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GUÌA DE OBSERVACIÒN
4 AÑOS – 2018
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La presente guía de observación se ofrece a los docentes como instrumento de recojo de información, cuya finalidad de realizar un
diagnóstico a los estudiantes al iniciar el año 2018.
La guía de observación es presentada para evaluar los aprendizajes esperados de los niños y niñas de 4 años en las áreas curriculares
del nivel inicial: Comunicación, matemática, ciencia y tecnología, personal social y psicomotriz.
El proceso de evaluación a considerar para el uso de la guía de observación, debe ser tomando en cuenta los principios de la educación
inicial, los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes para obtener resultados válidos y confiables sin forzar a que respondan acertadamente
de tal manera que nos permita obtener información verídica para diagnosticar, reflexionar, comunicar resultados para tomar decisiones y
planificar de manera pertinente los aprendizajes esperados, elevando el rendimiento académico de los niños y niñas de la región.
Equipo Técnico de elaboración de la Guía de Observación.
UGEL VENTANILLA
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COMPETENCIA /CAPACIDAD
DESEMPEÑO PROPUESTA DE ACTIVIDAD A OBSERVAR
NIVELES DE LOGRO Materiales y/o recursos SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA + Obtiene
información del texto oral
+ Infiere e interpreta información del texto oral. +Adecua, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada. +Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. +Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores + Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
* Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz, según su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer o agradecer.
Descripción de la actividad:
La docente observa y contrasta como se expresan los niños en diferentes situaciones comunicativas.
Preguntas:
Se observa cómo se comunican los niños al despedirse de sus familiares cuando llegan al colegio, al saludar a su maestra y compañeros.
Se observa cómo se comunica durante las
asambleas con sus
compañeros y su maestra, durante el juego libre en los sectores y otras actividades rutinarias apreciando su expresión.
INICIO
Expresa con ayuda de un
adulto sus necesidades,
emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utilizando pocos recursos expresivos como palabras de
uso frecuente y,
estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz, según su inter-locutor y propósito: informar, pedir, convencer o agradecer.
Niños/as Docente
PROCESO
Expresa en manera poco
entendible sus necesidades,
emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utilizando algunas veces
recursos expresivos como
palabras de uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz, según su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer o agradecer.
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LOGROExpresa en forma clara y
coherente sus necesidades,
emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utilizando siempre variados
recursos expresivos como
palabras de uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz, según su inter-locutor y propósito: informar, pedir, convencer o agradecer.
• Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido o responde a lo que le preguntan.
Descripción de la actividad:
La docente observa durante las asambleas, el niño participa dialogando y/o escuchando la narración del cuento “La quena de Oro” Respondiendo y /o haciendo preguntas
Dialogo:
Un niño comenta sobre “la quena de oro” que escucho y dice: la quena no sonaba porque el jefe era malo. Y hace preguntas de lo que le interesa.
La profesora también formula preguntas.
INICIO
Participa pocas veces en conversaciones o escucha cuentos, leyendas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Pocas veces formula preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido o responde a lo que le preguntan.
Cuento o leyendas
PROCESO
Participa algunas veces en conversaciones o escucha cuentos, leyendas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Algunas veces Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido o responde a lo que le preguntan
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LOGROParticipa siempre en conversaciones o escucha cuentos, leyendas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Siempre formula preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido o responde a lo que le preguntan.
• Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos, el nombre de personas y personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron.
Descripción de la actividad:
Escucha un cuento y se les pide a los niños y niñas recuerden y relaten el cuento escuchado.
Preguntas:
¿de qué trato la historia?
INICIO
Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos, el nombre de personas y personajes, siendo poco coherente y ordenado en su relato. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron.
Ambiente de lectura “Biblioteca”
PROCESO
Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos, el nombre de personas y personajes siendo algunas veces coherente y ordenado en su relato. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron.
LOGRO
Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos, el nombre de personas y personajes, siendo siempre coherente y ordenado en su relato. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron.
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Deduce relaciones decausa-efecto, así como características de personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
Descripción de la actividad:
Del relato anterior la maestra pregunta:
¿De qué tratara el cuento? ¿En qué lugar ocurrirá el cuento?
¿Cómo serán los
personajes?
INICIO
Deduce la conclusión acertando raras veces las relaciones de causa-efecto, así como características de personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
Ambiente de lectura “Biblioteca”
PROCESO
Deduce la conclusión acertando algunas veces las relaciones de causa-efecto, así como características de personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
LOGRO
Deduce la conclusión acertando
siempre las relaciones de
causa-efecto, así como características de personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
• Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.
Descripción de la actividad:
¿Qué parte del cuento te gusto?
¿Qué personaje del cuento te gusto? ¿Por qué?
INICIO
Comenta pocas veces explicando sobre lo que le gusta o disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.
Ambiente de lectura “Biblioteca”
PROCESO
Comenta algunas veces
explicando sobre lo que le
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personajes, hechos osituaciones de la vida cotidiana a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.
LOGRO
Comenta siempre explicando sobre lo que le gusta o disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.
LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA
+ Obtiene
información del
texto escrito.
+ Infiere e
interpreta
información del
texto escrito.
+
Reflexiona
y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito
• Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que observa en las ilustraciones, cuando explora cuentos, etiquetas, carteles que se presentan en variados soportes.
Descripción de la actividad:
Durante el momento de lectura se deja a los niños y niñas observen los diferentes textos del sector biblioteca, socialicen y cuando un niño explora el cuanto “Buenas Noches Gorila”, en el momento de intercambio sobre lo leído con los demás niños, él dice: “El gorila le quito las llaves al señor”.
PREGUNTAS:
¿Cuéntanos sobre el texto que leíste?
¿Qué personajes había en el cuento?
¿Cuéntame cómo eran? ¿Qué hacían?
INICIO
Identifica con pocas precisiones las características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que observa en las ilustraciones, cuando explora cuentos, etiquetas carteles que se presentan en variados soportes.
PROCESO
Identifica con algunas precisiones las características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que observa en las ilustraciones, así
Cuando explora cuentos, etiquetas, carteles que se presentan en variados soportes.
LOGRO
Identifica con mucha precisión las características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que observa en las ilustraciones, así Cuando explora cuentos,
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etiquetas, carteles que sepresentan en variados soportes,
Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de las ilustraciones o imágenes que observa antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto).
Descripción de la actividad:
Los niños escuchan la narración del cuento “Buena Noches Gorila” (cuento Minedu) antes de la narración, los niños observan el texto escrito del cuento.
¿de qué tratara en cuento? ¿Quiénes serán los personajes?
Lo mismo se realizará durante el relato del cuento para anticipar como continua o termina el cuento.
¿Cómo seguirá el cuento? ¿Cómo terminara el cuento? Al término de escuchar el cuento responden a preguntas alusivas al cuento. ¿Qué opinas de la actitud del personaje del cuento?
¿Qué es lo que más te gusto del cuento? Explícalo
INICIO
Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de las ilustraciones o imágenes que observa o escucha antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto) sin hacer anticipaciones lógicas y pertinentes.
Cuento “Buenas Noches Gorila”
PROCESO
Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de las ilustraciones o imágenes que observa o escucha antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto). haciendo algunas veces anticipaciones lógicas y pertinentes.
LOGRO
Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de algunos indicios, como el título, las ilustraciones o imágenes que observa o escucha antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto). haciendo siempre anticipaciones lógicas y
pertinentes. • Comenta las emociones que le
genero el texto leído (por si mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y experiencias.
Del cuento leído se le pregunta al niño.
¿Cómo te sentiste durante el relato del cuento?
INICIO
Comenta pocas veces las
emociones que le genero del
texto leído (por sí mismo o a
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¿Qué personaje te gusto y/ote alegro? ¿Por qué? Sugerencia:
Elegir el cuento que ayuda a expresar sus emociones.
través de un adulto), a partir de
sus intereses y experiencia.
PROCESO
Comenta algunas veces las
emociones que le genero el
texto leído (por sí mismo o a
través de un adulto), a partir de
sus intereses y experiencia.
LOGRO
Comenta siempre las
emociones que le genero el
texto leído (por sí mismo o a
través de un adulto), a partir de
sus intereses y experiencia
ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
EN
SU
LENGUA
MATERNA
• Adecúa el texto a
la
situación
comunicativa,
•
Organiza
y
desarrolla las ideas
de forma coherente
y cohesionada.
•
Utiliza
convenciones
del
lenguaje escrito de
forma pertinente.
•
Reflexiona
y
evalúa la forma, el
contenido
y
contexto del texto
escrito.
Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa: utiliza trazos, grafismos u otras formas para expresar y emociones a través de una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento.
Descripción de la actividad:
Los niños/as cuentan quién es su mejor amigo o amiga. Luego se les propone dibujarlo y que escriban
como puedan hacer un
mensaje para él o ella. Antes de escribir se le realizan las siguientes preguntas
Preguntas
¿A quién le vas a escribir?, ¿qué le vas a escribir?, ¿para qué le vas a escribir?
Luego de planificar la escritura de su mensaje los niños escriben a su manera y cree que se escribe su mensaje. Al término de su obra el niño lee a la profesora lo que ha escrito.
INICIO
Escribe
pocas veces por propia
iniciativa y a su manera sobre
lo que le interesa:
con mucha
dificultad
utiliza
trazos,
grafismos u otras formas para
expresar y emociones a través
de una nota o carta, para
relatar una vivencia o un
cuento.
PROCESO
Escribe
algunas veces por
propia iniciativa y a su manera
sobre lo que le interesa:
con
alguna dificultad utiliza trazos,
grafismos u otras formas para
expresar y emociones a través
de una nota o carta, para
relatar una vivencia o un
cuento.
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LOGRO
Escribe
siempre por propia
iniciativa y a su manera sobre
lo que le interesa: sin dificultad
utiliza trazos, grafismos u otras
formas
para
expresar
y
emociones a través de una nota
o carta, para relatar una
vivencia o un cuento.
CREA PROYECTOS
DESDE LOS
LENGUAJES
ARTÍSTICOS.
+ Explora y
experimenta los
lenguajes del arte.
+ Aplica procesos
creativos
+ Socializa sus
procesos y
proyectos.
•
Explora por iniciativa propia
diversos materiales de acuerdo con
sus
necesidades.
Descubre
los
efectos que se producen al combinar
un material con otro.
Descripción de la actividad:
En el taller de música, una de las niñas elige un par de latas y las golpeo entre si. Luego las golpeo con diferentes superficies: sobre la mesa, con plumones, con ramitas con una cuchara y descubre diversos sonidos.
INICIO
Explora
con poco
interés o
iniciativa
propia
diversos
materiales
y
elementos
conocidos de acuerdo con sus
necesidades
e
intereses.
Descubre siguiendo pautas los
efectos que se producen al
combinar un material con otro.
Sector de música
PROCESO
Explora con algo de interés por
iniciativa propia diversos
materiales y elementos poco
conocidos de acuerdo con sus
necesidades e intereses.
Descubre con algo de
autonomía los efectos que se
producen al combinar un
material con otro.
LOGROMuestra mucho interés por
iniciativa propia diversos materiales y elementos desconocidos de acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre con autonomía los efectos que se producen al combinar un material con otro.
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• Representa ideas acerca de sus
vivencias
personales
usando
diferentes lenguajes artísticos (el
dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música, los
títeres, etc.).
Descripción de la actividad:
La docente invita a los niños a compartir lo que hicieron el fin de semana. Uno de ellos dice “Llegaron mis tíos y cantaron y tocaban un tambor… así. Espera (va corriendo al sector de música y regresa con el sector de música y regresa con el tambor)”, “Así, mira”, dice mientras toca el tambor.
INICIO
Representa ideas siguiendo pautas, acerca de sus vivencias personales usando pocas
veces diferentes lenguajes
artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
Tambor
PROCESO
Representa ideas con alguna pauta acerca de sus vivencias personales usando algunas veces diferentes lenguajes artísticos de su preferencia (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
LOGRO
Representa ideas con
autonomía acerca de sus
vivencias personales usando
siempre diferentes lenguajes
artísticos de su preferencia (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
• Muestra y comenta de forma
espontánea a compañeros de su
entorno lo que ha realizado al jugar
y crear proyectos a través de los
lenguajes artísticos.
Descripción de la actividad:
Durante el desarrollo de los talleres de lenguajes artísticos.
La maestra observa cuando el niño enseña y describe como ha realizado su producción artística y también como aprecia las producciones de sus amigos. Ejm: modela con plastilina, hace collage, construye casitas con cajas, baila, etc. Y lo enseña y también comenta sobre lo
INICIO
Muestra y comenta
pocas
veces
de forma espontánea a
compañeros de su entorno lo
que ha realizado al jugar y crear
proyectos a través de los
lenguajes artísticos.
. Cajas de diferentes formas y tamaños. PROCESOMuestra y comenta
algunas
veces de forma espontánea a
compañeros de su entorno lo
que ha realizado al jugar y
crear proyectos a través de los
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Equipo Técnico de Elaboración de la Guía de Observación UGEL Ventanilla – 2018.
- Christian Rodolfo Criado Bedregal (Jefe AGP)
- Ana Cecilia Brigada Pedroza (Especialista)
- Ana Cecilia Aguirre Mejía (Directora)
- Doris Livia Aucaruri Bueno (Directora)
- Marlene Ricardina Espinoza Rivera (Directora)
- Elsa Consuelo Cutipa Luque (Directora)
- Magdalena Araceli Gómez Siche (Directora)
- María Elisa Unyen Barba (Directora)
- Flora María De Lourdes Pizarro Cruz (Directora)
- Gregoria Elsa Flores Aguilar (Directora)
creado por sus amigos.
lenguajes artísticos.
LOGRO
