarrollo de la expresión personal y de la creatividad, uno de los objetivos esenciales del área, no puede darse sin las aportaciones personales de cada alumno, las que ponen de manifiesto su personalidad y experiencia particular. La atención a la diversidad es pues, en el área de Educación Plástica y Visual, no sólo una propuesta programática aislada. Por tanto la necesidad de compensar estas desigualdades que se dan entre los alumnos y el carácter obligatorio de la enseñanza, hace imprescindible la aplicación de una enseñanza más personalizada (en la medida de lo posible: número y características del grupo en general) que responda a estos problemas, es decir, facilitarle al alumnado en todo momento el conjunto de recursos que es permitan finalizar con éxito el proceso de formación básica, por lo que el tratamiento de las diferencias individuales de los alumnos en lo referente a capacidades, intereses y motivaciones se atenderá en esta materia, a través de:
Atención a la diversidad en la programación
Gracias a la propia naturaleza del tipo de aprendizaje específico de la materia, es posible orientar la presente programación de un modo cíclico que permita a los alumnos volver a retomar continuamente los conceptos básicos para garantizar en todo momento su comprensión; de hecho, una gran cantidad de las tareas elementales que conforman el trabajo plástico deberán ser repetidas sistemáticamente como parte de aprendizajes posteriores más complejos, lo cual dará oportunidad al alumno que lo necesite a recuperar más tarde lo no adquirido en su momento. De igual modo, los desarrollos y actividades que se propondrán en cada unidad permitirán adaptar el programa a las peculiaridades de los alumnos, una vez que se haya garantizado el conocimiento de lo esencial. Estas consideraciones generales permitirán:
Ajustes en las programaciones: Una vez detectados los alumnos que posean dificultades sobre todo relacionadas con problemas actitudinales y/ o de hábitos, y tras una entrevista, se buscará un centro de interés adecuado a sus motivaciones, alrededor del cual se intentará acoplar los contenidos previstos en el área.
Adaptaciones curriculares significativas o de aula: Partiendo de los contenidos mínimos que aparecen en esta programación, se realizará una reducción de los contenidos en el área, así como de los criterios de evaluación que con ellos se relacionan. De esta manera las actividades a realizar se podrán seguir con una concreción más directa.
Atención a la diversidad en la metodología
En cuanto a la enseñanza de conceptos, ésta se realizará a partir de imágenes concretas y experiencias sencillas; se posibilitará, pues, respetar las diferencias individuales por medio de la elección del proceso didáctico que mejor se acomode a cada alumno. En cuanto a las realizaciones gráficas que surjan de las actividades que se propongan, quedará abierta una amplia gama de posibilidades donde se estimulará especialmente la imaginación y la creatividad, permitiendo que cada alumno utilice los cauces expresivos que le resulten más naturales, para lo cual se aplicarán, una vez estudiado cada caso en particular de forma objetiva y documentada, las siguientes medidas:
Desde la selección y secuenciación de los contenidos.
De manera que se aprecien con claridad los básicos y los complementarios, tanto al abordar la programación de área como la de cada uno de los bloques y unidades didácticas. Exponiendo y desarrollando los contenidos en relación con la experiencia y las vivencias de los alumnos. Planteando los contenidos con criterios de utilidad.
Desde las estrategias de aprendizaje y el planteamiento de actividades.
Incluyendo una gran variedad de actividades que posibilite un aprendizaje a diferentes niveles según las características y necesidades de cada alumno En la medida de lo posible se intentará ofrecer al alumnado que presente estas características especiales, en cada unidad didáctica, actividades graduadas con
diferente nivel de dificultad teniendo en cuenta las siguientes condiciones:
Proponiendo actividades tanto individuales como en diversos tipos de agrupaciones.
Promoviendo la utilización de materiales y recursos expresivos variados, asequibles y de fácil localización en el entorno del alumno.
Utilizando procedimientos y técnicas de distinta complejidad que permitan adaptarse tanto a las necesidades expresivas, como a las capacidades, habilidades y destrezas personales.
Definiendo abiertamente los objetivos a alcanzar. En la expresión plástica los problemas no tienen una única solución, lo que obliga a una definición abierta que busca, precisamente, la expresión de la diversidad.
Promoviendo la reflexión, el comentario y la valoración, individual y en grupo, tanto del proceso de trabajo seguido como de los resultados obtenidos en cada caso. Es un medio de completar la expresión visual y de conocer mejor los gustos, opiniones e intereses personales de los alumnos.
En definitiva y dado el marcado carácter procedimental del área, puede ocurrir que alumnos con enormes carencias en las materias instrumentales desarrollen satisfactoriamente la psicomotricidad fina y/o sus capacidades espaciales, compositivas y plásticas de manera que no necesiten una adaptación. En los casos en que esto no sea posible se llevara a cabo la adaptación curricular necesaria con los alumnos de necesidades educativas especiales, atendiendo a la información proporcionada previamente por la familia, los equipos educativos y el departamento de Orientación.
Por último, indicar en este apartado que se espera ya de antemano que las unidades didácticas susceptibles de estas adaptaciones sean las referentes al dibujo de precisión o geométrico debido a la carga teórica y a la necesidad de ciertas destrezas manuales con los materiales propios para esta clase de trazados. Por lo demás, la adaptación será principalmente una mayor atención sobre estos alumnos en la evolución de sus capacidades: como la creatividad, capacidad de observación, visión espacial, actitudes para el trabajo en equipo, y esfuerzo personal. Por supuesto, también, las pruebas de evaluación (exámenes y trabajos) se verán modificados según las capacidades de los alumnos.
En resumen, tenemos ya previsto respuesta para los siguientes casos:
Adaptaciones ordinarias de aula
Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales.
Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo.
Actuaciones para la prevención del absentismo escolar.
En todo momento mantendremos contacto y seguiremos las indicaciones sugeridas tanto por el Departamento de Orientación de este centro como las propuestas por tutores-as de los alumnos-as de este grupo de 3º.
EVALUACIÓN
La evaluación, entendida como actividad facilitadora del desarrollo del alumno, debe proporcionar información sobre la evolución a lo largo de la etapa de las capacidades de observación, memoria visual, expresión, sentido estético, así como del conocimiento y destreza en el uso del vocabulario, técnicas, materiales y conceptos específicos del área.
La evaluación, entendida como actividad facilitadora del desarrollo del alumno, debe proporcionar información sobre la evolución a lo largo de la etapa de las capacidades de observación, memoria visual, expresión, sentido estético, así como del conocimiento y destreza en el uso del vocabulario, técnicas, materiales y
conceptos específicos del área.
Los criterios e instrumentos de evaluación no sólo deben orientar sobre la evolución de las capacidades de los alumnos y el cambio en sus esquemas de conocimientos iniciales sino también sobre los distintos elementos que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos criterios de evaluación son básicamente los mismos para todos los cursos de ESO, adaptándose, en cada caso, a los contenidos de cada nivel. Se considera más importante el esfuerzo y la seriedad en el trabajo, la predisposición a lograr la mejor respuesta posible a las propuestas planteadas que el mayor o menor número de conceptos asimilados.
El proceso educativo ha de potenciar y fomentar especialmente los valores personales de cada alumno y sacar de ellos el máximo rendimiento posible y, en cierto modo, incidir menos en aquellos elementos que les resultan poco atractivos.
Teniendo en cuenta los principios y estrategias metodológicas anteriormente citadas, entendemos que la evaluación del proceso de aprendizaje debe conseguir que este proceso sea:
Individualizado, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.
Integrador, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
Cualitativo, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
Orientador, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
Continuo, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases.
De la concreción de los principios metodológicos y de los principios de evaluación anteriormente descritos podemos suponer cuál será nuestro sistema de evaluación, diferenciando en el mismo varios momentos:
Evaluación inicial
A raíz de la experiencia de cursos anteriores, la evaluación inicial constará no de una prueba al inicio de curso, sino de un seguimiento más pormenorizado de los niveles competenciales de los alumnos y alumnas. En el desarrollo del primer mes del curso escolar, los contenidos de la materia y el trabajo del alumnado deberá servir para clarificar los niveles competenciales en los distintos indicadores que utilizamos para estudiar los progresos en comprensión, expresión, hábitos y actitudes y nivel de consecución de las competencias básicas. Así existirán actividades para detectar el nivel de cada uno de ellos, tras lo cual se realizará un primer informe individualizado para trabajar en los distintos equipos educativos. Por otro lado, al inicio de cada unidad didáctica o conjunto de contenidos se realizará un sondeo sobre los conocimientos previos que sobre ellos posea el alumnado.
Evaluación formativa y sumativa
Se evitará que el juicio sobre el rendimiento sea por comparación con el tipo medio, sino que será individual. Está claro que la evaluación formativa no estará basada en pruebas al final de cada trimestre, sino continuada a través de los instrumentos de evaluación que posteriormente indicaremos. Es decir, la evaluación deberá ser de tipo continuo y atendiendo tanto a las distintas capacidades que se recogen en la ficha de seguimiento, como a la diversidad del alumnado.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso, para lo cual el alumno realiza su propia evaluación de cada trabajo analizando los objetivos propuestos y reflexionando por escrito sobre sus logros mediante fichas de autoevaluación. Una vez concluida la autoevaluación, los alumnos y el profesor analizan los trabajos de todos los miembros del grupo valorando los aciertos y las diferentes soluciones según los objetivos a alcanzar en cada ejercicio a través de un debate abierto. A esto le llamamos coevaluación. De este modo, la evaluación deja de ser una herramienta que se centra en resaltar los errores cometidos, para convertirse en una guía para que el alumno comprenda qué le falta
por conseguir y cómo puede lograrlo. Todo ello, permite orientar la introducción de las modificaciones necesarias en el proyecto curricular y la planificación de nuevas secuencias de enseñanza-aprendizaje.
Los referentes para la evaluación de la materia son:
a) Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes vinculados con la materia.
b) La programación didáctica.
c) Los criterios y procedimientos de evaluación especificados en el proyecto educativo del centro docente, entendidos como el conjunto de acuerdos que concretan y adaptan al contexto del centro docente el proceso de la evaluación. Dichos criterios se concretan en los estándares de aprendizaje evaluables, que son la referencia concreta fundamental a la hora de evaluar. Las herramientas de evaluación que se propongan, por tanto, no deben intentar medir el grado de consecución de los contenidos en sí mismos, sino de los estándares de aprendizaje propuestos que, intrínsecamente, siempre implicará la adquisición de los contenidos asociados.
d) Los estándares de aprendizaje, establecidos en el Decreto 220/2015, de 2 de septiembre de 2015 para la etapa de educación secundaria obligatoria serán el referente fundamental para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa. Los estándares de aprendizaje evaluables son el referente para la evaluación final, el alumno debe tenerlos adquiridos al terminar el curso. No obstante, para informar durante el curso del proceso de aprendizaje, se analizará el progreso y adquisición de los aprendizajes de los alumnos en cada evaluación y serán el referente fundamental para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa. La calificación de un estándar de aprendizaje que haya sido evaluado en la primera o en la segunda evaluación y no sea objeto de evaluación durante el tercer trimestre, será la registrada en la última evaluación en que fuera calificado. La calificación de un estándar que haya sido evaluado en la primera, segunda y tercera evaluación, se obtendrá en la evaluación final y tendrá un carácter progresivo. La calificación del alumno vendrá determinada por el nivel de logro al que llega el alumno al finalizar el curso, por lo que la calificación obtenida en ese estándar en la primera o segunda evaluación se refiere exclusivamente a una parte de los aprendizajes incluidos en el mismo, dado que no se evaluará la consecución del estándar en su totalidad hasta la última evaluación.
Procedimientos, instrumentos y criterios de calificación
Los instrumentos que han de medir los aprendizajes de los alumnos deberán cumplir unas normas básicas:
a) Deben ser útiles, esto es, han de servir para medir exactamente aquello que se pretende medir: lo que un alumno sabe, hace o cómo actúa.
b) Han de ser viables, su utilización no ha de entrañar un esfuerzo extraordinario o imposible de alcanzar. Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, durante el proceso de evaluación, registramos una serie de datos para poder calificar el aprendizaje del alumnado. Dichos datos los obtendremos de los siguientes instrumentos:
Exploración inicial: Para conocer el punto de partida, resulta de gran interés realizar un sondeo previo entre los alumnos. Este procedimiento servirá al profesor para comprobar los conocimientos previos sobre el tema y establecer estrategias de profundización; y para el alumno, para informarle sobre su grado de conocimiento de partida. Puede hacerse mediante una breve encuesta oral o escrita, a través de una ficha de evaluación Inicial.
Cuaderno del profesor: Es una herramienta crucial en el proceso de evaluación. Debe constar de fichas de seguimiento personalizado, donde se anoten todos los elementos que se deben tener en cuenta: asistencia, rendimiento en tareas propuestas, participación, conducta, resultados de las pruebas y trabajos, etc.
Para completar el cuaderno del profesor será necesaria la observación diaria, supervisar el cuaderno o carpeta del alumno, tomar nota de sus intervenciones y anotar las impresiones obtenidas en cada caso. Entre los aspectos que precisan de una observación sistemática y análisis de tareas destacan: Observación diaria:
