I.E.S. Retamar
Departamento de Tecnología
Programación Didáctica
Enseñanza Secundaria Obligatoria
Jefe Dto.: Gabriel Ocaña Rebollo
1. INTRODUCCIÓN ... 1
1.1. CONTEXTO SOCIO-CULTURAL. ... 3
1.2. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ÁREA DE TECNOLOGÍA ... 3
1.3. MARCO LEGAL ... 4
2. COMPETENCIAS CLAVE Y OBJETIVOS ... 6
2.1. COMPETENCIAS CLAVE ... 6
2.2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE... 7
2.3. OBJETIVOS DE ETAPA Y DE ÁREA ... 9
3. CONTENIDOS Y BLOQUES TEMÁTICOS ... 14
3.1. TECNOLOGÍA APLICADA 1º ESO ... 14
3.2. TECNOLOGÍAS 2º ESO ... 15
3.3. TECNOLOGÍAS 3º ESO ... 17
3.4. TECNOLOGÍA 4º ESO ... 19
3.5. ROBÓTICA 3º ESO ... 21
3.6. CONTENIDOS TRANSVERSALES ... 22
4. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ... 25
4.1. TECNOLOGÍA APLICADA.1º DE LA ESO ... 25
4.2. TECNOLOGÍAS.2º DE LA ESO ... 25 4.3. TECNOLOGÍAS.3º DE LA ESO ... 26 4.4. TECNOLOGÍA.4º DE LA ESO ... 26 4.5. ROBÓTICA.3º DE LA ESO ... 27 5. METODOLOGÍA... 28 5.1. ASPECTOS METODOLÓGICOS ... 28 5.2. TIPOS DE ACTIVIDADES ... 31
5.2.1. Desarrollo de Conocimientos Teóricos ... 31
5.2.2. Proyectos-Construcción en el Aula-Taller ... 33
5.2.3. Actividades Extraescolares ... 33
5.2.4. Medidas de Fomento de la Lectura. ... 35
5.2.4.1. Tecnología – 4º ESO... 35
5.3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ... 36
5.3.1. Atención a los alumnos repetidores. ... 37
5.3.2. Alumnado con Altas Capacidades. ... 38
5.4. ORGANIZACIÓN,MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ... 38
5.5. ORGANIZACIÓN DE LA NO PRESENCIALIDAD ... 39
5.5.1. Semipresencialidad en 3º y 4º ESO ... 39
5.5.2. Clases no presenciales ... 43 6. EVALUACIÓN ... 45 6.1. SISTEMA DE EVALUACIÓN ... 45 6.1.1. Secuenciación de la Evaluación ... 46 6.1.2. Instrumentos de Evaluación ... 47 6.1.3. Criterios de Calificación ... 48
6.1.3.1. Grupos 1º-B, 2º y 4º con Matemáticas Aplicadas ... 48
6.1.3.2. Grupos 1º-A, 3 y 4º con Matemáticas Académicas ... 50
6.1.4. Criterios de Justificación de Ausencias en Exámenes ... 52
6.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ... 53
6.2.1. Tecnología Aplicada 1º ESO. ... 53
6.2.2. Tecnología 2º ESO. ... 54
6.2.3. Tecnología 3º ESO. ... 57
6.2.4. Tecnología 4º ESO. ... 58
6.2.5. Robótica 3ª ESO. ... 61
6.3. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES. ... 61
6.4. RECUPERACIÓN DE REPETIDORES. ... 63
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1. Introducción
A lo largo del presente documento se expone la programación didáctica de las asignaturas de Tecnología para la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO):
• Tecnología: Opcional en 1º ESO.
• Tecnologías: Obligatoria en 2º y 3º ESO. • Tecnología: Opcional en 4º ESO.
• Robótica: Libre Disposición en 3º ESO.
A modo introductorio, conviene recordar la finalidad del área de Tecnología en el currículo oficial, asignatura encargada de desarrollar una educación tecnológica en los alumnos y alumnas que les permita insertarse de forma crítica en una sociedad donde la tecnología ocupa un lugar básico, valorando su contribución a satisfacer determinadas necesidades humanas y situándose ante el desarrollo tecnológico en una posición que se oriente hacia una mayor calidad de vida y no hacia un consumo desmedido de los valores tecnológicos.
La enseñanza de la Tecnología supone poner en juego una serie de componentes que constituyen el área:
▪ Componente científico. La ciencia y la tecnología están íntimamente relacionadas, tomando siempre como punto de partida el conocimiento científico previo del alumno: matemáticas, física, química, etc.
▪ Componente técnico. Permite experimentar y poner en práctica el conocimiento teórico tecnológico, y pone a los alumnos en contacto con técnicas utilizadas en la vida laboral y profesional.
▪ Componente de representación gráfica y verbal. El dibujo y el vocabulario técnico son básicos para comunicar, expresar y evaluar ideas y proyectos.
▪ Componente metodológico. Facilita la adquisición de hábitos de orden y método en la aplicación de destrezas, tanto teóricas como prácticas.
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▪ Un componente social y cultural. La tecnología modifica las condiciones de vida y la organización social, así como el entorno medioambiental.
También se hace necesario destacar la importancia del factor psicológico determinado por la edad de los alumnos de la ESO que se encuentran en plena adolescencia. El primer ciclo de la ESO viene a coincidir con el momento en que empieza la adolescencia, con los cambios propios de la pubertad. Los objetivos del ciclo, los contenidos, el enfoque metodológico y la perspectiva de la evaluación tratan de adaptarse al momento evolutivo que vive el alumno entre los 12 y los 16 años.
Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de conocer el grado de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar, se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su formulación, vocabulario y complejidad a las posibilidades cognitivas del alumno. La combinación de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no sólo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos del área (y, en consecuencia, de etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos ponen a disposición del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades facilita que el profesor sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo. Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activamente en la construcción de su propio aprendizaje.
Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental del planteamiento de esta programación. Distintas actividades en los diferentes componentes, graduados en dificultad como de ampliación y de refuerzo, pretenden dar apoyo a esa ineludible realidad educativa tan heterogénea de nuestras aulas.
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1.1. Contexto Socio-Cultural.
El contexto social y cultural del alumnado del IES Retamar está recogido en el Plan de Centro, según se acordó en la ETCP fechada el martes 10 de octubre de 2017.
1.2. Características Generales del Área de Tecnología
La función de la Tecnología, como área de actividad del ser humano, es la aplicación del conocimiento científico para el desarrollo de objetos, sistemas técnicos y procedimientos que permiten al ser humano resolver sus necesidades, de modo que sus condiciones de vida resulten más seguras y confortables. En este sentido la comunicación y la información juegan ya un papel decisivo en nuestra sociedad.
La aceleración que se ha producido en el desarrollo tecnológico durante el siglo XX justifica la necesidad formativa en este campo. El ciudadano precisa los conocimientos necesarios para ser un agente activo en este proceso, ya sea como consumidor de los recursos que la tecnología pone en sus manos o como productor de innovaciones. Desde esta responsabilidad, este currículo pretende definir esos conocimientos y las líneas metodológicas que orientan su didáctica.
En concreto, el área de Tecnología en la Educación Secundaria Obligatoria trata de fomentar tanto el aprendizaje de conocimientos como el desarrollo de destrezas que permitan la comprensión de los objetos técnicos y su utilización. Pretende también que los alumnos usen las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación como herramientas en este proceso, y no como fin en sí mismo. Asimismo, se plantea el desarrollo de la capacitación necesaria para fomentar el espíritu innovador en la búsqueda de soluciones a problemas existentes.
Por tanto, podemos entender que el área de Tecnología se articula en torno a un binomio conocimiento-acción (teoría-práctica), donde ambos deben tener un peso específico equivalente. Una continua manipulación de materiales sin los conocimientos técnicos necesarios nos puede conducir al mero activismo que reduciría la asignatura a unas simples manualidades. Y del mismo modo, un proceso de enseñanza-aprendizaje puramente académico, carente de experimentación, manipulación y construcción, puede derivar a un enciclopedismo tecnológico inútil.
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Desde estos postulados, se plantea la necesidad de una actividad metodológica que se apoye en tres principios:
▪ Por un lado, se hace imprescindible la adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica. ▪ En segundo lugar, estos conocimientos adquieren su lugar, si se aplican al análisis de los
objetos tecnológicos existentes y a su posible manipulación y transformación, sin olvidar que este análisis se debe enmarcar trascendiendo al propio objeto e integrándolo en el ámbito social y cultural de la época en que se produce.
▪ En tercer lugar, la posibilidad de emular procesos de resolución de problemas a través de una metodología de proyectos se convierte en remate de este proceso de aprendizaje y adquiere su dimensión completa apoyada en las dos actividades precedentes.
Por ello, el planteamiento curricular del área, toma como principal punto de referencia los métodos y procedimientos de los que se ha servido la humanidad para resolver problemas mediante la tecnología: esto es, el proceso que va desde la identificación y análisis de un problema hasta la construcción del objeto, máquina o sistema capaz de resolverlo. Este proceso integra la actividad intelectual y la actividad manual y atiende de forma equilibrada a diversos componentes de la Tecnología, tales como el componente científico, social y cultural, técnico, metodológico y de expresión verbal y gráfica.
1.3. Marco Legal
El Marco Legal para la Enseñanza Secundaria Obligatoria en el que se basa esta programación es el siguiente:
• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Texto consolidado, última modificación: 30 de julio de 2016.
• Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
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• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
• Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
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2. Competencias Clave y Objetivos
2.1. Competencias Clave
La incorporación de competencias clave al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, la normativa actualmente en vigor identifica las siguientes competencias clave:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.
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El currículo de la educación secundaria se estructura en materias, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada materia (incluidas las del área de Tecnología) se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.
2.2. Contribución de la Materia a las Competencias Clave
El aprendizaje por competencias se caracteriza por:
a) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.
b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de estas.
c) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y el análisis del medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.
d) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.
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e) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
La contribución de la Tecnología a la adquisición de las competencias clave se lleva a cabo identificando aquellos contenidos, destrezas y actitudes que permitan conseguir en el alumnado un desarrollo personal y una adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral.
Contribuye a la competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT), mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos, con el desarrollo de habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad y con el uso instrumental de herramientas matemáticas de manera fuertemente contextualizada, como la medición y cálculo de magnitudes básicas, uso de escalas, lectura e interpretación de gráficos o la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos.
A la Competencia digital (CD), colabora en la medida que el alumnado adquiera los conocimientos y destrezas básicas para ser capaz de transformar la información en conocimiento, crear contenidos y comunicarlos en la red, actuando con responsabilidad y valores democráticos construyendo una identidad equilibrada emocionalmente. Además, ayuda a su desarrollo el uso de herramientas digitales para simular procesos tecnológicos y programar soluciones a problemas planteados, utilizando lenguajes específicos como el icónico o el gráfico, que posteriormente aplicará en ésta y en otras materias.
Mediante la búsqueda, investigación, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto, así como el análisis de objetos o sistemas tecnológicos, se desarrollan estrategias y actitudes necesarias para el aprendizaje autónomo, contribuyendo a la adquisición de la competencia de aprender a aprender (CAA).
La aportación a la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), se concreta en la metodología para abordar los problemas tecnológicos y se potencia al enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa.
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Ayuda a adquirir las competencias sociales y cívicas (CSC), mediante el conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades, el análisis del progreso tecnológico y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia. Durante el proceso de resolución de problemas tecnológicos, el alumnado tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, gestionar conflictos y tomar decisiones mediante el diálogo, el respeto y la tolerancia.
Incorporando vocabulario específico necesario en los procesos de búsqueda, análisis y selección de información, la lectura, interpretación y redacción de documentos técnicos, el uso de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales y la difusión pública del trabajo desarrollado, se colabora al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CLL). La materia de Tecnología también contribuye a la adquisición de la competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC), valorando la importancia que adquieren el acabado y la estética, en función de los materiales elegidos y el tratamiento dado a los mismos, facilitando la difusión de nuestro patrimonio industrial.
2.3. Objetivos de Etapa y de Área
Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje planificadas intencionalmente para ello.
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Secundaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
Por ello, en el cuadro siguiente se detallan los objetivos de la etapa y la relación que existe con las competencias clave:
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a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Competencia social y ciudadana. (CSC)
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
Competencia para aprender a aprender. (CAA)
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP) c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos
y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
Competencia social y ciudadana. (CSC)
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
Competencia social y ciudadana. (CSC)
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. Competencia en comunicación lingüística. (CCL) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT) Competencia digital. (CD)
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP) Competencia para aprender a
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h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
Competencia en comunicación lingüística.
(CCL)
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
Competencia en comunicación lingüística.
(CCL)
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
Conciencia y expresiones culturales. (CEC)
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)
Competencia social y ciudadana. (CSC)
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Conciencia y expresiones culturales. (CEC)
Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales añadidos por el artículo 3.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
Competencia en comunicación lingüística.
(CCL)
Conciencia y expresiones culturales (CEC) b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura
andaluza para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
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A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las materias, que establecen las capacidades que desde ellas desarrollará el alumnado.
En concreto, los objetivos de la materia de Tecnología para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria son los siguientes:
1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que lo resuelvan y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.
2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.
3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.
6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador y dispositivos de proceso de información digitales, así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones y recursos TIC que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar, presentar y publicar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.
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8. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.
9. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo para la búsqueda de soluciones, la toma de decisiones y la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
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3. Contenidos y Bloques Temáticos
Entendemos los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada materia y etapa educativa y a la adquisición de competencias.
Atendiendo a la diversidad de intereses y motivaciones del alumnado, la organización curricular de esta materia ofrece la posibilidad de explorar una orientación vocacional incipiente hacia períodos posteriores de formación. Los contenidos tienen unas características específicas que les son propias, estructurándose en bloques con contenidos que permiten ser flexibles para adaptarlos en función de las necesidades y entornos del alumnado. A la vez, la propia evolución tecnológica hace que los contenidos deban actualizarse constantemente, incorporando los avances más recientes e innovadores presentes ya en la sociedad actual. Estos bloques de contenidos no pueden entenderse separadamente, por lo que esta organización no supone una forma de abordar los contenidos en el aula, sino una estructura que ayude a la comprensión del conjunto de conocimientos que se pretende desarrollar a lo largo de este ciclo.
El tratamiento de los contenidos de Tecnología se ha organizado alrededor de los siguientes bloques:
3.1. Tecnología Aplicada 1º ESO
- Bloque 1: Organización y planificación del proceso tecnológico.
o Organización básica del aula-taller de tecnología: normas de organización y funcionamiento, seguridad e higiene. Materiales de uso técnico: clasificación básica, reciclado y reutilización.
o Herramientas y operaciones básicas con materiales: técnicas de uso, seguridad y control.
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o Fases del proceso tecnológico. El proyecto técnico. Elaboración de documentación técnica (bocetos, croquis, planos, memoria descriptiva, planificación del trabajo, presupuesto, guía de uso y reciclado, etc).
- Bloque 3: Iniciación a la programación.
o Programación gráfica mediante bloques de instrucciones. Entorno de programación: menús y herramientas básicas.
o Bloques y elementos de programación. Interacción entre objetos y usuario. Aplicaciones prácticas.
- Bloque 4: Iniciación a la robótica.
o Elementos de un sistema automático sencillo. Control básico de un sistema automático sencillo.
o Elementos básicos de un robot. Programas de control de robots básicos.
3.2. Tecnologías 2º ESO
- Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos.
o Fases del proyecto técnico: búsqueda de información, diseño, planificación, construcción y evaluación.
o El informe técnico.
o El aula-taller. Normas de seguridad e higiene en el entorno de trabajo. - Bloque 2. Expresión y comunicación técnica.
o Instrumentos de dibujo. Bocetos, croquis y planos. o Escalas. Acotación.
o Sistemas de representación gráfica: vistas y perspectivas isométrica y caballera. - Bloque 3. Materiales de uso técnico.
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o Materiales de uso técnico: la madera y los metales. o Clasificación, propiedades y aplicaciones.
o Técnicas de trabajo en el taller. o Repercusiones medioambientales.
- Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas.
o Estructuras. Carga y esfuerzo. Elementos de una estructura y esfuerzos básicos a los que están sometidos.
o Tipos de estructuras. Condiciones que debe cumplir una estructura: estabilidad, rigidez y resistencia.
- Bloque 5. Electricidad y Circuitos eléctricos. o Electricidad. Efectos de la corriente eléctrica. o El circuito eléctrico: elementos y simbología. o Magnitudes eléctricas básicas.
o Ley de Ohm y sus aplicaciones. o Asociación serie y paralelo. o Medida de magnitudes eléctricas.
o Uso de simuladores para el diseño y comprobación de circuitos. o Dispositivos eléctricos básicos y aplicaciones.
o Montaje de circuitos.
- Bloque 6. Iniciación a la Programación y sistemas de control. o Programas. Programación gráfica por bloques de instrucciones. o Entorno de programación.
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o Bloques de programación. o Control de flujo de programa.
o Interacción con el usuario y entre objetos.
- Bloque 7. Tecnologías de Información y la Comunicación.
o Herramientas ofimáticas básicas: procesadores de texto, editores de presentaciones y hojas de cálculo.
o Instalación de programas y tareas de mantenimiento básico. o Seguridad en la red.
o Servicios web (buscadores, documentos web colaborativos, nubes, blogs, wikis, etc.).
o Acceso y puesta a disposición de recursos compartidos en redes locales
3.3. Tecnologías 3º ESO
- Bloque 1. Materiales de uso técnico.
o Materiales de uso técnico: los plásticos y materiales de construcción o Clasificación, propiedades y aplicaciones.
o Técnicas de trabajo en el taller. o Repercusiones medioambientales.
- Bloque 2. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas.
o Mecanismos y máquinas. Máquinas simples. Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Aplicaciones.
o Parámetros básicos de los sistemas mecánicos o Montaje de sistemas mecánicos.
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o Uso de simuladores de operadores mecánicos. - Bloque 3. Electricidad y Circuitos eléctricos.
o Electricidad.
o El circuito eléctrico: elementos y simbología. o Magnitudes eléctricas básicas.
o Ley de Ohm y sus aplicaciones. o Asociación serie, paralelo y mixta. o Medida de magnitudes eléctricas.
o Uso de simuladores para el diseño y comprobación de circuitos. o Dispositivos electrónicos básicos y aplicaciones.
o Montaje de circuitos.
o Control eléctrico y electrónico.
o Generación y transporte de la electricidad. Centrales eléctricas. o La electricidad y el medio ambiente.
- Bloque 4. Iniciación a la Programación y sistemas de control.
o Introducción a los sistemas automáticos cotidianos: sensores, elementos de control y actuadores.
o Control programado de automatismos sencillos. - Bloque 5. Tecnologías de Información y la Comunicación.
o Hardware y software. El ordenador y sus periféricos.
o Sistemas operativos. Concepto de software libre y privativo. Tipos de licencias y uso.
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o Herramientas ofimáticas básicas: procesadores de texto, editores de presentaciones y hojas de cálculo.
o Internet: conceptos, servicios, estructura y funcionamiento.
o Acceso y puesta a disposición de recursos compartidos en redes locales o Diseño gráfico por ordenador (2D y 3D).
3.4. Tecnología 4º ESO
- Bloque 1. Tecnologías de la información y de la comunicación
o Elementos y dispositivos de comunicación alámbrica e inalámbrica: telefonía móvil y comunicación vía satélite. Descripción y principios técnicos.
o Tipología de redes. Conexiones a Internet.
o Publicación e intercambio de información en medios digitales. o Conceptos básicos e introducción a los lenguajes de programación.
o Programa fuente y programa ejecutable, compilación y ejecución de un programa, algoritmos, diagrama de flujo y simbología.
o Programas estructurados: constantes, variables, estructuras básicas de control, funciones, etc.
o Uso de ordenadores y otros sistemas de intercambio de información. Uso racional de servicios de Internet: control y protección de datos.
o Internet de las cosas (IoT). - Bloque 2. Instalaciones en viviendas
o Instalaciones características: instalación eléctrica, instalación agua sanitaria, instalación de saneamiento.
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o Normativa, simbología, análisis y montaje de instalaciones básicas. o Ahorro energético en una vivienda. Arquitectura bioclimática. - Bloque 3. Electrónica
o Electrónica analógica. Componentes básicos. Simbología y análisis de circuitos elementales.
o Montaje de circuitos sencillos.
o Electrónica digital. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos.
o Funciones lógicas. Puertas lógicas.
o Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos.
o Descripción y análisis de sistemas electrónicos por bloques: entrada, salida y proceso.
o Circuitos integrados simples. - Bloque 4. Control y robótica
o Sistemas automáticos, componentes característicos de dispositivos de control.
o Sensores digitales y analógicos básicos. Actuadores.
o Diseño y construcción de robots. Grados de libertad. Características técnicas.
o El ordenador como elemento de programación y control. o Lenguajes básicos de programación.
o Arquitectura y características básicas de plataformas de hardware de control, ventajas del hardware libre sobre el privativo.
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o Aplicación de tarjetas controladoras o plataformas de hardware de control en la experimentación con prototipos diseñados.
o Diseño e impresión 3D. o Cultura MAKER .
- Bloque 5. Neumática e hidráulica
o Análisis de sistemas hidráulicos y neumáticos. o Componentes. Simbología.
o Principios físicos de funcionamiento. o Montajes sencillos.
o Uso de simuladores en el diseño de circuitos básicos. o Aplicación en sistemas industriales.
- Bloque 6. Tecnología y sociedad
o Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia.
o Analizar objetos técnicos y tecnológicos mediante el análisis de objetos.
o Valorar la repercusión de la tecnología en el día a día. Desarrollo sostenible y obsolescencia programada.
3.5. Robótica 3º ESO
o Esquemas que muestren el funcionamiento de un sistema de control automático, explicando además su función.
o Funcionamiento básico de los elementos que componen la electrónica de un robot.
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o Técnicas básicas empleadas en la construcción de robots programables.
o Análisis circuitos electrónicos que describen el funcionamiento de un robot programable.
o Diseño y construcción de robots sencillos dotados de varios sensores.
o Modificación del diseño de un robot con el objetivo de cambiar su respuesta frente a determinados estímulos.
o Distinción de los componentes de un robot y describir sus principales características, diferenciando la función de cada elemento.
o Valoración de las implicaciones sociales de la utilización de todo tipo de robots en la industria.
3.6. Contenidos Transversales
La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación, establece que todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes elementos transversales:
a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al
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desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y al abuso sexual.
e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad. f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola principalmente con los hechos que forman parte de la historia de Andalucía.
g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) Los valores y las conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y el desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad
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social, el respeto al emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades.
Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo de esta materia, podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde la misma, aunque de forma específica también podemos decir que:
La materia tiene una fuerte vinculación con algunos de los elementos transversales del currículo. El trabajo en equipo, propio de la materia, promueve el respeto en las relaciones interpersonales, fomentando las habilidades básicas de escucha activa, empatía, debate y búsqueda del consenso. Proporciona un espacio idóneo para la educación de la vida en sociedad. A su vez, se muestra como una herramienta eficaz en la lucha contra los estereotipos de género, impulsando la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, producir, compartir, publicar información y desarrollar soluciones en la realización de proyectos, ofrece un escenario idóneo para trabajar la responsabilidad y la actitud crítica que reduzca los riesgos de un uso indebido de las mismas. Por último, la utilización de materiales en la construcción de soluciones para lograr un entorno más saludable, permite trabajar la educación para un consumo más crítico y racional de los recursos disponibles, así como las repercusiones medioambientales de la actividad tecnológica.
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4. Temporalización y Secuenciación de las Unidades
Didácticas
La distribución temporal de los contenidos en cada curso es la siguiente:
4.1. Tecnología Aplicada. 1º de la ESO
• Unidad 1. El aula-Taller de tecnología • Unidad 2. El proyecto Técnico.
• Unidad 3. Iniciación a la programación. • Unidad 4. Sistemas automáticos y robots.
4.2. Tecnologías. 2º de la ESO
1ª Evaluación
• Unidad 1.- El proceso tecnológico.
• Unidad 2.- Dibujo Técnico y representación de objetos. • Unidad 3.- Los materiales y sus propiedades
• Unidad 4.- Trabajo con materiales. Madera y Metales. • PROYECTO: CUBO SOMA
2ª Evaluación
• Unidad 5.- Estructuras.
• Unidad 6.- Hardware y Software. Internet. Búsqueda de información. • Unidad 7.- Trabajar con Documentos. El procesador de Textos.
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• PROYECTO: ESTRUCTURA TRIANGULADA 3ª Evaluación
• Unidad 8.- Introducción a la electricidad.
• Unidad 9.- Iniciación a la programación. Scratch.
• Unidad 10.-Introducción a la Tecnología de Control y Robótica. • PROYECTO: ROBOT ABEJA
4.3. Tecnologías. 3º de la ESO
• Unidad 1. El proceso tecnológico • Unidad 2. Técnicas de expresión • Unidad 3. Plásticos
• Unidad 4. Materiales de construcción • Unidad 5. Mecanismos y máquinas • Unidad 6. Electricidad
• Unidad 7. Energía
• Unidad 8. Diseño gráfico con ordenador • Unidad 9. La hoja de cálculo
• Unidad 10. Redes informáticas: Internet
4.4. Tecnología. 4º de la ESO
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• Unidad 1. Electrónica Analógica. • Unidad 2. Electrónica Digital.
• Unidad 3. Tecnologías de la comunicación. • Unidad 4. Control y robótica.
• Unidad 5. Neumática e hidráulica.
• Unidad 6. Instalaciones en viviendas. Tecnología y sociedad.
Grupo con Matemáticas Aplicadas:
• Unidad 1. Tecnología de las comunicaciones a distancia. • Unidad 2. Electrónica Analógica.
• Unidad 3. Electrónica Digital. • Unidad 4. Programación • Unidad 5. Control y Robótica • Unidad 6. Neumática de hidráulica.
4.5. Robótica. 3º de la ESO
• Unidad 1. El origen de los robots. Automatismos.
• Unidad 2. Robots. Componentes de un robot. El movimiento de robots. • Unidad 3. Diseño y construcción de robots programables.
- Control de movimiento. Trayectorias. - Detección de sonido, distancia, luz, contacto y giro.
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5. Metodología
Los principios psicopedagógicos que orientarán la intervención de los docentes en el aula, con la intención de desarrollar actividades de enseñanza-aprendizaje que ayuden al alumnado a adquirir la cultura tecnológica del área, emanan de la concepción constructivista del aprendizaje, dando un papel primordial a los procesos de enseñanza-aprendizaje significativos y funcionales.
5.1. Aspectos Metodológicos
En la línea de favorecer estos aprendizajes se señalan las siguientes consideraciones metodológicas:
▪ Favorecer la actividad mental de los alumnos en la construcción de nuevos conocimientos relacionados con los contenidos del área.
Los alumnos y las alumnas son los protagonistas de su aprendizaje; son ellos quienes a partir de su propia actividad van construyendo nuevos aprendizajes a través de la participación y colaboración en las actividades de enseñanza y aprendizaje diseñadas por el profesorado.
La función del profesor será la de organizar el proceso de aprendizaje, definiendo los objetivos, seleccionando las actividades y creando las situaciones de aprendizajes oportunas para que los alumnos construyan y enriquezcan sus conocimientos previos. Una parte esencial del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno debe ser la actividad, tanto intelectual como manual. La actividad no debemos contemplarla sólo en su dimensión física (manipular, experimentar, explorar…) sino también, y, sobre todo, en la actividad mental a través de la toma de conciencia y la reflexión que exige el establecimiento de relaciones significativas entre los distintos contenidos que se trabajan, las experiencias vividas y las implicaciones éticas de su uso. La actividad manual constituye un medio esencial para el área, pero nunca un fin en sí mismo.
Este continuum entre trabajo manual y trabajo intelectual queda reflejado al combinarse y relacionarse los diferentes tipos de contenidos ya sea a través de las exposiciones, las
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investigaciones, las prácticas…adaptándose al progreso en la competencia del alumnado. Se combinan los procesos inductivos con los deductivos, donde el punto de partida son las situaciones concretas, próximas a los alumnos y alumnas, y se va avanzando tanto hacia lo más general y abstracto, así como en sentido inverso. En este recorrido, se invita al alumno o alumna a reflexionar sobre su aprendizaje y a relacionar los distintos contenidos. ▪ Facilitar la realización de aprendizajes significativos en relación con los contenidos del
área.
Esto supone tomar como punto de partida los conocimientos previos del alumnado, de manera que todo el conocimiento nuevo se plantee como una evolución de lo que ya tiene asimilado. Además de facilitar la integración en su estructura cognitiva de conocimiento, permite tomar conciencia propia del grado de avance que se va consiguiendo a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. El desarrollo de la actividad debe tener un claro sentido y significado para el alumno.
Para ello, se desarrollarán estrategias que permitan conocer las ideas previas o concepciones que los alumnos y las alumnas ya poseen sobre los contenidos que se van a enseñar, con objeto de diseñar propuestas de aprendizaje que representen un reto abordable para ellos: ni muy ambiciosos, ya que podría llevar a desistir en su esfuerzo; ni demasiado elemental, ya que no se produciría ningún progreso en el aprendizaje y se generaría desmotivación.
Además, la adecuación del proceso de enseñanza a los conocimientos previos del alumnado permite introducir los nuevos conocimientos con distintas técnicas de motivación: presentación del conocimiento a desarrollar, planteamiento de aparentes contradicciones utilizando solamente las concepciones previas y que se resolverán con las nuevas por adquirir, interrelación con otras materias del currículo, así como con situaciones que les resulten cercanas, etc.
▪ Incorporación de aprendizajes funcionales: el método de Análisis y método de Proyecto-Construcción.
Los aprendizajes funcionales buscan transmitir al alumnado la sensación de que el conocimiento adquirido sirve para algo, ya sea para continuar desarrollando otros conocimientos, para comprender mejor el mundo que les rodea, etc. En Tecnología disponemos de dos herramientas muy útiles para desarrollar este tipo de aprendizajes: el
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Análisis de objetos y sistemas técnicos ya existentes y la realización de Proyectos-Construcción.
En primer lugar, el método de Análisis parte del objeto o sistema a las ideas o principios que lo explican, de lo concreto a lo abstracto. Este considera diferentes aspectos de análisis: funcional, técnico, anatómico, histórico, social, económico y medioambiental. En segundo lugar, el método de Proyecto-Construcción parte de una serie de principios teóricos que permiten al alumnado desarrollar el diseño y/o construcción de una objeto o sistema técnico que aplicando esos principios resuelva un problema planteado. Los contenidos y aprendizajes relativos al uso de máquinas, herramientas y materiales son consustanciales al área.
▪ La acción docente en el aula de Tecnología debe ofrecer, de forma atractiva, una utilidad y finalidad clara a los aprendizajes, así como oportunidades para aplicarlos.
Todos los apartados en que se estructura cada unidad finalizan con una propuesta de actividades para que los alumnos apliquen, consoliden o amplíen de forma práctica los contenidos expuestos. Cuando sea posible, estas actividades tendrán un componente lúdico que pueda motivarles y estimularles.
▪ Sensibilidad a las diferencias en los ritmos de aprendizaje y desarrollo del alumnado. Se concreta en una oferta educativa variada, capaz de ajustarse a las distintas individualidades presentes en la clase, que permita que cada alumno y alumna siga su propio ritmo de aprendizaje, acorde con sus características personales.
▪ Propiciar el trabajo cooperativo y colaborativo en la clase entre los alumnos y alumnas. El trabajo en equipo, el contraste de ideas y opiniones, el debate… constituyen un recurso educativo de primer orden ya que a través de ellos los alumnos y alumnas aprenden de manera contextualizada contenidos de valor como el respeto y la tolerancia, interiorizan las normas más esenciales del diálogo y de la convivencia democrática y, además, permiten acceder a cotas más altas de calidad en la ejecución de los trabajos.
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Se debe tener en cuenta que el punto de partida de cada unidad de contenidos no es exclusivamente tecnológico. Dado el fuerte carácter interdisciplinar de la asignatura con el resto de materias científicas y experimentales (matemáticas, ciencias de la naturaleza, física y química, etc.) y humanísticas (lengua, inglés, historia, etc.), resulta fundamental la coordinación con estas materias para no alterar el desarrollo normal de la asignatura. Además, esto puede utilizarse para despertar en el alumno la curiosidad y el sentido de utilidad, tanto de la Tecnología como del resto de materias, para progresar en el proceso global de enseñanza-aprendizaje y comprender mejor el mundo que nos rodea.
5.2. Tipos de Actividades
Ya se ha comentado varias veces la importancia que tienen en nuestra asignatura tanto los conocimientos teóricos como los prácticos. A continuación, se desarrollan las orientaciones que, dentro de un paradigma constructivista, permitan desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje manteniendo un equilibrio entre ambos tipos de conocimiento.
La regla general se podría resumir como “teoría lo más práctica posible, y experimentación sobre los aspectos teóricos”. Se trata de encontrar el punto de equilibrio entre una enseñanza excesivamente teórica y una enseñanza exclusivamente práctica.
5.2.1. Desarrollo de Conocimientos Teóricos
Los aspectos en los que se centrará nuestro esfuerzo son los siguientes:
▪ Evaluación inicial: a pesar de que nuestro tipo de alumnado no aparente tener una base tecnológica sólida, seguro que sabe más cosas de tecnología de las que nos podemos imaginar a primera vista. Este conocimiento de partida será el punto de arranque del aprendizaje significativo.
Además, se aprovecha el inicio de cada tema para tratar de motivar al alumno bien mediante un adelanto del tipo de cosas que estudiaremos, bien planteando debates o incluso contradicciones al tratar de explicar situaciones utilizando únicamente el conocimiento que inicialmente tengan.
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▪ Lección magistral contextualizada: el profesor desarrolla los distintos contenidos haciendo especial énfasis en mostrar cercano el conocimiento, debe ofrecer de forma atractiva una utilidad y finalidad clara a los aprendizajes.
Es especialmente importante llenar de ejemplos y anécdotas las clases: objetos o sistemas técnicos conocidos, noticias de actualidad, situaciones de deportes o películas del gusto de los alumnos, etc. Se pretende por tanto impulsar el aprendizaje funcional: el alumno debe percibir que conforme va integrando el conocimiento en su estructura cognitiva, este conocimiento sirve para algo, explica el mundo que nos rodea, permite comprender más conocimientos, etc.
▪ Actividades: además de las actividades propias del desarrollo de conocimientos, se plantean actividades que propicien el trabajo cooperativo y colaborativo en la clase entre los alumnos y alumnas. Para reforzar la contextualización del conocimiento, se pueden ofrecer actividades basadas en recortes de prensa actual, trabajos sobre diversos temas de interés, debates sobre los asuntos relacionados con el curriculum que seguro plantea opiniones diferenciadas, etc.
Resultan especialmente importantes en nuestra situación las actividades de atención a la diversidad, ya que como en cualquier aula hay alumnos con diferentes ritmos de aprendizaje junto con alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de la falta de conocimiento del idioma español.
▪ Análisis de objetos: dentro de la disponibilidad de tiempo y recursos, se debe intentar aplicar este tipo de ejercicios en cada bloque de contenidos teóricos. A partir de un objeto o sistema tecnológico real, se reflexionará sobre sus características anatómicas (croquis, vistas), funcionales (utilidad, manejo), técnicas (principio de funcionamiento, materiales de construcción), históricas, sociales, económicas y medioambientales.
Sirve como primera aproximación de la teoría desarrollada a su aplicación práctica y acerca el mundo cotidiano que nos rodea a la actividad del aula.
▪ Exámenes: se plantean en primer lugar como mecanismo para recopilar información sobre el grado de desarrollo de los conocimientos teóricos de la asignatura. Sin embargo, no se pretende hacer una equivalencia entre criterios de evaluación y exámenes. La nota final vendrá determinada no solo por la nota del examen (contenidos conceptuales y en algunos casos procedimentales), sino también por los procedimientos que ha desarrollado.
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Es decir, al final el examen será un parámetro más de evaluación, pero no el único, y la evaluación final vendrá fijada por el grado de consecución de todos los objetivos que el curriculum determina.
Los detalles sobre el mecanismo de evaluación se expondrán más adelante en el apartado “6. Evaluación”.
5.2.2. Proyectos-Construcción en el Aula-Taller
Los montajes de Tecnología normalmente representan la parte que resulta más atractiva a los alumnos y alumnas.
Sin embargo, hay que evitar confundir los montajes con simples manualidades. El objetivo de cada construcción no es construir un objeto más o menos aparente, sino desarrollar los conocimientos propios de Tecnología y de las áreas relacionadas.
El método de proyecto-construcción tiene esa mezcla de experimentación de la teoría estudiada y de construcción de un objeto técnico que tiene algún funcionamiento determinado. Es el principal mecanismo para imbuir al alumnado en los procedimientos propios de Tecnología, en las normas de higiene y seguridad en el taller, en la importancia tanto de los conocimientos teóricos como de las habilidades manuales, en la importancia de interpretación y redacción de documentos técnicos, etc.
Por último, también esta metodología es la mejor herramienta de que disponemos en Tecnología para dar cabida a la creatividad del alumno, ya que dependiendo del proyecto y del curso les permite cierto grado de libertad en algunos aspectos de diseño, construcción, pruebas, acabado, etc.
5.2.3. Actividades Extraescolares
Formando parte de la metodología expuesta anteriormente, se contempla como actividad extraescolar la realización de diversas visitas a instalaciones tecnológicas reales. Se pretende así acercar el mundo real al aula, y conseguir el doble objetivo de fomentar tanto el
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aprendizaje funcional en el alumnado como aumentar su motivación y curiosidad hacia el mundo científico-tecnológico.
Teniendo en cuenta las posibilidades disponibles desde nuestro Instituto, se plantean las siguientes posibilidades:
▪ Instalaciones de generación de energía: o Central Térmica de Carboneras.
o Central Solar Termoeléctrica: Plataforma Solar de Tabernas o El Marquesado. o Parque Eólico: Enix o El Marquesado.
o Fábrica de generadores eólicos, en Ferreira. o Centrales de Biomasa de Albaida S.L. o Central Hidráulica en Granada. ▪ Materiales tecnológicos:
o Planta de fabricación de cemento.
o Plantas de reciclaje de plástico de invernadero. o Centro de tratamiento de Residuos Sólidos Urbanos.
▪ Aplicaciones de los fundamentos científicos para el desarrollo de la tecnología: o Mueso de las Ciencias de Granada.
▪ Certámenes de Ciencia y Tecnología como Google Science Fair, ▪ Competiciones de Robótica, como por ejemplo First LEGO League.
▪ Visitas relacionadas con cualquier aspecto curricular de las descritas en esta programación de las asignaturas del Departamento de Tecnología.
▪ Organización de una exhibición de Tecnología y/o Robótica en el Instituto, por ejemplo, el día del orgullo friki.
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5.2.4. Medidas de Fomento de la Lectura.
Las actividades de carácter curricular para mejorar la competencia lingüística que se van a realizar en las asignaturas de Tecnología son:
5.2.4.1. Tecnología – 4º ESO
• Trabajo de Investigación de “Historia de la Tecnología” sobre un invento en concreto (a elección del grupo de trabajo) y en el que hay que realizar una descripción de su funcionamiento, analizar desde un punto de vista técnico sus fundamentos básicos y valorar su impacto histórico y social.
Hay que recoger la bibliografía y webgrafía utilizada: libros y artículos de revistas del Dpto. de Tecnología y de la Biblioteca del Instituto, páginas web propuestas de Tecnología, Wikipedia, etc.
• Lectura del libro de Isaac Asimov “Yo Robot”.
• Trabajo de Investigación sobre un tema de libre elección. Se propone como ejemplo “Catástrofes Naturales”.
o Búsqueda de información en prensa escrita, artículos especializados, enciclopedias, internet, etc.
o Selección del tema del trabajo de investigación.
o Propuesta de una solución innovadora a un problema existente en la actualidad. o Elaboración de un trabajo escrito donde se desarrolle el estado del arte de la cuestión, descripción completa del problema y explicación de la solución propuesta.
Preparación de una exposición oral y multimedia de 5 minutos sobre el trabajo, que se realizará el día de la competición oficial.
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5.3. Atención a la diversidad
En la educación obligatoria, la formulación de objetivos de aprendizaje se dirige a todos los alumnos y alumnas. Por lo tanto, es necesario atender a toda la posible diversidad de alumnado que puede encontrarse en el aula.
Normalmente se distinguen entre los siguientes tipos de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que pueden precisar diferentes tipos de adaptaciones:
A) Adaptaciones no significativas o programa de refuerzo:
• Alumnos y alumnas que presentan dificultades en el aprendizaje, pero que podrían realizar un aprendizaje correcto si se les ayudase.
• Alumnos con necesidades de compensación educativa
• Otro alumnado de compensación educativa: por absentismo, incidencia del contexto sociofamiliar, etc.
▪ Alumnado con necesidades educativas especiales, entre los que se distinguen Discapacitados, espectro autista (especialmente con síndrome Asperger), TDAH, trastornos graves de conducta.
▪ Alumnos con altas capacidades.
Las medidas concretas dependerán del conocimiento o habilidad a desarrollar, de ahí que este sea un punto a detallar en cada una de las unidades didácticas. En general, la atención a la diversidad en el aula contempla el siguiente tipo de actividades:
Para alumnos y alumnas con menor capacidad se plantean actividades que permiten hacer más énfasis en los conocimientos básicos que resultan más importantes, tratando de que dichas actividades consigan despertar el interés y facilitar la comprensión del alumno.
Para alumnado de alta capacidad se pretende facilitar tareas que les permitan profundizar en los aspectos por los que muestren un mayor interés, así como desarrollar actividades de investigación, trabajos, etc.
B) Si las adaptaciones necesarias suponen modificar, eliminar o incluir algún objetivo del currículo, sería necesario realizar una adaptación curricular significativa.
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Una vez detectados los casos concretos, el profesor de este alumnado junto con el departamento de orientación concretará en su aula las directrices necesarias.
Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen actividades y tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos, evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.
Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la adquisición de las competencias clave.
Además se podrán implementar actuaciones de acuerdo a las características individuales del alumnado, propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo, que contribuyan a la atención a la diversidad y a la compensación de las desigualdades, disponiendo pautas y facilitando los procesos de detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se presenten, incidiendo positivamente en la orientación educativa y en la relación con las familias para que apoyen el proceso educativo de sus hijas e hijos.
Estas actuaciones se llevarán a cabo a través de medidas de carácter general con criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y las competencias clave de la etapa: Agrupamientos flexibles y no discriminatorios, desdoblamientos de grupos, apoyo en grupos ordinarios, programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación y adaptaciones curriculares.
Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de sus características y posibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de cambio, con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulación.
5.3.1. Atención a los alumnos repetidores.
- Los alumnos repetidores realizaran proyectos distintos a los que realizaron el año anterior. - Los alumnos repetidores realizaran actividades distintas a los que realizaron el año anterior.
