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1. ¿Qué es Ajedrez en el Aula?
Ajedrez en el Aula es una propuesta didáctico-pedagógica para niños de 3 a 12 años basada en el aprendizaje para la comprensión y la teoría de las Inteligencias Múltiples. Permite trabajar habilidades mentales como calcular, visualizar, analizar y tomar decisiones y, además, poner en práctica valores importantes como la cortesía, aceptar normas y turnos de juego, respetar las ideas de los demás, responsabilizarse de los propios actos y jugadas y entender que toda acción tiene sus consecuencias, entre otras.
Todas estas son cuestiones básicas de aprendizaje importantes que necesitan trabajarse detenidamente en las aulas desde edades tempranas, y una manera lúdica de hacerlo es a partir del ajedrez.
Es importante que entendamos que el programa no
tiene como nalidad principal que los niños aprendan
a jugar al ajedrez, sino que es la excusa para trabajar en el aula habilidades mentales y valores básicos e importantes para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Todo ello mediante la fantasía, la creación de un
ambiente lúdico y múltiples actividades.
2. ¿Por qué Ajedrez en el Aula en las escuelas?
Muy a menudo nos encontramos que el alumnado muestra dicultades para concentrarse,
prestar atención, visualizar, analizar su entorno y tomar decisiones. Si algo tenemos claro es que desde nuestras prácticas educativas es importante trabajar y plantear acciones didácticas que ejerciten todas estas habilidades, indispensables para el aprendizaje. El ajedrez es un recurso y una herramienta pedagógica que nos permite trabajarlas.
Tradicionalmente se ha pensado que aprender a jugar al ajedrez es difícil, complejo y sólo dirigido a personas adultas. Sin embargo, la experiencia ha evidenciado que es un juego que está al alcance de cualquier alumno, por joven que sea, y que no requiere capacidades excepcionales para aprenderlo; sólo se debe respetar el nivel madurativo del alumno.
«Colocar el ajedrez al servicio de la educación tiene como finalidad cultivar valores y desarrollar el arte de pensar.»
Adriana Salazar
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3. ¿Para qué Ajedrez en el Aula?
Ajedrez en el Aula es un programa que permite trabajar procesos reexivos importantísimos para saber escoger qué movimiento se va a realizar y qué cha se va a mover en cada jugada. Este proceso de reexión requiere atención (aplicación voluntaria del pensamiento a la
actividad que se realiza) y concentración (capacidad de aislarse voluntariamente del mundo
exterior y centrarse exclusivamente en la acción que se realiza). Mediante le práctica del ajedrez se potencian estas capacidades y se reconocen las sensaciones asociadas a ellas, de modo que pueden ser utilizadas en tareas diferentes como el estudio, donde resultan muy importantes para un rendimiento académico adecuado.
Ajedrez en el Aula permite, además, potenciar la competencia matemática en el sentido que la
matemática es el lenguaje del método, del pensamiento ordenado. Es decir, el alumnado, cuando se enfrenta al tablero y sus piezas necesita revisar y analizar qué problema se le presenta y cómo puede resolverlo. Además, el hecho de conocer el tablero, su presentación y espacio son aspectos clave para trabajar la orientación y la percepción visual con los más pequeños. Por otro lado, este programa permite desarrollar la creatividad y la imaginación, puesto que se
trata de una sucesión de problemas que deben ser resueltos, por lo que es necesario utilizar todos los recursos disponibles. En la mayoría de los casos los problemas planteados son nuevos, por lo que la memoria o la experiencia pueden aportar relativamente poco a su solución. Los problemas nuevos, tanto en el ajedrez como en la vida diaria, se resuelven con creatividad, imaginación e inteligencia. En relación a esto, el ajedrez es una estrategia pedagógica clave para analizar sistemáticamente los problemas utilizando procedimientos adecuados para obtener información, seleccionarla, organizarla y utilizarla. Es decir, cuando los alumnos están
jugando al ajedrez necesitan seguir un proceso: en primer lugar, obtener información y buscar
ideas o motivos que justiquen la decisión que van a tomar; en segundo lugar, seleccionar esa
información (es decir, analizar todas las ideas y descartar las menos viables); en tercer lugar, organizar esa información y, por último, llevar a la práctica la mejor idea o táctica.
Además, debemos tener en cuenta que la toma de decisiones se debe realizar en un tiempo limitado. Como en la vida real, nos encantaría poder valorar las alternativas sin límite de tiempo, pero generalmente no es
posible y no podemos aplazar la decisión indenidamente.
Con Ajedrez en el Aula el alumnado aprende aexpresar de forma razonada conclusiones y soluciones de problemas. Porque detrás de cada jugada hay
una idea, una intención, y el jugador debe saber por qué ha elegido esa y no otra cualquiera.
Al hilo de la idea anterior, con la práctica en el aula del ajedrez podemos promover la
importancia de valorar con antelación las ventajas e inconvenientes de una decisión y planifcar anticipadamente las respuestas a distintas situaciones. Con esto se desarrolla la capacidad de
previsión, ya que durante la partida el alumno tiene que calcular anticipadamente los aspectos positivos y negativos de las decisiones (jugadas) que tiene que tomar, análisis también útil en la vida real. Además de hacer valoraciones, en una partida hay que tener previstas las respuestas concretas a los posibles movimientos del rival.
Como bien apunta Adriana Salazar, «el ajedrez puede parecer un deporte pasivo, pero se trata de un juego que pide al celebro: pensar, valorar, juzgar, decidir y analizar, y difícilmente podemos hablar de pasividad, sino más bien de movimiento del pensamiento».
Esto conlleva que el alumnado deba aprender a responsabilizarse de los propios actos y por tanto
reconozca los aciertos y los errores cometidos y asuma las consecuencias positivas o negativas de las decisiones tomadas. Es decir, durante la partida los alumnos deben aprender a asumir que ellos son los responsables de lo que ha ocurrido. Aunque pueda parecer duro, este hecho permite analizar lo sucedido y los alumnos aprenden que todo acto tiene sus consecuencias.
En el ajedrez, el aprendizaje del alumno es muy fácil de percibir, porque cada vez se siente mejor jugador y valora positivamente sus progresos. Este aspecto contribuye a desarrollar la autoestima, a despertar el espíritu de superación y a desarrollar la capacidad de autonomía
mediante la toma de decisiones individuales en el transcurso de las partidas, lo que redunda positivamente en los resultados de otras materias.
Inteligencia emocional
Como hemos mencionado, tanto en el ajedrez como en la vida diaria todas las decisiones, incluso
cuando no disponemos de mucho tiempo, van precedidas de un periodo de reexión más o menos
extenso. De este modo disminuyen la cantidad de errores. Por ello, Ajedrez en el Aula permite
aumentar el control emocional y la impulsividad para evitar así acciones irreexivas.
También puede ser una estrategia útil para estimular la perseverancia
en las tareas y resolución de problemas, ya que a través del ajedrez se
estimula la tenacidad, el espíritu de lucha y la capacidad de sacricio.
Además, permiteanalizar las situaciones desde diferentes puntos
de vista (el propio y el del oponente). Es decir, durante la partida el alumnado debe saber colocarse en el lugar del oponente para tratar de adivinar sus planes o recursos defensivos u ofensivos. Esta capacidad de analizar las cuestiones desde diferentes perspectivas resulta de gran importancia en la vida real. Si todos fuéramos capaces de ponernos en el lugar de nuestros interlocutores en las conversaciones, discusiones o situaciones cotidianas, gran parte de los problemas desaparecería inmediatamente.
Otros benecios de Ajedrez en el Aula son el hecho de que durante el juego los alumnos disfrutan del proceso de razonamiento y del ejercicio mental sin ser siquiera conscientes de
ello. Además, jugar al ajedrez requiere concentración, y el silencio favorece a esta concentración, por lo que los niños aprenden a valorar y respetar el silencio como fuente de concentración.
Esto no es plenamente asumido por ellos hasta que no perciben por sí mismos la gran
diferencia que hay entre jugar una partida en un ambiente alborotado o en uno silencioso. Por otro lado, aunque el ajedrez es un deporte que generalmente se practica individualmente, el contacto humano está siempre presente y fomenta el desarrollo de relaciones interpersonales equilibradas. Posiblemente es el único deporte o actividad donde es frecuente, al nal de la
partida, que los dos contendientes se queden un rato departiendo sobre las distintas incidencias o posibilidades que presentaba la partida recién disputada.
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Durante el juego los alumnos disfrutan del proceso de razonamiento y del ejercicio
mental sin ser siquiera conscientes
Otras cuestiones transversales y de valores que
justican el valor pedagógico de Ajedrez en el
Aula es que permite promover y trabajar el aceptar deportivamente el resultado de las partidas y
comportarse correctamente ante la victoria o la derrota.
Es decir, considerar la victoria o la derrota como algo normal en la vida del jugador y, por tanto, aprender a ganar y a perder con elegancia y corrección. De este modo se puede poner en práctica la humildad y la prudencia durante y al nalizar la partida. Después
de la «derrota» el alumnado debe aprender a felicitar a su contrincante, a reconocer su triunfo y a evitar las excusas, a entender que el éxito y el fracaso son
conuentes y que ganar es un riesgo y perder, una
oportunidad. De hecho, en la vida diaria se gana y se pierde constantemente. La única diferencia entre el ajedrez y la vida es que en el primero podemos volver a colocar las piezas tan rápido como queremos para empezar de nuevo; en cambio, en la vida tardamos un poco más e incluso, algunas vedes, no tenemos una segunda oportunidad.
4. ¿Cómo se lleva a cabo Ajedrez en el Aula?
Ajedrez en el Aula se enmarca en una práctica pedagógica que busca acompañar al alumnado en lacomprensión y ser una estrategia más dentro de la vida curricular de una escuela que
facilite y acompañe las demás áreas curriculares.
David Perkins, por ejemplo, dene así la comprensión: «Comprender algo es ser capaz de pensar y actuar exiblemente con lo que sabemos para resolver problemas, crear productos e interac
-tuar con el mundo que nos rodea».
Por lo tanto, la comprensión es un asunto de acción, no sólo de conocimiento de algo, sino de
lo que se puede hacer con lo que se sabe. Se trata de pensar y actuar de manera exible en un
contexto diferente. Para lograrlo, se requiere el desarrollo del pensamiento, y es en este sentido que el programa de Ajedrez en el Aula ha encontrado en la noción de ‘comprensión’ una oportu-nidad inigualable.
El objetivo de enseñar ajedrez es convertir el aula en un gimnasio mental para desarrollar el pensamiento y fomentar los valores y las habilidades sociales.
Investigaciones del Proyecto Cero de la Universidad de Harvard han mostrado que las habilida-des de pensamiento y las disposiciones se habilida-desarrollan a partir del uso de rutinas y estrategias de pensamiento. Por esta razón en el diseño de las actividades se incluyen rutinas y se docu-menta el pensamiento y las evidencias de comprensión de los alumnos.
Partimos de la premisa de que los alumnos de una misma clase no comparten las mismas fortalezas y debilidades. Por ello Ajedrez en el Aula presenta el ajedrez a partir de la
manipulación, la observación y la experimentación para desarrollar el pensamiento abstracto.
Promovemos el trabajo de las
Inteligencias Múltiples (I.M.) con
el objetivo de estimular todas las estrategias y destrezas, puesto que no todos los alumnos acceden a los conocimientos a través de las mismas inteligencias. Por ejemplo, puede que algunos accedan a un determinado aprendizaje desde la I. lógico-matemática y otros, en cambio, lo alcancen gracias a otra inteligencia. Es por ello que con Ajedrez en el Aula presentamos, por ejemplo, el movimiento de las piezas (peones,
torre, all, caballo, etc.) a través de una
historia (Inteligencia lingüístico-verbal), de un juego cooperativo (Inteligencia
interpersonal) o de una reexión
individual (Inteligencia intrapersonal). Concedemos mucha relevancia al trabajo en la línea pedagógica de Decroly y Montessori, quienes destacan tanto el carácter activo y autónomo de los aprendizajes como la necesidad de observar, respetar y orientar los intereses y la actividad espontánea de cada alumno dentro de las aulas.
El juego como aprendizaje
Si algo nos demuestra la actividad en las aulas, la observación y la atención al entorno es que el juego es la base del aprendizaje y mantiene a los alumnos constantementemotivados, interesados y entusiasmados. Mediante el juego, los niñosaprenden a vivir y ensayan la forma de actuar en el mundo. Por eso, en todo momento a través del ajedrez tienen que poner en marcha habilidades mentales que les facilitarán desenvolverse en situaciones del mundo real: tomar decisiones, valorar y analizar diferentes propuestas y alternativas, pensar antes de actuar, aceptar la derrota… Todo esto permite al docente ir conociendo cómo piensan sus alumnos, qué procesos mentales y de pensamiento van desarrollando, etc.
Algo clave que debemos trabajar es desarrollar la capacidad de saber distinguir entre lo funda-mental y lo irrelevante. Es decir, empezar una actividad y una acción sin establecerse una meta
es un error. Es primordial calicar antes el objetivo que se busca y cómo se va a conseguir ese
objetivo.
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Lógico-matemática Lingüístico-verbal Naturalista Musical
Es importante distinguir entre dos tipos de juego: el juego libre y el juego estructurado
mediante reglas y objetivos de aprendizaje. Aunque ambos son importantes para el desarrollo
intelectual y social de los más pequeños, con Ajedrez en el aula nos estamos reriendo al juego estructurado, ya que todas las reglas del ajedrez son jas y ningún alumno puede alterarlas
según su conveniencia. Esto supone acatar las normas como condición indispensable para la convivencia armónica y, por tanto, se deben interiorizar desde una edad temprana. Para conseguirlo el docente debe explicarlas con precisión en el aula y durante el juego. Para facilitar las condiciones óptimas para el juego, eldocente debe ser un
animador-estimulador-sherpa del juego o, incluso, un jugador más. Debe orientarlos, darles ideas,
animarlos y, sobre todo, adquirir una posición de hábil observador y conductor del juego para descubrir sus actitudes y capacidades. Es crucial que ofrezca oportunidades a través de la
escalera de pensamiento para ir construyendo y valorando cómo piensa el alumnado.
El aula se debe estructurar en un espacio lúdico que posibilite al mismo tiempo el silencio, la concentración y el juego (juego espontáneo, juego en pequeños grupos y juego entre todos), siempre con unas determinadas reglas y propósitos educativos.
Los materiales lúdicos presentados han estado pensados y seleccionados cuidadosamente para favorecer el pensamiento y la creatividaden los
alumnos, haciendo que aprendan espontáneamente y sin darse cuenta. Ejemplo: tableros gigantes, títeres, cuentos, estrategias, rutinas de pensamiento.
Consideramos que el alumno es el protagonista de su proceso educativo y
que su participación en él es muy importante. Por ello es necesario promover
las habilidades de pensamiento que le permitan comprender mejor y decidir
de forma libre y adecuada.
Una de las primeras habilidades que debe aprender es que no basta con pensar bien, sino que hay que saber decidir (tomar decisiones). En cada jugada el alumno tiene que decidir qué
estrategia seguir y qué cha mover. Tiene varias posibilidades, con lo que cuando aprende
a analizar las consecuencias, antes de escoger una de ellas está ejercitando su capacidad para valorar o elegir los medios adecuados sin demoras inútiles. Esta habilidad, decidir con convicción, genera la capacidad de ser independiente y seguro de uno mismo.
Las estrategias
Como hemos dicho al inicio, el programa de Ajedrez en el Aula está secuenciado y pensado en el marco de la Enseñanza para la comprensión. Porque la comprensión va más allá de recordar y almacenar queremos que nuestro alumnado interiorice los conocimientos aprendidos y que sea capaz deutilizarlos en circunstancias distintas,dentro y fuera del aula como base para el
aprendizaje constante y amplio siempre lleno de nuevas posibilidades.
Un ejemplo claro es la propuesta de mapas de pensamiento y organizadores grácos diseñados
por el equipo de David Perkins, preocupado por conseguir que el objetivo de la enseñanza sea la
comprensión y que, además, estimule una actuación correcta. Ajedrez en el Aula incorpora todas estas corrientes y propuestas didáctico-pedagógicas en sus las prácticas en el aula.
Estas son algunas de las estrategias didácticas propuestas en el programa:
• Aprendizajes basados en problemas (ABP o PBL). Los alumnos, partiendo de una situación problemática, tienen que secuenciar y planicarse para conseguir buscar y proponer una
solución.
• Estrategias de pensamiento. Tienen como objetivo promover el pensamiento entre los alumnos, es decir, que piensen de manera ordenada y signicativa y sepan aplicar ese
pensamiento a otras situaciones.
• Rutinas de pensamiento. Son patrones de pensamiento sencillos que permiten a los
alumnos acercarse a los diferentes tipos de pensamiento y desarrollar habilidades para pensar.
• Mapas mentales. Es una herramienta de análisis que permite organizar empleando colores, lógica, ritmo visual, imágenes, números y palabras clave para unir los pensamientos y
utilizar las capacidades mentales. «Se trata de la forma más sencilla de gestionar el ujo de información entre tu celebro y el exterior, porque es el instrumento más ecaz y creativo para tomar notas y planicar tus pensamientos.» (Tony Buzan)
La capacidad para conseguir un estilo de juego propio es una de las
características del trabajo con Ajedrez en el Aula. Se trata de hacer aparecer elpensamiento creativo en el aula y durante el juego.
Lacreatividad es una característica inherente al ser humano y es
susceptible de ser estimulada por el entorno familiar y social del alumno. Como bien sabemos, los niños en Educación Infantil están deseosos de resolver problemas por sí mismos, de enfrentarse a situaciones nuevas, de buscar soluciones y ofrecerlas (algunas de ellas pueden resultar, incluso, inesperadas para los adultos).
Esta creatividad en el ajedrez se maniesta con la táctica, puesto que no basta con acertar la
estrategia, sino que se pueden realizar una secuencia de jugadas que obedezcan a un plan y que, una tras otra, logren el objetivo, incomprensible en un principio para el observador (compañeros o docente).
La evaluación
Otro factor clave de Ajedrez en el Aula es cómo se entiende y cómo se lleva a la práctica la evaluación.
Cuando pensamos en la evaluación deberíamos pensar tanto en el formato como en su inten-ción. No se trata tanto de mostrar los resultados de un proceso como de conseguir, a través de ella, los cambios que demanda la realidad social.
Se trata de hacer aparecer el pensamiento creativo en
el aula y durante el juego.
Aprender comporta, básicamente, superar obstáculos y mejorar a partir de los errores. La mejora
no creemos que provenga tanto de propuestas ingeniosas y extraordinarias como de procesos sistemáticos y mantenidos de revisión y modifcación (GAIRÍN, J, 2001).
Por ello, tekman Books plantea la evaluación como una herramienta que busca ofrecer la opor-tunidad de ir valorando el grado de consecución y desarrollo de las diferentes capacidades y competencias básicas en la etapa de Infantil y Primaria.
Entendemos la evaluación como una recogida sistemática de información por parte del docente
con el n de hacer un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno para detectar sus di -cultades y poder actuar para ayudarlo. La realización adecuada de esta tarea es una condición necesaria para el éxito de la evaluación nal del proceso de aprendizaje.
Con Ajedrez en el Aula la evaluación es motivadora del
aprendizaje y pone de maniesto ante los alumnos lo que
han aprendido. Además, gracias al razonamiento y a la
reexión que llevamos a cabo al nalizar cada actividad
lúdica, les brinda estrategias y procedimientos para comprender y superar los errores durante el proceso. Entendemos, por tanto, la evaluación como una necesidad para nuestro día a día. Necesitamos saber si avanzamos y cómo lo hacemos, conocer en qué avanzamos, averiguar los efectos directos e indirectos de nuestras prácticas educativas, comprender las razones que favorecen o no determinados
desarrollos y, en denitiva, comprender y posibilitar las recti -caciones que se precisen en nuestras acciones educativas.
En tekman Books hablamos de la evaluación como un mecanismo de autorreexión para la
mejora y el cambio; como un instrumento de aprendizaje y mejora. La relacionamos con la bús-queda de una determinada idea de calidad educativa, la calidad que implica todos los procesos y a todas las personas, la calidad que está en las formas de hacer antes que en los resultados, la calidad que prioriza la mejora real.
Para tekman Books«la evaluación es un proceso de diálogo, comprensión y mejora», tal y como
apunta Miguel Santos Guerra.
Generalmente, cuando se habla de evaluación se piensa sólo en aquella que se da en el aula, dirigida a los alumnos y limitada al control de los conocimientos adquiridos a través de las pruebas. Pero este tipo de evaluación permite saber pocas cosas de los procesos de aprendizaje, no sirve para mejorar las prácticas docentes y, mucho menos, para mejorar el contexto y el fun-cionamiento de la escuela.
La evaluación del siglo XXI debe ser un elemento clave del proceso de Enseñanza- Aprendizaje, puesto que implica una gran cantidad de información para el docente y tiene consecuencias directas sobre él, el alumno, el sistema educativo y la sociedad. Es por eso que deberíamos in-tentar favorecer el proceso de regulación y permitir así que los mismos implicados sean capaces
de detectar las dicultades y de establecer mecanismos de mejora.
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Con Ajedrez en el Aula hemos buscado crear unas dinámicas en las sesiones de trabajo, porque nuestro objetivo es valorar el enorme potencial de la evaluación como herramienta para
gestionar los aprendizajes y garantizar la calidad de los mismos. De este modo se establece la
importancia de potenciar la capacidad y la competencia del para aprender a aprender.
Es importante tener claro que la competencia no puede ser observada ni valorada directamente, sino que debe ser inferida a partir de evidencias (acciones especícas). Debemos, por tanto,
promover en nuestras prácticas educativas evidencias de conocimiento, de proceso y de producto (Mertens, 1998) para poder evaluar por competencias.
En Ajedrez en el Aula esto se ha podido plantear ya que en todas sus sesiones se proporciona la movilización, integración y adecuación de conocimientos, habilidades y actitudes en diferentes situaciones (en clase, en casa, en el patio, en el entorno…). Como bien apunta H. Gardner (1993), unaevaluación tiene que serauténtica y debe darse en un contexto; de manera parecida como
ocurriría en situaciones de prácticas laborales, donde el aprendiz debe demostrar con hechos su
capacidad de utilizar las destrezas para realizar un trabajo.
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Todo esto integrado es lo que hemos querido buscar y promover con los ítems y los
instrumentos de evaluación que se proponen en las guías del maestro. Buscamos evaluar si el alumno ha asumido su contenido y maniesta en qué medida es capaz de aplicarlo al desarrollo de las actividades reales y de resolver problemas en un contexto real y contextualizado (niveles
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se trata sólo de recordar la información, sino de evaluar la relación del conocimiento con otras materias, situaciones, y la capacidad de transferirlos a situaciones reales, cercanas y cotidianas. En líneas generales, la evaluación recoge las ocho capacidades y competencias básicas con sus
respectivasdimensiones de la competencia ycriterios de desempeño. Además, se entiende como
un proceso que busca evidenciar el aprendizaje de manera individual pero también colectiva (coevaluación) y también ser un proceso compartido de manera continuada con las familias. Porque se trata de trabajar la competencia de para aprender a aprender y de compartir qué estamos haciendo en nuestras aulas y qué opinan los más pequeños. Todo este proceso se lleva a cabo a través de la observación, de escaleras de metacognición (autoevaluación), de rutinas de
pensamiento como valorar y sugerir o foco y reexión (coevaluación), de reexiones individuales
y otros instrumentos.
Las guías del maestro
Teniendo en cuenta que Ajedrez en el Aula se desarrolla res-pondiendo y favoreciéndose del marco de la Enseñanza para la comprensión, cada uno de los niveles el programa consta de unos hilos conductores, que son los objetivos generales de ese nivel. Estos objetivos se encuentran delimitados por metas de comprensión que ayudan al docente a enfocar su trabajo y a recoger evidencias de comprensión.
Para poder alcanzar cada una de estas metas propuestas, la
guía del maestro (documento principal y de uso diario del
profesorado) incluye una sistematización de cada una de las sesiones de trabajo.
Una sesión de Ajedrez en el Aula (tanto en Infantil como en Primaria), tiene la siguiente estructura: • Actividades preliminares: son actividades que promueven la exploración sobre el tópico
generativo, el conocimiento y la demostración de conocimientos previos sobre uno mismo. Ejemplo: tormenta de ideas, mapas mentales, círculos de calidad, cuentos, canciones, bits enciclopédicos…
• Actividades de investigación guiada: son actividades para poner en práctica la comprensión
de los aspectos que se van trabajando durante las sesiones.
Buscamos ofrecer pautas sistemáticas para que desde bien pequeños empiecen a hacerse preguntas, se planteen problemas y traten de resolverlos utilizando el pensamiento lógico.
Ejemplo: visionado de vídeos, método cientíco, estrategias y rutinas de pensamiento, PBLs…
Todas ellas con el objetivo de promover las diferentes Inteligencias Múltiples dentro del aula.
• Actividades de síntesis: son actividades que buscan sintetizar todo lo comprendido durante
la sesión. Ejemplo: exposición, grabar, elaborar mapas mentales, rutinas y estrategias de pensamiento.
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Todas estas pautas las encontramos en la guía del maestro. En ella se detallan, cada día y
durante todo el curso escolar, qué, cómo, por qué y para qué llevamos a cabo cada una de las actividades.
En esta guía encontramos los siguientes apartados:
• Inteligencias Múltiples: detalle de cuáles se promueven principalmente en esa sesión de trabajo.
• Objetivos didácticos: ¿Qué nos proponemos para esta sesión? • Recursos que se necesitarán.
• Desarrollo del pensamiento: se detallan qué habilidades mentales se buscan promover durante la sesión.
• Actividades preliminares: promueven la exploración sobre el tópico generativo, el conoci-miento y la demostración de conociconoci-mientos previos sobre uno mismo. Ejemplo: tormenta de ideas, mapas mentales, círculos de calidad, cuentos, canciones, bits enciclopédicos…
• Actividades de investigación guiada: son actividades para poner en práctica la comprensión de los aspectos que se van trabajando durante las sesiones.
Buscamos ofrecer pautas sistemáticas para que desde bien pequeños empiecen a hacerse preguntas, se planteen problemas y traten de resolverlos utilizando el pensamiento lógico.
Ejemplo: visionado de vídeos, método cientíco, estrategias y rutinas de pensamiento, PBLs…
Todas ellas con el objetivo de promover las diferentes Inteligencias Múltiples dentro del aula.
• Actividades de síntesis: son actividades que buscan sintetizar todo lo comprendido durante la sesión. Ejemplo: exposición, grabar, elaborar mapas mentales, rutinas y estrategias de pensamiento.
• Valores y habilidades sociales que se promueven durante la sesión
• Recuerda que: información que se debe tener en cuenta durante la sesión.
• La evaluación, que se lleva a cabo con el n de retroalimentar el trabajo que realiza el
alumnado en el aula.
• Ideas para documentar pedagógicamente y hacer visible el pensamiento tanto por parte del docente como del alumno.
• Reexiones docentes: un espacio de reexión común sobre el proceso y el resultado de la
sesión diaria.
¿Por qué ofrecemos este recurso? Porque en esta guía se encuentran aquellas destrezas, estrategias, preguntas… que debería llevar a cabo el docente para generar en el alumnado la
capacidad de pensar, reexionar y construir conjuntamente el conocimiento y acompañarlo para
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5. ¿Cuándo hago Ajedrez en el Aula?
Si algo tenemos claro es que el conocimiento y los contenidos no están parcelados. Por ello, Aje-drez en el Aula es un programa que se puede iniciar tanto en Infantil como en Primaria siempre y cuando se vaya implantando poco a poco y se pase por todos los niveles.
Ajedrez en el aula consta de 7 niveles de trabajo, y cada uno de ellos se dirige a un nivel educa-tivo concreto:
Nivel
1
. Partes del tablero y piezas de ajedrez. Movimientos de los peones, lastorres y los alles. Ejercicios simples de cálculo y visualización.Nivel
2
.Movimiento de la dama, el caballo y el rey. Jaque y jaque mate. Ejercicios simples de observación, cálculo y visualización. Solución de problemas sobre jaque y jaque mate.
Nivel
3
.Valor de las piezas, enroque, coronación, tablas, técnica del jaque mate con dos torres, captura al paso. Resolución de problemas de jaque mate en una jugada, cambios iguales y desiguales, análisis de posiciones.
Nivel
4
.Nomenclatura del ajedrez, reproducción de partidas breves, técnica de jaque mate con rey y dama, diferentes tipos de combinaciones tácticas: ataque doble, la clavada, ataque a la descubierta. Solución de problemas de jaque mate. Ejercicios de cálculo.
Nivel
5
.Conceptos básicos de la estrategia en el ajedrez: centralización, desarrollo de piezas, tiempo, fuerza, espacio, movilidad, estructura de peones, seguridad
del rey, alles buenos y malos, columnas abiertas y semiabiertas. Técnica de
jaque mate con rey y torre. Resolución de problemas de jaque mate en dos jugadas.
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Nivel
6
.Ataques directos al rey en el centro y al rey enrocado. Aproximación a
las aperturas y defensas, fundamentos de los nales de Reyes y Peones,
acercamiento a la historia de los campeones del mundo. Resolución de problemas de jaque mate en dos jugadas.
Nivel
7
.Reproducción y análisis de partidas de campeones mundiales. Finales de reyes y peones. Análisis de las propias partidas. Resolución de problemas de jaque mate en dos y tres jugadas. Resolución de problemas encaminados
a encontrar la mejor jugada sin especicar el tema al cual se reere el
problema.
Las sesiones están pensadas para llevarlas a cabo en espacios de 30-45 minu-tos un día a la semana. Cada docente y escuela organiza la clase a su manera,
aunque se aconseja que para aprovechar mejor el tiempo se planique con
antelación.
Es importante recordar que sí se puede empezar Ajedrez en el Aula en la etapa de Primaria sin haber hecho en Infantil, ya que en ese caso existen materiales complementarios que corresponden a niveles previos para acompañar este pro-ceso y adquirir los conocimientos «básicos» para iniciarse con el ajedrez.
