Gestión de la disciplina escolar en el nivel de educación secundaria de la Institución Educativa Pública N° 16044

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE LA DISCIPLINA ESCOLAR EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16044. Trabajo académico para optar el Título profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.. VITALÍ FUENTES GUERRERO. Asesor: Manuel Rodrigo Triful Ortiz. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 8 8 13. Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y experiencias anteriores.. 17. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19. Propuesta de implementación y plan de monitoreo del plan de acción.. 21. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.. 21. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 22. Presupuesto. 23. Matriz del monitoreo y evaluación. 25. Conclusión. 27. Referencias. 28. Anexos. 29.

(3) Resumen Mejorar la gestión institucional de la disciplina escolar entre los estudiantes del nivel de educación secundaria de la IE. 16044 de Jaén, es el objetivo del plan de acción. Para abordar el problema de la disciplina escolar en los estudiantes; se tuvo que trabajar con una muestra de cinco docentes y siete estudiantes usando la técnica de la entrevista con el instrumento la guía de entrevista. Para darle consistencia teórica al estudio; se utilizaron referentes teóricos relacionados al Ministerio de Educación y otros que sirven de fundamento al Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir) y al Currículo Nacional. Entre los resultados más resaltantes se encuentra que los docentes, desconocen la verdadera dimensión e importancia tanto de las normas de convivencia como del monitoreo y acompañamiento. Concluyendo que en la práctica pedagógica los docentes se preocupan más por el desarrollo de capacidades y desempeños orientados a conocimientos básicos, dejando de lado la convivencia democrática en la Institución Educativa. Se evidencia la necesidad de implementar el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) para mejorar la práctica pedagógica y los aprendizajes de los estudiantes. La convivencia escolar enmarca a todas las acciones, incluyendo a las pedagógicas; solo así se podrá obtener mejores logros en los aprendizajes de los estudiantes..

(4) Introducción Teniendo en cuenta la problemática que afronta la disciplina en la institución educativa se plantea como objeto de la investigación: mejorar la gestión institucional de la disciplina escolar entre los estudiantes del nivel de educación secundaria de la IE. 16044 de Jaén. Es imposible entender una educación que no contemple las dimensiones cognitivas, afectivas y social del educando. Elementos como la participación, el trabajo en un ambiente estimulante y la existencia de relaciones interpersonales positivas constituyen aspectos necesarios para una buena convivencia escolar. El papel de la disciplina es crear condiciones favorables en los estudiantes para el verdadero aprendizaje.. Para abordar el problema de la disciplina escolar en los estudiantes; se tuvo que trabajar con una muestra de cinco docentes y siete estudiantes usando la técnica de la entrevista; cuyo instrumento es la guía de entrevista. En la entrevista a los estudiantes refieren que las normas de convivencia son importantes porque ayudan a mantener el orden en el aula, respetar a sus compañeros y maestros; manifiestan que participan en su elaboración dando opiniones sobre lo que debemos hacer; en cuanto al cumplimiento de las normas, señalan que la mayoría no las cumple, porque no tienen una educación adecuada en su casa y no le toman importancia; sobre el trato que tienen entre estudiantes, se ponen apodos, hacen desorden y que los docentes y directivos en la mayoría los tratan bien. En la entrevista a los docentes indican que las normas son elaboradas con la participación de los estudiantes, la dificultad está en su redacción y que los estudiantes no toman en serio su elaboración; son importantes porque ayudan a cumplir el propósito y las actividades programadas en una sesión de aprendizaje. En cuanto al monitoreo y acompañamiento, los docentes tienen dificultad en diferenciarlos y señalar su importancia. Sobre el comportamiento de los estudiantes los docentes indican que tienen un lenguaje soez, demuestran agresividad entre ellos, llegan tarde, entre otros; indican que estas actitudes son porque vienen de hogares disfuncionales, contexto social desfavorable, contorno de amigos negativos; las estrategias que utilizan para tratar a los estudiantes con comportamientos negativos son: llamadas de atención, información de valores, brindar charlas a los padres de familia, hacer seguimiento constante, dialogar de manera general y de forma personalizada.. 4.

(5) El plan de acción está estructurado; en la primera parte: la identificación del problema, donde se tiene en cuenta dos aspectos; la contextualización del problema, descripción y formulación del problema. En la segunda parte: análisis y resultados del diagnóstico se indica: descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y resultados del diagnóstico. En la parte tercera: las alternativas de solución del problema identificado. En la cuarta parte: se indica los referentes conceptuales y experiencias anteriores; indicándose los referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas y los aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La quinta parte se refiere a:. la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción; contiene la. matriz del plan de acción, donde se señala con claridad los objetivos generales, específicos, dimensiones, acciones y metas; matriz de la implementación del plan de acción; indica el cronograma, responsables, recursos humanos; presupuesto; matriz del monitoreo y evaluación. Asimismo, contiene conclusiones, referencias y anexos.. Para poder afrontar este problema se plantean tres estrategias que ayudarán a cumplir con los objetivos. Primera; ejecución de reuniones de interaprendizaje para la gestión democrática de la disciplina escolar; las acciones a ejecutar serán: talleres sobre la elaboración, fines e importancia de las normas de convivencia, elaboración de una ficha para la evaluación de las mismas y evaluación permanente. Segunda; Ejecución del monitoreo y acompañamiento a los docentes para orientar la regulación positiva del comportamiento de los estudiantes; acciones a realizar: monitorear a los docentes sobre cómo orientan el comportamiento de los estudiantes, reflexionar sobre los resultados y evaluar las actividades programadas. Tercera; implementación de talleres de habilidades interpersonales con docentes para el manejo de estrategias de convivencia democrática; las acciones sugeridas: taller sobre los valores y habilidades interpersonales, taller sobre la democracia y sus principios y evaluar el cumplimiento de tareas y funciones asumidas.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Inadecuada gestión institucional de la disciplina escolar entre los estudiantes del nivel de educación secundaria de la i.e. 16044 de Jaén.. Contextualización del problema La IE. N° 16044, está ubicada en la calle Túpac Amaru S/N, cuadra uno; en el Sector de Magllanal, Distrito de Jaén, Provincia de Jaén, Región Cajamarca, en la periferia de la ciudad; los moradores se dedican al pequeño comercio, choferes de moto taxi, obreros, agricultores, entre otros; los trabajos que realizan son eventuales y su remuneración es mínima. La Institución Educativa en mención, atiende dos niveles educativos, en Educación Primaria se tiene la polidocencia completa atendiendo 178 estudiantes en el turno mañana y en educación secundaria 175 estudiantes que se atiende en el turno tarde, un director y un subdirector para el nivel secundario, 20 docentes, una oficinista, dos trabajadores administrativos como personal de servicio y 220 padres de familia.. Cuenta con una infraestructura de 14 ambientes y dos baterías de servicios higiénicos; nueve ambientes son utilizados como aula de manera compartida tanto por el nivel primario como secundario, un ambiente para el funcionamiento de biblioteca, un aula de innovación pedagógica, un laboratorio, un quiosco y un ambiente para secretaría, dirección y subdirección, un pabellón de seis aulas se encuentra en buen estado, el resto de ambientes se han adaptado de acuerdo a la necesidad y utilidad.. Ante las deficientes condiciones de la infraestructura, Defensa Civil ha declarado en emergencia cinco ambientes, por lo que son un peligro para la comunidad educativa. Urge la necesidad de gestionar ante las instituciones pertinentes la elaboración de un perfil integral para la construcción de los ambientes que la institución requiere; de esa manera dar las comodidades y seguridad a los estudiantes, docentes y otros beneficiarios.. Considerando los aspectos críticos tenemos, la ubicación de la IE. se encuentra en un sector asediado por la drogadicción, delincuencia, arrojo de basura, pobladores que no les interesa la educación y han perdido el control de sus hijos, hogares disfuncionales, aspectos que forman parte de la inseguridad ciudadana y por ende de la macro problemática del contexto nacional; los puntos descritos son distractores altamente. 6.

(7) determinantes para los aprendizajes de los estudiantes que rápidamente son absorbidos por estos patrones sociales negativos que no contribuyen con la formación de ciudadana.. Entre las fortalezas que cuenta la institución tenemos el apoyo desinteresado de los padres de familia, cumpliendo con sus cuotas y responsabilidades, la capacidad y predisposición de los docentes para la capacitación y autocapacitación permanente, apoyo interinstitucional vía convenio con el Centro de Salud, Comité Vecinal, Rondas Urbanas, Policía Nacional, Serenazgo y el Instituto Superior Pedagógico Víctor Andrés Belaunde; todas estas fortalezas están orientadas a vencer las barreras relacionadas con el logro de metas y objetivos institucionales.. Los estudiantes, llegan tarde, en su gran mayoría incumple con sus tareas y reglamento; demuestran poco interés por el estudio, las calificaciones en las diferentes áreas lo evidencian. En cuanto a los docentes; siguen con métodos tradicionales y se resisten a cambiar su práctica pedagógica, a esto se suma la desmotivación, el poco interés por superarse, el conformismo, entre otros factores; esta situación se convierte en un reto para revertirla y se nota la disposición de los docentes. Contamos con un 95% de padres de familia que sólo cuentan con educación primaria, asisten a reuniones solo el 40%, por lo que; la contribución en la educación de sus hijos/as es escasa.. Actualmente, la I.E cuenta con dos directivos designados quienes se caracterizan por su capacidad de diálogo y concertación, vienen desarrollando una gestión democrática y participativa, que motivan a los docentes a superar sus debilidades pedagógicas en base al monitoreo y acompañamiento que responde a las necesidades y expectativas de los docentes. La base es generar un clima institucional con las condiciones apropiadas para el logro de los objetivos propuestos en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). Descripción y formulación del problema. Al hablar de la institución, nos referimos a diversos procesos e interacciones entre estudiantes preocupados por saltar las barreras del aprendizaje que para muchos es muy sacrificada, sobre todo cuando las acciones de indisciplina abundan en el aula y con más énfasis fuera de ella. Considerando que en toda IE. hay que fortalecer la convivencia democrática para asegurar un clima institucional apropiado; cumplir con las metas propuestas y tener los aprendizajes esperados, se ha planteado el siguiente problema: Inadecuada gestión 7.

(8) institucional de la disciplina escolar entre los estudiantes del nivel secundario en la IE. Pública N° 16044- Jaén.. Como causas de la problemática se ha considerado el desconocimiento de la elaboración e importancia de las normas de convivencia, cuyos efectos son las inadecuadas actitudes de convivencia escolar, las que se evidencian en la impuntualidad, en las agresiones físicas y verbales entre estudiantes, incumplimiento del reglamento. y. en algunos casos por parte de los docentes y/o directivos.. Otra de las causas es el limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, cuyos efectos son las sesiones de aprendizaje que no incorporan estrategias afectivas; esto se evidencia en las sesiones de aprendizaje que presentan los docentes, que solo están orientadas a desarrollar capacidades cognitivas. La tercera causa se considera el trato autoritario de los docentes y directivos a los estudiantes; cuyo efecto es contar con estudiantes desmotivados, baja autoestima y pocas expectativas de aprendizaje, lo que se evidencia en la escasa participación activa de los estudiantes en las actividades pedagógicas y otras.. La problemática, presentada como tal, se convierte en prioridad institucional; por lo tanto, el presente estudio es una gran oportunidad de transformación de la realidad; por ello, la viabilidad, dependerá del compromiso de los docentes y padres de familia; más la capacidad de liderazgo del equipo directivo. De esta manera se estará preparando las condiciones necesarias para la prevención de otros problemas que pongan en riesgo los aprendizajes.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El Plan de Acción esta direccionado a buscar estrategias de solución al problema; Inadecuada gestión institucional de la disciplina escolar entre los estudiantes del Nivel de Educación Secundaria de la IE. N° 16044 de Jaén, para lo cual aplicamos algunos instrumentos como un cuaderno de campo donde se anota todas las evidencias durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje; además, se utilizó la guía de entrevista a docentes y estudiantes cuya finalidad fue recoger información relacionada con la problemática de la institución. 8.

(9) En este acápite consideramos los vínculos de las causas del problema con el Marco de Buen Desempeño Directivo (MBDDir), los Compromisos de Gestión y las dimensiones del liderazgo pedagógico que propone Viviane Robinson, (2008), que se especifican en: establecimiento de metas y expectativas; promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros; asegurar un ambiente seguro y de soporte (Minedu, 2016).. El problema tiene una primera causa, desconocimiento de la elaboración e importancia de las normas de convivencia; que se vincula con el Dominio uno; Competencia dos, Desempeño cuatro y el compromiso de gestión cinco. (Minedu, 2016) y (Minedu, 2014). Los mismos que refieren que para garantizar los aprendizajes es necesario tener en cuenta las siguientes condiciones: la participación activa de los involucrados en la toma de decisiones; desarrollar un clima escolar de respeto y reconocimiento al ser humano y que los instrumentos de gestión tengan como objetivos garantizar el cumplimiento de lo indicado anteriormente.. La segunda causa responde al limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, se vincula con el dominio dos, competencia cinco y seis, desempeño 16, 19 y 20, compromiso de gestión cuatro. (Minedu, 2014) y (Minedu, 2016). Indican que el monitoreo y acompañamiento garantizan, primero un diagnóstico real donde se obtendrá fortalezas y debilidades del desempeño docente y segundo permite diseñar estrategias orientadas a mejorar la práctica pedagógica que tiene como base el conocimiento y manejo del Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB). Es importante reflexionar, tanto los docentes como los directivos que es una exigencia el apoyo mutuo y compartir experiencias entre los integrantes de la comunidad educativa; fortalecer el trabajo al interior de la IE., con metas claras. La capacitación y autocapacitación debe ser política de la institución.. La tercera causa de la problemática tiene que ver con el trato autoritario de los docentes a los estudiantes, su vínculo con el MBDDir, tiene similitud con la primera causa por estar relacionada a la convivencia; en ese sentido, se relaciona con el Dominio uno, dimensión cinco, Competencia dos y compromiso de gestión cinco. (Minedu, 2014) y (Minedu, 2016). Todos señalan que para lograr los aprendizajes esperados se debe fortalecer el clima institucional y para ello en fundamental la convivencia democrática en la IE., la misma debe tener como principios partir de la realidad, la creatividad, comunicación horizontal, desarrollar la criticidad, promover la expresión y el desarrollo de afectos y sentimientos, la integralidad, la participación activa, la tolerancia, el pluralismo, la solidaridad y la justicia. Además, indican que debe conocerse estrategias para la 9.

(10) prevención y solución de conflictos de manera pacífica y que sean oportunidades para adquirir aprendizajes.. Los instrumentos que se utilizaron para el recojo de información para la parte del diagnóstico tenemos un cuaderno de campo, utilizado única y exclusivamente por el equipo directivo, donde se anotan hechos relevantes que ocurren dentro y fuera del aula; además, se utiliza como un elemento sustancial para la observación de la práctica pedagógica y la convivencia. Su uso no tiene fecha exclusiva, se utiliza cada vez que se presenten hechos que lo requieran.. Otro instrumento relevante ha sido la guía de entrevista aplicada a docentes y estudiantes; el instrumento cuenta con tres categorías o dimensiones. La primera se refiere a las normas de convivencia y cuenta con tres ítems; la segunda se refiere al monitoreo y acompañamiento, cuenta con tres ítems cuando se pregunta a los docentes; los estudiantes son excluidos de responder los ítems de esta dimensión; la tercera dimensión se refiere al trato del docente a los estudiantes y cuenta con tres ítems en el caso de los docentes y dos ítems en el caso de los estudiantes. Este instrumento fue aplicado tanto a docentes como a estudiantes entre el 12 y 13 de setiembre del 2018.. En cuanto a los estudiantes, en la categoría convivencia escolar y subcategoría normas de convivencia se han plateado tres preguntas; pregunta uno, Crees que las normas de convivencia son importantes para mantener la disciplina escolar en el aula o IE. ¿Por qué? sus respuestas indican que, si son importantes porque, ayudan al buen desarrollo de las personas; se puede mantener el aula en orden, sin faltar el respeto a los profesores y compañeros; ayuda a ser mejores personas, comportarse y ser responsables. Los estudiantes indican que las normas son importantes porque ayudan al comportamiento, mantener el orden y respetar los derechos.. En la pregunta dos. ¿De qué manera has participado en la elaboración de las normas de convivencia en tu aula? sus respuestas refieren que, si han participado planteando sus normas en el aula; dando opiniones, ideas sobre cómo debemos hacer para mejorar; los estudiantes si han participado en la elaboración de las normas. En la pregunta tres, ¿Todos tus compañeros cumplen las normas de convivencia en tu aula?, ¿Por qué motivos no se cumplen? en su respuesta indican que todos no cumplen, porque no tienen una educación correcta en su casa; no saben entender, escuchar y siguen. 10.

(11) haciendo desorden; no le toman importancia, ni toman en serio; son irresponsables con lo que nos comprometemos.. En la categoría convivencia escolar y subcategoría, trato de los docentes hacia los estudiantes, se han plateado dos preguntas, la primera, describe tu comportamiento ante tus compañeros, profesores y directivos de la IE., Indican: con mis compañeros soy respetuoso y con los profesores responsable con mis actividades escolares; en ocasiones soy un poco serio y no me gusta el comportamiento de mis compañeros; ordenado, atento cuando explican los profesores, saludo a todos en la institución; amable, respetuosa, humilde, un poco bullanguera pero no falto el respeto; a veces nos ponemos apodos, cumplo con lo que nos dicen los docentes, director y subdirector; no respetamos sus opiniones y nos empujamos.. En la subcategoría trato de los docentes hacia los estudiantes, pregunta dos. ¿Cuál es el trato que recibes de parte de los profesores y directivos cuando cometes un acto de indisciplina en el aula o institución? han indicado: nos tratan bien, con respeto haciéndonos entender sobre lo que hemos hecho, nos explican y comprenden nuestra situación y nos aconsejan para que no volvamos a cometer esa falta; nos aconsejan y nos dicen que lo que estamos haciendo esta contra las normas y lo más importante es que dialoguemos para mejorar; nos tratan como hijos explicándonos la clase cuando no entendemos.. Con respecto a los docentes se plantean tres categorías y tres subcategorías. En la categoría convivencia escolar y subcategoría normas de convivencia se han plateado tres preguntas; en la primera, ¿Qué actividades específicas considera Ud., para elaborar las normas de convivencia de manera consensuada en su aula? responden se debe partir de los compromisos del propio estudiante sin presión alguna; hacer un diagnóstico a través de una encuesta a los padres de familia y a los estudiantes; dialogar en equipo sobre los buenos hábitos y costumbres, luego proponer sus propuestas y finalmente se priorizan las que se van a cumplir en nuestra vida cotidiana; planificar una asamblea de aula para recoger sus expectativas de los estudiantes en base a ello elaborar las normas de convivencia.. En la pregunta dos, ¿Qué dificultades tiene usted para elaborar las normas de convivencia con sus estudiantes? contestan no tener dificultad, lo que sucede es que los estudiantes tienen poco interés por cumplirlas; en la forma como deben ser redactadas; cuando los estudiantes proponen sanciones que hoy en día no se da; en tanto que en la 11.

(12) pregunta tres, según su opinión personal, ¿Qué importancia tienen las normas de convivencia para el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje? opinan que son muy importantes porque contribuyen en el desarrollo de aptitudes y valores; a través de las normas de convivencia se puede lograr el orden, la disciplina, que estén atentos escuchando las participaciones y ayuda a desarrollar una sesión dinámica; ayudan a la formación integral del estudiante.. En la categoría monitoreo, acompañamiento y evaluación y subcategoría MAE (docentes); pregunta cuatro, según su opinión ¿Cuál es la diferencia entre monitoreo y acompañamiento pedagógico? sus respuestas son; que el monitoreo es supervisar la clase siguiendo un instrumento de evaluación, el objetivo es ayudar a la otra persona; el acompañamiento es dar apreciaciones, recomendaciones, sugerencias para mejorar la enseñanza aprendizaje con los estudiantes.. En la categoría monitoreo, acompañamiento y evaluación y subcategoría MAE (docentes); pregunta cinco, ¿Qué acciones relacionadas al monitoreo y acompañamiento ha recibido usted durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje? responden que es de un 90%; la observación durante la elaboración y el desarrollo de la sesión; un taller sobre planificación curricular, revisión de las sesiones y sugerencias para mejorar su ejecución.. En la pregunta seis, ¿Qué acciones sugiere usted para fortalecer el monitoreo y acompañamiento a su práctica pedagógica? sus respuestas son continuar con la capacitación en planificación curricular y elaboración de instrumentos de evaluación; mayor acompañamiento en la planificación de las sesiones de aprendizaje.. En la categoría convivencia escolar y subcategoría trato de los docentes hacia los estudiantes (docentes); pregunta siete, ¿Qué tipo de comportamiento muestran los estudiantes en el aula o institución? sus respuestas son lenguaje soez, no se visten correctamente, agresividad entre ellos; algunos cumplen con sus normas; son inquietos y algunos son atrevidos; pocos son los que trabajan en equipo, siempre dirige el que sabe más y domina. En la pregunta ocho, según tu opinión ¿Cuáles son las causas de comportamientos negativos en los estudiantes en el aula o institución? sus respuestas son en su casa los padres. no corrigen las. conductas inadecuadas,. conflictos familiares,. hogares. disfuncionales; contexto social negativo; sobreprotección de los padres y falta de control; 12.

(13) tienen baja autoestima; en tanto que en la pregunta nueve, ¿Qué estrategias utiliza usted para tratar a los estudiantes que muestran indisciplina en el aula o institución? sus respuestas son diálogo permanente en forma grupal y personalizada; seguimiento permanente y dialogar con sus padres; llamar la atención; ser coherente con lo que dice y hace, establecer límites, preparar bien la clase, brindar charlas a los padres para que asuman su rol como modelo de sus hijos.. Resultados del diagnóstico. La aplicación de la guía de entrevista a docentes y estudiantes ha permitido recopilar información sobre las categorías y las causas del problema; además hacer el análisis correspondiente sobre la problemática, esto conlleva a buscar las estrategias para la solución del mismo.. En la categoría convivencia escolar y subcategoría normas de convivencia; los docentes precisan que desconocen su importancia, el procedimiento para la elaboración, cómo evaluarlas y en su cumplimento; indican que en su elaboración participan los estudiantes, se desconoce el objetivo o metas de las normas de convivencia; lo señalado anteriormente involucra los estudiantes y docentes. Los resultados de esta categoría, demuestran que en la IE., es una necesidad abordar esta problemática para relacionar el ambiente escolar con los planteamientos del Minedu, (2016, pg. 13) que considera que “…con las normas de convivencia se fomenta y garantiza una participación efectiva de las niñas, niños, adolescentes y adultos en la consolidación de la escuela”, se trata del cumplimiento de los acuerdos orientados a lograr los aprendizajes y el bienestar común.. La segunda categoría tiene que ver con el monitoreo y el acompañamiento de la práctica pedagógica, donde los docentes en su mayoría confunden el objetivo y la real intensión del monitoreo y el acompañamiento, no diferencian el uno del otro; los resultados demuestran que, si bien es cierto los directivos han avanzado con este aspecto, sin embargo, los docentes aun no encuentran, ni valoran el verdadero rol del MAE, que explica con claridad el Minedu, (2017) afirmando que, monitorear implica recoger información en la práctica pedagógica misma a través de la observación y acompañar implica ofrecer asesoría continua a los docentes para mejorar su práctica pedagógica.. La tercera categoría convivencia escolar y sub categoría, trato autoritario de los docentes hacia los estudiantes, los docentes opinan que se tiene que actuar así porque es 13.

(14) la única manera de poder dominarlos y los estudiantes reconocen que su comportamiento en su mayoría no es el más adecuado. Con respecto a los resultados de la tercera categoría, es necesario tener en cuenta que los docentes tienen claro lo que deben hacer y cómo deben tratar a sus estudiantes; sin embargo, es pertinente considerar lo que plantea el Minedu, (2016, pg. 19) que en la institución debe haber un clima propicio para el aprendizaje, respetando y valorando las características y diferencias personales y culturales, de los estudiantes.. En conclusión, los resultados demuestran que, en la práctica pedagógica, los docentes se preocupan más por el desarrollo de capacidades y desempeños orientados a conocimientos básicos, dejando de lado la convivencia democrática en la IE.; esta acción es considerada de mayor importancia dentro de la institución, en torno a ella gira el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica y la forma de tratar a los estudiantes por parte de los docentes y directivos. La convivencia enmarca a todas las acciones, incluyendo a las pedagógicas; solo así se podrá obtener mejores logros en los aprendizajes de los estudiantes.. Alternativas de solución del problema identificado. Con el objeto de dar solución a la problemática institucional, planteamos algunas alternativas de solución como la ejecución de reuniones de interaprendizaje para la gestión democrática de la disciplina escolar, ejecución del monitoreo y acompañamiento a los docentes para orientar la regulación positiva del comportamiento de los estudiantes y la Implementación de talleres de habilidades interpersonales con docentes para el manejo de estrategias de convivencia democrática.. Con respecto a la primera alternativa ejecución de reuniones de interaprendizaje para la gestión democrática de la disciplina escolar, proponemos la implementación de algunas acciones concretas, entre ellas, el desarrollo de talleres sobre la elaboración, fines e importancia de las normas de convivencia; taller pedagógico para la elaboración de la ficha de evaluación de las normas de convivencia y evaluación de las normas de convivencia siguiendo los parámetros de la ficha evaluativa.. En los talleres sobre la elaboración, fines e importancia de las normas de convivencia, tienen que participar obligatoriamente los estudiantes, docentes y directivos; teniendo en cuenta que esta acción constituye la columna vertebral para la convivencia 14.

(15) democrática dentro de la institución. Lo que se busca a través de esta acción es concientizar a los estudiantes sobre valores y conductas que conlleven al buen vivir y para ello necesitan ser partícipes de la elaboración de las normas de convivencia de manera concertada.. El taller pedagógico para la elaboración de la ficha de evaluación de las normas de convivencia. El objetivo principal de esta acción es elaborar un instrumento claro, sencillo y fácil de aplicar; para ello, el primer paso es diseñarlo con los docentes de manera concertada y colaborativa, luego será socializado con los estudiantes para recibir sugerencias de mejora.. La evaluación de las normas de convivencia siguiendo los parámetros de la ficha evaluativa. Una vez elaborada y socializada con los estudiantes la ficha de evaluación de las normas de convivencia, será aplicada con la participación activa de los estudiantes; la recomendación es que dicha evaluación se ejecute semanalmente para tener en cuenta el cumplimiento de las normas de convivencia que serán las que determinen la conducta de los estudiantes en cada trimestre.. La implementación de todas las acciones específicas de la primera categoría se relaciona con los procesos operativos de la IE. PO05, gestionar la convivencia escolar y la participación, PO05.1, promover la convivencia escolar y el PO05.2, prevenir y resolver conflictos (Educación, 2016).. Implementar la segunda categoría, Ejecución del monitoreo y acompañamiento a los docentes para orientar la regulación positiva del comportamiento de los estudiantes proponemos algunas acciones concretas que conlleven a su realización efectiva, entre ellas proponemos el monitoreo a los docentes sobre como orientan el comportamiento de los estudiantes; jornada de reflexión con los docentes sobre los resultados del monitoreo e indicar los aspectos a mejorar y evaluar las actividades programadas. Monitoreo a los docentes sobre como orientan el comportamiento de los estudiantes, el objetivo que se persigue con esta acción es detectar cómo los docentes orientan el comportamiento de los estudiantes en la convivencia institucional, en la interrelación entre estudiantes y con los docentes y directivos; la acción responde a conductas observables, donde el cuaderno de campo y de incidencias del equipo directivo juegan un papel trascendental.. 15.

(16) Jornadas de reflexión con los docentes sobre los resultados del monitoreo e indicar los aspectos a mejorar. Para la implementación de esta acción específica, es fundamental revisar las evidencias sobre las estrategias utilizadas por los docentes frente a las acciones negativas de los estudiantes y cómo fortalecer las acciones positivas para convertir la institución en un ambiente propicio para la generación de aprendizajes dentro de un ambiente de respeto y valoración a los derechos de los demás.. Evaluar las actividades programadas. El monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, específicamente referente al comportamiento de los estudiantes, implica reflexionar desde el enfoque crítico reflexivo para poder mejorar las debilidades y reforzar las fortalezas; para ello, analizar la ficha de evaluación al finalizar cada trimestre, conlleva a valorar los logros, dificultades y proponer alternativas de mejora en cuanto al comportamiento de los estudiantes.. La implementación de la segunda categoría, tiene relación con los procesos operativos de la IE, PO03, fortalecer el desempeño docente; PO03.1, desarrollar trabajo colegiado y el PO03.3, realizar acompañamiento pedagógico (Educación, 2016).. En la categoría implementación de talleres de habilidades interpersonales con docentes para el manejo de estrategias de convivencia democrática implica algunas acciones concretas como el desarrollo de talleres sobre valores, democracia y habilidades interpersonales; elección de delegados y conformación del municipio escolar para la delegación de funciones y evaluar el cumplimiento de tareas y funciones asumidas a través de una lista de cotejo.. Desarrollo de talleres sobre valores, democracia y habilidades interpersonales. Uno de los aspectos débiles en toda institución, es el relacionado con la práctica de valores y la convivencia democrática; para ello, es importante reforzar y poner en práctica las habilidades interpersonales donde puedan participar estudiantes docentes y directivos. En la implementación de esta acción proponemos tener en cuenta los principios básicos de la convivencia democrática (tolerancia, pluralismo, participación, solidaridad, justicia y la igualdad ante la ley).. Evaluar el cumplimiento de tareas y funciones asumidas a través de una lista de cotejo. Las responsabilidades asumidas tanto por los estudiantes como por docentes y directivos, necesitan ser evaluadas periódicamente; para ello la elaboración de un 16.

(17) instrumento como la lista de cotejo, de manera colaborativa y por consenso, va a permitir determinar logros y dificultades en el proceso de interacción con los demás en el seno de la IE., tratando de evitar los conflictos que tanto daño ocasionan a la institucionalidad y que dificultan el cumplimiento de metas y objetivos propuestos.. Las descripciones de esta categoría se relaciona con los procesos operativos PO05, gestionar la convivencia escolar y la participación, PO05.1, promover la convivencia escolar y el PO05.2, prevenir y resolver conflictos (Educación, 2016).. Referentes conceptuales y experiencias anteriores.. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. En cuanto a la Ejecución de reuniones de interaprendizaje para la gestión democrática de la disciplina escolar consideramos que es una estrategia propia del trabajo colegiado que permite reflexionar de manera conjunta sobre la práctica pedagógica de los docentes, en este caso sobre la gestión de la disciplina escolar. Al respecto, Educación, (2008) considera que, toda interacción conjunta y colaborativa entre docentes orientada hacia el intercambio de experiencias y reflexionar sobre la práctica pedagógica, se considera una acción importante y de mucha valoración para la profesinalización de los docentes. El autor sostiene que, este tipo de acciones se pueden desarrollar con mayor eficacia dentro de los grupos de interaprendizaje, donde el aprendizaje se lleva a cabo de manera colaborativa.. En tanto que el Minedu (2009), citado en Aliaga, (2017) sostiene que, las reuniones de interaprendizaje son una magnífica oportunidad para reflexionar sobre la práctica pedagógica y que se convierten en escenarios propicios para la contextualización de los aprendizajes. Un aspecto importante a tener en cuenta sobre las reuniones de interaprendizaje es la práctica de las relaciones interpersonales, hecho que permite promover la tolerancia y el respeto. En cuanto al monitoreo y acompañamiento, Minedu, (2014), en el fascículo de gestión escolar, contempla como la acción de recabar información del desemepeño de cada uno de los docentes; esta información servira para analizarla y reflexionar sobre los aspectos críticos o dificultades. Las actividades señaladas anteriormente nos permiten programar acciones que ayuden a superar las dificultades y mejorar la prática docente. La consecuencia será desarrollar capacidades y competencias orientados a la mejora de los aprendizajes. 17.

(18) Podemos afirmar que para mejorar práctica pedagógica es necesario observar periódicamente el desarrollo de las sesiones de aprendizaje recoger información del actuar en cada uno de los procesos, para implementar las medidas correctivas.. La alternativa monitoreo y acompañamiento, permitirá que los docentes, en grupos de trabajo, realicen reflexiones críticas acerca de la manera que se viene conduciendo los aprendizajes de los estudiantes en las diversas áreas curriculares y de manera específica en la gestión de la disciplina escolar.. Con respecto a la implementación de talleres de habilidades interpersonales con docentes para el manejo de estrategias de convivencia democrática, es necesario tener en cuenta el buen clima, las buenas relaciones con los demás, el respeto mutuo, un ambiente acogedor que responda a las necesidades y expectativas de los integrantes de la comunidad educativa, entre otros aspectos, los cuales deben ser considerados como los pilares fundamentales para la convivencia democrática basada en el respeto a los derechos fundamentales de la persona. Hay que indicar que, para lograr aprendizajes eficaces, uno de los requisitos indispensables es crear las condiciones y tener un ambiente que favorezca cumplir con los objetivos. (Minedu, 2014).. El directivo no debe dejarse llevar por sus emociones, sino debe identificarlas y controlarlas, así como debe identificar las emociones de las demás personas para solucionar problemas y establecer un buen clima institucional.. Al respecto, Educación, (2016), en el facículo sobre Habilidades Interpersonales, sostiene que: son aquellas que ayudan a buscar las relaciones entre los integrantes de una institución; además a encontrar el reconocimeinto integral de las personas, teniendo en cuenta sus potencialidades y deficiencias. Así mismo ayudan a mantener las relaciones entre los integreantes de una institución. Considerando lo descrito, las habilidades interpersonales son consideradas como estrategias pedagógicas que deben utilizar los docentes para fomentar la convivencia democrática tanto en el aula como en la escuela, hecho que definitivamente tiene influencia en el nivel de logro de las competencias y en el cumplimiento de metas y objetivos propuestos a nivel institucional.. 18.

(19) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Sciutto, (2015), en su investigación Indisciplina en los primeros años del ciclo secundario, se planteó el objetivo, Evaluar cómo afecta la indisciplina al proceso de enseñanza…, encontró como resultados que, los docentes apelan al diálogo antes de colocar sanciones, el diálogo puede ser de docente a alumno, de directivo a alumno y también se puede citar a los padres de los mismos; asimismo, resalta que el problema de indisciplina tiene que ver con lo que ocurre en el hogar del niño, que responde a falta de límites, a falta de hábitos, a la ausencia de la familia, lo cual repercute negativamente en el desempeño escolar.. Villar, (2017), realizó una investigación titulada El liderazgo docente y disciplina escolar en los estudiantes del quinto grado de primaria de la IE. N° 3077 El Alamo, Comas, cuyo objetivo es Determinar de qué manera el liderazgo docente se relaciona con la disciplina escolar, con las normas de convivencia, desarrollo de las habilidades sociales y solución de Conflictos en los estudiantes del quinto grado de primaria…; los resultados encontrados se especifican que los docentes con prácticas y actitudes favorables hacia el trabajo en equipo y el logro de metas comunes, fortalecen un clima favorable en la Institución Educativa; asimismo encontró que construir, revisar y evaluar periódicamente las normas de convivencia para hacer de ella un instrumento que responda a las necesidades de grupo; otro resultado es la importancia de enseñar la solución de conflictos entre los estudiantes y el liderazgo como componente clave para lograr el trabajo en equipo.. Ale, (2016), en su investigación denominada, El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016, se trazó como objetivo, Determinar la relación que se da entre el acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes 66 de las Instituciones Educativas de Educación Primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016, encontró que existe la relación de niveles altos entre las variables de acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las Instituciones Educativas de Educación Primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero.. Zul, (2015), en su investigación Relaciones interpersonales docentes y manejo de conflictos administrativos educativos, planteó el objetivo Describir la incidencia que existe entre las relaciones interpersonales de los docentes y el manejo de conflictos administrativos educativos, encontró que, el nivel de interacciones entre los maestros y la 19.

(20) calidad de estos es bueno, por lo tanto, incide en el manejo de conflictos con un nivel muy bajo pero aceptable, están abiertos al diálogo, están conscientes que el acuerdo mutuo es una buena opción de solución de problemas aunque la confrontación y la negociación la consideran un tanto débil.. 20.

(21) Propuesta de implementación y plan de monitoreo del plan de acción. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. En la presente matriz se precisa el problema, objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas; su finalidad es poder visualizar en un resumen el plan de acción. Problema: INADECUADA. Objetivo General. Mejorar la gestión institucional de disciplina escolar entre los estudiantes del nivel de educación secundaria de la IE. 16044 de Jaén.. GESTIÓN INSTITUCIONAL DE LA DISCIPLINA ESCOLAR ENTRE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. 16044 DE JAÉN.. Objetivos Específicos. Dimensiones. Alternativas de solución. Ejecución de reuniones de interaprendizaje para la gestión democrática de la disciplina escolar.. Elaborar normas de convivencia para mejorar la disciplina escolar en la IE.. Convivencia escolar. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada.. Monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica.. Ejecución del monitoreo y acompañamiento a los docentes para orientar la regulación positiva del comportamiento de los estudiantes.. Convivencia escolar. Implementación de talleres de habilidades interpersonales con docentes para el manejo de estrategias de convivencia democrática.. Capacitar en el manejo de estrategias para la convivencia democrática.. Acciones A1. Jornada de sensibilización sobre casos que dificultan la convivencia democrática. A2. Taller sobre la democracia y sus principios. A.3. Talleres sobre la elaboración, fines e importancia de las normas de convivencia. A4. Taller pedagógico para la elaboración de la ficha de evaluación de normas de convivencia. B1. Monitorear a los docentes sobre como orientan el comportamiento de los estudiantes. B2. Jornada de reflexionar con los docentes sobre los resultados del monitoreo e indicar los aspectos a mejorar. B3. Ejecutar estrategias sobre convivencia escolar democrática. C1. Talleres sobre los valores, habilidades interpersonales. C2. Taller sobre el manejo en la resolución de conflictos. C2. Evaluar las normas de convivencia siguiendo los parámetros de la ficha evaluativa.. Metas. 90% De docentes y estudiantes.. 100% De docentes. 100% Docentes y estudiantes.. 21.

(22) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En la presente matriz se señala los objetivos específicos y las acciones que permitirán lograrlos, así mismo se indica la meta, los responsables, los recursos y el cronograma. Objetivos Específicos. Elaborar normas de convivencia para mejorar la disciplina escolar en la IE.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada.. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsables Humanos / materiales. A1. Jornada de sensibilización sobre casos que 90% Doc. dificultan la convivencia democrática. A2. Taller sobre la democracia y sus 90% Doc. principios. A3.Talleres sobre la elaboración, fines e 100% Est. importancia de las normas de convivencia. A4.Taller pedagógico para la elaboración de la ficha de evaluación de normas de 100% Doc convivencia. B1.Monitorear a los docentes sobre como orientan el comportamiento de los 100% Doc. estudiantes. B2. Jornada de reflexionar con los docentes sobre los resultados del monitoreo e indicar los aspectos a mejorar.. 100% Doc.. M. A. M. J. X. X. X. X. X. X. Directivos. Laptop, psicólogo, plumones.. papelotes,X. Directivos. Laptop, papelotes, plumones.. Directivos. Laptop, papelotes, plumones.. Directivos. Laptop, papelotes, plumones.. Directivos. Cuaderno de campo y ficha de evaluación del desempeño.. Directivos. Cuadro resumen de la evaluación de desempeño.. X. X. X. X. X B3.Ejecutar estrategias escolar democrática.. Capacitar en el manejo de estrategias para la convivencia democrática.. Cronograma (meses). Recursos. sobre. convivencia 100% Doc.. C1. Desarrollo de talleres sobre los valores, la democracia y habilidades interpersonales. C2. Taller sobre el manejo en la resolución de conflictos.. Directivos. Papelotes, plumones, laptop.. 100% Doc.. Directivos. Papelotes, plumones, laptop.. 100% Doc.. Directivos. Papelotes, plumones, laptop.. X. X. X. X X. C3. Evaluar las normas de convivencia siguiendo los parámetros de la ficha evaluativa.. 100% Doc. Estudiantes.. YDocentes, directivos.. est.. y. y Ficha de evaluación.. 22.

(23) Presupuesto En este cuadro indica las acciones, los recursos, la fuente de financiamiento, el costo parcial y el total, la finalidad es calcular el presupuesto y buscar el financiamiento para la ejecución de cada una de las acciones. Acciones. Recurso. A1.Taller sobre la elaboración, fines e importancia de las normas de convivencia.Proyector multimedia. Psicólogo.. Fuente de financiamiento. Costo. Directamente recaudado. Directamente recaudado.. S/ 200.00. Directamente recaudado.. S/. 2.00. Directamente recaudado.. S/. 20.00. Directamente recaudado.. S/. 2.00. Directamente recaudado.. S/. 20.00. Papelotes. Plumones. A2. Taller pedagógico para la elaboración de la ficha de evaluación de normasProyector multimedia. de convivencia. Papelotes. Plumones. A3. Evaluar las normas de convivencia siguiendo los parámetros de la fichaFicha de evaluación de las normas. evaluativa. B1. Monitorear a los docentes sobre como orientan el comportamiento de los Cuaderno de campo. estudiantes.. Directamente recaudado.. Directamente recaudado.. S/ 50.00. Directamente recaudado.. S/ 10.00. Directamente recaudado.. S/. 5.00. Ficha de evaluación del desempeño docente. B2. Jornada de reflexionar con los docentes sobre los resultados del monitoreoCuadro resumen de la evaluación de e indicar los aspectos a mejorar. desempeño.. Directamente recaudado.. B3. Evaluar las actividades programadas.. Directamente recaudado.. S/ 2.00. Directamente recaudado.. S/ 20.00. Papelotes.. Plumones. Proyector multimedia. C1. Desarrollo de talleres sobre los valores, la democracia y habilidadesPapelotes. interpersonales.. Directamente recaudado. Directamente recaudado.. S/. 2.00. 23.

(24) Acciones. Recurso. C2. Taller sobre la democracia y sus principios.. Costo. Plumones.. Directamente recaudado.. Proyector multimedia.. Directamente recaudado.. Papelotes.. Directamente recaudado.. S/. 2.00. Directamente recaudado.. S/ 20.00. Plumones. Proyector multimedia. C3. Evaluar el cumplimiento de tareas y funciones asumidas a través de unaPapelotes. lista de cotejos. Plumones. Proyector multimedia.. TOTAL. Fuente de financiamiento. S/ 20.00. Directamente recaudado. Directamente recaudado.. S/. 2.00. Directamente recaudado.. S/ 20.00. Directamente recaudado.. S/ 397.00. 24.

(25) Matriz del monitoreo y evaluación En este cuadro se presenta con claridad las acciones, el nivel de logro, además se tiene que presentar las evidencias que sustentan el logro de cada acción, los responsables, indican las fechas que se realizarán y cada que tiempo, cual es el aporte y las dificultades que se han presentado, reformular acciones para poder alcanzar los objetivos; su finalidad es hacer un seguimiento y evaluación del cumplimiento de las actividades programadas.. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1. A2. A3. B1. B2. B3. C1. C2. C3.. 25.

(26) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 26.

(27) Conclusión Mejorar la gestión institucional de disciplina escolar entre los estudiantes del nivel de educación secundaria de la IE. N° 16044 de Jaén. Para poder lograr este propósito se ha realizado un diagnóstico, el mismo que refleja, que las relaciones entre estudiantes, docentes y directivos son deficientes; las cuales dificultan tener condiciones apropiadas para los aprendizajes; la enseñanza está enfocada en su mayoría a desarrollar conocimientos, descuidando la formación integral de los estudiantes.. Los docentes señalan una serie actitudes negativas de los estudiantes (indisciplina); que son la consecuencia de hogares disfuncionales, el entorno social, desinterés de los padres por la educación de sus hijos, entre otros. También indican que los estudiantes participan en la elaboración de las normas de convivencia, pero son pocos los que cumplen; el problema de los docentes en su mayoría desconoce la finalidad, importancia, elaboración y evaluación de las normas de convivencia; asimismo no incluyen en las sesiones de aprendizaje estrategias para desarrollar la dimensión afectiva y actitudinal; a esto se suma el desconocimiento de acciones para el manejo y desarrollo las habilidades interpersonales.. Teniendo conocimiento del problema objeto de estudio urge la necesidad de asumir tareas para afrontar y solucionar el mismo. Para ello se desarrollarán talleres tanto con los docentes, estudiantes y directivos sobre la importancia, finalidad, como elaborar y evaluar las normas de convivencia; esto a inicio del año lectivo. De igual manera se tendrá en cuenta que los docentes incluyan en sus sesiones de aprendizajes actividades que fortalezcan las actitudes y la afectividad en los estudiantes. Es importante señalar que se desarrollará talleres sobre la democracia, sus principios y el manejo de habilidades interpersonales. El llevar acabo las actividades antes indicadas es preparar las condiciones para desarrollar la dimensión convivencia escolar.. 27.

(28) Referencias. Ale, A. G. (2016). el acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las IIEE de educación primaria del distrito de Jose Luis Bustamante y Rivero, Arequpa 2016. Universidad Nacional San Agustín. Arequipa: SE. Educación, M. d. (2014). 15 Buenas Prácticas Docentes. Experiencias pedagógicas premiadas en el I Concurso Nacional de Buenas Prácticas Docentes. Lima: Minedu. Educación, M. d. (2014). Fascículo de Gestión escolar centrada en los aprendizajes. Directivos construyendo escuela. Lima: SE. Educación, M. d. (2016). Habilidades Interpersonales. Fascículo de Gestión Escolar con liderazgo pedagógico. Lima: SE. Educación, M. d. (2016). Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Texto del módulo 3. Lima: SE. Educación, M. d. (2016). Planificación escolar. La toma de decisiones informadas. Programa Directivos EDUCAN. Lima: MINEDU. Educación, M. d. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Texto del módulo 5. Lima: SE. MINEDU, M. d. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima: Minedu. Minedu, M. d. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Módulo 6. Guía para el participante. Lima: Minedu. Sciutto, M. F. (2015). Indisciplina en los primeros años del ciclo secundario en el caso de un colegio de la ciudad Marcos Juárez. Universidad Avierta Interamericana. SE. Villar, G. J. (2017). El liderazgo docente y disciplina escolar en los estudiantes del quinto grado de primaria de la IE N° 3077, El Älamo, Comas. Universidad Cesar Vallejo. Lima: SE. Zul, J. D. (2015). Relaciones interpersonales docentes y manejo de conflictos administrativos educativos. Universidad Rafael Landívar. Quetzaltenango: SE.. 28.

(29) Anexos Árbol de problemas. EFECTO 1 Inadecuadas actitudes de convivencia escolar.. EFECTO 2 Sesiones de aprendizaje que no incorporan estrategias afectivas.. EFECTO 3 Estudiantes desmotivados y con bajas expectativas de aprendizaje. INADECUADA GESTIÓN INSTITUCIONAL DE LA DISCIPLINA ESCOLAR ENTRE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. 16044 DE JAÉN.. CAUSA 1 Desconocimiento de la elaboración e importancia de las normas de convivencia.. CAUSA 2 Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica.. CAUSA 3 Trato autoritario de los docentes a los estudiantes.. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) Árbol de objetivos. RESULTADO 1 Demuestran actitudes adecuadas de convivencia. RESULTADO 2 Sesiones de aprendizaje con estrategias afectivas de convivencia escolar.. RESULTADO 3 Estudiantes motivados y con altas expectativas de aprendizajes.. MEJORAR LA GESTIÓN INSTITUCIONAL DE DISCIPLINA ESCOLAR ENTRE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. 16044 DE JAÉN.. OBJETIVO ESPECÍFICO 1 Elaborar normas de convivencia para mejorar la disciplina escolar en la IE.. OBJETIVO ESPECÍFICO 2 Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada.. OBJETIVO ESPECÍFICO 3 Capacitar en el manejo de estrategias para la convivencia democrática.. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Mapeo de procesos que involucra sus alternativas.. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) 31.

(32) Instrumentos de recojo de información GUÍA DE ENTREVISTA (docentes) GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO EN LA IE N° 16044 – JAÉN. “Disciplina escolar entre los estudiantes del nivel secundario”. a. Sub-Categoría 1. “Normas de convivencia”. 1. ¿Qué actividades específicas considera Ud., para elaborar las normas de convivencia de manera consensuada en su aula?. 2. ¿Qué dificultades tiene Ud. para elaborar las normas de convivencia con sus estudiantes?. 3. Según su opinión personal, ¿Qué importancia tienen las normas de convivencia para el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje? b. Sub-Categoría 2. “Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica”. 4. Según su opinión ¿Cuál es la diferencia entre monitoreo y acompañamiento pedagógico?. 5. ¿Qué acciones relacionadas al monitoreo y acompañamiento ha recibido Ud., durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje?. 6. ¿Qué acciones sugiere Ud., para fortalecer el monitoreo y acompañamiento a su práctica pedagógica? c. Sub-categoría 3. “Trato de los docentes hacia los estudiantes”. 7. ¿Qué tipo de comportamiento muestran sus estudiantes en el aula o IE?. 8. Según su opinión ¿Cuáles son las causas de comportamientos negativos en los estudiantes en el aula o IE?. 9. ¿Qué estrategias utiliza usted para tratar a los estudiantes que demuestran indisciplina en el aula o IE?. 32.

(33) GUÍA DE ENTREVISTA (estudiantes) GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO EN LA IE N° 16044 – JAÉN. “Disciplina escolar entre los estudiantes del nivel secundario”. a. Sub-categoría 1. “Normas de convivencia” 1. ¿Crees que las normas de convivencia son importantes para mantener la disciplina escolar en el aula o IE?, ¿Por qué?. 2. ¿De qué manera has participado en la elaboración de las normas de convivencia en tu aula?. 3. ¿Todos tus compañeros cumplen las normas de convivencia en tu aula?, ¿Por qué motivos no se cumplen?. Sub-categoría 3. “Trato de los docentes hacia los estudiantes”. 1. Describe tu comportamiento ante tus compañeros, profesores y directivos de la IE.. 2. ¿Cuál es trato que recibes de parte de los profesores y directivos cuando cometes un acto de indisciplina en el aula o IE?. Fuente: Elaboración propia.. 33.

(34) Cuadros de categorías y subcategorías Entrevista a docentes 1. ¿Qué actividades específicas considera Ud., para elaborar las normas de convivencia de manera consensuada en su aula? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1: . Partir de los compromisos del propio estudiante . No hay que presionar al estudiante Normas de Convivencia convivencia. escolar. Docente 2: . Hacer un diagnóstico a través de una encuesta a padres de familia, apoderados y estudiantes. Docente 3: . En equipo dialogar sobre los buenos hábitos y costumbres . Exponen sus propuestas . Se priorizan las que las van cumplir Docente 4: . Reunión con los estudiantes . Propuestas de los estudiantes . consensuar las propuestas Docente 5: . Planificar una asamblea de aula para recoger las expectativas de los estudiantes y en base a ello elaborar las normas Entrevista a docentes 2. ¿Qué dificultades tiene Ud. para elaborar las normas de convivencia con sus estudiantes? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1: . No tengo dificultad la dificultad está en el cumplimiento de dichas normas. Normas de Convivencia convivencia. escolar. Docente 2: . Los estudiantes no toman en serio la elaboración de las normas. . No le doy importancia y seriedad. Docente 3: . La forma como debe estar redactada. Docente 4: . Los estudiantes proponen sanciones que hoy en día no se da. Docente 5: . Poco interés de los estudiantes de asumir compromisos. Entrevista a docentes 3. Según su opinión personal, ¿Qué importancia tienen las normas de convivencia para el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1: . Es de suma importancia porque contribuye de sus actitudes y valores. Normas de Convivencia Docente 2: convivencia. escolar. . Son importantes porque a través de las normas se puede lograr el orden, la disciplina y ayudan a desarrollar la sesión de aprendizaje. Docente 3: . Permite que los estudiantes estén más atentos, escuchen, controlar el tiempo y el aula está más ordenada. Docente 4: . Ayuda a mejorar el comportamiento de los estudiantes. . Se puede hacer una clase más dinámica. Docente 5: . Permite trabajar Actitudes en los estudiantes. . Formar personas de manera integral y no solo parte académica. Fuente: Elaboración propia.. 34.

(35) Cuadros de categorías y subcategorías Entrevista a docentes 4. Según su opinión ¿Cuál es la diferencia entre monitoreo y acompañamiento pedagógico? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1: . El monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos pedagógicos para la toma de decisiones. El acompañamiento es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría al docente para que mejore la labor pedagógica. Docente 2: . La diferencia es que el monitoreo es la observación que se hace Monitoreo y Monitoreo, a al desarrollo de sesión de aprendizaje y el acompañamiento es acompañamiento. acompañamiento cuando el docente está monitoreando la participación en el y evaluación. desarrollo de la sesión. Docente 3: . El monitoreo es supervisar la clase desde una esquina del aula con un instrumento de evaluación y el acompañamiento es que en cuando te observa dan su apreciación, recomendaciones, sugerencias, para mejorar nuestra enseñanza. Docente 4: . Monitoreo es controlar las actividades del docente. . Acompañamiento es acompañar al docente a desarrollar y planificar su sesión Docente 5: . El monitoreo es una acción que realiza un equipo o una persona para ayudar a reconocer sus dificultades en su labor y el acompañamiento es un intercambio de experiencias. Entrevista a docentes 5. ¿Qué acciones relacionadas al monitoreo y acompañamiento sus sesiones de aprendizaje? Respuesta de docentes Docente 1: . Un equivalente al 90% Docente 2: . Una observación por el ministerio y otra durante la sesión. Docente 3: . El sub director ingreso a observar la sesión de aprendizaje. Docente 4: . De parte del sub director tanto monitoreo y acompañamiento durante la clase y preparar la clase. . Docente 5: . Capacitación en planificación curricular y revisión de sesiones.. ha recibido Ud., durante el desarrollo de Subcategoría. Categoría. Monitoreo y acompañamiento.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Entrevista a docentes 6. ¿Qué acciones sugiere Ud., para fortalecer el monitoreo y acompañamiento a su práctica pedagógica? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1: . Se debe realizar gradualmente. Monitoreo y Monitoreo, Docente 2: acompañamiento. acompañamiento . Jornadas sobre la elaboración de sesiones de aprendizaje. y evaluación. Docente 3: . Que el sub director siempre ingrese a las aulas. Docente 4: . Acompañar en la planificación de las sesiones de aprendizaje. Docente 5: . Continuar con la capacitación en planificación e instrumentos de evaluación.. 35.

(36) Cuadros de categorías Entrevista a docentes 7. ¿Qué tipo de comportamiento muestran sus estudiantes en el aula o IE? Respuesta de docentes Subcategoría Docente 1: . Participan en equipo y lo dirige el estudiante que más domina Trato de los Docente 2: docentes . Son inquietos entre ellos, muestran actitudes negativas, son atrevidos hacia los Docente 3: estudiantes . Hacen desorden, gritan, salen del aula, se ponen apodos y algunos llegan tarde Docente 4: . No cumplen con las normas de convivencia Docente 5: . Lenguaje soez en un 10% aproximadamente . Se visten de manera inadecuada . Agresivos entre ellos. Categoría. Convivencia escolar. Entrevista a docentes 8. Según su opinión ¿Cuáles son las causas de comportamientos negativos en los estudiantes en el aula o IE? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1: . Hogares disfunciones y estudiantes con baja autoestima Trato de los Convivencia Docente 2: docentes escolar .Hogares disfuncionales, sobreprotección y falta de control de los padres hacia los Docente 3: estudiantes . El contexto social, en los hogares no los corrigen les dan mucha libertad Docente 4: . Problemas en casa contexto social y amigos negativos Docente 5: . Los padres no corrigen las conductas inadecuadas de sus hijos. . Conflictos familiares y hogares disfuncionales. Entrevista a docentes 9. ¿Qué estrategias utiliza usted para tratar a los estudiantes que demuestran indisciplina en el aula o IE? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1: . Dialogo permanente de manera genérica y personalizada Trato de los Convivencia Docente 2: docentes escolar. . Seguimiento y dialogo constante los estudiantes y padres de familia hacia los Docente 3: estudiantes . Los aconsejo y oriento Docente 4: . Llamada de atención e información de valores. Docente 5: . Ser coherente con lo que se dice y se hace .Establecer límites .Preparar la clase con eficiencia, .Brindar charlas a los padres de familia para que asuman su rol de padres.. 36.

(37) Cuadros de categorías y subcategorías Entrevista a estudiantes 1. ¿Crees que las normas de convivencia son importantes para mantener la disciplina escolar en el aula o IE?, ¿Por qué? Respuesta de estudiantes Subcategoría Categoría Estudiante 1: . Son importantes ayudan al desarrollo de las personas Normas de Convivencia Estudiante 2: convivencia. escolar. . Son importantes porque así podemos mantener el aula en orden sin faltar el respeto a los profesores y compañeros Estudiante 3: . Porque ponen atención en el aula y hay respeto Estudiante 4: . Nos ayuda a ser mejores personas y comportarnos como deber ser Estudiante 5: . Si no hubieran normas existiera desorden en el aula, nos ayuda a ser personas con derechos y podemos salir adelante nosotros y la IE Estudiante 6: . Porque no hay desorden en nuestra institución y en el aula Estudiante 7: . Sin las normas no existiera responsabilidad, además nos sirven para ser responsables en cualquier lugar Entrevista a estudiantes 2. ¿De qué manera has participado en la elaboración de las normas de convivencia en tu aula? Respuesta de estudiantes Subcategoría Categoría Docente 1: . Planteando con mis compañeros las normas Normas de Convivencia Docente 2: convivencia. escolar. . Respetando a mis compañeros y profesores Docente 3: . Participando en el aula o durante la clase Docente 4: . Dando mis opiniones Docente 5: . Dando ideas sobre lo que debemos hacer para mejorar Estudiante 6: . Colaborando con mis ideas Estudiante 7: . Siendo responsable, solidario, amable y tranquilo para que se pueda elaborar las normas de convivencia Entrevista a estudiantes 3. ¿Todos tus compañeros cumplen las normas de convivencia en tu aula?, ¿Por qué motivos no se cumplen? Respuesta de estudiante Subcategoría Categoría Estudiante 1: . No se cumple con lo que todos hemos elaborado Normas de Convivencia Estudiante 2: convivencia. escolar. . No se cumple porque en su casa no tienen una educación correcta Estudiante 3: . No, porque no saben entender y escuchar, siguen haciendo desorden Estudiante 4: . No, porque no le toman mucha importancia y seriedad Estudiante 5: . No, porque no tienen importancia en el estudio Estudiante 6: . Algunos cumplen las normas otros hacen desorden Estudiante 7: . No, porque son irresponsables a cumplir lo que se comprometen. 37.

(38) Cuadros de categorías y subcategorías Entrevista a estudiantes 1. Describe tu comportamiento ante tus compañeros, profesores y directivos de la IE. Respuesta de estudiantes Subcategoría Estudiante 1: . Respetuosa con mis compañeros y profesores, responsable con mis actividades escolares Trato de los Estudiante 2: docentes hacia . Respetuoso, en ocasiones soy un poco serio los estudiantes Estudiante 3: . Soy ordenada, atenta a las explicaciones de los profesores, amable con mis compañeros, ayudo al que necesita, saludo a todos Estudiante 4: . Soy bueno, amable, humilde, respetuosa y a veces bullanguera Estudiante 5: . A veces pongo apodos, cumplo con lo que me indican hacer Estudiante 6: . Bien cumpliendo con todos Estudiante 7: . Pongo apodos a mis compañeros, los rempujo y no respeto las opiniones. Categoría. Convivencia escolar.. Entrevista a estudiantes 2. ¿Cuál es trato que recibes de parte de los profesores y directivos cuando cometes un acto de indisciplina en el aula o IE? Respuesta de estudiantes Subcategoría Categoría Estudiante 1: . Algunos nos tratan bien y nos ayudan a desarrollarnos intelectualmente Estudiante 2: Convivencia . Nos hablan con respeto haciéndonos entender sobre nuestra accionar, Trato de los escolar. comprenden nuestra situación y nos explican para no volver a cometer docentes hacia los estudiantes esa falta Estudiante 3: . . Algunos profesores nos aconsejan cuando cometemos una falta Estudiante 4: . Trato bueno, nos advierten, nos aconsejan para no cometer lo mismo Estudiante 5: . Me dan algunos consejos y me dicen que lo que estoy haciendo esta en contra de las normas, lo más importante es que dialogamos Estudiante 6: . Nunca he cometido un acto de indisciplina y no sé cómo los tratan Estudiante 7: . El trato que nos dan es c on responsabilidad, nos explican cuando no entendemos. Fuente: Elaboración propia.. 38.

(39) Evidencias fotográficas Entrevista a estudiantes. Entrevista a estudiantes de Cuarto Grado de Secundaria.. Entrevista a estudiantes de Segundo Grado de secundaria.. 39.

(40) Entrevista a docentes. Entrevista a docente del Área de Comunicación de la I.E N° 16044. Entrevista a docente del Área de Matemáticas de la I.E N° 16044. 40.

(41)