.UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

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.UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL

Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la Obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación,

MENCIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA

TEMA:

“EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y SU INCIDENCIA EN LA COMUNICACIÓN SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “ROBERT DARWIN” DE LA PARROQUIA YARUQUI, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA”.

AUTORA: Mayra Alexandra Estrella Estévez

TUTOR: Dr. Mg Washington Wilfrido Montaño Correa

Ambato - Ecuador 2013

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APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN

CERTIFICA:

Yo, Dr. Mg. Washington Wilfrido Montaño Correa. C.I. 0300669397 En mi

calidad de Tutor del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema: “EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y SU INCIDENCIA EN LA COMUNICACIÓN SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “ROBERT DARWIN” DE LA PARROQUIA YARUQUI, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA”desarrollado por la egresada MAYRA ALEXANDRA ESTRELLA ESTEVEZ, considero que dicho Informe Investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte de la Comisión calificadora designada por el H. Consejo Directivo.

……… Dr. Washington Wilfrido Montaño Correa MSc.

C.I. 0300669397 TUTOR

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AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación del autor, quién basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la Investigación. Las ideas, opiniones y comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autor.

………. Mayra Alexandra Estrella Estévez

C.C. 171905431– 2 AUTORA

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CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR

Cedo los derechos en línea patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o Titulación sobre el tema: “EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y SU INCIDENCIA EN LA COMUNICACIÓN SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “ROBERT DARWIN” DE LA PARROQUIA YARUQUI, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA”autorizó su reproducción total o parte de ella, siempre que esté dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.

………. Mayra Alexandra Estrella Estévez

C.C: 171905431-2 AUTORA

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AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN:

La Comisión de estudio y calificación del Informe del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema: “EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y SU INCIDENCIA EN LA COMUNICACIÓN SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “ROBERT DARWIN” DE LA PARROQUIA YARUQUI, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA”, Presentada por la Sra. Mayra Alexandra Estrella Estévez egresada de la Carrera de Educación Básica promoción: Marzo – Agosto 2011, una vez revisada y calificada la investigación, se APRUEBA en razón de que cumple con los principios básicos técnicos y científicos de investigación y reglamentarios.

Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.

LA COMISIÓN

……… Dr. José Romero

PRESIDENTE DEL TRIBUNAL

……… ...……… Psc Educ. Mg Paulina Alexandra Nieto Viteri Ing. Daniela Mercedes Mora Castro

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DEDICATORIA:

A Dios supremo dador de la inteligencia y sabiduría por darme la fortaleza y el espíritu batallador para cumplir con este caro anhelo. A mis hijas fuente de inspiración a quienes deseo darles el ejemplo que solo con el esfuerzo y la constancia se alcanza los ideales que se sueña. A mi esposo fiel compañero y apoyo permanente ya que sin su comprensión no hubiera podido culminar mis estudios.

A mis padres y familiares por su motivación, apoyo incondicional y su fe ciega en creer que si soy capaz de culminar lo que me propongo.

A todos mil gracias por sus sabios consejos en el momento oportuno que han sabido apoyarme, soportarme y escucharme en esta etapa de mi vida.

MIL GRACIAS MAYRA ALEXANDRA

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AGRADECIMIENTO:

A la Universidad Técnica de Ambato a la persona de su señor rector MSc. Luis Amoroso Moray del señor Decano de la Facultad de Ciencias Humana y de la Educación Dr. José Romero.

A la Facultad de Ciencias Humanas y de la educación en los docentes tutores de los diferentes módulos que con responsabilidad y cumplimiento pusieron en nuestros servicios su alto nivel de conocimiento.

Al señor tutor Dr. MSC. Washington Wilfrido Montaño Correa por su dirección y entrega total en orientar una investigación que nos llena de satisfacción.

Al señor director de la escuela Robert Darwin y a los maestros que nos permitieron realzar la investigación de mi trabajo de titulación.

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ÍNDICE GENERAL

Contenido Página

CARÁTULA... i

APROBACIÓN DEL TUTOR ... ii

AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN...iii

CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR ... iv

APROBACIÓN DEL TRIBUNAL ... v

DEDICATORIA: ... vi

AGRADECIMIENTO: ... vii

ÍNDICE GENERAL DE CONTANIODOS ...viii

RESUMEN EJECUTIVO ... xiv

CAPÍTULO 1 INTRODUCCIÓN ... 1

El PROBLEMA ... 3

1.1 Tema ... 3

1.2 Planteamiento del problema ... 3

1.2.1 Contextualización ... 3

1.2.2 Árbol de problemas ... 5

1.2.3 Análisis critico ... 6

1.2.4 Prognosis ... 6

1.2.5 Formulación del problema ... 7

1.2.6 Preguntas Directrices: ... 7

1.3 Delimitación del objeto de la investigación: ... 7

1.3.1 Delimitación Espacial: ... 7

1.3.2 Delimitación Temporal: ... 8

1.3.3 Unidad de observación:... 8

1.4 Justificación ... 8

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ix 1.5.1 Objetivo General: ... 10 1.5.2 Objetivo Específico:... 10 CAPÍTULO 2 MARCO TEÓRICO ... 11 2.1 Antecedentes investigativos ... 11 2.2 Fundamentación ... 12 2.2.1 Fundamentación Filosófica ... 12 2.2.2 Fundamentación Epistemológico ... 13 2.2.3 Fundamentación Axiológico ... 13 2.2.4 Fundamentación Pedagógica ... 14 2.2.5 Fundamentación Legal ... 15 2.3. CATEGORIZACIÓN DE VARIABLES ... 18 2.3.1 Constelación de ideas ... 19 2.3.1 Constelación de ideas ... 20 2.3.1 Variable Independiente: ... 21 2.3.2 Variable Dependiente... 35 2.4 Hipótesis: ... 40 2.5 Señalamiento de variables: ... 40 CAPÍTULO 3 METODOLOGÍA ... 41 3.1 Enfoque ... 41 3.2 Modalidad ... 41

3.3 Nivel de tipo de investigación ... 42

3.4 Población y muestra ... 42

3.5 Operacionalización de variables ... 43

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3.7 Procesamiento y análisis ... 45

CAPÍTULO 4 ANÁLISIS E INTREPRETACIÓN DE RESULTADOS ... 46

4.1. ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES ... 46

4.1.1. CUADRO RESUMEN DE DOCENTES ... 56

4.2. ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES. ... 57

4.2.1. CUADRO RESUMEN DE ESTUDIANTES ... 67

4.3. COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS ... 68 4.3.1. Prueba de Chi-Cuadrado ... 68 CAPÍTULO 5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 71 5.1. CONCLUSIONES ... 71 5.2. RECOMENDACIONES ... 72 CAPÍTULO 6 PROPUESTA ... 73 6.1 Título: ... 73 6.2 Datos Informativos: ... 73 6.3 Antecedentes Investigativos: ... 73 6.4 Justificación: ... 74 6.5 Objetivos: ... 74 6.5.1 Objetivo General: ... 74 6.5.2 Objetivo Específico:... 75 6.6 Fundamentación: ... 75 6.6.1 Fundamentación Epistemológica: ... 75

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6.6.2 Fundamentación Pedagógica: ... 75

6.6.3 Fundamentación Teórica:... 76

6.7 Importancia ... 86

6.8 Ubicación sectorial y física: ... 86

6.9 Descripción de la propuesta: ... 86 6.10 Factibilidad de la propuesta ... 88 6.11 Impacto ... 88 6.12 Evaluación... 88 6.13 Presupuesto ... 90 6.14 Cronograma... 92 BIBLIOGRAFÍA ... 93 ANEXOS ... 96

ÍNDICE DE GRÁFICOS Y TABLAS Título de Gráficos Páginas Gráfico N° 1 Árbol de Problemas ... 5

Gráfico N° 2 Cartegorización de Variables ... 18

Gráfico N° 3 Variable Independiente ... 19

Gráfico N° 4 Variable Independiente ... 20

Gráfico N° 5 Encuesta aplicada a los docentes Pregunta Nº 1 ... 46

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Gráfico N° 15 Encuesta aplicada a los estudiantes Pregunta Nº 1 ... 57

Título de Tablas Páginas Tabla N° 1 Población y Muestra ... 42

Tabla N°2 Desarrollo del lenguaje oral variable independiente ... 43

TablaN° 3 Comunicación social variable dependiente ... 44

TablaN° 4 Encuesta aplicada a los docentes Pregunta Nº 1 ... 46

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TablaN° 12 Encuesta aplicada a los docentes Pregunta Nº 9... 54

TablaN° 13 ncuesta aplicada a los docentes Pregunta Nº 10 ... 55

TablaN° 14 Encuesta aplicada a los estudiantes Pregunta Nº 1... 57

TablaN° 23 Encuesta aplicada a los estudiantes Pregunta Nº 10 ... 66

TablaN° 24 Encuesta aplicada a los docentes... 56

TablaN° 25 Encuesta aplicada a los estudiantes ... 67

Tabla N ° 26 ... 69 Tabla N° 27 ... 69 Tabla N° 28 ... 70 Tabla N° 29 ... 82 Tabla N° 30 ... 83 Tabla N° 31 ... 84 Tabla N° 32 ... 85 Tabla N° 33 ... 87 Tabla N° 34 ... 89 Tabla N° 35 ... 90

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE: EDUCACIÓN BÁSICA

MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL RESUMEN EJECUTIVO

TEMA: “EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y SU INCIDENCIA EN LA COMUNICACIÓN SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “ROBERT DARWIN” DE LA PARROQUIA YARUQUI, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA”.

AUTORA: Mayra Alexandra Estrella Estévez TUTOR: Dr. Mg Washington Wilfrido Montaño Correa

Resumen

Es indispensable el desarrollo del lenguaje oral y fonológico en los estudiantes del segundo grado, para asegurar la correcta comunicación e interpretación entre dos o más personas garantizando un mejor desempeño al momento de expresar y percibir estados afectivos como son los sentimientos, emociones, ideas o temor para los demás; siendo este un instrumento que va reforzando habilidades y destrezas con ejercicios orales como la lectura de cuentos, pictogramas, socio dramas, dramatizaciones o espacios de conversaciones entre docente-alumno y docente-alumno-compañeros para que puedan mejorar y hablar con claridad, exactitud , fluidez en caminando al estudiante a emitir comentarios conceptos e ideas ayudados del material auditivo y grafico más la respectiva guía del maestro en el proceso de enseñanza. No es un simple adorno, sino una condición necesaria para el completo desarrollo de la persona, como individuo y como ser anclado en la sociedad, en la medida en que el lenguaje y la escritura es hoy fundamental como soporte del conocimiento y como el instrumento base de comunicación. Para lo cual se realizó una investigación con un enfoque cualitativo y cuantitativo, realizando en el propio sitio de los hechos o de campo, siendo un nivel exploratorio, descriptiva, correlacionada y la aplicación de encuestas proporcionarán los resultados obtenidos y en base de ello se realizara la propuesta para ayudar a fortalecer las falencias que se presentan en la labor diaria del docente sea estos por problemas de lenguaje o por la variedad del lenguaje mismo que hay en nuestro país. Sin dejar de lado que el lenguaje verbal es aprendido en su mayor parte, permite referirse a sucesos alejados en el espacio y el tiempo también se describen a signos que no pertenecen a su sistema (numérico), tomando en cuenta que para su apropiado aprendizaje debe haber una maduración donde los niños y niñas puedan desarrollar su necesidad de comunicarse de manera adecuada.

Descriptores: fluidez, desarrollo, lenguaje, oral, comunicación, expresar, sociedad, habilidades, ejercicios, claridad.

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INTRODUCCIÓN

Desde la antigüedad se ha ejecutado el principal medio de comunicación que es el lenguaje entre los seres humanos pues nos ha llevado a un mejor entendimiento en las relaciones que se establece en la vida cotidiana. Todo ha cambiado al pasar el tiempo el lenguaje no permanece estático siempre se encuentra en continua evolución, puesto que algunos términos quedan olvidados y se aplican otros nuevos.

Es indispensables el conocimiento y la fluidez en el desarrollo del lenguaje oral para asegurar la correcta comunicación entre los hablantes de una misma lengua, al garantizar la adecuada creación e interpretación de textos escritos. No es un simple adorno, sino una condición necesaria para el completo desarrollo de la persona, como individuo y como ser anclado en la sociedad, en la medida en que el lenguaje y la escritura es hoy fundamental como soporte del conocimiento y como el instrumento de comunicación.

Capítulo 1: Problema, planteamiento del problema, el análisis crítico y la prognosis, la delimitación del problema, además la justificación, objetivo general y específicos.

Capítulo 2: Marco teórico, contiene los antecedentes investigativos, la fundamentación legal, se incluye la categorización y fundamentación de variables de la investigación, señalando a la hipótesis y las variables de la investigación.

Capítulo 3: Metodología, el enfoque, modalidad y nivel de la investigación, operacionalización de variables, además la recolección y procesamiento de información.

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Capítulo 4: Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta a los docentes y la encuesta dirigida a los estudiantes y la comprobación de la hipótesis de investigación.

Capítulo 5: Conclusiones y Recomendaciones, se emitirá las respectivas conclusiones y recomendaciones en base a los resultados obtenidos y relacionándolos con las variables.

Capítulo 6: Propuesta, datos informativos, antecedentes de la propuesta, justificación, objetivos, fundamentación, importancia, ubicación, descripción de la propuesta, factibilidad, impacto y evaluación.

En la parte final se encuentra la bibliografía, linkografía y los anexos que se utilizaron para la ejecución de la investigación.

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CAPÍTULO 1

El PROBLEMA

1.1 Tema

“El desarrollo del lenguaje oral y su incidencia en la comunicación social de los estudiantes de segundo grado de educación básica de la escuela “Robert Darwin” de la parroquia Yaruqui, cantón Quito, provincia de Pichincha”.

1.2 Planteamiento del problema

1.2.1 Contextualización

Nuestro país se encuentra en una vía de desarrollo que está sujeta a varios cambios, por lo tanto el sistema educativo no se queda atrás y debe afrontar con responsabilidad a la formación integral de seres humanos que será reflejada en la comunicación que va a establecer con la sociedad, ya que es importante aprender a hablar para poder saber utilizar el lenguaje en distintas expresiones, es importante que se fortalezca el lenguaje oral de los estudiantes en los procesos de enseñanza- aprendizaje, de esta manera el estudiante perderá el miedo y tendrá una mejor visión de poder hablar ante el público dejando de lado el papel y lápiz para realizarlo en la práctica puesto que se obtendrá resultados positivos.

El ser humano es quien en su diario vivir debe expresar un lenguaje oral fluido y eficiente de acuerdo a las nuevas exigencias que están presentes, siendo un factor importante que se debe tratar bien al presentarse ante una persona, para establecer el diálogo puesto que se debe expresa de forma natural para llevar a cabo un mejor comunicación, por lo cual conllevan a los niños y niñas a una necesidad expresiva y comunicativa que sea capaz de comprender e interpretar con los demás.

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Para lograr un éxito en él educando se requiere que la educación y él educador le dé la importancia adecuada ante los problemas claves que se puede presentar en el aula de clase, que en su gran mayoría lo hay y por ello el maestro debe tener conocimiento de la situación que puede estar atravesando uno de sus estudiantes, que se podrá ver reflejado en el comportamiento y la relación con los demás, teniendo opción a las posibilidades de mejorar la calidad de vida del estudiante.

Se deberá rescatar que el medio primordial al momento de comunicarse es mediante la conversación que se quiere establecer, permitiendo expresar y entender ideas, pensamientos, conocimientos que se desea compartir con los demás por lo cual en las instituciones educativas los docentes han llegado a constatar el poco desarrollo del lenguaje oral en los estudiantes con la finalidad de poder mejorar su fluidez y no permitir que afecte al desarrollo emocional del alumno al no querer participar positivamente en sus actividades cotidianas principalmente en el momento de hablar.

Es importante que desde los primeros años de estudios los docentes y padres de familia ayuden a perder el miedo que tiene el alumno de hablar ante los demás porque será difícil mejorar la calidad de educación, por lo tanto en la institución Robert Darwin hay poco desarrollo del lenguaje oral en la edad que los alumnos tienen, por ello si él alumno no aprende a dominar el lenguaje oral no podrá desarrollarse, comunicarse, darse a entender, ni escribir con precisión lo cual lo llevara negativamente a varios factores a futuro que debe dominar para distintos desempeños.

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5 1.2.2 Árbol de problemas

Gráfico Nº 1: Árbol de Problemas Elaborado por: Mayra Estrella

Bajo rendimiento escolar Inestabilidad emocional Ruptura de la relación alumno-maestro EFECTOS CAUSAS

La deficiencia del desarrollo del lenguaje oral y su incidencia en la comunicación social de los

estudiantes PROBLEMA Baja autoestima Atención deficiente Escasa comunicación

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6 1.2.3 Análisis critico

Uno de los problemas principales de nuestros estudiantes es la deficiencia del desarrollo del lenguaje oral entonces el docente debe poner en evidencia toda su capacidad para buscar la forma más adecuada de asegurarse que uno de sus alumnos tienen o no este problema mediante la observación y la audición en la pronunciación de palabras, formulación de oraciones, dar lectura a cuentos, tarjetas y pictogramas de sus fortalezas y debilidades que se ven reflejar en el aula de clase ayudándole a analizar, reflexionar y comprender a su alumno ante esta situación.

Ante este problema el docente debe tener en cuenta la escaza comunicación que se puede presentar con sus estudiantes y la ruptura de la relación maestro-estudiante reflejando una baja autoestima por lo que él debe realizar, sea de forma individual o grupal lo cual debe estar atento él maestro y considerar en al algún gesto, movimiento, comportamiento o dice alguna palabra que no debería hacerlo puesto que él estudiante se está llenando de grandes temores, miedos, vergüenza porque no tiene la seguridad de sí mismo sintiéndose incapaz de realizar el trabajo que está ejecutando y esto lo llevara a una inestabilidad emocional.

El estudiante en el aula de clases si presenta una atención deficiente tendrá como resultado un bajo rendimiento escolar para sobresalir de esta situación debe contar con el apoyo de sus compañeros/as, maestra y en su hogar, por eso la maestra tiene que tener el conocimiento adecuado para saberlo guiar y ayudar de forma positiva a su alumno y sobresalir de este grave problema puesto que si la maestra, ni en el hogar lo descubren a tiempo puede tener consecuencias fatales y daños irreversibles a futuro con el alumno tanto en su vida personal, profesional y social.

1.2.4 Prognosis

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dificultades de enseñanza-aprendizaje que se reflejará en el rendimiento escolar al momento de no querer participar, jugar, reír, compartir, estudiar, tener amigos por no estar a gusto con los demás, afectando al alumno a privar un desarrollo óptimo que en su edad debe realizarlo y reducirá sus oportunidades a futuro al no poder desarrollar con precisión y fluidez su lenguaje oral.

1.2.5 Formulación del problema

¿Cómo afecta el desarrollo del lenguaje oral en la comunicación social de los estudiantes del segundo grado de educación básica de la escuela Robert Darwin de la parroquia Yaruqui, cantón Quito, provincia de Pichincha?

1.2.6 Preguntas Directrices:

 ¿Qué dificultad tiene el estudiante al momento de leer?

 ¿Qué estrategias utiliza el docente para motivar el lenguaje oral

 ¿Cómo afecta el material didáctico en el desarrollo del lenguaje oral de los estudiantes?

 ¿Existe alguna alternativa de solución? 1.3 Delimitación del objeto de la investigación:

Área: Lengua y Literatura Campo: Social

Aspecto: Psicopedagógico

1.3.1 Delimitación Espacial:

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8 1.3.2 Delimitación Temporal:

La investigación se llevara a cabo entre los meses de Septiembre del 2012 y Marzo del 2013.

1.3.3 Unidad de observación:

Docentes y estudiantes del segundo año de educación básica.

1.4 Justificación

Dentro del proceso educativo influyen muchos factores, pero uno de los más importantes sin duda alguna es el desarrollo del lenguaje oral que es primordial para la comunicación social por lo tanto es de interés fortalecer la aplicación adecuada del lenguaje oral para tener éxito en el rendimiento escolar de los estudiantes.

La investigación a realizarse tiene su originalidad en el fortalecimiento del conocimiento ya adquirido, para plantearlo como una guía y ayuda a docentes teniendo en cuenta cuándo, porque, de qué manera influye y cómo saber actuar ante este suceso que se puede presentar en el aula de clase y no le tome por sorpresa de qué forma reaccionar ante su alumno y lo pueda guiarlo de una forma positiva puesto que él docente debe estar capacitado para determinar la falencia que tiene el alumno en la ejecución del desarrollo del lenguaje oral para evitar problemas lingüísticos a futuro.

Es importante que el docente no abarque solamente a la articulación como es la imitación de sonidos y movimientos que se ve desde pequeños en el lenguaje materno, sino también incluya a la comprensión de lo que se escucha y se quiere expresar ante los demás para generar cambios hay que saber si existe o no desconocimiento o la falta de capacitación al docente o padre de familia ante este

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problema, pues el trabajo de ayuda debe estar con relación padres-maestra-alumno para lograr un éxito en el educando.

Tomando en cuenta que el docente es la guía a seguir del alumno y él alumno tiene y deposita su confianza en él, no debe decepcionarlo y saberlo orientar de una forma viable ante este suceso, pues si él le falla el alumno ya no podrá contar con su ayuda otra vez y esto creara un ambiente negativo presentándole problemas al desarrollar el lenguaje oral puesto que no tiene la facilidad de establecer una comunicación social ni mucho menos poder expresar lo que siente, teme, gusta, quiere o no; agravando la situación y no habrá la solución a tiempo al estudiante que lo requiere.

Con el apoyo de las autoridades de la institución es factible ya que se cuenta con la autorización necesaria que garantiza la efectividad de las acciones y valores de criticidad de la recopilación de información, para aclarar las dudas mediante la observación, audición, encuestas y análisis de los resultados de las mismas y los beneficiarios indirectamente serán los alumnos aplicados la investigación y para instituciones educativas que consideren el presente como un sustento teórico válido de acuerdo a su realidad.

Las posibilidades financieras, humanas y materiales son las que determinarán la realización del proyecto, por lo tanto surge una actitud de reflexión y de compromiso profesional frente a la tarea de formar estudiantes, por esto el financiamiento económico destinado a esta causa constituye una inversión social, como lo determina la misión y visión de la institución dedicada a la formación de la niñez con una educación integral y de calidad con la práctica de metodologías activas, participativas y el mejor aprovechamiento de los recursos humanos a fin de optimizar las capacidades intelectivas con el uso de nuevas tecnologías de información y comunicación, que permitan afrontar nuevos retos en los siguientes años para el beneficio de los estudiantes de la institución.

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10 1.5 Objetivos

1.5.1 Objetivo General:

Determinar la incidencia del desarrollo del lenguaje oral en la comunicación social de los estudiantes del segundo grado de la escuela Robert Darwin, parroquia de Yaruqui, cantón Quito, provincia Pichincha.

1.5.2 Objetivo Específico:

- Identificar las causas que afectan al alumno por la falta del desarrollo del lenguaje oral.

- Analizar las estrategias que utiliza el docente para motivar el desarrollo del lenguaje oral en la comunicación social.

- Fortalecer el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas mediante talleres.

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11 CAPÍTULO 2

MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes investigativos

Al momento de realizar las investigaciones requeridas se llegó a determinar que si existe algo similar del problema planteado y será de gran ayuda en la cual menciono lo siguiente:

Tema: El desarrollo del lenguaje oral en la interrelación de los niños y niñas del primer año de educación básica de la escuela-jardín “Mundo Felíz” de la ciudad de Quito, año lectivo 2010-2011

Autora: Paredes Núñez, Silvia Ángela Año: Primer año

Lugar: Escuela-Jardín “Mundo Felíz” ciudad de Quito

Objetivo General: Determinar si el desarrollo del lenguaje oral influye en la interrelación social

Objetivo Específico: Establecer cuáles son los factores que inciden en el normal desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas.

Conclusión: En la mayoría de los estudiantes no tienen desarrollado el lenguaje oral y hablan una sola palabra para poderse expresar o darse a entender sus pensamientos, emociones y sentimientos que contribuyan con un desarrollo integral y social.

Recomendación: Es recomendable para los docentes realizar ejercicios motivadores para niños y niñas, empleando estrategias o materiales de frases, trabalenguas, canciones, juegos de integración imitando los sonidos.

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Tema: “La oralidad y su incidencia en la forma de expresarse públicamente de los niños del segundo año e.g.b. del centro de educación básica provincia el Oro, parroquia Ayora, cantón Cayambe, provincia Pichincha”.

Autora: Chimarro Ortizelva Marina

Lugar: Centro de Educación Básica Provincia el Oro, parroquia Ayora, cantón Cayambe, provincia Pichincha

Año: Segundo Año

Objetivo: Analizar la influencia del temor a expresarse en público y diagnosticar las causas que originan en los niños y niñas.

Objetivo Espicífico:

Conclusión: La falta de actividades de oralidad en los estudiantes incide en el desenvolvimiento de la comunicación efectiva con otras personas.

Recomendación: Organizar actividades que ayuden a los estudiantes que tienen temor a expresarse ante el público mediante charlas.

Por lo cual con este trabajo de investigación se quiere dar un aporte importante y ayudar a encontrar de mejor forma próximas soluciones ante esta situación y con el respaldo de los documentos ya mencionados podremos llegar al éxito escolar.

2.2 Fundamentación

2.2.1 Fundamentación Filosófica

La teoría del aprendizaje según Jean Piaget en el desarrollo cognitivo, que busca explicar cómo los estudiantes perciben, piensan, entienden y aprenden; para lo cual llegó a las siguientes conclusiones sobre la educación infantil:

 Los niños juegan un papel activo en su propio desarrollo cognitivo.

 Las actividades mentales y físicas son importantes para el desarrollo cognitivo de los niños.

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 Las experiencias constituyen la materia prima que los niños usan para desarrollar estructuras mentales.

 El desarrollo es un proceso continuo.

 El desarrollo resulta de la maduración y las transiciones o interrelaciones entre niños y los contextos físicos y sociales.

El desarrollo cognitivo de Piaget dio paso a educadores y psicólogos a establecer y aplicar a otros procesos para el desarrollo infantil en la educación como la moral, la lengua y el desarrollo social.(MORRISON).

2.2.2 Fundamentación Epistemológico

“El lenguaje es la casa del saber, el habla es la condición de posibilidad del lenguaje” (HEIDEGGER, 1996).

A través del día a día nos damos cuenta que contamos con las ideas para expresar algo y no podemos encontrar con las palabras correctas para expresarlo; el lenguaje es nuestra herramienta para comunicarnos en un hecho social a diferencia del lenguaje animal que solamente es heredado.

2.2.3 Fundamentación Axiológico

“Valores acciones que producen efectos satisfactorios, especialmente en el plano espiritual, emocional y que es una experiencia interna en el cual se vive y se entiende una relación directa con el objeto que se trata o aborda”. (ARELLANO Enrique, 2003)

La prioridad de este trabajo es la formación integral del ser humano basado en la práctica de valores fomentando la interacción comunicativa entre maestro y alumno.

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Toda persona debe conocer, aplicar y trasmitir los valores ante otra, para quedar bien consigo mismo y con la sociedad para saber establecer una comunicación eficaz de esta manera se va adquiriendo más conocimientos y respetando las distintas formas de opinión que se tenga cada individuo ante un tema de dialogo.

2.2.4 Fundamentación Pedagógica

El lenguaje era la principal vía de transmisión de la cultura y el vehículo principal del pensamiento y la autorregulación voluntaria; entonces en las aulas dónde se favorece la interrelación social, donde los profesores hablen con los niños y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprende, donde se anima a los niños para que se expresen oralmente y por escrito y donde se valora el diálogo entre los miembros del grupo.(Teorías de los Pedagógos más Importantes Vygotsky).

Entonces la teoría de Vygotsky sobre el desarrollo es particularmente útil para describir el desarrollo mental lingüístico y social de los niños y estudia cómo el juego de los niños fomenta este desarrollo.(MORRISON).

El desarrollo sea mental, lingüístico o social siempre va de la mano de las experiencias que se va adquiriendo a lo largo de la vida para una mejor interrelación y comunicación con otros niños y niñas evitando futuros problemas de aprendizaje y socialización que a su edad es importante para su crecimiento.

Uno de los defensores de la teoría cognitiva del aprendizaje significativo es David Ausubel quien sostiene que la persona que aprende recibe información y la vincula con los conocimientos previamente adquiridos y de esta manera da paso a la nueva información con un significado especial.(Vargas, 2007).

Ausubel afirma que la rapidez y la meticulosidad con que una persona aprende y de pende de dos aspectos:

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15 - El grado de relación, es decir la afinidad

- La naturaleza de la relación es decir la comprensión

La adquisición de nuevos conocimientos debe tener una comprensión y un significado para relacionarlos con ideas que están almacenadas en la memoria para aclaras dudas y fortalecer lo aprendido para lo cual los padres de familia y maestros deben ayudar al estudiante en este proceso.

2.2.5 Fundamentación Legal

Constitución del Ecuador 2008 Título II

Derechos

Capitulo Segundo Derechos del Buen Vivir Sección quinta

Educación

Art.27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsara la equidad de género, la justicia, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la constitución de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.

Título VII

Régimen del Buen vivir Sección Primera

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Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.

El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

Código de la niñez y adolescencia Título III

Derechos, garantías y deberes.

Capítulo III.-Derechos relacionados con el desarrollo

Art.37.-Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad de educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema que:

4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,

Ley Orgánica de Educación Intercultural. Título I

De los principios generales.

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Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo:

g Aprendizaje permanente.- La concepción de la educación como un aprendizaje permanente que se desarrolla permanentemente, que se desarrolla a lo largo de la vida.

h Inter-aprendizaje y multi-aprendizaje.- Se considera al inter aprendizaje y multi aprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio dela cultura, deporte, el acceso a la información y sus tecnologías; la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo.

n Comunidad de aprendizaje.- La educación tiene entre sus aspectos aquel que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y enseña y se fundamenta en la comunidad de aprendizaje entre docentes y educandos, como espacios de dialogó social e intercultural e intercambio de aprendizajes y saberes.

q. Motivación.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su tarea, como factor esencial de calidad de la educación;

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2.3. CATEGORIZACIÓN DE VARIABLES

Gráfico Nº 2: Cartegorización de Variables Elaborado por: Mayra Estrella

Curriculum del área Macrodestrezas Desarrollo del lenguaje oral Metodología de la comunicación Estrategias comunicativas Comunicación social

Variable Independiente _Variable

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19 2.3.1 Constelación de ideas

Gráfico Nº 3: Variable Independiente Elaborado por: Mayra Estrella

Desarrollo del Lenguaje Oral Periodos Proceso de Adquiscicón Sucesión del lenguaje Etapa Pre-Lingüística Post Lingüística Etapa Lingüística Lenguaje Receptivo Lenguaje Articulado Lenguaje Expresivo Fonética Morfosintácti ca Semántica Lenguaje - Lenguaje Oral

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20 2.3.1 Constelación de ideas

Gráfico Nº 4: Variable Independiente Elaborado por: Mayra Estrella

Comunicación Social Funciones Obstáculos Características Principios Elementos Emisor Mensaje Cautivar Captar Convencer Código Receptor Canal Contexto

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21 2.3.1 Variable Independiente:

A Lenguaje Oral

Lenguaje oral es la capacidad que posee todo ser humano que está formado por sonidos caracterizados por la claridad, fluidez, expresividad debido que el lenguaje oral es natural y espontánea dependiendo de los gestos y del tono que empleamos al hablar con un vocabulario sencillo y que a menudo está lleno de repeticiones y de frases ya echas, evitar eso para un mejor entendimiento hay que saber hablar con un tono normal, despacio y vocalizar bien mejorando y fortaleciendo el lenguaje para un mejor entendimiento.

“El lenguaje es el vehículo por el cual se transmite, se comunica y se interactúa el pensamiento, este a la vez es también el que permite al ser humano satisfacer la necesidad de comunicarse con los demás. El proceso de comunicación es por mucho la actividad que más influye en todas las personas”(GUEDEZ, 2011).

Debido que sin la comunicación, ni la fluidez del lenguaje que debe tener él hablante no se podría entender lo que se quiere expresar y comprender ideas, sentimientos, conocimientos, actividades, exponer de alguna situación, un pedido, consejo o ayuda en el área del estudio, en el caso del alumno pues al pasar el tiempo no se llega a sobresalir del problema del lenguaje oral afectando a poder entenderse con el entorno que debe establecer en todo ámbito.

“Hablar es más que pronunciar palabras, cuando se hace referencia a hablar, inmediatamente se asocia esta práctica con la conversación”(MARTINEZ, 2012). Lo que se espera decir debe tener sentido para poder comunicarse con los demás ya que el elemento fundamental del lenguaje es la palabra y ocupa un lugar predominante actuando como factor estructurado y regulado de la personalidad y del comportamiento pues cuando el niño tiene cierto dominio es capaz de expresarse y comportarse de manera diferente no porque desea hacerlo

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sino adquiere por costumbre o repetición verbal. Para los niños(as) expresarse es muy fundamental y hay que hacerles sentir que lo que ellos están diciendo es muy merecedor de nuestra atención y ponernos siempre en su nivel de comprensión para saber corregir y mejorar su lenguaje oral.

B Desarrollo del lenguaje Oral:

El medio fundamental de la comunicación humana es el lenguaje oral, la voz y el habla, que le permiten al individuo expresar y comprender ideas, pensamientos, sentimientos, conocimientos y actividades. El lenguaje hablado se da como resultado de un proceso de imitación y madurez a través de la riqueza de estímulos(Lic.Calderón).

Porque el ser humano está en la capacidad y necesidad de expresar lo que siente de tal manera logre comunicarse y pueda ser comprendido de forma eficaz y eficiente teniendo sentido y fluidez ayudándonos de los sonidos y articulaciones que producimos y es un utensilio irreemplazable cundo se establece una comunicación.

C Adquisición del Lenguaje:

 Imitación: es la acción que se realiza intentando copiar a otra persona considerando como mejor.

 Observación: es examinar y asimilar la información que desea conocer.  Acción: son pequeños o grandes pasos que realizamos para llegar a

muestro objetivo.

 Juegos: es una actividad recreativa la cual ayuda y fortalece su desarrollo en distintas habilidades.

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23 D Periodos del desarrollo del Lenguaje Oral:

El desarrollo del lenguaje oral de cada niño y niña es diferente para poderlo adquirir porque pasan por varios y grandes etapas que van desde su nacimiento hasta el ingreso a la escuela como son:

 Etapa pre lingüísticas: se extiende aproximadamente entre los 0 a 8 meses, comprende las primeras vocalizaciones distingue gritos, llantos, el balbuceo, la expresividad, repetición por imitación.

 Etapa lingüística: en el segundo grado es la edad más representativa porque ya evidencia y emplea palabras combinadas con la ayuda de gestos o movimientos poco o copo va formulando frases, oraciones y pequeños mensajes dando paso a la adquisición del sistema gramatical y semántico cuando el estudiante va formando oraciones y holofrases pausadamente para ir empleando palabras nuevas por ejemplo:

Chancho come Ese chancho come

Ese chancho come mucho

Ese chancho come mucho y esta gordito.

El alumno va encaminando a la socialización en el desarrollo de habilidades comunicativas en el proceso de lecturas o lecturas de pictogramas en su vida escolar y después con la sociedad para ir adquiriendo el lenguaje oral.

 Etapa pos lingüística: es al desarrollo total de la función simbólica y a la creación de distintos códigos que perdura toda la vida.

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E La sucesión del niño(a) en los distintos planos del lenguaje:

3 a 4 años

Organización Fonética:

 Atención auditiva, pequeñas pronunciaciones y juegos fonéticos cortos.  Juegos de motricidad en buco-facial.

 Secuencia de palabras sencillas. Organización Semántica:

 Comprensión simple de pedir, mandar, etc.  Primeras descripciones gráficas.

 Primeros juegos de palabras.  Primera actividad de imitación. Organización Morfosintáctica:

 Construcción de pequeñas palabras durante la clase.  Expresiones para juegos o actividades.

 Uso de interrogantes (¿Por qué?, ¿Cómo?) 3 a 5 años

 Atención auditiva más compleja.  Secuencias fonéticas más complejas.

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25 Organización Semántica:

 Designación a situaciones de exposiciones.  Juegos metalingüísticos.

 Actividades de imitación directa.  Juegos creativos.

Organización Morfosintáctica:

 Juegos con secuencias de cuentos.  Actividades de imitación directa. 4 a 6 años

 Juegos fonéticos más complejos (trabalenguas).  Actividades de rimas.

Organización Semántica:

 Juegos metalingüísticos más complejos.  Actividades de imitación directa.

 Actividades de funciones (pedir, mandar, preguntar)  Juegos creativos.

Organización Morfosintáctica:

 Actividades con discurso narrativo.  Actividades de conocimiento.

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26 (Lic.Calderón)

F Áreas del proceso de adquisición lingüística:

 Lenguaje receptivo: permite comprender el lenguaje y adquirir el significado de palabras dando pasó al desarrollo del lenguaje oral. El niño cundo tiene un problema receptivo puede constantemente preguntar ¿ah?, ¿Qué?, puede leer difícilmente oraciones, palabras o frases sencillas y no comprende lo que dijo o quiere comunicar.

 Lenguaje expresivo: es el que permite al niño a expresarse por medio de gestos, señas o palabras, tiene combinación de palabras, frases y oraciones, evita la repetición innecesaria de fonemas y capta los mensajes emitidos por su maestra.

 Lenguaje articulado: es considerada como la habilidad de emitir sonidos, fusionarlos y producir sílabas, palabras, frases y oraciones expresando sus ideas con una pronunciación clara, correcta y tiene el gusto por unir fonemas.

G Factores que intervienen en el desarrollo del lenguaje:

 Factores biológicos: el cerebro humano, el conducto vocal, el oído, la vista y coordinación inter sensorial; todos ellos deben estar en orden y en forma para que el niño se interactúe con su entorno.

 Factores cognitivos: la percepción nos ayuda a tener contacto con los demás con la ayuda de sentidos; atención cuando el niño escucha y observa a los demás, la memoria es cuando el niño responde a estímulos y retiene información.

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 Información semántica: es la imitación cuando esta frente a frente con una persona.

2.3.1.1 Macro destrezas:

En el ser humano podemos desarrollar las habilidades comunicativas para poder interactuar en su entorno social, ellas pueden ser de comprensión y de expresión:

Destrezas de comprensión: saber escuchar, saber leer. Destrezas de expresión: saber hablar, saber escribir.

 Escuchar, es la macrodestreza que desarrolla en el alumno la capacidad de comprensión, le permite aprender de los demás.

 Leer, es una macrodestreza fundamental para la enseñanza de la lengua. Con ella se cultiva en el estudiante la capacidad de analizar textos para que pueda descubrir su significado comprendiendo así el mensaje que contiene.

 Hablar, desarrolla en el estudiante sus habilidades para la expresión oral. A través de ella el individuo tiene la oportunidad de comunicarse con los demás haciendo uso del lenguaje que considere apropiado por ejemplo, sugerir, pedir información, etc.

 Escribir, representa una herramienta fundamental para desarrollar la capacidad de expresión en los estudiantes, persigue unos objetivos que le son propios: la comunicación, la composición o redacción. También es un medio para consolidar el aprendizaje oral. (Macrodesttrezas de la Lengua).

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Las cuatro macrodestrezas son importantes en el desarrollo del lenguaje oral debido que todo tiene una conexión en si para formar un estudiante talentoso y sin miedos porque si el no escucha con atención no podrá escribir, leer ni hablar lo que quiere expresar ante los demás y no podrá comunicarse con eficacia.

Precisiones para las Macrodestrezas:

 Escuchar: significa comprender. Este es un proceso complejo que no se puede aprender automáticamente.

Entonces el docente debe enseñar a escuchar, lo que conlleva desarrollar en la niña y el niño una serie de destrezas como reconocer la situación de comunicación (quién emite, qué, a quién, para qué, a qué se refiere); segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos, palabras, elementos del texto que escucha (personajes, animales, preguntas y exclamaciones); discriminar series rítmicas; reconocer los fonemas, morfemas y palabras de la lengua; seleccionar las palabras relevantes de un texto (nombres, ocupaciones, lugares y palabras nuevas) y saber activar toda la información que tienen sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un texto.

Es importante que el docente utilice la diversidad de estrategias para incrementar la capacidad de discriminar de manera auditiva, procesar rá-pidamente los mensajes, comprender el significado de las palabras y la

in-formación de las conversaciones, narraciones, descripciones,

instrucciones, exposiciones y argumentaciones.

Para trabajar la discriminación auditiva se recomienda utilizar los diferentes juegos verbales: rimas, coplas, retahílas, adivinanzas, trabalenguas, nanas, rondas, entre otros textos literarios que permitan el

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disfrute del lenguaje y la experimentación con él. Es necesario que estos juegos estén acompañados de ritmos con ejercicios corporales, los cuales dejarán segmentar la cadena acústica.

Es fundamental que el docente trabaje con los niños y las niñas la dis-criminación auditiva para que puedan reconocer los sonidos que forman las palabras habladas, pero que a la vez puedan combinar, suprimir, cam-biar y aumentar sonidos, es decir, desarrollar la conciencia fonológica con la finalidad de formar nuevas palabras y trabajar sus significados.

Al escuchar la lectura de diferentes tipos de textos, se desarrolla en las ni-ñas y en los niños la construcción de significados; aprenden a descubrir las posibilidades de cómo narrar sus propios textos; incrementan el vocabula-rio; participan en el análisis de textos; dan opiniones sobre lo que escuchan y se involucran en las estructuras de los diferentes textos, lo que permite el desarrollo de la expresión oral y escrita.

 Hablar: Esta macrodestreza debe ser enseñada al igual que el escuchar. El docente tomará en cuenta los procesos que entran en juego cuando se desarrolla la habilidad para usar el lenguaje en una variedad de situaciones con diferentes propósitos. Los escolares participan en la interacción social y autoevalúan su comportamiento lingüístico y el de los demás.

El hablar ayudará al niño y la niña a usar el lenguaje para resolver problemas de su vida diaria como contar un chiste, presentar una persona a otra, pedir explicaciones, dar indicaciones, contestar a la maestra o al maestro, conversar con los demás, relatar hechos, defender una postura, entre otras actividades.

Las niñas y los niños deben reflexionar sobre cómo y para qué se usa el lenguaje, qué necesidades pueden satisfacer y emplearlo como un

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instrumento que les simplificará cumplir con sus necesidades comunicativas.

En esta macrodestreza los educandos ponen en juego sus conocimientos, recursos lingüísticos y cognitivos para producir y comprender discursos cada vez más complejos y extensos en función de las situaciones sociales de comunicación; por ejemplo: aprenden a dar instrucciones en forma ordenada, explican cómo se realiza un juego, escogen objetos y formulan relatos, entre otras actividades.

Lo importante es que el profesorado respete la identidad de los estudiantes, reconozca que son portadores de cultura, considere su dialecto como instrumento de comunicación, potencie su desarrollo para que sientan confianza de su propia expresión y amplíen su poder de comunicación hacia otros medios sociales.

Al desarrollar la macrodestreza del hablar se logrará que utilicen el lenguaje para una variedad de funciones, tengan control de los recursos lingüísticos que poseen y produzcan discursos coherentes, cohesivos y adecuados a la situación específica de comunicación en la que intervengan.

Las maestras y los maestros deben plantear estrategias que permitan desa-rrollar el hablar: saber indicar que se quiere hablar (ya sea mediante gestos, sonidos o frases); tomar la palabra en el momento idóneo; aprovechar la palabra (decir todo lo que desee, de qué hablar, de qué manera hablar, con quién hablar); reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra, saber dejar la palabra a otro, y aprender a formular y responder preguntas.

Para trabajar los bloques relacionados con la conversación, narración, des-cripción, instrucción, exposición y argumentación, se recomienda a los

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do-31

centes utilizar estrategias sobre situaciones comunicativas reales formales e informales como los diálogos que tienen con sus compañeros y compa-ñeras; expresiones espontáneas acerca de sus vivencias o temas en torno a las actividades que se realizan en clase y fuera de ella; noticias familiares; cuentos, sueños, juegos verbales, observaciones, programas de televisión, gustos, juguetes, mascotas, entre otras.

 Leer: Es esencial recordar que el objetivo de la lectura es la comprensión del texto, es decir, leer es comprender. Para el desarrollo de esta macrodestreza, se utilizará el proceso de lectura, en el que existen elementos necesarios para trabajar en función de la comprensión. Estos elementos son el análisis del paratexto (imágenes, títulos, colores, autor, etcétera), los conocimientos previos sobre el tema de lectura, el vocabulario, la predicción a partir del título, ilustración, portada, entre

otros; los elementos explícitos, establecer relaciones de

antecedente/consecuente, semejanza/diferencia y secuencias lógicas.

Otro aspecto necesario para la comprensión es la fluidez (ligada a la com-prensión), se da por una cuestión puramente cognitiva: cuanto más se demore en decodificar, más se tardará en la adjudicación de sentido a lo que se lee y se tendrán mayores problemas para la significación global de la oración o del párrafo, puesto que la memoria a corto plazo estará saturada tratando de unir las letras y no podrá unir los sentidos. Por esta razón, se recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de estrategias como “bingos”, “pescando palabras”, completar vacíos en las oraciones, lectura en forma piramidal, entre otras posibilidades, en función de comprender textos.

Es necesario que el docente acompañe este proceso de lectura, en el que los estudiantes pongan en juego sus conocimientos y estrategias que les fa-ciliten la comprensión. El conocimiento previo del tema les permitirá

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com-32

prender el texto, dado que pueden utilizar este conocimiento para hacer pequeñas inferencias que lograrán plantearse con ayuda del profesorado. Además, el niño y la niña deberán reflexionar cuando no conozcan una pa-labra o no comprendan. De esa manera, volverán a leer el texto para buscar la información necesaria para su comprensión.

Cabe señalar que si las niñas o los niños todavía no tienen conocimiento del código, será necesario que el maestro y la maestra trabajen el mismo proceso de comprensión, con la estrategia “lectura para las niñas y los niños”, es decir, que el profesorado lea para sus estudiantes. En este momento, estará trabajando la comprensión oral del texto. Sin embargo, esto no quiere decir que los docentes leerán todo el año para sus estudiantes, cuando ellos conozcan sus primeras letras, leerán textos cortos con el apoyo del docente.

Es importante mencionar que el aprendizaje de la lectura de palabras se da en la participación de la lectura de textos con el profesorado; por ejemplo: iniciar con la lectura logográfica o lectura de etiquetas, que son conocidas por las niñas y los niños, permitirá desarrollar rasgos visuales.

A su vez, otras estrategias como juegos con tarjetas de palabras o bingos coadyuvarán a la fluidez a partir de la lectura frecuente de palabras y textos. Para los escolares que están comenzando, el aprendizaje de la lectura resulta muy productivo al trabajar con lecturas repetidas de poesías, canciones o coplas, porque permite que establezcan relaciones entre el texto oral y el escrito.

El docente puede utilizar diversas estrategias de lectura, dependiendo de la progresión en la participación de la niña y el niño, el nivel de conocimiento y la complejidad del texto, para lo que recomendamos la

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lectura en voz alta a los educandos, la lectura compartida, la lectura guiada y la lectura independiente.

La lectura de textos literarios: cuentos, poesías, canciones, etcétera, deben ser trabajados de una manera más libre, esto quiere decir que este tipo de textos les permitirán desarrollar en las niñas y en los niños el amor a la lec-tura, el disfrute y la motivación.

 Escribir: Es necesario recordar que la enseñanza del código alfabético no es la misma que la enseñanza de la escritura, estos dos niveles de aprendizaje serán simultáneos y permanentes. Los primeros escritos serán con sus propios códigos o desde textos colectivos dictados al profesorado, para posteriormente convertirse en escritos individuales.

Es decir, la enseñanza sobre el escribir sería del código alfabético por un lado y por otro el proceso de escritura, lo que conllevará que las niñas y los niños utilicen el conocimiento del código para expresar sus sentimientos, transmitir pensamientos, comunicarse, jugar, hacer amigos y acceder también a la conciencia textual: todo lo que se escribe posee una forma determinada y un propósito comunicativo específico.

Para escribir textos es necesario que las niñas y los niños aprendan las formas de organizar la información propia de la escritura que es diferente al lenguaje oral. Por lo tanto, el profesorado debe enseñar tanto el vocabulario preciso, la presentación de ideas en forma clara y explícita como su jerarquización y cohesión a través del uso de conectores y otros elementos de la lengua desde la escritura de textos colectivos. (Educación, 2010).

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34 2.3.1.2 Currículum del Área :

La lengua es el instrumento simbólico mediante el cual, como usuarios, mo-dificamos nuestro entorno para acceder a una visión particular del mismo. La lengua representa una herramienta fundamental para la interacción social. Utilizamos la lengua para comunicarnos, para establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad a la que pertenecemos y, por lo tanto, la función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar, agradecer, persuadir y expresar.

Es decir, la lengua es comunicación; esa es su esencia y su fin último en contraposición con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido y se considera que el área debe denominarse “Lengua y Li-teratura” porque representa las dos realidades diferentes que se analizarán y sobre las que se reflexionará, y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas.

Además, posibilita la comunicación y, desde esta perspectiva, el desarrollo de la competencia comunicativa. La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación. Desde este enfoque, se propone enseñar la lengua partiendo de las macrodestrezas lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales.

Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseñanza sistemática de los elementos de la lengua quede relegada, por el contrario, apoyará el desarrollo de las macrodestrezas lingüísticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente. (Educación, 2010)

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35 2.3.2 Variable Dependiente

2.3.2.1 Metodología De la Comunicación:

La metodología, en el caso de la comunicación oral, tiene como objetivo desarrollar las habilidades necesarias para expresarse con claridad, precisión, coherencia y sencillez. Existen elementos subjetivos y objetivos en el desarrollo de estas habilidades.

Los elementos subjetivos son los que pertenecen o se refieren al sujeto hablante, a su modo de pensar y de sentir; entre esos elementos se encuentra el autodominio, la organización de las ideas y la proyección de emociones.

El autodominio consiste en adquirir un control sobre uno mismo, la seguridad para enfrentarse a un público sin nerviosismo ni temor, el control absoluto para organizar mentalmente las ideas que se expondrán.

El dominio del tema proporciona la confianza para enfrentar críticas y salvar obstáculos. La voluntad y la práctica logran que se adquiera ese autodominio.

La organización de las ideas presupone el conocimiento de lo que se va a hablar, cómo se desea comunicar y para qué se va a comunicar; llevar una secuencia de los puntos a tratar de acuerdo con un orden. Primero las ideas que se emplearán en la introducción, después las ideas que servirán para el desarrollo y finalmente las ideas que cerraran la exposición, es decir, las conclusiones. Aquí se sugiere que se realicen algunos ejercicios de memorización para adquirir experiencia. No basta tener el esquema de las ideas en la mente o por escrito, es necesario ejercitar de manera constante la formulación de los contenidos que se desean comunicar.

La proyección de emociones. Participar en una secuencia significa compartir un determinado estado de ánimo con los demás. El público, por el hecho de estar

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presente, está dispuesto a captar y recibir las emociones que se le ofrezcan. Hay personas con disposición natural para convencer y emocionar a los oyentes, pero la mayoría debe esforzarse para dominar su nerviosismo, para organizar el contenido de su mensaje y comunicar adecuadamente ideas.

Entre los elementos objetivos mencionaremos: definir el propósito de la comunicación; tener un conocimiento del tema y del auditorio; y el uso de un lenguaje adecuado, acorde con el contenido. Las principales características que deben observarse en la expresión oral son: (Metodología).

 Coherencia: es el valor que nos hace ser personas, actuando siempre de acuerdo a nuestros principios siendo la correcta conducta que debemos mantener en todo momento, basada en los principios familiares, sociales y religiosos aprendidos a lo largo de nuestra vida. Con este valor somos capaces de cumplir con mayor eficacia nuestras obligaciones, pues hace falta ser honesto y responsable; en nuestras relaciones personales es indispensable para ser sinceros, confiables y ejercer un liderazgo positivo; para nuestra persona, es un medio que fortalecer el carácter y desarrolla la prudencia, con un comportamiento verdaderamente auténtico.

 Fluidez: capacidad para usar las palabras de manera correcta y en un contexto adecuado con aptitud para expresar de modo oral o escrito sean ideas, pensamientos, sentimientos de manera clara y concisa que permite expresarse y darse a entender en una conversación de una manera ágil y sirve para exponer ideas, producir, asociar y relacionar palabras. Las personas con fluidez verbal tienen más facilidad para establecer relaciones interpersonales.

 Dicción: es la forma de expresarse que tiene cada una de las personas o conocido como dicción, que proviene del latín dictĭo está vinculado a la manera en que cada individuo emplea las palabras y forma las oraciones.

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Es posible calificar las distintas construcciones que se realizan a diario del comunicar cuando la construcción es correcta, se habla de buena dicción y lo contrario deriva en una mala dicción esta calificación no es por el significado de la palabra sino del contenido a expresar.

 Volumen: es la intensidad de la voz que se aplica en un lugar y una circunstancia diferente con un volumen adecuado. Y una vez establecido el volumen en el que se debe hablar, este no debe variar cambiable como a diferencia del tono que debe variar constantemente.

 Entonación: es la modulación de la voz que acompaña a la secuencia de sonidos del habla, y que puede reflejar diferencias de sentido, de intención, de emoción y de origen del hablante.

2.3.2.2 Estrategias Metodológicas:

Según NisbetSchuckermith (1987) “estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender”.

Las estrategias metodológicas son actividades previamente planificadas para permitir la construcción del conocimiento potencializando y para ir mejorando sus procesos de enseñanza-aprendizaje. La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza que tiene que llevar a un buen término a alcanzar los objetivos del aprendizaje.

El docente debe tener la iniciativa para que los estudiantes tengan un triunfo a futuro como puede ser: