UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

Informe final del trabajo de Graduación previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención Educación Básica.

TEMA:

“LA ATENCIÓN Y SU INCIDENCIA EN EL BAJO RENDIMIENTO

ACADÉMICO DE LOS NIÑOS DEL 4TO, 5TO, 6TO Y 7MO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “12 DE FEBRERO” DE LA PARROQUIA LUDO, CANTÓN SIGSIG, PROVINCIA DEL AZUAY.”

Autora:

Prof. María Dolores Orosco Villa

Tutor:

Dr. MSc. Wladimir Lach Tenecota

Ambato-Ecuador 2012

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APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN

CERTIFICA:

Yo Wladimir Lach Tenecota Cedula 1801869031 en mi calidad de Tutor del Trabajo de Graduación o Titulación , sobre el Tema: “LA ATENCIÓN Y SU INCIDENCIA EN EL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS NIÑOS DEL 4TO, 5TO, 6TO Y 7MO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “12 DE FEBRERO” DE LA PARROQUIA LUDO, CANTÓN SIGSIG, PROVINCIA DEL AZUAY”, desarrollado por la egresada, María Dolores Orosco Villa, considero que dicho informe Investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte de la Comisión calificadora designada por el H. Consejo Directivo.

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MSc. Wladimir Lach Tenecota TUTOR

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AUTORIA DE LA INVESTIGACION

Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación de la autora, quien basada en los estudios realizados durante la carrera, investigación científica, revisión documental y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la Investigación. Las ideas, opiniones y comentarios vertidos en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autora.

Ambato, abril 9 del 2012

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María Dolores Orosco Villa

C.I: 0103908331 AUTORA

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CESION DE DERECHOS DE AUTOR

Cedo los derechos en línea patrimoniales de este trabajo Final de grado sobre el tema “LA ATENCIÓN Y SU INCIDENCIA EN EL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS NIÑOS DEL 4TO, 5TO, 6TO Y 7MO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “12 DE FEBRERO” DE LA PARROQUIA LUDO, CANTÓN SIGSIG, PROVINCIA DEL AZUAY”, autorizo su reproducción total o parte de ella, siempre que esté dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.

Ambato, abril 9 del 2012

Orosco Villa María Dolores C.C 0103908331

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AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

La comisión de Estudio y Calificación del Informe del Trabajo de Graduación sobre el Tema: “LA ATENCIÓN Y SU INCIDENCIA EN EL BAJO RENDIMIENTO

ACADÉMICO DE LOS NIÑOS DEL 4TO, 5TO, 6TO Y 7MO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “12 DE FEBRERO” DE LA PARROQUIA LUDO, CANTÓN SIGSIG, PROVINCIA DEL AZUAY.”

Presentada por la Srta. María Dolores Orosco Villa, egresado de la Carrera de Educación Básica, Promoción septiembre 2010-Febrero 2011, considera que, una vez revisada calificada la investigación se APRUEBA en razón de que cumple con los principios básicos técnicos y científicos de investigación y reglamentarios.

Por lo tanto, se autoriza la presentación ante los Organismos pertinente.

LA COMISION

Ing. Molina Arcos Ibeth Araceli Ing. Lozada Torres Edwin Fabricio

C.I 1802701068 C.I. 1802313740

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DEDICATORIA

MARIA OROSCO

A Dios que es mi fortaleza y mi Salvador.

A mi madre y hermanos por su apoyo incondicional.

A mis hijos Renato y Keyla mi razón de ser.

A Braulio, por su comprensión y apoyo.

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AGRADECIMIENTO

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MARIA OROSCO

Un sincero agradecimiento a la Universidad Técnica de Ambato , la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, por la oportunidad brindada para la culminación de una etapa dentro de las metas de mi formación profesional

Un reconocimiento especial al MSc. Wladimir Tenecota director del trabajo de investigación, por su profesionalismo y apoyo decidido; y a las autoridades, docentes y estudiantes de la escuela fiscal mixta “12 de Febrero” por su colaboración en la presente investigación

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ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS

APROBACIÓN DEL TUTOR ... ii

AUTORIA DE LA INVESTIGACION ... iii

CESION DE DERECHOS DE AUTOR ... iv

APROBACION DEL TRIBUNAL DE GRADO ... v

DEDICATORIA ... vi

AGRADECIMIENTO ... vii

ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS……….… viii

ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS……….…xii.

RESUMEN EJECUTIVO ... xvi

INTRODUCCIÓN ... 1

CAPITULO I: EL PROBLEMA 1.1. Tema ... 3

1.2. Planteamiento del Problema ... 3

1.2.1.Contextualización ________________________________________________ 3 1.2.2Análisis Crítico _________________________________________________ 10 1.2.3.Prognosis _____________________________________________________ 11 1.2.4. Formulación del Problema _______________________________________ 12 1.2.5. Preguntas Directrices ___________________________________________ 12 1.2.6. Delimitación del Problema _______________________________________ 12 1.3. Justificación... 13

1.4.1. Objetivo General _______________________________________________ 14 1.4.2. Objetivos Específicos ___________________________________________ 14 CAPITULO II: MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes investigativos ... 15

2.2. Fundamentaciones ... 16

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2.3.1Constelacion de ideas de la Variable Independiente ... 23

2.3.2 Constelacion de ideas de la Variable Dependiente ... 24

2.4 Fundamentación Teórica ... 25 El Hombre _________________________________________________________ 25 La Atención. _______________________________________________________ 28 Conceptualización: __________________________________________________ 28 Condiciones de la atención ____________________________________________ 29 Determinantes externos ... 29 Problemas de atención: _______________________________________________ 30 Problemas de memoria: _______________________________________________ 31 Problemas de razonamiento verbal: _____________________________________ 31 Problemas de sobrecarga o lo que es lo mismo, problemas por agotamiento. _____ 32 Déficit de Atención __________________________________________________ 32 Currículo __________________________________________________________ 33 Evaluación _________________________________________________________ 34 Clases de Evaluación_________________________________________________ 35 La autoevaluación. __________________________________________________ 35 Heteroevaluación: ___________________________________________________ 35 Autoevaluación: ____________________________________________________ 36 Coevaluación: ______________________________________________________ 36 Rendimiento Escolar _________________________________________________ 37 2.5 Hipótesis ... 38

2.6 Señalamiento de las variables ... 38

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO 3.1. Enfoque de la Investigación ... 39

3.2 Modalidad Básica de la Investigación... 39

3.3 Niveles o tipos de Investigación ... 40

3.4.1. Población ... 41

3.4.2. Muestra ______________________________________________________ 42 3.5 Operacionalizacion de las Variables ... 43

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3.6. Técnicas e Instrumentos de Recolección de la información ... 45

3.7 Procesamiento de la información ... 45

3.8. Validez y Confiabilidad ... 46

3.9. Plan para la Recolección de la Información ... 47

3.10. Plan para el Procesamiento de la Información ... 47

3.11. Análisis e Interpretación de resultados ... 48

CAPÍTULO IV: ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS 4.1 Encuesta dirigida a los docentes de la Escuela Fiscal Mixta “12 de Febrero” ... 49

4.2.Encuesta dirigida a los estudiantes del 4to, 5to, 6to y 7mo año de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta “12 de Febrero”,..……… 63

4.3 Comprobación de la Hipótesis ______________________________________ 73 CAPITULO V: LA PROPUESTA 6.1. Título de la Propuesta………..………..80 6.2 Datos Informativos ... 80 6.3. Antecedentes de la Propuesta………..………..81 6.4. Justificación... 81 6.5. Objetivos ... 82 6.5.1. Objetivo General _______________________________________________ 82 6.5.2. Objetivos Específicos ___________________________________________ 82 6.6. Análisis de Factibilidad ... 82 Fundamentación Teórica-Científica ... 86 Estrategias Metodológicas ____________________________________________ 86 Técnicas y estrategias. ________________________________________________ 87 ¿Qué son las estrategias de aprendizaje? _________________________________ 87 6.7 Metodología o Plan de Acción ... 90

Portada de la Guia Didactica ... 90

Presentación ... 91

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Déficit de Atención __________________________________________________ 93 ¿Cuál es la importancia de tratar a este trastorno? __________________________ 94 ¿Cómo se puede mejorar la atención en estos niños? ________________________ 95 Se levanta frecuentemente del asiento ___________________________________ 97 Molesta o interrumpe a los demás _______________________________________ 98 Durante las explicaciones se distrae y parece no escuchar ____________________ 98 No termina las tareas a tiempo porque se distrae /no sabe cómo hacerla _________ 98 Comete errores en las actividades _______________________________________ 99 Olvida traer las tareas o el material o lo pierde _____________________________ 99 Trata de ser el centro de atención de sus Compañeros ______________________ 100 Teme fracasar, miente, esconde los trabajos ______________________________ 100 Mejorar su autoestima _______________________________________________ 100 Ante errores como uniones, fragmentaciones, adiciones, omisiones. __________ 107 Juegos Didácticos para Mejorar la Atención _____________________________ 111 Cubo de Rubik o Mágico ____________________________________________ 111 Familia de Cartas o Parejas del Mundo__________________________________ 111 Puzle o Rompecabezas ______________________________________________ 113 Súper Canica ______________________________________________________ 113

Actividades para potenciar y estimular la Atención ... 114

Asociación Visual __________________________________________________ 114 Percepción de Diferencias ___________________________________________ 114 Integración Visual __________________________________________________ 115 6.8 Matriz del Plan de Acción o Modelo Operativo ………117

6.9 Administración de la Propuesta ... 118

6.10 Previsión de la Evaluación de la Propuesta ... 118

BIBLIOGRAFÍA ... 119

ANEXOS ... 122

Anexo 1 Encuesta a Docentes ... 122

Anexo 2 Encuesta a los estudiantes ... 124

Anexo 3: Estrategia STOP………...127

Anexo 4 Pasos Estrategia STOP……….128.

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Anexo 6: Auto instrucciones específicas para resolver un problema de

Matemáticas………..………..130 Anexo 7: Pregunta adaptada para un ejercicio de matemática………131

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ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS

Gráfico N: 1 Relación Causa-Efecto ... 9

Gráfico Nª 2 Categorías fundamentales ... 22

Gráfico N° 3 Constelación deIdeas de la Variable Independiente ... 23

Gráfico N° 4 Constelación de ideas de la variable Dependiente ... 24

Gráfico Nº 5 Pregunta 1 (docentes)... 49

Gráfico N° 8 Pregunta 4 (docentes) ... 53

Gráfico N°9 Pregunta 5 (docentes) ... 54

Gráfico N°18 Pregunta 1 (estudiantes) ... 63

Gráfico N°27 Pregunta10 (estudiantes) ... 72

Gráfico N° 28 Región de aceptación y rechazo………..76

Cuadro N: 01 Relación Causa-Efecto ... 9

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Cuadro Nº 2 Población estudiantil ... 42

Cuadro Nº 3 Operacionalización de la variable (independiente) ... 43

Cuadro Nº 3 Operacionalización de las variable (dependiente) ... 44

Cuadro Nº 4 Plan para la Recolección de la Información ... 47

Cuadro N°5 Pregunta 1(docentes) ... 49

Cuadro N° 7 Pregunta 3(docentes) ... 52

Cuadro N° 8 Pregunta 4 (docentes) ... 53

Cuadro N°10 Pregunta 6 (docentes) ... 55

Cuadro N°18 Pregunta 1 (estudiantes) ... 63

Cuadro N° 27 Frecuencias observadas ... 75

Cuadro N° 28 Frecuencias esperadas ... 75

Cuadro N° 29 Matriz del Plan de Acción ... 117

Cuadro #: 30 Previsión de la Evaluación ... 118

Cuadro Nº 1 Población de Docentes ... 41

Cuadro Nº 2 Población estudiantil ... 42 Cuadro Nº 3 Operacionalización de la variable (independiente) _______________ 43

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Cuadro Nº 4 Operacionalización de las variables (dependiente) _______________ 44

Cuadro Nº 5 Plan para la Recolección de la Información ... 47

Cuadro N° 8 Pregunta 3(docentes) ... 52

Cuadro N° 29 Frecuencias observadas ... 75

Cuadro N° 30 Frecuencias esperadas ... 75

Cuadro N° 31 Cálculo del Ji cuadrado ... 76

Cuadro N° 32 Probabilidad de un valor superior ... 77

Cuadro N° 33 Matriz del Plan de Acción……….. ... 117

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN TEMA:

“La Atención y su Incidencia en el bajo Rendimiento Académico de los niños del 4to, 5to, 6to Y 7mo año de educación básica de la escuela “12 De Febrero” de la parroquia Ludo, cantón Sigsig, provincia del Azuay.”

Autor: María Dolores Orosco Villa Tutor: Magister Wladimir Tenecota Fecha: octubre, 2011

RESUMEN

El presente proyecto fue realizado en la escuela fiscal mixta 12 de Febrero de la parroquia Ludo, cantón Sigsig, se planteó como objetivo general: Estudiar la Atención y su incidencia en el bajo rendimiento escolar de los niños de cuarto, quinto, sexto y séptimo año de educación básica y como objetivos específicos: Establecer cómo es la atención en los niños de la escuela, Comprobar por qué se da bajo rendimiento académico de los niños, y Elaborar una propuesta de solución al problema planteado. Sabiendo la importancia que tiene la atención y su incidencia en el bajo rendimiento académico de los niños, el propósito de la investigación fue el mejorar la calidad de atención y concentración de los niños para de esta formar lograr un rendimiento académico óptimo de los dicentes. Se realizó las respectivas encuestas a docentes y estudiantes para establecer las posibles causas del problema planteado mediante el análisis e interpretación de resultados; se llegó a elaborar una guía didáctica sobre estrategias metodológicas para mejorar la atención de los niños durante el proceso de inter-aprendizaje, logrando alcanzar una educación de calidad con calidez, formando estudiantes creativos, críticos y reflexivos que adquieran un mejor rendimiento académico

Palabras Claves: Atención, Rendimiento Académico, Estrategias Activas, Déficit de

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INTRODUCCIÓN

El Trastorno Deficitario de la Atención con o sin Hiperactividad es un fenómeno que se presenta a cualquier edad, sin embargo es muy común en niños y niñas entre los 7 y 13 años de edad.

El Trastorno Deficitario de la Atención TDA es una condición neurobiológica que se puede presentar en niños, niñas, jóvenes y adultos, se caracteriza por inatención persistente acompañada o no de Hiperactividad o de Impulsividad. Es considerado actualmente como objeto de especial preocupación para padres, educadores y profesionales de la salud, debido a que se encuentra entre los trastornos de conducta más frecuentes en la infancia, y a que no existe demasiada claridad sobre el problema, lo cual ha llevado a que muchos niños sean considerados como inquietos, entre otras cosas, por las muchas combinaciones por medio de las cuales puede presentarse, entre las que se encuentran: La percepción, el lenguaje, la memoria, el control de la atención, el impulso o función motora, pero durante los años escolares, la manifestación más destacada de esta condición se da en las diversas dificultades de aprendizaje (proceso de adquisición de nuevos hábitos y comportamientos mediante la experiencia), estos síntomas, interfieren con el desenvolvimiento de la persona en su esferas: social, educativa, familiar, entre otras. Actualmente se conoce que las personas que lo sufren no lo superan totalmente y persiste con diferentes manifestaciones en la vida adulta.

Este trabajo está estructurado de seis capítulos que trata y enfoca sobre la falta de atención. En el Capítulo I consta: El Problema, el Planteamiento del Problema, Contextualización: Macro, Meso y Micro. Árbol de Problemas, Análisis Crítico, Prognosis, Formulación de Problema, Interrogantes de Investigación. Delimitación de la Investigación, Objetivos: General y Específicos y Justificación. En el Capitulo II Marco Teórico. Contiene lo siguiente: Antecedentes de la Investigación, Fundamentaciones: Filosófica, Axiológica, Sociológica, Categorización de las Variables, Constelación de

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Ideas de la Variable Independiente y Dependiente, Preguntas Directrices, Señalamiento de Variables.

El Capítulo III Metodología se inicia con: Enfoque, Modalidades de Investigación, Tipos o Niveles de Investigación, Población y Muestra, Técnicas e Instrumentos, Operacionalización de V.I., Operacionalización de la V.D., Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos, Plan para el Procesamiento de la Información y el Proceso de Análisis e Interpretación de Resultados. Capítulo IV: se encuentra el Análisis e Interpretación de Resultados Estadísticos. Capítulo V: Conclusiones y Recomendaciones. En el presente capítulo consta de las conclusiones y recomendaciones. Capítulo VI: La Propuesta Se inicia con el Tema, Datos Informativos, Antecedentes, Justificación, Objetivos, Fundamentaciones, Factibilidad, Metodología, Plan de Acción, Administración, Evaluación.

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CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1.Tema

La Atención y su incidencia en el bajo rendimiento académico de los niños del 4to, 5to, 6to y 7mo año de educación básica de la escuela “12 de febrero” de la parroquia Ludo, cantón Sigsig, provincia del Azuay.

1.2.Planteamiento del Problema

1.2.1. Contextualización

América Latina necesita un nuevo enfoque de la educación. Las políticas tradicionales, basadas principalmente en la extensión de la cobertura a más alumnos, son actualmente inadecuadas frente a los cambios sociales y económicos que están ocurriendo en la región.

El énfasis en la expansión de la cobertura escolar no ha sido capaz de generar niveles satisfactorios de calidad ni de promover la equidad económica y social. Además, el actual sistema ha demostrado ser impermeable a las demandas de los cambiantes mercados laborales.

En la mayor parte de la región, la buena educación sigue estando concentrada en las clases altas y media alta y es impartida por colegios privados relativamente caros.

Más aún, mucho de lo que es aprendido en la escuela tiene una aplicación limitada en el mundo de trabajo moderno. Estas deficiencias tienen un impacto muy

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negativo en los sectores pobres que dependen de la educación para la movilidad social y que no tienen otra opción que asistir a las escuelas públicas.

América Latina llegó al límite de un modelo de desarrollo económico al principio de los 80 y está rápidamente pasando a otro. El nuevo modelo está basado en la apertura de las economías nacionales a la competencia internacional, la inversión extranjera, la innovación tecnológica, y los equilibrios macroeconómicos.

La democracia como forma de gobierno ha ingresado a ser una parte importante de los países de la región y la administración pública está siendo rápidamente descentralizada. Sobre todo, América Latina se está integrando gradualmente en un nuevo orden económico y a un nuevo orden político La descentralización de la administración pública está poniendo un nuevo énfasis en la participación ciudadana, en la autonomía y en la responsabilidad de los gobiernos provinciales y municipales.

Notan la ausencia evidente de conocimiento utilitario a nivel de primaria y de secundaria, la carencia de incentivos para desarrollar un pensamiento racional y crítico y una limitada información sobre las sociedades y las tecnologías contemporáneas

La calidad de la educación que la mayoría de los niños recibe en América Latina es deficiente. Es particularmente el caso de las escuelas públicas que reúnen a la mayoría de los estudiantes de primaria y secundaria y virtualmente todos los sectores pobres. El énfasis puesto en la expansión ha significado reducir la atención en los procesos y los resultados del aprendizaje. A salas de clases, administradores y al pago de profesores. No se han establecido programas para apreciar y promover la calidad, tales como medidas confiables para el rendimiento escolar, para el producto docente y para la excelencia institucional.

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Como consecuencia, muchos niños no logran un manejo efectivo del lenguaje ni de las matemáticas, los colegios secundarios no preparan a los estudiantes para que funcionen efectivamente en las sociedades modernas

La calidad es difícil de medir, ya que la mayoría de los países latinoamericanos no han establecido sistemas nacionales para evaluar el rendimiento en educación. Sin embargo, hay por lo menos cinco indicadores que sugieren que un serio problema de baja calidad está presente en todos los niveles de la educación.

a) Los gastos promedio por estudiante se mantienen muy por debajo del de los países industrializados.

La crisis de la deuda de los 80 provocó que el gasto de los gobiernos en educación bajara significativamente. Un estudio al respecto determinó que los gastos promedio por estudiante en educación primaria bajaron de US$ 164 a US$ 118 (Wolff, Schiefelbein y Valenzuela 1993, 80-81). El gasto ha comenzado a recuperarse pero se mantiene en una pequeña fracción de gasto por alumno con respecto a los países desarrollados.

b) Las tasas de repetición en América Latina son altas. Estas están entre las más altas del mundo.

Un alumno promedio permanece cerca de siete años en la educación primaria pero completa sólo cuatro grados (Schiefelbein y Valenzuela). Más o menos, uno de cada dos alumnos repite el primer grado

La tasa de repetición promedio dentro de un ciclo de primaria de seis años es de 30% por año (Wolff, Schiefelbein y Valenzuela). El costo de enseñar a estos repitentes ha sido calculado recientemente en US$ 2.5 billones, cerca de un tercio del gasto total en educación primaria en la región (Schiefelbein). Aunque la repotencia tiene diversas causas, es claramente un signo de baja calidad.

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6 c) Las tasas de estudios completos son bajas.

La mitad de los estudiantes que comienza primaria completa el ciclo (UNESCOOREALC) La mayoría de los estudiantes que accede a la educación secundaria no se gradúa. En México, por ejemplo, cerca de la mitad de los estudiantes que entran al ciclo básico no lo completan, dejándolos sin las adecuadas capacidades de lectura y escritura y sin los conocimientos básicos de aritmética

d) Los puntajes de las pruebas son bajos. El rendimiento de los alumnos latinoamericanos es bajo de acuerdo a los pocos estudios comparados disponibles

De acuerdo a estudios realizados sobre el rendimiento escolar en el Ecuador se puede observar que los estudiantes obtienen calificaciones que no pasan del 10 sobre 20 en las materias básicas: Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales y Estudios Sociales. Los promedios fluctúan entre 7, 8 y 9 durante todos estos años en que se han repetido las pruebas. Así lo determinan las pruebas que ha realizado el Ministerio de Educación desde 1996.

Las pruebas realizadas fueron las “Ser Ecuador”. Se evaluaron más de 40.000 alumnos de colegios y escuelas fiscales, municipales y particulares. En comparación con los últimos años se registra un ligero avance en Matemáticas pero se observa un retroceso en Lenguaje. La evidencia muestra que las dos tendencias motivacionales en situaciones educativas son el aprendizaje y el rendimiento, en ambos casos el elemento central es la motivación en función de las expectativas para alcanzar una meta. En este sentido, múltiples factores intervienen para disminuir o aumentar el interés académico entre ellos:

Factores Asociados al estudiante: motivación, intelecto, emociones, sus atribuciones causales, hábitos de estudio, etc.

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Factores Asociados con la escuela: tipo de escuela, condiciones físicas y ambientales, profesores, programas asignaturas, etc.

Factores Atribuidos a la sociedad: familia (tipo, tamaño, ambiente familiar, características demográficas, nivel educativo y socioeconómico de los padres, expectativas de estos respecto a la educación de sus hijos, valores familiares, etc.) y otros sistemas sociales como la iglesia y medios de comunicación.

En la parroquia Ludo comunidad Loma Larga se evidencia un bajo rendimiento escolar de los niños de la escuela “12 de Febrero”, algunas de las causas son: la migración, la mala alimentación, el poco apoyo o desconocimiento de los padres de familia para ayudar a sus hijos, y el más evidente la falta de atención durante el desarrollo de la hora clase.

La migración afecta en el desarrollo intelectual, afectivo del niño debido a que quedan al cuidado de sus abuelitos, tíos y muchas veces de terceras personas las mismas que en ninguna forma pueden remplazar el cariño que necesitan estos niños, no se preocupan de las tareas ni actividades escolares que desarrollan los niños, descuidan la escuela, no prestan atención.

La mala alimentación es una causa muy común en los niños de la comunidad, ya que la mayoría de los estudiantes no viene a la escuela desayunando, tan solo toma la colada y la galleta que brinda el Gobierno Central, la escuela no cuenta con un bar por lo cual los niños permanecen sin alimentarse adecuadamente y si algunos traen lunch consiste en caramelos o comida chatarra, muy pocos consumen leche, frutas.

Sabemos que una dieta nutritiva permite a los niños desarrollar su inteligencia y mantenerlos atentos durante la clase.

La mayoría de los Padres de Familia o Representantes de los niños de la escuela “12 de febrero” no han terminado sus estudios escolares, razón por la cual no

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pueden ayudar de forma efectiva a sus hijos o representados en los deberes enviados a la casa, se limitan algunos tan solo a firmar los mismos, la falta de conocimiento por parte de los padres incide en que sus hijos no cumplan con los deberes.

En verdad muchos son los factores que inciden en la falta de atención y el bajo rendimiento escolar, razón por la cual se realizará una Guía Didáctica sobre Estrategias Metodológicas para mejorar la Atención dirigida a los docentes, para así obtener un buen rendimiento académico.

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ÁRBOL DE PROBLEMAS Gráfico N: 1 Relación Causa-Efecto

EFECTOS

PROBLEMA

CAUSAS

ELABORADO POR: MARÍA DOLORES OROSCO VILLA FUENTE: LA INVESTIGACIÓN

LOS NIÑOS DEMUESTRAN

CANSANCIO DURANTE LAS HORAS DE CLASES

NO EXISTE LA ADECUADA ATENCION DE LOS NIÑOS DENTRO DEL AULA

SE EMPLEAN TECNICAS TRADICIONALE

EL DESCONOCIMIENTO ACADÉMICO DE LOS NIÑOS DEL 4TO, 5TO, 6TO Y 7MO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “12 DE FEBRERO” DE LA PARROQUIA LUDO, CANTON SIGSIG, PROVINCIA DEL AZUAY.

ESCASOS RECURSOS DIDACTICOS LLAMATIVOS DESNUTRICION INFANTIL DOCENTES NO CAPACITADOS EN TECNICAS ACTIVAS BAJO COEFICIENTE INTELECTUAL MALA DISTRIBUCION DEL TIEMPO INGESTA DE ALCOHOL DURANTE EL PERIODO DE GESTACIÓN TEMAS QUE PRECISAN MÁS TIEMPO Y ESFUERZO PROVOCAN TODO TIPO DE DISTRACCIÓN.

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1.2.2Análisis Crítico

La desnutrición infantil en los estudiantes provoca cansancio durante las horas clases, esto se evidencia al no participar de forma activa en el proceso de enseñanza aprendizaje lo que ocasiona un bajo rendimiento académico. Los estudiantes al no tener una adecuada nutrición para su edad, poco o nada podrían asimilar conocimientos ya se encuentran en desventajas en relación con niños bien alimentados y sobre todo que han recibido y reciben una nutrición adecuada y óptima.

Los docentes al no utilizar material didáctico llamativo o muy poco provocan que los estudiantes no estén motivados para aprehender, porque si existe una buena motivación habrá atención durante el desarrollo de la clase.

Los docentes al aplicar técnicas y métodos tradicionales en el proceso de inter-aprendizaje pueden ser por causas como el desconocimiento de técnicas activas por lo cual es indispensable recibir capacitación permanente y continúa sobre este y otros temas que servirán para mejorar la calidad y calidez de la educación. El uso de material didáctico atractivo y llamativo, genera en los estudiantes motivación para atender, interés por descubrir nuevos conocimientos y asimilación mejor de contenido de manera recreativo.

Cuando una mujer embarazada consume alcohol, el bebé en su vientre también lo hace. El alcohol en la sangre de la madre pasa de la placenta al bebé a través del cordón umbilical. Los niños que presentan trastornos del espectro alcohólico fetal pueden tener las siguientes características entre otras:

Conducta hiperactiva

Dificultad para prestar atención Mala memoria

Dificultades en la escuela (especialmente en matemáticas) Discapacidad intelectual o coeficiente intelectual bajo

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Cuando los docentes no planifican debidamente las tareas envían los ttemas que precisan más tiempo y esfuerzo provocan todo tipo de distracción.

1.2.3. Prognosis

El proceso de enseñanza aprendizaje está condicionado por múltiples factores dependientes del educando, de la familia y del sistema educacional los cuales están afectando el rendimiento académico.

Una de las preocupaciones más latentes de los maestros de educación básica en nuestro país es el bajo rendimiento que los estudiantes alcanzan al término de cada año lectivo por problemas en su alimentación, la desnutrición en los primeros años de vida puede retardar el desarrollo del cerebro y en general todo el sistema nervioso y producir una disminución del nivel cognitivo.

La falta de motivación académica de muchos estudiantes se debe a los cambios y transformaciones que ha sufrido la sociedad en los últimos años y que el sistema educativo no ha sido aún capaz de asumir, la falta de material didáctico, el hecho de que los profesores al trabajar en una comunidad rural distante no pueden acceder a los cursos de formación continua que ofrece el Ministerio de Educación.

El bajo rendimiento escolar y la falta de atención condicionan negativamente las oportunidades de formación profesional del individuo y su inserción laboral, con repercusiones sociales y económicas adversas para el país.

Si no se logra solucionar esta problemática el rendimiento académico de los estudiantes seguirá siendo mediocre ya que no se logra aprendizajes significativos en las diferentes áreas como: Matemática, Lectura Comprensiva, etc.; pues el aprendizaje seguirá siendo memorista y de simple repetición, y peor aún formaremos estudiantes que no prestan atención a lo que sucede a su alrededor.

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1.2.4. Formulación del Problema

¿Cómo incide la atención en el rendimiento académico de los niños del 4TO, 5TO, 6TO Y 7MO año de educación de la escuela “12 de Febrero” de la parroquia Ludo, cantón Sigsig, provincia del Azuay?

Variable Independiente: La atención

Variable Dependiente: Rendimiento Académico

1.2.5. Preguntas Directrices

¿Cómo es la atención en los niños de la escuela 12 de Febrero? ¿Por qué se da bajo rendimiento académico de los niños del plantel? ¿Existe alguna propuesta de solución al problema planteado?

1.2.6. Delimitación del Problema

1.2.6.1. Delimitación de Contenidos

Campo: Educación

Área: Sicopedagógica

Aspecto: La Atención y Rendimiento Académico

1.2.6.2. Delimitación Espacial

La investigación se realizará en la Escuela fiscal mixta “12 de Febrero

1.2.6.3. Delimitación Temporal

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1.3.Justificación

La presente investigación tiene por interés mejorar la calidad de la educación, en el aspecto intelectual y afectivo de los estudiantes del 4to, 5to, 6to y 7mo año de educación básica de la escuela “12 de Febrero”, permitiendo así formar niños y niñas con calidad y calidez educativa aptos para resolver problemas cotidianos.

Es importante realizar la presente investigación para que los docentes tengan un conocimiento científico sobre las causas que generan la falta de atención, como tratarlos, mejorar la calidad de la educación

Los beneficiarios directos serán los niños de la escuela fiscal mixta “12 de Febrero” de la parroquia Ludo, cantón Sigsig, provincia del Azuay.

Interés por resolver con espíritu solidario y actitud científica el problema seleccionado.

Como novedoso es la misión de entregar a la sociedad estudiantes preparados para desenvolverse en la vida con una formación integral y, integrando la educación al campo productivo de acuerdo al avance de la ciencia y la tecnología, desarrollando capacidades y destrezas, descubriendo habilidades y respetando el ritmo de aprendizaje de cada uno de los estudiantes.

Con este proyecto se pretende alcanzar una educación de calidad con calidez, formando estudiantes creativos, críticos y reflexivos que adquieran un mejor rendimiento académico.

En la institución el presente proyecto no ha sido investigado por ello existe factibilidad para realizarlo, se cuenta con la aprobación y apoyo del Señor Director y Personal Docente de la institución; esta investigación ayudará en el desarrollo y mejoramiento de una calidad educativa.

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1.4.1. Objetivo General

Estudiar la Atención y su incidencia en el bajo rendimiento escolar de los niños de cuarto, quinto, sexto y séptimo año de educación básica de la escuela “12 de Febrero de la parroquia Ludo, cantón Sigsig, provincia del Azuay”

1.4.2. Objetivos Específicos

Diagnosticar el nivel de Atención en los niños de la escuela 12 de Febrero Analizar el nivel de Rendimiento Académico de los niños del plantel

Elaborar una propuesta de solución sobre la atención y su incidencia en el bajo rendimiento académico de los niños del 4TO, 5TO, 6TO Y 7MO año de educación de la escuela “12 de Febrero”

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CAPITULO II

2. MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes investigativos

Revisada en la biblioteca de la Universidad Estatal de Cuenca, la investigadora encontró tesis relacionadas a La Atención y Rendimiento Académico; donde Silvia Lucia Andrade Rodas (2003) y Carmen Campoverde, María Teresa Muñoz (2004) en sus trabajos de investigación respectivos presentan las siguientes conclusiones:

“Para un niño o niña el afecto, el cariño, la atención, la presencia física, el sonido de la voz de los padres, es el alimento diario para crecer con una buena salud mental, así como es el alimento material para el cuerpo físico.”

“Al no contar el niño con la presencia de sus padres se siente abandonado produciéndose consecuencias en el rendimiento académico, problemas de aprendizaje, afección de la memoria, atención, percepción, concentración.”

“Conforme los niños crecen, desarrollan formas de comprender, reaccionar y percibir, apropiados para su edad, esta condición los sicólogos lo llaman etapa de desarrollo. Por lo tanto para enseñar con éxito se debe comprender a los niños como se desarrollan, como piensan y cómo reaccionan.”

“Cuando los alumnos están motivados aprenden más y tienen menos probabilidades de presentar mal comportamiento y bajo rendimiento.”

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“No existe una forma única para motivar a todos los niños en toda ocasión porque cada niño es un, mundo diferente con problemas y situaciones diferentes. Los maestros deben aplicar una gama de principios y técnicas de motivación.”

2.2. Fundamentaciones

2.2.1 Fundamentación Filosófica

Filosofía proviene del griego filos (amor) y sofía (sabiduría).

La filosofía, es una ciencia (conocimiento de las cosas por sus causas, de lo universal y necesario), que se viene practicando, desde la época de los griegos o era clásica.

Fueron ellos, quienes comenzaron por primera vez, a realizarse preguntas profundas por todo aquello que los rodeaba. Por lo mismo, los primeros dudas de filosofía, se vieron en el campo de la naturaleza. Y filosofía, es amor por la sabiduría, comprender con todo aquello, que interactuamos.

Asimismo, no hay que olvidar, que existen ramas de la filosofía, como la ética, que se estudian con un fin práctico. La ética que se estudia, para mejorar mi actuar frente a la vida. Se dice que todo el mundo filosofa, cuando se hace preguntas últimas. Aquellas que van al centro de la cuestión. Lo más seguro es que lo hacen, ya que siempre el ser humano, ha querido comprender a cabalidad su vida y entorno

Al investigar la vida en las aulas, Jackson dice a este respecto que: “la escuela es un lugar donde se aprueba o se reprueba, en donde suceden cosas divertidas, se aprenden cosas nuevas y se adquieren nuevas capacidades. Pero también es un sitio donde los alumnos se sientan, escuchan, esperan, levantan la mano, se pasan papeles de mano en mano. En la escuela encontramos amigos y enemigos, desatamos nuestra imaginación, se

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resuelven nuestras dudas, pero también en la escuela bostezamos y pintamos sobre la tapa de los pupitres”.

Como maestros, podemos suponer que es seguro que el niño que tiene dificultades en el aprendizaje muestre un bajo rendimiento escolar y al mismo tiempo un conflicto de personalidad que no puede expresarse con palabras.

Estudiar, realizar tareas escolares, implican atención, concentración y trabajo, el estudiante debe tener el deseo y las ganas de aprender, ya que encontrar a un niño apático y sin interés de participar y trabajar en las actividades dentro del aula puede deberse a que de trasfondo no se le ha brindado la atención que el niño requiera para sentirse comprendido, apoyado y sobre todo motivado para sobresalir dentro del ámbito escolar.

Así mismo la filosofía reflexiona sobre los valores y fines de la educación, para establecer prioridades, en las dimensiones del aprender a ser-conocer-hacer-vivir juntos.

2.2.2. Fundamentación Sociológica

La sociología adquiere categoría de ciencia a través de la investigación, definiciones y conceptos que da Carlos Marx como el de formación económico social y cuando aseguró que “Las circunstancias hacen a los hombres en la

misma medida que los hombres hacen las circunstancias”. En esta expresión

se encuentra una de las ideas que permiten comprender la esencia humana, la dialéctica de la dinámica de la sociedad y los fundamentos filosóficos de la pedagogía, por esas razones tal aseveración se debe asumir por los que tenemos como profesión educar. Carlos Marx, 1973.

La vida estudiantil, laboral y comunitaria no puede prescindir de este principio y es prudente enfatizar en el papel que juega la escuela en las soluciones que se derivan del protagonismo de los educadores en el proceso educativo.

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Dada esta situación, es preciso asumir las ideas esenciales de la sociología educativa encargada de la socialización humana a través de la institución estudiante. Antonio Blanco a partir de la realización de una síntesis del objeto de estudio de la sociología de la educación al reconocer como elementos comunes

“la intención de identificar y exponer las leyes y objetivos que rigen el proceso de educación del individuo;…el reconocimiento del carácter recíproco de las influencias entre la sociedad y la educación y por último el énfasis en la socialización del hombre”.

Según un principio epistemológico de la sociología los hombres, las mujeres, los jóvenes y los niños somos moldeables por los contextos y viceversa, el impacto de esa explicación y la variada dimensión de la vida y los sucesos incondicionados que de ella fluyen, constituyen la fórmula eficaz para planificar, ejecutar y evaluar las actividades que desempeñan interactuando con los alumnos en el precepto martiano, de que “si a vivir viene el hombre, la educación ha de prepararlo

para la vida “Martí Pérez, José, 1996.

“Es necesario que el maestro que observa a un niño apático y sin deseos de aprender, se detengan a pensar en el significado que tiene para el niño vivir dentro de una institución escolar cinco o seis horas diarias de su vida; la cantidad de cosas que pasan dentro de ella y en el salón de clases, así como la variedad de relaciones sociales y afectivas que sostiene con quienes lo rodean.” “Y pasar este gran intrincado proceso sin la ayuda, motivación y atención de los padres, quienes deben ser el motor que impulse a los niños en el deseo de aprender; he ahí la importancia de que el maestro también involucre a los padres de los niños, para que estos sean capaces de descubrir lo importante que es su participación dentro de la formación académica del niño.”

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2.2.3. Fundamentación Sicopedagógica

La psicopedagogía es la rama de la sicología que se encarga de los fenómenos de orden psicológico para llegar a una formulación más adecuada de los métodos didácticos y pedagógicos. Se encarga de los fundamentos del sujeto y del objeto de conocimiento y su interrelación con el lenguaje y la influencia socio histórico, dentro del contexto de los procesos cotidianos del aprendizaje.

En otras palabras, es la ciencia que permite estudiar a la persona y su entorno en las distintas etapas de aprendizaje que abarca su vida.

Watson en particular sostiene que todo es aprendido. “No hay tal herencia de capacidad, talento, temperamento, constitución mental y rasgo de carácter. Todo ello depende así mismo del entrenamiento que en su mayor parte, tiene lugar desde la infancia “(Watson, 1976: 100).

Watson quiso demostrar concluyentemente que el aprendizaje se produce desde el exterior del individuo por lo que fortaleció el determinismo, en ese sentido llegó a afirmar que si le dieran “una docena de niños sanos, bien formados y un mundo apropiado para criarlos garantizaría convertir a cualquiera de ellos, tomado al azar, en determinado especialista” (Watson, 1976: 108).

Trastornos psicopedagógicos: estos trastornos son la consecuencia de pasar de curso a un niño sin tener los conocimientos mínimos adquiridos. Es muy frecuente ver a estudiantes que no han alcanzado los objetivos propuestos al comienzo del año escolar, en estas circunstancias es necesario repetir el año en casos de niños que no han superado los niveles anteriores. Un alumno que no ha alcanzado los aprendizajes necesarios se ve en una situación de estrés, de desinterés y de desubicación en un ambiente complicado e incluso ajeno para él al no comprender ninguno o casi ninguno de los contenidos que se imparten.

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2.2.4. Fundamentación Axiológica

La axiología valioso tratado o filosofía de los valores, es la rama de la filosofía que estudia la naturaleza de los valores y juicios valorativos. El termino axiología fue empleado por primera vez por Paul Laupie en 1902 y posteriormente por Eduard Von Hartmann en 1908.

La axiología no solo trata en su mayoría intelectual y moral de los valores positivos, sino también de los valores negativos, analizando los principios que permiten considerar que algo es o no valioso, y considerando los fundamentos de tal juicio. La investigación de una teoría de los valores ha encontrado una aplicación especial en la ética y en la estética, ámbitos donde el concepto de valor posee una relevancia especifica. Algunos filósofos como los alemanes Heinrich Rickert o Max Scheler han realizado diferentes propuestas para elaborar una jerarquía adecuada de los valores. En este sentido, puede hablarse de una “ética axiológica”, que fue desarrollada principalmente por el propio Scheler y Nicolai Hartmann

Y, si la sociedad es más exigente y son necesarias más habilidades para integrarse en la sociedad, ¿Por qué el bajo rendimiento escolar ha aumentado?

Bien, respecto a esta pregunta hay varias teorías. Si bien es cierto que el bajo rendimiento aumenta cada año, también es conveniente echar un vistazo a la historia de la educación reglada en los últimos años.

En 1945, el 80% de los jóvenes de 14 años dejaban la escuela para ir a trabajar mientras que, en 2002, el 80% de los jóvenes de 17 años siguen estudiando. Siguiendo la historia de la educación y la escuela, comprobamos que las exigencias en lo que a aprendizajes cognitivos se refiere, año tras año, han ido aumentando. Por lo tanto es de esperar que el bajo rendimiento escolar ocasione el fracaso escolar, siguiendo su línea, paralelamente, también lo haya hecho. Los alumnos que en 1945 alcanzaban los objetivos previstos en la escuela podrían ser

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una víctima de fracaso escolar en la actualidad. Así como se podría pronosticar otro aumento entre la situación actual y la de dentro de 20 o 40 años.

Es evidente que los cambios son constantes tanto en la sociedad como en los jóvenes y, consecuentemente, hay que tener en cuenta que tanto el significado como el alcance del fracaso escolar van cambiando a lo largo del tiempo en función de las exigencias de la sociedad en cada momento.

Para luchar contra esta epidemia, tenemos que actualizar el sistema educativo, reciclarlo constantemente e integrar los cambios de la sociedad en la escuela ya que la escuela es la primera muestra de la sociedad que los niños conocen y el primer ambiente en el que deben aprender a sobrevivir por sus propios medios.

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22 EL HOMBRE PSICOPEDAGOGÍA MMCCJMCLJFLDSJ FLD PSICOPEDAGOGIA JASDJLASDJDFJSKLDJLA SLDDJSLDJJASLADJLASD JLAJLDLKJZXCJÑLÑJASD LJASÑLDJASLDJSKLDJLL CURRICULO EVALUACIÓN MMCCJMCLJFLDSJ FLD PSICOPEDAGOGIA JASDJLASDJDFJSKLDJLA SLDDJSLDJJASLADJLASD JLAJLDLKJZXCJÑLÑJASD LJASÑLDJASLDJSKLDJLL 2.3 Categorías fundamentales

VARIABLE INDEPENDIENTE: LA ATENCIÓN VARIABLE DEPENDIENTE: RENDIMIENTO ESCOLAR

Gráfico Nª 2 Categorías fundamentales

ELABORADO POR: MARÍA DOLORES OROSCO VILLA

FUENTE: LA INVESTIGACIÓN Variable Dependiente Variable Independiente PROCESOS PSICOPEDAGÓGICOSJ ASDJLASDJDFJSKLD JLASLDDJSLDJJASLA DJLASDJLAJLDLKJZLA ATENCIÓN EVALUACIÓN SUMATIVA SDJLASDJDFJSKLDJL ASLDDJSLDJJASLAD JLASDJLAJLDLKJZX RENDIMIENTO ACADÉMICO

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2.3.1CONSTELACION DE IDEAS DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE Gráfico N° 3 Constelación de Ideas de la Variable Independiente

FUENTE: LA INVESTIGACIÓN La Atención Conceptualización Problemas por agotamiento Determinantes Externos Problemas de Atención Condiciones de la Atención

Problemas de Memoria Problemas de razonamiento verbal Déficit de Atención Conceptualización Psicopedagogía Procesos Psicopedagógicos

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2.3.2 CONSTELACION DE IDEAS DE LA VARIABLE DEPENDIENTE Gráfico N° 4 Constelación de ideas de la variable Dependiente

FUENTE: LA INVESTIGACIÓN Rendimiento Académico Evaluación Autoevaluación Diagnostica Formativa Clases Sumativa _{Coevaluación} Conceptualización

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2.4 Fundamentación Teórica

El Hombre

Los seres humanos son la especie dominante de los vertebrados en el planeta. La cuestión de cómo llegaron a ser una especie ha preocupado al pensamiento humano a través de la historia registrada. Cada cultura ha producido su propia historia de la creación, apoyada generalmente en el misticismo, la magia y el simbolismo.

De la misma forma en que han surgido explicaciones religiosas y míticas para la explicación de la aparición del hombre, como es el caso de la Biblia, que describe la creación del mundo en seis días y la aparición del hombre en el último de ellos, creado a imagen y semejanza de Dios.

También ha habido un gran número de científicos que se han preocupado por buscar una explicación racional al origen del hombre y su evolución durante su estancia en el planeta. Este es el caso de personajes como Aristóteles, Darwin, Lamarck, Dobzhansky, Kelvin, Redi, Mendel, entre otros, quienes se preocuparon por descubrir el misterio que supone el origen del hombre.

El ser humano es un animal terrestre que posee tres grandes habilidades:

a) El pensar de forma abstracta

b) El crear y hacer posible la creación de objetos mediante la habilidad de sus manos dada por la posición de su dedo pulgar que le da la oportunidad de tener un tremendo control y agilidad.

c) Y por último el habla, que le permite transmitir de forma eficaz su pensamiento abstracto de forma consciente, y combinarlo con todo lo anterior para incluso poder crear un sistema de escritura.

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El hombre debido a las tres condiciones anteriormente mencionadas, a veces lo usa para justificar la destrucción de todo lo que no desee. Esa conciencia es lo que en algunas religiones se denomina “alma”.

Por último decir que el ser humano a pesar de que es consciente de su poder, en realidad se conoce poco a sí mismo, pues no nació con un manual de instrucciones, y por tanto ha tenido que aprender a base de observar la práctica, y de ahí sacar conclusiones, e ir probando y mejorando a base de equivocaciones.

Pero el conocimiento transmitido ayuda a no tener necesidad de repetir todos los errores.

Psicopedagogía

Es la rama de la psicología que se encarga de los fenómenos de orden psicológico para llegar a una formulación más adecuada de los métodos didácticos y pedagógicos. Se encarga de los fundamentos del sujeto y del objeto de conocimiento y de su interrelación con el lenguaje y la influencia socio-histórica, dentro del contexto de los procesos cotidianos del aprendizaje. En otras palabras, es la ciencia que permite estudiar a la persona y su entorno en las distintas etapas de aprendizaje que abarca su vida.

A través de sus métodos, estudia el problema presente vislumbrando las potencialidades cognoscitivas, afectivas y sociales para un mejor desenvolvimiento en las actividades que desempeña la persona.

La psicopedagogía se desarrolla como disciplina científica a partir de la segunda mitad del siglo XX, con un enfoque interdisciplinario y combinando conocimientos de la educación y de la salud mental.

Se supone que un profesional en psicopedagogía debe manejar las bases epistemológicas del saber psicopedagógico, con sus nociones básicas y ejes conceptuales. También debe conocer las ciencias auxiliares que contextualizan su

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desempeño profesional y todas las aplicaciones que estas conllevan hacia el pensamiento y desarrollo como ser humano.

Los psicopedagogos se encargan de estudiar, prevenir y corregir las dificultades que puede presentar un individuo en el proceso de aprendizaje, aun cuando tiene un coeficiente intelectual dentro de los parámetros normales pero que presenta dificultades en su aprendizaje. Por eso, la psicopedagogía estudia el fenómeno de adaptación que implica el desarrollo evolutivo de la mente, con el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las estrategias de enseñanza o también llamados Procesos Pedagógicos, se define como "actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante" estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario.

Estos procesos pedagógicos son:

Motivación: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las

condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.

Recuperación de los Saberes Previos: los saberes previos son aquellos

conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.

Conflicto Cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se

produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.

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Procesamiento de la Información: Es el proceso central del desarrollo del

aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada - Elaboración - Salida.

Aplicación: es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el

estudiante.

Reflexión: es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo

aprendido, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.

Evaluación: es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para

mejorar el aprendizaje.

La Atención. Conceptualización:

La atención es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideración. (Diccionario de la lengua española de la Real Academia Española, edición 22 en línea (2001)) Desde el punto de vista de la psicología, la atención no es un concepto único, sino el nombre atribuido a una variedad de fenómenos. Tradicionalmente, se ha considerado de dos maneras distintas, aunque relacionadas. Por una parte, la atención como una cualidad de la percepción hace referencia a la función de la atención como filtro de los estímulos ambientales, decidiendo cuáles son los estímulos más relevantes y dándoles prioridad por medio de la concentración de la actividad psíquica sobre el objetivo, para un procesamiento más profundo en la conciencia.

Por otro lado, la atención es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el razonamiento complejo.

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En muchos casos actúa de manera inconsciente iniciado en el hemisferio cerebral izquierdo y es mantenida en el hemisferio derecho. El estar atento (o “poner atención”) tampoco es un comportamiento único del ser humano. También se usa en apodo como “alesajo de la atención” o persona que cuando se aburre atrae la atención.

La atención no es solamente la capacidad mental para captar la mirada en uno o varios aspectos de la realidad y prescindir de los restantes, es el tomar posesión por parte de la mente, de forma clara y vívida, uno de entre los que parecen simultáneamente varios posibles objetos de pensamiento. Su esencia está constituida por focalización, concentración y conciencia. Atención significa dejar ciertas cosas para tratar efectivamente otras (William James).

Las definiciones destacan la atención como función de selección, Luria agrega “la vigilancia sobre el curso de la actividad mental” y otros autores mencionan procesos vinculados a la selección y podríamos agregar también el estado de activación de la corteza. (A. Rebollo)

Condiciones de la atención

Determinantes externos

Los determinantes externos son los que proceden del medio y posibilitan que el individuo mantenga la atención hacia los estímulos que se le proponen, es decir, depende del medio ambiente.

Potencia del estímulo. Es evidente que un sonido de gran intensidad es capaz

de atraer nuestra atención. Lo mismo sucede con los colores intensos con respecto a los tonos más suaves.

Cambio. Siempre que se presenta un cambio que modifica nuestro campo de

percepción, nuestra mente es atrapada por los estímulos que modifican la situación de estabilidad.

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Tamaño La publicidad lo emplea con gran eficacia este principio. Sin

embargo, se ha logrado descubrir que el tamaño posee menos atractivo que el cambio o que la potencia del estímulo.

Repetición. Un estímulo débil, pero que se repite constantemente, puede

llegar a tener un impacto de gran fuerza en la atención. Es muy utilizado en anuncios comerciales.

Movimiento El desplazamiento de la imagen (ya sea real o aparente) provoca

una reacción y tiene un gran poder para atraer la atención.

Contraste. Cuando un estímulo contrasta con los que le rodean, llama más la

atención. Puede haber dos situaciones: El contraste por aparición, en la que el estímulo contrasta porque no estaba presente hasta ese momento y, el contraste por extinción, donde el contraste lo provoca el hecho de darse cuenta de que ya no está.

Problemas de atención:

La atención es uno de los factores más importantes que ayudan a llevar la información hasta el cerebro y conseguir que quede retenida en la memoria a corto plazo y, posteriormente, si llega el caso, que se asiente en la memoria a largo plazo. Pero la cualidad más importante de la atención es que es selectiva y no es indefinida. Lo más práctico es mantenerla durante un corto plazo de tiempo y retomarla después de un pequeño descanso.

Las técnicas más prácticas para disfrutar de una atención en plena forma son:

Dormir las horas indicadas, según la edad del niño y de las necesidades que tenga en cada momento.

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La motivación por parte de profesores y de padres es indispensable. Cuanto más interés suscite una actividad más atención le pondremos.

Dar descansos entre una actividad y otra. El agotamiento es el peor enemigo de la atención.

Problemas de memoria:

Es mucho más sencillo que los niños recuerden aquello que les ha sorprendido o que les ha suscitado curiosidad. La memoria selecciona los datos que van a asentarse y, por lo tanto, es conveniente que los niños estén intrigados en el tema que se les propone. Es preferible proponer a los niños que recuerden cuanto puedan del temario o de los aprendizajes que se les proponen para que activen su memoria a conciencia.

Para facilitar la memorización de los contenidos es recomendable trabajar en un ambiente relajado y tranquilo. Cuanta mayor concentración tengamos mayor será el nivel de fijación de los datos que procesa nuestro cerebro.

Los problemas de memoria son, por norma general, una de las mayores dificultades a la hora de alcanzar los objetivos académicos. Para procurar ejercitar la memoria es beneficioso realizar ejercicios memorísticos y entrenarla convenientemente

Problemas de razonamiento verbal:

Los niños que padecen problemas en esta área tienen deficiencias tanto en la comprensión como en la fluidez de su lenguaje. Por lo tanto la comunicación está seriamente afectada. La asimilación de información oralmente es muy complicada y, los niños se ven incapaces de seguir el nivel de una conversación, lo cual les provoca un comportamiento individualista y con cierto grado de baja autoestima en casos en los que no entiendan perfectamente el porqué de su problema.

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Problemas de sobrecarga o lo que es lo mismo, problemas por agotamiento.

No solo el descanso entre actividades es necesario sino que también encontramos niños con una gran cantidad de actividades extraescolares que no les permiten tener tiempo de jugar, de descansar, de airear la mente. Este hecho provoca en los niños un nivel de agotamiento físico y mental grave que culmina en una bajada de rendimiento inevitable. El cuerpo y la mente tienen un máximo y necesitan un descanso diario.

Déficit de Atención

Es un Síndrome neurobiológico, que afecta al individuo, el cual tiene como característica típica: Falta de atención crónica. Éste es producido por la insuficiencia de Dopamina que es un neurotransmisor del cerebro.

En otras palabras déficit de Atención es una disfunción del cerebro, es decir, el cerebro está en buenas condiciones pero existe un área, del mismo, que se encuentra afectada. Esto, sin embargo, no priva a un adecuado desarrollo del mismo, siempre y cuando exista un medio ambiente y una estimulación adecuada.

La inteligencia de las personas que sufren de déficit de atención está intacta, ósea, que esta deficiencia no influirá en una mejor o peor coeficiente intelectual, este dependerá, nuevamente de la estimulación y del medio ambiente que rodea a estas personas durante su crecimiento.

Los rasgos comunes que se encuentran en estos individuos que sufren de DDA son: Inatentos, impulsivos y pueden o no ser hiperactivos. Trastorno de TDAH (trastorno de déficit de atención con hiperactividad): este es uno de los trastornos del aprendizaje más frecuente en las aulas. Suele ser más frecuente en niños que en niñas. Aunque suele hacer su primera aparición cerca de los 4 años de edad (en la mayoría de los casos sin ser esta norma algo indispensable) no se puede diagnosticar con claridad hasta los 6 o 7 años de edad.

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Sus causas son neurológicas y representa entre el 20 y el 40% de las consultas de psiquiatría infantil y juvenil. Aunque no es un trastorno permanente, entre el 60 y el 75% de los casos diagnosticados presentan conductas propias de TDAH hasta la vida adulta. Un 80% de los factores que afectan a su aparición son de condición genética, por lo tanto, se considera un trastorno hereditario.

Los síntomas más visibles que ayudan a su diagnóstico son:

Movimientos frecuente y casi constante de manos y pies, inquietud.

Dificultad para permanecer sentado o en una misma posición así como para esperar turno.

Distracción continúa ante cualquier estímulo.

Dificultad para escuchar, respuesta precipitada antes cualquier pregunta. Exceso de habla (síntoma que no hay que confundir con aquellos niños que sean parlanchines en clase).

Dificultad para seguir las instrucciones que se dan. Cambio frecuente de actividad sin finalizar la anterior.

Pérdida frecuente del material para la realización de ejercicios. Predilección por las actividades físicas peligrosas.

Trabajos inacabados y descuidados, la desorganización está presente en ellos.

Las consecuencias de este trastorno, además del peligro de el bajo rendimiento académico, dadas las características de los niños que lo sufren, son la dificultad de integración, el peligro de ser objeto de burla de los compañeros, y un complejo de inferioridad al no sentirse capaz de seguir el ritmo de los demás o incluso la incapacidad de los demás para seguir el ritmo propio.

Currículo

El término currículo refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el currículo responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y