ATTG

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Aplicación de tecnologías de tratamiento de aguas

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(3)

Contenido

Pág.

I.

I. Guía

Guía pedagógica

pedagógica

1.

1. Descripción

Descripción

33

2.

2. Datos

Datos de

de identificación

identificación de

de la

la norma

norma

44

3.

3. Generalidades

Generalidades pedagógicas

pedagógicas

55

4.

4. Enfoque

Enfoque del

del módulo

módulo

12

5.

5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad

13

6.

6. Prácticas/ejercicios/probl

Prácticas/ejercicios/probleemas/actividades

mas/actividades

22

II.

II. Guía de evaluación

Guía de evaluación

64

7.

7. Descripción

Descripción

65

8.

8. Matriz de ponderación

Matriz de ponderación

69

9.

9. Materiales para el desarrollo de actividades de

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación

evaluación

70

10.

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Modelo Académico de Calidad pa

Modelo Académico de Calidad para la ra la CCompetitividompetitividad ad

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G

G uía Pedagóguía Pedagóg ica y de Evaluación del ica y de Evaluación del MóduloMódulo A

A plicaciplicaci ón de ón de tecnologtecnolog ías de trataías de tratamiento de miento de aguasaguas

1. Descripción

La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias del Conalep para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.

previstas en los programas de estudio.

La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente,

significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianzaestablecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adu, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan noltos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.

por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso. Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que

Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significaformar con un enfoque en competencias significa crearcrear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos,

indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los s

situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los s aberes a la resaberes a la res olución de problemas. Esto significaolución de problemas. Esto significa que

que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación seel contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se estructuran en función de la competencia a formar

estructuran en función de la competencia a formar ; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender,; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.

en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.

Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué

Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competenciascompetencias va a va a desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá

desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizajeautogestionar su aprendizaje a a través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas s

través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas s ituaciones y contextos e ituaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avancesir dando seguimiento a sus avances a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento académico y personal.

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2.

2. Datos de Identificación de la Norma

Datos de Identificación de la Norma

Título:

Unidad (es) de competencia laboral:

Código:

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Modelo Académico de Calidad para la C ompetitividad

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G uía Pedagóg ica y de Evaluación del Módulo A plicaci ón de tecnolog ías de tratamiento de aguas

3. Generalidades Pedagógicas

Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.

Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales técnicos y profesionales técnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el sector productivo de bienes y servicios.

En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad. En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes características:

El alumno:

El docente:

 Mejora su capacidad para resolver problemas.

 Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas.

 Aprende a buscar información y a procesarla.

 Construye su conocimiento.

 Adopta una posición crítica y autónoma.

 Realiza los procesos de autoevaluación y coevaluación.

 Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

 Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

 Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

 Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

 Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

 Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

 Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:

 Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de

aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.

 Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados

de Aprendizaje.

 Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.  Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.

 Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.  Guía permanentemente a los alumnos.

 Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.

Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendación de que fom ente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado. Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje,

que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.

Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y críticas de los alumnos.

Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que deberán emplearse para el desarrollo de las mism as:

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TIPOS APRENDIZAJES.

A prendi zaje S ig nif ic ativo

Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de V ygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.

Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello depende la construcción del conocimiento.

A prendi zaje Colaborativ o.

El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)

Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.

El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).

Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ést e sea efectivo son:

 la interdependencia positiva.  la responsabilidad individual.  la interacción promotora.

 el uso apropiado de destrezas sociales.  el procesamiento del grupo.

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 Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo

y subgrupos.

 Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien

información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.

 Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las

metas individuales de aprendizaje si los demás c ompañeros del grupo también logran las suyas.

 Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades

que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

A prendi zaje B asado en Pr oblemas.

Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus v ivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que:

 Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o

diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.

 Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se

regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.

 Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para

el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo.

 El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.

 El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se

quieren aprender.

 El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los

alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que re alizan.

 Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y

obligarlos a justificar sus decisiones y r azonamientos.

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TÉCNICAS

Método de proy ectos .

Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).

Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:

 Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

 Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.  Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.

 Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.  El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

 Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.  La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

 Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:

 Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.

 En el planteamiento del proyecto, cuidar los s iguientes aspectos:

 Establecer el alcance y la complejidad.

 Determinar las metas.

 Definir la duración.

 Determinar los recursos y apoyos.

 Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.

 Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.

 Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase

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 El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan

participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.

 De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan

a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, científico, ambiental, etc.

 En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en

muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales.

 Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados

relacionados con el proyecto.

 Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

 Pedir reportes del progreso.

 Presentaciones de avance,

 Monitorear el trabajo individual o en grupos.

 Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.

 Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto. E studio de casos .

El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:

 Sedeben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.

 Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad

futura.

 Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema

planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la cap acidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.

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 Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

 Analizar un problema.

 Determinar un método de análisis.

 Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.  Tomar decisiones.

Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

 Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes

 Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.

 Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuan do

se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.

 Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten

ser utilizados o transferidos en una situación parecida.

Interrogación.

Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información , con base en preguntas planteadas y formuladas por el docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de est udio.

Participativo-vivenciales.

Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de im aginación y creatividad del facilitador.

Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo , etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a travé s del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.

El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales.

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4. Enfoque del Módulo

El Módulo de Aplicación de tecnologías para el tratamiento de aguas proporciona a los Profesionales Técnicos y los Profesionales Técnicos-Bachiller de las carreras de Química Industrial y Curtiduría, las competencias para realizar el tratamiento de agua haciendo uso de las tecnologías existentes, aplicando la normatividad vigente. Lo anterior permitirá al alumno proponer soluciones a los problemas asociados con este aspecto y tomar decisiones asertivas en cuanto a la operación de los equipos y la aplicación de técnicas.

Las habilidades a desarrollar en el alumno estarán enfocadas a muestrear y analizar las aguas residuales generadas por los procesos propios de la profesión y verificar su calidad, conforme a los estándares establecidos por la norma, además serán capaces de operar equipos y aplicar técnicas para su tratamiento.

Las competencias genéricas que el alumno podrá aplicar durante el desarrollo de este módulo encuentran cabida en el trabajo colaborativo que generarán los estudiantes ya que en este se promueve la construcción de conocimiento porque obliga a activar el pensamiento individual, a buscar formas de investigar sea en forma independiente o en grupo, y promueve valores como la cooperación, la responsabilidad, la comunicación, el trabajo en equipo, la autoevaluación y coevaluación. Propicia que se genere un lenguaje común, pues se establecen normas de funcionamiento grupal y se disminuye el temor a la crítica y a la retroalimentación, disminuyen los sentimientos de aislamiento y se mejoran las relaciones interpersonales entre personas de diferentes profesiones en el entorno laboral.

El módulo, desarrolla habilidades y conocimientos generales, necesarios para la continuación de la formación profesional y del trayecto técnico, al establecer las principales bases. Por lo tanto, es de especial importancia la observancia a detalle los temas propuestos y las actividades de evaluación incorporadas, con objeto de que el alumno obtenga los conocimientos mínimos necesarios de la competencia, que le permitan no sólo enriquecer su formación desde el punto de vista académico, sino también, capacitarle para que en su vida profesional (o en estudios superiores) pueda afrontar trabajos que, en mayor o menor m edida, estén relacionados con el área.

Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorización más conocida, diríamos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora. En este sentido, la formación del CONALEP se fundamenta en una propuesta de aprendizaje profesionalizador, el cual implica el uso de estilos de aprendizaje y técnicas que perm iten un desarrollo integral de la formación.

Dado la naturaleza de formación integral, el módulo también fomenta el desarrollo de las competencias genéricas tales como el trabajo en equipo estableciendo pautas de cooperación social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compañeros de grupo; participando en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, lo cual le permitirá definir su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados.

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5. Orientaciones didácticas

y estrategias de

aprendizaje por unidad

Unidad I:

Análisis de aguas residuales conforme a los estándares de calidad establecidos

Orientaciones Didácticas

Esta unidad está orientada a proporcionar al alumno los conocimientos, habilidades y actitudes que le permita realizar los análisis de aguas residuales aplicando las tecnologías de tratamiento y de acuerdo a los estándares establecidos por la normatividad aplicable. Para el alcance de los resultados de aprendizaje, se sugiere que el docente realice las siguientes actividades:

Establece un acuerdo en donde el grupo defina las reglas y compromisos que asume el docente y los alumnos; con el objeto de crear y mantener espacios de confianza, respeto y cooperación, en donde los alumnos se sientan libres de externar sus dudas, emitir sus opiniones y escuchar las de sus compañeros y del docente.

Aplica un examen diagnóstico para identificar el nivel de conocimientos del grupo c on respecto a la composición física, química y biológica del agua los tipos de análisis que requieren aplicar para su estudio, las normas y reglamentos que lo rigen.

Establece los criterios para determinar la validez y confiabilidad de la información presentada por los alumnos a lo largo del c urso.

Promueve la consulta de fuentes de información variadas que sustenten las investigaciones solicitadas al alumno durante el desarrollo del módulo Recurre a recursos didácticos como audiovisuales relacionados con el tema de análisis de aguas residuales, fortalece la construcción del conocimiento siempre que estos tengan un propósito definido, que permita el análisis y síntesis, a través de estrategias diversas.

Aplica técnicas de trabajo individual, en parejas, en equipo y grupales con el objeto de que los alumnos intercambien ideas y formulen argumenten y conclusiones sobre los temas presentados en clase.

Orienta y apoya el desarrollo de las prácticas y actividades de análisis de aguas residuales, la aplicación de las medidas de seguridad e higiene, así como fomentar actitudes de responsabilidad, orden, respeto, limpieza y trabajo c olaborativo dentro del área de trabajo.

Lleva a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresión oral, a través de preguntas, exposiciones, debates, etc., manteniendo una actitud atenta, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propósito de promover la participación activa en su totalidad.

Fomenta en los alumnos las competencias y actividades de comprensión para buscar, seleccionar, interpretar y analizar la información obtenida de diversas fuentes referentes a los contenidos de la unidad.

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Orienta a los alumnos para que realicen evaluaciones periódicas sobre su propio desempeño con la intensión de que fortalezcan sus áreas de oportunidad.

Propicia que los alumnos evalúen o sea evaluados por sus compañeros durante los ejercicios, actividades o prácticas de acuerdo con parámetros previamente establecidos; asegurándose de que los alumnos asuman una actitud respetuosa ante la diversidad de opiniones, reflexiva y constructiva. Destina una sesión al final de la unidad para recapitulación y recepción de evidencias.

Estrategias de Aprendizaje

Recursos Académicos

 Participar en una plenaria de grupo en la que se realice el encuadre del módulo, planteando

sus dudas respecto a los contenidos correspondientes a esta unidad, o dando sus propuestas a partir de sus propias experiencias respecto a los temas comprendidos, de forma tal que desde el inicio pueda establecer con precisión qué es lo que se espera de él y qué puede esperar del proceso de aprendizaje que está por emprender.

 Participar en la definición de reglas y compromisos que guiaran el desempeño de las

actividades.

 Realizar una investigación documental mediante la revisión de los recursos académicos

recomendados en esta guía para determinar en qué consisten los marcos normativos establecidos por la legislación vigente en materia de protección del recurs o hidráulico

 Elaborar una presentación en láminas de PowerPoint o en hojas de rotafolio que contenga

los resultados de la investigación realizada como parte de la estrategia de aprendizaje anterior.

 Realizar el ejercicio No. 1 “ Análisis e interpretación de la normatividad regulatoria en materia

de protección, calidad y tratamiento de aguas ”.

 Elaborar un resumen, apoyado en el resultado obtenido a partir de la realización del ejercicio

anterior del status jurídico en relación con la protección, calidad y tratamiento de aguas sustentada en sus cuerpos jurídicos.

 Realizar un mapa conceptual cuyo punto de partida lo integren los conceptos asociados a la

diferencia entre recursos hidráulicos, aguas industriales, aguas residuales, tratadas y potables, presentar ante el grupo.

 Beltrán de Heredia Alonso, Jesús. Analisis

Químico de Aguas Residuales. México. Badajoz Abecedario, 2004.

 H. Congreso de la Unión. Ley de Aguas

Nacionales. México, 1ª. Edición, Ediciones Delma, 2009.

 Araujo Joaquín, Agua. 1ª. Edición, España,

Lunwerg Editores, 2007

 Guerrero Legarreta, Manuel. El agua. 5ª.

Edición, México, Fondo de Cultura Económica, 2006

 Tratamiento de Efluentes Caracterización

“Disponible en:

http://www.frbb.utn.edu.ar/carreras/efluentes/tem a_9.pdf ” (01-08-2012)

 Guías para el Tratamiento de Aguas

“Disponible en:

http://www.agua.org.mx/index2.php?option=com _content&do_pdf=1&id=2926” (01-08-2012)

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 Realizar la ejercicio 2. “Identifica los tipos de aguas en un entorno comunitario ”.

 Elaborar, en plenaria, a partir de los resultados de la práctica anterior, un diagrama en el que

se incluyan los parámetros de calidad establecidos en relación con el estatus del agua en estado natural, potable y tratada.

 Elaborar un cuadro explicativo de los tipos de pretratamiento físico-químico y biológicos con

sus respectivas subclasificaciones.

 Realizar el ejercicio No. 3 “Describe los aspectos de las fases de coagulación-floculación

mediante su asociación con imágenes del proceso ”.

 Realizar una demostración, organizados en equipos y con la ayuda del docente, a través de

los medios que el alumno considere apropiados, tales como ejemplificación directa, elaboración de una presentación, video, carteles o exposición fotográfica de las operaciones de pre tratamiento considerando la homogeneización de caudales, el pre tratamiento de carácter físico-químico a través de intercambio iónico o absorción y los procesos biológicos aeróbicos y de manejo de lodos

 Elaborar un periódico mural, con aportación colectiva, de los antecedentes históricos de los

procesos de tratamiento de aguas.

 Realiza el ejercicio 4. “ Análisis histórico del tratamiento del agua y elaboración de línea de

tiempo”.

 Realizar una búsqueda en Internet respecto a las nuevas tecnologías y tendencias

existentes para el tratamiento de aguas.

 Elaborar, con base en la investigación realizada como parte de la actividad anterior, una

expresión gráfica de la situación actual del tratamiento de aguas residuales en nuestro país, su impacto económico y ambiental y la consecuencia de esta situación en la vida de la comunidad. (Se sugiere para el efecto recurrir a la lectura de Lida Saade Carmen. Directora General El agua, Edición especial, México, La Jornada, 2005.).

 Realizar la actividad de evaluación 1.1.1. “Realiza un ensayo que establezca la

importancia del tratamiento de aguas residuales destacando los avances tecnológicos de los últimos años en México”, considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”.

(17)

 Realizar una recopilación de información, mediante la revisión de los recursos académicos

recomendados en esta guía, para determinar en qué consiste la aplicación del muestreo para el análisis de aguas residuales, cuáles son sus objetivos y qué medidas de seguridad e higiene se encuentran establecidas para realizarlo.

 Elaborar un reporte que contenga los resultados de la investigación realizada como parte de

la estrategia de aprendizaje anterior.

 Elaborar un cuadro analítico de los métodos existentes para la selección de muestras, entre

los cuales deben estar por lo menos los de carácter aleatorio y estadístico. Dicho cuadro deberá contener las columnas correspondientes al método, características generales, ventajas y limitaciones de su aplicación, procedimiento general, ejemplos.

 Realizar la práctica No. 1 “Muestrea agua del grifo con envase esterilizado ”.

 Realizar individualmente, el acondicionamiento de la muestra, incluyendo su etiquetado,

encasado y almacenamiento observando rigurosamente las medidas de seguridad e higiene necesarias y presentar los resultados en plenaria para efectuar la retroalimentación de los mismos.

 Realizar un procedimiento gráfico descriptivo relacionado con los tipos de pruebas para el

análisis de la calidad del agua como: de oxígeno disuelto, bacteriológica y de amonio.

 Realizar, de forma colaborativa, un folleto informativo relacionado con las características,

sugerencias de uso, almacenamiento y cuidados preventivos del siguiente equipo y material: - Equipo para medición de conductividad digital.

- Equipo para medición de PH digital. - Colectores de muestras.

- Pisetas.

 Efectuar con base en las dos experiencias de aprendizaje anteriores, la selección del

material, pruebas y equipo necesario y realizar el análisis de la calidad del agua en una muestra representativa de agua de la llave, de agua de garrafón y de agua residual doméstica.

(18)

ATTG-02

17/86

 Efectuar la comparación de los parámetros obtenidos a partir de análisis anterior, con los

estándares que marcan las normas de calidad respecto al oxígeno disuelto, nitrógeno amoniacal, índices de Ion Hidrógeno, conductividad eléctrica y análisis de s ustratos.

 Elaborar, a partir de la investigación realizada anteriormente, un reporte de resultados de no

más de una cuartilla en el que se indiquen las diferencias encontradas entre los tres tipos de muestras representativas analizadas y los de cada una con respecto a los estándares normalizados.

 Realizar la práctica No. 2 “Determina conductividad en una muestra de agua destilada y

desioinizada con el conductimetro ”.

 Realizar el ejercicio No. 6. “Valora los resultados de la conductividad en una muestra de

agua”.

 Realizar la actividad de evaluación 1.2.1. “Realiza la toma y análisis de muestras para

el control de la calidad del agua aplicando las medidas de seguridad e higiene necesarias.”, considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”.

 Participar en el cierre grupal de la unidad, planteando preguntas o dudas pendientes y

(19)

Unidad II:

Operación de equipos y tecnologías para el tratamiento de aguas residuales

Orientaciones Didácticas

Esta segunda unidad está orientada a proporcionar al alumno las herramientas que le permitan operar equipos y aplicar las tecnologías para el tratamiento de aguas residuales, a partir de la determinación del tipo de tratamiento, los materiales y equipos necesarios para alcanzar los niveles de calidad de aguas residuales conforme a la norm atividad vigente.

Enfatizar los objetivos del módulo precisados en la anterior unidad, de forma que se renueve el compromiso del grupo para su logro.

Organizar sistemáticamente la información que se ha de manejar y procesar para su aprendizaje, efectuando explícitamente la vinculación de esta unidad tanto con la que la antecede, a fin de que el alumno valore su importancia académica y curricular.

Utilizar estrategias de apertura y cierre con el fin de que los alumnos adopten una actitud reflexiva y crítica sobre lo que se les explique al inicio de cada tema y lo que opinan al finalizar el mismo.

Orientar y apoyar el desarrollo de las prácticas y actividades de manejo de material y equipo especial de laboratorio, la aplicación de las medidas de seguridad e higiene, así como fomentar actitudes de responsabilidad, orden, respeto, limpieza y trabajo colaborativo dentro del área de trabajo.

Orientar a los alumnos para que realicen evaluaciones periódicas sobre su propio desempeño con la intensión de que fortalezcan sus áreas de oportunidad.

Propiciar que los alumnos evalúen o sea evaluados por sus compañeros durante los ejercicios, actividades o prácticas de acuerdo con parámetros previamente establecidos; asegurándose de que los alumnos asuman una actitud respetuosa ante la diversidad de opiniones, reflexiva y constructiva. Llevar a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresión oral, a través de preguntas, exposiciones, debates, etc., manteniendo una actitud atenta, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propósito de promover la participación activa en su totalidad.

(20)

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Estrategias de Aprendizaje

Recursos Académicos

 Plantear expectativas respecto a esta segunda unidad y renovar el compromiso de

participación constructiva para la consecución de sus resultados de aprendizaje.

 Efectuar, una búsqueda en la Internet o la consulta de la bibliografía que se señala como

parte de los recursos académicos, para describir los procesos emergentes para el tratamiento de aguas residuales y las c aracterísticas de los tratamientos por desinfección y/o sedimentación, así como las diferencias en las fases primaria, secundaria y terciaria del tratamiento.

 Elaborar, un mapa mental en el que se indique en qué consisten los siguientes

procedimientos:

 Desinfección  Sedimentación  Filtración

 Comparar en plenaria los resultados obtenidos a partir de la realización de la estrategia de

aprendizaje anterior

 Elaborar y exponer por equipos un diagrama del tema asignado que explique las

características y el procedimiento a seguir para el uso de los materiales y equipos de pre tratamiento, proporcionando una muestra física o gráfica:

 Equipo 1: Uso de materiales e insumos filtrantes  Equipo 2: Desferrizadores

 Equipo 3: Desnitrificadotes  Equipo 4: Lechos mixtos  Equipo 5: Nanofiltración  Equipo 6: Ultrafiltración  Equipo 7: Ósmosis inversa  Equipo 8: Descalcificadotes  Equipo 9: Desionizadores

 Ejemplificar la realización del procedimiento antes descrito y aplicar los estándares de

calidad relacionados con el oxígeno disuelto, nitrógeno amoniacal, índice de Ion Hidrógeno, conductividad eléctrica y análisis de sustratos.

 Ertresvaag Hilleboe, Herman. Manual de

Tratamiento de Aguas Negras. México, Editorial Limusa, 2006.

      .

Tratamientos Biológicos de Aguas Residuales. México. Alfaomega, 2008.

     

   . Manual de Tratamiento, Reciclado, Aprovechamiento y Gestión de las Aguas Residuales de las Industrias Agroalimentarias. España. Ediciones Mundi-Prensa, 2003.

   .   

Arrieta Pearson, Jorge. Tratamiento de Aguas Residuales Mediante Sistemas de Lagunaje. Barranquilla, Colombia, Uninorte, 2007.

 Sistemas para el Tratamiento de Aguas

“Disponible en:

http://www.lenntech.es/tratamiento-de-aguas-residuales.htm” (16-09-2012)

 Tratamientos Avanzados de Aguas Residuales

Industriales “Disponible en:

http://www.madrimasd.org/informacionidi/bibliote ca/publicacion/doc/VT/VT2_Tratamientos_avanz ados_de_aguas_residuales_industriales.pdf ” (16-09-2012)

 Manual de Diseño para Plantas de Tratamiento

de Aguas Residuales Alimenticias “Disponible en:

http://www.frbb.utn.edu.ar/carreras/efluentes/ma nual_tratamiento.pdf ” (16-09-2012)

(21)

 Realiza la actividad No.7 “Idf  p  d  d  d 

planta en diferentes arreglos para reconocer la función que desem peña cada uno de ellos “.

 Realiza la actividad No.8 “Idf   fó   pd d pó

de equipos de desarenación, cribado y tamizado.

 Realiza la actividad No.9 Identifica la estructura, función y los procedimientos de operación

de equipos de separación de grasas y aceite en una planta de tratamiento de aguas residuales.

 Realiza la actividad No 10 Identifica la estructura, función y los procedimientos de operación

de equipos de lodos activados con clarificación secundaria en una planta de tratamiento de aguas residuales.

 Realizar la actividad de evaluación 2.1.1. “Realiza una práctica de operación de

equipos para el tratamiento de aguas residuales, conforme al procedimiento establecido y las características de calidad esperadas”, considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”.

 Investigar en Internet o en la bibliografía que se señala como parte de los recursos

académicos, los antecedentes y desarrollo histórico de los modelos tecnológicos para la obtención de la calidad del agua.

 Describir cómo operan los modelos de calidad del agua superficial y subterránea,

considerando la investigación realizada como parte de la experiencia de aprendizaje anterior.

 Elaborar una tabla que contenga los límites y criterios establecidos para determinar la calidad

del agua para uso doméstico, agropecuario, e industrial.

 realizar una presentación de los puntos relacionados con la aplicación de tecnologías

alternativas para el tratamiento de aguas residuales:

 Qué se entiende por tecnología alternativa para el tratamiento de aguas.  Qué tipos de tecnologías alternativas existen.

(22)

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 Realizar la práctica No. 4. “Desinfecta agua con cloro, yodo y radiación solar “.

 Realizar la practica No. 5 “Tratamiento de aguas por potabilización, desmineralización y

ósmosis inversa “.

 Realiza la práctica No.6 “Maneja el equipo con Tecnología de Sustrato Definido (DST) ”.  Participa con preguntas, dudas o experiencias en la presentación que haga el docente sobre

la aplicación de tecnologías de potabilización, desmineralización, ósmosis inversa, tecnologías manuales y semiautomáticas.

 Elabora un mapa mental sobre los procedimientos, usos y aplicaciones de equipos e

insumos, ventajas y/o limitaciones de la aplicación tecnológica, así como el impacto ecológico y económico de una alternativa tecnológica de potabilización.

 Realizar la actividad de evaluación 2.2.1. Aplica tratamiento alternativo en una muestra

tomada de aguas residuales de la industria de la transformación, considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”.

 Participar en el cierre grupal del módulo, planteando preguntas o dudas pendientes y

(23)

6. Prácticas/ejercicios/

problemas/actividades

Anexo 1

Formato de reporte de prácticas para el laboratorio. Portada:

 Nombre de la institución  Nombre de la materia

 Número y nombre de la práctica

 Nombre de los integrantes de equipo en orden alfabético  Grupo y fecha de realización

Objetivo(s):

 Especificar lo que se pretende obtener con la realización de la práctica

Introducción:

 Conceptualización de lo que se trata la practica

Materiales y métodos:

 Indicar los equipos que se usaron.

Procedimientos:

 Indicar el o los procedimientos, pasos, etapas, fases, diagramas, fotografías, etc.

Resultados:

 Indicar operaciones, graficas, imágenes, diagramas, etc.

Análisis de resultados:

(24)

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Conclusiones:

 Deben de ir señaladas con base a lo observado, calculado o medido, además de indicar si se cumplieron los objetivos citados. deben indicar

un resumen de los puntos más relevantes sobre el trabajo de laboratorio. Los com entarios de conclusiones deben centrarse en los resultados medidos o simulados, ser coherentes con estos.

 Deben ser breves y claros.

 Todo comentario de conclusiones debe de estar respaldado por resultados presentados en el apartado precedente.  No deben hacerse comentarios especulativos.

Preguntas:

 Estas preguntas serán contestadas en base a los conocimientos adquiridos y basados en referencias bibliográficas

Referencias bibliográficas

(25)

Nombre del Alumno:

Grupo:

Unidad de Aprendizaje :

1 Análisis de aguas residuales conforme a los estándares de calidad establecidos.

Resultado de Aprendizaje:

1.1. Investiga el impacto ambiental por descargas de aguas residuales de acuerdo a los parámetros establecidos por la normatividad vigente.

Ejercicio No. 1:

Análisis e interpretación de la normatividad regulatoria en materia de protección, calidad y tratamiento de aguas. Objetivo: Relacionará la normatividad regulatoria en materia de tratamiento de aguas mediante el análisis de la problemática que se genera en las descargas de aguas residuales para interpretar los lineamientos a seguir en su tratamiento.

Instrucciones: El Docente:

Organiza equipos de personas para la realización del ejercicio. El alumno:

Considera lo siguiente para realizar el ejercicio.

 Elaborar un cuadro analítico y descriptivo que incluya los diferentes preceptos legales que se enuncian a continuación, respecto a la forma

como regulan la protección, calidad y tratamiento de aguas - Constitución Política Mexicana. Artículos 27, 28 y 115 - Ley de Aguas Nacionales.

- Leyes de las entidades federativas en materia de agua. - Ley General de Bienes Nacionales.

- Reglamento de la Ley de Aguas Nacionales

- Ley de contribución de mejoras por obras públicas Federales de infraestructura Hidráulica - Ley General del Equilibrio Ecológico y protección al ambiente

- Reglamento interior de la Semarnat

- Ley Federal sobre metrología y normalización

 Incluir el texto legal, su interpretación, sus posibilidades de aplicación, las obligaciones y derechos que implican.

Comenta con sus compañeros de grupo y Docente sobre el análisis realizado. Compara con los otros equipos el resultado de tu análisis.

(26)

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G

Nombre

Nombre del

del Alumno:

Alumno:

Grupo:

Unidad de Aprendizaje

11. Análisis de aguas residuales conforme . Análisis de aguas residuales conforme a los estándares de calidad establecidosa los estándares de calidad establecidos

Resultado de Aprendizaje

1.11.1 Investiga el impacto ambiental por Investiga el impacto ambiental por descargas de aguas residuales de acuerdo a los parámetros establecidosdescargas de aguas residuales de acuerdo a los parámetros establecidos por la normatividad vigente

por la normatividad vigente

Ejercicio No. 2

Identifica los tipos de aguas en un Identifica los tipos de aguas en un entorno comunitario.entorno comunitario. Objetivo

Objetivo: Identificará la presencia de recursos hidráulicos, aguas industriales, aguas residuales, tratadas y potables en su comunidad y proporcionará: Identificará la presencia de recursos hidráulicos, aguas industriales, aguas residuales, tratadas y potables en su comunidad y proporcionará ejemplos. ejemplos. Instrucciones Instrucciones:: El Docente: El Docente:

Forma equipos de trabajo. Forma equipos de trabajo. Alumno

Alumno::

Aplica las medidas de segurid

Aplica las medidas de seguridad e higiene en elad e higiene en el desarrollo de la actividaddesarrollo de la actividad Actividades a realizar:

Actividades a realizar:

Integra equipos de tres a cuatro participantes dependiendo de las dim

Integra equipos de tres a cuatro participantes dependiendo de las dim ensiones del grupoensiones del grupo Sigue las indicaciones y orientación del

Sigue las indicaciones y orientación del DocenteDocente para la realización de esta práctica para la realización de esta práctica Determina la zona geográfica de tu comunidad que será

Determina la zona geográfica de tu comunidad que será visitada y observada por cada equipovisitada y observada por cada equipo Realiza un recorrido de observación por dicha

Realiza un recorrido de observación por dicha zonazona Determina la presencia de recursos

Determina la presencia de recursos hidráulicos, aguas industriales, aguas residuales, tratadas y potableshidráulicos, aguas industriales, aguas residuales, tratadas y potables Toma fotografías que ilustren cada caso

Toma fotografías que ilustren cada caso

Identifica las fuentes de contaminación, formas de tratamiento y

Identifica las fuentes de contaminación, formas de tratamiento y usos que se hacen del usos que se hacen del recurso acuíferorecurso acuífero Elabora una presentación con el material recopilado.

Elabora una presentación con el material recopilado.

Comenta en plenaria los resultados obtenidos y retroaliméntalos con apoyo del

(27)

Nombre

Nombre del

del Alumno:

Alumno:

Grupo:

Unidad de Aprendizaje :

11 Análisis de aguas residuales conforme Análisis de aguas residuales conforme a los estándares de calidad establecidos.a los estándares de calidad establecidos.

Resultado de Aprendizaje:

1.1.1.1. Investiga el impacto ambiental por Investiga el impacto ambiental por descargas de aguas residuales de acuerdo a los parámetros establecidosdescargas de aguas residuales de acuerdo a los parámetros establecidos por la normatividad vigente.

por la normatividad vigente.

Ejercicio No. 3:

Describe los aspectos de las fases de coagulación-floculación mediante su asociación con imágenes del proceso.Describe los aspectos de las fases de coagulación-floculación mediante su asociación con imágenes del proceso. Objetivo

Objetivo: Conocerá e interpretará las fases : Conocerá e interpretará las fases del proceso de tratamiento de aguas por del proceso de tratamiento de aguas por coagulación-floculación.coagulación-floculación. Instrucciones

Instrucciones::

El Docente El Docente::

Organiza equipos para la realización del ejercicio. Organiza equipos para la realización del ejercicio. El alumno:

El alumno:

Considera lo siguiente para realizar el ejercicio. Considera lo siguiente para realizar el ejercicio. Etapa I

Etapa I

A continuación se presentan las fases de floculación, mediante esta lectura, describe con tus palabras lo que representa y/o para qué se utiliza. Puedes A continuación se presentan las fases de floculación, mediante esta lectura, describe con tus palabras lo que representa y/o para qué se utiliza. Puedes

consultar la página fuente de las imágenes Coagulación- Floculación

consultar la página fuente de las imágenes Coagulación- Floculación Disponible en:Disponible en: http://cabierta.uchile.cl/revista/15/articulos/pdf/edu4.pdf http://cabierta.uchile.cl/revista/15/articulos/pdf/edu4.pdf (16-09- (16-09-2012) y

2012) y http://www3.uclm.es/profesorado/giq/contenido/dis_procesos/tema5.pdf http://www3.uclm.es/profesorado/giq/contenido/dis_procesos/tema5.pdf (16-09-2012)(16-09-2012) IMAGEN

IMAGEN Y Y DESCRIPCIÓN DESCRIPCIÓN BREVE BREVE DESCRIPCIÓN DESCRIPCIÓN CON CON TUS TUS PROPIASPROPIAS PALABRAS DE LO QUE REPRESENTA Y/O PALABRAS DE LO QUE REPRESENTA Y/O PARA QUÉ SE UTILIZA

PARA QUÉ SE UTILIZA

MEZCLADOR RÁPIDO MEZCLADOR RÁPIDO

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G

LA FLOCULACIÓN SE VE MEJORADA CON EL USO DE

LA FLOCULACIÓN SE VE MEJORADA CON EL USO DE POLIELECTROLIT

POLIELECTROLITOS

OS

ESQUEMA COAGULACIÓN FLOCULACIÓN DECANTACIÓN ESQUEMA COAGULACIÓN FLOCULACIÓN DECANTACIÓN

(29)

AGITADOR FLOCULADOR AGITADOR FLOCULADOR

Etapa II. Etapa II.

Elabora, con base en la información anterior y con la obtenida mediante la consulta de la Internet, un diagrama del proceso de coagulación Elabora, con base en la información anterior y con la obtenida mediante la consulta de la Internet, un diagrama del proceso de coagulación floculación, presentándolo en plenaria para su

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Nombre del Alumno:

Grupo:

Unidad de Aprendizaje:

1

Análisis de aguas residuales conforme a los estándares de calidad establecidos

Resultado de Aprendizaje:

1.1. Investiga el impacto ambiental por descargas de aguas residuales de acuerdo a los parámetros establecidos por la normatividad vigente

Ejercicio No. 4:

Análisis histórico del tratamiento del agua y elaboración de línea de tiempo.

Objetivo: Elaborará un análisis histórico de los procesos de tratamiento de agua, para enfatizar en la problemática que este tema representa. Instrucciones:

El Docente:

Organiza equipos para la realización del ejercicio. El alumno:

Considera lo siguiente para realizar el ejercicio. Etapa I

A continuación se presenta una tabla con tres columnas correspondientes a personaje/lugar; año/periodo y actividad. Las filas se encuentran desordenadas. Revisa con atención la tabla y ordena las f ilas de forma que correspondan horizontalmente el personaje o lugar, con el año o periodo y la actividad realizada. Puedes consultar la Internet o las fuentes bibliográficas contenidas en la guía pedagógica y en el programa del módulo para obtener la información que necesitas

I. Personaje/Lugar

II. Año/Periodo

III. Actividad

Antonio Porzo 1680 Desarrollo un filtro múltiple consistente en una

unidad de sedimentación y filtro de arena

Jericó, Israel 1750 Desarrolló el microscopio

(31)

suministro de agua muy grande ya que en la ciudad existían baños públicos e instalaciones de agua caliente

Roma 1685 El agua almacenada en los pozos se utilizaba

como fuente de recursos hídricos. Se empezaron a desarrollar sistemas de transporte y distribución del agua mediante canales sencillos excavados en arena o rocas

James Simplón 3000 a.c. Recibe la primera patente por el diseño de un

filtro hecho de algodón, fibras de esponja y carbón, que es utilizado en casas por primera vez

Mohenjo-Daro (Pakistán) 2000 a.c. Desarrolla el primer sistema de agua potable

para una ciudad completa en Paisley, Escocia. Tres años después se comenzó a transportar a la ciudad de Glasgow agua filtrada.

Joseph Amy 1854 Descubrió que la epidemia del cólera de

Londres era causada por el agua c ontaminada

John Snow 1804 Construye un filtro de arena para la purificación

de agua potable que hoy en día todavía se considera el primer sistema efectivo utilizado con fines de salud pública

John Gibb 1827 Se desarrollaron sistemas de arquitectura

hidráulica de gran importancia mediante la construcción de redes de distribución de agua abastecidas a través de presas y sistemas de retención artificial de agua, a la que

(32)

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posteriormente se purificaba por aireación haciéndola fluir por miles de millas mediante acueductos o sistemas de tuberías de cemento, roca, bronce, plata, madera y plomo que la protegían de contaminantes externos

Etapa II

Una vez ordenada la tabla anterior. Retroaliméntala en plenaria con la ayuda del Docente y construye, también con su orientación y organizados en equipos de cuatro a seis personas dependiendo de las dimensiones del grupo, una línea de tiempo ilustrada con imágenes o viñetas del lugar, el personaje, la construcción o la actividad. Elabórala en una hoja de rotafolio o en una presentación en PowerPoint, de f orma que puedan exponerse en plenaria las líneas de tiempo construidas y comparar sus planteamientos.

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Unidad de Aprendizaje: Análisis de aguas residuales conforme a los estándares de calidad establecidos. Número: 1

Práctica: Muestrea agua del grifo con envase esterilizado. Número: 1

Propósito de la práctica: Realizar la toma de una muestra de agua mediante el procedimiento establecido para determinar la calidad de la misma.

Escenario: Laboratorio. Duración 2 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental,

Maquinaria y Equipo Desempeños

 1 Envase esterilizado

 Acceso a grifo o llave de paso  1 Antorcha de propano, o  1 Encendedor de gas butano, o  1 Mechero de Bunsen

 ¼ lt. de alcohol  1 Refrigerador  1 Cubeta mediana  1 bolsa o rack de hielo

Forma equipos para la realización de la práctica.

Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica. Prepara el equipo y los materiales en las mesas de trabajo.

Esteriliza un envase del laboratorio para la toma de muestra.

Elije el grifo o llave de paso del agua fría del cual se va a tomar la muestra. Si tiene oxigenador quitarlo. No tomar muestras de grifos de agua caliente o de mezcladoras. Esteriliza la superficie interna del grifo con la llama de una antorcha de propano (un

encendedor de alcohol o de gas butano también te s irven para ese efecto). No lim pies el grifo después de esterilizarlo

Lava sus manos antes de tomar la muestra y ponerse guantes. No usar los guantes durante la esterilización del grifo.

Realiza una inspección ocular para detectar la bacteria del hierro que es uno de los

contaminantes de tuberías y grifos que se detecta a simple vista como una lama café o rojiza. Recurre a otro grifo si este es el caso, y de ser imposible efectúa el reporte correspondiente antes de analizar la muestra.

Abre el grifo y deja correr el agua por cinco minutos para evacuar la tubería Adelgaza el chorro al diámetro aproximado de un lápiz para tomar la muestra

Abre el envase con cuidado. Sostén la tapa en una mano manteniéndola así hasta que vuelvas a colocarla en el envase. No toques el interior de la tapa o el envase. Sostén el envase en la otra mano. Llénalo por com pleto sin que se derrame agua, No dejes que el agua

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Materiales, Herramientas, Instrumental,

Maquinaria y Equipo Desempeños

pase por encima de tu mano antes de entrar al envase.

Refrigera la muestra y preséntala para su análisis antes de seis horas.

Elabora un informe de la actividad de acuerdo a los puntos solicitados en el anexo No. 1 “ d p d p.” Incluir en el informe una autoevaluación del desempeño, la responsabilidad, la actitud y la calidad del trabajo realizado durante el desarrollo de la misma. Comenta en plenaria los resultados obtenidos y retroaliméntalos con apoyo del PSP.

USO OBLIGATORIO DE GUANTES

USO OBLIGATORIO DE CALZADO ANTIDERRAPANTE USO OBLIGATORIO DE BATA