Gestión curricular para mejorar el nivel de comprensión lectora en la institución educativa pública N° 16451

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA MEJORAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16451 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. PEDRO RODRIGO MOLINA GOMEZ. Asesor: Braulio Tello Flores Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del Problema. 6. Contextualización de la problemática. 6. Descripción y formulación del problema. 9. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10. Resultados del diagnóstico. 11. Alternativas de solución al problema identificado. 13. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas 19 Matriz de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 20. Presupuesto. 21. Matriz de monitoreo y evaluación. 22. Conclusión. 23. Referencias. 24. Anexos. 25.

(3) Resumen Las diversas investigaciones y evaluaciones realizadas por Organismos internacionales y nacionales sobre la comprensión lectora. ponen en evidencia que, a nivel nacional,. regional provincial y local existen serias dificultades en el desarrollo de esta capacidad básica; puesto que no se llega al nivel esperado. Motivados por esta problemática decidimos realizar el presente trabajo que tiene como objetivo general: “Elevar el rendimiento escolar en la comprensión lectora en la institución educativa N° 16451, Mandinga, 2018. La investigación fue ejecutada en la Institución Educativa N° 16451 del caserío de Mandinga -San Ignacio. Se aplicó una encuesta como muestra, se trabajó teniendo una población de 25 estudiantes del quinto y sexto grado distribuidos en una sola sección, para la elección de la muestra se utilizó el tipo no probabilístico intencional, puesto que se trabajó con grupos ya formados, no aleatorizados, y para el recojo de datos se aplicó una encuesta. de comprensión lectora. a los docentes, padres de familia y estudiantes. hubo una probabilidad que se debe aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión lectora en todos los ciclos de la mencionada institución, por esta razón se está trabajando las estrategias como: Jornadas pedagógicas con docentes; realizar. la visita en aula a. docentes para acompañar la práctica pedagógica. Implementar jornadas de trabajo con los docentes y estudiantes para desarrollar trabajo en equipo..

(4) Introducción Al identificar el. problema sobre insuficiente gestión curricular para elevar el rendimiento. escolar en la comprensión lectora en la I.E N° 16451, del caserío de Mandinga decidimos enfocarnos principalmente en el bajo rendimiento académico de los educandos ,en el área de comunicación al analizar los resultados de la ECE, nos dimos cuenta del deficiente rendimiento escolar en la comprensión lectora que han mostrado los estudiantes, del 4° grado en comprensión lectora en pre inicio 25% ;en inicio 75% ; ante esta dificultad se prioriza aplicar constantemente estrategias que sean eficaces en la comprensión de textos escritos para elevar dichos resultados. Este trabajo está realizando con la única finalidad de obtener aprendizajes óptimos en los estudiantes del 5° Y 6° grado al en el área de comunicación, para que puedan ser competentes y puedan desarrollar todo tipo de evaluación aplicadas tanto por el Ministerio de educación, como por otras entidades como la Unidad de Gestión Educativa Local .o la Región y otros organismos que guardan relación con educación .Hablaremos primordialmente de los procesos pedagógicos, las estrategias que se aplicaran, y las alternativas de solución, entre otros. La importancia de elaborar este trabajo es el interés del directivo plana docente y los padres de familia, siendo nuestra meta mejorar el área de comunicación, en los estudiantes y el desempeño del personal docente. Dicho trabajo. se está realizando únicamente para mejorar en los estudiantes la. comprensión lectora, con el único fin que sus padres puedan brindarles el apoyo a sus hijos es para lograr en ellos el bienestar social y desarrollo de su comunidad. Mejorando en ellos la capacidad de análisis en el área de comunicación, es de mucha importancia, para la vida cotidiana, también cabe mencionar que la integración de las demás áreas se proyecta al desarrollo integral de los estudiantes, de esa manera poder subsistir a los grandes retos de la globalización que nos asecha todos los días. El propósito de nuestro trabajo es contribuir en el mejoramiento de la comprensión lectora, utilizando para ello la aplicación de las estrategias más adecuadas como jornadas pedagógicas con los docentes. sobre estrategias metodológicas. para fortalecer la. comprensión lectora y sean aplicadas en los grados mencionados por el personal docente ,realizando para ello la visita en aula a los docentes para acompañar la practica pedagógica .Así mismo se ha implementado jornadas de trabajo con docentes y estudiantes para desarrollar en ellos el trabajo en equipo. La aplicación del instrumento es la encuesta, realizada a los estudiantes, docentes y padres de familia, conociendo la gran dificultad que tienen las escuelas del ámbito. 4.

(5) provincial sobre la falta de comprensión lectora, estamos trabajando para poder lograr en nuestros estudiantes, para que sean competentes y poder comprender un texto escrito. Según, Condemarín (1972), manifiesta que los niños desarrollan sus esquemas a través de sus experiencias. Si los lectores tienen limitadas experiencias en relación con un tópico específico, su comprensión lectora se verá seriamente limitada. Numerosos estudios rrelacionados con la comprensión de textos escritos demuestran que los conocimientos previos influyen directamente en ella. Desde mi punto de vista afirmo que los niños para entender un texto escrito deben hacerlo desde sus saberes previos, relacionados con su contexto o su entorno social y de acuerdo a sus intereses Mientras (Idóneos, 1995) sostiene que, “Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender sino carecería de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa.” De acuerdo al texto el autor nos dice que cuando se lee un texto es para entenderlo de lo contrario no tiene sentido, relacionándolo con lo que el niño sabe y conoce; por lo tanto, la comprensión lectora se relaciona. ajustadamente como. punto de vista. que cada persona tiene un referente del contexto y de uno personalmente, por lo tanto, ante una misma lectura, no podemos probar una interpretación única y objetiva. El trabajo académico está estructurado en cinco partes, dentro de ello tenemos que, en el primer aspecto especificamos al desarrollo del plan de acción, donde se describe la identificación del problema y la descripción. En la segunda parte se plasma el análisis y los resultados del diagnóstico, donde se hace la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico, asimismo, dando a conocer los resultados del diagnóstico. Dentro de la tercera parte describimos las alternativas de solución, quienes permiten dar revertir la problemática. En el cuarto aspecto encontramos los referentes conceptuales y los aportes de experiencias exitosas realizadas sobre la investigación realizada. En el quinto punto tenemos a la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, ahí encontramos las matrices y el presupuesto. Finalmente se plasma las conclusiones, referencias y los anexos, los cuales dan consistencia al plan de acción.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del Problema El problema está referido a: Insuficiente rendimiento escolar en la comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa N° 16451, Mandinga, San Ignacio, 2018. Contextualización de la problemática. En la institución educativa N° 16451, se encuentra ubicada en el caserío de Mandinga, distrito y Provincia de San Ignacio, Región Cajamarca., donde trabajamos un directivo y tres docentes en el nivel primario; para poder llegar a la mencionada institución, se puede salir desde la capital del distrito en un vehículo, ya sea taxi, moto taxi, moto lineal por lo que se encuentra a una distancia de 5 kilómetros, utilizando un tiempo de quince a veinte minutos. Esta situación hace que como directivo debo asumir un nuevo reto y desafío que me permite. responder a las exigencias actuales acorde con nuestra profesión; debido a. los cambios estructurales de nuestra sociedad, en su cultura, producción del saber, así como formar sociedades democráticas con alto. nivel de desarrollo humano. Así mismo. son necesarios realizar cambios profundos en la práctica de la enseñanza por parte de los docentes articulando la participación de la escuela y comunidad. Una gestión del líder pedagógico es que promueva un liderazgo asertivo y que esta sea una herramienta para la mejora de los aprendizajes, con una buena planificación curricular generará el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes, logrando de esa manera una enseñanza integral que conduzca a elevar la calidad de la educación que conlleve a crear una nueva forma de hacer escuela, en su conjunto en el sistema de dirección escolar, por eso los directivos seremos líderes del cambio. En la institución educativa diremos que nuestra educación tiene sus niveles regular y bueno por lo que deducimos que trabajamos de una manera positiva de acuerdo a resultados, donde el directivo asume un liderazgo naturalmente de ayuda a los docentes de aula, y a asumir roles en los procesos pedagógicos y curriculares, donde existe la autoridad compartida con participación de los actores asumiendo retos para superar dificultades en el aula y en la escuela. Pero debemos reconocer que aun en algunas escuelas el aspecto educativo se manifiesta en la desigualdad y enseñanza deficiente ya que no responden a las necesidades y a expectativas, ni desarrollan conocimientos básicos en la niñez. Bajo este análisis del contexto hemos evidenciado que, en nuestra institución, educativa. los docentes, por espacio de tiempo no aplican los procesos pedagógicos y 6.

(7) estrategias adecuadas para poder superar el problema de la comprensión lectora, existiendo incoherencias en su ejecución curricular; donde muchas veces se deja de lado los procesos didácticos y pedagógicos en las sesiones de aprendizaje convirtiéndose así en una práctica tradicional o conductista. Además, se hace mal uso de las estrategias pedagógicas e inadecuado uso del tiempo generando bajo rendimiento escolar en los estudiantes. Análogamente a esta problemática se asocia que existen docentes con conductas emocionales inestables, existiendo un celo profesional en el aprendizaje de nuestros estudiantes, es medianamente bajo, por lo que planteamos mejorar el rendimiento escolar en el área de comunicación especialmente en la comprensión lectora ,afinamos que existe un clima institucional desfavorable para los aprendizajes; no quedándose atrás la existencia de familias disfuncionales, como producto de una educación escasa en valores y autoestima, donde el maltrato físico y psicológico es predominante repercutiendo que los niños no logren aprendizajes significativos en las áreas fundamentales. Es de su conocimiento que la formación ofrecida por nuestra institución educativa que está en la zona rural, carece de ambientes dotados de mobiliario adecuado y computadoras para la elaboración de documentos de gestión y que brinde enseñanza a los estudiantes y poder decir que estamos dando una educación de calidad como un todo, esto se debe a la poca voluntad. de los docentes para asumir el liderazgo en cada una. de las instituciones educativas, por lo tanto se evidencia descoordinación entre los actores educativos. Resulta pertinente señalar que la interacción y alianzas entre la escuela y comunidad es muy variable debido a que esta no se siente acogida por algunas instituciones públicas y privadas, para poder proporcionar un servicio de ayuda a los estudiantes. De acuerdo a esas indicaciones. Afirmamos que a nivel de nuestra institución educativa los problemas antes anunciados tienen gran repercusión en la comprensión lectora. Socialmente los niños de las diferentes instituciones educativas a nivel provincial ,siempre se fortalecen cuando en eventos culturales se observa que los docentes ,se esmeran en que sus estudiantes fortalezcan la comprensión lectora ; cuando participan en eventos culturales, encontramos en ellos esa fluidez en la comprensión oral ,cuando declaman y recitan sus poemas y/o poesías , tomando en cuenta sus costumbres y tradiciones de su comunidad, asimismo cuando hacen sus discursos siendo de su propia realidad notamos que si es de suma importancia ,incentivar en ellos como manejar la expresión y comprensión oral ,en los niños desde el nivel Inicial , primaria y afianzar más 7.

(8) en el nivel secundario ,porque algunos estudiantes , no siguen sus estudios superiores ,pero somos conocedores que les va ser de mucha importancia ,manejar adecuadamente la comprensión lectora , para desempeñar cargos públicos y ejercer bien las funciones que su comunidad les encarga, por eso es importante que a nivel de Red Educativa se proponga eventos culturales inter escuelas para ir mejorando en nuestros estudiantes la comprensión oral. . Dicha experiencia la hemos desarrollado con los docentes de aula, padres y madres de familia, y estudiantes , con el acompañamiento pedagógico por los docentes de la Unidad de Gestión Educativa Local de San Ignacio, con los estudiantes del último ciclo del instituto superior pedagógico, de la provincia de San Ignacio ,donde todos los años hacían sus prácticas pedagógicas, de esa manera se ha ido mejorando en todos los grados la comprensión lectora, requisito indispensable para que los estudiantes puedan ser competentes en los diferentes retos de la vida cotidiana siendo útiles a sus familias y a la sociedad. Como directivo me ha permitido detectar las fortalezas y debilidades. para poder. hacer la aplicación estrategias adecuadas para la comprensión lectora por lo que necesitamos fortalecer a los docentes en sus prácticas pedagógicas mediante círculos de interaprendizaje, para la aplicación de estrategias que nos den buenos resultados. para. superar en los estudiantes el problema de la comprensión lectora. También se ha ejercido un liderazgo democrático incentivando el trabajo en equipo incluyendo a toda la comunidad educativa para un objetivo común. Según (Bolivar, 1997), manifiesta que: Se ha ejercido habilidades. comunicativas. Porque para liderar el cambio. es. necesario tener una comunicación asertiva. presentar el planteamiento de tal. manera que involucre, motive y convenza al grupo. La comunicación asertiva es primordial, porque para darle solución al problema. debe haber una acertada. comunicación.” De acuerdo a lo que menciona el autor las habilidades comunicativas de un buen líder pedagógico es tener una comunicación asertiva, y saber escuchar al grupo, para juntos con ellos poder arribar a una solución en conjunto. Según (Martín, 2012) sostiene que: Un líder pedagógico debe ser empático, escuchando al equipo, ponernos en el lugar de los demás, comprender las sugerencias de los demás. y reaccionar ante las. dificultades. Para poder ejercer el cambio debemos trabajar en equipo. Un buen. 8.

(9) directivo debe mantenerse firme en las decisiones tomadas para decírselo y poder reconocer dificultades. De acuerdo a lo que menciona el autor, estoy de acuerdo donde nos dice el autor que el directivo como líder pedagógico, debe usar la reflexión, la crítica y poder realizar poco a poco una. transformación, de las dificultades en objetivos viables en ayuda a la. mejora de los aprendizajes. Descripción y formulación del problema Siendo el problema primordial Insuficiente gestión curricular para elevar el rendimiento escolar en la comprensión lectora. Se debe a las Inadecuadas estrategias pedagógicas y didácticas. por los docentes. en comprensión lectora. Por lo que se está realizando. círculos de interaprendizaje, en la aplicación de estrategias didácticas referentes a la comprensión lectora. Las causas del problema se generan por las inadecuadas estrategias pedagógicas y didácticas por los docentes en comprensión lectora, siendo el efecto por esta causa niños que no leen adecuadamente ayudándose de los signos auxiliares, y no logran comprender lo que leen. Por otro lado, también es la otra causa que genera la falta de comprensión lectora es Limitados espacios. para generar trabajos en equipo en los estudiantes durante las. sesiones de aprendizaje. Los efectos de este problema es que estudiantes que no leen adecuadamente y no logran comprender lo que leen. Escaso compromiso de los docentes en asumir responsabilidades de su práctica docente. Estudiantes desmotivados y tímidos sin oportunidades para expresarse oral y comprensivamente. Los aspectos críticos que surgen en este problema es que los estudiantes de la mencionada institución no son ayudados por los padres de familia, motivo que la mayoría de padres y madres son iletrados, eso les dificulta para poder ayudar en las tareas a sus hijos, no se cuenta con internet para poder ayudarse en los trabajos dejados por los docentes. Las fortalezas que presenta la institución educativa es que se encuentra ubicada a 20 minutos de la capital de provincia, cuenta con los servicios básicos como agua, desagüe luz, padres de familia interesados en el aprendizaje de sus hijos, plana docente capacitados y con estudios de licenciatura y maestría. Si no le damos solución al problema estaríamos en un atraso de tener estudiantes que no son críticos, no son competentes además estaríamos educando estudiantes que no 9.

(10) son capaces de dar solución a los problemas de comprensión lectora siendo de mucha necesidad para la población estudiantil. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Como líder pedagógico, habiéndose hecho el diagnóstico con los resultados de los documentos de la Evaluación Censal de Estudiantes del cuarto grado. durante los años. 2016, hemos encontrado bajos resultados de aprendizaje; con respecto en la comprensión lectora niños que leen, pero no comprenden los textos que leen. Relacionándolo con el Marco del Buen Desempeño Directivo, nos dice que el personal docente no tiene voluntad a cambiar su práctica pedagógica, solo nos dedicamos a trabajar y enseñar, de acuerdo a lo que nosotros sabemos a lo tradicional, de esa manera no hay cambios en los estudiantes, por eso con liderazgo pedagógico, en la escuela debe cumplir las metas y objetivos trazados con una enseñanza de calidad. El problema Insuficiente gestión curricular para elevar el rendimiento escolar en la comprensión lectora, se relaciona con el compromiso uno del Marco del Buen Desempeño Directivo. Esta capacidad nos lleva o nos conduce. la organización institucional, habiendo. hecho un análisis a partir de ‘la comprensión de los métodos formativos, el buen trato que debe tener los estudiantes, así mismo debemos conocer la comunidad, recibiendo orientaciones para que llegue al logro de las metas y del aprendizaje. Este compromiso beneficia los entornos a los enseñanzas de calidad. con igualdad y eficiencia. agentes educativos que afirman. sobre el gran potencial que son los. recursos humanos, así como el buen uso de los materiales educativos aprovechando el tiempo necesario. Un directivo debe encabezar técnicas de incesante ayuda al buen resultado de los aprendizajes. La función de un buen líder pedagógico es monitorear, y evaluar la práctica docente propiciando la reflexión crítica para la mejora continua de los procesos pedagógicos; y también lidera la comunidad educativa para una buena formación profesional en los docentes para el logro de los aprendizajes. Según Vivian Robinson el problema se relaciona con el liderazgo pedagógico lo cual tendrá. resultado en los estudiantes poniendo en práctica. la calidad. de los 10.

(11) aprendizajes, especificándolos y priorizándolos entre todas las demandas y metas que se requiere. Así mismo nos dice que estos compromisos nos ayudan. llevar un buen clima. institucional, conocer a los docentes y padres de familia, además Vivian. Robinson nos. dice que el liderazgo pedagógico es de mucha importancia sobre el resultado de los estudiantes, porque las metas deben adherirse en el quehacer del aula y que los docentes necesitan conocer y poder reflexionar sobre la enseñanza de los trabajos en aula. Así mismo se debe hacer la retroalimentación a los docentes después de haber observado las sesiones de clases en las aulas, por lo que el Marco del Buen Desempeño Directivo, nos dice que un directivo debe promover y liderar una institución educativa con las comunidades de aprendizaje integrada por las y los docentes de dicha escuela, basada en el apoyo solidario para mejorar los aprendizajes, y reflexión en conjunto. Esta misma dimensión nos dice que los resultados de los estudiantes, con respecto a los aprendizajes depende la práctica pedagógica de los docentes en las aulas ,revisando y ordenado los desempeños del currículo ,siendo fuente de orientación en lo pedagógico ,ya que un directivo debe manejar los temas con mayor conocimiento ,del mismo modo el directivo colabora con el personal docente para que puedan cambiar la manera de enseñar en el área de comunicación y por ende en las demás áreas que nos toque desarrollar. Se debe cambiar la manera de enseñar en el área de comunicación, teniendo en cuenta las mejores estrategias en la enseñanza de la comunicación, para que los niños y niñas, puedan entender y comprender los textos escritos, que les ayudará a un mejor entendimiento sobre en la comprensión oral. Resultados del diagnóstico Cuando se aplicó la entrevista a los padres de familia, docentes y estudiantes, con las mismas interrogantes sobre la falta de comprensión lectora manifestaron y recomendaron, buscar la manera más adecuada las estrategias pertinentes que deben usar los docentes para que cuando se aplique los temas de la comprensión lectora, los estudiantes deben responder a las exigencias que proponen los docentes en los diferentes grados y/o ciclos. Después de haber revisado las actas de evaluación del año 2014,se evidencia que los resultados de los estudiantes son ubicados en un 15% de nivel satisfactorio y un 75% en el nivel de proceso ,de acuerdo a estos resultados ,la comunidad educativa asume un compromiso de mejorando poco a poco estos resultados ;con respecto al año 2015 se obtuvo un 10% en el nivel satisfactorio y en el nivel de proceso un 90% ; Pero en el año. 11.

(12) 2016 fue una situación que nos preocupó a toda la plana docente por los promedios que bajaron considerablemente donde se ubicaron en proceso 80% y en inicio un 20% . Por lo que, analizando las evaluaciones censales a nivel nacional, regional y provincial, siendo un problema muy álgido relacionado a la comprensión lectora en toda la región, por la falta de la aplicación de las estrategias adecuadas en el trabajo diario que realizamos los docentes. Nuestra institución educativa está pasando por esa misma realidad, que los estudiantes no comprenden los escritos que leen ,como se aprecia en los análisis estadísticos de los años anteriores .por esta razón el problema “Insuficiente rendimiento escolar en la comprensión lectora en los estudiantes de la I.E.N°1645, Mandinga, San Ignacio, se ha detectado que las causas primordiales son ;Inadecuadas estrategias pedagógicas y didácticas por los docentes en la comprensión lectora ,Limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes en su práctica pedagógica, así como limitados espacios para generar trabajo en equipo en los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje. Como líder pedagógico debo asumir este reto de mejorar en los estudiantes la comprensión lectora tomando acuerdos con la plana docente y padres de familia, donde ellos brindaran el apoyo a sus menores hijos, facilitando el trabajo en casa y con la institución educativa.. 12.

(13) Alternativas de solución al problema identificado Para el problema identificado como es: Insuficiente rendimiento escolar en la comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa N° 16451, Mandinga, San Ignacio. Se ha propuesto las alternativas teniendo en cuenta las dimensiones de gestión escolar como: Dimensión Gestión curricular Las jornadas pedagógicas con docentes sobre estrategias metodológicas para fortalecer la comprensión lectora. Una jornada pedagógica es una reunión conjunta de maestros y maestras, para poder compartir algún tema y que toda la comunidad educativa debe conocer, para poner en práctica o hacer la réplica, de algún tema que recibió; una jornada tiene una duración de un tiempo determinado. Lo fundamental de una jornada pedagógica es conocer los objetivos a tratar y qué importancia tiene estos objetivos y como poder desarrollarlos dentro de la comunidad educativa. Las s acciones a desarrollarse en las jornadas pedagógicas Es realizar. talleres con los docentes sobre estrategias metodológicas para. fortalecer la comprensión lectora. para y poder incentivar en el docente la manera más. idónea y eficiente y que pueda desempeñar sus actividades pedagógicas más eficaces para el beneficio de los aprendizajes en los estudiantes. Habiéndose detectado el problema Insuficiente. rendimiento escolar en la. comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa N° 16451, Mandinga, San Ignacio y después de haber aplicado las entrevistas como instrumento, a los docentes, padres de familia y estudiantes con varias preguntas, sobre el tema abordado y luego de haber hecho el consolidado total de las entrevistas, nos hemos reunidos con los docentes que laboramos en la mencionada institución, para tomar la decisión de aplicar en el trabajo pedagógico las estrategias programadas; cómo Implementar jornadas de trabajo con los docentes, para fortalecer las estrategias metodológicas en la comprensión lectora . Las jornadas pedagógicas son de mucha importancia para poder poner en claro cuáles son las dificultades que se he encontrado y con la ayuda de todos los docentes y directivo buscar la manera como poder superar las dificultades y como debemos trabajar las sesiones de aprendizaje, para poder mejorar la comprensión lectora en los estudiantes. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. 13.

(14) Ejecución de la visita en aula a docentes para acompañar la práctica pedagógica. Que es una visita en aula. - Es el momento preciso para poder visitar y observar al docente y hacer las. observaciones detalladas ,mediante un plan de monitoreo y. acompañamiento ,de tal manera que el docente sepa darse cuenta cuáles son sus capacidades y fortalezas que está desarrollando en su práctica pedagógica ,el monitoreo ayuda a mejorar su práctica pedagógica, dándole fortalezas precisas para que pueda desarrollar y aplicar metodologías adecuadas en beneficio de la enseñanza aprendizaje, al docente es de mucha importancia para el maestro por que debe conocer y afianzar las mejores habilidades de las estrategias para que pueda aplicarlas en su labor diaria como docente. La visita en el aula a los docentes se debe hacer con la única finalidad de poder ayudar al maestro como debe mejorar su práctica docente y como deben aplicarse las estrategias adecuadas para la mejora de la comprensión lectora haciendo un análisis de los resultados de la visita ,ficha de monitoreo y acompañamiento, para dar solución a las dificultades encontradas , intercambiando experiencias de prácticas pedagógicas con otros docentes de otras escuela para mejora el aprendizaje en los estudiantes. La acción que se ha tomado en cuenta para la vista en aula es realizar el monitoreo en aula a docentes para acompañar dándole sugerencias positivas sobre. la práctica. pedagógica que está desarrollando, con el acompañamiento y monitoreo es de mucha importancia para el maestro por que debe conocer y afianzar las mejores estrategias para que pueda aplicarlas en su labor diaria como docente en beneficio de las mejoras de los aprendizajes. Dimensión Convivencia Implementar jornadas de trabajo con los docentes y estudiantes, para desarrollar trabajo en equipo. Es de mucha importancia, el trabajo en equipo, nos permite manifestar propuestas de las estrategias metodológicas para la comprensión lectora y analizarlas y cómo podemos aplicarlas en nuestras aulas para poder superar la falta de comprensión lectora en los estudiantes.. 14.

(15) Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Jornadas pedagógicas. Según (FONDEP, 2017) sostiene: La comprensión lectora es una de las habilidades fundamentales para que los alumnos construyan sólidamente sus propios aprendizajes y para que tengan mejores perspectivas de calidad de vida en el largo plazo. Sin embargo, en nuestro país, las evaluaciones nacionales e internacionales han demostrado los bajos índices bajos de comprensión lectora que alcanzan los alumnos de educación básica. Según el autor, nos hace mención que los docentes debemos implementar un plan lector, pero desarrollado a través de jornadas pedagógicas con todos los agentes educativos de la Institución Educativa, porque la lectura fortalece las capacidades en los estudiantes, para una mejor comprensión de lo que leen, además ayuda a la comprensión en todas las áreas, por eso los docentes debemos proponer hábitos de lectura diariamente en los estudiantes de todos los grados. Además (Educación, 2017) Unión de educadores manifiestan que: Las jornadas pedagógicas ofrecen espacios de reflexión conjunta y debate para abordar las distintas temáticas de interés que atraviesan la escuela hoy como: convivencia, ciudadanía, medio ambiente, derechos laborales, alfabetización, salud, tecnologías de información y comunicación, medios audiovisuales, lengua y. literatura, ciencias naturales, ciencias sociales,. matemática, arte, etc. Según la UEPC. Unión de educadores de la provincia de Córdova argentina nos. dice que las jornadas pedagógicas, nos ofrecen espacios para poder debatir los diferentes problemas que acarrean las escuelas, teniendo en cuenta las diferentes áreas donde los estudiantes necesitan el apoyo de los docentes, así mismo cuando el directivo detecta alguna dificultad, se ve obligado a realizar una jornada, ya sea de carácter pedagógica o de reflexión. Por otro lado, (Lozano, 2007) manifiesta: La Jornada Pedagógica es un espacio emblemático para el Programa de Diseño Industrial, que da cuenta del compromiso que tenemos frente a la. 15.

(16) visión de la Universidad como Universidad Formativa y como espacio que favorece la constante revisión de los procesos académicos.” Según el autor nos dice que la jornada pedagógica es un espacio representativo para los programas académicos frente a la visión de la escuela, lo que se quiere alcanzar y como queremos que sea nuestra escuela. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Visita en aula: “Observación entre pares” (Llopis, 2015), La observación entre docentes sobre su trabajo en el aula es una experiencia magnífica y muy gratificante porque permite detenerte en tu quehacer académico y situarte: como observador y como observado. Al observar, tu practica pedagógica reflexionas sobre las estrategias que aplica el otro docente entonces propones mejores alternativas de solución; cuando eres observado y comparten sus observaciones sobre tu trabajo como docente, tienes la ocasión de escuchar la experiencia como has desarrollado tu trabajo de alguien que es. como tú, con los mismos propuestas ,. inquietudes, objetivos, pero con otra matiz”, según la observación entre docentes, puedo afirmar que es una experiencia valiosísima, para reflexionar como voy desarrollando mi trabajo en el aula, como debo usar los materiales y que procesos pedagógicos debo tener en cuenta, para desarrollar las sesiones de aprendizaje en ayuda a los aprendizajes. Para el logro de aprendizajes en los estudiantes, juega papel importante que conste la motivación de las familias en las acciones. de la escuela, que exista una estrecha. relación entre escuela y familia, no obstante las limitaciones económica de algunas familias, quienes se preocupan más por el sostenimiento del hogar y no se dan tiempo para acudir a la escuela, pero allí está la iniciativa del docente para atraerlos también a ellos y poder dialogar acerca del rendimiento de sus hijos y que propuestas debe dar el docente para que ellos puedan brindar el apoyo a sus menores hijos . (Razeto, 2016) Afirma que: “El involucramiento tiene que ver con la sensibilización para que vivan en un ambiente agradable y sean un ejemplo a seguir por sus hijos, ayuden a ellos en su casa y los docentes siempre visiten estos hogares, conversen con sus integrantes o se comuniquen con ellos a través de los distintos medios de comunicación”. Según lo que manifiesta el autor: El involucramiento de las familias en las jornadas de la escuela es un apoyo valioso, por el motivo de que los padres de familia pueden brindar apoyo sus menores hijos porque ellos conocen las características de sus hijos, y la 16.

(17) comunidad y puedan involucrarse en las actividades educativas conjuntamente con el personal docente, para poder apoyar en mejorar la enseñanza aprendizaje de sus hijos. Acompañamiento en el aula: Las Naciones (Unidas, 2015) “Considerando la importancia del proceso de enseñanza aprendizaje y el contexto en que este ocurre, la visita o acompañamiento al aula pretende evaluar las responsabilidades de un docente en el desarrollo de su trabajo diario con los y las estudiantes. La intención es contribuir al mejoramiento de los procesos en el aula orientando a los profesores jóvenes en sus primeras experiencias en la sala de clase, y también colaborando con los profesores más experimentados en ser más efectivos. En otras palabras, se trata de establecer un marco socialmente compartido que permita a cada docente y a la profesión en su conjunto enfocar sus esfuerzos hacia el mejoramiento, asumir la riqueza de la profesión docente, mirarse a sí mismos, evaluar desempeños individuales y potenciar el desarrollo profesional.” Trabajo en equipo. estrategia. Según (Avendaño C,Medina,A &Pinedo,J, 1996) Nos dice que: “El trabajo en equipo es una modalidad de articular las actividades laborales de un grupo humano en torno a un conjunto de fines, de metas y de resultados a alcanzar. El trabajo en equipo se refiere a la serie de estrategias, procedimientos y metodologías que utiliza un grupo humano para lograr las metas propuestas.” Según lo que nos quieren decir los autores en este párrafo es que los docentes debemos unir acciones en las actividades pedagógicas para obtener buenos resultados y alcanzar las metas propuestas de alto nivel cognitivo, en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes, si no hay unificación en el trabajo no habrá buenos resultados, aplicando estrategias metodológicas adecuadas para lograr las metas. Trabajo en equipo Según (Educación, 2007) manifiesta que, “El trabajo en equipo es una modalidad de articular las actividades laborales de un grupo humano en torno a un conjunto de fines, de metas y de resultados a alcanzar” También podemos decir. que el trabajo en equipo, es una característica de los. docentes para poder realizar trabajos con propuestas que nos ayuden a mejor nuestras estrategias en el trabajo en aula, las ideas propuestas en equipo o por el grupo, siempre nos ayudaran en la mejora de los aprendizajes en los estudiantes, siempre decimos que el trabajo en grupo en equipo nos da buenos resultados.. 17.

(18) Trabajo en equipo Además, el trabajo en (Equipo, 2012) describen, También se define como el conjunto de personas organizadas para realizar un trabajo en grupo. Así una idea básica respecto al equipo es que este realiza una obra en común, vinculados por un objetivo y una organización determinada. No resulta extraño pedir un esfuerzo preciso a los integrantes de un equipo, ya que van por el mismo camino. Trabajo en equipo nos referimos a un grupo de personas debidamente organizadas, para realizar un trabajo en común acuerdo para logra un objetivo y como docentes debemos organizarnos para poder alcanzar buenos resultados especialmente para la mejora de los aprendizajes.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Para engrandecer el beneficio escolar en los estudiantes de la institución educativa N° 1645, caserío de Mandinga, nos hemos propuesto alternativas de solución como jornadas pedagógicas con los docentes, realizando visitas en aula, trabajo en equipo, para podernos ayudar en la viabilidad de la mejora del problema identificado aplicando las estrategias adecuadas y pertinentes referente a la falta de comprensión lectora. Así mismo, realizar el monitoreo y acompañamiento, a los para poder compartir y orientar al docente de aula como debe realizar su trabajo académico y como debe aplicar las estrategias adecuadas y poder mejorar el problema de la falta de comprensión lectora, en los estudiantes. Problema Objetivo General. Optimizar la gestión curricular para mejorar el rendimiento escolar en la comprensión lectora en la institución educativa N° 16451, Mandinga, San Ignacio, 2018.. Insuficiente gestión curricular para elevar el rendimiento escolar en la comprensión lectora en la institución educativa N° 16451, del caserío de Mandinga, San Ignacio, 2018. Objetivos Alternativa de Dimensiones acciones Metas Específicos solución Organizar los círculos de inter aprendizaje para realizar Gestión la Curricular programación curricular en la comprensión lectora. Jornadas pedagógicas con docentes sobre gestión curricular para fortalecer la comprensión lectora.. A1. Realizar Talleres con los docentes sobre gestión curricular para fortalecer la comprensión lectora. A2. Visita en aula para verificar la ejecución de las unidades didácticas.. B1.. Ejecutar el monitoreo y acompañamie nto a los docentes de manera personalizada. Organizar a los docen tes en equipos de trabajo de forma democrática.. Ejecución de la visita en aula a los Monitoreo, docentes Acompañamie para nto y observación Evaluación de las unidades didácticas. Clima Escolar. Jornadas de reflexión con el equipo de docentes para realizar gestión curricular. Y convivencia escolar. Organizar el monitoreo.. B2. Monitoreo y. acompañamiento a docentes para la aplicación de las unidades de aprendizaje. El 85% de docentes capacitados. El 90% de los docentes fueron visitados por el directivo 100 % de docentes participan en la organización. El 90% de los docentes fueron visitados por el directivo.. C1. Distribuir equipos de El 90 % trabajo para mejorar la participan en la convivencia. convivencia escolar. C2. Reuniones constantes con los docentes para establecer un clima favorable.. El 100% de docentes apoyan a la solución de conflictos.. 19.

(20) Matriz de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Las acciones están en función a los objetivos específicos, las metas, las responsabilidades, recursos y el cronograma. Cabe mencionar que, se pueden presentar riesgos que no permitan el buen desarrollo de las acciones de intervención a realizar, pero me es responsabilidad afrontar con eficacia estos retos, de modo que, me es obligado de buscar estrategias de sensibilización a los docentes ante tales hechos ocurridos.. Objetivos específicos. Acciones organizadas según dimensión. Recursos Metas. Responsables. A1. Realizar 85% de Talleres con los El docentes docentes sobre Directivo Organizar los gestión docentes curricular círculos de inter para fortalecer la capacitados. aprendizaje para comprensión lectora. realizar la A2. Ejecución de la programación visita en aula a los El 90% de los curricular en la docentes docentes para comprensión Directivo fueron lectora observación de las visitados por el docentes unidades directivo. y. y. didácticas. B1. Ejecución del monitoreo.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a los docentes de manera personalizada. Organizar a los docentes en equipos de trabajo de forma democrática.. B2. Monitoreo acompañamiento y evaluación a docentes sobre gestión curricular para la de comprensión lectora C1. Distribuir equipos de trabajo para mejorar la convivencia escolar.. 100 % de docentes participan en la organización.. Directivo docentes. El 90% de los docentes fueron visitados por el directivo.. Directivo docentes. El 90 % participan en la convivencia.. Directivo docentes. Humanos / Materiales. Cronograma (meses). 1. 2. 3. 4. Especialista. Papelotes, plumones, X papel bon, videos, USB,. X. X. X. Directivo y docentes. Papelotes, X plumones, papel bon, videos, USB,. X. X. X. X. X. X. y. Directivo y docentes. X Papelotes, plumones, videos, USB, y Directivo y docentes. Fichas de X observación, Cuaderno de campo, papel bon. y Directivo y docentes. Papelotes, plumones, papel bon, videos, USB,. X. X. X. 20.

(21) C2. Reuniones constantes con los docentes y padres de familia para establecer un clima favorable.. y El 100% de docentes apoyan a la solución de conflictos.. Directivo docentes. Directivo y docentes. Papelotes, X plumones, papel bon, videos, USB,. X. Presupuesto Para financiar las actividades a realizar dentro de la implementación del trabajo académico, se ha previsto solicitar el apoyo económico de la Asociación de Padres de Familia, los ingresos propios y otras actividades de beneficio que permitirán cubrir la parte logística. Acciones. Recursos. Fuentes de Financiamiento. Costo. Especialista, Directamente recaudados Realizar Talleres con los Humanos: Directivo y docentes docentes sobre y estrategias Donaciones metodológicas para fortalecer la comprensión lectora. S/. 500.00. Realizar visita en aula a docentes para acompañar y monitorear la práctica pedagógica.. Organizar el monitoreo.. Humanos: Directivo y docentes. Monitoreo y acompañamiento a docentes para la aplicación de estrategias de comprensión lectora en la práctica pedagógica. Distribuir equipos de trabajo para mejorar la convivencia escolar.. Directamente recaudados y Donaciones. S/. 500.00. Humanos: Especialista, Directamente recaudados Directivo y docentes y Donaciones. Reuniones constantes con los docentes y padres de familia para establecer un clima favorable.. S/. 200.00. TOTAL. S/. 1200.00. 21.

(22) Matriz de monitoreo y evaluación La evaluación se hará de forma permanente, de acuerdo a las acciones realizadas, teniendo en cuanta los procesos de gestión escolar. Esto ayudará a identificar qué acciones son pertinentes para el desarrollo del plan de acción y a la vez reforzar las mismas para tener buenos resultados. Acciones organizadas según dimensiones. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periocidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. A1 A2 B1 B2 C1 C2. Niveles de logro de la acción. Criterios. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 22.

(23) Conclusión. Al término de este trabajo de investigación en la institución educativa N° 16451 del caserío de Mandinga sobre el problema priorizado Insuficiente. rendimiento escolar en la. comprensión lectora en la institución educativa N° 16451-Mandinga,. arribamos a la. siguiente conclusión: Como directivo me propongo Implementar círculos de inter aprendizaje en. la aplicación de estrategias didácticas y metodológicas para. la. comprensión lectora, así mismo se seguirá las vistas en aula al personal docente para observación del trabajo realizado logrando de esa manera el cumplimiento de la gestión curricular ,incluyendo las mejores estrategias de la comprensión lectora , de esa manera se estará erradicando el problema priorizado como la falta de comprensión lectora en los estudiantes de nuestra institución educativa para la mejora de los aprendizajes.. 23.

(24) Referencias Avendaño C,Medina,A &Pinedo,J. (1996). Tecnicas de trabajo en equipo. Chile. Bolivar. (1997). Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú. Educación, I. i. (2007). Trabajo en equipo. Argentina. Educación, U. ". (2017). Jornadas Pedagógicas. Argentina. Equipo. (2012). Trabajo en equipo. FONDEP. (2017). Tecnicas y estrategias metodológicaspara mejorar la comprension lectora. Lima Perú. Idóneos. (1995). Comprension Lectora, Formación de Docentes. Llopis, M. (2015). La observacion entre pares. Chile. Lozano, U. J. (2007). Jornada Pedagógica. Colombia . Martín, A. R. (2012). Comunicacion Asertiva. Sevilla España. Razeto, A. (2016). Invbolucramiento a las familias en educacion. Chile. Unidas, N. (2015). Visita o acompañamiento en aula. Chile.. 24.

(25) Anexos Árbol de problemas. EFECTO. S. Descoordinación en el trabajo con los actores educativos.. Insuficiente gestión curricular para elevar el rendimiento escolar en la comprensión lectora en la institución educativa N° 16451, del caserío de Mandinga, San Ignacio, 2018.. PROBLEMA. CAUSAS. Trabajo del docente de manera tradicional.. Estudiantes con dificultad por comprender textos escritos. Escasa aplicación de estrategias para la comprensión lectora. Limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes en su práctica pedagógica.. Escasos espacios para generar trabajo en equipo.. Fuente: Elaboración Propia.. 25.

(26) Árbol de objetivos. FINESS. Estudiantes interesados por el estudio. Coordinación en el trabajo con los actores educativos.. Optimizar la gestión curricular para elevar el rendimiento escolar en la comprensión lectora en la institución educativa N° 16451, del caserío de. OBJ. GENERAL. OBJETIVOS ESPECIFICOS. Trabajo del docente de manera diversificada y contextualizada.. Organizar los círculos de inter aprendizaje para realizar la programación curricular en la comprensión lectora. Jornadas pedagógicas con docentes sobre estrategias metodológicas para fortalecer la comprensión lectora.. Fuente: Elaboración Propia.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a los docentes de manera personalizad a. Desarrollar el monitoreo y acompañamiento a los docentes de manera personalizada.. Organizar a los docentes en equipos de trabajo de forma democrática.. Jornadas de reflexión con el equipo de docentes para realizar gestión curricular..

(27) Mapeo que involucran los procesos pedagógicos Procesos pedagógicos – Nivel 0. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(28) ENTREVISTA RESPONDE A LAS PREGUNTAS PLANTEADAS SEGÚN LAS DIMENSIONES DIMENSION 1.- ESTRATEGIAS DE COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS 1. ¿Aplicas estrategias de aprendizaje para lograr la comprensión lectora? Docente 1 ......…………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………………………... Docente 2 ………………………………………………………………………………............ ………………………………………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………………………….............. 2. ¿Crees que es importante las estrategias dentro del proceso de comprensión lectora? ¿Cómo? Docente 1 ………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………………………... Docente 2 ………………………………………………………………………………............ ………………………………………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………………………... DIMENSION 2.- MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DOCENTE EN LA PRACTICA PEDAGÓGICA DOCENTE 1. ¿Cuántas veces ha sido visitado por el directivo al aula? ¿en qué te ayudado? Docente 1 ………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………………………... Docente 2 ………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………... 2. ¿Cómo consideras las visitas del monitoreo dentro del aula? ¿Mejora la práctica pedagógica? Docente 1 ………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………... Docente 2 ………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………………………... DIMENSIÓN 3.- CLIMA ESCOLAR 1. ¿Participas en la elaboración de la gestión curricular? ¿Cómo lo haces? Docente 1 ……………………………………………………………………………............... ………………………………………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………………………... Docente 2 ……………………………………………………………………………............... ……………………………………………………………………………………………………….... Fuente: Elaboración Propia..

(29) Cuadro de categorización Dimensión 1: GESTION CURRICULAR INSTRUMENTO: Guía de Entrevista - Docentes ITEM 1: ¿Aplicas estrategias de aprendizaje para lograr la comprensión lectora? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍA Docente 1 -. Tipos de estrategias de aprendizaje - Estrategias de aprendizaje para la comprensión lectora.. Docente 2 -. Estrategias de aprendizaje referente al enfoque comunicativo. INSTRUMENTO: Entrevista - Docentes ITEM 2: ¿Crees que es importante la aplicación de estrategias metodológicas en la comprensión de textos escritos? ¿Por qué? SUBCATEGORÍA CATEGORÍA Docente 1 -. Tipos de estrategias de aprendizaje - Estrategias de aprendizaje para la comprensión lectora. Docente 2 -. Estrategias de aprendizaje referente al enfoque comunicativo.. DIMENSIÓN 2: MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DOCENTE INSTRUMENTO: Entrevista - Docentes ITEM 1: ¿Cuántas veces ha sido visitado por el directivo al aula? ¿en qué te ayudado?. SUBCATEGORÍA. CATEGORÍA. Docente 1 -. Liderazgo pedagógico. - Estrategias de Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente. Docente 2. Monitoreo y Acompañamiento pedagógico. INSTRUMENTO: Entrevista - Docentes ITEM 2: ¿Cómo consideras las visitas del monitoreo dentro del aula? ¿Mejora la práctica pedagógica? SUBCATEGORÍA CATEGORÍA Docente 1 Liderazgo pedagógico - Estrategias de Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente Docente 2 Monitoreo y Acompañamiento pedagógico. DIMENSIÓN 3: CLIMA ESCOLAR INSTRUMENTO: Guía de Entrevista - Docentes ITEM 1: ¿Participas en la elaboración de la gestión curricular? ¿Cómo lo haces? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍA Docente 1 La participación en la gestión curricular Docente 2. -. Estrategias de trabajo en equipo..

(30) -. Relaciones interpersonales. Fuente: Elaboración Propia..

(31) Evidencias Fotográficas de la entrevista realizada al personal docente Directivo desarrollando trabajo con los estudiantes.. Directivo realizando el consolidado del diagnóstico. Directivo realizando trabajos de gestión curricular con los docentes.

(32) Directivo explicando al padre de familia sobre el problema identificado.

(33)