Gestión curricular para la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de la competencia de comprensión de textos

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA LA APLICACIÓN DE PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ELMER MARCIAL RODRÍGUEZ ROJAS. Asesor: Rolando Mario Castro Balcázar. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción general del problema. 8. Resultados del diagnóstico. 10. Alternativa de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 16. Aportes de experiencias exitosa sobre el tema.. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 18. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 18. Presupuesto. 23. Matriz del monitoreo y evaluación. 24. Referencias. 26. Anexos. 27.

(3) Resumen En el presente Plan de Acción, en el cual se focaliza en las dimensiones de gestión curricular, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) y la dimensión de Clima Escolar se visualizan dos claros propósitos. En primer término, interiorizar, empoderar y replicar los aprendizajes obtenidos durante el proceso de formación en la Segunda Especialidad conducido por la Universidad San Ignacio de Loyola orientados, en el caso particular del presente trabajo, a la solución del problema priorizado la cual hace referencia a los insatisfactorios resultados de aprendizaje de los estudiantes de secundaria en el área de comunicación en la competencia de comprensión de textos, que conlleva y conduce a propiciar alternativas viables, relevantes, pertinentes y eficientes para su atenuación y concerniente solución; y, en segundo lugar, cumplir con los requerimientos del Ministerio de Educación y de la Universidad San Ignacio de Loyola, para optar el título profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Ello permite, por su relevancia proficiente, reflexionar sobre nuestro rol de líderes de corte pedagógico, que promueva una nueva escuela que construye y reafirma las mejoras en los aprendizajes de nuestros estudiantes con la mejora de la práctica docente y por ende de la calidad educativa..

(4) Introducción El presente Plan de Acción (PA) denominado Gestión Curricular para la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de la competencia de comprensión de textos en la institución educativa publica secundaria Ramón Castilla, nace como respuesta a los desfavorables resultados de logro en la comprensión lectora de nuestros estudiantes, evidencias que se han recogido de las evaluaciones censales nacionales de los años 2015 y 2016 del Ministerio de Educación (Minedu) y del histórico de resultados de las actas consolidadas de educación secundaria de nuestra institución, que se registran en el aplicativo de Plan anual de trabajo (PAT) y el Proyecto educativo institucional (PEI); documentos que evidencia, de manera categórica y concluyente que la mayoría de estudiantes (43%) se encuentran en el nivel de logro previo al inicio y el 36% restante en el nivel de logro de inicio; lo que nos lleva a asumir retos y estrategias para su pronta atención; para esto se aplicó una encuesta a 5 docentes y así determinar y confirmar, a través del recojo de información objetiva y útil, lo antes sostenido y sustentado. Del documento de recojo de información aplicada (encuesta), luego de un proceso de sistematización y categorización, en la dimensión de gestión curricular, se identificaron debilidades y falencias en nuestros docentes referente a la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos para elevar la competencia de comprensión de textos, por lo que existe insuficiente capacitación docente sobre el diseño de estrategias en el manejo de estas competencias y de la contextualización de sesiones de aprendizaje para lo cual una de las estrategias priorizadas para la solución de esta debilidad son los círculos de interaprendizaje (CIAs) además de realizar capacitaciones permanentes en gestión curricular para implementar mecanismos y estrategias que permitan abordar y emprender acciones que contrarresten la deficiencia detectada en esta dimensión; en lo referente a la dimensión del MAE se concluyó que existe un insuficiente proceso del MAE por falta de tiempo en tareas administrativas y por tener carga horaria docente, por lo que se plantea establecer un plan de monitoreo y acompañamiento con instrumentos de evaluación y desempeño consensuados para determinar fortalezas y debilidades en la práctica docente y la mejora gradual y progresiva de su desempeño a través de la reflexión y retroalimentación de su labor. Finalmente, en la dimensión de clima institucional se identifica el poco compromiso docente en la participación, colaboración y solución de conflictos en el aula lo cual nos conlleva a desarrollar capacitaciones en el manejo de habilidades interpersonales y de estrategias para la solución de conflictos en el aula incluyendo a los padres de familia (PF) en la solución de conflictos para acrecentar el clima de respeto, paz y convivencia democrática. 4.

(5) Teniendo en cuenta que en cada una de las alternativas propuestas se asientan en referentes teóricos o conceptuales que dan viabilidad al PA planteado y desde el enfoque transformacional que precisa recuperar el sentido y el valor de la vida escolar, estructurado sobre malos hábitos de gestión e incrustados a través de una gestión oficinista y meramente administrativa es preciso atender de manera urgente la transformacionaldad de la gestión que nos permitirá avizorar nuevos horizontes en la gestión con presencia y legitimidad de un verdadero liderazgo pedagógico. (Ministerio de Educación, 2017) “Es importante darle otro significado a la gestión, con el objetivo de reconstruir y recuperar el sentido y el valor de la vida escolar, lo que conlleva crear una nueva forma de hacer escuela (Pozner,P, 2006)” El presente PA se disgrega en 5 puntos que considero importantes los cuales se detallan como sigue: El primer punto a considerar es la contextualización del problema, su formulación y descripción desde un aspecto geográfico, sociocultural, económico y educativo, vinculándolos con los procesos y compromisos de gestión escolar (Minedu, Marco de Buen Desempeño Directivo, 2014), con las cinco dimensiones de Vivian Robinson (Robinson, V.M, 2008) y con los modelos de gestión escolar que plantea Kennet Leithwood (Leithwood, K., 2009) El segundo punto se analizan los resultados de diagnóstico, explicando las respuestas del recojo de información, mencionando las categorías y subcategorías empleadas. El tercer punto el directivo plantea, a través de la reflexión del directivo, algunas acciones en torno a cada una de las dimensiones que en su conjunto se consolidan en una alternativa de solución que logre el propósito planteado. El cuarto punto; se plantean los referentes conceptuales que apoyan al sustento de cada una de las acciones como parte de la alternativa de solución antes señalada, además de experiencias anteriores que se han logrado desarrollar con éxito. El quinto punto; se evidencian las cuatro matrices de implementación del plan de acción que responden al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema. Finalmente se llega a la conclusión que apunta a que los estudiantes mejoren sus aprendizajes mediante la mejora de la gestión curricular en los docentes.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa Ramón Castilla, se encuentra ubicado a la altura del km 23 carretera Choropampa- Cospán, en el Centro Poblado de Sapuc perteneciente al distrito de Asunción, en la Provincia de Cajamarca, Región de Cajamarca; se encuentra situada a una altura de 2658 m.s.n.m. y corresponde a la cuenca del Alto Jequetepeque, a 63 km. de la ciudad de Cajamarca, su geografía es un poco accidentado, con presencia de quebradas, riachuelos y el Centro Poblado en sí, se encuentra enclavada en las faldas del majestuoso cerro Colloadar. Como parte de la infraestructura, la Institución, cuenta con 02 pabellones, uno de los cuales se ha construido en el año 1993 por iniciativa de la comunidad Sapucana y de sus autoridades de ese entonces, el cual se encuentra en regulares condiciones por predominar el material de adobe, el segundo local construido en el año 2004, se encuentra en pésimas condiciones por haberse construido con adobe en los meses de invierno de ese año, lo cual ha producido que las estructuras se debiliten y sea considerado por la oficina de defensa civil de la Municipalidad del Distrito de Asunción y por los responsables de infraestructura de la Ugel de Cajamarca como Inhabitable, por lo que se cuenta con tres aulas prefabricadas construidas en el año 2017. Los ambientes son suficientes para la acogida de los estudiantes y se cuenta con una Aula de Innovación Pedagógica, reconocida resolutivamente por Ugel, pero sin presupuesto de DAIP. Además, existe un amplio patio con loza deportiva de concreto, un ambiente utilizado como cocina-comedor; se cuenta también con servicios higiénicos en perfecto estado de funcionamiento y con conexión a red de desagüe, El servicio de agua pertenece a la Junta administradora de los servicios de saneamiento (JASS) del lugar y este es permanente durante todo el día. Dentro de la Infraestructura de la I.E. se cuenta con el servicio de luz e internet. En el ambiente de Dirección se atiende las necesidades del estudiante en cuanto se refiere al servicio de biblioteca la cual se encuentra a cargo y responsabilidad del Directivo. La comunidad rural en donde se encuentra la Institución Educativa es netamente ganadera y agrícola con una insipiente economía, característica peculiar de todos los caseríos de nuestro Distrito por lo que se encuentra catalogada en las estadísticas del INEI como población en extrema pobreza. La IE cuenta con una población total de 122 estudiantes matriculados en el presente año, 93 Padres de familia, 08 docentes, 01 Directivo, un auxiliar por gestión Municipal Distrital y un administrativo por gestión de la 6.

(7) Ugel Cajamarca. A pesar de la distancia de algunos caseríos que alimentan en población a nuestra Institución contamos con la Intervención de Rutas Solidarias (Bicicletas para llegar a la escuela) que permiten a estudiantes responsables beneficiarios llegar puntual a la IE. Las características de nuestro contexto han permitido durante estos cuatro años afianzar y abrir los horizontes para las buenas relaciones interpersonales de los docentes, padres de familia y Directivo, como punto de partida para lograr la participación, colaboración y reciprocidad de los docentes para la mejora de la práctica pedagógica, la pertinente planificación y programación curricular y el autorreflexión de su labor pedagógica. Descripción y formulación del problema. Luego de entender la importancia de los enfoques de gestión escolar, como son: el enfoque basado en el liderazgo pedagógico, enfoque de gestión participativa, el enfoque transformacional y el enfoque de gestión basado en procesos. (Ministerio de Educación, 2016) podemos afirmar que la importancia del Plan de Acción radica en la mirada que se le da a la problemática que tiene incidencia directa en los aprendizajes de las estudiantes de nuestra Institución Educativa, es así que nuestra problemática identificada está definida como: Insuficiente Gestión Curricular para la aplicación de procesos pedagógicos en el desarrollo de la competencia de comprensión de textos en los estudiantes de la Institución Educativa Publica Ramón Castilla de Sapuc. Estamos completamente convencidos que la tarea es ardua y difícil, sin embargo con la ayuda que los procesos del MAE sugiere, sin duda alguna nos conllevará a obtener docentes reflexivos y auto críticos con un pensamiento transformador y de mejora de su práctica pedagógica, características que tienen que ir de la mano con acciones motivacionales que reflejen buen liderazgo pedagógico del directivo y que se sientan apoyados y convencidos de que estas acciones son parte de los procesos de formación en servicio que les permita afrontar, sin dificultades, todas las evaluaciones de desempeño que vengan y que puedan venir, convencidos que son ellos, los docentes, los verdaderos líderes dentro de las aulas y que sus estudiantes son la materia prima que se desea transformar, con miras a lograr y perfeccionar perfiles y estándares que requieren nuestras sociedades para el cambio de estructuras sociales que permitan hacer de nuestra nación una nación más crítica, más reflexiva y consiente, más humana, más próspera, más productiva, con valores éticos y morales acentuados y reforzados para crear una sociedad más justa y perseverante con una economía estable y sostenible en el tiempo.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción general del problema La problemática detectada en la institución educativa Ramón Castilla del centro poblado de Sapuc, obedece a los valores bajos en comprensión de textos de los resultados ECE obtenidos en los años 2015, 2016 principalmente y a los resultados de las evaluaciones en comprensión de textos durante los tres últimos años cuya fuente forman parte de las actas de evaluación consolidada en comunicación. A continuación, se muestran los resultados de la comprensión de textos durante los años 2015 y 2016 en la institución educativa obtenidas en las evaluaciones censales realizadas por el Minedu: Resultados porcentuales según niveles. Resultados porcentuales según niveles. de logro por competencia evaluada. de logro por competencia evaluada. 2015.. 2016 . .. Fuente: SICRECE 2015, https//sistemas15.minedu.gob.pe:8888/intranet Los resultados muestran una tendencia negativa (baja) en la comprensión de textos con respecto al 2015 en el cual se obtuvo un 3.8%, equivalente a un estudiante ubicado en el nivel satisfactorio, luego los valores de las evaluaciones en este rubro bajaron alarmantemente hasta obtener un 0%, ningún estudiante en el nivel de logro satisfactorio; además si se analiza los demás niveles de logro por competencia se observa que en el año 2015 el número de estudiantes ubicados antes del inicio y en inicio suma 84.7 % mientras que en el 2016 ha aumentado porcentualmente en 5,3 puntos porcentuales, resultado contradictorio a lo que se requiere conseguir en esta capacidad; de tal manera que lo que buscamos es revertir de manera significativa, técnica y desde un punto de vista con liderazgo pedagógico estos resultados para mejorar los aprendizajes no solo en 8.

(9) comprensión de textos, sino en todas las áreas de aprendizaje de nuestros estudiantes; porque estudiante que lee bien, entiende bien y si entiende bien resuelve y contesta bien. Una de las mejores maneras de revertir estos resultados es asumir compromisos de mejora, en primer lugar, por parte de los docentes y en segundo lugar asumir un liderazgo pedagógico por parte del directivo incluyendo en este proceso a los padres de familia. Debemos de resaltar que este cambio de mejora se encuentra íntimamente ligada a la funcionalidad del marco del buen desempeño del directivo (MBDDir) en sus dos dominios, a saber, 1.Gestion de las condiciones para la mejora de los aprendizaje, que abarca las competencias que lleva a cabo el directivo para construir e implementar la reforma de la escuela, gestionando las condiciones para la mejora de los aprendizajes a través de la planificación, la promoción de la convivencia democrática e intercultural y la participación de las familias y comunidad; y evaluando sistemáticamente la gestión de la institución educativa. 2. Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, que comprende las competencias del Directivo enfocadas hacia el desarrollo de la profesionalidad docente y el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación sistemático al docente para la mejora de los aprendizajes. (Ministerio de Educación, 2014). Estas, a su vez, se encuentran diseñadas dentro de los procesos de gestión escolar a través de los mapas de procesos, específicamente dentro de los procesos estratégicos PE03.3 que se refiere al proceso de adoptar medidas para la mejora continua, además de, los procesos operacionales correspondientes al fortalecimiento del desempeño docente (PO03) que nos permite organizar y desarrollar trabajo colegiado (PO03.1); desarrollar investigación e innovación pedagógica (PO03.2) y realizar, desde luego, la operativización de nuestro acompañamiento pedagógico para reflexionar sobre la práctica docente, estimulando sus fortalezas en los resultados y exhortando sobre aspectos que se tengan que mejorar de manera progresiva y paulatinamente; y por ultima asegurar un buen clima escolar que contribuirá de manera significativa a los procesos de aprendizaje (PO05). Desde esa perspectiva la Gestión de los aprendizajes conforme a la R.M. Nº 6572017-Minedu “Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de La Educación Básica” (Ministerio de Educacion, 2017) precisa que los compromisos de gestión escolar (CGE) orientan la labor de los directivos de las II. EE. de educación básica al establecer los resultados que deben lograr y sirven de base para la formulación del Plan Anual de Trabajo y el Informe de Gestión Anual; por lo que, el progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la IE (Compromiso 1 de gestión escolar 2018) recae única y exclusivamente en la gestión del Directivo o del equipo directivo y de las estrategias que este emplee para la solución de 9.

(10) los problemas de aprendizaje priorizados que conjuntamente con su plana docente y comunidad educativa construirán alternativas de solución, para reconocer fortalezas y capacidades por mejorar que apunten a transformar la escuela y dar solución a la problemática planteada en el presente trabajo denominado: “Gestión curricular para la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de la competencia de comprensión de textos en los estudiantes de la institución educativa Ramón Castilla de Sapuc”, que tiene mucha relación con el primer compromiso de gestión escolar que promueve el progreso anual de los aprendizajes de nuestros estudiantes. Para poder centrarnos en la problemática Institucional priorizada de manera concertada con todos nuestros docentes y autoridades escolares representantes del Municipio Escolar, se ha elaborado un instrumento de recolección de la información a través de un cuestionario, cuya estructura estuvo conformada por tres interrogantes en las dimensiones de MAE, tres interrogantes sobre en la dimensión de gestión curricular y cinco preguntas sobre la dimensión de clima institucional; el cual buscó recopilar las apreciaciones e impresiones de nuestros docentes sobre cada una de las dimensiones señaladas, estos se aplicaron a una muestra de cinco docentes durante la tercera semana del mes de setiembre y nos ha permitido disgregar aspectos principales en subcategorías y categorías las cuales forman parte importante de este trabajo de Plan de acción. Resultados del diagnóstico. Para el Procesamiento e interpretación de datos de nuestro instrumento aplicado hemos pasado por tres momentos: Reducción de datos y generación de subcategorías, comparación, relación y clasificación de categorías, interpretación y discusión de resultados. Desarrollada la encuesta, los docentes al contestar la pregunta 1 referente a gestión curricular, que a la letra expresa: en la I.E. ¿encuentra Ud. dificultades en el desarrollo de las estrategias que utiliza para el logro de aprendizajes de la comprensión lectora? ¿Cuáles? Uno de los docentes respondió: “poca disposición de los estudiantes”. Un segundo docente: seguir de forma rígida la secuencia didáctica y no contar con recursos tecnológicos. Otro: falta de atención de los estudiantes para el trabajo en equipo. El cuarto docente: desinterés de los estudiantes por la lectura de alta demanda cognitiva. Hay diversidad de estrategias para la comprensión lectora. Antes, durante y después. (Claux, 2008) Sin embargo, los docentes están recurriendo a estrategias poco novedosas y por tanto tenemos estudiantes que no disfrutan de la lectura y mucho menos la procesan. Ante esta interrogante se pudo rescatar la subcategoría de estrategias para la comprensión lectora que a su vez forma parte de la categoría: estrategias pedagógicas y 10.

(11) didácticas para la comprensión de textos, ante esta clasificación hemos analizado que hay diversidad de estrategias para el desarrollo de esta capacidad comunicativa, antes, durante y después de este proceso, sin embargo, los docentes aún se encuentran abstraídos y disociados en la búsqueda de estrategias novedosas, innovadoras, basadas en experiencia exitosas que permitan transformar los procesos pedagógicos para la consecución de este objetivo. En esta categoría, otra pregunta que se les formuló a los docentes fue: ¿Qué estrategias metodológicas propones para mejorar los aprendizajes de tus estudiantes en comprensión lectora? Considerarías trabajar en comunidades profesionales de interaprendizaje. Ellos respondieron: que sería importantísimo trabajar en comunidades de interaprendizaje para mejorar la práctica pedagógica pertinente al análisis de lectura; lecturas interpretativas; lecturas motivadoras y lecturas para la criticidad. Por lo anterior, los docentes demuestran que utilizan pocas estrategias novedosas para fortalecer una capacidad tan compleja y de alta demanda cognitiva. Antes de la lectura, ahí nada más se encuentran variedad de estrategias. (Claux, 2008). Otra sub categoría encontrada según los resultados de nuestra encuesta fue la de la aplicación de los organizadores visuales como estrategia para la comprensión de textos; de los cinco docentes encuestados solo uno propuso esta metodología, la cual también aplicaba en el área de Historia, Geografía y Economía a los estudiantes del primero al quinto grado con resultados alentadores; al respecto, (Barkley, 2007) menciona que: Los organizadores visuales son herramientas flexibles que se pueden utilizar con muchos fines. Constituyen un marco adecuado para recoger y ordenar ideas con el fin de dialogar, escribir o investigar sobre ellas. Ayuda a los alumnos a centrar sus ideas. Muestra diferentes aspectos de un concepto. Revela que información se conoce y destaca la que todavía falta. (p. 45). Los organizadores visuales pueden servir como guía de estudio, proporcionando unas estructuras que ayuden a los estudiantes a resumir el texto o a ordenar o recordar datos e ideas clave. También pueden utilizarse para evaluar o calificar, mostrando de manera eficiente el orden y la integridad de los procesos de pensamiento de la primera persona o grupo y los puntos fuertes y débiles de sus conocimientos. Es evidente que esta estrategia metodológica, acompañada de la reflexión, análisis, criticidad y autonomía en nuestros estudiantes romperá fronteras de comprensión de textos que ayudarán significativamente al incremento del desarrollo de esta capacidad objeto de estudio. (Claux, 2008). De acuerdo a lo expresado y señalado en los párrafos anteriores se puede expresar que se requieren establecer mecanismos que permitan fomentar en nuestros docentes el desarrollo de estrategias didácticas, además de mejorar las capacidades docentes para 11.

(12) trabajar, promocionar, auto reflexionar e innovar habilidades que dejen de lado las estrategias de nivel básico, aun utilizadas en nuestro medio, y que se eluciden y evidencien estrategias pedagógicas y didácticas que ayuden a nuestros estudiantes a la mejora de la capacidad de comprensión de textos. Pero también coadyuvar a que nuestros estudiantes logren las reflexiones, inferencias, resúmenes y criticidad de lo leído para que mediante este análisis pueda construir otros textos sobre lo entendido. De acuerdo a lo antes analizado y textualizado se puede resumir en los siguientes resultados del diagnóstico: Es primordial mejorar los procesos pedagógicos y didácticos en los docentes (Ministerio de Educación, 2017) para mejorar los indicadores de logro en comprensión de textos. Diseñar estrategias para conllevar a nuestros docentes al autorreflexión y a la consecución, por consenso, de un plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico que permita mejorar los procesos en el aula. Se requiere fomentar la elaboración de un plan de acompañamiento docente con una perspectiva formativa y de ayuda al docente para la mejora de la práctica pedagógica; desarrollar capacitaciones sobre habilidades interpersonales para la solución de conflictos en el aula. Con respecto al MAE a la pregunta ¿Has participado en la implementación del plan de monitoreo y acompañamiento docente de tu I.E.?, los cinco docentes entrevistados contestaron que no se ha participado porque el Directivo solo ha informado del cronograma de visitas opinadas e inopinadas pero que no habían participado en la construcción de la misma y que tampoco se había consensuado los indicadores a evaluar (pregunta 2). Con respecto a la pregunta 3 se refirieron a que no se conocía del todo las rúbricas de evaluación de MINEDU y que tampoco se habían contextualizado las mismas, Estas respuestas conllevan al Directivo a una exhausta planificación sobre el MAE con una organización y planificación adecuada, tomando como base un diagnóstico sobre MAE contextualizado, buscando trazar metas que mejoren, de manera significativa, para práctica pedagógica y por ende el desempeño del docente en el aula dando a lucir su profesionalismo a favor del perfeccionamiento de sus capacidades pedagógicas para una educación de calidad. Referente a la categoría de clima escolar, esta se reduce y sintetiza, según las respuestas de nuestros docentes, a la dificultad para solucionar conflictos (mejora en el desarrollo de capacidades interpersonales) y en la implementación de modelos de autoridad democrática dentro del aula y escuela por parte de la comunidad educativa.. 12.

(13) Alternativa de solución del problema identificado. Ante el problema identificado, desde la perspectiva del liderazgo pedagógico, concerniente a la insuficiente Gestión Curricular para el desarrollo de procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de la competencia de comprensión de textos (Matias J., 2012) en la I.E. Ramón Castilla de Sapuc, se plantean alternativas de solución que implican asumir roles y el desarrollo de capacidades que nos permitan dirigir a los docentes al desarrollo idóneo en el uso y manejo de procesos pedagógicos,. a la. reafirmación de un buen clima institucional a la reflexión crítica de los docentes que permita una visión constructiva y formativa sobre los procesos de monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente que contribuirán a la mejora de la práctica pedagógica, la mejora de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes para lograr, como fin absoluto, la calidad educativa que todos anhelamos . Por ello considero asumir, desde el punto de vista como Directivo, el desarrollo de las siguientes estrategias las cuales contribuirán significativamente a la solución de nuestro problema planteado. Estas son: En Gestión Curricular Estrategia uno: Asumir el rol de gestor para determinar alianzas estratégicas con instancias de capacitación o asumir el rol de capacitador para implementar acciones que permitan la viabilización de capacitaciones sobre planificación de sesiones de aprendizajes contextualizadas, capacitaciones sobre manejo y uso de procesos pedagógicos y didácticos para el desarrollo de la competencia de comprensión de textos, los cuales se pretenden viabilizar con la firma de convenios con instituciones abocados a estos ítems (PO02.2) o con la auto preparación del Directivo para dirigir estas acciones de capacitación y fomentar la participación de docentes fortaleza en el desarrollo de estos temas.(PO3.3) Estrategia dos: Fortalecer las comunidades de aprendizaje profesional y de interaprendizaje, orientados a la solución de los problemas pedagógicos detectados, bajo un clima institucional de respeto, participación y trabajo en equipo para promover la reflexión crítica sobre las prácticas pedagógicas y para plasmar sesiones de aprendizaje y documentos de gestión contextualizados y consensuados para empoderar a nuestros docentes en el desarrollo de manejo y uso de procesos pedagógicos y didácticos que nos permitan mejorar las competencias de comprensión de textos en nuestros estudiantes los cuales permitirán la innovación y mejora de la práctica docente. (PO03.2) 13.

(14) Estrategia tres: Formación continua para la mejora de la práctica pedagógica, a través de la realización de talleres de formación docente en lo referente a procesos pedagógicos, procesos didácticos, enfoque por competencias, currículo nacional, implementando los CIAs, en horarios que nos permitan la participación de todos los docentes y que no perjudiquen el horario normal de nuestros estudiantes; para obtener como producto desde los documentos de planificación hasta las sesiones de aprendizaje de manera consensuada (PE01), contextualizada y de acuerdo a las necesidades de nuestros estudiantes dando prioridad a la mejora de las competencias de comprensión de textos sin dejar de lado las demás competencias y capacidades.(PO02). En Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación: Estrategia uno: Determinar de manera consensuada el diagnóstico situacional de la práctica docente de la I.E. “Ramón Castilla” la cual permita elaborar un mapeo e identificar los procesos docentes a mejorar que nos permita abordar estrategias, con acciones viables, que conlleven a la autorreflexión docente y a la concientización sobre la práctica pedagógica, buscando una autoevaluación e identificando las necesidades requeridas para evaluar y mejorar todos los procesos pedagógicos de la gestión escolar (PE03). Estrategia dos: Elaboración de un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación consensuado a nivel institucional, con indicadores de evaluación contextualizados, tomando como base las rúbricas de evaluación aprobadas por el Ministerio de Educación (PO03) y contextualizándolas a las necesidades de nuestros docentes para la mejora de todos los procesos pedagógicos para fortalecer su desempeño. Estrategia tres: Elaboración de un Plan de acompañamiento contextualizado con fines formativos para la mejora de la práctica docente. Esta acción se realizará de manera paralela con los CIAs como contenido transversal, pues consideramos necesario recoger algunas experiencias para retroalimentarlas y buscar la solución para la mejora de estas dificultades buscando en todo momento el fortalecimiento del desempeño docente (PO03) En Clima Escolar Estrategia uno: Formación continua con Capacitaciones para nuestros docentes para la mejora de capacidades interpersonales y la solución de conflictos en el aula. y la mejora de la convivencia escolar (PO05) las cuales serán programadas en las horas planificadas contra horario para no perjudicar las horas regulares de clase, promoviendo la 14.

(15) participación activa de la comunidad educativa para la solución de conflictos buscando un clima. de paz,. respeto,. solidaridad,. amor. al prójimo,. democracia,. inclusión,. interculturalidad y cooperación mutua. Estrategia dos: Elaboración de un plan de monitoreo y acompañamiento al Plan de Tutoría Institucional concertado con la comunidad educativa y la elaboración de un cronograma especifico, seleccionando temas con los docentes tutores y municipio escolar que ayuden a mitigar actos de acoso y violencia además del Bulling, gestionando de esta manera la convivencia escolar democrática y la solución a los conflictos que se puedan presentar estableciendo acciones que puedan prevenir cualquier acto de violencia (PO05.2). Estrategia tres: Desarrollar acciones para promover la participación de los padres de familia a través de escuela para padres para la prevención de conflictos, tomando como base nuestras alianzas estratégicas con el puesto de salud, fiscalía y policía nacional de nuestro Distrito, quienes serán los promotores para realizar las escuelas de padres y poder consolidar cambios de actitud para promover el desarrollo de un buen clima escolar dentro de la institución. Es importante establecer una comunicación fluida con los padres de familia para la asunción de compromisos en la mejora de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes, así como promover actividades de integración que permitan dar fluidez a la comunicación activa dentro de la comunidad educativa (PO05.4). 15.

(16) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Gestión curricular La gestión curricular se relaciona con la capacidad de todo docente para utilizar de manera eficaz y eficiente todos los recursos ya sean humanos, materiales, de tiempo que se encuentran a la mano para poder alcanzar las metas o los objetivos trazados (Ministerio de Educacion, 2017). Esto implica velar por el conjunto de acciones que el equipo de docentes o docente tienen que realizar para alcanzar los fines o propósitos de un proyecto planteado. Para ello debemos de desplegar, concretar y ejecutar acciones y recursos que permitan la consecución de este fin. (Grundy, 1989) expresa que el currículo no es un concepto sino una construcción cultural, es decir, una forma de organizar un conjunto de prácticas educativas humanas, la autora plantea que el currículo como praxis establece una relación entre el interés técnico y el interés emancipador. El curriculum practico basada en la relación docente estudiante como una manera de cambiar la forma de percibir el mundo, para que las cosa puedan cambiar en educación, la autora establece, que el docente debe tener una conciencia crítica y reflexiva para cuestionar su propia practica pedagógica en relación a las oportunidades de aprendizaje que se dan en la clase, esto implica que el docente no debe quedarse en la teoría curricular, debe ser capaz de llevarlo a la práctica a través de la acción (praxis del curriculum) para lograr la emancipación del mismo, es decir la libertad de, la mejora de la calidad en el trabajo de los profesores está en estrecha relación con el proceso investigación – acción, lo cual crea un grado de autonomía y responsabilidad con las propias prácticas de la labor docente, generando experiencias de aprendizaje más auténticas en los alumnos. Concluyo que esta investigación y el desarrollo del curriculum debe comprender al profesor analizando constantemente ellos mismos su práctica pedagógica (autorreflexión), lo cual favorece el proceso de transformación de conciencia necesaria para el proceso de profesionalización o formación en servicio. Procesos Pedagógicos El Marco del Buen Desempeño Docente Minedu, (2012) podemos considerar que esta concepción, sobre procesos pedagógicos, es la más asertiva y actualizada, pues los procesos didácticos son el intercambio de experiencias que se consolidan dentro de las sesiones de aprendizaje y que permite y dan cabida a un aprendizaje reflexivo, critico, creativo desarrollando un trabajo colaborativo para el desarrollo de capacidades y competencias que permitan al estudiante aprender para la vida; se aprenden a través de la indagación y de manera colaborativa, en el sentido que los docentes son los primeros 16.

(17) líderes en las aulas, propiciando en sus estudiantes acciones reflexivas, críticas y creativas haciendo uso de las diferentes fuentes de información y estrategias de investigación, trabajando en equipo, aprendiendo de ellos, intercambiando experiencias y saberes a partir de capacidades. Minedu, (2012) Supone que los procesos pedagógicos se aprenden a través de la indagación en donde los docentes son los promotores de propiciar aprendizajes reflexivos, críticos y creativos, haciendo uso continuo de las diversas fuentes de información y estrategias de indagación, complementado con el trabajo colaborativo tomando en cuenta, de manera pertinente, la interculturalidad y costumbres diferenciadas de los estudiantes además de sus singulares necesidades de aprendizaje. Procesos didácticos Matias J., (2012) Este autor define a los procesos didácticos como una serie de actividades o acciones ordenados que van a permitir la consecución de un aprendizaje eficaz en los estudiantes y que se presenta u organiza en diferentes fases o momentos que apuntan a la consecución de un propósito.. Aportes de experiencias exitosa sobre el tema. El presente plan de acción nos refiere a diferentes experiencias exitosas con respecto al tema y tomando en cuenta las dimensiones desarrolladas, lo cual sirven como referente para su réplica respectiva en otras realidades, se han encontrado tres trabajos desarrollados de manera exitosa en instituciones educativas. La cual tomaremos como referencia la que más semejante a nuestro trabajo. Técnicas y estrategias metodológicas para mejorar la compresión lectora: documentado en el libro titulado 74 buenas practicas docentes experiencias con tecnologías en las aulas peruanas, Unesco, Lima-Perú, en el año 2017; cuyo objetivo se propusieron Mejorar las capacidades de comprensión lectora en los estudiantes de nivel secundario a partir de la lectura de obras literarias regionales, y cuyas conclusiones hicieron referencia a que con el uso de estrategias lúdicas contextualizadas y de recursos de la tecnología, información y comunicación (TIC), un mejor desarrollo de la competencias del área de comunicación: comprende textos orales, se expresa oralmente, comprende y produce textos escritos, en interacción con expresiones literarias, en este caso propias de su región; además permitió la contextualización del currículo de manera efectiva promoviendo el desarrollo de competencias y capacidades comunicativas se refirieron además de la importancia del proceso de contextualización por parte de los docentes y la aplicación de materiales y recursos teniendo en cuenta su pertinencia para atender las demandas de los estudiantes. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción La implementación de este trabajo de Plan de Acción, responde a los resultados recogidos y encontrados en el diagnóstico de la Institución Educativa Ramón Castilla, desarrollada de manera consensuada donde se ha identificado el problema sobre insuficiente gestión curricular, bajo referentes teóricos y bajo los enfoques de gestión pedagógica las cuales respaldan la implementación de esta propuesta para lograr el propósito de superar el problema priorizado a través de acciones y propuestas estratégicas detalladas en el PEI y el PAT, para el conocimiento y compromiso de todos los agentes educativos y para que, a través de esta propuesta, se tome como una experiencia exitosa a replicar en otras instituciones educativas. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. La presente matriz en coherencia con la matriz inicial del presente trabajo académico recoge el objetivo al que se pretende alcanzar a través de sus objetivos específicos alineados a las dimensiones cada una de ellas con acciones y marco teórico que dan vida a la alternativa de solución por las que nos trazamos metas en cumplimiento del propósito previsto.. 18.

(19) Problema: Insuficiente Gestión Curricular para la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de la competencia de comprensión de textos. Objetivo General Fortalecer la Gestión Curricular docente para la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de la competencia comprensión de textos en los estudiantes. Objetivos Específicos. Dimensiones. Empoderar y fortalecer en los docentes en el manejo y uso de procesos didácticos y pedagógicos para el desarrollo de la competencia de la comprensión de textos.. Gestión Curricular. Alternativa de solución. Para alcanzar una adecuada gestión curricular en el desarrollo de la comprensión de textos se realizará capacitaciones a docentes sobre planificación curricular, procesos pedagógicos y didácticos en comprensión de textos, a través de CIAs y la ejecución de talleres para la implementación gradual del Currículo Nacional 2017 en lo referente a los desempeños que se desean desarrollar en los estudiantes con respecto al área de comunicación, implementando la programación de comunicación así como el de disponer y organizar una biblioteca como sala de lectura; todo ello articulado a un plan de acompañamiento buscando en el espacios de reflexión y retroalimentación pedagógica a la docente a través de la estrategia de pares e involucrar a los padres de familia a través de un proyecto “la hora lectora familiar”.. Acciones. A1. Realizar capacitaciones a docentes sobre planificación curricular: DCN, sesiones de aprendizaje con procesos pedagógicos y didácticos A2. Implementar de Círculos de interaprendizaje (CIA ‘s) dirigida a todos los docentes A3. Implementación de talleres de capacitación para la mejora de capacidades docentes en el desarrollo de procesos pedagógicos y didácticos. Metas. 100% de docentes capacitados en planificación curricular con el nuevo diseño curricular. 85% de docentes participan de los círculos de interaprendizaje 100% de docentes desarrollan y mejoran sus capacidades en el desarrollo de procesos pedagógicos y didactas..

(20) Establecer un plan de monitoreo y acompañamiento con instrumentos de evaluación y desempeño consensuados para determinar fortalezas y debilidades de la práctica docente.. Fomentar capacitaciones en lo referente a modelos de autoridad democrática e inclusiva a nuestros docentes en para el desarrollo de capacidades interpersonales para la solución de conflictos en el aula a través de talleres realizados en la I.E.. B1. Determinar de manera consensuada el diagnostico situacional de la práctica docente.. MAE. Establecer un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación con instrumentos de evaluación y desempeño consensuados para determinar fortalezas y debilidades de la práctica docente implementando la observación entre pares fortaleciendo las competencias docentes en modelos de autoridad democrática e inclusivos.. Clima y convivencia Escolar. B2 Elaboración de un plan de MAE consensuado a nivel institucional, con indicadores de evaluación contextualizados. B3. Fortalecer la observación entre pares, fomentando la reflexión y auto criticidad de los docentes para la mejora de su práctica pedagógica.. C1 Formación continua con Capacitaciones en modelos autoridad democrática e inclusiva de nuestros docentes para la mejora de capacidades interpersonales y la solución de conflictos en el aula. C2 Participación de la comunidad educativa en la elaboración de las normas o acuerdos de convivencia Institucional y por grados. C3 Inclusión de técnicas y dinámicas grupales para el desarrollo de habilidades interpersonales para el desarrollo de la hora de tutoría.. 100% de docentes elaboramos el diagnostico situacional de nuestra practica pedagógica en el aula. 100% de participación en la elaboración del Plan del MAE en la I.E. 70% de docentes fomentan la observación entre pares y reflexionan sobre su práctica para la mejora continua de la misma.. 100% de docentes desarrollan y demuestran competencias en modelos de autoridad democrática e inclusiva. 100% de los actores educativos participan en la elaboración de acuerdos de convivencia institucional. 100% de docentes fortalecen sus capacidades interpersonales para la solución de conflictos en el aula.. 20.

(21) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. La presente matriz muestra de manera organizada cada una de las acciones y metas dentro de un cronograma asumiendo el compromiso diferentes responsables por lo que se atenderá con recursos humanos y materiales para su correcta ejecución en una forma eficaz y eficiente dentro de los plazos establecidos en el cronograma.. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsables Humanos / materiales. Empoderar y fortalecer en los docentes en el manejo y uso de procesos didácticos y pedagógicos para el desarrollo de la competencia de la comprensión de textos.. Establecer un plan de monitoreo y acompañamiento con instrumentos de evaluación y desempeño consensuados para. A1 Realizar capacitaciones a docentes sobre planificación curricular: DCN, sesiones de aprendizaje con procesos pedagógicos y didácticos. 100% de docentes capacitados en planificación curricular con el nuevo diseño curricular. A2 Implementar de Círculos de interaprendizaje (CIA ‘s) dirigida a todos los docentes. 85% de docentes participan de los círculos de interaprendizaje. A3 Implementación de talleres de capacitación para la mejora de capacidades docentes en el desarrollo de procesos pedagógicos y didácticos. 100% de docentes desarrollan y mejoran sus capacidades en el desarrollo de procesos pedagógicos y didactas.. B1 Determinar de manera consensuada el diagnostico situacional de la práctica docente.. Cronograma (meses). Recursos. 100% de docentes elaboramos el diagnostico situacional de nuestra practica pedagógica en el aula.. Directivo, docentes, capacitadores APAFA. Directivo, docentes, capacitadores APAFA. Directivo, docentes, capacitadores APAFA. Directivo, docentes, CONEI. Capacitadores, docentes Papelotes, plumones Tv Smart, proyector multimedia. Papel bond. Lapiceros, cuadernos, copias fotostáticas. Docentes Papelotes, plumones Tv, proyector multimedia. Papel bond. Lapiceros, cuadernos, copias fotostáticas. Capacitadores, docentes Papelotes, plumones Tv, proyector multimedia. Papel bond. Lapiceros, cuadernos, copias fotostáticas. Docentes Papelotes, plumones Tv Smart, proyector multimedia. Papel bond. Lapiceros, cuadernos, copias fotostáticas.. N. D. M. A. X. X. X. X. X. X. X. 21.

(22) determinar fortalezas y debilidades de la práctica docente.. B2 Elaboración de un Plan de MAE consensuado a nivel institucional, con indicadores de evaluación contextualizados.. B3 Fortalecer la observación entre pares, fomentando la reflexión y auto criticidad de los docentes para la mejora de su práctica pedagógica.. Establecer un plan de monitoreo y acompañamiento con instrumentos de evaluación y desempeño consensuados para determinar fortalezas y debilidades de la práctica docente.. C1 Formación continua con Capacitaciones en modelos autoridad democrática e inclusiva de nuestros docentes para la mejora de capacidades interpersonales y la solución de conflictos en el aula. C2 Participación de la comunidad educativa en la elaboración de las normas o acuerdos de convivencia Institucional y por grados.. C3 Inclusión de técnicas y dinámicas grupales para el desarrollo de habilidades interpersonales para el desarrollo de la hora de tutoría.. 100% de participación en la elaboración del Plan del MAE en la I.E.. 70% de docentes fomentan la observación entre pares y reflexionan sobre su práctica para la mejora continua de la misma.. 100% de docentes desarrollan y demuestran competencias en modelos de autoridad democrática e inclusiva. 100% de los actores educativos participan en la elaboración de acuerdos de convivencia institucional. 100% de docentes fortalecen sus capacidades interpersonales para la solución de conflictos en el aula.. Directivo, docentes, CONEI. Directivo, docentes,. Directivo, docentes, capacitadores APAFA. Directivo, docentes, capacitadores Estudiantes APAFA. Directivo, docentes, capacitadores APAFA. Capacitadores, docentes Papelotes, plumones Tv Smart, proyector multimedia. Papel bond. Lapiceros, cuadernos, copias fotostáticas. Docentes Papelotes, plumones Tv Smart, proyector multimedia. Papel bond. Lapiceros, cuadernos, copias fotostáticas. Fichas de observación. Capacitadores, docentes Papelotes, plumones Tv Smart, proyector multimedia. Papel bond. Lapiceros, cuadernos, copias fotostáticas. Docentes Papelotes, plumones Tv Smart, proyector multimedia. Papel bond. Lapiceros, cuadernos, copias fotostáticas. Docentes Papelotes, plumones Tv Smart, proyector multimedia. Papel bond. Lapiceros, cuadernos, copias fotostáticas.. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 22.

(23) Presupuesto. El presupuesto de toda planificación involucra recursos de tipo material lo que presupone la asignación de recursos financieros lo que supone, además, fortalecer nuestras alianzas estratégicas (PE02) que nos permitan cristalizar todas nuestras actividades y alcanzar metas propuestas sin mayor contratiempo, es por ello que requerimiento de estos materiales se encuentran en el plan de gestión de recursos de nuestra I.E. en el rubro de capacitaciones y material de escritorio, por lo tanto serán cubiertos por los recursos propios con que cuenta la I.E.: Acciones Organizar 02 capacitaciones para docentes. Organizar 04 talleres. Recurso. Fuente de financiamiento. 200.00 Material de escritorio Refrigerios. 200.00. Organizar 05 CIAG’s Validación del MAE en asamblea docente Elaboración de 02 estrategias del MAE Regulación del comportamiento estudiantil no tradicional ante la existencia de conflictos. Organizar talleres de habilidades interpersonales para estudiantes. Organizar CIAG’s sobre modelos de autoridad democrática y estrategias de regulación del comportamiento con docentes. Organización e invitaciones a Instituciones Realización de pasantías.. Costo. 100.00 50.00. Material de escritorio Refrigerios. 20.00 Directamente recaudado. 50.00 100.00. Material de escritorio Refrigerios. 100.00. 180.00. Total. 1000.00.

(24) Matriz del monitoreo y evaluación La presente matriz orientará el monitoreo y evaluación del presente plan de acción la cual servirá como indicador para establecer la consecución de las metas planteadas, por lo que será llenada conforme a los avances y al cumplimiento del cronograma presentado.. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. A1 A2 A3 B1 B2 B3 C1 C2. Nivel de logro de la acción. Criterios. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Reformular acciones para mejorar nivel de logro.

(25) Conclusión Como resultado de este trabajo académico se concluye que al implementar este plan de acción se da solución al problema priorizado, donde se evidencia la inadecuada gestión curricular para el desarrollo de la comprensión lectora en el área de comunicación, en la competencia comprensión de textos, considerando las tres dimensiones gestión curricular, MAE, y clima escolar se lograra alcanzar cada uno de los objetivos específicos a través de acciones estratégicas dentro de un cronograma, con responsables activos y participativos para lo cual se realizará capacitaciones, CIAs y elaboración de programaciones contextualizadas y viables asimismo se realizarán visitas al aula para intercambiar experiencias con un clima favorable dentro del marco del buen desempeño directivo vinculado a las dimensiones de liderazgo pedagógico compromisos y procesos de gestión siguiendo con la continuidad de experiencias exitosas involucraremos a los padres de familia, docentes a perfeccionar compromisos para revertir las causas que originan esta problemática y obtener logros significativos en la IE Ramón Castilla– SapucAsunción - Cajamarca..

(26) Referencias. Barkley. (2007). Manual de Psicología del Pensamiento. Barcelona: Paidós. . Barcelona: Paidós. . Claux, M. (2008). Cuestionario y Guía de entrevista para la evaluación del uso de estrategias de lectura. Lima. Grundy, S. (1989). Producto o Praxis del Curriculum. Madrid: Morata. Leithwood, K. (2009). ¿Como liderar nuevas escuelas? Santiago de Chile: Salesianos. Matias J. (2012). Las Fases del Proceso Didáctico y su Incidencia en el Aprendizaje Significativo de los estudiantes del Nivel Medio. Tesis. Guatemala: Barillas. Minedu. (2012). Marco del buen desempeño Docente. Lima: Corporaciòn Gràfica Navarrete. Ministerio de Educación. (2014). Marco de Buen Desempeño Directivo. Lima. Ministerio de Educación. (2016). Planificacion Escolar. Lima: Corporacion Grafica universal S.A.C. Ministerio de Educación. (2017). Diseño Curricular Nacional. Lima: Direccion de imprenta. Ministerio de Educación. (2017). Gestión Curricular, Comunidades de interaprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima: Ministerio de Educaciòn. Ministerio de Educacion. (2017). R.M. Nº657-2017-MINEDU. Lima: La Republica. Ministerio de Educacion. (2017). Texto del modulo 4: Gestion Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagogico. Lima: Ministerio de Educacion. Pozner,P. (2006). La supervision de la Educacion Basica para la mejora continua. Mexico: SYCSA. Robinson, V.M. (2008). Cinco dimensiones del Liderazgo Eficaz. Auckland.. 26.

(27) Anexos Árbol de Problemas. Fuente: Elaboración propia. Árbol de Objetivos. Fuente: Elaboración propia 27.

(28) Instrumento para recojo de Información. Guía de Entrevista Indicaciones: La presente encuesta está organizada en tres dimensiones, tiene por objeto encontrar respuestas sobre la incidencia del proceso del MAE, sobre gestión curricular y clima escolar dentro de sus labores diarias. Lea detenidamente los siguientes ítems y marque con una (x) en la opción que usted crea conveniente. Nivel educativo: Secundaria ( ) Edad:……..Tiempo de servicio en la Institución educativa:………….Sexo:…………Condición: Nombrado ( ) Contratado ( ). 28.

(29) Evidencias Fotográficas. Fuente: Elaboración propia..

(30) Mapeo de procesos que involucra la alternativa. Alternativa de Solución: Para alcanzar una adecuada gestión curricular en el desarrollo de la comprensión de textos se realizará capacitaciones a docentes sobre planificación curricular, procesos pedagógicos y didácticos en comprensión de textos, a través de CIAs y la ejecución de talleres para la implementación gradual del Currículo Nacional 2017. Por lo que se ha concluido en el siguiente mapeo de procesos.. 30.

(31) Cuadro de Categorización. Fuente: Elaboración propia..

(32)