Gestión curricular en la comprensión lectora de la Institución Educativa Pública N° 16057

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16057. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. SEBASTIÁN VARGAS REQUEJO. Asesor: Liliana Clotilde Bravo Sandoval. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen ....................................................................................................................................... 3 Introducción ................................................................................................................................. 4 Desarrollo ..................................................................................................................................... 5 Identificación del problema .................................................................................................... 5 Contextualización del problema ........................................................................................ 5 Descripción y formulación del problema .......................................................................... 6 Análisis y resultados del diagnóstico ..................................................................................... 7 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico ..................... 7 Resultados del diagnóstico ................................................................................................ 10 Alternativas de solución del problema identificado ........................................................... 11 Referentes conceptuales y de experiencias anteriores ........................................................ 12 Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas ...................................... 12 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema .......................................................... 13 Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción ......................................... 15 Matriz de plan de acción ................................................................................................... 15 Conclusiones .............................................................................................................................. 19 Referencia .................................................................................................................................. 20 Anexos ........................................................................................................................................ 21 Resumen. El plan de acción tiene como propósito mejorar la gestión curricular y el desarrollo de estrategias de comprensión de textos en los estudiantes de la institución educativa N° 16057, cuya muestra de investigación son los docentes de la I.E. Nº 16057 de Rumibamba, la técnica utilizada es la entrevista, cuyo instrumento es la guía de entrevista semi estructurada. La investigación se sustenta en las teorías del liderazgo directivo de Viviane Robinson los resultados obtenidos son que la gestión de los docentes es inadecuada con lo que llegamos a la conclusión que es necesario realizar un plan de acción que permita mejorar el trabajo educativo de los maestros, con la implementación de las alternativas..

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(4) Introducción Gestionar el aprendizaje en los estudiantes es una tarea compleja que necesita que los docentes tengan una preparación académica eficiente, conozcan los estilos de aprendizaje de los estudiantes y además que logren motivarlos para que sientan gusto por aprender. El estudiante en su inicios del proceso lector comete muchos errores, y en muchas ocasiones los maestros lejos de hacerle saber cuál es el error que ha cometido y como debe evitarlo, lo sanciona haciendo que este se desmotive por querer aprender, tal como afirma De la Torre, (2004) los errores deben utilizarse como una estrategia que ayude a los docentes a organizar el aprendizaje de los estudiantes, haciéndoles que los mismos estudiantes descubran donde está el error y a partir del descubrimiento del error generar nuevas situaciones de aprendizaje. La presente investigación tiene como propósito mejorar la gestión de estrategias de comprensión de textos en los estudiantes de la institución educativa N° 16057, la investigación se sustenta en estudios como los realizados por Educarchile (sf) quien afirma que es necesario que los estudiantes aprendan a comunicarse y que mediante la repetición sistemática aprendan estrategias de comprensión lectora. Al respecto Viñas, (2011) encontró que los docentes siguen utilizando técnicas tradicionales para desarrollar la comprensión lectora, mientras que Calderón, Chuquillanqui & Valencia (2013) afirma que las estrategias de comprensión lectora que utiliza el maestro inciden directamente en la efectividad de lo que leen los estudiantes. En la IEN°16057 de Rumibamba, la muestra está constituida por tres maestros de educación primaria, a quienes se les aplicado una encuesta y una ficha de observación en el aula, estos instrumentos me han permitido obtener información sobre la gestión de estrategias para mejorar la comprensión textos, se evidencia una inadecuada aplicación de estrategias y metodología pertinente, el uso de recursos y materiales que garantice el éxito en los aprendizajes de los estudiantes. El plan de acción se estructura en cinco capítulos o apartados el primero analiza el contexto de la problemática, sus causas y efectos, el segundo realiza el análisis y resultados del diagnóstico. Luego se plantean las alternativas de solución, se proponen las estrategias a aplicar, en el siguiente capítulo se plantean los referentes conceptuales y las experiencias anteriores aplicadas a la solución de la problemática, finalmente se detalla la propuesta de solución que es el plan de acción; finalmente se tiene la conclusión a la que se ha llegado. Desarrollo Identificación del problema 4.

(5) El problema está referido sobre la inadecuada gestión curricular en la comprensión lectora de la institución educativa N° 16057 del centro poblado Rumibamba. Contextualización del problema La institución educativa Nº 16057, es de tipo multigrado, se ubica en el centro poblado de Rumibamba es uno de los 16 centros poblados del distrito de las Pirias y en la actualidad cuenta con dos docentes su vía de acceso es una trocha carrozable. La institución educativa cuenta con local propio, debidamente registrado en margesí de bienes del estado, su mobiliario es moderno, así como su infraestructura, atiende a una población aproximada de 54 estudiantes del nivel primario, el horario de clases se imparte en turno mañana. Se han establecidos alianzas estratégicas con instituciones como puesto de salud de Rumibamba quien apoya con atención integral a los estudiantes y charlas de prevención de salud, también la municipalidad quien nos apoya con material logístico y servicios de saneamiento básico. Económicamente los pobladores de Rumibamba se dedican a la agricultura sobre todo a la siembra del café, pero lo hacen como peones y el sueldo es muy bajo debido a que el precio del café ha disminuido, lo que no ayuda a la adquisición de materiales educativos para sus hijos, además la mayoría cuenta solamente con educación primaria por lo que tienen limitaciones para apoyarles con sus tareas. Los estudiantes viven lejos de la institución educativa, por ello tienen que caminar más de una hora para llegar a la escuela y muchas veces los caminos se interrumpen a consecuencia de las lluvias y huaycos ocasionando la falta o tardanza a clases. Respecto a la plana docente son escasas las oportunidades de socialización de experiencias, los docentes trabajan generalmente en solitario, debido a las otras ocupaciones que realizan por la tarde. Sus actividades pedagógicas se centran a la preparación de contenidos, que no responden al contexto ni las necesidades de los estudiantes. Por otra parte, el directivo quien tiene aula a cargo, tiene serias dificultades para brindar asesoramiento pedagógico adecuado a los docentes, ante esta situación es necesario gestionar los espacios adecuados previa coordinación con los docentes para realizarlo en horario extra curricular.. 5.

(6) Descripción y formulación del problema Los bajos resultados obtenidos en la evaluación ECE 2016, nos ha servido para priorizar el problema y para tomar decisiones respecto a cómo mejorar el bajo rendimiento en comprensión lectora de los estudiantes, logrando identificar que mucho tiene que ver la inadecuada gestión curricular que realizan los docentes. El bajo rendimiento académico de los escolares es una preocupación grande en las familias y los docentes, pues ya se ha hecho un hábito que los escolares tengan malas calificaciones. La importancia del problema de la inadecuada gestión curricular docente son el poco dominio de estrategias de comprensión lectora en la institución educativa N° 16057 del centro poblado Rumibamba, porque al no aplicar estrategias adecuadas los estudiantes no desarrollan las capacidades de comprensión lectora, obteniendo bajo rendimiento académico. La solución del problema es viable porque se cuentan con recursos materiales y humanos para implementar estrategias que permitan mejorar el rendimiento académico en comunicación. De la misma forma el potencial de mejora de la gestión curricular docente se sustenta en lo económico de la propuesta y la rapidez con la que se pueden ver los resultados en los estudiantes. Entre las principales causas de la inadecuada gestión curricular, en mención: El uso de estrategias de comprensión lectora debido a que los docentes mantienen las mismas prácticas, ejecutan las mismas acciones, repiten las mismas fichas, esto se evidencia en los bajos resultados de los estudiantes, a quienes se le imparte una enseñanza tradicional de corte conductista que no permite desarrollar en los estudiantes competencias, porque solo adquieren contenidos teóricos que no son replicables en su contexto, desmotivándolos para el aprendizaje, toda vez que los estudiantes no desarrollan competencias que le permitan la reflexión y la autonomía para analizar su problemática y proponer alternativas de solución. Por la característica de la institución educativa multigrado es limitado el tiempo para realizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes esto hace que incumplan con sus documentos a tiempo brindando un servicio educativo de baja calidad y no se esté cumpliendo con los compromisos de gestión escolar y los dominios y competencias que están estipulados en el marco del buen desempeño docente. Estas causas en conjunto hacen que se obtengan bajos resultados en los estudiantes sobre todo en comprensión lectora, generando serios problemas de aprendizaje. 6.

(7) Por lo que se considera un problema urgente de atender, además su solución es viable porque se cuenta con docentes que están prestos a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, pero desean ser capacitados en estrategias para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes, de no brindar la adecuada atención a esta problemática tendríamos un problema más complejo que es el bajo rendimiento académico en los estudiantes en las diferentes áreas, y en el futuro tendrían dificultad en continuar sus estudios superiores. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema priorizado es la inadecuada gestión curricular en la comprensión lectora de la institución educativa N° 16057, requiere contar con maestros que gestionen los procesos de aprendizaje de manera eficiente, este problema se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Docente Directivo (MBDDir) (Minedu, 2014) competencia cinco que tiene que ver con la promoción y liderazgo en la comunidad docente para mejorar su trabajo en el aula y la competencia dos promover la participación democrática de los docentes para elevar sus conocimientos que le permitan mejorar la comprensión lectora de los estudiantes. El compromiso cinco, dice que el proceso de aprendizaje se debe realizar en un ambiente de buena convivencia escolar, para ello se deben realizar las gestiones de manera adecuada para el logro de aprendizajes por parte de los estudiantes. Respecto a los compromisos de gestión escolar (Minedu, 2018) se requiere que el directivo brinde las condiciones óptimas para realizar el proceso de Enseñanza – Aprendizaje (EA), gestionando de manera eficiente los recursos necesarios que permitan al docente brindar una educación de calidad, buscando estrategias adecuadas para la capacitación de los docentes sobre cómo mejorar su práctica pedagógica, cumpliendo así con los compromisos de gestión escolar al finalizar el año lectivo. La gestión curricular es el proceso que busca articular las actividades de los docentes trabajen en equipo con el liderazgo del director para tomar decisiones concertadas en busca de la mejora de los resultados de aprendizaje (Minedu, 2017a). En cuanto al liderazgo pedagógico propuesto por Viviane Robinson citado en (Minedu, 2016), se deben analizar los resultados académicos de los estudiantes para tomar decisiones y establecerse metas a alcanzar durante el año académico, haciendo uso eficiente y estratégico de los recursos humanos y materiales; planificando de forma coordinada el trabajo con los docentes, distribuyendo tareas y el liderazgo entre los docentes, promover la participación de los docentes en su formación profesional y 7.

(8) buscar establecer el buen clima en la institución educativa para realizar un trabajo efectivo que fomenten las buenas relaciones humanas. Para obtener la información necesaria sobre la gestión curricular y el monitoreo se aplica un instrumento que fue la guía de entrevista a profundidad aplicada a los docentes en la semana de planificación del presente año, la que permite recoger información sobre gestión curricular; y acompañamiento y monitoreo docente, el instrumento consta de tres preguntas que permite recoger información sobre dominio de estrategias. de. comprensión. lectora,. planificación. curricular,. el. monitoreo. y. acompañamiento docente. En la categoría gestión curricular, a la pregunta: ¿Qué estrategias aplica para mejorar la comprensión lectora en sus estudiantes de la institución educativa? Los docentes manifiestan que las estrategias que aplican para realizar el proceso EA y sobre todo en el área de comunicación en lo que es comprensión lectora ellos traen textos que fotocopian o imprimen en la ciudad y luego los hacen leer a los estudiantes subrayando las ideas principales que encuentran en el texto identifica en personajes y hechos, que se cuentan en el texto que han leído. Al plantearle una repregunta sobre si usa algunas estrategias que le permitan reforzar o ampliar lo que está en el texto que han leído como, por ejemplo, imágenes audios o vídeos el maestro manifestó que no realiza porque con lo que leen los estudiantes en el texto creen que es suficiente para su aprendizaje del niño. Además, se le pidió que explique si lo que leen en los textos los estudiantes lo contrastan con la realidad en la que viven para obtener situaciones similares que se plantean en la lectura o si pueden identificar el escenario donde se realiza la lectura y pueden compararlo con la realidad en la que vive, los docentes manifiestan que no hacen porque le demandaría de más tiempo. Además, se encontró que los docentes no están aplicando las estrategias adecuadas lo que no permite lograr un buen rendimiento académico de los alumnos al finalizar el año escolar (Minedu, 2012), es así que durante el proceso de datos recogida se encontró que los docentes realizan inadecuada gestión curricular, esto se refleja en: El inadecuado uso de estrategias de comprensión lectora en los docentes, no permite que los estudiantes mejoren las capacidades de comprensión lectora porque le limita en el análisis y sistematización de la información que leen. Así mismo no se atiende de acuerdo a sus ritmos de aprendizaje, debido a la ubicación de la institución educativa los estudiantes no cuentan con el apoyo de sus padres para el reforzamiento 8.

(9) de su aprendizaje ya que la mayoría están dedicados a las labores agrícolas, además por su situación de pobreza no invierten en la adquisición de material bibliográfico, en tal sentido los docentes deben planificar espacios para atender de manera eficiente el proceso lector de los estudiantes. A la pregunta ¿Cómo realiza la planificación curricular para su labor docente?, Los docentes afirman que realizan la planificación de forma individual no se reúnen en círculos de interaprendizaje para desarrollar la planificación curricular, porque no se han implementado actividades que permitan reunirse a intercambiar ideas y las condiciones no lo permiten. El deficiente proceso de planificación curricular de los docentes no tienen en cuenta las necesidades de aprendizaje de los alumnos, además la descontextualización no permite que los estudiantes comprendan lo que leen o lo apliquen en su vida cotidiana. Al realizar la pregunta: ¿Ha sido monitoreado o acompañado por el director de la institución educativa?, Los docentes manifiestan que el director no realiza el monitoreo ni el acompañamiento docente, que solamente se ha aplicado una ficha de autoevaluación del proceso de EA y que luego el director les ha informado que se encuentran en proceso de logro en relación al desempeño docente que realizan en el aula. Cuando se les plantea una pregunta si desearían ser acompañados en su labor educativa manifestaron estar de acuerdo que se haga en la compañía miento pedagógico porque eso les ayudaba a mejorar su labor de enseñanza en el aula de clase. El proceso de monitoreo y acompañamiento docente no se realiza porque el directivo tiene aula a cargo, y no cuenta con tiempo para realizarlo, por lo que se deben aplicar otras estrategias de acompañamiento. El monitoreo como proceso es la construcción de acuerdos entre el directivo y los docentes, sobre qué criterios y medios se van utilizar para obtener la información necesaria que permita tomar decisiones concertadas en la IE (Guerrero, 2016b citado Minedu, 2017b) Finalmente, de las respuestas obtenidas de los docentes se llega a la conclusión que, no se toma en cuenta la contextualización y necesidades de los estudiantes por lo que se puede afirmar que planifican de manera contextualizada y por lo tanto se necesita. 9.

(10) mejorar la gestión curricular para mejorar aprendizaje de los estudiantes de la IE N° 16057. Resultados del diagnóstico Luego de procesado la información producto de la entrevista, se arriba a las siguientes conclusiones según las causas que originan el problema. En la categoría de gestión curricular, la primera pregunta se busca información sobre las estrategias que aplica el docente sobre comprensión lectora, si estas desarrollan el pensamiento inferencial y crítico en el estudiante, si se ha tenido en cuenta el contexto y los ritmos de aprendizaje, además si están orientados a desarrollar competencias lectoras permanentes que el alumno los pueda utilizar en cualquier campo temático del proceso de aprendizaje, encontrando que 67% de los docentes no aplica estrategias activas de aprendizaje que desarrollen las competencias en los estudiantes. En cuanto a la planificación curricular los docentes no lo hacen en círculos de interaprendizaje donde se haga una reflexión profunda sobre el trabajo docente, que responda a las demandas sociales y de los estudiantes, muy por el contrario, lo realizan de forma individual. Al respecto podemos afirmar que el trabajo colegiado es importante porque impulsa a los miembros a la necesidad de agruparse para compartir experiencias e información que es valiosa para desarrollar su trabajo de calidad, además les ayuda a plantearse metas comunes respetando las diferencias de sus miembros, manteniendo las buenas relaciones interpersonales, fomentando el trabajo colaborativo para el desarrollo de competencias docentes (SEP, 2015). En la categoría monitoreo y acompañamiento docente busca obtener información sobre el proceso de monitoreo y acompañamiento en la IE cuáles son las estrategias que aplica el directivo para implementar el MAE y si los docentes han participado de manera democrática en la elaboración de los instrumentos de monitoreo; y si los docentes han impulsado la autogestión del monitoreo es decir el monitoreo entre pares que les permita realizar un apoyo mutuo para saber si el trabajo se está realizando como debe ser o es necesario aplicar algunas medidas correctivas. El docente debe gestionar los recursos necesarios para que cumpla su labor de la mejor forma con el uso de estrategias, recursos metodológicos y el buen uso del tiempo en el aula, pero además el docente debe saber realizar su práctica en el aula, para ello es necesario que el directivo gestione los espacios y recursos para que la labor docente sea más efectiva (Minedu, 2017b). 10.

(11) Finalmente, el análisis de esta información nos lleva a comprometernos a realizar la labor de acompañamiento en horario extracurricular a los docentes ya que ellos están comprometidos con buscar alternativas que le permitan mejorar su trabajo docente, para lograrlo se ha propuesto en círculos de interaprendizaje y reuniones colegiadas hacer la planificación curricular contextualizada trabajando en equipos con los docentes compartiendo experiencias, así como desarrollar el monitoreo entre pares, pero este proceso tiene que ser coordinado y de interrelación donde se busquen soluciones concertadas que beneficien a la IE en su conjunto, también se desarrollaran talleres para mejorar la planificación curricular. Alternativas de solución del problema identificado Nuestra labor directiva nos exige liderar el proceso de mejora de la gestión escolar en la IE N° 16057, por esa razón debemos aplicar estrategias que permitan mejorar la práctica docente, para obtener mejores resultados en los estudiantes, dentro de las principales estrategias tenemos: Gestión Curricular Formar círculos de interaprendizaje para compartir estrategias de enseñanza y planificación curricular contextualizada, esto ayudara a los docentes a tomar conciencia de su labor pedagógica y a comprometerse a mejorar sus estrategias de enseñanza para lograr mejores resultados en el rendimiento académico de los escolares, así mismo conformar equipos de interaprendizaje que permita realizar un aprendizaje colegiado sobre cómo mejorar su práctica docente, esta estrategia consiste en comunidades de aprendizaje permiten a los docentes mejorar el proceso de planificación compartir estrategias de aprendizaje, compartir experiencias exitosas de enseñanza y sobre todo permite un liderazgo compartido entre los miembros del equipo de aprendizaje. (Murillo & Krichesky, sf.). La participación activa en la planificación, elaboración y aplicación de los documentos de gestión; la participación activa de los docentes en la gestión de la escuela mejora notablemente los resultados y sobre todo se vive un clima de democracia y toma de decisiones concertadas (Duke, Showers e Imber, 1980; citado en Leithwood, 2009); esta participación tiene impacto positivo en la calidad de la gestión y el RA de los estudiantes (Marks y Louis, 1997, citado en Leithwood, 2009). Con la participación de los docentes en la elaboración de los documentos de gestión se busca que los docentes se integren al trabajo involucrándose y sintiéndose parte esencial en la planificación.. 11.

(12) Monitoreo y acompañamiento docente. Elaborar un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente (MAE), para apoyar al docente en la enseñanza de los estudiantes, la labor directiva busca mejorar los resultados académicos de los estudiantes, pero siempre se ha dejado solo a los docentes que realicen su práctica en el aula, no ha habido alguien que le apoye en su práctica en el aula, por ello urge la necesidad de realizar el acompañamiento de manera efectiva el cual se realizara en horario extracurricular, el acompañamiento pedagógico es una estrategia que permite desarrollar profesionalmente a los docentes porque recibe apoyo para superar los desafíos que le plantea la sociedad y los estudiantes, mejora sus estrategias de atención a los estudiantes, se motiva para brindar un mejor servicio educativo (Vezub, 2012). El acompañamiento docente a su vez se puede realizar mediante algunas estrategias como como las jornadas de autoformación docente, talleres de capacitación y la visita al aula, las cuales van a permitir fortalecer las competencias de los docentes incorporando conocimientos pedagógicos relevantes a su trabajo en el aula y a las necesidades de aprendizaje que tiene cada docente, otra estrategia es la comunicación virtual la cual nos permite hacer uso de la tecnología y la información mediante las redes sociales para compartir información. Realizar intercambio de ideas con otros colegas sean de nuestra institución o de otras instituciones asimismo para plantear algunas alternativas de solución que permita mejorar el trabajo docente en el aula, La sistematización de la práctica ayuda al docente para que tenga un registro de todas sus experiencias exitosas que ha realizado en años anteriores y le permita ir los mejorando o aplicando a otros contextos que le permitan dar mejores resultados a su práctica pedagógica cómo es la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes tanto en el nivel primario (Minedu, 2017b, p. 50). Estas estrategias nos permiten mejorar el proceso de enseñanza a los estudiantes, promover la participación de los docentes, teniendo en cuenta sus competencias. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Los resultados del rendimiento en comprensión lectora obtenido por los estudiantes de la I.E. Nº 16057, nos lleva a dar una mirada profunda a las causas que generan este problema y preguntarnos qué estrategias aplica la institución educativa para mejorar el rendimiento académico, un análisis profundo nos indica que existe deficiente gestión 12.

(13) curricular y que las principales causas que generan este problema son el débil liderazgo que muestra el director de la institución educativa, el desconocimiento de estrategias de enseñanza y la débil planificación curricular, que no se adecua a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, ante estas carencias se necesita aplicar estrategias como: Gestión Curricular Desarrollar círculos de interaprendizaje, estas permiten a los docentes realizar una planificación más nutrida porque se hace un análisis de la problemática desde diferentes puntos de vista ya que todos los docentes conviven casi todos los días y conocen la problemática de su institución educativa, por lo tanto una comunidad educativa es según (Unesco, 2018) un conjunto de personas orientadas a mejorar una realidad problemática con la movilización de recursos y estrategias efectivas para darle solución. Monitoreo y Acompañamiento. El monitoreo nos permite recabar información sobre la labor docente, para detectar posibles problemas que requieren su atención inmediata, para que a través del proceso de acompañamiento permita realizar una reflexión conjunta con el docente, en un ambiente de confianza analizar cuáles son los puntos críticos que se necesitan reforzar mediante el asesoramiento, y poder superar las deficiencias detectadas en el contexto de trabajo Minedu. (2014c).. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Círculos de interaprendizaje Andrews, (2018) en su plan de acción sobre los círculos de interaprendizaje docente, su objetivo fue fortalecer la práctica docente con la finalidad de mejorar la calidad de aprendizaje de los estudiantes, concluye que es necesario gestionar la convivencia en el aula, mejorando la práctica docente con una adecuada gestión curricular. Este trabajo nos brinda información como se debe mejorar la práctica docente en la escuela, que estrategias debe aplicar el directivo, estas estrategias nos sirven de mucho porque las características de la IE son similares a la nuestra. Mendoza, (2018) en su investigación sobre planificación curricular en grupos colegiados, el objetivo general fue lograr que los docentes realicen planificación curricular colegiada, concluye que la planificación curricular colegiada permite 13.

(14) contextualizar mejor las programaciones de los docentes, logrando un trabajo docente más colegiado y obtiene mejores resultados. Al haber programado en el plan de acción los círculos de interaprendizaje resulta de mucha utilidad la metodología aplicada en esta investigación para el trabajo con los docentes. Monitoreo y Acompañamiento Docente. Bromley, (2017) en su investigación sobre acompañamiento pedagógico y reflexión docente en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, cuyo objetivo general fue determinar la relación entre el acompañamiento docente y la reflexión crítica de los docentes, concluye que estas dos variables se relacionan directamente, es decir que tanto el acompañamiento docente como las jornadas de reflexión no deben separe del proceso educativo. Esta investigación nos ayuda a mejorar el trabajo con los docentes por las condiciones en las que se aplican estas estrategias resultan replicables en nuestro contexto escolar.. 14.

(15) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. En el presente cuadro se detallan los objetivos estrategias y acciones que se realizaran con la finalidad de mejorar la gestión curricular de los docentes. Problema: Inadecuada gestión curricular en la comprensión lectora de la institución educativa N° 16057 del centro poblado Rumibamba. Objetivos Específicos. Objetivo General. Alternativa de solución. Acciones. Dimensiones OE 1. A1. Sensibilización sobre los resultados de la comprensión lectora. A2. Taller con los docentes sobre estrategias de comprensión lectora.. Capacitar a los docentes en el uso adecuado de estrategias de comprensión lectora.. E1 Implementación. OE 2. Mejorar la gestión curricular en la comprensión lectora de la institución educativa N° 16057. Gestión curricular. Ejecutar la planificación curricular de manera oportuna y contextualizada.. interaprendizaje. sobre. resultados de la ECE. 100% de los docentes participan de los círculos de interaprendizaje.. de. Círculos de. Metas 100% de los docentes analizan los. A1. Taller de capacitación sobre las. 100% de los docentes participan del. orientaciones. taller.. de. planificación. estrategias de. curricular, a corto plazo: sesiones de. comprensión lectora. aprendizaje.. 100% de los docentes participan de. A2. Jornada pedagógica sobre sesiones de aprendizaje utilizando estrategias de comprensión lectora.. la jornada pedagógica.. OE 3. E3. A1. Socializar el instrumento ficha. 100% de los docentes participan de. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente de manera personalizada.. Implementación del MAE a la práctica docente (autogestión del monitoreo) en IE. multigrado.. informativa. la socialización.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente.. A2. Visita al aula usando la técnica 100%. de. cintas de video.. docentes son visitados.. A3. Evaluación de la práctica docente.. los. 100% de los docentes participan de la evaluación..

(16) 15 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos El presente cuadro muestra en detalle las metas alcanzar los recursos humanos y materiales necesarios para solucionar el problema priorizado y el cronograma correspondiente.. Objetivos. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. (meses). OE 2 Ejecutar la planificación curricular de manera oportuna y contextualizada.. OE 3 Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente de manera personalizada.. Humanos / materiales A1. Sensibilización sobre los resultados de la comprensión lectora. A2. Taller para implementar estrategias de comprensión lectora. A1. Taller para desarrollar la planificación curricular. A2. Circulo de interaprendizaje para evaluar el trabajo docente.. Cronograma. Meta. Específicos OE 1 Capacitar a los docentes en el uso adecuado de estrategias de comprensión lectora.. Recursos. A. S. X. X. O. N. los Director Equipo directivo y docente Docentes. 100% de docentes.. los Director Equipo directivo y docente Docentes. 100% de docentes.. A1. Autogestionar el monitoreo A2. Socializar los instrumentos de evaluación, 100% de monitoreo y docentes. acompañamiento docente. A3. Visitas al aula para observar el trabajo docente.. X. X. los Director Equipo directivo y docente Docentes. X. X.

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(18) Presupuesto Aquí se detallan los recursos a utilizar Acciones A1. Sensibilización sobre los resultados de la comprensión lectora. A2. Taller para implementar estrategias de comprensión lectora. A1. Taller para desarrollar la planificación curricular. A2. Circulo de interaprendizaje para evaluar el trabajo docente. A1. Autogestionar el monitoreo A2. Socializar los instrumentos de evaluación, monitoreo y acompañamiento docente. A3. Visitas al aula para observar el trabajo docente.. Recurso. Fuente de financiamiento. Recursos humanos Papelotes, plumones Equipo multimedia Recursos humanos Papelotes, plumones Equipo multimedia Recursos humanos Papelotes, plumones Equipo multimedia Recursos humanos Papelotes, plumones Equipo multimedia Recursos humanos Papelotes, plumones Equipo multimedia Recursos humanos Papelotes, plumones Equipo multimedia. Directamente recaudados.. Recursos humanos Papelotes, plumones Equipo multimedia TOTAL. Costo. s/. 80. Directamente recaudados.. s/. 50. Directamente recaudados.. s/. 30. Directamente recaudados.. s/. 30. Directamente recaudados.. s/. 10. Directamente recaudados.. s/. 20. Directamente recaudados.. s/. 100 s/. 290. 18.

(19) Matriz del monitoreo y evaluación Instrumento para la evaluación del plan de acción ACCIONES ORGANIZA DAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICAC ION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSAB LES. PERIODICI DAD. APORTES Y/O DIFICULTA DES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMUL AR ACCIONE S PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 B1 B2 C1. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 19.

(20) Conclusiones. Finalizado el proceso de análisis de los datos llegamos a la conclusión. Es necesario desarrollar el proceso de monitoreo y acompañamiento a los docentes, puesto que se han encontrado una serie de dificultades en los docentes que el directivo ejerciendo su rol de líder debe apoyar a los docentes para mejorar la calidad de enseñanza en la escuela, para ello debe proponer un plan de acción que busque mejorar la práctica pedagógica de los docentes aplicando estrategias como los círculos de interaprendizaje.. 20.

(21) Referencia Andrews, M. (2018). círculos de interaprendizaje, una alternativa para fortalecer la práctica docente e incrementar el nivel de logro satisfactorio en comprensión lectora en el 2o grado del nivel secundario de la I.E 6039 Fernando Carbajal Segura.. Recuperado. de. http://repositorio.upch.edu.pe/handle/upch/3317?show=full Bromley, Y. (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima.. Recuperado. de. http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/5849/Bromley_CYM.pdf?se quence=1 Mendoza, M. (2018). Adecuada planificación curricular colegiada. Recuperado de http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/10694/MENDO ZA_MILTON_PLANIFICACI%C3%93N_CURRICULAR.pdf?sequence=1 Minedu. (2016). Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo. pedagógico.. Recuperado. de. http://www.minedu.gob.pe/cursodiplomadoysegundaespecialidaddirectivos/pdf/mod0y1/guia-metodologicaparticipante-pa.pdf Minedu. (2017a). Módulo 4: Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Recuperado de. http://www.minedu.gob.pe/curso-. diplomadoysegundaespecialidad-directivos/pdf/mod4/modulo4gestioncurricular.pdf Minedu. (2017b). Módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. Recuperado. de. https://es.slideshare.net/EusebioLopezCarbajal/anexo3-mdulo-5-mae Minedu.. (2018).. Compromisos. de. Gestión. Escolar.. Recuperado. de. http://www.minedu.gob.pe/compromisos-gestion-escolar/ Minedu. (2014). Marco de buen desempeño directivo. Lima, Perú. Recuperado de www.minedu.gob.pe SEP. (2015). Elementos básicos para el trabajo colegiado. México. Recuperado de http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12183/1/images/element os_basicos_tc.pdf. 21.

(22) Anexos Árbol de problema. Fuente: Elaboración propia. 22.

(23) Árbol de objetivos. Estudiantes atendidos acuerdo a ritmos aprendizaje. de sus de. Buen. nivel. de. comprensión lectora. Estudiantes comprenden. que lo. que. leen. Fuente: Elaboración propia. 23.

(24) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular, Minedu (2016). ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD A LOS DOCENTES DE AULA.. 24.

(25) Buenos días/tardes. Mi nombre es Sebastián Vargas Requejo, el motivo de esta entrevista es para saber que opinan los docentes sobre el aprendizaje de sus estudiantes especialmente en el área de comunicación en comprensión de textos y cuáles son las estrategias que realiza para mejorar el rendimiento de los estudiantes. La idea es poder conocer distintas opiniones para colaborar con el desarrollo e implementación de un plan de acción que tiene como finalidad mejorar la gestión de estrategias de comprensión de textos en los estudiantes de la institución educativa N° 16057. Usted es libre de compartir sus ideas en este espacio. Aquí no hay respuestas correctas o incorrectas, lo que importa es justamente su opinión sincera. Cabe aclarar que la información es sólo para nuestro trabajo, sus respuestas serán unidas a otras opiniones de manera anónima y en ningún momento se identificará qué dijo cada participante. Para agilizar la toma de la información, resulta de mucha utilidad grabar la conversación. Tomar notas a mano demora mucho tiempo y se pueden perder cuestiones importantes. ¿Existe algún inconveniente en que grabemos la conversación? El uso de la grabación es sólo a los fines de análisis. ¡De antemano le agradezco mucho por su tiempo! 1.. ¿Qué estrategias aplica para mejorar la comprensión lectora en sus estudiantes de la institución educativa?. 2.. ¿cómo realiza la planificación curricular para su labor docente?. 3.. ¿De qué manera monitorea y acompaña el directivo en la planificación curricular? Fuente: Elaboración propia. Evidencias fotográficas. 25.

(26) Visita al aula para ver como realiza su labor educativa la docente. Revisando los trabajos de los escolares, para determinar el nivel de comprensión lectora.. 26.

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