“El Proyecto, una estrategia didáctica para el
desarrollo de competencias” “
Competencia.
•
Competencia. Frente a una necesidad, es la capacidad del
individuo para movilizar sus recursos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales) en una sola exhibición, que la
resuelva en términos de un criterio de calidad o exigencia y se
manifiesta a través de indicadores evaluables
.
Conceptos (SABER) Aspectos cognitivos Actitudes (SER) valores y normas. Procedimientos (SABER HACER) Habilidades y destrezas
DOCENTE
[1] Frola,R.H. y Velásquez,N.J. (2011) Competencias docentes a través trayectos
¿Mi clase genera necesidad en ellos?
1970. Quino Argentina
.
Si no tengo una necesidad…
¿Cuál es mi principal
función como educador?
•
La tarea del maestro (a) es hacer que las niñas y los niños
aprendan más de lo que saben acerca del mundo y que sean
personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y
participativas; ello se logra mediante situaciones didácticas
que impliquen desafíos para las niñas y los niños.
•
(Que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen,
cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten actitudes favorables
hacia el trabajo y la convivencia, etcétera).
PEP 2011 p.4
¿Qué es el diseño de
situaciones didácticas?
•
Proceso que pretende llevar la
situación educativa, de un punto
base, a un punto deseado
considerando todas las condiciones
en pro y en contra para tal fin y
poniendo en juego sus competencias
docentes.
Los diseños didácticos por competencias tienen
tres características distintivas:
1.
Privilegian la construcción social del conocimiento
a)
Retadoras (claridad en la tarea)
2. Se plantean como exhibiciones en VIVO, fuera de pupitre;
con criterios de exigencia y calidad previamente definidos de lo
que se va a producir.
3. Los productos obtenidos se socializan, se
comunican, se defienden
Formato de planeación de situaciones didácticas
Datos generales de la institución
Competencia genérica
Competencia específica
Competencia disciplinar
Descripción del segmento curricular a desarrollar
Nombre de la actividad a desarrollar
Propósito de la actividad
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Forma de evaluación: PROYECTO
INDICADORES
DE PROCESO
DE PRODUCTO
Herramienta de calificación:
observaciones
Educación básica
PLAN 2011
Competencias para la vida
o genéricas
(5)
Perfil
de egreso
(10)
Campos formativos (4)
Estándares
curriculares
Aprendizajes
esperados
ESCUELA PRIMARIA BENITO JUAREZ
Cto. Universidad Tecnológica s/n Col Benito Juárez,
Nezahualcóyotl, Estado de México, C.P. 57000
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN
Competencias
genéricas
(Para la vida)
Competencias
específicas (10)
(Rasgos del perfil de
egreso)
Campos formativos (4)
Asignatura
Competencia disciplinar
1. Para el aprendizaje permanente 2. Para el manejo de la información 3. Para el manejo de situaciones 4. Para la convivencia 5. Para la vida en sociedadUtiliza lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales.
Campo formativo: Exploración y comprensión del mundo natural y social
Asignatura: La Entidad donde Vivo. 2do periodo escolar - 3° primaria Competencia disciplinar
Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico. Manejo de información geográfica e histórica. Aprecio de la diversidad natural y cultural
Descripción del segmento curricular a desarrollar:
Tercer grado. Bloque I. Mi entidad y sus cambios. P. 227
Aprendizaje esperado:
Localiza los límites territoriales de la entidad y el municipio donde vive.
Nombre de la actividad
•
Elegir un nombre atractivo para la
estrategia elegida.
•
Acorde a la edad e intereses de los
alumnos
•
Que los “enganche”
Y tú…¡Ya la conoces!
Propósito de la estrategia didáctica
Elaborar un cartel con los
componentes de mi entidad
,
en equipos de 4 personas, usando material reciclable y
presentarlo al grupo.
1. Verbo operativo
Elaborar
2. Estrategia
Un cartel
3. Contenido
Componentes de mi entidad
4. Organización
En equipos de 4
5. Criterio de exigencia
principal
Usando material reciclable
6. Contexto.
presenta al grupo
El propósito está relacionado con los aprendizajes esperados:
-
Localiza los límites territoriales de la entidad y el municipio donde vive.
- Distingue características de la población de la entidad.
Relación entre aprendizaje esperado y
competencia
APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIA
Localiza
los límites
territoriales de la entidad y el
municipio donde vive.
Verbo operativo
+ contenido
Localiza
los límites territoriales
de la entidad y el municipio donde
vive, usando material reciclable y
realizado en equipos de 5
personas
presentándolo en los
festejos del aniversario de la
comunidad.
Verbo operativo
+contenido +
criterio de exigencia +
contexto
Secuencia didáctica
PROCEDIMIENTO (secuencia didáctica)
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
1. Introducción por parte del docente.
2. Destinado a indagar los conocimientos o saberes de los niños, sus
experiencias y
expectativas, a través de que los verbalicen y escuchen a otros.
3. Dar a conocer qué se va a hacer y con qué
criterios de exigencia se va a realizar.
4. Organizar al grupo en equipos
5. Dar información sobre los recursos a utilizar
Es el momento en que
los alumnos desarrollan
la actividad como se les
solicitó y explicó con
anticipación, con el
acompañamiento y
asesoría del maestro.
1. Exposición por parte
de los equipos
2. Evaluación a través de
herramientas de
calificación cualitativa.
3. Retroalimentación
4. Reconocer sus logros,
lo que aprendieron y las
dificultades a las que se
enfrentaron.
INDICADORES
Criterios de exigencia
DE PROCESO
•
Actitudinales,
Procedimentales y
Conceptuales
Realiza el mapeo de la
entidad en equipos.
Distingue las características
de la entidad.
Busca información en 3
fuentes diversas
Delega funciones entre los
miembros del equipo
Muestra satisfacción con el
producto obtenido
DE PRODUCTO
•
Actitudinales,
Procedimentales y
Conceptuales.
Presenta su producción en
tiempo y forma
Contempla todos los
elementos del diseño del
cartel.
Expone su diseño de forma
clara y coherente
Presenta la información
sustentada en fuentes
confiables
•
Defiende su producto ante sus
compañeros
.
Herramientas de calificación
Lista de verificación
Escala estimativa
Lista de verificación
•
Es la herramienta más sencilla, aporta información
limitada cerca de la manera en que los alumnos cubren o
no los indicadores durante sus desempeños o ejecuciones.
•
Está integrada por un listado de indicadores en el eje
horizontal y en el eje vertical solamente el registro Si ó
No del cumplimiento del indicador.
•
No aporta información sobre el nivel de calidad en el que
el indicador se cumple, informa de la presencia o
Indicadores
SI NO
1. Presenta su producción en tiempo y forma
2. Contempla todos los elementos solicitados
3. Expone sus conclusiones de forma clara y coherente
4. Sustenta la información presentada en fuentes confiables
5.Muestra tener dominio de todos los elementos presentados
6. Consulta fuentes de información confiables.
7. Delega funciones entre los miembros del equipo y trabaja de manera
colaborativa
8.Muestra satisfacción con el producto obtenido
Escala Estimativa
•
Esta herramienta está constituida por un registro en dos
ejes, en el eje horizontal encontramos indicadores de tipo
conceptual, procedimental y actitudinal y en el eje
vertical rangos de calidad, esto es el rango o nivel de
calidad en el que se está manifestando el indicador.
•
Permite estimar cualitativamente, el rango de calidad en
el que se ubica el indicador.
Indicadores
Equipos
S
R B
MBE
Presentan su producción en tiempo y forma
Contemplan todos los elementos del formato de planeación propuesto
Exponen su diseño de forma clara y coherente
La información presentada está sustentada en fuentes confiables
Muestran tener dominio grupal
Presenta durante su ejecución los elementos metodológicos del diseño por competencias
Logra resaltar la articulación curricular en su ejecución
Consultan fuentes de información
Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa
Muestran satisfacción con el producto obtenido
Nivel de logro : 1 en Bien , 7 en MB, 2 en Excelente = Competencia lograda CL
1 7 1
Rúbrica
•
Es la más elaborada y más exacta herramienta
para calificar los diseños de evaluación por
competencias, está conformada por una matriz de
doble entrada
•
En el eje vertical se definen los niveles de
desempeño y en el cruce de cada indicador con
un nivel de desempeño se elabora un elemento
descriptor que define el desempeño esperado para
cada indicador
Indicadores
Niveles de desempeño
Platino Oro Plata Bronce
1. Presenta su producción en
tiempo y forma
Presentan su formato en tiempo y forma y con buena calidad Presentan su formato en tiempo y forma pero aún es mejorable Presentan su formato fuera de tiempo pero completo ó a tiempo pero incompleto Presentan su producto fuera de tiempo y con carencias muy notorias o no lo presentan2. Contempla todos los
elementos solicitados
Contiene todos los elementos solicitados en niveles óptimos
Le faltó uno de los elementos solicitados Tiene la mayoría de los elementos solicitados Carece de más de tres elementos solicitados
3. Expone sus conclusiones de
forma clara y coherente
Su exposición fue clara y fluida, todos la entendieron muy bien La exposición fue clara y coherente pero mejorable
Les faltó claridad y coherencia en la exposición de su formato La exposición no tuvo ni claridad ni coherencia
4. Consulta varias fuertes de
información
Consultaron varias fuentes de información de diversos tipos Consultaron más de una fuente de información Se limitaron solo a una fuente de información No consultaron fuentes de información5. Delega funciones entre los
miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa Delegaron funciones y trabajaron de manera colaborativa con buenos resultados Delegaron funciones y trabajaron de manera colaborativa pero con limitaciones Todos trabajaron pero de manera independiente sin colaboración El trabajo lo realizaron solamente una o dos personas
Nivel de logro: 4 platino y 1 oro = CL Competencia lograda
Estrategias
didácticas
Estrategias didácticas
Nivel 1
Conoce
Nivel 2
Comprende
Nivel 3
Aplica
Situaciones didácticas de
nivel operativo 1
•
Son actividades diseñadas para favorecer el manejo
conceptual e información escrita. Es una construcción
individual.
•
El procedimiento para realizarlas es leer la
instrucción y realizar en papel y lápiz lo que se indica.
Actividades que no requieren una operatividad fuera
de sus pupitres.
Situaciones didácticas de nivel
operativo 1
Escribir apuntes y tomar
notas dictadas durante la
clase.
Lectura y compresión de un
texto, subrayando partes de
él.
Responder un cuestionario.
Hacer un mapa conceptual y
entregarlo al maestro.
Hacer una monografía sobre
un tema para entregar al
maestro.
Sopa de letras.
crucigrama con palabras
representativas de un tema.
Ilustraciones con recortes el
ejercicio de un tema.
Resoluciones de
operaciones matemáticas o
problemas en su cuaderno.
Situación didáctica de
nivel operativo 2
•
Se realizan generalmente fuera del
pupitre, requieren del trabajo
colaborativo, generan productos
previamente definidos y generalmente
no se agotan en una sola sesión.
•
Se distinguen 3 fases:
Situación didáctica de
nivel operativo 2
Formas cualitativas o representaciones:
Portafolio
Mapa mental
Mapa conceptual
Video o cortometraje
Programa radiofónico
Periódico escolar o noticiero
Debate
Situación didáctica de nivel operativo 3
•
Estas actividades pueden representar por su estructura
metodológica, las implicaciones del enfoque por
competencias
•
Se requiere un dominio evidenciable de los docentes de:
Situación didáctica de nivel operativo 3
Proyectos transversales a la currícula
•
Comprenden las fases de inicio, desarrollo y cierre a
más de un docente y más de una asignatura.
•
Redactar casos y problemas, son actividades más
complejas.
•
PASOS
Cierre y comunicación Ejecución del plan Elección de medios para presentar los productos y conclusiones Elaboración de plan de acción Identificación de propósitosSituación didáctica de
nivel operativo 3
Aprendizaje basado en
problemas (ABP)
Método de casos
El proyecto.
El proyecto
Definición:
El método de proyectos designa la actividad
espontánea y coordinada de un grupo de alumnos que
se dedican metódicamente a la ejecución de un trabajo
globalizado y escogido libremente por ellos mismos.
(Zabala: 2008).
Es una "actividad previamente determinada", la
intención predominante de la cual es una finalidad real
que orienta los procedimientos y les confiere una
El Proyecto
•
La función del proyecto de trabajo es la de crear
estrategias de organización de los conocimientos
basándose en el tratamiento de la información y el
establecimiento de relaciones entre hechos, conceptos y
procedimientos
que
facilitan
la
adquisición
de
Proyecto
•
Un proyecto de un conjunto de actividades a
realizarse en un lugar determinado, en un
tiempo determinado, con determinados
recursos, para lograr objetivos y metas
preestablecidas; todo ello seleccionado como
la mejor alternativa de solución luego de un
estudio o diagnóstico de la situación
Proyecto educativo
•
Un proyecto educativo es la planeación y organización de
todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar una
meta educativa u objetivos de aprendizaje.
•
El objetivo principal es resolver, en forma organizada y
planificada, un problema previamente identificado en su
realidad educativa, aprovechando los recursos disponibles:
humanos y tecnológicos, respetando las limitaciones
La identificación de una
necesidad, los intereses
institucionales, académicos y/o
personales del autor del
proyecto, y los objetivos.
Se distribuyen
responsabilidades y se definen
plazos para cada actividad
El proyecto debe diseñarse,
proponerse, implementarse,
ejecutarse y evaluarse. En caso
de fallas modificarse.
El diseño
de un
proyecto
DEFINICIÓN
USO
PROFESOR
ALUMNO
• Una actividad previamente definida (Kilpatrick)
• Es una investigación desarrollada con profundidad sobre un tema que se considera interesante. (Antunes) • Explorar conceptos y contenidos • Programas de servicios comunitarios • Campañas, Viajes escolares
• Pone a disposición libros, fotos del tema. • Agente divulgador de lenguajes múltiples • Muestra al alumno que las preguntas y
respuestas se expresan en textos, pinturas, mapas, música, movimientos
• Induce al alumno a elaborar sus propias preguntas como un investigador lo haría • Decodificador de símbolos, interpreta
textos, analiza gráficos, explora mapas.
Clasificación de proyectos.
PROYECTOS Producción Consumo Problemas Aprendizaje Propósito: fabricar un artefacto Propósito: Utilizar algún objeto producido por otros,de aprender a evaluarlo y a apreciarlo. Propósito: Enseñar a solucionar problemas Propósito: Enseñar el mejoramiento técnico
L
a persona es el centro de la
actividad en el proceso
educativo.
•
J. Rousseau. Muestra la importancia del ambiente en el
desarrollo de la persona.
•
John Dewey (1910) prueba que al utilizar experiencias
concretas el alumno daba respuestas activas y lograba
aprendizajes por medio de proyectos para la solución de
problemas.
•
Monterrossi 1912-1917 Planteó el rol de la maduración
espontánea
¿cuándo utilizar el
proyecto?
•
Este método se aboca a los conceptos
fundamentales y principios de la disciplina del
conocimiento, y no a temas seleccionados con
base al interés del estudiante o en la facilidad en
que se traducirían a actividades o resultados.
Fases de un proyecto
• Se debate sobre los diferentes proyectos propuestos.
• Escogen el objeto o montaje que quieren realizar y la manera de organizarse (individual, grupal) • Clarifican características generales de lo que
quieren hacer.
Intención
• Diseñan el objeto o montaje. • Definen el proyecto a realizar
• Planificación y programación de los medios y materiales a utilizar. Pasos y tiempos previstos.
Preparación
• Se inicia el plan establecido
• Las técnicas y estrategias de las áreas de aprendizaje (escribir, contar, medir, dibujar, montar)
Ejecución
• Se comprueba la eficacia y validez del producto realizado.
• Se analiza el proceso y la participación de los alumnos.
