Universidad Nacional del Litoral Facultad de Humanidades y Ciencias
PF004: Didáctica de la Filosofia
2013 - 2do. Cuatrimestre
17: Profesorado de Filosofía
Titular:
MOZAS, Liliana Beatriz
Equipo de Cátedra: MOZAS, Liliana Beatriz
Régimen de cursado: Cuatrimestral
Presentación de la materia:
En la estructura general del diseño curricular del Profesorado en Filosofía, la cátedra Didáctica de la Filosofía se ubica en el segundo cuatrimestre del cuarto año de estudios. La anteceden y suceden un conjunto de disciplinas filosóficas (en sus desarrollos históricos y problemáticos) y un área de materias pedagógicas comunes a todos los profesorados de la FHUC nucleadas en el INDI (Instituto de Desarrollo e Investigación para la Formación Docente). Todas ellas, junto a las lenguas clásicas y modernas, conforman la estructura del plan de estudios. En relación a los formatos curriculares el plan se organiza en asignaturas, pero también incluye un Taller de lectura y producción de textos y tres Seminarios.
En cuanto a los trayectos de formación, además de los espacios obligatorios, la carrera cuenta con dos asignaturas optativas y una electiva.
Esta organización posibilita al estudiante una profundización en el saber filosófico, en su desarrollo histórico y en la problematización de sus tópicos fundamentales; una aproximación a las obras filosóficas (en algunos casos en sus lenguas originales); un acercamiento al trabajo de investigación y producción de textos; una cierta construcción de trayectos personales propios y el planteamiento de las principales problemáticas educativas. En el marco de esta lógica organizativa, el presente plan de cátedra articulará un conjunto de problemas específicos acerca de la enseñanza de la filosofía que constituirá su propio objeto de estudio. La exploración de ese campo; la identificación de supuestos; el análisis crítico de los mismos; su vinculación con otras áreas del saber y con la práctica concreta; la elaboración de propuestas y diversas formas de intervención en el ámbito educativo formal y no formal, serán las líneas de trabajo que orientarán el desarrollo de la cátedra.
Si bien los estudiantes que acceden al cursado de la cátedra Didáctica de la Filosofía ya han tenido contacto con las problemáticas generales de la educación: la Didáctica General; la Política; la Psicología y la Sociología de la Educación, la especificidad de los problemas de la enseñanza de la Filosofía exigen un abordaje desde una mirada filosófica. Y esto es así, tanto porque los supuestos de estas prácticas tienen que ver con cierta manera de entender la filosofía, como porque la historia misma de la filosofía nos ofrece planteos y respuestas que necesitan ser indagados. Además, la problemática del acto de enseñar se hace patente en un sujeto que
deviene profesor por un acercamiento a determinados saberes del ámbito filosófico y pedagógico y por sus peculiares modos de vinculación con ellos. En la revisión de esos vínculos con el saber se develan tensiones en las que se debate el profesor de filosofía que se propone enseñar un cuerpo de saberes, la filosofía, desde el proceso operante en la constitución de los mismos, el filosofar, a unos sujetos atravesados por aconteceres contextuales. El acercamiento del estudiante a las prácticas de investigación colaborará en la comprensión de la complejidad de esta tarea. Estas consideraciones serán estudiadas en la primera unidad.
La reflexión acerca de las cuestiones que revisten de sentido a la enseñanza de la filosofía nos remite a la consideración del lugar de este modo de saber ?en tanto crítico, reflexivo y creativo- en relación a la constitución de la subjetividad y a la constitución de la ciudadanía. Estos contenidos serán tratados en la segunda unidad. Todas las problemáticas precedentemente mencionadas serán puestas en tensión con las significaciones operantes en los específicos marcos discursivos y curriculares, como expresiones de políticas e ideologías que serán analizadas en diferentes momentos de la historia a través del análisis de planes de estudio, programas y libros de texto. Será este el objetivo de la unidad tercera.
El abordaje de los tópicos señalados posibilitará, en al cuarta unidad, una mirada crítica a las distintas dimensiones que subyacen al hacer cotidiano del profesor de filosofía y ensayar diferentes resoluciones prácticas -desde la selección de contenidos y fuentes hasta la búsqueda de recursos, actividades múltiples y modalidades de evaluación- pensadas, no como meras estrategias externas aplicables a cualquier contenido, sino valorando en cada caso, los supuestos filosóficos, pedagógicos e ideológicos implicados en ellos. En este punto puede apreciarse su articulación con Práctica Docente de Filosofía, pero desde una perspectiva que, superando la concepción de la enseñanza de la filosofía como reproducción de un saber ya constituido, procura la apropiación crítica de esos saberes e intenta intervenir activamente en su reconstrucción.
Propósitos/objetivos: Que los estudiantes logren:
? Identificar las problemáticas específicas de la enseñanza y el aprendizaje de la filosofía explorando los supuestos en que se sostienen
? Reflexionar sobre los modos de vinculación con el saber filosófico que han ido construyendo en el transcurso de sus estudios
? Asumir una actitud favorable a la investigación de la práctica docente a través de una aproximación al uso de diferentes recursos de indagación
? Analizar críticamente el lugar de la enseñanza de la filosofía y su sentido propio en relación a la constitución de la subjetividad y la ciudadanía
? Observar y registrar los aspectos relevantes de las prácticas institucionales y áulicas en relación a la enseñanza de la filosofía, en instituciones de los niveles secundario y superior
? Diseñar propuestas metodológicas fundamentadas, explicitando criterios de selección y organización de contenidos, actividades, recursos y evaluación.
Organización de contenidos y bibliografía: Unidad: 1
La Filosofía: los problemas en su enseñanza y su aprendizaje
Reflexiones sobre la enseñanza y el aprendizaje de la filosofía desde una mirada filosófica. El saber filosófico: su producción y su enseñanza. La filosofía y el filosofar en la enseñanza.
de filosofía.
Modalidades en la enseñanza de la filosofía: enfoque histórico y enfoque problemático.
Bibliografia:
Benítez, Laura. Enseñar a filosofar: una reflexión sobre perspectivas y marcos teóricos. En: Obiols, G. y Rabossi, E. (2000) La enseñanza de la filosofía en debate. Edic. Nov. Educ. Bs. As.
Cerletti, A. y Kohan, W. (1996) La filosofía en la escuela. Caminos para pensar su sentido. UBA. Buenos Aires. Cerletti, Alejandro. La enseñanza de la filosofía como problema filosófico.(2008) Libros del zorzal. Bs. As. 2008 Derrida, J. Dónde comienza y cómo acaba un cuerpo docente. En: Dominique Grisoni (comp.) (1982)Políticas de la filosofía. México
Hegel, G.W.F. (1991) Escritos pedagógicos. Fondo Cultura Económica. Madrid, 1991 Kohan, Walter(2008) Filosofía, la paradoja de aprender y enseñar. Libros del zorzal. Bs. As. Kohan, Walter (2009) Sócrates: el enigma de enseñar. Ed. Biblos
Mársico, Claudia. (2010) Zonas de tensión dialógica. Perspectivas para la enseñanza de la filosofía griega. Libros del zorzal. Buenos Aires
Novedades Educativas. Revista de educación. Nº 169 (2005) ?La enseñanza de la filosofía?
Obiols, G. Frassineti, M.(1993) La enseñanza de la filosofía en la escuela secundaria.AZ editora. Buenos Aires Obiols, Guillermo (2002) Introducción a la enseñanza de la filosofía. FCE. Buenos Aires
Obiols, G. y Rabossi, E. (2000) La enseñanza de la filosofía en debate. Edic. Nov. Educ. Buenos Aires Obiols, G. y Rabossi, E. (1994) La filosofía y el filosofar. Problemas en su enseñanza. C.E.A.L. Buenos Aires Ortega, Joaquín. (2005) Universidades reflexivas: una perspectiva filosófica. Laertes. Barcelona
Rabossi, Eduardo. (2009) En el comienzo dios creó en canon: Biblia Berolinensis. Gedisa Ranovsky, Alejandro. (2011) Filosofía del docente filósofo. Colisión libros. Buenos Aires. Ranciere, Jacques (2003) El maestro ignorante. Editorial Laertes. Barcelona
Unidad: 3
Enseñanza y aprendizaje de la filosofía y construcción de subjetividad
Sujetos, contextos y filosofía. La enseñanza y el aprendizaje de la filosofía en los procesos de constitución de la subjetividad.
Infancia y filosofía. Adolescencia y filosofía.
Políticas de la infancia y la adolescencia y educación filosófica en el marco de la inclusión y la exclusión social.
Bibliografia:
Badiou, Alain (2008) Teoría del Sujeto. Prometeo. Buenos Aires
Castorina, José Antonio. La estructura y la modificación del sentido común en la psicología del conocimiento. En: Obiols, G. y Rabossi, E. (2000) La enseñanza de la filosofía en debate. Edic. Nov. Educ. Bs. As.
Cerletti, Alejandro. (2008) Repetición, novedad y sujeto en la educación. Un enfoque filosófico y político. Del estante editorial. Buenos Aires.
Couló, Ana Claudia. Patrones de comprensión incorrecta, pedagogía de la comprensión y enseñanza de la filosofía. En: Obiols, G. y Rabossi, E. (2000) La enseñanza de la filosofía en debate. Edic. Nov. Educ. Bs. As. Kohan, Walter Omar (2004) Infancia entre educación y filosofía. Laertes. Bs.As. 2004
Larrosa, Jorge. (2000) El enigma de la infancia. En: Pedagogía profana. Edic. Novedades Educativas. Buenos Aires, 2000. p. 165 a 178
Langón, Mauricio. Adolescencias en la filosofía. En: Kohan, W. (comp.) Teoría y práctica en filosofía con niños y jóvenes. Ediciones Novedades Educativas. Bs. As. 2006
Unidad: 4
Enseñanza de la filosofía e instituciones educativas
La enseñanza de la filosofía en las instituciones educativas del nivel secundario y superior.
La metodología de la enseñanza como proceso de construcción: supuestos en la construcción metodológica de la enseñanza de la filosofía.
Los programas de filosofía. Criterios de selección y organización de los contenidos. La emergencia de los problemas filosóficos en la clase de filosofía. Actividades. Recursos. El problema de la evaluación.
La investigación de la práctica en la formación del profesor de filosofía.
Las narrativas en la experiencia pedagógica del profesor de filosofía como insumos para una investigación de la propia práctica: los guiones conjeturales; los diarios de clase. Análisis de experiencias.
Bibliografia:
Achilli, Elena (2000) Investigación y formación docente. Laborde editor. Rosario
Agratti, Laura. Del método socrático al diálogo como contenido procedimental en la enseñanza.En: Obiols, G. y Rabossi, E.(2000) La enseñanza de la filosofía en debate. Edic. Nov. Educ. Bs. As.
Cazas, Fernando (2006) Enseñar filosofía en el siglo XXI. Lugar editorial. Buenos Aires
García Moriyón, Félix. (2005) Pregunto, dialogo, aprendo. Cómo hacer filosofía en el aula. Ediciones de la Torre. Madrid
Lipman, M. Sharp, A. y Oscanyan, F. (1998)La filosofía en el aula. Ediciones de la Torre. Madrid
Porlan, Rafael y Martín, José (1996)El diario del Profesor. Un recurso para la investigación en el aula. Díada. Sevilla
Salazar Bondy, Augusto (1968) Didáctica de la Filosofía. Editorial Universo. Lima
Smyth, John. (1995) Una pedagogía crítica de la práctica en el aula. En Revista de Educación N° 294. España Stenhouse, L. (1987) La investigación como base de la enseñanza. Morata. Madrid
Trabajos y evaluaciones:
1. Análisis de los N.A.P. y de los Diseños Curriculares de la jurisdicción Santa Fe en el área de Filosofía para el nivel secundario, usando las categorías conceptuales estudiadas.
2. Análisis de diferentes libros de texto de Filosofía para el nivel secundario desde las perspectivas teóricas desarrolladas en las unidades programáticas.
3. Observación en instituciones educativas de nivel secundario, en especial, en clases de filosofía; análisis de lo observado; y diseño metodológico para la intervención en ellas como auxiliares docentes.
4. Elaboración de un informe integral de las acciones prácticas desarrolladas incluyendo el análisis de dichas experiencias.
Exigencias para obtener regularidad:
Alumnos regulares: Una evaluación parcial y la aprobación de los tres trabajos prácticos anteriormente detallados
Modalidad de examen final: Alumnos regulares:
Coloquio integrador de los contenidos programáticos ?teóricos y prácticos- a partir de la exposición de un tema elegido por el alumno.
Alumnos libres:
Examen escrito sobre la totalidad de los contenidos programáticos y examen oral.
Cronograma estimado: Semanas UNIDADES/EJES TEMÁTICOS 1 2 3
Programa Oficializado por el Consejo Directivo Resolución Nº 462/2013
