Libro de Tecnologia II

(1)

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Guía del profesor

para

Cuaderno de

Tecnología II

Autores

Flor Isabel León Punzo

Teresa Granados Piñón

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Coordinador académico y edición: Higinio Barrón Rodríguez Desarrollo editorial: Umbral Editorial

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Guía del profesor para Cuaderno de Tecnología 2 Derechos de autor:

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Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido de la presente obra mediante algún método, sea electrónico o mecánico (incluyendo el fotocopiado, la grabación o cualquier sistema de recuperación o almacenamiento de información), sin el consentimiento por escrito del editor.

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III

Índice

Las dimensiones pedagógicas del proyecto IV

Para iniciar XIII

Examen diagnóstico XIV

Cronograma. Actividades por día

XVI

Cronograma. Actividades por semana

XXI

Bloque I

Tecnología y su relación con otras áreas del conocimiento

XXII

Bloque II

Cambio técnico y cambio social

XXVI

Bloque III

La técnica y sus implicaciones en la naturaleza

XXXI

Bloque IV

Planeación y organización técnica

XXXVI

Bloque V

Proyecto de producción industrial

XL

Rúbricas

XLIV

Matriz de valoración XLVI

Memoria técnica del proyecto XLVII

Evaluación del proyecto técnico XLVIII

Evaluación de la presentación de la memoria técnica del proyecto XLIX

Evaluación del producto fi nal L

Evaluación del portafolio de evidencias LI

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IV

Presentación

La aplicación al modelo de enseñanza basada en competencias

Dimensión I _{Esta obra se enmarca en los rasgos deseables que se esperan para un} es-tudiante que concluye su educación básica. El desarrollo de competencias es el propósito fundamental y la idea central de las actividades que se desarrollan a lo largo de las secuencias didácticas que se proponen en cada bloque.

Pero no solo nos interesan las competencias académicas. Nuestra visión ha llevado la articulación de las secuencias de este libro, hacia un objeti-vo primordial y de mayor envergadura; el desarrollo de las competencias para la vida, plasmadas en el Plan de Estudios de la Educación Básica de Secundaria.

Este sistema, acorde a la edad de la información que estamos vivien-do, implica retos y desafíos. La educación tecnológica toma un papel im-portante en esta visión, porque aborda el aspecto fundamental de esta sociedad del conocimiento: la técnica. El modelo de enseñanza basada en competencias, vislumbra al estudiante como un ser cuyas habilidades, conocimiento y actitudes hacia la vida, lo hacen capaz de insertar su acti-vidad en este diverso y vertiginoso mundo globalizado.

Lo que caracteriza a la FBC respecto a otras metodologías, es que el énfasis no está puesto en los conocimientos sino en que los estudiantes hagan uso de estos.

Este enfoque parte de la constatación de que muchas de las cosas que se “aprenden” en la escuela no se llegan a utilizar en la vida o bien esas cosas que aprendimos no resultan suficientes al momento de enfrentar una situación en la vida cotidiana.

Una opción educativa caracterizada por un

de

el cual se convierte en

que permiten a las personas nuevo rol de formación

capacidades

el desarrollo del raciocinio la adaptación al cambio

la comprensión

la solución de situaciones complejas generador

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V

Las dimensiones pedagógicas del proyecto

La FBC implica un nuevo rol de formación en donde:

• Se planea el proceso formativo no desde los contenidos sino desde los problemas del contexto.

• Los estudiantes aprenden a enfocarse a situaciones, problemas y retos en la vida.

• Se considera que el estudiante no solo aprende conceptos y proce-dimientos sino también a ser estudiante, ciudadano y profesional. Avanzar hacia una práctica enfocada al desarrollo de competencias no es solo cuestión de forma, no se reduce a un simple cambio de técnica, sino que tiene varias implicaciones que no debemos perder de vista, pues en esto estriba un auténtico cambio de enfoque.

Las competencias se caracterizan principalmente por:

• Integrar diferentes tipos de conocimientos que tienen que ver con la disciplina en cuestión, las actitudes, los procedimientos y la experiencia.

• Movilizar de forma articulada los conocimientos para afrontar diversas situaciones.

• Posibilitar la activación de saberes relevantes de acuerdo a la situación.

• Desarrollar y converger constantemente.

En la educación tecnológica las competencias convergen en la situa-ción, como se muestra en la siguiente representación:

Las competencias en la asignatura de Tecnología

Intervención

Situación

Gestión

Diseño Resolución

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VI

Presentación

Aprender no significa saturar las capacidades memorísticas de los es-tudiantes con prácticas invariantes como los que han perdurado en la educación mundial al transcurrir de los años. Significa más bien, parafra-seando al filósofo norteamericano Noam Chomsky: dejar crecer intelec-tualmente a los estudiantes a su manera. Esa premisa define esta obra.

A través de las tareas asignadas en cada lección y los roles establecidos entre los integrantes de los equipos, se crean las condiciones necesarias para que el proceso de enseñanza sea centrado en las necesidades cog-nitivas de los estudiantes. El papel fundamental para el buen término del este propósito recae en el proceso de enseñanza. De ahí que los autores consideramos que es el alumno quien, al asumir una postura dinámica y activa en el proceso del aula, contrae la responsabilidad de su propia edu-cación en términos de los procesos de enseñanza que se generan en aula, a partir de los objetivos pedagógicos que el docente crea más conveniente.

El alumno, como personaje activo, debe incorporar dentro de sus es-tructuras los objetivos pedagógicos establecidos en el proceso de ense-ñanza. Para ello, esta obra plantea tres momentos clave en el proceso de enseñanza:

Planifi cación. El docente debe considerar varias dimensiones en este

rubro; principalmente, los objetivos que guiarán las actividades que desarrolle con los estudiantes, dónde y cuándo impartirá esa enseñanza, el perfi l de los estudiantes, qué contenidos se aborda-rán, qué recursos se requeriaborda-rán, cuáles son las mejores estrategias para ello y cómo evaluar esos aprendizajes.

Ejecución. Esta fase tiene que ver con la puesta en práctica de lo

pla-nifi cado. Una característica que quizá deba considerar es que posi-blemente se lleve a cabo casi exclusivamente en el salón de clase.

Evaluación. Es necesario medir la efi cacia de la enseñanza que se

impartió y tomar decisiones en cuanto a los aspectos que pueden mejorar la labor docente. Para esta evaluación, pueden ayudar las siguiente preguntas: ¿Se cumplieron los objetivos?, ¿se emplearon los recursos enunciados en la planifi cación?, ¿Qué rasgos pueden desarrollarse para mejorar la enseñanza?

Es importante diferenciar entre la evaluación de la enseñanza y la eva-luación del aprendizaje. La primera hace referencia a ver la enseñanza como un proceso que a través de la evaluación pude ser mejorado cons-tantemente y, la segunda, por otra parte, hace referencia a las maneras de medir el aprendizaje de los estudiantes.

Análisis sistémico

El análisis sistémico es una metodología que permite explicar y com-prender las interrelaciones entre variables que están conformando un problema. Este reconocimiento permite encontrar las mejores opciones de solución al problema.

Los estudiantes y el proceso de enseñanza

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VII

Las dimensiones pedagógicas del proyecto

En el siguiente apartado, se muestran las características del análisis sistémico a través de preguntas representativas.

Dimensión técnica. Funcionalidad:

1. ¿Qué necesidad satisface?

2. Contexto de uso: ¿Quiénes lo usan?

3. ¿Qué acciones o funciones realiza en sustitución de las personas? Estructura, representación gráfi ca y funcionamiento:

4. Realiza un dibujo en isométrico (ya sea a mano alzada o con juego

geométrico) del objeto.

5. Enumera e identifi ca cada una de las partes del objeto. 6. Describe la función de cada parte del objeto.

7. Realiza un dibujo en vistas ortogonales del objeto.

8. Realiza un dibujo de conjunto (ya sea a mano alzada o con juego

geométrico) del objeto por dentro.

9. Enumera e identifi ca cada una de las partes del dibujo de conjunto. 10. Describe la función de cada parte identifi cada en el dibujo de

con-junto.

11. Realiza los dibujos de detalle extraídos del dibujo de conjunto,

identifi cando cada parte con su nombre, el número de piezas que se utilizan y el material de que están hechos.

12. Funcionamiento. Describe cómo se relacionan las diferentes

pie-zas que constituyen la parte interna del objeto para que, en su con-junto, realice la función para la cual fue creado.

13. Contexto de producción. Para cada parte del objeto, describe los

procesos de fabricación en una tabla donde se relacionen: sistemas, técnicas de fabricación, maquinaria y herramientas utilizadas y el material con el que están hechas.

Dimensión científi ca.

14. Relaciona en una tabla los materiales usados en el objeto y su

origen y disponibilidad.

15. Describe las características físicas de los materiales usados como:

dimensiones, volumen, peso.

16. Describe las propiedades mecánicas de los materiales usados

como: dureza, ductilidad, maleabilidad, elasticidad, resistencia al impacto, resistencia al corte.

17. Describe en la medida que lo comprendas, cómo se transforma

la energía y los principios científi cos utilizados en cada uno de sus componentes.

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VIII

Presentación

Dimensión social-histórica.

18. Describe cuáles fueron los antecedentes del objeto, es decir, qué

otros objetos cumplían con la misma función o una similar antes de que se inventara el mismo, o antes de que este se innovara.

19. ¿Qué factores o condiciones sociales propiciaron la creación,

in-vento o innovación del objeto técnico?

20. ¿Qué factores o condiciones naturales propiciaron la creación,

in-vento o innovación del objeto técnico?

21. Describe la manera como ha evolucionado o se ha innovado el

ob-jeto técnico desde su creación hasta nuestros días.

22. Describe la forma como ha afectado positiva y negativamente a la

sociedad en sus diferentes ámbitos: educativo, económico, tecnoló-gico, organizacional.

23. Describe la forma como ha impactado positiva y negativamente al

medio ambiente. El proceso de aprendizaje centrado en los estudiantes Dimensión III

El personaje principal al que está dedicada esta obra es el estudiante. Los autores consideramos que todo proceso de aprendizaje debe estar cen-trado en ellos. De ahí que la labor de este libro, en consecuencia, es la de transformarse en un instrumento que permita modificar las estructuras cognitivas de los alumnos mientras se llevan a cabo las tareas asignadas. Cada secuencia didáctica que construye esta obra, tiene una intención educativa clara y puntual que aterriza en formas de obtener evidencias de los aprendizajes logrados. Al finalizar cada bloque, el estudiante tiene la posibilidad de reorganizar sus conocimientos.

La estructura de las lecciones permite estos dos procesos en la activi-dad académica de los estudiantes: primero como transformador y luego como reorganizador de las ideas. Este principio lleva a fundamentar los productos que se obtienen al final de cada bloque como una herramien-ta entre los estudiantes y los procesos técnicos de producción.

El aprendizaje es un proceso en el que a partir de una actividad indivi-dual que se desarrolla en un contexto social y cultural, se generan cambios observables en la conducta. En este proceso el docente debe considerar los distintos estilos de aprendizaje, entendidos como los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicador de como los estudiantes perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje.

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IX

Las dimensiones pedagógicas del proyecto

El trabajo en equipos y colaborativo Dimensión IV El método de proyectos en la enseñanza de la tecnología Dimensión V El método de proyectos se deriva de la filosofía pragmática que

esta-blece que los conceptos son entendidos a través de las consecuencias observables lo que implica el contacto directo con las cosas en cuestión. Los autores nos adherimos a esta filosofía y lo manifestamos a través de una visión global de la estrategia didáctica que representa el método de proyectos.

Cada lección aporta elementos que desembocan en este matiz filo-sófico que fundamenta esta teoría. Se refleja de manera concreta en el tipo de actividades y tareas que se proponen para que sean ejecutadas por los estudiantes. Desde los antecedentes, conceptos y características, hasta los elementos necesarios para llevar a cabo su implementación y evaluación de cada producto, sin olvidar los aspectos que tienen que ver con la organización y planeación de las tareas que implica la realización del proyecto; así como la consideración de aspectos de los diferentes roles que juegan en este proceso, el profesor y sus estudiantes.

Las fases del proyecto técnico en la asignatura de Tecnología son: 1. Identifi cación y delimitación del tema o problema

En esta sección deberán identifi car el problema o necesidad a re-solver partiendo de sus propias experiencias, saberes previos y ex-presarlos de manera clara.

2. Recolección, búsqueda y análisis de información

Esta fase posibilita y orienta la búsqueda de información relacio-nada con el problema a resolver mediante la consulta de la biblio-grafía correspondiente, encuestas, entrevistas, estadísticas y luego, analizar esta información.

Las actividades sugeridas para el desarrollo de cada contenido temático, in-cluye situaciones en las que el estudiante no solo debe interactuar con el resto de sus compañeros de clase. Sino que debe hacerlo de manera colaborativa.

El trabajo en equipo adquiere mayor sentido cuando los integrantes la definen en términos de trabajo colaborativo. Esta idea es relevante conside-rando que en los procesos técnicos adquieren más valor cuando es producto de trabajo coordinado entre los distintos personajes que intervienen en el proceso.

La propuesta de este libro se encamina a ofrecer un marco de organiza-ción del trabajo en equipo con un soporte tecnológico, en el que cada par-ticipante asuma su trabajo como un ingrediente esencial del proyecto final en el que colabora activamente.

(10)

X

Presentación

3. Construcción de la imagen-objetivo

Con el análisis de la información se concreta la situación a cambiar y se especifi ca el problema a resolver, es decir, se formulan el o los pro-pósitos del proyecto. Defi nir los propro-pósitos promueve la imaginación para la construcción de los escenarios deseables y la motivación por alcanzarlos.

4. Búsqueda y selección de alternativas

En esta etapa basándose en los propósitos del proyecto, de manera creativa se exploran diferentes alternativas de solución al problema inicial, determinando las ventajas y desventajas de cada alternativa, para elegir de ese abanico de soluciones la más factible.

5. Planeación

De acuerdo con la alternativa seleccionada como la más factible, se diseña el producto o proceso (o ambos), con que se va a solucionar el problema.

• Iniciamos el diseño del objeto con la representación gráfi ca en forma de boceto, croquis y dibujo técnico normalizado (vistas ortogonales, isométricas, acotaciones, dibujo de conjunto, dibujos de detalle, cor-tes y secciones), así como diagramas de conexión o ensamble y es-quemas de instalación.

• Continuamos con la lista de materiales con sus correspondientes costos (unitarios, por lote y total).

• Planeamos la hoja de proceso técnico, considerando un orden, la ac-ción técnica, las herramientas, las máquinas, los instrumentos de medición, los materiales, el proceso, el tiempo estimado, el tiempo real y las observaciones correspondientes.

6. Ejecución de la alternativa seleccionada

Con la información reunida, y una vez que se han obtenido los mate-riales y las herramientas, se procede a la ejecución de la alternativa seleccionada siguiendo las especifi caciones del diseño y la hoja de proceso técnico.

7. Evaluación

Esta evaluación se debe ir dando en cada fase del proceso técnico, lo que nos permitirá replantear el orden de las acciones, en caso que así se requiera, o para la evaluación fi nal del proyecto. Toda discrepancia o corrección se deberá registrar en la sección de observaciones de la hoja de proceso técnico o en un cuaderno de memoria del proyecto. ¿El producto del proyecto cubre sus expectativas?

¿Cómo se podría mejorar?

¿Qué innovaciones se pueden hacer para que brinde más servicios a la comunidad?

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XI

Las dimensiones pedagógicas del proyecto

La planifi cación para la enseñanza Dimensión VII Son múltiples y variadas las formas de interpretar y llevar a cabo la

pla-nificación educativa. En toda institución educativa existen procedimien-tos y reglas que permiten contar con elemenprocedimien-tos en común para conducir la práctica docente en concordancia con el currículum institucional.

En sentido amplio, planear es algo que todos hacemos de manera prácticamente natural y cotidiana. Ahora bien, ¿cuál es la especificidad de la planificación por el docente?

La planificación que nos interesa recuperar es una planificación didác-tica, en la que el docente realiza con la finalidad de organizar anticipada-mente los procesos de enseñanza y aprendizaje, pero donde el interés no está fincado primordialmente en facilitar la tarea del profesor, sino en crear

opciones estratégicas para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. El sello distintivo de asumir así la planificación didáctica radica en pensar y planear las acciones de docente y estudiantes desde la perspec-tiva del proceso de aprendizaje, es decir, se trata de planear: cómo guiar el aprendizaje, cómo promover en los estudiantes los procesos cognitivos, afectivos y sociales mediante los cuales construyan el conocimiento y se formen como personas, profesionistas y ciudadanos.

Las TIC en los procesos de enseñanza y el aprendizaje

Dimensión VI Uno de los rasgos que distinguen esta obra, es la incorporación de las

Tec-nologías de la Información y Comunicación (TIC) en las actividades que de-sarrollará el estudiante a lo largo de cada apartado temático.

En esta sociedad del conocimiento es ineludible la tarea de acercar a los alumnos en el sendero informático de la educación. Cada vez toma mayor presencia la naturaleza digital en el tratamiento de los contenidos del currí-culum escolar, por lo que esta obra se apropia de esa naturaleza y la expresa a través de los vínculos estrechos que establece entre el quehacer en el aula y el uso eficaz de la tecnología informática.

La visión de este libro coloca la tecnología no como un fin, sino como un medio para acceder al conocimiento. La tecnología es la herramienta que nos permite acercarnos a las ideas complejas de la vida moderna y, sobre todo, se manifiesta de manera concreta en los artefactos tecnológicos que inundan nuestra naturaleza humana.

8. Comunicación

La comunicación de los resultados obtenidos del desarrollo del proyecto se podrá realizar por medio de un periódico mural, un tríptico, un boletín, una exposición, etcétera.

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XII

Evaluación ENLACE

Presentación

La evaluación del aprendizaje a través de rúbricas y matriz de valoración

Dimensión VIII _{Una rúbrica es una herramienta de evaluación. Utilizar este sistema} im-plica considerar que no basta con medir el desempeño de los estudiantes

a través de una escala numérica y limitada, sino que se deben usar diver-sos instrumentos que permita recopilar información válida y confiable sobre los aprendizajes logrados.

La rúbrica establece el desempeño de los estudiantes a través de la consideración de diversos criterios plasmados en una matriz de

valora-ción. Esto permite interpretar de mejor manera las evidencias de apren-dizaje que el alumno proporciona al desarrollar que el docente considera pertinentes para tal efecto. Una rúbrica puede ser capaz de evaluar dis-tintas actividades, o bien, ser modificada para calificar un nuevo proceso. En esta obra se utiliza la rúbrica, porque estamos convencidos de que el estudiante puede tomar control de su propio desempeño al equiparar el esfuerzo que realiza en cada producto de cada una de las actividades con los criterios establecidos en las matrices de valoración. Es decir, el estudiante tiene control del desarrollo reflexivo, responsable y efectivo, de sus competencias a través de la articulación de las evidencias que sugiere el cumplimiento del mejor indicador.

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XIII

Para iniciar

Las siguientes sugerencias, tienen como objetivo facilitar el proceso de

incorpora-ción e integraincorpora-ción de los estudiantes a las sesiones a realizar en la asignatura de Educación Tecnológica.

Como primera actividad es recomendable aplicar una técnica de presentación. Por ejemplo, puede dar a los alumnos las siguientes cuatro palabras que empiezan con la letra M: Mar, marea, mariscos, marejada. Con ellas escribirán un enunciado que tenga coherencia y cada quien lo presentará al grupo y dirá su nombre.

A los alumnos se les plantearán las siguientes preguntas:

• ¿Qué espero del curso?

• ¿Cuáles son las difi cultades que tengo con las Tecnologías? • ¿Qué es lo que más les gusta de las Tecnologías?

• ¿Qué quiero que suceda en el curso?

• ¿Qué estoy dispuesto a aportar para lograrlo? • ¿Qué espero del profesor?

Como segunda actividad, se sugiere que se presente el programa al grupo en cuanto a los contenidos temáticos en unidades, la metodología de trabajo, biblio-grafía, así como los criterios de evaluación (cuántas evaluaciones realizarán y el ca-lendario, cómo harán los exámenes, cómo se obtendrán las calificaciones bimestral y final, cómo se informará a las familias, la asistencia y la acreditación, etcétera.

Posteriormente, en equipos, se pedirá a los alumnos que presenten todas sus opiniones del programa para que discutan y acuerden cada una, después se les darán los siguientes aspectos sobre la organización de la clase: si tomarán apuntes o no; si harán actividades en clase, en casa, o en ambos lugares, si llevarán o no los cuadernos de apuntes y de geometría en limpio, y cómo lo corregirán, si necesita-rán materiales: libro de texto, calculadora e instrumentos de dibujo; si hanecesita-rán o no trabajos en grupo, equipo e individual, etcétera.

Como tercera actividad, es conveniente aplicar el instrumento de diagnóstico que nos permita conocer las características de los estudiantes para establecer los objetivos generales del curso, plasmados en el plan anual del curso.

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XIV

Examen diagnóstico

1. En la siguiente lista aparecen diversos materiales. La mitad son materias primas y la otra no, pero

estas últimas están relacionadas con las primeras. Señala las que sean materias primas y establece la relación: a) Algodón b) Hierro c) Petróleo d) Vidrio e) Tela f) Cemento g) Acero h) Rocas i) Plástico j) Arena

2. Nombra cada una de las herramientas que aparecen en las imágenes y relaciónalas con las palabras

a continuación: a) Unir b) Trazar c) Cortar d) Acabado

3. En el dibujo aparecen las vistas de una caja. Indica cómo la construirías, señalando dónde utilizarías

uniones fi jas, desmontables y móviles. ¿Qué pasos seguirías para pintarla?

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XV

Examen diagnóstico

4. Observa las siguientes fi guras. ¿A qué tipo de modelo corresponde cada una de ellas? ¿Qué representan?

5. ¿De qué material están hechas la mayoría de las herramientas? ¿Por qué se utiliza este tipo de material?

6. ¿Cuál es la principal fi nalidad de Internet?

7. ¿Se puede decir que los portales de Internet son páginas web?

8. Imagina que los integrantes de tu grupo forman una empresa para producir material escolar. ¿Qué

recursos necesitarían? ¿Cómo organizarían el trabajo? ¿Cómo comercializarían sus productos?

9. De los productos que aparecen en la siguiente lista, ¿cuáles suelen producirse artesanalmente y

cuá-les industrialmente? Explica tu respuesta.

a) Traje regional b) Disco compacto c) Reloj de pulsera d) Arpa musical e) Lapicero

10. Indica qué transformaciones tienen lugar entre distintos tipos de energía cuando una persona

cir-cula en bicicleta con el faro encendido, cuando presiona las palancas de freno y cuando estos hacen parar la bicicleta.

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XVI

Cronograma

Semana 1

Día 1 Día 2 Día 3

• Aplicación del instrumento de diagnóstico • Acuerdos y compromisos Semana 2 Secuencia didáctica 1 Inicio “La Tecnología y la técnica” Reflexiona Páginas 12 y 13 Desarrollo Páginas 13, 14, 15 y 16 Cierre Página 16 Semana 3 Secuencia didáctica 2 Inicio “Conocimiento del entorno” Reflexiona Páginas 18 y 19 Desarrollo

“Tecnología y medio ambiente” Páginas 19, 20 y 21

Cierre

“Tecnología y ciencias sociales” Páginas 21, 22 y 23 Semana 4 Secuencia didáctica 3 Inicio “Resolución de problemas” Reflexiona Páginas 24 y 25 Desarrollo Páginas 25, 26 y 27 Cierre Página 27 Semana 5 Proyecto bimestral

Diversas opciones establecidas de común acuerdo entre los alumnos y el profesor considerando los temas desa-rrollados durante el bimestre a evaluar.

Semana 6

Lo aprendido (evaluación)

Bloque I: Los temas principales fueron los procesos técnicos de acuerdo con las necesidades y los intereses so-ciales. Los conocimientos científicos, los tecnológicos, como se complementan y ayudan entre sí cuando se utiliza

cada uno, lo cual implica mejorar las creaciones técnicas, operación de productos y sistemas técnicos Páginas 28 y 29 Semana 7 Secuencia didáctica 4 Inicio “Desarrollo tecnológico” Reflexión Página 32 Desarrollo

Necesidades humanas básicas” Páginas 33, 34 y 35

Cierre

“Los procesos y sistemas técnicos” Página 35 Semana 8 Secuencia didáctica 5 Inicio Reflexión Página 36 Desarrollo Páginas 36 y 37 Desarrollo Página 38 Semana 9 Secuencia didáctica 5 Desarrollo Página 39 Cierre Página 40 Cierre Página 41

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XVII

Actividades por día

Semana 10 Secuencia didáctica 6 Inicio “Técnica y sociedad” Reflexiona Página 42 Desarrollo Páginas 43, 44 y 45 Cierre Página 45 Semana 11 Secuencia didáctica 7 Inicio “Sistemas técnicos” Reflexiona Página 46 Desarrollo Página 44 Cierre “Análisis sistémico de un artefacto” Páginas 47, 48, 49 y 50 Semana 12 Secuencia didáctica 8 Inicio

“Un vistazo al pasado” Reflexiona Página 51 Desarrollo “Sociedad actual” Páginas 52, 53 y 54 Cierre

“Ventajas e inconvenientes del desarrollo tecnológico” Páginas 54 y 55 Semana 13 Secuencia didáctica 9 Inicio “Introducción de cam-bios técnicos en procesos

productivos” Reflexiona Página 56 Desarrollo Páginas 57, 58 y 59 Cierre

“El cambio técnico y el trabajo por proyectos en los procesos

productivos” Páginas 60 y 61

Semana 14

Proyecto bimestral

Semana 15

Bloque II: “Cambio técnico y cambio social” Los temas principales fueron las motivaciones económicas, sociales y culturales que llevan a la adopción y operación de determinados sistemas técnicos, así como a la elección de sus componentes. Además, cómo el contexto influye en las creaciones técnicas; la operación de las herramientas

y máquinas en correspondencia con sus funciones y materiales sobre los que actúa, su cambio técnico, la dele-gación de funciones, la variación en las operaciones, la organización de los procesos de trabajo y su influencia en

las transformaciones culturales. Páginas 62 y 63 Semana 16 Secuencia didáctica 10 Inicio “Impacto ambiental” Reflexiona Página 66 Desarrollo

“Los recursos naturales…” Páginas 67, 68, 69 y 70 Cierre “Sistema técnico” Página 70 Semana 17 Secuencia didáctica 11 Inicio “Tecnología y ecosistemas” Reflexiona Página 71 Desarrollo

“Tecnología, sociedad y medio ambiente” Páginas 71,72 y 73

Desarrollo

“Tecnología, sociedad y medio ambiente”

(18)

XVIII

Cronograma

Semana 18 Secuencia didáctica 11 Desarrollo “Tecnología, sociedad y medio ambiente” Páginas 76 y 77 Cierre

“El desarrollo sustentable” Página 77

Cierre

“El desarrollo sustentable” Páginas 78 y 79 Semana 19 Secuencia didáctica 12 Inicio “Descuido de la naturaleza” Página 80 Desarrollo Páginas 81 y 82 Cierre

“La técnica y la prevención del impacto ambiental” Páginas 83, 84 y 85

Semana 20

Secuencia didáctica 13

Inicio

“La técnica y la sociedad del riesgo” Reflexiona Página 86 Desarrollo Página 88 y 89 Cierre “Salud y seguridad” Página 89 Semana 21 Secuencia didáctica 14 Inicio “Principio precautorio” Reflexiona Página 90 Desarrollo “Proyecto técnico” Páginas 91 y 92 Cierre Página 93 Semana 22 Proyecto bimestral

Semana 23

Bloque III “La técnica y sus implicaciones en la naturaleza” Los temas principales son los efectos del desarrollo técnico en los ecosistemas y la salud de las personas, también la cultura de la previsión de los impactos que

dañan los ecosistemas, así como el conocimiento del Principio Precautorio. Páginas 94 y 95 Semana 24 Secuencia didáctica 15 Inicio “Sistema técnico” Reflexiona Página 98 Desarrollo “Gestión técnica” Páginas 98 y 99 Cierre “Organización técnica” Páginas 100 y 101 Semana 25 Secuencia didáctica 16 Inicio “Importancia de la planeación en los procesos técnicos” Reflexiona Página 102 Desarrollo Páginas 102, 103, 104, 105 y 106 Cierre Página 106 Semana 26 Secuencia didáctica 17 Inicio “Normas y seguridad” Reflexiona Página 107 Desarrollo “Normatividad” Páginas 107, 108, 109, 110, 111, y 112 Cierre Página 113 y 114

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XIX

Actividades por día

Semana 27

Inicio

“El éxito de un proyecto” Reflexiona Página 115 Desarrollo “La gestión” Páginas 115, 116 y 117 Desarrollo “La gestión” Páginas 118 y 119 Semana 28 Secuencia didáctica 18 Cierre “Proyecto técnico: el puente” Páginas 119 y 120 Cierre

“Proyecto técnico: el puente” Páginas 120 y 121

Cierre

“Proyecto técnico: el puente” Páginas 122 y 123

Semana 29

Proyecto bimestral

Semana 30

Bloque IV “Planificación y organización técnica”. En donde se estudió el concepto de gestión técnica, se anali-zaron la planeación y organización, así como la definición de los requerimientos de materiales, energía, medios técnicos, condiciones de las instalaciones, medidas de seguridad e higiene, entre otros. Se planteó el diagnóstico de los recursos con que cuenta la comunidad, la identificación de problemas ligados a las necesidades y los

inte-reses, y el planteamiento de alternativas, entre otros, que permitan mejorar los procesos técnicos de acuerdo con el contexto. Páginas 126 y 127 Semana 31 Secuencia didáctica 19 Inicio “Características de los procesos productivos industriales” Reflexiona Página 128 Desarrollo Páginas 129, 130, 131, y 132 Cierre Página 133 Semana 32 Secuencia didáctica 20 Inicio

“Utilidad del diseño y la ergonomía en los

pro-yectos” Reflexiona Página 134 y 135 Desarrollo Páginas 135, 136 y 137 Cierre Páginas 137, 138 y 139 Semana 33 Secuencia didáctica 21 Inicio “Diseño técnico” Reflexiona Páginas 140 y 141 Desarrollo “Criterios de diseño” Páginas 142 y 143 Cierre “Ergonomía” Páginas 143, 144 y 145

(20)

XX

Cronograma

Semana 34 Secuencia didáctica 22 Inicio “Productos de consumo” Reflexiona Páginas 146 Desarrollo

“La producción industrial” Páginas 146, 147, 148, 149, 150, 151, 152 y 153 Cierre “Actividades finales” Página 153 Semana 35 Proyecto bimestral

Semana 36

Lo aprendido

Bloque V “Proyecto de producción industrial” Se incorporaron los temas del diseño y de la gestión para el desa-rrollo de proyectos de producción industrial. Identificaste las oportunidades para mejorar un proceso o producto técnico respecto a su funcionalidad, estética y ergonomía. Para llevar a cabo el análisis de los procesos

industria-les se promueve el uso de la modelación, la simulación y la creación de prototipos, así como las visitas a industrias.

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XXI

Actividades por semana

Semana 1 Semana 2 Semana 3

Bloque I • Aplicación del instrumento de

diagnóstico

• Acuerdos y compromisos

• Secuencia didáctica 1 Secuencia didáctica 2

Bloque I

Secuencia didáctica 3 Proyecto bimestral Lo aprendido

(evaluación)

Bloque II

Secuencia didáctica 4 Secuencia didáctica 5 Secuencia didáctica 5

Bloque II

(evaluación)

Bloque III

Bloque III Bloque IV

Proyecto bimestral Lo aprendido

(evaluación)

Bloque IV

(evaluación)

Bloque V

(22)

XXII

Contenidos Propósitos Aprendizajes esperados

1. Tecnología y su relación con otras áreas de conocimiento

a. La Tecnología como área de cono-cimiento y la técnica como prác-tica social.

b. Relación de la Tecnología con las ciencias naturales y sociales: la resignificación y uso de los conocimientos.

c. La resignificación y uso de los conocimientos para la resolu-ción de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos.

1. Reconocer las diferencias entre el conocimiento tecnológico y el co-nocimiento científico, así como sus fines y sus métodos.

• Comparan las finalidades de las ciencias y de la Tecnología para es-tablecer sus diferencias.

• Describen la forma en que los co-nocimientos técnicos y los conoci-mientos de las ciencias se resignifi-can en el desarrollo de los procesos técnicos.

• Utilizan conocimientos técnicos y de las ciencias para proponer alterna-tivas de solución a problemas téc-nicos, así como mejorar procesos y productos.

2. Describir la interacción de la Tec-nología con las diferentes ciencias, tanto naturales como sociales.. 3. Distinguir la forma en que los

co-nocimientos científicos se resignifi-can en la operación de los sistemas técnicos.

Tecnología y su relación con otras áreas de conocimiento

(23)

XXIII Tema: Tecnología como área de conocimiento y la técnica como práctica social

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño Reconocemos

Recuperar, mediante una lluvia de ideas, los cono-cimientos previos que poseen los alumnos respecto al concepto de técnica mediante la lectura de la sección inicio. Comentar, en plenaria, las respuestas que escribieron en la sección reflexiona. Registrar las ideas en un rotafolio y dejarlas a la vista.

Comprendemos

Solicitar, a los equipos, que investiguen en diferen-tes fuendiferen-tes de información para completar la tabla de la sección desarrollo, y con los resultados crean un cuadro comparativo. Enfatizar cómo la Tecnolo-gía está orientada a la satisfacción de necesidades e intereses sociales, mientras que la ciencia busca aumentar la comprensión y explicación de fenóme-nos y eventos.

Identificar los conocimientos científicos y técnicos que se emplean para la producción de las tortillas en un contexto socio-histórico.

Destacar la interacción entre conocimientos técnicos y científicos para la obtención de productos. Aplicamos

Representar en la sección actividad de cierre el pro-ceso de producción industrial de la tortilla en un esquema o diagrama y señalar en cada una de sus fases los conocimientos que son empleados para su obtención.

Organizar una mesa redonda para comentar sobre el valor personal, social y cultural que poseen los pro-ductos de su campo tecnológico para la satisfacción de las necesidades en la vida cotidiana.

• Muestran sus conocimientos previos sobre los con-ceptos técnica y tecnología. Comparten con sus compañeros sus puntos de vista.

• Hacen un análisis comparativo sobre la técnica, la ciencia y la Tecnología. Identifican las condiciones sociales en las cuales se desarrolla la técnica. • Realizan representaciones sobre los procesos de

producción de su actividad tecnológica. Realizan una reflexión sobre la importancia social del de-sarrollo tecnológico y sus impactos en la cultura.

Evidencias o productos • Cuestionario (pág. 13) • Tablas (págs. 13, 14, 16) • Mapa conceptual (pág. 20) • Gráfica de barras (pág. 15) • Historieta (pág. 17)

(24)

XXIV

Tema: Relación de la Tecnología con las ciencias naturales y sociales: la resignificación y el uso de los conocimientos

Reflexionar sobre la interacción que establecen la ciencia y la Tecnología al realizar la lectura de la sec-ción inicio. Organizar, en equipos, mesas de debate para comentar sobre las soluciones a las actividades que plantea la sección reflexiona. Compartir los re-sultados en plenaria para establecer conclusiones al respecto.

Comprendemos

Realizar, en grupo, un análisis a partir del mapa con-ceptual Tecnología y medio ambiente de la sección desarrollo. Analizar el cuadro comparativo entre la Tecnología y la ciencia. Con esta información se rea-liza la actividad 2.

Plantear conclusiones a partir de las respuestas de los alumnos.

Aplicamos

Resolver las actividades de la sección cierre. Anali-zar cómo los intereses políticos y económicos en un contexto socio-histórico influyen en el desarrollo de nuevas técnicas. Elaborar una presentación con el apoyo de las TIC.

• Comparten sus conocimientos previos sobre el uso del conocimiento en su campo tec-nológico.

• Reflexionan sobre los conocimientos cientí-ficos y su importancia dentro del desarrollo de la Tecnología. Analizan la interacción que tiene la ciencia y la Tecnología así como el impacto que tiene el desarrollo de la ciencia en la técnica.

• Ubican en un contexto socio-histórico el de-sarrollo científico y tecnológico.

Evidencias o productos

• Relación de conceptos e imágenes (pág. 18) • Tablas (pág. 19 y 23)

• Mapa conceptual (págs. 20)) • Clasificación (pág. 19, 21) • Enlistado (pág. 21, 22)

Tema: La resignificación y el uso de los conocimientos para la resolución de problemas, y el trabajo por proyectos en los procesos productivos

Identificar problemas de tipo tecnológico al realizar la lectura de la sección inicio en la planeación, orga-nización o producto obtenido; la sección reflexiona resalta la importancia de tener un registro escrito con el uso de la bitácora.

• Identifican los problemas que presenta un proyec-to. Realizan un análisis sistémico de los problemas tecnológicos.

• Caracterizan problemáticas que enfrenta su cam-po tecnológico en la realización de los productos o servicios que ofrece y desarrolla. Ofrecen diversas soluciones creativas.

(25)

XXV Tema: La resignificación y el uso de los conocimientos para la resolución de problemas,

y el trabajo por proyectos en los procesos productivos Secuencia didáctica 3

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño Comprendemos

Usar la información que proporciona la lectura que se encuentra en la sección desarrollo, identificar y caracterizar la problemática propuesta considerando los conocimientos científicos y tecnológicos que se emplearán para darle solución, entre otros aspectos. Aplicamos

Ejecutar las actividades de la sección de cierre el pro-yecto planteado. Compartir y evaluar, en plenaria, los resultados obtenidos.

Debatir, en grupo, la importancia de los procesos de producción vinculadas con su campo tecnológi-co para la etecnológi-conomía estatal, regional o nacional. del énfasis de campo en plenaria, proponer diversas so-luciones de manera creativa

• Materializan un proyecto y debaten en grupo la importancia sobre los procesos de producción.

• Delimitación del problema (pág. 24) • Tabla (pág. 25, 26, 27)

• Diagrama de flujo (pág. 25) • Lo aprendido (págs. 28 y 29)

(26)

XXVI

2. Cambio técnico y cambio social a. La influencia de la sociedad en el

desarrollo técnico.

b. Cambios técnicos, articulación de técnicas y su influencia en los procesos productivos.

c. Las implicaciones de la técnica en la cultura y la sociedad. d. Los límites y las posibilidades de

los sistemas técnicos para el de-sarrollo social.

e. La sociedad tecnológica actual y del futuro: visiones de la socie-dad tecnológica.

f. El cambio técnico en la resolu-ción de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos.

1. Reconocer la importancia de los sis-temas técnicos para la satisfacción de necesidades e intereses propios de los grupos que los crean

• Emplean de manera articulada di-ferentes clases de técnicas para mejorar procesos y crear productos técnicos.

• Reconocen las implicaciones de la técnica en las formas de vida. • Examinan las posibilidades y

limi-taciones de las técnicas para la sa-tisfacción de necesidades según su contexto.

• Construyen escenarios deseables como alternativas de mejora técnica. • Proponen y modelan alternativas

de solución a posibles necesidades futuras.

2. Valorar la influencia de aspectos so-cioculturales que favorecen la crea-ción de nuevas técnicas.

3. Proponer diferentes alternativas de solución para el cambio técnico de acuerdo con diversos contextos lo-cales, regionales y nacionales.

4. Identificar la delegación de funcio-nes de herramientas a máquinas y de máquinas a máquinas.

Cambio técnico y cambio social

(27)

XXVII Tema: La influencia de la sociedad en el desarrollo técnico

Recuperar, mediante una lluvia de ideas, los cono-cimientos previos que poseen los alumnos respecto al concepto a la influencia de la sociedad en el de-sarrollo técnico a través de la lectura de la sección inicio. Comentar, en plenaria, las respuestas que es-cribieron en la sección reflexiona. Es necesario hacer énfasis en que el cambio tecnológico siempre se realiza por las necesidades sociales.

Comprendemos

Analizar en equipos las necesidades humanas bá-sicas y secundarias en la lectura y actividades que se encuentran en la sección desarrollo. Comentar en plenaria la importancia de las necesidades que marca la pirámide de Maslow.

Identificar las necesidades que cubre su campo tec-nológico al desarrollar servicios o productos. Aplicamos

Representar en la sección actividad de cierre el proceso técnico que desarrollen en su campo tec-nológico. Realizar una exposición de los diferentes procesos técnicos.

• Muestran sus conocimientos previos sobre la in-fluencia de la sociedad en el desarrollo técnico. Comparten con sus compañeros sus puntos de vista.

• Hacen un análisis sobre las necesidades básicas y secundarias, también de la pirámide de Maslow o jerarquía de las necesidades humanas.

• Realizan exposiciones sobre los procesos técnicos de su actividad tecnológica. Realizan una reflexión sobre las necesidades que logra cubrir su campo tecnológico.

• Tablas (pág. 32)

• Relación de imágenes y tipos de necesidades (pág. 33)

• Cuestionario (págs. 34 y 35) • Diagrama (pág. 35)

Tema: Cambios técnicos, articulación de técnicas y su influencia en los procesos productivos

Reflexionar sobre los cambios técnicos al realizar la lectura de la sección actividad de inicio. Resolver la actividad que presenta la sección reflexiona..

• Recuerdan que la Tecnología se caracteriza en satis-facer necesidades y promueve los cambios técnicos. • Reflexionan sobre el cambio técnico. Analizan la

sustitución de artefactos técnicos así como las he-rramientas utilizadas en los procesos productivos.

(28)

XXVIII

Tema: Cambios técnicos, articulación de técnicas y su influencia en los procesos productivos

Realizar, en grupo, un análisis a partir de los mapas conceptuales sobre cambio técnico de la sección desarrollo. Analizar el cuadro comparativo entre los procesos productivos artesanales e industriales, así como la sustitución de objetos técnicos. Plantear con-clusiones a partir de las respuestas de los alumnos. Aplicamos

Resolver las actividades de la sección cierre, anali-zar cómo los intereses políticos y económicos en un contexto socio-histórico influyen en el desarrollo de nuevas técnicas.

Elaborar una presentación con el apoyo de las TIC..

• Realizan un análisis sistémico de alguna maquina propia de su campo tecnológico.

• Cambio técnico (pág. 36)

• Mapas conceptuales (págs. 36, 37 y 38) • Tablas (pág. 37, 38, 39, 40 y 41)

Tema: Las implicaciones de la técnica en la cultura y la sociedad Secuencia didáctica 6

Identificar como la técnica ayuda a que el humano se adapte al medio y al mismo tiempo lo transforme realizando la lectura de la sección inicio.

La sección reflexiona hace una revisión sobre la trans-formación del medio donde se encuentra su escuela. Comprendemos

Identificar y delimitar en el desarrollo, el problema planteado así como recolectar información, realizar la construcción de la imagen-objetivo, hacer una búsqueda y selección de las alternativas y planificar soluciones de la problemática propuesta.

Aplicamos

Realizar una evaluación del proyecto y la comunica-ción de la solucomunica-ción ejecutada dentro de la seccomunica-ción de cierre. Evaluar y compartir.

• Identifican los problemas que el crecimiento pobla-cional y el cambio del medio a través de la técnica. • Caracterizan la problemáticas sobre el exceso de basura. Ofrecen diversas soluciones creativas desde el énfasis de campo.

• Realizan una evaluación y la comunicación del pro-yecto planteado. Comparten sus puntos de vista y revisan el trabajo realizado por los demás.

• Tabla (págs. 42, 44, y 45) • Cuestionario (págs. 43, 44 y 45) • Dibujo (págs. 43 y 45)

(29)

XXIX Tema: Los límites y las posibilidades de los sistemas técnicos para el desarrollo social

Reflexionar sobre los sistemas técnicos al realizar la lectura de la sección actividad de inicio.

Organizar, en equipos, la investigación que plantea la sección reflexiona. Compartir los resultados en plenaria para establecer conclusiones al respecto. Comprendemos

Responder la pregunta de la sección desarrollo. Compartir la respuesta con sus compañeros. Plan-tear conclusiones a partir de las respuestas de los alumnos.

Aplicamos

Realizar un análisis sistémico de un artefacto propio de su énfasis de campo en toda su dimensión (téc-nica, científica y social–histórica) las actividades en la sección cierre.

Elaborar una presentación con el apoyo de las TIC.

• Comparten sus conocimientos previos sobre los sis-temas técnicos y realizan una investigación. • Reflexionan sobre la situación de nuestro país

so-bre como se desarrolla la Tecnología, la ciencia y la cultura.

• Ubican en las dimensiones: técnica, científica y socio-histórica un artefacto propio de su énfasis de campo tecnológico.

• Tabla (pág. 46 y 49)

• Cuestionario (págs. 47, 48, 49 y 50) • Dibujo (pág. 47 y 48)

Identificar el proceso histórico del lenguaje al realizar la lectura de la sección inicio.

En la sección reflexiona realizar una investigación sobre la evolución del lenguaje humano así como las represen-taciones graficas para la transmisión de conocimientos. Comprendemos

En la sección desarrollo, identificar y caracterizar la situación tecnológica de la sociedad actual haciendo una comparación de la sociedad antigua y un pros-pección de la sociedad futura.

Aplicamos

Ejecutar las actividades de la sección de cierre rea-lizar una visión prospectiva sobre nuestra sociedad Debatir, en grupo, la importancia de una visión consiente sobre el futuro de nuestra Tecnología y al repercusión en la sociedad.

• Reflexionan e identifican el proceso socio-histórico del lenguaje humano.

• Realizan un análisis sobre los aspectos sociales-históricos de la Tecnología en la evolución de las sociedades.

• Debaten en grupo la importancia de una visión consciente sobre el futuro de nuestra Tecnología y la repercusión en la sociedad.

(30)

XXX

• Cuestionario (págs. 51, 52, 53, 54 y 55) • Tabla (pág. 53)

• Línea del tiempo (pág. 52) • Dibujo (pág. 55)

Tema: El cambio técnico en la resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos

Identificar los cambios técnicos en procesos producti-vos al realizar la lectura de la sección inicio.

La sección reflexiona, mediante una sopa de letras y algunos esquemas, provoca que los alumnos se relacionen con los conceptos claves sobre el cam-bio técnico.

Comprendemos

Encontrar en la sección desarrollo, un esquema re-ferente a la evolución de los aparatos electrodomés-ticos. Identificar y caracterizar los factores sociales, técnicos, científicos y tecnológicos que coadyuvan los cambios técnicos.

Aplicamos

Plantear en las actividades de la sección de cierre un análisis del cambio técnico dentro del trabajo en los proyectos productivos. Debatir, en grupo, la importancia del cambio técnico dentro del traba-jo en los proyectos productivos vinculados con su campo tecnológico..

• Identifican los conceptos relacionados con el cam-bio técnico.

• Caracterizan los factores sociales, técnicos, cientí-ficos y tecnológicos que coadyuvan a los cambios técnicos.

• Realizan un análisis del cambio técnico dentro del trabajo en los proyectos productivos.

• Sopa de letras (pág. 56)

• Cuestionario (págs. 57, 60 y 61) • Tabla (pág. 58 y 59)

(31)

XXXI

3. La técnica y sus implicaciones en la naturaleza

a. Las implicaciones locales,

regionales y globales en la naturaleza debido a la opera-ción de sistemas técnicos.

b. Las alteraciones producidas

en los ecosistemas debido a la operación de los sistemas técnicos.

c. El papel de la técnica en la

conservación y cuidado de la naturaleza.

d. La técnica, la sociedad del

ries-go y el principio precautorio.

e. El principio precautorio en la

resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos.

1. Reconocer los impactos en la na-turaleza causados por los sistemas técnicos.

• Identifican las posibles modificacio-nes en el entorno causadas por la operación de los sistemas técnicos. • Aplican el principio precautorio en

sus propuestas de solución a proble-mas técnicos para prever posibles modificaciones no deseadas en la naturaleza.

• Recaban y organizan información so-bre los problemas generados en la naturaleza por el uso de productos técnicos.

2. Tomar decisiones responsables para prevenir daños en los ecosistemas generados por la operación de los sis-temas técnicos y el uso de productos..

3. Proponer mejoras en los sistemas técnicos con la finalidad de preve-nir riesgos.

La técnica y sus implicaciones en la naturaleza

(32)

XXXII

Tema: Las implicaciones locales, regionales

y globales en la naturaleza debido a la operación de sistemas técnicos Secuencia didáctica 10

Recuperar, mediante una lluvia de ideas, los cono-cimientos previos que poseen los alumnos respecto al impacto ambiental a través de la lectura de la sección inicio. Comentar, en plenaria, las respuestas que escribieron en la sección reflexiona.

Comprendemos

Analizar en equipos los diferentes tipos de recurso que existen en las naturalezas (renovables, no reno-vables e inagotables) dentro de la sección desarro-llo. Comentar la solución al manejo de los desechos sólidos con la separación en orgánico e inorgánico. Identificar los factores que alteran el clima.

Aplicamos

Diseñar en la sección actividad de cierre el sistema técnico en relación con su campo tecnológico. Que evite agredir el ambiente. Realizar una exposición de los diferentes sistemas técnicos.

• Muestran sus conocimientos previos sobre el im-pacto ambiental que provocan los procesos pro-ductivos.

• Hacen un análisis sobre los factores que los produc-tivos realizan un impacto ambiental con consecuen-cias como el cambio climático.

• Realizan exposiciones sobre sistemas técnicos de su actividad tecnológica. Reflexionan sobre como evitar un impacto ambiental negativo.

• Relación de imágenes y tipos de necesidades (pág. 33)

• Cuestionario (págs. 34 y 35) • Diagrama (pág. 35)

Tema: Las alteraciones producidas en los ecosistemas debido a la operación de los sistemas técnicos

Reflexionar sobre las alteraciones que la Tecnología produce en los ecosistemas al realizar la lectura de la sección actividad de inicio. Resolver lo solicitado en la sección reflexiona.

• Meditan sobre como el uso de la Tecnología impac-ta los ecosistemas.

• Analizan la relación que existe entre el crecimiento poblacional con el agotamiento de los recursos na-turales, así como del consumo del agua que existen en el mundo.

• Realizan un análisis de los problemas ambientales proponiendo como solución el desarrollo sustentable.

(33)

XXXIII Tema: Las alteraciones producidas en los ecosistemas

debido a la operación de los sistemas técnicos Secuencia didáctica 11

Realizar en grupo, un análisis a partir de las tareas de la sección desarrollo. Analizar la gráfica del cre-cimiento poblacional de 1750 al año 2050 así como el mapa de consumo de agua por habitante. Plantear conclusiones a partir de los ensayos escritos por los alumnos.

Aplicamos

Construir un mapa conceptual considerando todas las propiedades de los materiales, su extracción y su transformación, así como su impacto ambiental.

Evidencias o productos • Cuestionario (págs. 71, 72, 73, 74, 75, 75 y 79) • Análisis de gráfica (pág. 74) • Análisis de mapa (pág. 75) • Ensayo (pág. 75) • Tabla (págs. 78 y 79)

Tema: El papel de la técnica en la conservación y cuidado de la naturaleza. Secuencia didáctica 12

Identificar el término principio precautorio realizan-do la lectura de la sección inicio. La sección reflexio-na hace ureflexio-na revisión sobre los factores ambientales en el pasado y presente de su comunidad.

Comprendemos

Identificar y delimitar en las actividades de desa-rrollo los riesgos para la salud o el medio ambiente así como crear una cultura de protección hacia el medio ambiente.

Aplicamos

Descubrir como el principio precautorio aplicado en los procesos productivos así como el uso de las fuentes de energía alternativa ofrece soluciones para evitar el impacto negativo al medio ambiente dentro de la sección de cierre. Evaluar y compartir.

• Identifican los factores ambientales y el principio precautorio.

• Caracterizan la conservación y preservación de los ecosistemas como la base de una economía sus-tentable.

• Realizan una evaluación del principio precautorio así como de las fuentes de energía alterna dentro de los procesos productivos.

• Cuestionario (pág. 80) • Sopa de letras (pág. 82) • Proceso productivo (pág. 84)

(34)

XXXIV

Tema: La técnica, la sociedad del riesgo y el principio precautorio Secuencia didáctica 13

Realizar la lectura de la sección llamada: actividad de inicio, reflexionar sobre como mantener la cali-dad de vida sin deteriorar la naturaleza.

Organizar equipos para responder la sección re-flexiona. Compartir los resultados en plenaria para establecer conclusiones al respecto.

Comprendemos

Analizar en la sección actividades de desarrollo dos temas centrales para la preservación de la biosfera, el riesgo y el principio precautorio. Compartir las respuestas con sus compañeros. Plantear conclusio-nes a partir de las respuestas de los alumnos. Aplicamos

Realizar un análisis sobre los programas mundiales creados para mejorar el medio ambiente y evitar el efecto negativo del uso inadecuado de la Tecnolo-gía al resolver las actividades de la sección cierre. Elaborar una presentación con el apoyo de las TIC.

• Comparten sus conocimientos previos sobre la necesidad de trabajar por un equilibrio entre una mejora en la calidad del vida del humano y un uso correcto de los recursos naturales.

• Reflexiona sobre los riesgos y como el principio precautorio evita estos riesgos. Se hacen referen-cias sobre la conferencia realizada en 1992 sobre el tema.

• Conocen los documentos internacionales que pro-ponen soluciones a los problemas que el planeta está sufriendo sobre el medio ambiente. .

Evidencias o productos • Cuestionario (págs. 86, 87, 88 y 89)_{• Tabla (págs. 88 y 89)}

Tema: El principio precautorio en la resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos

Identificar las normas de seguridad establecidas por la Norma Oficial Mexicana (NOM) al realizar la lec-tura de la sección inicio.

Realizar en la sección reflexiona una investigación de campo en alguna empresa para observar el uso de los olores establecidos para la seguridad por la NOM.

Comprendemos

Identificar y caracterizar en la sección actividades de desarrollo, la necesidad de fijar carteles de seguri-dad dentro de su laboratorio tecnológico, para ejer-citar los pasos necesarios para ejecutar un proyecto.

• Reflexionan e identifican las normas de seguridad oficiales establecidas por la NOM y la importancia de la aplicación de las mismas en las empresas. • Realizan un análisis sobre los pasos necesarios para

realizar un proyecto que apoye la seguridad de los alumnos dentro del laboratorio.

• Evalúan y comunican los resultados del proyecto realizado. La finalidad es que comprendan la im-portancia de seguir las normas oficiales para brin-dar seguridad en todo lugar donde realicen una actividad.

(35)

XXXV Tema: El principio precautorio en la resolución de problemas

y el trabajo por proyectos en los procesos productivos Secuencia didáctica 14

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño Aplicamos

Ejecutar lo solicitado en la sección de actividades de cierre, hacer la evaluación de los logros alcanzados en la realización del proyecto, así como la comuni-cación de dichos resultados para enriquecer la ex-periencia obtenida al gestionar y aplicar las normas oficiales mexicanas.

Debatir, en grupo, la importancia de la seguridad dentro del laboratorio de Tecnología así como en el campo productivo.

• Cuestionario (págs. 51, 52, 53, 54 y 55) • Tabla (pág. 53)

• Línea del tiempo (pág. 52) • Dibujo (pág. 55)

(36)

XXXVI

4. Planeación y organización técnica.

a. La gestión en los sistemas téc-nicos.

b. La planeación y la organización de los procesos técnicos.

c. La normatividad y la seguridad e higiene en los procesos técnicos.

d. La planeación y la organización en la resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyec-tos en los procesos productivos.

1. Utilizar los principios y procedimien-tos básicos de la gestión técnica..

• Planifican y organizan las acciones técnicas según las necesidades y oportunidades indicadas en el diag-nóstico.

• Usan diferentes técnicas de planea-ción y organizaplanea-ción para la ejecuplanea-ción de los procesos técnicos.

• Aplican las recomendaciones y nor-mas para el uso de materiales, he-rramientas e instalaciones, con el fin de prever situaciones de riesgo en la operación de los procesos técnicos. • Planean y organizan acciones,

me-dios técnicos e insumos para el de-sarrollo de procesos técnicos. 2. Tomar en cuenta los elementos del

contexto social, cultural, natural para la toma de decisiones en la re-solución de los problemas técnicos. 3. Elaborar planes y formas de orga-nización para desarrollar procesos técnicos y elaborar productos, to-mando en cuenta el contexto en que se realizan..

Planeación y organización técnica

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XXXVII Tema: La gestión en los sistemas técnicos

Recuperar, mediante una lluvia de ideas, los conoci-mientos previos que poseen los alumnos respecto al concepto de sistema técnico mediante a la lectura de la sección inicio. Realizar la investigación para completar la tabla de la sección reflexiona. Registrar los ejemplos en un rotafolio y dejarlos a la vista. Comprendemos

Solicitar, a los equipos, que investiguen en diferen-tes fuendiferen-tes de información sobre la gestión técnica y así resolver el cuestionario de la sección desarrollo, en esta misma sección se realiza un diagnostico de necesidades sociales.

Aplicamos

Realizar una lectura sobre la definición de la organi-zación técnica y sobre la calidad de vida comparada con las costumbres alimenticias antiguas por medio de una entrevista.

• Muestran sus conocimientos previos sobre el con-cepto de sistema técnico. Comparten con sus compañeros sus puntos de vista sobre los ejem-plos presentados.

• Hacen una investigación sobre la gestión técnica. Realizan un diagnostico de las necesidades en su comunidad.

• Reflexionan sobre la importancia de los conceptos, organización técnica y calidad de vida al realizar algún proyecto técnico.

• Cuestionario (págs. 99, 100 y 101) • Diagrama (pág. 99)

• Consecuencias (pág. 100)

Tema: La planeación y la organización de los procesos técnicos Secuencia didáctica 16

Reflexionar sobre la importancia de la planeación en los procesos técnicos al realizar la lectura de la sección inicio.

Realizar en la sección reflexiona una evaluación so-bre el conocimiento que tienen respecto a las pla-neaciones técnicas.

Comprendemos

Realizar un diagnóstico de un caso propuesto so-bre un proceso técnico en la sección desarrollo. Organizar los pasos para elaborar una adecuada planeación. Y finalizar con la administración de los procesos técnicos.

• Evalúan la importancia de una adecuada planea-ción en los procesos técnicos.

• Reflexionan sobre la importancia de elaborar un diagnostico para ubicar los pasos necesarios en la construcción de una adecuada planificación, así como para realizar una organización en los pro-cesos técnicos.

• Ubican las características propias de todo proceso técnico.