Gestión curricular para elevar el nivel de comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 16183 Jorge Basadre Grohmann

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA ELEVAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N° 16183 JORGE BASADRE GROHMANN. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. YNOCENTE DE LOS SANTOS NAVARRO SOTERO. Asesor: Hermitanio Medina Vásquez. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico.. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 10. Resultados del diagnóstico. 14. Alternativas de solución del problema identificado. 15. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. 21. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 21. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 23. Presupuesto. 25. Matriz de monitoreo y evaluación. 27. Conclusión. 28. Referencias. 29. Anexos. 31.

(3) Resumen. El trabajo académico titulado: Plan de gestión curricular para elevar el nivel de comprensión lectora en la Institución Educativa N° 16183 Jorge Basadre Grohmann, cuyo propósito es mejorar la comprensión lectora en los estudiantes, la muestra fue de tipo intencional o por conveniencia compuesta por siete docentes del nivel secundario de la I.E N° 16183, La técnica fue la observación para el recojo de la información a la práctica docente, el instrumento es la ficha de monitoreo. Me he basado en los referentes teóricos como Viviana Robinson, Ministerio de Educación, Quiroz, Alliud, Escall, Fierro Evans, gobierno de Navarra, Robustell, Rodríguez, viñas, Villegas, entre otros; la propuesta es implementar un plan de gestión curricular, Entre los principales resultados esperados es mejorar la práctica pedagógica de los docentes basados en el manejo de estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora. En conclusión, al aceptar la propuesta nos conlleva a implementar un plan de gestión curricular y de esta manera mejorará los niveles de comprensión lectora en los estudiantes..

(4) Introducción Teniendo en cuenta que una de las competencias más importantes en la vida es tener que conocer y entender el mundo que nos rodea, sus cambios, avances científicos – tecnológicos, sus finalidades, como tener que comprender todo lo que leemos para análisis y sintetizar el texto e interpretar la intensión lectora. Al ser humano se debe motivar la lectura desde la infancia, con la finalidad de estar preparado para enfrentar dificultades que se puedan presentar en la vida, es por esa razón que es un reto para los maestros tener que implementar sus prácticas pedagógicas acorde a los intereses y expectativas de los estudiantes, donde se apliquen adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos, enfoques, estrategias, técnicas, herramientas y materiales educativos. El trabajo académico tiene por finalidad tener que mejorar la problemática de la Institución Educativa N° 16183, Jorge Basadre Grohmann del caserío de Legido, Distrito de Santa Rosa, provincia de Jaén que fue identificada mediante un diagnóstico institucional utilizando instrumentos cuantitativos y cualitativos analizando cada una de causas y efectos de la problemática institucional, enfocada a las fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades de la práctica curricular y de la gestión pedagógica desempeñada por el director, para poder atender oportunamente a las necesidades y demandas de los alumnos. La técnica fue la observación para el recojo de la información a la práctica docente, el instrumento es la ficha de monitoreo., aplicada a siete docentes del nivel secundario, dando como resultado la falta de utilización adecuadamente de estrategias, herramientas y materiales educativos, debido a falta de plan de gestión curricular, Fue ese el motivo por el cual se realizó una investigación, plantearnos alternativas de solución que reviertan esta situación problemática; consistente al trabajo pedagógico que permita fortalecer las competencias y capacidades de los docentes y por consiguiente la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. El presente Plan de acción cuenta con la siguiente estructura: En la sección I, tenemos la identificación del problema y la contextualización de la institución educativa y la descripción y formulación del problema. En la sección II, contiene el análisis y resultados del diagnóstico donde se ha tenido en cuenta la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y los resultados del diagnóstico. En la sección III, se ha considerado alternativas de solución del problema identificado cada una de las dimensiones como (Gestión escolar, Monitoreo y Acompañamiento y Convivencia escolar) en relación con los procesos de gestión, compromisos de gestión escolar y el Marco del buen desempeño docente. En la sección IV, se ha tenido en cuenta referencias conceptuales y experiencias anteriores donde también tenemos referencias 4.

(5) conceptuales frente a la alternativa priorizada y aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Y la sección V, contiene la propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción, considerando a la Matriz de plan de acción donde se presenta los objetivos general y específico, dimensiones y metas. También tenemos a la matriz de la implementación del plan de acción donde presenta el cronograma, responsable y recursos humanos. Así mismo se ha considerado el presupuesto y la matriz del monitoreo y evaluación.. .. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido a la Deficiente gestión Curricular para el logro de la comprensión lectora en los estudiantes del nivel secundaria de. Institución Educativa publica N° 16183, Jorge Basadre Grohmann del caserío de Legido, Distrito de Santa Rosa, provincia de Jaén, Contextualización del problema El nombre de la de la Institución Educativa es I.E. N° 16183 “Jorge Basadre Grohmann” se ubica en la calle Yahuara S/N, frente al parque principal, en el caserío de Legido, distrito de Santa Rosa, provincia de Jaén, región Cajamarca, Creada con Resolución Ministerial N° 3431 -1966. Su ubicación geográfica y territorial del caserío de Legido, es en la parte central del distrito de Santa Rosa, 120 km de distancia de la provincia de Jaén, región Cajamarca, con una altura aproximada de 1200 m.s.n.m., su única carretera de acceso se encuentra descuidada por las autoridades. Contamos con una infraestructura propia, inscrito en los registros públicos, el nivel primario cuenta con un pabellón de dos niveles, de cuatro aulas, construido con material noble, en buen estado, el nivel secundaria funciona en un pabellón antiguo de abobe y vigas de madera, de cinco aulas, construido por los padres de familia, se carece de ambientes para el funcionamiento de laboratorio, departamento de educación física, sala de profesores, comedor y lozas deportivas Los servicios higiénicos son compartidos por estudiantes de ambos niveles, la I.E. cuenta con los servicios básicos como luz y agua entubada. Tenemos alianzas estratégicas y acuerdos interinstitucionales con el Ministerio de salud que se encarga por velar por la salud de toda la población escolar, así mismo tenemos apoyo de Qaliwarma otorgado por MIDIS, y la ronda campesina de la localidad brinda seguridad y protección ciudadana a los pobladores y estudiantes. Dentro de contexto social la población es conservadora en sus tradiciones y costumbres, hablan el idioma castellano, profesan la religión católica, existen familias disfuncionales afectando el aprendizaje de los estudiantes. En lo cultural celebran su fiesta patronal recordando a la virgen de la Asunción así mismo celebran la semana santa con mucho fervor y respeto realizan vía crucis, también celebran día de los muertos, Las actividades económicas predominantes son la agricultura, siendo los principales cultivos del plátano y café. En ganadería destaca la crianza de vacunos, seguido de porcinos y. 6.

(7) aves de corral, no cuenta con un mercado de abastos, se utiliza a las camionetas, camiones de carga y motocicletas como medio de transporte cotidiano. El caserío de Legido tiene como características del entorno, sus condiciones ambientales su clima es frio, presencia de lluvias intensas en la mayor parte del año, su relieve es accidentado con abundante vegetación de tallo bajo, que contribuyen a las condiciones ambientales saludables de la población, pero se observa escasa cultura de conservación del medio ambiente, algunas familias utilizan rellenos sanitarios para el tratamiento de los residuos sólidos y otras queman sus pastizales como rito para obtener lluvias para sus cultivos. Tiene como servicios básicos como luz eléctrica, agua entubada, en la población tienen la ronda campesina quienes brindan seguridad y protección a los estudiantes y la comunidad en general. El Plan se desarrolla con la participación de siete docentes del nivel secundaria con apertura al cambio: innovadores, proactivos en el trabajo participativo y colaborativo y 77 estudiantes con altas expectativas de aprendizaje y, por último, contamos con los padres de familias que no se comprometen con la institución y la educación de sus hijos, pero si una APAFA que si contribuyen con el apoyo económico y social de la I.E. Realizo un buen liderazgo donde a todo mi personal los mantengo unidos, quienes practican un trabajo cooperativo, en beneficio de la institución, demostrando un tipo de gestión democrática, empática que apoya en las diferentes dificultades que se puedan presentar, promuevo la participación y liderazgo en mis docentes estableciendo metas y objetivos para mejorar los resultados institucionales y monitoreo y acompañamiento como estrategias pertinentes para la mejora de los aprendizajes, fortaleciendo el desempeño docente mediante el acompañamiento pedagógico, para el desarrollo de estrategias didácticas y metodológicas para la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes, realizando jornadas educativas distribuyendo estratégicamente el tiempo para involucrarse en la preparación y enseñanza del aprendizaje de los estudiantes, así como la implementación de grupos de interaprendizaje, el trabajo colegiado, también al interior de la institución educativa, realizo una evaluación permanente para poder corregir errores y plantearnos mejoras continuas, también tenemos un ambiente ordenado demostrando solidaridad entre los miembros de la comunidad educativa en la que se demuestra un clima positivo de convivencia, así mismo fortalecemos la práctica de valores centrando su atención en el respeto, la justicia y el amor; así mismo, el trabajo con los proyectos de innovación donde los estudiantes estén involucrados y utilizan su espacios para desarrollar sus aprendizajes.. 7.

(8) Descripción y formulación del problema La situación problemática identificada es: Deficiente gestión Curricular para el logro de la comprensión lectora en los estudiantes del nivel secundaria de. Institución Educativa publica N° 16183, Jorge Basadre Grohmann del caserío de Legido, Distrito de Santa Rosa, provincia de Jaén, abordar esta problemática en el líder pedagógico implica un liderazgo que, “Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa, basada en la colaboración mutua, autoevaluación profesional y formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje (Minedu, 2016, p.44). Los resultados de la ECE 2015-2016 ubican a la mayor parte de estudiantes en el nivel debajo de inicio e inicio en comprensión lectora, parecidos resultados se aprecian en las actas de evaluación de los tres últimos años 2015 – 2017, problema generado por el uso inadecuado de estrategias pedagógicas por parte de los docentes, escaso monitoreo y acompañamiento, hábito de lectura y débil compromiso de los padres de familia por la educación de sus hijos, todo estos factores contribuyen al bajo rendimiento de los estudiantes, repitencia y deserción escolar. El presente plan es importante porque contribuirá a la mejora de los aprendizajes en las diferentes áreas curriculares del nivel secundario, al implementar el uso de estrategias pedagógicas pertinentes para la comprensión lectora, esto será posible a través del MAE y consideramos su sostenibilidad proyectándolo al nivel primario. Es viable porque la ejecución del plan de acción permitirá mejorar los niveles de comprensión lectora, con un mayor involucramiento de los docentes motivados en perfeccionar su práctica pedagógica, nos facilita abordar desde el Colegio este problema ya que contamos con nuestros recursos y aliados estratégicos, que contribuirán en el desarrollo y logro de metas educativas. Para superar las causas que han dado lugar al problema. Además contamos con proyectos de innovación pedagógico que sirven como espacios de aprendizaje y tener que diversificar contenidos acorde con la realidad educativa, lo más importante es tomar decisiones, asumiendo compromisos de cambio realizando un trabajo cooperativo y significativo para obtener mejores logros en los aprendizajes en las diversas áreas curriculares coadyuvando en su formación integral de los estudiantes, a que ellos comprendan lo que se lee, les permitirá que los estudiantes logren alcanzar aprendizajes complejos y significativos en todas las áreas y de esta manera estamos cumpliendo óptimamente con el primer compromiso de gestión escolar. Este problema se basa en los siguientes criterios: realizar un plan de gestión curricular para fortalecer las capacidades pedagógicas de los maestros en su desempeño docente mediante la implementación de comunidades de aprendizaje, talleres, para 8.

(9) mejorar sus competencias profesionales; ya que ellos no hacen uso de estrategias generando desmotivación, y desinterés en los estudiantes; así como el limitado uso de herramientas pedagógicas, recursos y material educativo, siendo las sesiones de aprendizaje rutinarias y poco atractivas. Considerando las causas del problema tenemos: Uso inadecuado de estrategias metodológicas para la comprensión lectora, cuyo efecto es el bajo rendimiento escolar de los estudiantes , se evidencio mediante la aplicación de una ficha de monitoreo a la clase de los docentes, revisión de sesiones, se pudo observar que los docentes desarrollan sesiones de aprendizaje rutinarias, tediosas y tradicionales, para superar la dificultad se considera conformar comunidades de aprendizaje para mejorar el desempeño docente. Otra de las causas es el escaso monitoreo y acompañamiento por parte del director, cuyo efecto es que los docentes no desarrollan procesos pedagógicos ni didácticos en sus sesiones de aprendizaje se evidencia mediante una entrevista en profundidad que se realizó a los docentes, manifestando que hay escaso acompañamiento de la práctica docente por parte del director. Para superar esta dificultas es pertinente realizar acciones para un adecuado proceso del monitoreo y acompañamiento, mediante cronogramas de acompañamiento, priorizando las visitas y asesorías a los profesores con dificultades en su práctica pedagógica, posibilitará una cultura de autodiagnóstico asumiendo el reto de elaborar y ejecutar un plan de mejora personal. La tercera causa Incumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia, cuyo efecto es la agresión verbal y Física entre estudiantes; para superarlo se asumen normas y acuerdos por consenso, fortaleciendo la convivencia escolar armónica y democrática, propiciando talleres para la gestión de conflictos y desarrollo de las capacidades de la inteligencia emocional, así como la incidencia de las habilidades blandas. Se priorizo deficiente gestión curricular que está dando como resultado el bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes, debido a que los docentes desconocen de estrategias metodológicas y didácticas, herramientas y materiales educativo. Si no se abordaría este problema oportunamente afectará a que los estudiantes bajen su rendimiento en las diferentes áreas curriculares, repitencia y deserción escolar, no se lograrían las metas trazadas disminuyendo la calidad educativa, restando posibilidades de ser estudiantes competitivos. Este problema se basa en los siguientes criterios: gestión curricular realizando comunidades de aprendizaje para que los maestros mejoren su desempeño pedagógico, mediante talleres de capacitación, horas colegiadas; otro criterio a desarrollar es plantearse acciones de un adecuado proceso de MAE, permitirá reforzar las capacidades de los. 9.

(10) maestros y finalmente mejorar la convivencia escolar, respetando las normas de convivencia. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El Plan de gestión curricular para elevar el nivel de comprensión lectora en la I.E. N°16183 Jorge Basadre Grohmann- Legido, distrito de Santa Rosa, provincia de Jaén, se relaciona con el Dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, Competencia 2: Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad, Desempeño 3: Promueve espacios y mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa en la toma de decisiones y en el desarrollo de acciones previstas para el cumplimiento de las metas de aprendizaje y con el Desempeño 4: Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes. (Minedu, 2016, p.48). Según lo señalado en el Marco del Buen Desempeño Directivo se ha formulado este plan de acción de manera consensuada para establecer metas objetivas que nos permita revertir los resultados de la evaluación censal de estudiantes y los obtenidos en actas de evaluación de los años lectivos 2015 - 2017. Por ello desarrollaremos diferentes actividades enmarcadas en un ambiente de respeto mutuo que favorezcan el trabajo en equipo y concretar las metas y objetivos propuestos. Nuestro problema se relaciona con el compromiso 1 Progreso Anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa, porque permite al director tomar las medidas correctivas para lograr buenos resultados en el aprendizaje del estudiante, si los docentes mejoran su práctica profesional con mejores estrategias metodológicas y la preparación y programación continua con un trabajo colegiado y colaborativo, los resultados de los logros de aprendizaje serán satisfactorios. (Minedu, 2015, p.15) Según los resultados de la ECE y de las actas de evaluación de los años lectivos 2015-2017, donde se obtienen bajos resultados en el aprendizaje, Frente a esta situación los maestros se comprometieron a lograr las metas propuestas para el año lectivo 2018, orientando su trabajo para que los estudiantes eleven su nivel en los resultados de la ECE, logrando resultados favorables y su progreso sea en aumento. Asimismo, se encuentra 10.

(11) vinculado con el cuarto compromiso de gestión escolar: Acompañamiento y monitoreo a la gestión escolar, en la I.E. de acuerdo a las fichas de monitoreo y acompañamiento se tienen que el 80% de los docentes no desarrollan procesos pedagógicos ni tienen en cuenta los procesos didácticos, tienen dificultades en la planificación, incurriendo en algunos casos en la improvisación y actividades rutinarias; se pretende implementar debidamente la estrategia de monitoreo, acompañamiento y evaluación, y que los docentes mediante la asesoría pedagógica logren una planificación adecuada y pertinente; el desarrollo de procesos didáctico y pedagógicos; e implementar una evaluación formativa que coadyuve al desarrollo de capacidades y competencias en los estudiantes. También se vincula con el 5° compromiso de gestión escolar: Gestión de la tutoría y convivencia escolar en la I.E. al identificar casos de agresión verbal y física entre estudiantes. que. dificulta. el. logro. de. aprendizajes,. generándose. actitudes. y. comportamientos inadecuados, para revertir esta situación es conveniente desarrollar talleres para gestión de conflictos para dotar a los maestros de estrategias necesarias para atender los casos de vulneración de los acuerdos y normas de convivencia en la I.E. (Minedu, 2015, p.15) Asimismo, el problema priorizado se relaciona con las dimensiones de liderazgo pedagógico de Vivian Robinson. La primera dimensión; se refiere al establecimiento de metas y expectativas, según esta dimensión y el problema priorizado se debe consensuar con los agentes educativos las metas y objetivos institucionales las cuales deben de ser una prioridad frente a cualquier otra actividad, orientado siempre a la mejora de resultado en la comprensión lectora. La segunda dimensión: obtención y asignación de recursos de manera estratégica, en referencia a esta dimensión y el problema priorizado se debe brindar al docente y estudiantes los materiales que les facilite el desarrollo de sus actividades programadas según el currículo nacional. Los docentes se pueden agenciar de material del contexto con apoyo de sus padres de familia, así como con recursos que brinda el Ministerio de Educación, la dirección es responsable de brindar los materiales educativos de manera oportuna para un mejor logro de los aprendizajes. Tal como lo precisa Robinson la tercera dimensión se refiere al planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, realizando la relación entre la dimensión y el problema tenemos que es vital contar con una planificación contextualizada que responda a los intereses de los estudiantes, implementar un plan monitoreo y acompañamiento que responda a las necesidades pedagógicas de los docentes que permita mejorar su desempeño; establecer un cronograma para el trabajo colegiado que permita reflexionar sobre la pertinencia de la planificación y sobre el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje y la cuarta dimensión, Promover y participar en el aprendizaje y 11.

(12) desarrollo de los docentes, la relación se evidencia al priorizar la ejecución de comunidades de aprendizaje, la autoformación profesional, participación en los cursos virtuales de Perú educa, fortaleciendo de esta manera el perfeccionamiento profesional y también se relaciona con la quinta dimensión de Garantizar un ambiente seguro y de soporte, se traduce en garantizar espacios pedagógicos favorables, un clima institucional positivo para las actividades educativas, contando con aulas que brindan las condiciones necesarias para el aprendizaje en un clima armónico y democrático permitiendo a los estudiantes su desenvolvimiento con autonomía y creatividad; siendo críticos, reflexivos, respetando y cumpliendo los acuerdos establecidos y de manera similar contribuye al desarrollo de las competencias profesionales de los docentes. (Minedu, 2016). El 9 de abril se aplicó la ficha de monitoreo a los docentes, este instrumento se le consideró indicadores precisos y objetivos que me permitió observar el trabajo pedagógico de los docentes dando como resultado que los docentes realizan de manera deficiente uso de estrategias metodológicas, herramientas y materiales educativos. Con fecha 16 de abril se aplicó entrevista en profundidad a los docentes y se hizo las siguientes preguntas: ¿El director viene monitoreando las actividades pedagógicas que los docentes realizan en el área de comunicación?, ¿Se brinda apoyo o acompañamiento a los docentes en la planificación y desarrollo de sus actividades de comprensión lectora?, ¿Es sus sesiones de aprendizaje planifica y desarrolla procesos pedagógicos y didáctico?¿Considera que el proceso de monitoreo y acompañamiento a cargo del director le permite superar sus debilidades profesionales?¿ En qué temas necesita usted apoyo para que sus estudiantes adquieran mejores aprendizajes? ¿Será importante que el Plan de monitoreo y acompañamiento sea socializado con los docentes? ¿Por qué? esta información que nos brindaron los encuestados me permitió conocer que hay escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico y que los docentes requieren más apoyo en la parte pedagógica. Y por último con fecha 20 de Abril, se aplicó una encuesta realizada a los alumnos, teniendo en cuenta las siguientes preguntas: ¿Conoces los acuerdos y normas de convivencia de tu Institución Educativa?¿ Cuándo se presentan problemas de convivencia escolar los profesores interviene para atender los casos suscitados?¿Conoces si en tu Institución Educativa se presentan casos de violencia escolar?¿ Los estudiantes son tratados con respeto y consideración?¿ En el presente año lectivo has sufrido algún tipo de agresión física o psicológica?¿Consideras que los casos de violencia y conflictos escolares afectan los aprendizaje? ¿Se brinda orientación a los estudiantes para prevenir casos de violencia escolar? ¿Te consideras valorado(a) por tus compañeros y profesores? ¿Crees que el director se involucra en la atención de los 12.

(13) casos de violencia escolar?, los resultados permitieron conocer que en las aulas hay incumplimiento de las normas de convivencia, porque hay agresión física y verbal por parte de los alumnos. En el instrumentos 1 como la ficha de monitoreo aplicado a los docentes en el ítem 1 la categoría es: gestión curricular con sus sub categorías: involucra en el proceso de aprendizaje, Razonamiento, creatividad y pensamiento crítico, en el ítem 2 la categoría es gestión curricular , con sus subcategorías: estrategias metodológicas, progreso de los aprendizajes, retroalimentación, en el ítem 3 gestión curricular, con sus subcategorías herramientas y material educativo, En el instrumento 2, que es la entrevista de profundidad aplicada a los docentes en el ítem 1 la categoría es monitoreo y acompañamiento con sus subcategorías proceso del monitoreo y acompañamiento, planificación, sesiones de aprendizaje práctica docente, en el ítem 2 la categoría es: monitoreo y acompañamiento y su subcategoría jornadas de reflexión, en el ítem 3 su categoría es monitoreo y acompañamiento y sus categorías son: evaluación de los estudiantes e instrumentos de recojo de información. Así mismo en el instrumento 3 que es una encuesta aplicado a docentes y estudiantes en el ítem 1 la categoría es violencia escolar y sus subcategorías son: agresión verbal, bajo nivel de autoestima, en el ítem 2 la categoría es violencia escolar y la subcategoría complimiento de las normas de convivencia. Llegando a las siguientes conclusiones preliminares: Los alumnos tienen bajos resultados en el aprendizaje, debido a que no existe una adecuada gestión curricular, los docentes no utilizan estrategias metodológicas, herramientas y materiales educativos para mejorar la comprensión lectora, hay escaso monitoreo y acompañamiento por parte del director y existen incumplimiento de las normas de convivencia.. 13.

(14) Resultados del diagnóstico Resultados cuantitativos Uno de los resultados de la aplicación del pre test es el bajo nivel de comprensión lectora realizada el 17 de abril a 77 estudiantes del nivel secundaria, el cual reportó que 37 alumnos es decir el 48% se encuentra en el nivel de Inicio, 26 alumnos en el 34%, se encuentran en nivel de Proceso y 13 alumnos en 17% del nivel Satisfactorio, siendo estos resultados los que motivó a los agentes de la institución educativa asumir retos y compromisos que permitan obtener mejores resultados en el aprendizaje de nuestros estudiantes Resultados cualitativos. Otro de los resultados de aplicación de la ficha de monitoreo es el deficiente uso de estrategias metodológicas, herramientas y materiales educativos, se realizó a los docentes, y se pudo observar que el 80% de docentes realizan prácticas rutinarias, tradicionales, encontrándose en nivel de proceso en planificación, uso de procesos pedagógicos y adecuados , quienes generalmente improvisan sus sesiones de aprendizaje dedicándose a explicar y que los estudiantes tomen nota en sus cuadernos como actividades pedagógicas. Frente a este resultado se sugiere, Implementar comunidades de aprendizaje para reforzar las capacidades de los docentes en estrategias metodológicas y didácticas, herramientas y materiales educativos adecuados y oportunos, trabajando de manera colegiada, realizar micro talleres y GIAS con el propósito de lograr aprendizajes significativos y sostenibles. Otro de los resultados de aplicación de la entrevista de profundidad es el escaso monitoreo y acompañamiento por parte del directivo, este instrumento se aplicó a los docentes se recogió información relevante sobre el monitoreo y acompañamiento que realiza el director, se realizaron las siguientes preguntas ¿El director viene monitoreando las actividades pedagógicas que los docentes realizan en el área de comunicación?, ¿Se brinda apoyo o acompañamiento a los docentes en la planificación y desarrollo de sus actividades de comprensión lectora?, ¿Es sus sesiones de aprendizaje planifica y desarrolla procesos pedagógicos y didáctico?¿Considera que el proceso de monitoreo y acompañamiento a cargo del director le permite superar sus debilidades profesionales? ¿En qué temas necesita usted apoyo para que sus estudiantes adquieran mejores aprendizajes? ¿Será importante que el Plan de monitoreo y acompañamiento sea socializado con los docentes? ¿Por qué?; Los docentes entrevistados manifestaron que hay escaso monitoreo y acompañamiento por parte del director también manifestaron que el acompañamiento es muy necesario para su práctica docente porque mediante el. 14.

(15) acompañamiento mejoraría la aplicación de estrategias, herramientas, materiales etc. en la clase, pocas veces les acompaña en la parte pedagógica, que mayormente se limita a monitorear las clases, llenado de fichas, pero no realiza asesorías, brindando poco apoyo en el desarrollo de sus capacidades, pocas veces realiza asistencia técnica en la planificación curricular, no utilizan proceso pedagógicos y didácticos porque desconocen su aplicación y que ellos necesitan apoyo en estrategias de comprensión lectora para dar solución a la problemática. Frente a este resultado se sugiere realizar, acompañamiento pedagógico, evaluación y jornadas de reflexión. El resultado de aplicación de la encuesta es que no cumplen con las normas de convivencia acordadas en el aula, aplicada a los alumnos, se realizaron las siguientes preguntas ¿Conoces los acuerdos y normas de convivencia de tu Institución Educativa? ¿Cuándo se presentan problemas de convivencia escolar los profesores intervienen para atender los casos suscitados? ¿Conoces si en tu Institución Educativa se presentan casos de violencia escolar? ¿Los estudiantes son tratados con respeto y consideración? ¿En el presente año lectivo has sufrido algún tipo de agresión física o psicológica? ¿Consideras que los casos de violencia y conflictos escolares afectan los aprendizajes? ¿Se brinda orientación a los estudiantes para prevenir casos de violencia escolar? ¿Te consideras valorado(a) por tus compañeros y profesores? ¿Crees que el director se involucre en la atención de los casos de violencia escolar? los encuestados manifestaron que no existe una buena convivencia escolar, existen conflictos entre ellos agrediéndose física y verbalmente. Todo este clima se debe, a que los docentes no hacen uso de estrategias adecuadas y pertinentes para que los estudiantes cumplan con los acuerdos de convivencia que se dan en el aula, para superarlo se debe asumir normas y acuerdos por consenso, fortaleciendo la convivencia escolar de manera armónica y democrática, propiciando talleres para la gestión de conflictos y desarrollo de las capacidades de la inteligencia emocional, así como la incidencia de las habilidades Alternativas de solución del problema identificado Los resultados del diagnóstico han permitido identificar con claridad el objetivo del plan de acción, y proponer las siguientes alternativas de solución enmarcados en las dimensiones de gestión curricular, MAE, y convivencia escolar En la dimensión de Gestión Curricular se propone la alternativa de implementar comunidades de aprendizaje donde los docentes fortalezcan el dominio y aplicación de estrategias metodológicas, herramientas, materiales, recursos educativos y para su implementación se realizará las siguientes acciones jornadas pedagógicas de capacitaciones, círculos de aprendizajes colaborativo y solidario en elaboración de. 15.

(16) estrategias para la comprensión lectora y trabajo colegiado dinamizando los aprendizajes, ejecutando actividades innovadoras, de tal manera que sus sesiones tengan impacto pedagógico. Se relaciona con los procesos operativos: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, siguiendo la ruta (PE02): Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias, (PE02.3): Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad.: PO02.1: Realiza la programación curricular (PO02.2): Disponer espacios para el aprendizaje. (PO03): Fortalecer el desempeño docente de manera concreta con el (PO03.1): Desarrollar trabajo colegiado; (PO03.2): desarrollar investigación e innovación pedagógica. En la Dimensión monitoreo y acompañamiento pedagógico, se propone la alternativa de un plan de acompañamiento a la práctica docente donde permitirá de manera individualiza reflexionar sobre la enseñanza, dar orientación y retroalimentación necesaria sobre la secuencia didáctica, enfoques, procesos, estrategias y por ultimo monitorear sistemáticamente el progreso de los estudiantes para la mejora de sus aprendizajes y para su implementación se realizará las siguientes acciones reuniones con los docentes para contextualizar la ficha de monitoreo acorde a las necesidades y exigencias del monitoreo, reunión de trabajo para consensuar de manera participativa la ficha de monitoreo, evaluar la práctica docente sobre el desarrollo de estrategias didácticas y metodológicas para mejorar la comprensión lectora. Se relaciona con los procesos PO02.3 Disponer espacios para el aprendizaje, (PO03): Fortalecer el desempeño docente, (PO03.3): realización de acompañamiento pedagógico. (PS 01): Administrar recursos humanos. (PS01.1) Organizar la jornada laboral. (PS01.2) Monitorear el desempeño y rendimiento. (PS01.3) Fortalecer capacidades. Reforzar los aprendizajes. El rol del directivo como líder pedagógico es promover la reflexión constante de la práctica pedagógica, el trabajo en equipo, para obtener mejores logros de aprendizaje. En la dimensión clima y convivencia escolar, se propone como alternativa talleres para la resolución de conflictos donde los alumnos cumplan con las normas de convivencia para fortalecer la convivencia y exista un clima respetuoso y armonioso y para su implementación se realizará las siguientes acciones jornada de trabajo para elaborar el reglamento interno y normas de convivencia, realizar jornadas de sensibilización, talleres sobre habilidades interpersonales ejecutar reuniones de reflexión para plasmar compromisos de mejora e involucramiento entre docentes en la promoción de la convivencia escolar. Se relaciona con los procesos (PO05): Gestionar la convivencia escolar y participación. PO 05.1 Promover la convivencia escolar. (PO05.2) Prevenir y resolver conflictos. (PO05.3): promover la participación de la comunidad educativa.. 16.

(17) De las tres alternativas de solución, teniendo en cuenta las dimensiones consideradas anteriormente, se priorizó la gestión curricular para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de la I.E. N°16183 “Jorge Basadre Grohmann” - Legido, distrito de Santa Rosa, provincia de Jaén. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Gestión curricular; realizando comunidades de aprendizajes para fortalecer capacidades docentes en estrategias metodológicas, herramientas y materiales educativos para mejorar la comprensión lectora, sobre las comunidades de aprendizaje Torres (2004) sostiene que quienes integran una comunidad de aprendizaje se involucran en la construcción de proyectos educativos propios, orientados a atender los problemas y carencias de su contexto , basados en un diagnostico que les permita tener una mirada más objetiva sobre los aspectos a trabajar, en un ambiente de solidaridad y cooperación, donde producto del esfuerzo colectivo se obtengan resultados positivos.(Torres, 2004). Las comunidades de aprendizaje pretenden fundamentalmente elevar el nivel de aprendizaje y afrontar exitosamente los conflictos de convivencia, al interior de éstas debe existir una participación plena y relaciones interpersonales horizontales (Rodríguez, 2012). Según García las “comunidad de aprendizaje puede ser definido de forma sencilla como un grupo de personas que aprende en común, utilizando herramientas comunes en un mismo entorno” (Rodríguez, 2002, p.1) El aprender de manera conjunta en un mismo entorno, es lo que identifica a las comunidades de aprendizaje, agregando además que este aprendizaje se realiza compartiendo objetivos y metodologías pertinentes para atender necesidades de aprendizaje de su contexto. (García, 2002) Asimismo, la falta de contextualización en la planificación curricular, la dificultad para desarrollar procesos pedagógicos y didácticos, estrategias y el desinterés de algunos docentes por mejorar su desempeño en el aula. Nos permite fortalecer capacidades mediante talleres en estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora cuando hablamos de fortalecer los talleres de capacitación, nos estamos refiriendo a que la institución educativa debe planificar actividades de acuerdo a las necesidades que se requiere, de esta manera el docente estará preparado para enfrentar diversos desafíos que se presenten en la sociedad y podrán desempeñarse de manera eficiente en el quehacer educativo, demostrando capacitad y dominio de estrategias en sus clases así también como contextualizar el currículo de acuerdo a los intereses de los estudiantes. 17.

(18) Es necesario a que los docentes conozcan de estrategias metodológicas y didácticas para la mejora del proceso de enseñanza – aprendizaje, Por los que deben de reflexionar que con la auto capacitación y actualización podrán desenvolverse de manera eficiente en su quehacer educativo, “Los docentes deben tomar conciencia que existe la necesidad de enseñar a los estudiantes estrategias de lectura, de esta manera desarrollarán habilidades meta cognitivas y autocontrol del aprendizaje”, (Viñas, 2011, p.39) Trabajar en forma colegiada es reunir a todos los actores de una institución que están directamente relacionados con la enseñanza de los alumnos, con la finalidad de generar espacios de reflexión sobre la propia práctica pedagógica, con la finalidad de desarrollar nuevas ideas, propuestas, resolver problemas y básicamente enriquecer el trabajo de cada uno de los participantes del equipo colegiado; de esta manera los docentes serán capaces de dialogar, concertar, compartir conocimientos, experiencias y problemas en torno a asuntos y tareas comunes, todo esto bajo un clima de respeto y tolerancia mejorando de esta manera la práctica pedagógica y por ende los aprendizajes de los estudiantes. (Robustelli, s.f) Monitoreo y acompañamiento pedagógico, Suárez (2011) menciona que: La propuesta, entonces, consiste en habilitar otros espacios, tiempo y condiciones políticas e institucionales para pensar y actuar sobre la escuela y hacer posibles otras relaciones de saber y poder entre los actores de los sistemas educativos, para comprender y problematizar aspectos de la vida escolar que las estrategias de intervención vigentes no tienen presentes. (Suarez, 2011, pág. 117). Desde la experiencia debemos reconocer que el docente debe de contar con un acompañamiento en su quehacer diario en el aula que le permita mejorar su práctica pedagógica, superando actitudes y pensamientos negativos y el aislamiento académico. Una buena experiencia del docente debido a la interacción que día con día realiza con sus estudiantes, con el docente, con la institución, por lo tanto, es fundamental que tenga un espacio colegiado que le permita reunirse progresivamente con los docentes para reflexionar y aprender desde y para su práctica docente. Es el docente es el indicado para mejorar su profesionalismo y capacitarse en las últimas exigencias pedagógicas de la docencia, es decir debe encargarse de buscar su propia formación y aprendizaje para responder a los cambios que se generan desde la política educativa y las reformas curriculares, sin embargo, y muchas veces no lo hacen debido a las condiciones institucionales rígidas en las que labora y sus necesidades económicas. (Rodríguez & Barraza, 2015, p.7). 18.

(19) Los profesores no pueden realizar un trabajo efectivo de manera individual, repensar sobre su práctica y la cultura de su lugar de trabajo, sin embargo casi todo en la escuela se orienta a que se desarrollen profesionalmente solos. Si bien los profesores pueden auto aprender, cuestionar la práctica pedagógica rutinaria requiere de la mirada de otro persona, de un externo capaz de ponerse al servicio del profesor, requieren de un acompañante que sea capaz de acompañar a los profesores hacia la transformación de su práctica en una práctica pedagógica reflexiva. (Villegas & Avalos, 2003) Clima y convivencia escolar. En la mayoría de instituciones educativas se presentan una serie de problemas que limitan el funcionamiento del docente en el aula, y también dificulta el aprendizaje de los estudiantes estos problemas al enfrentarse de manera individual causan insatisfacción a la comunidad educativa, mostrando actitudes negativas hacia los demás compañeros, como consecuencia es la falta de compromiso en el trabajo, divisionismo por grupos, dificultad para reunirse de manera cooperativa y sobre todo va existir un clima institucional desfavorable. Pero la posibilidad más pertinente es poder asumir compromisos de cambio y asumir trabajos cooperativos, según Escat, 2009 afirma que es necesario constituir un trabajo en equipo, donde toda la comunidad educativa estén involucrados, conozcan sus funciones, asuman compromisos y los objetivos a cumplir, con la finalidad de que el equipo reconozca que el apoyo mutuo es necesario, aprender a interactuar unos a otros con respeto, armonía, que exista el dialogo y evitar el autoritarismo. (Escat, 2009). Así mismo Fierro, (2010). En resumen, conceptual, en un amplio sentido; la convivencia escolar es un “proceso interrelacionar, que prevé una dimensión interpersonal - colectiva, influyendo la actuación de personas singulares y sus. intercambios. intersubjetivos, así como políticas y prácticas institucionalizadas que configurando dichos intercambios en una cultura escolar y local, que tienen su propia historicidad”. Una convivencia democrática es tener que participar una experiencia que puede suscitarse en la vida diaria de manera cooperativa, donde exista la ayuda mutua en pares. “Refiere al desarrollo de capacidades reflexivas y de herramientas para trabajar con otros, para resolver los conflictos de manera pacífica y establecer los acuerdos que regulen la vida en común” (Fierro Evans, Carbajal, & Martinez, 2010). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema La experiencia Técnicas y estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora, presentada por Ernestina Carrión Melgarejo (coordinadora), se realizó en Piura – Paita, cuyo objetivo general: Mejorar las capacidades de comprensión lectora en los estudiantes de nivel secundario a partir de la lectura de obras literarias regionales y tuvo como resultados: Los cambios en los actores, estudiantes motivados mejoró su proceso de 19.

(20) socialización, su comunicación escrita, su expresión oral, su creatividad, su argumentación, sus conocimientos en Word, que aplicaron en la descripción de las leyendas, cuentos e historias entonces llegó a la conclusión que los estudiantes han desarrollado capacidades para percibir, observar, interpretar y analizar todo tipo de información. La experiencia Mejora en el nivel de comprensión de textos escritos” presentada por los autores: Rivas Velásquez, Atilio Calderón Montesinos, María Montes Candia, Natividad Huaña Challco, Eusebia Gonzáles Condo. En el lugar de la Institución educativa N.º 54009 Villa Gloria del Distrito Abancay, Provincia Abancay, Región Apurímac (2017). Se planteó como objetivo general Mejorar las competencias de comprensión de textos escritos con la aplicación adecuada de los momentos de la lectura y el uso de tecnologías de información y comunicación - TIC. Y los resultados fueron, os docentes desarrollan círculos de aprendizaje para reflexionar, preparar y desarrollar sesiones de clases orientadas a mejorar la comprensión de textos escritos. Luego se prepararon, en forma cooperativa, situaciones de aprendizaje con la aplicación de estrategias de lectura: antes, durante y después. Como capacitación, se incorporó también el uso de herramientas tecnológicas, imprescindibles para favorecer en la mediación pedagógica finalmente llegó a la conclusión que todo esto permitió mejorar los entornos y ambientes de aprendizaje de los estudiantes de una manera dinámica, amena y significativa.. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Esta matriz del plan de acción tiene como finalidad, detallar las acciones y metas que se tiene que cumplir en cada una de las dimensiones y objetivos específicos con el propósito de lograr el objetivo general implementar un plan de monitoreo para mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la I.E N°16183 Problema: Deficiente gestión Curricular para el logro de la comprensión lectora en los estudiantes del nivel secundaria de. Institución Educativa publica N° 16183, Jorge Basadre Grohmann del caserío de Legido, Distrito de Santa Rosa. Objetivo General. Objetivos Específicos. .. Adecuar la gestión curricular para el logro de la comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa N°16183 “Jorge Basadre Grohmann” del caserío de Legido, distrito de Santa Rosa, provincia de Jaen-2018. Fortalecer las capacidades de los docentes mediante la Implementación plan de gestión curricular en estrategias didácticas y metodológicas, enfoques curriculares, planificación curricular, uso de herramientas pedagógicas, material educativo.. Estrategias/ Dimensione Alternativas de solución. Gestión curricular. Acciones Metas. A1- jornadas pedagógicas con de Comunidades capacitación sobre de estrategias Aprendizaje para metodológicas para la reforzar las capacidade comprensión de texto de los docentes en estrategias A2- Ccírculos de metodológicas y inter aprendizaje didácticas, herramienta colaborativo y y materiales solidario de educativos elaboración de estrategias metodológicas para la comprensión de textos. A3- Trabajo colegiado para mejorar la práctica docente. Mejorar la calidad d monitoreo acompañamiento pedagógico de l docentes mediante realización de accion para un adecuado proce. Monitoreo, Acompaña miento y evaluación. Plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico contextualizado y consensuado con los miembros de la comunidad educativa.. B1- Reuniones con docentes, para contextualizar la ficha de monitoreo acorde con las necesidades y exigencias del monitoreo.. B2- Reuniones de trabajo con el fin de consensuar y de manera participativa, para institucionalizar la ficha de monitoreo.. 100% de docente mejoran sus capacidades mediante los talleres de capacitación.. 100% docentes participan den los círculos de inter aprendizaje.. 100% docentes participan del trabajo colegiado. 100% de docentes participan de la contextualización y consensuan ficha de monitoreo y acompañamiento.. 100% de docentes consensuan de manera participativa la ficha de monitoreo.. 21.

(22) Mejorar la gestión de conflictos en los estudiantes mediante el cumplimiento de las normas de convivencia consensuadas y talleres de familias. Convivencia escolar. Talleres para la resolución de Conflictos.. B3- Evaluación de la práctica docente mediante la ficha de seguimiento y monitoreo sobre el desarrollo de estrategias didáctica y metodológicas, para mejorar la comprensión lectora. Al 100% de docentes se les hace seguimiento sobre el desarrollo de estrategias metodológicas y didácticas.. C1- Jornada de trabajo para elaborar el reglamento interno y realizar las normas de convivencia para publicarlas en el periódico de la I.E.. El 90% de los miembros de la comunidad educativa participan de la elaboración del reglamento interno y cumplen con las normas establecidas.. C2- jornadas de sensibilización y talleres sobre habilidades interpersonales, sensibilización, reuniones de reflexión para fortalecer la convivencia escolar.. El 80% de los miembros de la comunidad educativa participan habilidades interpersonales, talleres de sensibilización y reuniones de reflexión.. C-3- Reuniones de reflexión con el fin de plasmar compromisos de mejora e involucramiento entre docentes en la promoción de la convivencia escolar.. El 80% de los miembros de la comunidad educativa participan de se involucran en la promoción de la convivencia escolar.. 22.

(23) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Esta matriz del plan de acción, tiene como finalidad implementar el plan gestión curricular precisando a los responsables de su organización y ejecución de cada acción, los recursos humanos y materiales y el cronograma de realización para cumplir con los objetivos establecidos, con la finalidad dar solución a la problemática.. Objetivos Específicos. Fortalecer las capacidades de los docentes mediante la Implementación plan de gestión curricular en estrategias didácticas y metodológicas, enfoques curriculares, planificación curricular, uso de herramientas pedagógicas, material educativo.. Acciones organizadas según dimensión. Meta. A1-Jjornadas pedagógicas de capacitación sobre estrategias metodológicas para la comprensión de textos.. 100% de docente mejoran sus capacidades mediante los talleres de capacitación.. A2- Ccírculos de inter aprendizaje colaborativo y solidario de elaboración de estrategias metodológicas para la comprensión de textos.. 100% docentes participan de los círculos de inter aprendizaje. A3- Trabajo colegiado para mejorar la práctica docente. 100% docentes participan del trabajo colegiado. B1-Reuniones con los Mejorar la calidad del docentes, con el fin de monitoreo y contextualizar la ficha de acompañamiento monitoreo acorde con las pedagógico de los necesidades y docentes mediante la exigencias del realización de acciones monitoreo. Respon sables. Recursos. Director. Humanos / materiales Docentes CNEB. Cronograma (meses). M A M J. X. X. J. A S O. N D. X. Papel, laptop proyector. Director. Docentes. x x x x x x x x. x x. X X X X X X X X. X X. Papel, laptop proyector. Director. Docentes Papel, laptop proyector. 100% de docente s Director participan de la contextualización la ficha de monitoreo y acompañamiento.. docentes. x. x. x. Ficha de monitoreo Cuaderno de campo. 23. x.

(24) para un adecuado proceso. Mejorar la gestión de conflictos en los estudiantes mediante el cumplimiento de las normas de convivencia consensuadas y talleres de familias. B2-Reuniones de trabajo con el fin de consensuar y de manera participativa, institucionalizar la ficha monitoreo. 100% de los docentes consensuan la ficha de monitoreo y acompañamient o.. Director. B3- Evaluación de la práctica docente mediante la ficha de seguimiento y monitoreo sobre el desarrollo de estrategias didáctica y metodológicas, para mejorar la comprensión lectora. Al 100% de docentes se les hace seguimiento sobre el desarrollo de estrategias metodológicas y didácticas.. Director. docentes Ficha de monitoreo Sesiones aprendizaje. C1- Jornada de trabajo para elaborar el reglamento interno y realizar las normas de convivencia para publicarlas en el periódico de la I.E.. El 90% de docentes participan de la elaboración del reglamento interno y cumplen con las normas establecidas.. Director. Docentes. C2- Jornadas de sensibilización y talleres sobre habilidades interpersonales para fortalecer la convivencia escolar. El 80% de los miembros de la comunidad educativa participan de talleres sobre habilidades interpersonales, sensibilización y reuniones de reflexión. El 80% de los miembros de la comunidad educativa participan de se involucran en la promoción de la convivencia escolar. Director. C-3- Reuniones de reflexión con el fin de plasmar compromisos de mejora e involucramiento entre docentes en promoción de la convivencia escola. docentes. x. x. x. x. Ficha de monitoreo Cuaderno campo. x x x x x x x x. X. X. x x. X. Alumnos padres Laptop papel proyector. Docentes. x. x. x. x. Alumnos padres Laptop papel proyector. Director. Docentes. x. x. x. x. Alumnos padres Laptop papel proyector. 24. x.

(25) Presupuesto La presente matriz de presupuesto tiene como finalidad, detallar el costo y la fuente de financiamiento de los recursos adquiridos y utilizados en la realización de cada una de las acciones. Los recursos directamente recaudados se obtienen de los recursos propios de la institución educativa y actividades diversas de recaudación de fondos que hacen los responsables del plan de acción. Así mismo, también se obtienen a través de la gestión de donaciones de la asociación de padres de familia y la municipalidad y organizaciones internas de la comunidad. Acciones. Recurso. Fuente de. Costo. financiamiento A1-Jornadas pedagógicas de capacitación sobre estrategias metodológicas para la comprensión de textos.. Papel,. A2- Ccírculos de inter aprendizaje colaborativo y solidario de elaboración de estrategias metodológicas para la comprensión de textos.. Papel,. A3- Trabajo colegidas para mejorar la práctica pedagógica. laptop. Directamente recaudados. 1500.00. Directamente recaudados. 300.00. Directamente recaudados. 100.00. Directamente recaudados. 100.00. Directamente recaudados. 300.00. Directamente recaudados. 200.00. proyector. laptop proyector. Papel, laptop, proyector. B1-Reuniones con los docentes, con el fin de contextualizar la ficha de monitoreo acorde con las necesidades y exigencias del monitoreo. Ficha de monitoreo. B2- Reuniones de trabajo con el fin de consensuar y de manera participativa, institucionalizar la ficha de monitoreo. Ficha de monitoreo. B3- Evaluación de la práctica docente mediante la ficha de seguimiento y monitoreo sobre el desarrollo de estrategias didáctica y metodológicas, para mejorar la comprensión lectora. Ficha de monitoreo Sesiones de aprendizaje. Cuaderno de campo. Cuaderno de campo. 25.

(26) C1- Jornada de trabajo para elaborar el reglamento interno y realizar las normas de convivencia para publicarlas en el periódico de la I.E.. Laptop. C2- Jornadas de sensibilización y talleres sobre habilidades interpersonales para fortalecer la convivencia escolar. Laptop. Directamente recaudados 100.00. papel proyector. papel. 200.00. Directamente recaudados. 100.00. proyector. Laptop C-3- Reuniones de reflexión con el fin de plasmar compromisos de mejora e involucramiento entre docentes en la promoción de la convivencia escolar. Directamente recaudados. papel proyector. TOTAL. 2 900.00. 26.

(27) Matriz de monitoreo y evaluación La matriz de monitoreo y evaluación se considera los niveles de logro, las fuentes de verificación, responsables, así mismo permite conocer las dificultades para tener que plantearse acciones de mejora para dar solución a la problemática. ACCIONES ORGANIZA DAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACI ON (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSAB LES. PERIODICI DAD. APORTES Y/O DIFICULTA DES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 B1 B2 B3 C1. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. 4. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 2 3. 27.

(28) Conclusión La implementación del plan de gestión curricular mediante las comunidades de aprendizaje, permitirá el fortalecimiento de capacidades de los docentes en estrategias didácticas y metodológicas, enfoques curriculares, uso de herramientas pedagógicas, material educativo, contextualizando el currículo de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes, posibilitará que los docentes mejoren su práctica pedagógica, aplicando las estrategias necesarias para que los alumnos comprendan diversos tipos de textos y utilicen técnicas de estudio que son elementos necesarios para la comprensión lectora; mejorando su nivel de aprendizaje. La ejecución de acciones de un adecuado proceso de monitoreo y acompañamiento permitió que el director sea un líder pedagógico que brinde a los docentes el apoyo pertinente, en su práctica educativa, fortaleciendo sus capacidades y actitudes, para que de esta manera los docentes demuestren solvencia profesional y se generen logros en el aprendizaje de los estudiantes. Fortalecer en los miembros de la comunidad educativa una convivencia escolar armónica, mediante talleres de sensibilización, donde exista la práctica de valores, comunicación asertiva, resolución de conflictos, demostrando buenas relaciones interpersonales y una convivencia saludable en toda la comunidad educativa.. 28.

(29) Referencias Torres , R. M. (2004). Comunidades de aprendizaje,repensando lo educativo desde el desarrollo local y desde el aprendizaje. Escat, M. (2009). Equipo de trabajo . Obtenido de Recuperado de http://degerencia.com. Fierro Evans, M. (2012). convivencia inclusiva y demócratica . Una perspectiva para gestionar la seguridad escolar. Fierro Evans, M. C., Carbajal, P., & Martinez, P. R. (2010). Convivencia inclusiva y democrática. Obtenido de https://sinectica.iteso.mx/index.php/SINECTICA/article/view/47/850. Garcia Fernández, N. (2002). Las comunidades de aprendizaje, sistema de trabajo con las TICs en el sistema educativo y en la formación de profesionales. gobierno de Navarra. (2006). Marco teorico de la evaluación Diagnóstica. En https://www.educacion.navarra.es, cuadernos de inspección educativa (pág. 125). Navarra - España: Gobierno de Navarra. Ministerio de Educación. (2015). Compromisos de gestión. Perú: MINEDU. Ministerio de Educación. (2016). Marco del buen desempeño Directivo. Perú: MINEDU. Ministerio de Educación. (2016). Propuesta educativa. R.S.G.N° 008, (pág. 4). Perú. Ministerio Educación. (2016). En M. d. Educación, Plan de acción buena práctica para el fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico (pág. 46). Lima - Perú: MINEDU. Quino Verdi, M. N. (2009). Evaluación de plan lector en educación secundaria en la I.E.P de la Red 7 del callao. Tesis para optar el titulo de maestro en educación. Lima-Peru. Quiroz Jimeno, L. D. (2015). FORTALECIMIENTO DE LA FORMACIÓN CONTINUA DE LOS DOCENTES. En TESIS PARA OPTAR EL GRADO COMO MAGÍSTER. Lima - Perú. Robustelli, G. (s.f). La importancia del trabajo colegiado en estas Epocas Educativas Complejas. Obtenido de http://portalsej.jalisco.gob.mx. Rodriguez carrillo, F., & Barraza Barraza, L. (2015). Trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza. Mexico. Rodríguez de Guzmán Romero H, Jesús., R. H. (2012). Comunidades de aprendizaje y formación del profesorado. Obtenido de Consultado en: http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2012_19_06.pdf. Suarez, A. (2011). El saber de la esperiencia, narrativa, investigación y formación docente. Buenos Aires. Republica Argentina: Facultad de filosofía y Letras. Villegas, R., & Avalos, B. (2003). Dos experiencias en formación Docente. cuadernos de Discusión N°2 Hacia una politica integral para la formación y el desarrollo profesional de los maestros de la educación basica. Mexico: Recuperado de http://ses2.sep.gob,mx/dg/dgespe/cuader/cuad2/cuad2.pdf.. 29.

(30) Viñas Ruiz, M. G. (2011). Tesis sobre estrategias y tecnicas para fomentar y fortalecer la comprensión lectora . México.. 30.

(31) Anexos Árbol de problemas. Bajos Logros de Aprendizaje. Bajo rendimiento académico. Los docentes no desarrollan procesos pedagógicos y didácticos. Agresión verbal y Física entre estudiantes. Deficiente Gestión curricular para el logro de la comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa N°16183 “Jorge Basadre Grohmann” del caserío de Legido, distrito de Santa Rosa, provincia de Jaen-2018.. Uso inadecuado de estrategias metodológicas para la comprensión lectora. Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente.. Incumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) Árbol de objetivos Elevar los logros de aprendizaje. Estudiantes mejoran su rendimiento escolar. Docentes planifican sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos y enfoques del área. Convivencia escolar favorable para el logro de aprendizajes. Adecuar la gestión curricular para el logro de la comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa N°16183 “Jorge Basadre Grohmann” del caserío de Legido, distrito de Santa Rosa, provincia de Jaen-2018.. Fortalecer las capacidades de los docentes mediante la Implementación plan de gestión curricular en estrategias didácticas y metodológicas, enfoques curriculares, planificación curricular, uso de herramientas pedagógicas, material educativo.. Fuente: Elaboración propia. Mejorar la calidad del monitoreo y acompañamiento pedagógico de los docentes mediante la realización de acciones para un adecuado proceso.. 32.

(33) Mejorar la gestión de conflictos en los estudiantes mediante el cumplimiento de las normas de convivencia consensuadas y talleres de familias. 33.

(34) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular, Minedu (2016). 33.

(35) PRE TEST COMPRENDEMOS LO QUE LEEMOS NOMBRE: ………………………………………………………………………………………………….. Mensaje de texto Mi nombre es Oswaldo y me encuentro atrapado entre los escombros del que fuera mi hogar. A pesar de lo terrible de la situación, le agradezco a los cielos que toda mi familia esté a salvo. Pudimos escapar de la muerte a tiempo cuando escuchamos ese ruido espantoso, preludio de la tragedia. Aun no entiendo con exactitud qué y cómo pasó. Solo sé que de pronto, sobre nosotros, se formó un escudo de sólido concreto que cayó e impidió que la estructura de la casa 920 de la hermosa avenida “Los Geranios”, nos sepultara. Pero esas columnas milagrosas ahora también son nuestra cárcel. Pero estamos vivos. Los niños, descalzos, lloran abrazados a su madre, uno al lado del otro. Mi mujer, aún aturdida, se aferra a ellos como para no derrumbarse. - ¡Cálmense, hijitos! Dios nos ayudará. Su papá ya encontrará la forma de salir de aquí –les dice-. Yo muevo la cabeza confirmando lo que les dice mi mujer. Observo con detenimiento a mi padre que no lleva los anteojos y se ve extraño. ¡Si la viejita lo pudiera ver! Y recuerdo, al ver su rostro pálido, su problema de presión y siento que el tiempo y el oxígeno se van demasiado a prisa. Elsa sangra, su baja estatura la hace ver aún más frágil, pero en sus ojos el dolor ha sido vencido por el deseo infinito de sobrevivir, no quiere ceder. Pensar que hace apenas unas horas repartía el pastel de cumpleaños que le había preparado a su marido, mi hermano Rubén, a pesar de que a él su diabetes le impedía probar esas delicias, así era ella, dócil, serena. Ahora, mira a Rubén, intuyo que quiere llorar, pero permanece tranquila. Es una suerte que los demás salieran por más bebida, caso contrario ahora estaríamos todos atrapados. Rubén se mueve buscando una salida, pero todo está tan oscuro que, si no fuera por la linterna de mi celular, no podríamos ver nada. Un momento, ¡mi celular! puedo enviar un mensaje de texto a Emergencias Médicas; pero solo tengo un último mensaje y debo pensar rápido, pues se acaba la batería y con ella la única posibilidad de que nos encuentren a tiempo…son 140 caracteres y debo escoger las palabras exactas que nos lleven a la luz, a la vida, a la salvación…. 34.

(36) Responde las preguntas tomando como referencia el texto anterior. 1. ¿Qué estaba haciendo Elsa antes de la tragedia? a) Preparaba un pastel para su marido. b) Servía las bebidas a los invitados. c) Buscaba una linterna para alumbrar. d) Repartía un pastel de cumpleaños. 2. ¿Para qué se ha escrito principalmente este texto? a) Para narrar una historia. b) Para describir una situación. c) Para argumentar una opinión. d) Para explicar una acción. 3. ¿Quién es Elsa? a) La mamá de Oswaldo b) La hija de Oswaldo c) La cuñada de Oswaldo d) La esposa de Oswaldo 4. ¿Cuántas personas están atrapadas en la casa? a) 4 b) 5 c) 6 d) 7 5. Lee el siguiente fragmento del texto: Su papá ya encontrará la forma de salir de aquí-les dice¿Para qué el autor ha escrito entre rayas “-les dice-”? a) b) c) d). Para indicar que es una idea importante. Para señalar qué personaje habla. Para indicar la finalidad del personaje. Para aclarar que es una cita textual.. Fuente: Elaboración propia. 35.