FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN Carrera de Educación Básica
Modalidad: Semipresencial
Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la Obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación
Mención: Educación Básica TEMA: PORTADA
―LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE EN LA COMUNICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO, PARALELO “C”, DE EDUCACIÓN BÁSICA, DE LA ESCUELA “ROSA ZÁRATE”, PARROQUIA SAN MIGUEL, CANTÓN SALCEDO, PROVINCIA DE COTOPAXI”.
AUTORA: Miriam Marlene Lescano Haro
TUTOR: Dr. Mg. Medardo Alfonso Mera Constante
AMBATO – ECUADOR 2014
ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN
CERTIFICA:
Yo, Medardo Alfonso Mera Constante C.I 0501259956 en mi calidad de Tutor del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema ―LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE EN LA COMUNICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO, PARALELO ―C‖, DE EDUCACIÓN BÁSICA, DE LA ESCUELA ―ROSA ZÁRATE‖, PARROQUIA SAN MIGUEL, CANTÓN SALCEDO, PROVINCIA DE COTOPAXI.‖, desarrollado por Miriam Marlene Lescano Haro , considero que dicho informe investigativo reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del mismo ante el organismo pertinente, para que sea sometido a la evaluación por parte de la Comisión Calificadora designada por el H. Consejo Directivo.
Ambato, 21 de Agosto del 2014
___________________________________ Dr. Mg. Medardo Mera
Tutor
iii
AUTORÍA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación del autor, quien basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la investigación. Las ideas, opiniones y comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autor.
________________________________ MIRIAM MARLENE LESCANO HARO
C.I: 1803125127 Autora
iv
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en línea patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o Titulación sobre el tema: ―LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE EN LA COMUNICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO, PARALELO ―C‖, DE EDUCACIÓN BÁSICA, DE LA ESCUELA ―ROSA ZÁRATE‖, PARROQUIA SAN MIGUEL, CANTÓN SALCEDO, PROVINCIA DE COTOPAXI.‖, autorizo su reproducción total o parte de ella, siempre que esté dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.
________________________________ MIRIAM MARLENE LESCANO HARO
C.I: 1803125127 Autora
v
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN.
La comisión de estudio y calificación del informe del Trabajo de Graduación o Titulación sobre el tema: ―LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE EN LA COMUNICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO, PARALELO ―C‖, DE EDUCACIÓN BÁSICA, DE LA ESCUELA ―ROSA ZÁRATE‖, PARROQUIA SAN MIGUEL, CANTÓN SALCEDO, PROVINCIA DE COTOPAXI.‖, presentado por la Sra. Miriam Marlene Lescano Haro estudiante del décimo semestre de la Carrera de Educación Básica periodo Abril – Septiembre 2014 , una vez revisada el Trabajo de Graduación o Titulación, se aprueba el informe final del trabajo de investigación en razón de cumple con los principios básicos, técnicos, científicos y reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante el Organismo correspondiente, para los trámites pertinentes.
LA COMISIÓN
Dr. Mg. Edgar Enrique Cevallos Panimboza C.C. 1801092055
Miembro del Tribunal
Mg. Pablo Enrique Hernández Domínguez C.C. 1802098028
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DEDICATORIA
Dedico este trabajo de investigación principalmente a Dios, por darme la oportunidad de vivir y por estar conmigo en cada paso que doy, por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino a aquellas personas que han sido mi soporte y compañía durante todo el periodo de estudio.
A mis padres por ser el pilar fundamental en todo lo que soy, en toda mi educación, tanto académica, como de la vida, por su incondicional apoyo perfectamente mantenido a través del tiempo.
A mi esposo e hijas, por estar siempre a mi lado apoyándome, por compartir momentos significativos conmigo.
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios, por darme la oportunidad y el tiempo de cumplir una de mis metas.
A la Universidad Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la misma manera a los distinguidos docentes quienes con su profesionalismo, conocimientos y ética me brindaron el apoyo necesaria para mi desarrollo y crecimiento profesional.
Dr. Mg. Medardo Mera, quien con su experiencia como docente ha sido la guía, idónea, durante el proceso que ha llevado el realizar esta tesis, me ha brindado el tiempo necesario, como la información para que este anhelo llegue a ser felizmente culminado.
viii ÍNDICE
PÁGINAS PRELIMINARES
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O
TITULACIÓN... ii
AUTORÍA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN... iii
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR ... iv
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN. ... v
DEDICATORIA ... vi
AGRADECIMIENTO ... vii
ÍNDICE ... viii
ÍNDICE DE CUADROS ... xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ... xiv
Resumen Ejecutivo... xvi
Executive Summary ... xvii
INTRODUCCIÓN ... 1
CAPÍTULO I ... 3
1. EL PROBLEMA ... 3
1.1 Tema de investigación... 3
1.2 Planteamiento del problema. ... 3
1.2.1 Contextualización:... 3
1.3 Análisis Crítico. ... 7
1.4 Prognosis. ... 7
1.5 Formulación del problema. ... 8
1.2.1 Preguntas directrices. ... 8 1.6 Delimitación. ... 8 1.7 Justificación... 9 1.8 Objetivos. ... 10 General. ... 10 Específicos. ... 10
ix CAPITULO II ... 11 MARCO TEÓRICO ... 11 2.1 Antecedentes Investigativos ... 11 2.2 Fundamentaciones ... 13 2.2.1 Fundamentación Filosófica. ... 13 2.2.2 Fundamentación Epistemológica ... 13 2.2.3 Fundamentación Ontológica ... 14 2.2.4 Fundamentación Axiológica ... 15 2.2.5 Fundamentación Sociológica ... 15 2.2.6 Fundamentación Psicológica ... 16 2.2.7 Fundamentación Pedagógica ... 17 2.3 Fundamentación Legal ... 17 2.4 Categorías Fundamentales ... 20
2.4.1 Red de inclusión conceptual ... 20
2.4.2 Constelación de Ideas ... 21 2.4.3 Fundamentación conceptual ... 23 2.5. Hipótesis ... 49 2.6 Señalamiento de Variables ... 49 2.6.1 Variable Independiente ... 49 2.6.2 Variable Dependiente. ... 49 CAPÍTULO III ... 50 METODOLOGÍA ... 50 3.1 Enfoque. ... 50
3.2 Modalidad Básica de la Investigación... 50
3.2.1 Investigación documental – bibliográfica. ... 50
3.2.2 Investigación de campo ... 51
3.3 Nivel o tipo de investigación... 51
3.3.1 Nivel exploratorio ... 51
3.3.2 Nivel descriptivo ... 51
3.3.3 Nivel asociación de variables ... 51
x
3.4 Población y muestra ... 52
3.4.1 Población ... 52
3.5 Operacionalización de las variables ... 53
3.6 Recolección de la Información... 55
3.7 Plan de Procesamiento y Análisis ... 56
CAPÍTULO IV ... 57
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULATADOS ... 57
4.1. Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela de Educación General Básica ―Rosa Zárate‖. ... 57
4.2 Verificación de Hipótesis. ... 79
4.2.1 Planteamiento de la Hipótesis ... 79
4.2.2 Selección del nivel de significación... 79
4.2.3 Descripción de la población. ... 80
4.2.4 Especificación del estadístico. ... 80
4.2.5 Especificación de las regiones de aceptación, rechazo y regla de decisión ... 80
4.2.6. Recolección de datos y cálculos estadísticos. ... 81
4.2.7. Decisión ... 83 CAPÍTULO V ... 84 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 84 5.1 Conclusiones: ... 84 5.2 Recomendaciones:... 85 CAPÍTULO VI ... 86 LA PROPUESTA ... 86 6.1 Datos Informativos: ... 86 6.2 Antecedentes. ... 87 6.3 Justificación... 88 6.4 Objetivos. ... 89 General ... 89
xi
Específicos ... 90
6.5 Análisis de factibilidad. ... 90
6.6 Fundamentación Conceptual. ... 91
6.7 Metodología. Modelo operativo ... 117
6.8 Administración de la propuesta ... 118 6.9 Previsión de la Evaluación ... 118 Bibliografía ... 119 ANEXOS ... 126 Anexo Nº1. ... 127 Anexo Nº2. ... 128 Anexo Nº3. ... 129 Anexo Nº4. ... 133 Anexo Nº5. ... 136 Anexo Nº6. ... 138 Anexo Nº7. ... 140
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1: Población ... 52
Cuadro N°2: Variable Independiente: Los trastornos del Lenguaje ... 53
Cuadro N°3: Variable Dependiente. La comunicación. ... 54
Cuadro N°4: Recolección de Información ... 55
Cuadro N°5: Procesamiento y Análisis ... 56
Cuadro N°6: Trastornos del lenguaje ... 57
Cuadro N° 7: Superar esa dificultad ... 58
Cuadro N°8: Problemas del lenguaje ... 59
Cuadro N°9: Dificultades de aprendizaje ... 60
Cuadro N°10: La comunicación ... 61
Cuadro N° 11: Trastornos del lenguaje ... 62
Cuadro N°: 12 Adaptaciones curriculares ... 63
Cuadro N°13: Capacitaciones sobre los trastornos del lenguaje ... 64
Cuadro N°14: Los trastornos del lenguaje afectan las relaciones de los estudiantes con ... 65
Cuadro N° 15: Alternativas de solución ... 66
Cuadro N°16: Trastornos del lenguaje ... 67
Cuadro N°17: Ha solicitado ayuda de algún especialista para valorar a su niño .. 68
Cuadro N° 18: Estimulación y desarrollo del lenguaje ... 69
Cuadro N° 19: Problemas de comunicación ... 70
Cuadro N°20: Omite sonidos cuando habla ... 71
Cuadro N°21: Repite sonidos o sílabas cuando habla ... 72
Cuadro N°22: Dificultades para comunicarse con los demás ... 73
Cuadro N°23: Alternativas para superar los trastornos del lenguaje ... 74
Cuadro N°24: Ficha de Observación ... 75
Cuadro N° 25: Ficha de observación aplicada a los estudiantes ... 77
Cuadro N°26: Problemas en la comunicación. ... 78
Cuadro N° 27: Frecuencias Observadas ... 81
Cuadro N°28: Frecuencias Esperadas ... 81
Cuadro N°29: Calculo del Chi2 ... 82
xiii
Cuadro Nº31: Unidad Ejecutora ... 118 Cuadro Nº 32: Previsión de a evaluación ... 118
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N°1: Árbol de problemas ... 6
Gráfico Nº 2: Categorías Fundamentales ... 20
Gráfico N°3: Variable Independiente ... 21
Gráfico N°: 4 Variable Dependiente ... 22
Gráfico N° 5: La Comunicación ... 45
Grafico N°6: Trastornos del Lenguaje ... 57
Gráfico N°7: Superar esa dificultad ... 58
Gráfico N°8: Problemas de Lenguaje ... 59
Gráfico N°9: Dificultades de aprendizaje ... 60
Gráfico N°10: La comunicación ... 61
Gráfico N°11: Trastornos del Lenguaje ... 62
Gráfico N°12: Adaptaciones Curriculares ... 63
Gráfico N°13: Capacitaciones sobre los trastornos del lenguaje ... 64
Gráfico N°14: Trastornos del lenguaje ... 65
Gráfico N°15: Alternativas para dar solución ... 66
Gráfico N°16: Trastornos del Lenguaje ... 67
Gráfico N°17: Especialistas para valor a su niño ... 68
Gráfico N°18: Estimulación y desarrollo del lenguaje ... 69
Gráfico N°19: Problemas de comunicación ... 70
Gráfico N°20: Omite sonidos cuando habla ... 71
Gráfico N°21: Repite sonidos o silabas cuando habla ... 72
Gráfico N°22: Dificultad para comunicarse con los demás Fuente: Encuesta dirigida a padres de familia ... 73
Gráfico N°23: Alternativas para superar los trastornos del lenguaje ... 74
Gráfico N°24: Trastornos del Lenguaje ... 77
Gráfico N°25: Problemas de comunicación ... 78
Gráfico N°26: Campana de Gauss ... 82
Gráfico N°27: Dislexia ... 94
Gráfico N°28: Disgrafía ... 96
xv
Gráfico N°30: Tartamudez ... 100
Gráfico N°31: Ejercicios de Respiración ... 101
Gráfico N°32: Niño con Mermelada en sus labios ... 102
Gráfico N°33: Mueve la lengua de un lado a otro ... 102
Grafico N°34: Mover la Lengua arriba abajo ... 103
Gráfico Nº35: Mover la lengua dentro de la boca. ... 103
Gráfico Nº36: Jugando con un teléfono casero ... 104
Gráfico Nº37: Refranes ... 105
Gráfico Nº38: Mi primer juego de lectura ... 106
Gráfico Nº39: Trabalenguas ... 107
Gráfico Nº40: Utilización de Pictogramas ... 110
Gráfico Nº41: Retahílas ... 112
Gráfico Nº42: Canción de Pin Pon ... 114
Gráfico Nº 43: Juguemos a la ronda... 116
Gráfico Nº44: Organigrama Estructural ... 138
Gráfico Nº45: Funcional ... 139
Gráfico Nº46: Ubicación de la Escuela ―Rosa Zárate‖ ... 140
Gráfico Nº47: Fotos de la Escuela ―Rosa Zárate‖... 141
Gráfico Nº48: Fotos de la Escuela ―Rosa Zárate‖... 141
Gráfico Nº49: Áreas con las Que Cuenta la Escuela ―Rosa Zárate‖ ... 142
Gráfico Nº50: Patio Principal de la Escuela ―Rosa Zárate‖ ... 143
Gráfico Nº51: Patio Alterno de la Escuela ―Rosa Zárate‖ ... 143
Gráfico Nº52: Estudiantes del segundo grado paralelo ―C‖ de la Escuela ―Rosa Zárate‖ ... 144
Gráfico Nº53: Estudiantes del segundo grado paralelo ―C‖ de la Escuela ―Rosa Zárate‖ ... 145
Gráfico Nº 54: Docentes de la Escuela ―Rosa Zárate‖ ... 145
Gráfico Nº 55: Docentes de la Escuela ―Rosa Zárate‖ ... 146
xvi
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Resumen Ejecutivo
Tema: “LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE EN LA COMUNICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO, PARALELO “C”, DE EDUCACIÓN BÁSICA, DE LA ESCUELA “ROSA ZÁRATE”, PARROQUIA SAN MIGUEL, CANTÓN SALCEDO, PROVINCIA DE COTOPAXI. ”
AUTORA: Miriam Marlene Lescano Haro TUTOR: Dr. Mg. Medardo Mera
La presente investigación aborda el siguiente problema: los trastornos del lenguaje en la comunicación de los estudiantes del segundo grado, paralelo ―C‖, de Educación Básica, de la Escuela ―Rosa Zárate‖, Parroquia San Miguel, Cantón Salcedo, Provincia de Cotopaxi. Los objetivos planteados fueron determinar la incidencia de los trastornos del lenguaje en la comunicación, en la metodología se fundamenta en el enfoque cuali-cuantitativo, porque busca descubrir, comprender las relaciones importantes de los fenómenos sociales, siendo esenciales para la comprensión de hechos y la comprobación de la hipótesis. A través de la investigación de campo y documental; para obtener datos reales se aplicó la ficha de observación a los estudiantes y las encuestas a docentes y padres de familia de la Institución Educativa. El análisis e interpretación de resultados se realizó en tablas y gráficos que permitieron de mejor manera observar los resultados, las conclusiones y recomendaciones. Frente a esta realidad se estructurado una guía de estimulación que cuenta con estrategias que permitan superar los trastornos del lenguaje, y mejorar la comunicación de los estudiantes.
Descriptores: Trastornos del lenguaje, comunicación, enfoque cuali-cuantitiativo guía, estrategias
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TECHNICAL UNIVERSITY OF AMBATO FACULTY OF HUMANITIES AND EDUCATION
BASIC EDUCATION CAREER
Executive Summary
Topic: "LANGUAGE DISORDERS IN THE REPORTING OF THE SECOND GRADE STUDENTS, PARALLEL" C "BASIC EDUCATION SCHOOL" ROSA ZÁRATE "SAN MIGUEL CHURCH, CANTON SALCEDO, COTOPAXI PROVINCE."
AUTHOR: Miriam Marlene Lescano Haro TUTOR: Dr. Mg. Medardo Mera
This research addresses the following problem: disorders of language in the communication of second graders, parallel "C", Basic Education School "Rosa Zárate," San Miguel Parish, Canton Salcedo, Cotopaxi Province. The objectives were to determine the incidence of language disorders in communication, the methodology is based on the qualitative and quantitative approach, it seeks to discover, understand important relationships of social phenomena, being essential to the understanding of facts and hypothesis testing. Through field research and documentary; actual data for the observation sheet was applied to survey students and teachers and parents of School. The analysis and interpretation of results is done in tables and charts that allowed better observe the results, conclusions and recommendations. Faced with this reality stimulation guidance has strategies to overcome language disorders, and improve student communication is structured.
Keywords: Disorders of language, communication, focus quali-cuantitiativo guide, strategies
1
INTRODUCCIÓN
Los trastornos del lenguaje son problemas que dificultan, la comunicación sea esta de forma oral y escrita, las mismas que afectan el rendimiento escolar, social y familiar de los sujetos afectados, los diferentes tipos de trastornos del lenguaje no sólo afectan el habla, sino que también implican la lectura, escritura y escucha. La aplicación de estrategias de estimulación del lenguaje está encaminada al mejoramiento de la comunicación de los estudiantes. Los beneficiarios serán los estudiantes, docentes y padres de familia la Escuela ―Rosa Zárate‖
Este trabajo investigativo se encuentra dividido en 6 capítulos:
El capítulo primero contiene el problema, aquí se detalla el tema, está el planteamiento del problema, la contextualización macro, meso y micro, el árbol de problemas donde se encuentra las causas y los efectos y como eje principal el problema y luego se ha elaborado el análisis crítico, se establece una prognosis, se fórmula el problema, tiene preguntas directrices, se ha realizado la delimitación del objeto de investigación, consta también la justificación del trabajo, los objetivos generales y específicos.
En el capítulo segundo está el marco teórico, aquí se detalla los antecedentes investigativos, la fundamentación filosófica, epistemológica, ontológica, axiológica, sociológica, psicológica, pedagógica, y legal, las categorías fundamentales que enfocan todo lo referente a la conceptualización de las dos variables, se halla la hipótesis con su respectivo señalamiento de variables.
El capítulo tercero, habla de la metodología, aquí se pone de manifiesto la modalidad básica y el nivel o tipo de investigación, se presenta un cuadro en donde se detalla la población y la muestra, se ha realizado la Operacionalización de las variables tanto como la variable independiente y la variable dependiente y se da a conocer el plan de recolección, procesamiento de la información y la verificación de la hipótesis.
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En el capítulo cuarto, se presentan los resultados objeto de esta investigación, el análisis y la interpretación de los mismos.
El capítulo cinco donde se presentan las conclusiones y recomendaciones del trabajo que a continuación se presenta.
El capítulo sexto corresponde a la propuesta de este trabajo de investigación en el cual cuenta con datos informativos, antecedentes de la propuesta, justificación, objetivos, análisis de factibilidad, fundamentación técnica, modelo operativo y finalmente con la previsión de la evaluación de la propuesta.
3 CAPÍTULO I 1. EL PROBLEMA
1.1 Tema de investigación
―LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE EN LA COMUNICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO, PARALELO ―C‖, DE EDUCACIÓN BÁSICA, DE LA ESCUELA ―ROSA ZARATE‖, PARROQUIA SAN MIGUEL , CANTÓN SALCEDO, PROVINCIA DE COTOPAXI.‖
1.2 Planteamiento del problema.
1.2.1 Contextualización:
A nivel de Latinoamérica, se estima que los principales enfoques de las alteraciones que pueden explicar las alteraciones del lenguaje en los niños con Trastornos Específicos del Desarrollo del Lenguaje (TEDL). Se estima que por lo menos en un 7.4% de los niños tienen dificultades en su desarrollo del lenguaje y la mayoría de ellos no tienen otro retraso en el desarrollo. Aunque las dificultades lingüísticas aparentemente podrían ser resultas en niños con TEDL, hay un grupo de niños en los que el daño persiste a través del tiempo y a través de la edad escolar y la mayoría está relacionado con las dificultades de la lectura y la escritura; como consecuencia, pueden aparecer algunas barreras en su logro social y académico. Dos posiciones teóricas pretenden explicar las alteraciones funcionales del lenguaje de los niños que sufren Trastornos Específicos del Desarrollo del Lenguaje: el enfoque de procesamiento y el lingüístico. La visión del procesamiento sugiere que el principal problema está relacionado con la memoria operativa, mientras la visión lingüística propone que las habilidades
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gramaticales heredadas explican las dificultades del lenguaje. Por último, es posible concluir que los niños con Trastornos Específicos del Desarrollo del Lenguaje pueden mostrar dificultades tanto en las pruebas de repetición tanto en las habilidades gramaticales del lenguaje que puedan explicar los marcadores de las visiones del procesamiento y lingüísticas, respectivamente. La comprensión de las alteraciones en los Trastornos Específicos del Desarrollo del Lenguaje puede llevar al diseño de Estrategias Terapéuticas y educativas en los grupos de niños (Incapié, 2007).
En la Provincia de Cotopaxi la dirección Distrital de Estudios busca mejor la inclusión y la calidad de la educación en donde los alumnos sean críticos y propositivos, para que sepan expresas sus ideas y pensamientos a través de un lenguaje claro y fluido, con la adquisición de habilidades y destrezas para que sean capases de darse a entender y poder solucionar los problemas que se presenten en el diario vivir.
La Escuela Educación Básica “Rosa Zárate‖ lleva el nombre en honor a Rosa Zárate quien fue una mujer luchadora, con una gran facilidad de palabra, amante de la libertad. Nació en la ciudad de Quito en el año 1760 y fue asesinada el 2 de agosto de 1810.
La institución educativa es un de las primeras escuelas del cantón salcedo, según el Acuerdo ministerial 4526 que señala su fecha de creación es el 17 de junio de 1906 cumpliendo en este año 108 años de vida institucional con una trayectoria de renombre, prestigio reconocidos méritos por generaciones a nivel cantonal, provincial y nacional por la Educación de calidad y calidez que oferta.
Cuenta con excelentes profesionales de la Educación de reconocida trayectoria profesional, siempre innovados en sus conocimientos pedagógicos para un eficiente desempeño docente que garantiza la enseñanza aprendizaje de calidad y calidez.
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Está ubicada en la ciudadela Rumipamba de las Rosas, frente al parque de la familia, en la entrada norte de Salcedo. Goza de una amplia y moderna infraestructura en un área de 20.000 metros cuadrados, aulas con las exigencias pedagógicas y tecnológicas contemporáneas.
Los docentes reconocen la importancia del lenguaje en donde los estudiantes den a conocer sus ideas, pensamientos y sentimientos de una forma clara y entendible sus mensajes puede conectar con otros niños. Un padre o maestro debe cuidar el desarrollo del lenguaje de los niños, debe crear un ambiente cálido y confortable en el que el niño pueda llegar a aprender las complejidades del lenguaje, de modo que éste aprenda a identificar su propia identidad y desarrolle unos valores acordes con su familia y comunidad.
6 Árbol de Problemas.
Gráfico N°1: Árbol de problemas
Elaborado por: Miriam Lescano
Trastornos del lenguaje Lesiones orgánicas y trastornos psíquicos Patrones negativos del lenguaje
Genéticas y/o adquiridas Comunicación
inentendible
Inseguridad Rechazo aislamiento
Niños con problemas en la comunicación.
Problemas en las relaciones interpersonales
Conflictos emocionales Deserción escolar
EFECTOS
PROBLEMA
7 1.3 Análisis Crítico.
Los trastornos del lenguaje son los que involucran el procesamiento de información lingüística.
Niños que tienen problemas de comunicación debido a los trastornos del lenguaje que no solo afectan el habla, sino que también implican la lectura, escritura y escucha, como son: Disfasia, Dislalia, Dislexia, Afasia, Tartamudeo, Disgrafía, Disortografía los cuales producen una comunicación inentendible del intercambio de los mensajes y por ende habrán problemas en las relaciones interpersonales.
Los trastornos del lenguaje que se producen por consecuencia de una lesión orgánica o un trastorno psíquico debido a anormalidades estructurales congénitas o adquiridas como por ejemplo labio leporino y el frenillo lingual traen como consecuencia la inseguridad de los niños al momento hablar por miedo a las burlas de los compañeros y crea en ellos conflictos emocionales.
Los patrones negativos de lenguaje es aquella condición bajo la cual ciertas personas presentan algunas formas de interactuar y participar inadecuadamente en la sociedad. El desarrollo del lenguaje es proceso cognitivo por el cual los seres humanos, haciendo uso de su competencia lingüística innata, aprenden a comunicarse verbalmente usando la lengua natural usada en su entorno social, si existe un bajo nivel de vocabulario en las personas que lo rodean, hace que el niño actué y se exprese de la misma manera y tenga problemas al momento de comunicarse con sus compañeros, docentes creando en el aula un ambiente de rechazo y de aislamiento lo que conllevaría a la deserción escolar.
1.4 Prognosis.
Si no se da inmediata solución a este problema de los trastornos de lenguaje los niños y las niñas no tendrán un desarrollo adecuado del lenguaje , creando un ser humano con una deficiente comunicación y con problemas en sus relaciones
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interpersonales, con unas pocas habilidades y destrezas para solucionar los problemas que se presentan en su diario vivir.
Los niños que tienen algún problema en la comunicación se sentirán aislados por sus compañeros y creara en ellos conflictos emocionales y tomaran decisiones equivocadas.
1.5 Formulación del problema.
¿Cómo incide los trastornos del lenguaje en la comunicación de los estudiantes del Segundo grado paralelo ―C‖ de Educación Básica de la Escuela ―Rosa Zárate‖ de la parroquia San Miguel del cantón Salcedo, de la Provincia de Cotopaxi?
1.2.1 Preguntas directrices.
1. ¿Cuáles son los trastornos del lenguaje?
2. ¿Cómo se producen las deficiencias en la comunicación de los estudiantes?
3. ¿Qué alternativas se podrían implementar para superar los trastornos de lenguaje y mejorar así la comunicación de los estudiantes?
1.6 Delimitación.
Delimitación de contenidos
Campo: Psico-Educativo
Área: Trastornos del lenguaje
Aspecto: Comunicación en los estudiantes
Delimitación Espacial.
Esta investigación se la realizará con los estudiantes del Segundo grado, paralelo ―C‖ de Educación Básica de la Escuela ―Rosa Zárate‖.
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Delimitación Temporal.
Este problema de investigación será estudiado en el año lectivo 2013 – 2014.
1.7 Justificación
El interés por realizar esta investigación radica en conocer el modo de influencia de los trastornos del lenguaje en la comunicación de los estudiantes del segundo grado, paralelo ―C‖ de Educación Básica de la Escuela ―Rosa Zárate‖.
La investigación tiene gran importancia porque el lenguaje es un instrumento básico para la relación interpersonal; es un acto de comunicación que permite intercambiar ideas y emociones. Se halla estrechamente unido a la inteligencia y al pensamiento ya que para llegar al lenguaje tenemos que ser capaces de imaginar y recordar, tener el símbolo de las cosas sin que éstas estén delante.
Además esta investigación servirá de mucha utilidad, como referente para otras investigaciones que se realice en la institución, relacionadas al tema de investigación de los trastornos del lenguaje y la comunicación de los estudiantes.
El presente trabajo de investigación es de originalidad porque no existe ningún tipo de investigación realizada con el tema dentro de la institución.
La investigación del tema causará un alto impacto en la comunidad educativa y sobre todo en los padres de familia y docentes porque permitirá realizar una investigación con una amplia información para la colectividad.
Los principales beneficiarios son los estudiantes del segundo grado, paralelo ―C‖, de Educación Básica, de la Escuela ―Rosa Zárate‖, parroquia San Miguel, cantón Salcedo, provincia de Cotopaxi, docentes y padres de familia.
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Existe factibilidad para realizar la investigación, ya que hay colaboración por parte de las autoridades, docentes del plantel y padres de familia, además se cuenta con los recursos y fuentes de información necesarios.
1.8 Objetivos.
General.
Determinar la incidencia de los trastornos del lenguaje en la comunicación de los estudiantes del Segundo grado, paralelo ―C‖, de Educación Básica de la Escuela ―Rosa Zárate‖ de la parroquia San Miguel, cantón Salcedo, Provincia de Cotopaxi.
Específicos.
1. Identificar los trastornos del lenguaje de los estudiantes del segundo grado paralelo ―C‖, de Educación Básica , de la Escuela ―Rosa Zarate‖
2. Analizar los problemas de comunicación que afectan a los estudiantes
3. Plantear alternativas para superar los trastornos del lenguaje y mejorar así la comunicación de los estudiantes.
11 CAPITULO II MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes Investigativos
Luego de haber realizado investigaciones previas en la institución educativa no existe ningún tipo de información sobre el tema de investigación como es: los trastornos del lenguaje y su incidencia en la comunicación, sus autoridades manifiestan que es un problema que afecta en la comunicación y las relaciones interpersonales de los estudiantes.
Al revisar los archivos de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato se detectó un trabajo que tenga relación con una de las variables de investigación estudio. Sin embargo es muy importante mencionar que existe la bibliografía básica necesaria para la realización de este tema.
Según (Briceño, 2013). En su trabajo de investigación considera que los: ―Trastornos Del Lenguaje Y Su Incidencia En El Rendimiento Académico De Los Niños Del Tercer Grado De Educación Básica Paralelo A De La Unidad Educativa Luis A. Martínez Del Cantón Ambato Provincia De Tungurahua‖, donde concluye que:
“Al no tener evaluaciones no se puede dar información y alertar a los padres sobre la existencia de algún problema de lenguaje para que ellos puedan tomar cartas en el asunto y recomienda que se debe dar a conocer a los padres sobre la existencia de estos Trastornos del Lenguaje” (pg.74, 75).
Con la presente investigación servirá de apoyo, para el trabajo investigado como son los trastornos del lenguaje en la comunicación de los estudiantes, será de
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gran importancia porque permitirá la forma de ayudar para que puedan desarrollarse normalmente en el lenguaje, aquí se aportará a dar algunas orientaciones generales para padres y maestros de niños que tienen defectos o trastornos del habla.
Según (Paredes, 2011). En su trabajo de investigación manifiesta que previo a la obtención del Título de Licenciada, en Ciencias de la Educación, con su tema; ―Los Trastornos Del Lenguaje De La Lengua Materna y su Incidencia en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje del Idioma Inglés del Segundo Año de Educación Básica del Centro Educativo Bilingüe Thomas Cranmer de la Ciudad de Ambato de la Provincia de Tungurahua, de la Universidad técnica de Ambato‖
En donde manifiesta que “los niños no reciben suficiente atención en el hogar por esa razón los padres de familia no se preocupan como se expresan oralmente y no pueden mejorar el idioma, y recomienda que, Los padres de familia deben preocuparse por el lenguaje de sus hijos para que estos mejoren, ya que el hogar es su primera escuela” (pg.109, 110).
De acuerdo a lo expuesto con anterioridad la investigación ayudará a tener información sobre los trastornos de lenguaje, para de esta manera poder ayudar a los problemas de la comunicación u otras tareas relacionadas, para su desarrollo normal de aprendizaje, se analizará cual es el problema que puede estar relacionado, que puede ser con áreas auditivas para comprender y para expresarse con normalidad.
Según (Laura, 2013). Considera en su trabajo de investigación previa a la obtención del Grado Académico de Magister en Diseño Curricular y Evaluación Educativa; con su tema. La Dislexia y su Influencia en la Preparación Académica de los Estudiantes del Cuarto Año de Educación Básica de la Escuela Gabriela Mistral de la Ciudad de Pelileo, de la Universidad Técnica de Ambato.
Llego a la siguiente conclusión “La mayor parte de niños no estructuran oraciones correctas al escribir textos generando problemas
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de lectura y escritura despertando la preocupación de los docentes debido a su relación con la dislexia y preparación académica limitando el desarrollo de la capacidad lectora, habilidades, destrezas y el pensamiento crítico para mejorar el aprendizaje expresivo , y recomienda que hay que motivar a los niños en la ejercitación de la lectoescritura mediante estrategias psicopedagógicas durante su preparación académica fortaleciendo el desarrollo de la capacidad lectora, habilidades, destrezas y el pensamiento crítico para mejorar el aprendizaje expresivo. (pg.79, 80).
Con la presente información contribuirá en el fortalecimiento de la preparación académica, apoyando a docentes, padres de familia y estudiantes desarrollando una metodología de aprendizaje y enseñanza a adecuada para los estudiantes.
2.2 Fundamentaciones
2.2.1 Fundamentación Filosófica.
Se lo plantea como una alternativa para la investigación social debido a que privilegia la interpretación, comprensión y explicación de los fenómenos sociales; Crítico por que cuestiona los esquemas molde de hacer investigación comprometida con lógicas instrumentales del poder. Propositiva debido a que plantea alternativas de solución construidas en un clima de sinergia y pro actividad. (Fuentes, 2012)
En la presente investigación el paradigma que guiará la investigación es el crítico propositivo debido a que este es crítico por que cuestiona los esquemas de hacer la investigación y propositivo por qué no se detiene en la contemplación pasiva de fenómenos, sí que además plantea alternativas de solución construidas en un clima de sinergia y pro actividad.
2.2.2 Fundamentación Epistemológica
El estudio sobre una ciencia particular más o menos constituida tomada como objeto de reflexión desde sus principios y fundamentos, su objeto, métodos, su estructura organizativa, sus criterios de verificación y de validez, tal disciplina se aproximara más a un estudio filosófico de un estudio dependiendo de la énfasis en la formación de la investigación
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epistemológica y del tipo de rigurosidad metodológica, más hacia la filosofía o más a fin a la ciencia bajo estudio. (Maya, 2007, págs. 23,24). Epistemológica constituidas desde las necesidades propias determinadas de cada ciencia y a partir de un profundo conocimiento de la misma. Pero una segunda acepción en el sentido integral de la epistemológica general se produce cuando la reflexión sobre el conocimiento científico rebasa las fronteras de una especialidad y se ocupa de problemas estructurales. (Maya, 2007, págs. 23,24).
Con este fundamento se pretende analizar la magnitud del problema de la investigación a través de la totalidad concreta de sus partes.
2.2.3 Fundamentación Ontológica
“Bajo el horizonte de comprensión con que se ha desplazado hasta acá se señala como ser de la educación en cuanto conducción de posibilidades al ser humano porque es una unidad trinitaria donde radican las posibilidades de su ser” (Cepeda, 2007).
Y si el ser del ser humano es su unidad trinitaria, la educación se articula en estas sus posibilidades, la educación acontece, la realidad no es aquello que se da a este aquel sujeto la realidad del estado del referente aquello de que se habla efectuar procedimientos der establecer definidos por un protocolo únicamente aceptados y la posibilidad de que cualquiera tiene de comenzar esa realización tantas veces como lo desee. (Cepeda, 2007)
La presente investigación se apoya en el paradigma cualitativo, la ontología como parte de la metafísica que trata del ser en general y de sus propiedades trascendentales.
El ser humano es un ser social por naturaleza, siempre está en una actitud de búsqueda, para satisfacer sus necesidades, por lo tanto su formación integral es su principal fortaleza para su plena realización como persona.
15 2.2.4 Fundamentación Axiológica
La investigación está influida por los valores, pues, el investigador parte involucrada en el contexto y sujeto de investigación, contribuirá en este proceso, quien no se conformará con saber, sino que, asumirá el compromiso de cambio, tomando en cuenta el contexto socio-cultural en el que desarrolla el problema, respetando valores religiosos, morales, éticos y políticos de todos quienes conforman la institución. (Tuston, 2009, págs. 11,12)
La axiología es la ciencia que estudia La interrelación entre aprendizaje de los valores de forma integral, tratando de conectar interesantes estudios y prospectivas.
La prioridad de este trabajo es brindar soluciones para mejorar los valores de comprensión, respeto y la inclusión. Los valores están presentes en la vida cotidiana, en las manifestaciones mediante conductas, en las opiniones expresadas en forma oral y escrita, además dan origen a normas sociales. Entre los valores que busca resaltar en la investigación son los éticos-morales como son: el respeto, la responsabilidad, la verdad, la honradez, la solidaridad, justicia, la cooperación, la tolerancia, entre otros.
Busca fomentar los valores de respeto, tolerancias la cooperación de los padres de familia, docentes, y estudiantes asía los niños y las niñas que presenten algún trastorno en su lenguaje.
2.2.5 Fundamentación Sociológica
Para que las acciones sociales sean maneras de obrar, pensar y sentir externas al individuo (conciencia social) y dotadas de poder coercitivo (coacción social) Los fenómenos colectivos son de vital importancia para este análisis, son datos que deben ser observados.
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El conjunto de acciones - interacciones humanas constituyen ―la organización social‖ que, a su vez, es la síntesis de los elementos culturales y estructurales de una sociedad.
Al estudio de la organización social podemos llegar de diferentes modos: según la definimos en sentido extenso o en sentido concreto, desde una perspectiva clasificatoria o analizaremos sociedades concretas. (Cuenca, 2011, págs. 10,11)
Con la presente investigación se puede analizar, la Sociología estudia al hombre, en su medio social, es decir, en el seno de una sociedad, cultura, país, ciudad, clase social, etcétera. La Sociología no estudia la sociedad como ―suma de individuos‖, sino que estudia a las múltiples interacciones de estos individuos que son las que le confieren vida y existencia a la sociedad.
Por esta razón en esta investigación este fundamento permite basarnos en que los seres humanos no actúan de acuerdo a sus propias decisiones individuales, sino bajo influencias culturales e ideológicas del entorno y según los deseos y expectativas de la comunidad en la que se desarrollan.
Los padres de familia tienen el deber de apoyar a sus hijos para que puedan superar los problemas de lenguaje, buscando ayuda de psicológicos y médicos para que le den un diagnóstico, tratamiento y terapias, y así pueda integrarse adecuadamente a la sociedad.
2.2.6 Fundamentación Psicológica
La psicología es uno de los campos científicos dedicados al estudio objetivo de la conducta humana. Su enfoque particular está orientado hacia la comprensión de la conducta, sobre la base del proceso de influencia social de fenómenos tales como la conformidad, el liderazgo, el prejuicio, la moral colectiva y el conflicto
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Los psicólogos tienen la responsabilidad de valorar y tratar los trastornos de lenguaje que poseen los estudiantes, recomendar a los padres familia y maestros cuales son las terapias a realizar para que los niños puedan superar los trastornos. (Reyes M. , 2007).
En esta investigación se determina la importancia que tiene la psicología y la didáctica que ayude al aprendizaje, al educador a comprender la conducta, el desarrollo de la personalidad y aptitud del estudiante un su procesos de enseñanza utilizadas por el docente.
2.2.7 Fundamentación Pedagógica
La fundamentación pedagógica se refiere a la forma en que se produce el proceso de enseñanza – aprendizaje de la educación de los niños y las niñas de la etapa educativa que se vaya a programar. La experiencia del docente ayudara a dar los elementos necesarios para priorizar los distintos contenidos.
Las distintas formas de enseñanza serán en función de la experiencia de los docentes que se puede dar el contenido real a este tipo de conocimiento que deben adquirir los alumnos en cada etapa educativa, se enseñara un mismo juego de diferente manera a los alumnos de secundaria que a los de primaria. (Conteras & Sanchez, 1992, pág. 269) Para la ejecución de este trabajo de investigación será un aporte muy importante ya que con ello la pedagogía es el conjunto de los saberes que están orientados hacia la educación, hallada como un fenómeno que concierne básicamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social, que busca las formas las maneras para la enseñanza y el aprendizaje.
2.3 Fundamentación Legal
Para está investigación se ha tomado en cuenta en Código de la Niñez y Adolescencia dentro del ámbito legal los siguientes artículos:
18 Principios Fundamentales
Título I. Definiciones
Art. 4.Definiciónde niño, niña y adolescente.-Niño o niña es la persona que no ha cumplido doce años de edad. Adolescente es la persona de ambos sexos entre doce y dieciocho años de edad.
Título II. Principios Fundamentales
Art. 6.-Igualdad y no discriminación.- Todos los niños, niñas y adolescentes son iguales ante la ley y no serán discriminados por causa de su nacimiento, nacionalidad, edad, sexo, etnia, color, origen social, idioma, religión, filiación, opinión política, situación económica, orientación sexual, estado de salud, discapacidad o diversidad cultural o cualquier otra condición propia o de sus progenitores, representantes o familiares.
Art. 11.-El interés superior del niño.- El interés superior del niño es un principio que está orientado a satisfacer el ejercicio efectivo del conjunto de los derechos de los niños, niñas y adolescentes; e impone a todas las autoridades administrativas y judiciales y a las instituciones públicas y privadas, el deber de ajustar sus decisiones y acciones para su cumplimiento.
Capítulo II. Derechos De Supervivencia
Art. 22.-Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar.-Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su familia biológica. El Estado, la sociedad y la familia deben adoptar prioritariamente medidas apropiadas que permitan su permanencia en dicha familia.
Excepcionalmente, cuando aquello sea imposible o contrario a su interés superior, los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a otra familia, de conformidad con la ley.
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En todos los casos, la familia debe proporcionarles un clima de afecto y comprensión que permita el respeto de sus derechos y su desarrollo integral. El acogimiento institucional, el internamiento preventivo, la privación de libertad o cualquier otra solución que los distraiga del medio familiar, debe aplicarse como última y excepcional medida.
Capítulo III. Derechos relacionados con el Desarrollo
Art. 42.- Derecho a la educación de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad.-Los niños, niñas y adolescentes con discapacidades tienen derecho a la inclusión en el sistema educativo, en la medida de su nivel de discapacidad. Todas las unidades educativas están obligadas recibirlos y a crear los apoyos y adaptaciones físicas, pedagógicas, devaluación y promoción adecuados a sus necesidades. CONS 26; CNA 37NUM 3
Capítulo IV.- Derechos De Protección
―Art. 50.- Derecho a la integridad personal.-Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que se respete su integridad personal, física, psicológica, cultural, afectiva y sexual. No podrán ser sometidos a torturas, tratos crueles y degradantes‖ CONS 45 (Congreso Nacional, 2003).
Para la investigación es necesario la fundamentación legal se basa en artículos de la protección integral de la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños y niñas un desarrollo integral y el disfrute pleno sus derechos con la dignidad y la equidad.
20 2.4 Categorías Fundamentales
2.4.1 Red de inclusión conceptual
2.4.2 Constelación de ideas SALUD PSICOLOGIA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRASTORNOS DEL LENGUAJE SOCIEDAD FAMILIA DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS COMUNICACIÓN VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE INFLUYE
Gráfico Nº 2: Categorías Fundamentales
21 2.4.2 Constelación de Ideas
Variable Independiente
Gráfico N°3: Variable Independiente Elaborado por: Miriam Lescano
TRASTORNOS DEL LENGUAJE Definición Retraso del lenguaje Disfasia Adquirida Trastornos del lenguaje escrito Disortografía Disgrafía Disfasia Expresiva xpresiva
Afasias Trastornos del
lenguaje oral Dislexia Dislexia Adquirida Dislexia Progresiva Dislalias Tartamudeo Disfasia Afasia de Wernicke oreceptiv Dislexia Evolutiva Afasia de Broca Sustitución Omisión Distorsión Inserción
22 Variable Dependiente COMUNICACIÓN Definición Elementos de la comunicación Canal Físicas Psicológicas Semánticas Barreras de la comunicación Fisiológicas Código
Gráfico N°: 4 Variable Dependiente
Elaborado por: Miriam Lescano Administrativas Culturales Importancia Fuente Contexto Mensaje Emisor Receptor
23 2.4.3 Fundamentación conceptual
Variable Independiente.
Trastornos del Lenguaje.
Definición. ―Un ―trastorno del habla y lenguaje‖ es un problema de la comunicación en el que pueden estar relacionadas áreas auditivas, para comprender y para expresarse, y las áreas motoras, relacionadas con el habla y la expresión oral‖
La Asociación Americana de Habla — Lenguaje — Audición (ASHA), define los trastornos del lenguaje como un trastorno en la adquisición, comprensión o expresión normal del lenguaje hablado o escrito. El trastorno puede implicar a todos o algunos de los componentes: fonológico, morfológico, semántico, sintáctico o pragmático del sistema lingüístico.
Un trastorno específico del lenguaje, es aquella dificultad del funcionamiento lingüístico que se encuentra en personas sin afectaciones neurológicas o sensoriales detectables, con una inteligencia no verbal dentro de los límites de la normalidad y que, a pesar de una estimulación adecuada, una educación suficiente y unos progresos observables, no llegan a alcanzar un nivel de conocimiento lingüístico que les permita comprender y expresarse de forma igualmente correcta en toda la gama posible de situaciones comunicativas. (Abril, Pulluquitin, & Sanchez, 2012)
El trabajo de investicacion aportará para analizar los transtornos de lenguaje que en los niños y las niñas afecta, es importante en el aprendizaje, las relaciones con los demás y la autoestima del niño. Por ello, para los padres es muy alarmante cuando temen que su hijo puede tener algún trastorno del lenguaje verbal, por lo tanto ayudará a que el niño se puedea desenvolver de la mejor manera en aprendizaje.
24 Retraso del lenguaje
Un retraso en la adquisición del lenguaje puede ser debido a múltiples causas pero es algo que genera mucha ansiedad en los padres. Por ejemplo un niño con depravación sensorial presentará retraso en el lenguaje.
Los retrasos en el lenguaje suelen acompañarse de trastornos conductuales y es importante que se haga un diagnóstico precoz. Puede estudiarse al niño a partir de los dos años estudiando el balbuceo, su capacidad de atención, el contacto ocular, la respuesta a los ruidos, si el niño comprende el lenguaje hablado, si tiene respuestas sociales, cómo es su lenguaje gestual, (...)
Causas del retraso en el lenguaje: Retraso mental, sordera, retraso intelectual, retraso psicosocial (no han sido estimulados), alteraciones madurativas del lenguaje, autismo infantil, alteraciones neurológicas o el mutismo selectivo (Marsellach, 2014).
Para la presente investigación es fundamental saber que un retraso del habla y retraso del lenguaje, afecta mucho en el aprendizaje de los niños por lo cual ayuda a tiempo a detectar cual es el problema del retraso de lenguaje que tiene el niño.
Trastornos del lenguaje Oral.
Disfasia.
―La disfasia se considera una perturbación severa o grave de la elaboración del lenguaje, que puede afectar tanto la expresión como de la comprensión, repercutiendo en la adecuada organización del lenguaje y en la utilización del mismo‖ (Juárez, 1998).
Consiste en un trastorno funcional del lenguaje donde no se detectan alteraciones fisiológicas, neurológicas o sensoriales, y que es asociado
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por problemas en la percepción central que afectan los aspectos auditivos y motóricos del habla, determinando una mala percepción y emisión de está (Rodríguez M. , 2010, pág. 65).
Es importante saber las dificultades que los trastornos de lenguaje oral que impiden el desarrollo normal de la expresión y la compresión de conceptos ideas, la disfasia es cuando el trastorno se presenta en la infancia, es causado por lesión cerebral o por sordera, por lo cual ayudará a comprender de la manera correcta que hay que tratarlos este tipo de trastorno.
Disfasia adquirida: Se trata de alteraciones del lenguaje hablado que se presenta como consecuencia de una lesión aguada del hemisferio cerebral dominante, en un niño cuyo desarrollo lingüístico era normal.
Disfasia expresiva o motora. Se caracteriza por trastorno expresivo del lenguaje hablado. En algunos niños, esta alteración se encuentra a nivel silábico y fonético. La emisión de las palabras se efectúa con esfuerzo. Se observan sustituciones, adiciones, repeticiones y aun prolongaciones en los fonemas o sonidos. Otra manifestación consiste en la simplificación de las formas gramaticales: los niños omiten preposiciones, artículos, pronombres y conjunciones, empleando oraciones cortas a semejanza de la comunicación telegráfica .aunque hay la comprensión del lenguaje oral es adecuada, hay un déficit significativo en la capacidad de repetición de la palabra y en la denominación de lo que le rodea. La escritura también se ve se afectada. (Rodríguez M. , 2010, pág. 67).
Para la presente investigación es necesario conocer los tipos de trastorno de lenguaje oral, con ello permitirá que se detecte cual es la circunstancia que el niño no desarrolle correctamente el lenguaje y la comunicación, por lo tanto será tratado con especialistas.
Dislexia.
―La dislexia es un trastorno que se manifiesta por dificultades para aprender a leer, a pesar de una instrucción convencional, inteligencia adecuada, y oportunidad sociocultural. Depende de dificultades cognoscitivas fundamentales que frecuentemente son de origen constitucional‖ (Ardilla, 2005, pág. 04).
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Es un trastorno en la organización del lenguaje oral y escrito, en la lectura. Los niños disléxicos muestran dificultades en el aprendizaje de la lectura. Suele acompañarse de otras alteraciones como por ejemplo: disartria (alteración del ritmo de la escritura), dislogía (hablar con confusión de presente, pasado y futuro).
Posibles causas: Factores genéticos, factores ligados a sufrimiento cerebral, trastornos emocionales, alteración en el óculo motricidad,...
Se ha dividido en:
Dislexia adquirida; en esta la persona pierde su capacidad por una lesión cerebral, y puede llegar a corregirse por cirugía o terapia.
Dislexia evolutiva; en esta en forma inexplicable, el individuo pierde la capacidad en forma progresiva de leer y entender lo escrito.
Dislexia por retraso lector; en este es básicamente por ignorancia supina, por leer siempre en forma desatendida, poca escuela, o pereza. Dislexia progresiva, que se presenta en personas de edad avanzada o
con enfermedades crónico-degenerativas que disminuyen el proceso de los datos, y no se enfoca solo en la lectura (Calidad, 2013).
Con esta investigación se logrará recalcar que dentro del trastorno del lenguaje oral la dislexia se determina como la dificultad para comprender textos escritos causando problemas de comunicación y de aprendizaje a los afectados lo que se recomienda un tratamiento precoz y adaptado al paciente suele dar muy buenos resultados.
Dislalias.
―La dislalia son trastornos de omisión, de adición, de sustitución o el de deformación en la articulación de los fonemas, causados por retrasos, inadecuados aprendizajes, inadecuada praxias bucofonatorias, escasa discriminación auditiva‖ (Castejón, Navas, & Leonardo., 2011, pág. 115).
Es un trastorno de la expresión del lenguaje, es de tipo fonético. Los niños que presentan este trastorno hacen sustituciones de sílabas. Se trata de un trastorno en
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la articulación de palabras y constituye una problemática muy común en niños de edades entre 5 y 8 años.
Son alteraciones producidas por un mal aprendizaje del lenguaje hablado cuyo origen se debe a causas orgánicas o fisiológicas. Se les conoce con el nombre de dislalias audiógenicas o dislalias funcionales.
Las dislalias pueden ser sensoriales o motoras. La dislalia sensorial se caracteriza por fallas en la discriminación auditiva, sin la presencia de un déficit auditivo, los niños articulan mal los sonidos porque los perciben mal.
En las dislalias motoras la causa se localiza en la dificultad o falta de destreza para coordinar los movimientos que intervienen en la producción de determinados sonidos. Las dislalias motoras se manifiestan por sustitución de sonidos consonánticos: cado por carro. (Rodríguez M. , 2010, pág. 61)
Ejemplos:
Sustitución. Es el caso más frecuente, y el más difícil de corregir. Se articula un fonema en lugar de otro. Ejemplo: cuando se sustituye la ―s‖ por la ―t‖ y para referirse a ―sol‖ se dice ―tol‖.
Omisión. No se articulan los fonemas que no se dominan. Se suele dar en grupos consonánticos como ―pr‖, ―bl‖, ―cr‖, donde se omite la ―r‖ o la ―l‖. Ejemplo: cuando se dice ―poblema‖ en vez de ―problema‖.
Distorsión. Es el segundo de los errores de la dislalia en orden a su frecuencia. Se produce un sonido de forma distorsionada e incorrecta, generalmente aproximada al fonema correcto. Ejemplo: cuando se dice ―dramo‖ en lugar de ―ramo‖.
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Inserción. Añaden fonemas para ayudarse en la articulación de otro que entraña más dificultad. Ejemplo: cuando se dice ―barazo‖ en lugar de ―brazo‖. La dislalia puede presentarse por múltiples causas: ambiental, regresiva, auditiva. Dependiendo de la causa se utilizará el tratamiento más adecuado (León & Nerea, 2012).
La investigación aportará información necesaria, la dislalia es la dificultad en la pronunciación correcta de la sílaba por separado, con una intervención precoz de un logopeda, depende del tipo de trastorno y su causa normalmente el habla puede mejorar con una terapia adecuada, lo cual es importante para la aplicación de la investigación.
Tartamudeo.
―La tartamudez es una perturbación de la fluidez de la expresión verbal caracterizada por repeticiones o prolongaciones involuntarias, audibles o silenciosas de los sonidos, las sílabas o las palabras monosílabas‖ (González, 2008, pág. 87).
La información es necesaria para la aplicación de este trabajo ya que se puede analizar, los casos de tartamudez grave la disfluencia del lenguaje se produce muy a menudo, y el niño se muestra tenso y, en ocasiones, evita hablar por miedo a la crítica. Es más frecuente entre los niños mayores, pero puede surgir en cualquier instante entre los 2 y los 7 años, tras un tiempo de tartamudez leve, o de repente, sin que existan antecedentes.
Afasias
―Las afasias se han definido como la pérdida total o parcial del lenguaje oral debido a una lesión de las áreas del lenguaje del hemisferio dominante‖ (Donoso, 2006, pág. 33) .
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Afasia se refiere en consecuencia a un trastorno adquirido en el lenguaje oral. Las afasias pueden presentarse durante o después de la adquisición del lenguaje. Se deben distinguir dos tipos diferentes de anormalidades en el lenguaje infantil: (1) disfasia de desarrollo como un retardo o trastorno en la adquisición normal del lenguaje (Woods, 1985b), y (2) afasia infantil, como una pérdida del lenguaje resultante de algún tipo de patología cerebral, producida antes de que se alcance su adquisición completa (Woods, 1985b). (Ardilla, Las Afasias, 2006) El término afasia fue acuñado en el año 1864 por el médico francés Armando Trousseau. Significa falta de comunicación por el lenguaje y proviene de a (falta) y phasia (palabra). Se trata, según la definición de Trousseau, “de un estado patológico que consiste en la pérdida completa o incompleta de la facultad de la palabra, con conservación de la inteligencia y de la integridad de los órganos de la fonación”. La afasia ocurre repentinamente, a menudo como el resultado de un accidente cerebrovascular o traumatismo encéfalo craneano, pero también se puede desarrollar lentamente, como en el caso de un tumor cerebral. El trastorno deteriora la expresión y comprensión del idioma, así también como de la lectura y escritura (Martínez , 2008).
Afasia de Broca o expresiva: la lesión está en la tercera circunvolución frontal o circunvolución frontal inferior (área de Broca). Se caracteriza por un déficit primario de la expresión del lenguaje, no estando comprometida la comprensión.
Afasia de Wernicke o receptiva: la lesión está en la parte posterior de la primera circunvolución temporal del hemisferio izquierdo (área de Wernicke). Se caracteriza por una escasa comprensión verbal, acompañada de un déficit de lenguaje expresivo aunque en menor medida ( Giles, 2004, pág. 14)
Es importante aportar la afasia en esta investigación porque se puede analizar los aspectos que se relaciona con el trastorno del lenguaje que se produce como consecuencia de una lesión o daño cerebral, se trata de la pérdida de capacidad de producir o comprender el lenguaje, debido a lesiones en áreas cerebrales que se relaciona con el lenguaje oral, por lo tanto esto ayudará para que los niños afectados tengan un tratamiento adecuado y se desenvuelvan con normalidad en lenguaje, comunicación y en el proceso de aprendizaje.
30 Trastornos del Lenguaje Escrito.
Disgrafía.
La disgrafía es un trastorno funcional, es decir, que no está causado por una lesión cerebral o sensorial, ni por una deficiencia intelectual, y que afecta a la grafía, es decir a la forma o trazado, de las letras. Como ya se señaló (A. Guerra, 1971) en su ―Manual de psiquiatría Infantil‖: ―Será disgráfico todo niño cuya escritura sea defectuosa, si no tiene ningún déficit neurológico intelectual que lo justifique‖. A esta disgrafía también se le conoce por disgrafía primaria.
La Disgrafía escolar se produce por varias causas:
1. Tipos madurativos: Dificultades de tipo neuropsicológicas como trastorno de la lateralidad psicomotores, esquema corporal y de funciones perceptivas- motrices y del lenguaje y zurdera contraída. 2. Tipos caracterizadles: Aquí se incluye los defectos de la lectoescritura
condiciones por conflictos emocionales intensos en los primeros años de vida del niño (tensiones psicológicas o alteraciones conductuales). 3. Causas pedagógicas: Están dadas fundamentalmente por factores
relacionados con el contexto escolar tales como:
a. Instrucción rígida e inflexible por parte de algunos maestros sin tener en cuenta sus características.
b. Abandono pedagógico
c. Descuido del diagnóstico del grafismo como método de identificación de las dificultades de la escritura.
d. Instrucción rígida o demasiado forzada en la etapa de aprendizaje (fundamentalmente primero y segundo grado).
e. Deficiente proceso de adquisición de las habilidades motoras. f. La práctica de la escritura aislada de las actividades relacionadas
con la lengua
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h. Inadecuada preparación de los maestros de los primeros grados para atender la diversidad escolar. (Rodríguez J. , 2007)
La investigación se realiza para estudiar las características, manifestaciones y asi poder llegar a disminuir los problemas disgraficos que se presentan día tras día en el aula.
La escritura es un aspecto sustancial en el aprendizaje, por eso es bueno ver las dificultades, consecuencias que puede adquirir en el proceso de aprendizaje de los niños.
Disortografía.
―La disortografía, trastorno casi siempre asociado a la dislexia ,consiste en la dificultad que tiene el niño para lograr la exacta expresión ortográfica de la palabra o de la frase, como en los errores de puntación‖.
Son manifestaciones de disortografía las fallas que afectan al material léxico , como las confusiones, omisiones ,inversiones y contaminaciones . los casos mas frecuentes, hasta los siete años, se refieren a las las confusiones de carácter auditivo: pata por bata, cada por cara, y el agregado de las sílabas a las palabras. A partir de los los ocho años predominan las omisiones e inversiones de las letras, juntar dos palabras en una y cortar palabras ( prob lema, lis to) (Rodríguez M. , 2010, pág. 78).
Para esta investigación con la información aportará que el docente, se encuentra con afinidad problemáticas, ya que cada estudiante es un mundo diferente, y avanza de diferente forma. Todo esto influye en el proceso educativo de cada individuo, y al analizar las problemáticas que se presentan en el segundo grado, la más relevante es la disortografía por lo que se manifiesta en la mayoría de los estudiantes, por lo tanto a partir de lo anterior, nace la necesidad de colaborar en el mejoramiento de esta problemática.
