• No se han encontrado resultados

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2021

Share "UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR"

Copied!
180
0
0

Texto completo

(1)

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

CARRERA DE PARVULARIA

EXPRESIÓN DRAMÁTICA EN EL DESARROLLO

SOCIAL DE NIÑAS Y NIÑOS DEL PRIMER AÑO

DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA,

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“BELLAVISTA”, QUITO,

PERÍODO 2016

.

Trabajo de Investigación previo a la obtención del Título de Licenciada en

Ciencias de la Educación mención, Profesora Parvularia

Autor: Changoluisa Alquinga María De Los Ángeles

Tutora: MSc. Lucía Jannet Torres Anangonó

(2)

© DERECHOS DE AUTOR

Yo, María De Los Ángeles Changoluisa Alquinga en calidad de autora del Trabajo de Investigación realizada sobre “Expresión dramática en el desarrollo social los niños y niñas del primer año de educación general básica de la Institución Educativa” Bellavista”, Quito, periodo 2016”, por la presente autorizo a la Universidad Central Del Ecuador, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.

Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

También autorizo a la Universidad Central del Ecuador a realizar la digitalización y publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.

Firma:

________________________________

MARIA CHANGOLUISA ALQUINGA C.I: 1723788152

(3)

APROBACIÓN DE LA TUTORA

DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

Yo Lucía Jannet Torres Anangonó en mi calidad de tutora del trabajo de grado, modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por MARIA DE LOS ANGELES CHANGOLUISA

ALQUINGA, cuyo título es: “EXPRESIÓN DRAMÁTICA EN EL DESARROLLO SOCIAL

LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA BELLAVISTA, DE QUITO, PERIODO 2016.”; previo a la

obtención de Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación mención Profesora Parvularia, considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y epistemológico para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.

En la ciudad de Quito a los 5 días de Abril del 2017

Msc. Lucía Jannet Torres Anangonó DOCENTE TUTORA

(4)

APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL

El Tribunal constituido por:

MSc. Marcela Villamar

MSc. Víctor Aguilar

MSc. Ximena Tapia

Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del título (o grado académico) de Licenciada en Ciencias de la Educación. Mención, Profesora Parvularia presentado por la señora María de los Ángeles Changoluisa Alquinga.

Con el título:

“EXPRESIÓN DRAMÁTICA EN EL DESARROLLO SOCIAL DE NIÑOS Y NIÑAS EL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, INSTITUCIÓN EDUCATIVA BELLAVISTA”, QUITO, PERÍODO 2015-2016”.

Emite el siguiente veredicto: (aprobado/reprobado)………

Fecha: ………..

Para constancia de lo actuado firman:

NOMBRE APELLIDO CALIFICACIÓN FIRMA

Presidente MSc. Marcela Villamar …………. …………..

Vocal 1 MSc. Víctor Aguilar …………. …………..

(5)

DEDICATORIA

Dedico la siguiente tesis de grado a mis dos queridos hijos Victoria y Martin quienes han sido el motor y el motivo de lucha para terminar mi carrerauniversitaria, demostrándoles que se puede cumplir con las metas a pesar de las dificultades, con todo mi cariño para ustedes.

(6)

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por su infinita misericordia derramada en mi vida, por la vida que me ha concedido hasta el día de hoy, además quiero agradecer a mi familia y amigos por su apoyo el cual ha contribuido en esta etapa de mi vida.

(7)

ÍNDICE DE CONTENIDOS

CONTENIDO Pág.

Páginas preliminares

Carátula i

Hoja de Autorización del Autor, para su publicación ii

Hoja de Aprobación de la tutora iii

Hoja de Aprobación de la presentación oral/ tribunal iv

Dedicatoria v

Agradecimiento vi

Índice de Contenidos vii

Lista de Tablas x

Lista de Gráficos o Figuras xi

Lista de Anexos xii

Hoja de Resumen xiii

Hoja de Abstract xiv

Introducción 1

CAPÍTULO I EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema 3

Formulación del Problema 4

Preguntas directrices 4

Objetivos 4

Justificación 5

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO

Antecedentes del Problema 6

Fundamentación Teórica 7

El arte en el desarrollo infantil 7

Expresión dramática 8 Historia 8 Definición 9 La dramatización 10 Lenguaje corporal 10 Juego dramático 11

(8)

Teatro escolar 12 Definición 12 Teatro infantil 12 Mimo 13 Clown 13 Tipos de clowns 14 Cara blanca 14 Augusto 14 Excéntrico 14 Vagabundo 14 Títeres 14 Definición 14 Teatrino 14 Tipos de títeres 15 Títere dedal 15

Títere bocón o de guante 15

Títere guiñol 15 Marioneta 16 Desarrollo humano 17 Desarrollo integral 17 Desarrollo físico 18 Desarrollo cognitivo 18 Desarrollo afectivo 19 Desarrollo social 19 Definición 19 Habilidades sociales 19

Etapas del Desarrollo Psicosocial según Erik Erikson 20

Formación del sentido del yo 22

Identidad de género: 22

Desarrollo de la feminidad y la masculinidad 22

Perspectivas biológicas sobre el género 23

Perspectivas psicoanalíticas 24

Enfoques del aprendizaje social 24

Enfoques cognoscitivos 24

Entorno Social Amigos y familia 26

La vida social de los preescolares 26

(9)

Jugando de acuerdo con las reglas: 26

La función del juego 26

La vida familiar de los preescolares 27

Agresión y violencia en los preescolares: 29

Causas y consecuencias 29

Definición de Términos Básicos 30

Fundamentación Legal 31

Caracterización de las Variables 34

CAPITULO III METODOLOGÍA

Diseño de la investigación 35

Población y muestra 35

Operacionalización de variables 36

Técnicas e instrumentos para la recolección de datos 37

Validez de los instrumentos 37

Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados 38

CAPITULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Entrevista a docentes de Primero de Básica 39

Observación a niños 41 CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones 51 Recomendaciones 52 CAPITULO VI ESQUEMA DE LA PROPUESTA Índice de contenidos 54 Lista de gráficos 55 Introducción 56 Objetivos 57 Fundamentación científica 58 Contenido de la propuesta 63

Taller dirigido a docentes 63

(10)

Taller N° 2 64

Actividades dirigidas a niños 66

Actividad 1: El juego dramático 66

Actividad 2: Mimo 68

Actividad 3: Clown 70

Actividad 4: Títeres 72

Actividad 5: El teatro infantil 74

BIBLIOGRAFÍA 76

(11)

LISTA DE TABLAS

CONTENIDO Pág.

Tabla N°1 Tipos de clowns 13

Tabla N° 2 Las ocho etapas del desarrollo psicosocial según Erikson 20

Tabla N° 3Enfoques para el desarrollo del género 25

Tabla N° 4 Juego en los preescolares 26

Tabla N° 5 Estilos parentales 28

Tabla N° 6: Población 35

Tabla N° 7 Operacionalización de Variables 36

Tabla N° 8 Entrevista dirigida para la docente 39

Tabla N°9Juegos Dramáticos 41

Tabla N°10 Jugar con títeres 42

Tabla N°11 Imita Gestos 43

Tabla N°12 Lenguaje Corporal 44

Tabla N°13 Movimientos Segmentados 45

Tabla N° 14 Respeta Normas 46

Tabla N°15 Tolera a sus compañeros 47

Tabla N°16 Facilidad de Relacionarse 48

Tabla N°17 Presenta Agresividad 49

(12)

LISTA DE GRÁFICOS

CONTENIDO Pág.

Gráfico N° 1 Expresión dramática integra las áreas 9

Gráfico N° 2 El Juego Como Parte Fundamental 12

Gráfico N°3 Títere Bocón 15

Gráfico N°4 Guiñol 15

Gráfico N°5 Marioneta 16

Gráfico N°6 Juegos Dramáticos 41

Gráfico N° 7 Jugar con títeres 42

Gráfico N° 8 Imita Gestos 43

Gráfico N° 9 Lenguaje Corporal 44

Gráfico N° 10 Movimientos Segmentados 45

Gráfico N° 11 Respeta Normas 46

Gráfico N° 12Tolera a sus compañeros 47

Gráfico N° 13 Facilidad de Relacionarse 48

Gráfico N° 14 Presenta Agresividad 49

(13)

LISTA DE ANEXOS

CONTENIDO Pág.

ANEXO N° 1 INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN

Entrevista Docente 80

Lista de Cotejo 82

ANEXO N° 2 VALIDACIONES INSTRUMENTO ENTREVISTA

Validación del Primer Experto 84

Validación del Segundo Experto 85

ANEXO N° 3 VALIDACIONES INSTRUMENTO LISTA DE COTEJO

Validación del Primer Experto. Instrumento Lista de Cotejo 86

Datos del Primer Experto 87

Validación del Segundo Experto. Instrumento Lista de Cotejo 88

Datos del segundo experto 89

ANEXO N° 4

Constancia de la institución donde se realizó la investigación 90

ANEXO N° 5

Recibo digital antiplagio 91

ANEXO N° 6

Ficha técnica para presentación del tema 92

ANEXO N° 7

Planificación por destrezas 93

(14)

TÍTULO: “Expresión dramática en el desarrollo social los niños y niñas del primer año de

educación general básica de la Institución Educativa “Bellavista”, Quito, periodo 2016”

Autor: Changoluisa Alquinga María De Los Ángeles

Tutor: MSc. Lucía Jannet Torres Anangonó

RESUMEN

Dentro del proceso de formación del niño, el desarrollo social constituye un factor muy importante, su ausencia provoca problemas en el comportamiento durante su vida futura, este estudio describe la manera como la expresión dramática aporta satisfactoriamente al desarrollo social, tuvo un nivel de profundidad descriptivo, con un enfoque cuali-cuantitativo de tipo documental y de campo, modalidad socioeducativa. El objetivo de esta investigación fue describir de qué manera la expresión dramática constituye una alternativa para el desarrollo social, se trabajó con 33 niñas y niños más la docente quienes fueron el objeto de estudio de esta investigación. El principal hallazgo de la investigación deja entrever que dentro del trabajo de aula los niños y niñas presentan un comportamiento inadecuado, por lo cual se planteó la necesidad de incrementar y fortalecer las relaciones sociales en las niñas y niños. A través de la presente investigación se determinó que la Expresión Dramática si constituye una alternativa para el Desarrollo Social de niños y niñas pues aporta a establecer y fortalecer relaciones sociales positivas contribuyendo a su desarrollo integral.

PALABRAS CLAVE: EXPRESIÓN DRAMÁTICA / DESARROLLO SOCIAL /

(15)

LITLE: “Expression dramatic in the social development of children of firs year of education

general basic of the Institution Educational “Bellavista”, Quito, cycle 2016”

AUTHOR: María Changoluisa

TUTOR: M.Sc. Lucía Torres

ABSTRAC

In the process of formation of the child, social development is a very important factor, its absence causes problems in behavior during its future life, this study describes how dramatic expression contributes satisfactorily to social development, had a level of descriptive depth , With a qualitative-quantitative approach of documentary and field type, socio-educational modality. The objective of this research was to describe how dramatic expression is an alternative for social development, we worked with 33 girls and boys plus the teacher who were the object of study of this research. The main finding of the research suggests that within the classroom work the children are not have inappropriate behavior, which raised the need to increase and strengthen social relations in girls and boys. Through the present investigation it was determined that the Dramatic Expression is an alternative for the Social Development of children as it contributes to establishing and strengthening positive social relations contributing to its integral development.

(16)

INTRODUCCIÓN

Es durante los primeros años de edad que el niño/a forma conceptos y desarrolla habilidades para relacionarse con personas distintas al grupo familiar, creando oportunidades para la vida, favoreciendo estas habilidades y dándole el valor que se merece al desarrollo social, emocional y cognitivo del niño y la niña.

Para lograr este desarrollo del área social de los niños y niñas se propone emplear los componentes de la expresión dramática. Éstas son novedosas y muy llamativas logrando desarrollar características como la identidad propia, seguridad, autoestima, control de sí mismo, es decir, crea un autoconcepto que ayuda a fundar lazos fuertes con su entorno social.

La expresión dramática es un área educativa en la que las niñas y niños hacen uso de los elementos del lenguaje dramático para desarrollar sus capacidades de expresión y comunicación. Ha de considerarse, además, como un medio de acercamiento al teatro, títeres, mimo, clown, etc., y como medio de desarrollo personal. La expresión dramática denominada en el currículo de Educación Inicial como “Imitación y Juego de Roles” tiene como finalidad contribuir al mejoramiento de las relaciones interpersonales.

Esta investigación está estructurada por los siguientes capítulos: Primer capítulo: El problema donde se detalla, el planteamiento y formulación del tema, las preguntas directrices, los objetivos y la justificación. Se analiza el desarrollo social de las niñas y niños con relación a la expresión dramática, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Segundo capítulo: Marco teórico; antecedentes, fundamentación teórica, definición de términos, fundamentación legal y caracterización de variables. Donde se sustenta con el respaldo científico, pedagógico, teórico; y se exponen los contenidos referentes a la expresión dramática con sus características y tipos, para ayudar al desarrollo social y a la formación de la identidad, relaciones sociales, la amistad en los preescolares.

Tercer capítulo: Metodología; diseño de la investigación se indica cual es el enfoque, nivel, modalidad y tipo de investigación seleccionada para el desarrollo de este trabajo de investigación. Además, se expone la población estudiada, la operacionalización de variables, las técnicas e instrumentos para la recolección de datos, junto a la validez de los instrumentos, técnicas para el procesamiento y análisis de resultados y la propuesta.

Cuarto capítulo: Análisis e interpretación de resultados; en este capítulo se detalla en tablas y gráficos estadísticos los resultados de los instrumentos aplicados en la institución, tanto a las niñas y niños como a la docente haciendo de la investigación verificable a través de datos cuantificables.

(17)

Quinto capítulo: Conclusiones y recomendaciones; las cuales son el resultado de la investigación en las que se comprobara o no la incidencia de la expresión dramática en el desarrollo social. Y que, en cierta medida, responden a las preguntas directrices planteadas en un primer momento.

Sexto capítulo: La Propuesta; donde se presenta el esquema de la misma para desarrollar una guía de juegos dramáticos a utilizarse en el aula con las niños y niños en su proceso de formación.

Finalmente las fuentes bibliográficas evidencias los documentos científicos y teóricos utilizados para el desarrollo de este trabajo.

(18)

CAPITULO I EL PROBLEMA

Planteamiento Del Problema

Para FREUD, S. (1954) en su libro El yo y los mecanismos de defensa “sin duda, los esfuerzos de los padres en la educación de sus hijos constituyen las influencias más poderosas en el modelado de la conducta social, intelectual y afectiva del niño”. (pág. 5) Se puede decir que el desarrollo social se refiere a las pautas de la conducta, sentimientos, actitudes y los conceptos con los que el niño y niña que manifiestan en relación a los demás respondiendo con una sociabilidad adecuada o inadecuada de acuerdo a sus estímulos.

Haciendo referencia a que el niño responde de acuerdo a los estímulos dando como resultado un comportamiento adecuado o inadecuado el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF en una investigación realizada el 10 de agosto, 2009 declara que:

En América Latina y el Caribe más de 95 millones de niños, niñas y

adolescentes menores de 18 años sufren maltrato físico, psicológico, abuso sexual, o abandono. Alrededor del 50% de los adultos piensa que es normal recurrir al maltrato infantil como forma de educación, mientras que resulta común aplicar castigo corporal, especialmente a los más pequeños, para imponer disciplina (pág. 1)

Recuerda el constante abuso que han sufrido y sufren las niñas y niños de Latinoamérica estos estímulos negativos son visibilizados en la respuesta que tienen en su entorno social; la familia, la escuela, los amigos, pues a través de su comportamiento se refleja su sociabilidad.

Al respecto, el Ministerio Coordinador de Desarrollo Social del Ecuador (2014) manifiesta que:

Entendemos al Desarrollo Social desde un enfoque de garantía de derechos donde el ser humano nace como ciudadano, con obligaciones y derechos, dentro de un entorno socio-cultural en el cual gran parte de la población se encuentra excluida económica y socialmente, y al no tener condiciones mínimas no puede ejercer de forma explícita sus derechos políticos, económicos, sociales y humanos. (pág. 2)

En el Ecuador los ciudadanos como tales deben cumplir con sus obligaciones y ejercer sus derechos dentro del entorno al cual pertenezcan. Mas las mínimas condiciones no son alcanzadas por una parte de ciudadanos, impidiéndoles obtener un trabajo estable a causa de que son excluidos por su condición económica cultural o social

Es por esto que, las familias ecuatorianas luchan diariamente para sobrepasar estos problemas. Pero en el barrio “la Ferroviaria Alta” es uno de los sectores donde se encuentra un alto porcentaje de niños y niñas en situación de vulnerabilidad. En el sector viven familias disfuncionales con

(19)

problemas de violencia intrafamiliar, drogadicción, abandono, etc., a causa de factores sociales como el desempleo que obliga a optar por el trabajo informal como; ser vendedores ambulantes o comerciantes minoritarios en mercados o en las calles de la ciudad. Lo que exige a los padres de familia permanecer muchas horas del día fuera de casa, dejando, de esta forma, a las niñas y niños alejados de su atención y cuidado.

Es por esto que, en la Institución Educativa “Bellavista” se evidencia que las niñas y niños del primer año de E.G.B. presentan conductas inadecuadas en su comportamiento, como agresividad hacia los compañeros, cierto desdén por romper reglas. Ante esta realidad y con la finalidad de entender científicamente este problema se ha planteado la necesidad de hacer esta investigación pensando la forma como la expresión dramática aporta al desarrollo social del niño, en tal virtud cabe realizarse la siguiente pregunta

Formulación Del Problema

¿De qué manera la expresión dramática constituye una alternativa para el desarrollo social de las niñas y niños del primer año de E.G.B. de la Institución Educativa “Bellavista”, Quito, período 2016?

Preguntas Directrices

¿Cuáles son los componentes de la expresión dramática que se utilizan en la institución?

¿Cómo utilizar la expresión dramática a modo recurso didáctico en el aula?

¿En qué etapa del desarrollo social se encuentran las niñas y niños de 5 años?

¿Cuál es la importancia del desarrollo social en las niñas y niños?

¿El diseño de una propuesta permitirá solucionar este problema?

OBJETIVOS

Objetivo General

Describir de qué manera la Expresión Dramática constituye una alternativa para el Desarrollo Social de las niñas y niños del primer año de E.G.B. de la Institución Educativa “Bellavista”, Quito, periodo 2016.

(20)

Objetivos Específicos

Identificar cuáles son los componentes de la expresión dramática utilizados en la institución.

Establecer como la expresión dramática es utilizada como recurso didáctico en el aula Fundamentar la etapa del desarrollo social en las niñas y niños de 5 años.

Detallar la importancia del desarrollo social en los niños y niña Elaborar una propuesta que permita mejorar el problema.

Justificación

El desarrollo social adecuado de las niñas y niños es hacerlos personas capaces de responder a las interrogantes que plantea la humanidad y el conflicto, seguros y seguras de sí mismos, con gran capacidad para desenvolverse en una sociedad que demanda trabajo en equipo dejando a un lado las individualidades y dejando por sentados resultados positivos en un futuro para nuestra sociedad.

Es durante los primeros años de edad que el niño/a forma conceptos y desarrolla habilidades para relacionarse con personas distintas al grupo familiar, creando oportunidades para la vida, favoreciendo estas habilidades y dándole el valor que se merece al desarrollo social, emocional y cognitivo del niño y la niña.

Para lograr este desarrollo del área social de los niños y niñas se propone emplear los componentes de la expresión dramática. Éstas son novedosas y muy llamativas logrando desarrollar características como la identidad propia, seguridad, autoestima, control de sí mismo, es decir, crea un autoconcepto que ayuda a fundar lazos fuertes con su entorno social.

Además, es importante que el docente infantil cuente con una estrategia adecuada para aplicar técnicas de expresión dramática como medio de socialización infantil; la expresión dramática es parte del vivir de todo ser humano, es un lenguaje que utiliza el cuerpo como medio, como instrumento de representación, expresión, comunicación y creación.

Los integrantes de la comunidad educativa son beneficiarios en primer plano las niñas y niños, sus familias y la docente; en segundo plano los compañeros de los otros niveles de la institución docentes, directivos. Fundamentalmente lo que se espera en sí de esta investigación es fortalecer en las niñas y niños su desarrollo integral.

Esta investigación fue factible de realizar pues se contó con los recursos necesarios como son: los económicos, los humanos y gracias a la apertura y confianza depositada por la directora de la institución en la que se realizó la investigación pues nos abrió las puertas del establecimiento dispuesta a colaborar con la investigación.

(21)

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del Problema A nivel internacional:

En Chile VARGAS, Rafael (2006). en su comentario final de su “Propuesta pedagógica correspondiente al Seminario de Titulación ENME 299” dice que:

Pensar en la implementación de actividades teatrales como metodología de enseñanza–aprendizaje significa pensar en cuánto esto puede beneficiar, al mismo tiempo que perjudicar, los procesos de formación de un estudiante, si se realiza, o no, de manera correcta, esto es, captar la atención de los/as estudiantes, motivarlos, hacer que sientan que los aprendizajes pueden generarse de variadas formas, y que el aula puede ser un espacio realmente entretenido, si se busca la forma de hacerla entretenida. (pág. 37).

El autor motiva a las y los docentes a investigar procesos distintos a los tradicionales para impartir clases como en este caso mencionado anteriormente las actividades teatrales que brindan un ambiente de entretenimiento pues estas actividades realizadas de forma adecuada benefician los procesos de formación de las niñas y niños.

La tesis “Desarrollo de habilidades sociales en niños y niñas de grado 0 a través del juego”, desarrollada en Bogotá por SALAMANCA, Laura (2012) concluye diciendo:

Aun cuando los niños por diversas situaciones se encuentran inmersos en un ambiente violento o con situaciones de maltrato, se logra generar en ellos aprendizajes sociales fundamentales para su vida y para el grupo en el que interactúan, a través de actividades enriquecedoras de socialización. (pág. 6)

La autora manifiesta que a pesar de las vicisitudes que los niños pueden presentar ya sea por factores exteriores o internos del individuo a través de actividades socializadoras se logra desarrollar aprendizajes y habilidades sociales que sin duda alguna son necesarias en la vida y fortalece las relaciones de su entorno.

A nivel nacional:

En la tesis “Expresión dramática en la socialización de las niñas y niños del primer año de E.G.B. de la Unidad Educativa Jim Irwin Nº 2 de la ciudad de Quito, año lectivo 2010- 2011” elaborada por CALDERÓN, Cristian (2011) se rescata la siguiente conclusión:

La expresión dramática tiene una gran incidencia en el desarrollo del social de las niñas y niños, ya que utiliza recursos como el títere, la marioneta y el teatro

(22)

les motivan a integrarse en las actividades sociales que se desarrollan en el aula (pág. 120).

Se justifica la importancia de la expresión dramática en los infantes, la utilización de esta herramienta para mejorar su capacidad de relación con otros niños y niñas logrando un adecuado desarrollo social a través de juegos y actividades escolares.

Por otro lado se tiene la tesis “Importancia de la expresión dramática en el desarrollo cognitivo de las niñas y niños entre los 5 y 6 años de edad” elaborada en Quito por BORJA, María (2007) concluye diciendo que:

El maestro al aplicar con los niños el juego dramática, la expresión lingüística, corporal, el mimo, el teatro, etc., no solo los está ayudando a que capten los conocimientos impartidos con mayor facilidad y desarrollen habilidades motrices, sino que al motivarlos, están ayudando en su crecimiento afectivo e incremento de su autoestima (pág. 76)

En esta investigación se trabajó con una de las variables, expresión dramática y se reconoce que a más de dar una profundización con el desarrollo cognitivo también se vio la incidencia en el desarrollo social pues este ayuda al crecimiento e incremento del área afectiva y también de su autoestima que son parte fundamental de la misma.

Fundamentación Teórica El Arte en el Desarrollo Infantil

Definición

CARDENAS, A. y GOMEZ, C. (2014). Expresan que:”El arte se hace presente en la vida de cada persona y se comparte de maneras diversas. Propicia la representación de la experiencia a través de símbolos que pueden ser verbales, corporales, sonoros, plásticos o visuales, entre otros”. (pág. 13) Afirmando lo que expresan los autores Se puede decir que gracias a que el arte está presente en la vida existen diferentes formas de pensar y expresarse que a las niñas y niños preescolares les llama la atención pues el arte en si es novedoso y atractivo a la vista de grandes y chicos.

“El arte en la primera infancia se convierta en parte sustancial de la experiencia vital, de la construcción de la identidad y del desarrollo integral”. CARDENAS, A. y GOMEZ, C. (2014). (pág. 13). Todas las actividades que se desarrollen en esta etapa del niño son cruciales por lo tanto ayudan a la construcción de todas las áreas de desarrollo del niño.

CARDENAS, A. y GOMEZ, C. (2014). “Una de las maneras como se expresan las niñas y los niños es a través de los lenguajes artísticos y se va transformando a medida que van creciendo”

(23)

(pág. 13) para ellos es indispensable tener varias alternativas como las que expresan a continuación:

La expresión musical.-En efecto, la música, medio y herramienta de expresión

universal, permite la comunión y la participación: unión con los otros, con el entorno, y participación en la riqueza interior del ser. No existe una forma de expresión musical, sino varias. Todas ellas merecen respeto a condición de que estén ancladas en una raíz cultural real, empezando por las más populares y las más simples, que encierran auténticos tesoros de sensibilidad e invención…

Las artes plásticas y visuales.- Una actividad dinámica y unificadora, con un rol

potencialmente vital en la educación de nuestros niños. El dibujo, la pintura o la construcción constituyen un proceso complejo en el que el niño reúne diversos elementos de su experiencia para formar un todo con un nuevo significado. En el proceso de seleccionar, interpretar y reformar esos elementos el niño nos da algo más que un dibujo o una escultura; nos proporciona una parte de sí mismo: cómo piensa, cómo siente, cómo ve…

La expresión dramática.- La expresión dramática propone dos caminos

diferentes: el primero, que conduce a una experiencia personal, y el segundo, que invita a la participación y al diálogo colectivo. ..(pág. 16)

La expresión musical se presenta en esta etapa de los niños como herramienta indispensable pues permite la comunicación, participación y unión con los demás y su entorno, las artes plásticas y visuales son actividades en las que se hace uso las extremidades de motricidad fina permitiendo demostrar de forma física expresar como se siente, como piensa o cómo ve su entorno, más la expresión dramática presenta en su desarrollo la experiencia personal adquirida a través de su desarrollo y la participación y comunicación en grupo.

Expresión Dramática Historia

Las investigaciones más antiguas afirman que la primera expresión del ser humano fueron danzas del hombre primitivo luego vinieron con el transcurso del tiempo mitos y los rituales. De forma más estructurada: se lo llego conocer por las obras que han desarrollado en la antigua Atenas, las que se presentaban “solo tres actores parlantes que llevaban máscaras, un coro que comentaba, cantaba y danzaba en torno de un altar sus representaciones se hacían al aire libre” Animó.

MORENO, H. (1994). en su obra Teatro Infantil describe que la expresión dramática tienes clases de composiciones dramáticas las que a continuación se detalla.

Clases de composiciones dramáticas:

La tragedia: se conoce como una composición dramática de acción

extraordinaria que produce terror y compasión, se caracteriza por escenas violentas y desenlace doloroso.

(24)

La comedia: representa de manera jocosa un suceso de la vida diaria que ocurre a personas de cualquier clase y condición, para mostrar algunos conflictos de tipo moral que aqueja a los hombres. Aquí, lo cómico tiene carácter sorpresivo y debe manejarse tratando de producir risa y diversión a los espectadores. Existe comedias de intriga, de costumbres y de carácter.

El drama: se deriva del griego drao = hago, ejecutor; y equivale a acción. Es

combinación de tragedia y comedia que contrapone lo sublime a lo grotesco y tiene un desenlace armónico. En nuestro trabajo llamaremos drama a las piezas listas para ser presentadas sin atendernos a la anterior definición.

El sainete: composición de carácter jocosa-burlesca, de gran fuerza realista

y extensión breve. Enfatiza en las costumbres de los pueblos con un carácter picaresco, sencillo y de intención moralista.

La farsa: pieza dramática de corta duración cuya finalidad es hacer reír.

(pág. 12)

A través del paso del tiempo ha evolucionado y esta forma de expresión fue más estructurada ya representado vivencias o conflictos que ocurren en el diario vivir presentándose a un público y esperando que exista acogida a las ideas o sentimientos expresados dándose de esta forma a conocer el teatro.

Definición de expresión dramática

PRIETO, M. (2000). Define a la expresión dramática como “Un lenguaje total que, por el camino del juego, tiene como objetivo llegar a los contenidos de una forma menos consciente y más expresiva” (pág. 915) pues para los niños el juego es su lenguaje más común por el cual empieza a relacionarse con lo demás como sus padres, hermanos o compañeritos de aula desarrollando en los niños sus áreas elementales de desarrollo como lo indica el siguiente gráfico.

Gráfico N° 1 Expresión dramática integra las áreas

Fuente: ARCOS, C. (2012). Módulo de Expresión Dramática

INTEGRA

LAS

ÁREAS

Social Cognitivo Motriz Afectivo

(25)

La Dramatización

“La dramatización proviene de la etimología griega drama (drao= hacer) contiene el significado germinal de acción. Drama significa acción, y también, acción representada. Y éste es su rasgo caracterizador básico, la representación de una acción llevada a cabo por unos personajes en un espacio determinado” Animó.

CERVERA, J. (2006).dice que: “Por dramatización se entiende el proceso parar dar forma y condiciones dramáticas.” (pág. 19).La dramatización se define como proceso por el cual se busca y da situaciones para representar e interpretar entornos relacionadas con, objetos, personas de una realidad en la que interioriza un personaje determinado para expresar emociones y sentimientos.

Según ARCOS, C., en su Módulo de Expresión Dramática (2012) los objetivos de la dramatización a través de la:

Dramatizaciones de canciones son:

Desarrollan el sentido rítmico de los niños

Facilitan su habilidad de discriminación auditiva

Estimulan su participación activa en aprendizajes que les llenan de gozo.

Fomentan la capacidad de atención y concentración

Contribuye al desarrollo de la noción corporal, la sensorio-percepción, la

coordinación motriz, memoria visual, juicio y razonamiento.

Fomentan su sensibilidad y poder creativo

Descargan tensión y exceso de energía de los niños

Fomentan sus actitudes sociales positivas implícitas en las actividades

rítmicas de conjunto.

Dramatizaciones de poemas son:

Ponen en contacto a los niños con un material lingüístico de gran valor

Enriquece el mundo sonoro de los niños, al oír cómo la palabra tiene ritmo

y armonía

Hacen surgir en los niños sentimientos y emociones

Nutren su imaginación

Traslada a los niños fuera del aula a través de la fantasía. (pág. 33)

Estos objetivos quieren llegar a conseguir un adecuado desarrollo de las habilidades y destrezas de las niñas y niños en las áreas elementales como son área: cognitiva, sensorio motriz, afectiva y social.

Lenguaje corporal

BORJA, M. (2007) en su tesis expresa que “El lenguaje corporal a través del cuerpo tiene un gran significado. Este lenguaje expresa lo que cada uno lleva dentro. El cuerpo posee su propia riqueza lingüística”. (pág. 10) Es por eso que se lo considera un lenguaje universal por el cual se comunica sentimientos, emociones, ideas, formas de pensar utilizando el cuerpo como instrumento.

(26)

Juego Dramático Definición

CAÑAS, J. (2001). expresa que “la estructura del juego dramático, parte desde el cuerpo, al manejar un adecuado conocimiento y asimilación de su esquema corporal se logrará llegar a obtener aprendizajes significativos” (pág. 28) más aun cuando se utiliza el juego como medio para desarrollar ese objetivo como es comunicarse, apropiarse y representar.

El juego dramático elementalmente son acciones conocidas reproducidas por los niños y niñas convirtiéndolas en tramas de juego de forma grupal o individual sin la participación del adulto. Como jugar al doctor, al papá y a la mamá, los ladrones y los policías, entre otros, en estas actividades no existen reglas ni pautas sobre la selección de objetos que pueden representar personajes no existe limite más que su imaginación. (MORENO, 1994, pág. 14).

Los niños lo practican sin la intervención del adulto, en cualquier lugar, sin escenario ni espectadores, el papel del docente al intervenir se acerca a la acción teatral donde el adulto es el mediador, sin imponer, ni alinear al niño, debe servirle de guía, inspiración y ser compañero de juegos, es por tal motivo que a continuación se describen por el autor MORENO, H. (1994). en su libro Teatro Infantil, Aula Alegre dos elementos del juego dramático.

El juego dramático tiene dos elementos muy importantes:

Proceso creativo: la creación supone la novedad para llegar a ella se parte

de la selección de una serie de actitudes tanto exteriores como interiores, que dispuestos de manera organizada permiten establecer diversas asociaciones de hechos de los cuales se escojan en la situación a la que se requiere llegar. El proceso creativo recoge los elementos subjetivos (interiores) y objetivos (realidad). que se convierte en hecho literario al dotarlos de una estructura que para el caso estará formado por los personajes, el tema, el argumento, el espacio y los conflictos o contradicciones

Código teatral: como todo juego la expresión dramática tiene un aserie de

códigos descifrables y respetados por quienes intervienen en el hecho; por tanto es necesario delimitar un espacio de actuación, un tipo de lenguaje, de tema, de argumento y de conflictos que se desarrollaran a través de la representación. (pág. 15)

El juego dramático en la escuela es el paso previo para la expresión teatral y pone en contacto con las artes como las artes plásticas entre ellas la pintura, la escultura, el maquillaje, el vestuario; las artes musicales, las artes del movimiento como: la danza, coreografías, títeres; así el niño se familiarizara en el mundo artístico.

(27)

Gráfico N° 2 El Juego Como Parte Fundamental

Fuente: ARCOS, C. (2012). Módulo de Expresion Dramática

Teatro Escolar Definición

A través da la investigación se puede apreciar que el teatro proviene del desarrollo adecuado de los juegos dramáticos, según el autor MORENO, H. (1994). que el teatro “…es la posibilidad de producir criticas analíticas de la realidad que permiten a quienes la producen y a quienes la observan relacionarlas con tiempos, espacios, problemas y soluciones de valor histórico o universal contenidos en el texto que desarrollan los actores…”. (pág. 17)

Por medio del teatro sus representaciones y actuaciones se va diferenciando y comparando la realidad de la historia en el entorno como en su propia realidad esto ayuda que los niños interioricen acerca de lo bueno y lo malo relacionando a los personajes con la vida cotidiana.

El teatro implica al individuo por íntegro, pues combina de forma individual las opciones artísticas, cada uno de los componentes es importante, pero no se deben considerar por separado, el teatro sirve para estimular y enriquecer las capacidades expresivas a distintos niveles; el de los signos, el de los colores, el de los sentidos, el de los personajes, el de la música, el de los temas, el de lo imaginativo, el de la representación.

Teatro Infantil

CERVERA, J. (2006).denomina tres fenomenos del teatro infantil:

El teatro para niños.- este es elaborado por los adultos para ser visualizado por los niños que son los espectadores.

El teatro de los niños.- se presenta como actividad que piensan, describen y dirigen e interpretan los niños con exclusion de los adultos

JUEGO

Comunicarse

Apropiarse

(28)

El teatro infantl mixto.- es el fruto de las dos actividades recien citadas anteriormente ya que pensado, escrito y dirigido por los adultos e interpretado por los niños. (pág. 21).

De acuerdo al autor el teatro infantil propone la comunicación y expresión tanto por los niños y al mismo tiempo dirigido hacia ellos dando diferentes matices de acuerdo al tipo de teatro que se represente sobresaliendo la participación y disfrute de cualquiera de los tipos de teatro manifestado con la dirección o apoyo de un adulto guía.

Mimo Definición

Juan CERVERA, J. (2006). define al mimo como “El arte de expresarse solo por el gesto, prescindiendo de la palabra en principio este prescindir de la palabra suponía también hacerlo de la música, sonido, luces y demás, pero actualmente solo la palabra queda excluida necesariamente del mimo” (pág. 23) este dejar un lado la palabra como medio de comunicación es esencial para el desarrollo de sus habilidades sociales y de relacionarse simplemente con un movimiento, expresión o una simple mirada.

Clown Definición

ARCOS, C. (2012). “El payaso es un creador, recreador y provocador de emociones, sentimientos, sensaciones, y especialmente de risa, hace reír con su visión del mundo y sus intentos de pasarse por encima de sus fracasos” (pág. 57). Este personaje a través de sus expresiones invita a evocar y transmitir emociones, sentimientos de lo más profundo del ser compartiendo un contenido y siendo para los niños de entrenamiento e interés.

Tabla N°1 Tipos de clowns

(29)

Tipos de clowns

Cara Blanca.- Expresa ARCOS, C. (2012) que es “El payaso más tradicional, este payaso se

mantendrá a cargo, estableciendo la rutina, lanzando la tarta en vez de recibiendo el tortazo, abofeteando o dando puntapiés” (pág.58) este personaje es un poco más reservado demostrando liderazgo a través de la interpretación de este personaje desarrollar iniciativa en niños cohibidos, reprimidos y tímidos.

Augusto.- Es extravagante, absurdo, pícaro, liante, sorprendente, provocador. Representa la

libertad y la anarquía, el mundo infantil. Vestido de cualquier manera, lleva una característica nariz roja postiza y grandes zapatos (ARCOS, 2012, pág.58).

Excéntrico.- “Evolución del personaje de augusto, contrapuesto a este por la dignidad de su

cabezonería y por la inteligencia que demuestra en afrontarse a las dificultades, que a menudo resuelve con una genialidad sorprendente.” (ARCOS, 2012, pág. 59)

Vagabundo.- “Solitario, habitualmente silencioso y con pinceladas de marginado social”. Es un

payaso que denota su tristeza en su rostro. A pesar de ser pobre nunca dejará de creer que lo tiene todo, se lo diferencia por los parches que tienen y por mostrase sucio y con ropa vieja. (ARCOS, 2012, pág. 59).

Títeres Definición

RIOSECO, E. (2010) en su Manual de títeres define a los títeres “…como objetos inanimados que, a través de la acción y voluntad de un individuo, adquieren una apariencia de vida…” Es por esto que en la escuela o centro infantil que se desenvuelva el niño son muñecos o figuras utilizadas para representar a seres humanos, animales o personajes; tan solo con ser movidos con algún truco, imita los movimientos humanos.

Teatrino

ARCOS, Cristina. (2012) menciona:

Se denomina teatrino al espacio de representación dentro de o sobre el cual los títeres realizan la representación de sus historias. Generalmente, el teatrino cumple la función de representar el ambiente escénico de la historia. Muchas veces sirve también para ocultar a los titiriteros, a fin de fortalecer la ilusión de

que los títeres tienen vida propia. (pág. 38)

Es el espacio destinado a dar rienda suelta a las historias fantásticas con la utilización de los títeres dándoles a los títeres un estilo de vida propia y ayudando como escenario de la historia para crear un ambiente de fantasía, imaginación y suspenso.

(30)

Tipos de títeres

Títere Dedal.- Son títeres de que se utilizan en los dedos, sirve para la digitación, pueden ser de

tejidos o elaborados de papel o cartulina. (ARCOS, 2012, pág. 39)

Títere bocón o de guante.- “Este muñeco se caracteriza por la capacidad de mover su boca”. La

mano se introduce en el títere como si fuera un guante, de esta manera el pulgar mueve la mandíbula inferior y el resto de los dedos la mandíbula superior. (RIOSECO, 2010, pág. 9).

Gráfico N° 3 Títere Bocón

Fuente: RIOSECO, E. (2010). Manual de títeres. http://www.fundacionlafuente.cl/wp-content/uploads/2010/06/manual-de-t%C3%ADteres-FLF-2010.pdf. [Consulta 18 de julio del 2016]

Títere Guiñol.- Se manipula desde abajo, introduciendo la mano dentro del muñeco. “Tiene una

cabeza estática, y puede mover los brazos” (RIOSECO, 2010, pág. 8).

Gráfico N° 4 Guiñol

Fuente: RIOSECO, Eduardo. (2010). Manual de títeres. Recuperado el 18 de julio de 2016 de

(31)

Marioneta.- Se manipula desde arriba, moviendo los hilos que a su vez mueven las partes del muñeco. (RIOSECO, 2010, pág. 8).

Gráfico N°5 Marioneta

Fuente: RIOSECO, Eduardo. (2010). Manual de títeres. http://www.fundacionlafuente.cl/wp-content/uploads/2010/06/manual-de-t%C3%ADteres-FLF-2010.pdf [Consulta 18 de julio del 2016]

La práctica de estas actividades “…propicia y estimula la creatividad logrando que el niño sea más receptivo y alegre pasos importes para descubrir sus facultades expresivas…” a través de esto da forma y estructura a sus propias concepciones, siente gozo de trabajar y permitir que salga a flote el artista que lleva dentro. (MORENO, 1994, pág. 13).

Tomando en cuenta los componentes de la expresión dramática y a modo de conclusión DEL RIO, Antonio. (2007) en su publicación ¿Qué habilidades desarrollan los niños con el circo? enuncia:

Habilidades que se desarrollan

1. Afianzar el área motora al trabajar las habilidades corporales,

2. Respiración y la relajación

3. Área de la comunicación, nos permiten transmitir y comunicarnos desde el

lenguaje verbal, el corporal o desde un punto de vista no verbal.

4. Trabajar las emociones y los sentimientos, aprender a identificarlos tanto

individualmente como en otras personas y regularlos.

5. La cooperación y la confianza así como la tolerancia. Permite sobre todo,

comprender la necesidad de respetar a los demás.

6. Los niños son libres de crear e imaginar.

Estas habilidades a más de fortalecer el desarrollo motriz y físico del niño promueven el desarrollo social pues estas habilidades tienen mucha relación con las habilidades sociales que se pueden y deberían incluirse en el ambiente educativo con actividades sencillas

(32)

Desarrollo Humano

SOTO, Rubelia. (2009) en su curso “Psicología del Desarrollo” en el Centro de Evangelización Y Catequesis de la Arquidiócesis de Manizales CECAM manifiesta:

El desarrollo “humano” es demasiado complejo y se hace difícil abarcarlo con parámetros simples, por lo cual se valora independientemente en sus diversos aspectos. Ningún autor abarca la totalidad. En algunos aspectos puede ser medible y estandarizable, en otros no, por lo que se enuncia en forma de teorías que tienen como fin el “acercamiento” al ser humano y su comprensión, a la búsqueda de soluciones a los principales interrogantes que plantea. (pág. 3)

El desarrollo humano como menciona la autora es muy amplio como para poder sintetizar en una definición pues a lo largo de la historia son varias las teorías desarrolladas las que han dado a conocer algunos de sus aspectos más relevantes, con la finalidad de comprender al ser humano en todas sus interrogantes planteadas a lo largo de su vida.

El desarrollo de ser humano abarca un sinfín de aspectos que son indispensables pues el desarrollo de un ser individual en conjunto con los demás hace una mejor familia, y a su vez una mejor sociedad. El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) en su Informe sobre Desarrollo Humano define que:

El Desarrollo Humano es un paradigma de desarrollo que va mucho más allá del aumento o la disminución de los ingresos de un país. Comprende la creación de un entorno en el que las personas puedan desarrollar su máximo potencial y llevar adelante una vida productiva y creativa de acuerdo con sus necesidades e intereses. Las personas son la verdadera riqueza de las naciones. (pág. 2)

En ese sentido se puede decir que el ingreso económico no es el única parte que una sociedad debe desarrollar pues esta es simplemente una parte pues los seres humanos son los productores de esta fuente de riqueza, a través del trabajo y para obtener un trabajo sus habilidades y destrezas deben estar desarrolladas.

Es así que las capacidades desarrolladas a lo largo de la niñez son base fundamental donde influyen directamente los siguientes factores económicos, sociales, culturales, emocionales, físicos, entre otros; dando como resultado la prosperidad o destrucción de la vida futura del individuo; tomando al ser como base importante del desarrollo humano.

Desarrollo Integral

La Organización Panamericana de Salud (OPS) señala que “Las bases para el desarrollo infantil integral parten desde la concepción, la gestación, el nacimiento, la lactancia, el periodo pre-escolar y la educación primaria” con una adecuada atención en cada una de estas etapas se reflejara la capacidad y recursos disponibles de la familia o por lo contrario sus falencias.

(33)

En el Ecuador la política pública del Ministerio de Inclusión Económica y Social “implementó desde el año 2013 la universalización de la cobertura de programas de primera infancia para niños y niñas menores de 5 años en situación de pobreza” lo que indica un avance significativo para el desarrollo del país considerando al niño como base fundamental para un futuro próspero. (MIES, 2013. pág. 14).

En el desarrollo integral influyen varios factores como son los sociales, económicos, culturales geográficos y hasta políticos que modifican cada uno por su parte la vida del individuo.

Definición de desarrollo integral según MIES (2013)

Es el resultado de una proceso educativo de calidad que propicia de manera equitativa e integrada al alcance de niveles de desarrollo en diferentes ámbitos: vinculación emocional y social, exploración del cuerpo y motricidad, manifestación del lenguaje verbal y no verbal, descubrimiento del medio natural y cultural en las niñas y niños menores de tres años. (pág. 17).

Se debe considerar y tener presente que de cualquiera manera las características y necesidades de las etapas de los infantes en cuanto a su desarrollo sensorial motor, cognitivo, afectivo-emocional y social deben cubrirse de forma adecuada reconociendo las necesidades básicas como prioridad como: salud, nutrición, protección y educación.

A continuación se referirá brevemente a las áreas de desarrollo como son: físico, cognitivo, afectivo-emocional, y por último la social que es imprescindible para la investigación en niños y niñas de 5 años de edad.

Desarrollo Físico

En este periodo el desarrollo del cuerpo del niño toma un freno pues deja de crecer como cuando lactaba y su estructura ósea de estira sus extremidades, su tronco, su cerebro termina con su proceso de mielinización sus sentidos se agudizan logrando coordinación y control en sus movimientos corporales, equilibrio, habilidades motrices finas y gruesas. (FEDMAN, 2008, pág. 212)

Desarrollo Cognitivo

Desarrollo por el cual se transforma y aumenta los conocimientos y habilidades del niño para poder percibir, pensar y comprender su entorno; habilidades que utilizara en la vida cotidiana para resolver problemas. Su vocabulario es amplio maneja alrededor de 2000 palabras las que puede

(34)

Desarrollo Afectivo

Son todos los sentimientos y emociones que el niño tiene a su vez cuando empieza a mostrarse de acuerdo con los sentimientos de las demás personas sintiendo empatía, dando importancia a sus equivocaciones y esperando un reconociendo cuando tiene algún logro de esa forma fortalece su autoestima además hay que recalcar que los sentimientos son duraderos y menos intensos. (RUIZ, 2004, pág. 2)

Desarrollo Social

De acuerdo con Erikson citado por FEDMAN (2008, pág. 264). el desarrollo social “comprende de los cambios en la comprensión que los individuos tienen acerca de si mismos como miembros de una sociedad y en su compresión del significado del comportamiento de los demás”. Lo que dice es que a medida que el niño o individuo va creciendo asimila los comportamientos adecuados o incorrectos de los demás, como los de sí mismo

Para MENAPACE, T., GILL, M. y CAO, C. (2009). en el Boletín del Centro Mid-Sate de Orientación para los Primeros años de la infancia con título Comprendiendo el Desarrollo Socio-Emocional de los Niños de Edad Temprana define:

El desarrollo social es la capacidad de un niño de comprender los sentimientos de los demás, controlar sus propios sentimientos y comportamientos y llevarse bien con sus compañeros. Para que los niños puedan adquirir las habilidades básicas que necesitan, tal como cooperación, seguir instrucciones, demostrar control propio y prestar atención, deben poseer habilidades sociales.

Los sentimientos de confianza, seguridad, amistad, afecto y humor son todos partes del desarrollo social de un niño. Una relación positiva de un niño con adultos que le inspiren confianza y seguridad, es la clave para el desarrollo social exitoso. (pág. 1)

El conjuntó de habilidades hacen del desarrollo social un factor imprescindible del desarrollo humano pues estas habilidades sociales forman al niño para desenvolverse en todos los ámbitos de la vida más tomando en cuenta el apoyo de un adulto ejemplo a seguir posibilitando una relación positiva y fructífera para el desempeño de sus relaciones futuras.

Habilidades Sociales

Según CABALLO, V (2005). en su Manual de Evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales define:

“Las habilidades sociales son un conjunto de conductas que permiten al individuo desarrollarse en un contexto individual o interpersonal expresando sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situación. Generalmente, posibilitan la resolución de problemas inmediatos y la

(35)

disminución de problemas futuros en la medida que el individuo respeta las conductas de los otros”

Estas habilidades sociales son presentadas como guías por el autor que ayudan a comprender el desarrollo de la investigación haciendo énfasis en ¿para qué? y ¿por qué? de los comportamientos de los infantes pues son las respuestas a los estímulos recibidos durante su vida transcurrida hasta los cinco años.

Nombrando los más relevantes para la investigación:

Expresar sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situación.

Posibilitar la resolución de problemas

Disminuir problemas futuros

Respetar las conductas de los otros

Estas habilidades sociales van ligadas con el autoconcepto y el autoestima para lo cual la teoría de Erik Erikson ayudara comprender de mejor forma a continuación las ocho etapas del Desarrollo Psicosocial

Erikson describe 8 etapas en el desarrollo de los niños pues para él cada etapa son nuevos desafíos que van cambiando a lo largo de su vida. “Cada etapa se caracteriza por una crisis o conflicto que requiere de una solución, pues las experiencias que se tiene al tratar de resolver estos conflicto ayudan a desarrollar ideas de nosotros mismos” que permanecen en nuestra vida. (FEDMAN, 2008, pág. 264)

Tabla N° 2 Las ocho etapas del desarrollo psicosocial según Erikson

Etapas Edad Aproximada Sucesos Importantes Descripción 1. Confianza básica versus desconfianz a básica. Del nacimiento a los 12 o 18 mese

La alimentación Él bebe necesita establecer su primera relación afectiva y de confianza con el cuidador o desarrolla una sensación de confianza. 2. Autonomía versus vergüenza y 18 meses a tres años Entrenamiento de esfínteres

La energía del niño se encauza hacia el desarrollo de las habilidades físicas, incluyendo caminar, asir objetivos y controlar los esfínteres.

(36)

duda. El niño aprende control aunque podría desarrollar vergüenza y duda si no se maneja adecuadamente.

3. Iniciativa versus culpa

Tres a seis años La independencia El niño se siente con mayor confianza y tiene mayor iniciativa, aunque podría ser demasiado impulsivo, la cual le produciría sentimientos de culpa.

4. Productivid ad versus inferioridad

Seis a doce años La escuela El niño debe enfrentar la demanda de aprender nuevas habilidades o el riesgo de desarrollar un sentimiento de inferioridad, fracaso o incompetencia. 5. Identidad versus confusión del papel

Adolescencia Relaciones con pares

El adolescente debe adquirir una identidad respecto de su vocación, los papeles de género, la política y la religión.

6. Intimidad versus aislamiento

Adultez temprana Relaciones afectivas

El adulto joven busca establecer relaciones íntimas o sufrir sentimientos de aislamiento

7. Generación versus estancamien to

Adultez media Paternidad y guía Cada adulto debe encontrar alguna forma para satisfacer y apoyar a la siguiente generación. 8. Integridad del yo versus desesperaci ón.

Adultez tardía Reflexión sobre la propia vida y aceptación de esta.

La culminación es el sentimiento de aceptación de sí mismos y de autorrealización.

Fuente: Tomada de Psychology (5ª. ed.). por Lester A. Lefton. Publicado por Allyn & Bacon, Boston, MA. Copyringht 1994 por Pearson Education. Se reproduce con autorización del editor

(37)

La etapa en la que se centra este trabajo es la que Erikson denomino “…iniciativa versus culpa que se presenta en los infantes entre los tres a seis años de edad…”, durante este lapso el niño “…cambia completamente su visión de sí mismo pues los conflictos que va pasando ayudan a resolver las cosas por sí mismo…” aunque por otro lado el fracaso los hace sentir culpables pero por lo general son entusiastas con frases como “Déjame hacerlo a mí”. (FEDMAN, 2008, pág. 265)

En esta etapa es muy importante la actitud de los padres pues si ellos reaccionan de forma positiva tendrá avances como la iniciativa en los niños pero si al contrario responden de manera negativa para los niños también será un resultado negativo como la culpa.

Formación del sentido del yo

“Las niñas y niños pueden describir auto conceptos un tanto exagerado, imprecisos…” por lo general “…sobreestimando sus habilidades y conocimientos en dominios de experiencia…”, dejando por sentado que su “…visión del futuro es color de rosa por ejemplo cuando les preguntan ¿que los diferencia de otros? responderían: “soy un buen corredor” o “me gusta mucho pintar”, esperando siempre ganar más aun cuando hayan fracasado esperan hacerla bien en el futuro. (FEDMAN, 2008, pág. 265)

Esta visión optimista es sostenida en parte porque aún no han empezado a compararse con los demás sobre su desempeño, su visión también en parte es reflejo de la cultura; “por ejemplo las sociedades asiáticas muestran una orientación colectivista son como una red social en la que están interconectados y son responsables de otros por otro lado las niñas y niños de las culturas occidentales reflejan una orientación individualista la cual enfatiza la identidad personal y la singularidad del individuo. (FEDMAN, 2008, pág. 266)

Por otro lado las niñas y niños también desarrollan auto conceptos que se ven afectados por las actitudes de la cultura hacia los diferentes grupos raciales y étnicos, esta conciencia se desarrolla lentamente y se ve influida por las actitudes de la gente, escuela o comunidad con la que está en constante contacto. (FEDMAN, 2008, pág. 266)

Identidad de género:

Desarrollo de la feminidad y la masculinidad.-Es la imagen prediseñada por la sociedad de acuerdo a las cualidades que deben tener por un lado los niños y las niñas para formar su desarrollo de género pues a los niños se los relaciona con características como: el mejor pensador, el aprendiz más ávido, el más imaginativo, el trabajador, el que tiene mejor sentido del humor en cambio a las niñas con la personalidad más dulce, la mejor artista, la más educada, la que más ayuda, la más creativa. (FEDMAN, 2008, pág. 267)

(38)

Significando que los niños y las niñas viven en mundos diferentes pues son tratados por sus características: mientras un niño recibe un diploma por sus méritos, una niña simplemente palmada en su espalda por su buen comportamiento. Para las niñas y niños en esta etapa está claro lo que es ser hombre o mujer reconociendo la correspondencia entre la feminidad a las niñas y la masculinidad a los hombres.

FEDMAN, Robert. (2008) en Desarrollo en la infancia concluye lo siguiente:

Una forma en la que la que se demuestra el género es en el juego. Cuando están en edad preescolar, los varones pasan más tiempo que las niñas en juegos rudos y agitados; mientras que esas ultimas pasan más tiempo que los varones en juegos organizados y en juego de roles. (pág. 267)

En este periodo los niños prefieren la compañía de su mismo género al igual que las niñas, ellos son más estrictos de acuerdo al desarrollo de las características de cada género aún más que los adultos pues a partir de los cinco años las creencias de los estereotipos son más pronunciadas.

Perspectivas biológicas sobre el género.-El género y sexo son dos cosas diferente aunque tiene la misma relación de diferenciar al hombre de la mujer, el sexo son las características físicas y biológicas aunque un estudio ha demostrado que estas características llegan a diferenciarse en el género por ejemplo las hormonas son una característica relacionada con el físico que afecta el comportamiento basado en el género. (FEDMAN, 2008, pág. 267)

FEDMAN, Robert. (2008) en su libro Desarrollo en la infancia dice que: “Las niñas que fueron expuestas a niveles inusitadamente elevados de andrógenos (hormonas masculinas) en la etapa prenatal tienen mayor probabilidad de mostrar comportamientos relacionados con el estereotipo masculino, que sus hermanas que no fueron expuestas a los andrógenos”. (pág. 267)

De acuerdo a esto se puede decir que la parte física influye directamente a las características en este caso de las niñas pues en la etapa preescolar mostrara mayor interés por juegos relacionados con el rol de los niños como son los carros o jugar futbol, en el caso de los niños que han sido expuestos a hormonas femeninas podrían mostrar comportamientos estereotipados correspondientes al de las niñas.

Algunas investigaciones sugieren que existen diferencias en las estructuras biológicas de los cerebros femeninos y masculinos, por un lado el cuerpo calloso de las niñas es proporcionalmente más grande que el de los niños, algunos teóricos sugieren que estas diferencias podrían originarse por factores biológicos como las hormonas. Pero otras investigaciones indican que hay explicaciones alternativas como por ejemplo el hecho que a las niñas se les habla más cuando son bebes podría ser uno de los factores que sumen para su cuerpo calloso sea proporcionalmente al de los niños. (FEDMAN, 2008, pág. 268)

Referencias

Documento similar

que hasta que llegue el tiempo en que su regia planta ; | pise el hispano suelo... que hasta que el

Para ello, trabajaremos con una colección de cartas redactadas desde allí, impresa en Évora en 1598 y otros documentos jesuitas: el Sumario de las cosas de Japón (1583),

Sólo que aquí, de una manera bien drástica, aunque a la vez coherente con lo más tuétano de sí mismo, la conversión de la poesía en objeto -reconocida ya sin telarañas

1) La Dedicatoria a la dama culta, doña Escolástica Polyanthea de Calepino, señora de Trilingüe y Babilonia. 2) El Prólogo al lector de lenguaje culto: apenado por el avan- ce de

Ciaurriz quien, durante su primer arlo de estancia en Loyola 40 , catalogó sus fondos siguiendo la división previa a la que nos hemos referido; y si esta labor fue de

En este trabajo estudiamos la obra poética en español del escritor y profesor argelino Salah Négaoui, a través de la recuperación textual y análisis de Poemas la voz, texto pu-

En la parte central de la línea, entre los planes de gobierno o dirección política, en el extremo izquierdo, y los planes reguladores del uso del suelo (urbanísticos y

اهعضوو يداصتق�لا اهطاشنو ةينارمعلا اهتمهاسم :رئازجلاب ةيسلدنأ�لا ةيلاجلا« ،ينوديعس نيدلا رصان 10 ، ، 2 ط ،رئازجلاب يسلدنأ�لا دوجولاو يربي�لا ريثأاتلا