Resolución de problemas matemáticos según los procesos didácticos en la Institución Educativa N° 70117 Churo

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS SEGÚN LOS PROCESOS DIDACTICOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 70117-CHURO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. NESTOR FIDEL APOMAITA APOMAITA. Asesor: Arcadio Modesto Jara Aquise. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y conclusión del problema. 6. Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática con el liderazgo pedagógico. 8 8. Alternativas de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 11. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 11. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 12. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 13. Conclusiones. 22. Referencias. 21. 2.

(3) Resumen. El Plan Acción lleva por título “La resolución de problemas matemáticos según los procesos didácticos en la Institución Educativa N° 70117-Churo”. El propósito del estudio es mejorar la aplicación de procesos didácticos en la resolución de problemas del área de matemática, para elevar el nivel de resolución y aprendizaje de alumnos de la Institución Educativa Primaria N° 70117 de Churo. Por lo tanto se enfatizara en la puesta en práctica de los procesos didácticas de resolución variada de problemas del área de matemática, realizado por la plana docente en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. La muestra está dada por 07 docentes, 40 estudiantes y 35 jefes de familia. La técnica e instrumento empleando es la entrevista y su respectiva guía, las teorías que sustentan son el enfoque de resolución de problemas matemáticos, debido a que los problemas matemáticos son una de las actividades predilectas para lograr las nociones introductorias de los educandos en áreas del conocimiento matemático (Silva, 2009). Así como también, los principios de democracia, convivencia armónica, los postulados de monitoreo y acompañamiento pedagógico a la labor cotidiana del docente, fundamentalmente en el área de matemáticas, la conclusión final está dada por mejorar el desempeño docente con miras de superar las debilidades llegando al nivel satisfactorio por parte de niños y niñas de la IEP en los diferentes grados de estudios.. Introducción. La investigación se relaciona con investigaciones del área curricular de matemática, pues busca desarrollar postulados del enfoque para la resolución de problemas y demás competencias del área de matemática. La intención del estudio es mejorar la aplicación del uso adecuado de los procesos didácticos para la resolución variada de problemas en el área de matemática, para elevar el nivel de los aprendizajes resolutivos de los alumnos de la Institución Educativa Primaria N° 70117 de Churo. El Plan Acción desarrollará el manejo y uso adecuado de estrategias didácticas por los profesores en el proceso de planificación de sesiones de aprendizaje en resolución de problemas matemáticos. La muestra está dada por 07 docentes, 40 estudiantes y 35 jefes de familia, la técnica e instrumento empleando es la entrevista y su respectiva guía, el proceso de mejora está centrado en la práctica y el aprendizaje de los estudiantes, en saber resolver 3.

(4) problemas matemáticos aditivos tipo Paev, de combinación, cambio, comparación y de igualación. El plan de acción motivó la reformulación de concepciones sobre la aplicación estratégica del currículo, tal como lo menciona. (Castro, 2016) por ello planteamos. estrategias de planificación, ejecución y evaluación curricular, además presenta estrategias de mejora del clima institucional con el fin de aplicar estrategias interventoras relacionadas con el monitoreo y acompañamiento pedagógico, dichas estrategias. surgen como. propuestas de solución a las causas de la problemática. Pues se trata de superar juntos las dificultades institucionales. Tal como refiere (Guerrero, 2016). Desarrollo. Identificación del problema El problema se refiere sobre: “La resolución de problemas matemáticos según los procesos didácticos en la Institución Educativa N° 70117-Churo.. Contextualización del problema. La Institución Educativa Primaria N° 70117 de Churo, gestión estatal está situado en el sector Inquinchu - comunidad Churo, Centro Poblado Huayrapata, península de Chucuito, provincia y departamento de Puno, a 49 km de la capital del departamento de Puno. La actual Institución Educativa Primaria N° 70117 de Churo sus inicios data en los años de 1928, dando su funcionamiento con el nombre de Orquyu, como una institución privada, siendo el primer maestro profesor Miguel Charaja y gestores patronatos que gestaron Sr. Mariano Tique, Mariano Flores y entre otros. La Institución Educativa Nº 70117 de Churo, oficialmente se creó en el año de 1939, como Escuela Particular Parroquial, la misma que pasa a cargo del estado el 10 de junio de 1939 como Escuela Fiscal del Primer Grado de Varones Nº 8813. Paralelamente en el mes de octubre de 1948 en la Comunidad de Churo se crea la Escuela Fiscal de Mujeres Nº 8904. Ambas escuelas de fusionan en el año de 1969 en la Escuela Mixta Nº 901 de Churo. Hasta que finalmente el año 1971 es denominado como Escuela de Educación Primaria Nº 70117 de Churo, pionera en educación del nivel primaria de la península de Chucuito y Platería, desde entonces pasaron 08 directores entre encargados y nombrados, al servicio y bienestar escolar de la zona lago, es una institución polidocente completo que atiende a una población escolar de 40 alumnos de 1° al 6° respectivamente. 4.

(5) En la actualidad cuenta con una infraestructura de material rustico y material noble, debidamente implementadas con recursos tecnológicos (proyectores) de última generación en un 50%, además cuenta con un aula de Centro de Recursos Tecnológicos debidamente implementada con 12 módulos de computadoras, Tv, DVD, laptops xo, proyector, además la IEP cuenta con un aula destinada para Biblioteca con materiales bibliográficos, recursos educativos, kits y otros; con servicios de cocina y comedor, almacén de alimentos y bienes y enseres. La institución educativa ha firmado alianzas con el gobierno regional de Puno área de forestación frente al deterioro y la conservación del medio ambiente, además cuenta con un convenio interinstitucional con la Policía Nacional con la implementación de las Brigadas de Autoprotección Escolar BAPE y la seguridad ciudadana, con el propósito de asegurar la vida y salud de la comunidad educativa. Desde la diversidad cultural, económico y social de la IEP, eminentemente ganadera y agrícola, persigue la mejora de la gestión educativa y convivencia escolar, desarrollando una atención personalizada, para que el estudiante sea un ciudadano de bien que solucione sus problemas cotidianos, ofreciéndoles diferentes oportunidades de aprendizaje. Según los resultados ECE e institucionales de las diferentes evaluaciones realizados y aplicadas entre los años 2015 - 2016 en el área de matemática no es alentadora en la institución educativa N° 70117 de Churo, debido al manejo inadecuado de estrategias didácticas de los profesores en la conducción y dirección de sesiones de aprendizaje en resolución de problemas matemáticos Paev. Es un problema latente, es necesario dar alternativas de solución, por diferentes causas como son: falta de compromiso de los docentes para generar cambios institucionales, caen a la improvisación y rutina, no logran evidencias en sus alumnos, siendo que el rendimiento académico es muy deficitario, también existe la falta de apoyo en el hogar por los padres, madres y/o tutores. Descripción y formulación del problema. La importancia radica en la puesta en práctica de procesos didácticos en la resolución de problemas para optimizar los aprendizajes de los escolares, facilitará al docente generar procesos de enseñanza y estrategias para estimular las capacidades cognitivas de los alumnos orientado a la abstracción y al razonamiento lógico matemático y en principal resolver problemas aditivos de la vida cotidiana, el éxito del educando en la resolución de problemas matemáticos se encuentra focalizado en el respeto al procedimiento matemático didáctico orientado por el docente, siendo este el principal potencial para el mejoramiento, 5.

(6) esto requiere un trabajo continuo y progresivo a lo largo de la escolaridad, utilizando algoritmos que emplea en el proceso, para que. sea agradable y significativo para el. estudiante; por lo que es viable la aplicación del presente Plan de Acción, puesto que existen docentes con potencialidades profesionales, materiales audiovisuales didácticos, estructurados y semi estructurados.. El saber resolver problemas les será beneficioso para un buen desempeño en los resultados de las pruebas externas (ECE) e internas (institucional), mejorando el aprendizaje para que en un futuro el estudiante desarrolle con gusto y agrado problemas matemáticos de situaciones de vida, partiendo de lo más simples hasta los más complejos en lugar de ser aburridas, frustrantes y agotadoras, estas deberán ser debidamente monitoreados y acompañados en el avance de sesiones de aprendizaje, teniendo en cuenta la estabilidad del clima institucional.. Lo mencionado anteriormente responde al tratamiento de minimizar las causas que motivaron el problema, en gestión curricular los Docentes. desconocen los procesos. didácticos para resolver problemas en el área de matemática. Paev, esto trajo como. consecuencia bajos niveles de logros de aprendizajes de los estudiantes según los resultados de ECE y otras evaluaciones en matemática, siguiente causa es el restringido monitoreo y acompañamiento al avance de procesos didácticos en resolución de problemas, esto promovió la improvisación de los procesos didácticos para la resolución de problema matemáticos Paev por desconocimiento de docentes. La ultima causa es el Clima institucional inestable debido al trabajo individualizado de los docentes, esto provoca ausencia del trabajo colaborativo y colegiado a nivel institucional.. Existe un mínimo compromiso de innovación y desinterés de algunos docentes que durante el tiempo de permanencia y de trabajo dan como testimonio de un docente poco comprometido cayendo generalmente en la improvisación, rutina y tradicionalismo, quienes en la resolución de problemas utilizan principalmente la pizarra, plumones y papel como recurso educativo, las cuales tienen como efecto bajos o malos resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones censales aplicados por el MINEDU es decir bajo rendimiento escolar. Por ello se enfatiza en la aplicación del MAE.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 6.

(7) La problemática de la “Inadecuada aplicación de procesos didácticos en la resolución de problemas variados del área de matemática por docentes de la Institución Educativa N° 70117-Churo” está vinculado al Marco del Buen Desempeño Directivo en las siguientes competencias: Liderazgo pedagógico para una gestión centrada en los aprendizajes: Orienta al cumplimiento de los objetivos estratégicos previstos, realizando una gestión del cambio de los procesos, dirigidas a construir e implementar los cambios en la IEP para mejorar la calidad de aprendizajes en matemática, por medio de la participación activa de los actores educativos, debiendo potenciar el profesionalismo del docente mediante el acompañamiento y monitoreo permanente, en la diversidad de su contexto intercultural, así como la orientación de los procesos didácticos en el enfoque de resolución variada de problemas Paev matemáticos a su vez se relaciona con la capacidad de generar una convivencia armónica con base sólida de respeto entre los agentes educativos, colaborando continuamente, enfrentando las vicisitudes del contexto educativo. También se vincula con los compromisos de gestión 2018 siguientes: progreso durante el año de aprendizajes de los educandos, el acompañamiento y monitoreo a la puesta en práctica de la pedagógica y una gestión de la convivencia escolar en la institución educativa. En vista que, los compromisos orientan a la comunidad educativa y nos proporcionan una información relevante, para superar el problema y mejorar los aprendizajes, cumpliendo las horas efectivas de labor escolar, asegurando la permanencia y la culminación de sus estudios, a través de una planificación consensuada, monitoreo, acompañamiento al aprendizaje y clima escolar favorable. Así como también establecemos relación con los variables del liderazgo pedagógico siguientes. Establecimiento de metas y expectativas a nivel institucional para que los docentes compartan un solo ideal institucional y trabajen colegiadamente para hacerlo realidad, Promueve el aprendizaje y desarrollo de los maestros, este aspecto se relaciona con los objetivos del presente plan. El diagnóstico fue ejecutado el año anterior, se aplicó la entrevista como técnica y como instrumento su guía, dirigida al personal docente y padres de familia de la escuela. Fueron elaborados para recabar información en función a las siguientes categorías y sub categorías: Estrategias en resolución de problemas: Conocimiento sobre estrategias para la resolución de problemas matemáticos, Comprensión de problemas matemáticos, Uso de materiales educativos. Creación de problemas. Trabajo en equipo. Dificultades en la aplicación de estrategias: saberes previos, uso de materiales educativos, técnicas para la solución de problemas. Para el proceso de la resolución de 7.

(8) problemas matemáticos. Problemas analogías, método inductivo, lectura comprensiva, creación de problemas y para la programación de sesiones de aprendizaje en la resolución de problemas: Planificación diaria, selección diaria, planificación semanal, problemas del contexto, planificación contextualizada, planificación de la sesión. Otra categoría es la participación colegiada en la elaboración de unidades didácticas: sus categorías y sub categorías son: Trabajo individualizado, trabajo colectivo, predisposición para el trabajo cooperativo, a su vez indicamos las razones que impiden el trabajo colegiado y manejo adecuado de estrategias metodológicas en las sesiones de aprendizaje: Previsión del tiempo, trabajo individual, resistencia al cambio. Ventajas del trabajo colegiado entre docentes en el diseño de las unidades didácticas: planificación en equipo, compromiso en trabajo colaborativo, resistencia al cambio de trabajo en equipo.. Resultados del diagnóstico. El diagnostico permitió arribar a las siguientes conclusiones: Los profesores no conocen con precisión los procesos didácticos en la resolución de problemas Paev, por lo que presentan serias dificultades en la planificación y aplicación de proceso a seguir en las sesiones de aprendizaje. Los maestros no tienen una participación colegiada en la elaboración de sesiones de aprendizaje debido a que existe cierto nivel de resistencia al cambio curricular, por esto realizan un trabajo individualizado. Los jefes de familia no apoyan a sus menores hijos en las experiencias extensivas debido a que no cuentan con materiales de apoyo o consulta en sus hogares, además los niños están a cargo de familiares cuyo nivel de escolaridad es en su gran mayoría primaria y una minoría de secundaria incompleta, pues son mayores de edad que no disponen de tiempo debido a las actividades pecuarias y agrícolas que se dedican para su sustento familiar. Según el diagnóstico el monitoreo y acompañamiento fue insuficiente por la múltiple carga funcional.. Alternativas de solución del problema identificado. Ante el problema encontrado planeamos las alternativas siguientes de solución:. Dimensión gestión curricular. 8.

(9) Para la 1ra causa del problema planteamos Fortalecimiento de capacidades profesionales en procesos didácticos de la resolución de problemas matemáticos mediante un trabajo colegiado. Teniendo en cuenta el mapa de procesos propongo las siguientes acciones a realizar: Talleres de trabajo colegiado en procesos didácticos para la resolución variada de problemas matemáticos tipo Paev, con el fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes Jornada de exposición de experiencias exitosas en aplicación de procesos didácticos en el enfoque de resolución de problemas de manera colegiada. Planificación de sesiones según los procesos didácticos de resolución de problemas matemáticos de manera colegiada. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Para la causa segunda Implementación de un régimen de acompañamiento y monitoreo pedagógico a la práctica de procesos didácticos de resolución de problemas variados del área de matemática, las acciones a realizar serán: Monitoreo a la planificación de procesos didácticos de resolución variada de problemas en sesiones de aprendizaje. Acompañamiento en aula y orientación de la aplicación de procesos didácticos en el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Aplicación de instrumentos y sistematización de información de la labor docente Dimensión convivencia. Para la última causa proponemos la alternativa de promoción de un ambiente acogedor que permita compartir buenas prácticas en trabajos colaborativo y colegiados que posibiliten la aplicación de estrategias didácticas y mejora de los aprendizajes. Sus acciones son:. Reunión de fortalecimiento docente y trabajo colaborativo para la buena convivencia escolar, formulación de acuerdos de convivencia a nivel institucional y práctica de buena convivencia e integración a trabajos colaborativos.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. El Plan de Acción según las alternativas propuestas tiene en consideración los referentes conceptuales siguientes. 9.

(10) Dimensión Gestión Curricular. (Anderlecht, 2017) El docente en el proceso educativo para tener un efectivo logro de aprendizaje debe ordenadamente seguir acciones integradas, la capacidad, actuación y conocimiento. del docente. generan. el éxito. del. proceso. didáctico. entrelazados. congruentemente en distintas actividades que tengan el fin de facilitar a los estudiantes que se aproximen al aprendizajes. (Carrillo, 1988)Un objetivo principal es formar estudiantes competentes en las áreas del conocimiento matemático, para ello deberá resolver todo tipo de problemas y de esta forma enfrentar la vida con éxito, aplicando procesos cognitivos de razonamiento Numerosos investigaciones demostraron que los estudiantes que resuelven problemas deben de poseer un buen manejo de estrategias heurísticas, que lo orientan permanentemente a resolver problemas con éxito, según los cuatro pasos del método Polya (Polya, Schoenfeld, & Puig, 1945) Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. El acompañamiento pedagógico que realiza el supervisor debe relacionarse directamente con el desempeño eficiente del docente en educación básica. (Balzán, 2008) El acompañamiento es un recurso pedagógico para fortalecer profesionalmente al docente; mediante el intercambio de experiencias y diálogos a partir de la observación entre el acompañante y el acompañado en el aula. En este proceso se requiere interacción horizontal, en un ambiente de aprendizaje acogedor de la institución. (MINEDU, 2010) El acompañamiento pedagógico son procedimientos vinculados que permite realizar acciones dirigidas a mejorar en la práctica pedagógica del docente, orientados a lograr cambios en los patrones de conducta entre los agentes educativos. y del proceso de. enseñanza-aprendizaje. (Callomamani, 2013) Dimensión de convivencia Escolar. La convivencia engloba una dimensión ético moral de solidaridad y apoyo entre personas, una connotación socio-moral que no requiere ser calificada como buena o mala (Martín, 2003) La convivencia es lo inverso a la violencia, compuesta por actitudes, derechos humanos, valores pacíficos, democracia y dignidad, que se practica entre personas y su entorno. (Aldana, 2006) La Real Academia Española (RAE, 2015) expone que convivencia se refiere a “Acción de convivir”, y convivir como “Vivir en compañía de otro u otros”. 10.

(11) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Convivencia escolar en primaria como variable moduladora, las habilidades sociales del estudiante Autores: Iván Bravo Antonio y Lucía Herrera Torres, objetivo del trabajo: analizar la relación entre diferentes dimensiones de la conducta de los escolares, los resultados se evidencia una relación entre la convivencia escolar y la conducta. Otra experiencia: Tratado de la convivencia escolar Educación Secundaria de Andalucía: fundada en el Modelo EFQM por: Sara Conde Vélez 2012. Resultados: aproximación a la concepción de convivencia escolar, mediante apartados de estudio del tema. Indica los derechos de los infantes para la Paz, como base de la convivencia escolar y los factores que condicionan o dificultan. También considero la experiencia denominada desempeño y acompañamiento docente en la Institución Educativa Manuel Gonzales Prada, 2016. Los resultados conseguidos después de aplicar el estadístico de correlación se concluyen: existencia significativa y directa entre el desempeño y acompañamiento pedagógico del docente. A su vez también presento la experiencia: Acompañamiento al docente y reflexión crítica en Instituciones Educativas primarias, III ciclo, el Agustino, Lima 2017.Autora: Bromley Chávez, El objetivo fue instaurar la relación entre la reflexión crítica del maestro y el acompañamiento pedagógico. El Acompañamiento de directivos y el desempeño laboral de los maestros de Instituciones Educativas Primarias José L. Bustamante - Arequipa 2016 Autora: Aurea Pacheco A. presenta el objetivo, establecer la relación entre el desempeño laboral de maestros y el acompañamiento pedagógico de directivos y con el fin de acoger medidas que mejoren sus condiciones. Procesos didácticos del área curricular de matemática, en estudiantes del 2do grado de la iep Nº 70025 - Puno - 2017 presenta como objetivo: comprobar la influencia de los procesos didácticos de la suma y la resta teniendo la conclusión de que los procesos didácticos mejoran significativamente el aprendizaje. Autor Abel Silva Z.y otro.. 11.

(12) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción El Plan de Acción propuesto enfatizan en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes planteando poner en práctica la aplicación de los procesos didácticos para la resolución de problemas variados del área curricular de matemática el mismo que abarca de los sei s grados de educación primaria, engloba el trabajo tridimensional entre la gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y clima escolar. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas. Matriz de Plan de Acción. Problema: Inadecuada aplicación de procesos didácticos en la resolución de problemas matemáticos por parte de los docentes de la institución educativa N° 70117Churo Objetivo General. Objetivos Específicos. Fortalecer la. Mejorar la planificación de. práctica del. sesiones de aprendizaje. profesor en la. Dimensiones. GESTION CURRICULAR. Alternativa de solución. Para. la. 1ra. planteamos. causa. del. problema. Fortalecimiento. Acciones. Metas. A1. Talleres de trabajo colegiado en. La totalidad de docentes planifican procesos didácticos según el enfoque de resolución de problemas.. de. procesos didácticos para la resolución. promoviendo la aplicación. capacidades profesionales en procesos. variada de problemas matemáticos tipo. aplicación de. de procesos didácticos. didácticos de la resolución de problemas. Paev, con el fin de mejorar los. procesos. según el enfoque de. matemáticos. aprendizajes de los estudiantes. didácticos. resolución de problemas.. colegiado. Teniendo en cuenta el mapa. mediante. un. trabajo. para la. de procesos propongo las siguientes. A2.. resolución de. acciones a realizar:. experiencias exitosas en aplicación de. Jornada. de. exposición. de. problemas. procesos didácticos en el enfoque de. matemáticos. resolución de problemas de manera. y mejora de. colegiada.. los aprendizajes en estudiantes de la IEP N°. A3. Planificación de sesiones según los procesos didácticos de resolución de problemas. matemáticos. de. manera. colegiada.. 70117-Churo.. 12.

(13) Fortalecer el monitoreo y. M.A.E.. Para la causa segunda Implementación B1. Monitoreo a la planificación de La totalidad de. acompañamiento para el. de un régimen de acompañamiento y procesos. desarrollo de procesos didácticos. monitoreo pedagógico a la práctica de variada de problemas en sesiones de. en resolución de problemas. procesos didácticos de resolución de aprendizaje.. monitoreados y. matemáticos variados.. problemas. asesorados. variados. del. área. didácticos. de. resolución docentes. de. matemática, las acciones a realizar serán:. B2.. Acompañamiento. en. aula. son. en su. y. práctica. orientación de la aplicación de procesos. didácticos en el desarrollo de la sesión docente en de aprendizaje.. B3.. Aplicación. de. instrumentos. procesos didácticos resolución y problemas.. de de. sistematización de información de la labor docente Propiciar un ambiente. Para la última causa proponemos la C1. Reunión de fortalecimiento docente y. La totalidad de. alternativa de Promoción de un ambiente trabajo colaborativo para la buena. docentes vivencia. convivencia que permita. acogedor que permita compartir buenas convivencia escolar.. compartir buenas prácticas en. prácticas. prácticas de buena convivencia escolar.. Convivencia. acogedor de buena. trabajo colaborativo y colegiado.. Escolar. en. trabajos. colaborativo. y C2. Formulación de acuerdos de colegiados que posibiliten la aplicación de convivencia a nivel institucional. C3. Práctica de buena convivencia e habilidades sociales. Sus acciones son: integración a trabajos colaborativos mediante el manejo de habilidades sociales.. Fuente: Elaboración propia Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsable. Recursos. Cronograma (meses). Humanos /materiales. 13.

(14) M A M J Mejorar la planificación de sesiones de aprendizaje promoviendo la aplicación de procesos didácticos según el enfoque de resolución de problemas.. A1. Talleres de trabajo colegiado en procesos. La totalidad de. Director. didácticos para la resolución de problemas. docentes. Profesores. Humanos:. matemáticos tipo Paev con el fin de mejorar los. planifican. Especialistas. Director. aprendizajes de los estudiantes.. procesos. Docentes. didácticos según el. Ponentes. enfoque de. Estudiantes. resolución. Padres de familia. A2. Jornada de exposición de experiencias exitosas en aplicación de procesos didácticos en el enfoque de resolución de problemas de manera trabajo colegiado.. Materiales:. problemas.. Papelotes.. A S ON. x. x. x. Plumones Cinta. masking. tape. Financieros:. B1. Monitoreo a la planificación de procesos. La totalidad de. Director. didácticos de resolución de problemas en las. docentes. Profesores. sesiones de aprendizaje.. x. de. A3. Planificación de sesiones de aprendizaje según los procesos didácticos de resolución de problemas matemáticos de manera colegiada.. Fortalecer el monitoreo y acompañamiento para el desarrollo de procesos didácticos en resolución de problemas matemáticos variados.. J. son. x. x. x. x. x. x. x. x. Recursos propios y aportes voluntarios. x. x. x. monitoreados y B2. Acompañamiento en aula y orientación de la aplicación de procesos didácticos en el desarrollo de la sesión de aprendizaje.. x. asesorados. x. x. x. en su x. práctica. B3. Aplicación de instrumentos y sistematización dedocente en información de la labor docente. procesos didácticos resolución problemas.. x de de. x x. 14.

(15) Propiciar un ambiente acogedor de buena convivencia que permita compartir buenas prácticas en trabajo colaborativo y colegiado.. C1. Reunión de fortalecimiento docente y trabajoLa totalidad dede. Director. colaborativo para la buena convivencia escolar.. docentes. Profesores. vivencia. Psicólogo. C2. Formulación de acuerdos de convivencia a nivel institucional.. prácticas buena. x. convivencia. C3. Práctica de buena convivencia e integración a trabajos colaborativos, mediante la práctica de habilidades sociales.. escolar.. x. x. x. x. Fuente: Elaboración propia. Presupuesto Acciones. Recursos. Fuente de financiamiento. A1. Talleres de trabajo colegiado en procesos didácticos para la resolución de problemas matemáticos - Recaudación Humanos: tipo Paev con el fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. directa. Director A2. Jornada de exposición de experiencias exitosas en aplicación de procesos didácticos en el enfoque de resolución de problemas de manera trabajo colegiado.. Costo. s/. 200.00. Docentes - Donaciones Ponentes. A3. Planificación de sesiones de aprendizaje según los procesos didácticos de resolución de problemas matemáticos de manera colegiada.. Estudiantes Padres de familia. 15.

(16) B1. Monitoreo a la planificación de procesos didácticos de resolución de problemas en las sesiones de aprendizaje.. Materiales:. s/. 100.00. Papelotes.. B2. Acompañamiento en aula y orientación de la aplicación de procesos didácticos en el desarrollo de la sesión de aprendizaje.. Plumones. B3. Aplicación de instrumentos y sistematización de información de la labor docente.. Cinta masking tape.. C1. Reunión de fortalecimiento docente y trabajo colaborativo para la buena convivencia escolar.. s/. 200.00. C2. Formulación de acuerdos de convivencia a nivel institucional. C3. Práctica de buena convivencia e integración a trabajos colaborativos, mediante la práctica de habilidades sociales.. TOTAL. s/. 500.00. Fuente: Elaboración propia. 16.

(17) ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). A1. Talleres de trabajo colegiado en procesos didácticos. para la. resolución. de. problemas. Sesiones 3. de. aprendizaje. matemáticos tipo Paev con el fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes.. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. Director Docentes. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADE S SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULA R ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 1er al 3er trimestre. Portafolio del estudiante Legajo de evaluaciones. 3. Sistema de SIAGIE A2.. Jornada. de. exposición. de. experiencias. exitosas en aplicación de procesos didácticos en. 3. el enfoque de resolución de problemas de manera trabajo colegiado. A3. Planificación de sesiones de aprendizaje según los procesos didácticos de resolución de problemas matemáticos de manera colegiada B1. Monitoreo a la planificación de procesos didácticos de resolución de problemas en las sesiones de aprendizaje.. Plan del MAE 3. Fichas del MAE. 3. Rubricas de evaluación docente. B2. Acompañamiento en aula y orientación de la aplicación de procesos didácticos en el desarrollo. 3. de la sesión de aprendizaje. B3. Aplicación de instrumentos y sistematización de información de la labor docente.. 17.

(18) C1. Reunión de fortalecimiento docente y trabajo colaborativo para la buena convivencia escolar.. Plan. C2. Formulación de acuerdos de convivencia a nivel 4. institucional.. Acuerdos. de. convivencia. 4 de. formación. colegiado Registro de asistencia docente. C3. Práctica de buena convivencia e integración a trabajos colaborativos, mediante la práctica de habilidades sociales.. 4. Fuente: Elaboración propia NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p. 28 año (2017) 18.

(19) Conclusiones La actualización docente perfeccionará en la planificación de sesiones de aprendizaje promoviendo la puesta en práctica los procesos didácticos según el enfoque de resolución de problemas, ya que existe una estrecha relación entre ellas. El empoderamiento y fortalecimiento de capacidades profesionales a los profesores coadyuvarán pertinentemente en la aplicación de los procesos didácticos en la resolución de problemas de tipo Paev, debiéndose mejorar los aprendizajes de estudiantes sustantivamente, alcanzando niveles aceptables. El monitoreo es de trascendental importante para desarrollar el seguimiento y mejorar la planificación de procesos didácticos y el acompañamiento fortalece las capacidades de los docentes respecto a la resolución de problemas Paev, incidiendo en estrategias de demanda cognitiva desarrollada por los estudiantes. Podemos afirmar que existen una significativa y directa relación entre el desempeño y el acompañamiento pedagógico del docente que son necesarios desarrollar para el fortalecimiento de capacidades profesionales del docente. La convivencia escolar evidencia el manejo de habilidades interpersonales que genera un ambiente acogedor permitiendo compartir buenas prácticas en trabajo colaborativo y colegiado. La contribución en el trabajo de manera colegiada en la elaboración y ejecución de procesos didácticos de sesiones de aprendizaje para la resolución de problemas variados matemáticos Paev, destierra la forma el trabajo individualizado y la resistencia al cambio..

(20) 20 Referencias Aldana, C. (2006). Aprender a convivir en un mundo de violencia, cuaderno de pedagogía. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6395345.pdf Anderlecht. (2017). http://mundodocenteabc.blogspot.pe/2016/01/proceso-didacticos.html. Balzán, J. A. (2008). Acompañamiento pedagógico del supervisor y desempeño docente en III Etapa de Educación Básica. (Tesis de doctorado). Universidad Rafael Urdaneta. Maracaibo, Venezuela. Obtenido de http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/11818/Vera_VGJ.pdf?sequence= 1&isAllowed=y Callomamani, L. L. (2013). Obtenido de http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/8493/B%C3%A1ez_FGP.pdf?seq uence=1&isAllowed=y Carrillo, J. (1988). Investigacion Didáctica La Enseñanza de estrategía de Resolución de Problemas Matemáticos en la ESO. Obtenido de http://funes.uniandes.edu.co/11151/1/Carrillo2003Resoluci%C3%B3n.pdf Castro, F. (2016). Obtenido de http://www.redalyc.org/pdf/979/97917573002.pdf Garcia.. (2001). Recuperado el 21 de octubre de 2018, https://issuu.com/bechy5/docs/modulo_1-_concepto_y_concepci__n_de. de. Guerrero, L. (2016). Obtenido de https://www.educaccionperu.org/y-como-haria-undirectorescolar-para-gestionar-nada-menos-que-el-curriculo/ Martín, O. y. (2003). Convivencia Escolar en Educación Primaria. Halidades Sociales del Alumnado como variable moduladora. Obtenido de https://www.google.com.pe/search?q=Ortega+y+Mart%C3%ADn.2003+conivencia&o q=Ortega+y+Mart%C3%ADn.2003+conivencia&aqs=chrome..69i57.6547j0j4&source id=chrome&ie=UTF-8 MINEDU. (2010). Orientaciones para el Acompañamiento Pedagóico. Obtenido de http://propuestaciudadana.org.pe/sites/default/files/orientacionesacompanamientopedagogico-EBR.PDFV Polya,. L. 1., Schoenfeld, 1., & Puig, 1. (1945). Obtenido https://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/21745/21579. de. RAE, R. A. (2015).Real Academia Espanola: convivencia SCHOENFELD, A. (. (1945, 11985, 11993). Obtenido https://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/21745/21579. de. Silva, M. (2009). http://www.cimeac.com/images/2a_parte_reporte_final_inide.pdf. Obtenido de http://www.cimeac.com/images/2a_parte_reporte_final_inide.pdf.

(21) 21.

(22) Anexos Anexo 1: Árbol de problema. EFECTOS. Educandos, con bajo nivel de logro en la resolución de problemas matemáticos según la ECE y otras evaluaciones.. PROBLEMA PRIORIZADO. CAUSAS. Trabajo individualizado de los docentes en el diseño y aplicación de sesiones.. Improvisación en la resolución de problemas matemáticos Paev.. “Inadecuada aplicación de procesos didácticos en la resolución de problemas matemáticos por parte de los docentes de la institución educativa N° 70117-Churo”. GESTION CURRICULAR. CLIMA ESCOLAR. M.A.E.. Docentes que desconocen los procesos didácticos en la resolución de problemas matemáticos.. Indiferencia al trabajo colaborativo y colegiado.. Limitado monitoreo y acompañamiento al desarrollo de procesos didácticos en resolución de problemas.. Fuente: Elaboración propia 22.

(23) Anexo 2: Árbol de objetivos: Lograr resultados satisfactorios en resolución de problemas matemáticos en. Trabajo colegiado por parte de los docentes.. Docentes asesorados en su práctica. pedagógica los estudiantes de la institución.. “Fortalecer la práctica docente en la aplicación de procesos didácticos para la resolución de problemas matemáticos Paev para la mejora de aprendizajes de estudiantes de la IEP N° 70117-Churo” Mejorar la planificación de sesiones de aprendizaje aplicando procesos didácticos según el enfoque de resolución de problemas Alternativas para esolver logro de objetivos 1: Talleres de trabajo colegiado en procesos didácticos para la resolución de problemas matemáticos tipo Paev con el fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes.. Propiciar un ambiente acogedor de buena convivencia que permita compartir buenas prácticas en trabajo colaborativo y colegiado. Fuente: Elaboración propia Alternativas para resolver logro de objetivos 2: Reunión de fortalecimiento docente y trabajo colaborativo para la buena convivencia escolar.. Jornada de exposición de experiencias exitosas en aplicación de procesos didácticos en el enfoque de resolución de problemas de manera trabajo colegiado.. Formulación de acuerdos de convivencia a nivel institucional.. Planificación de sesiones de aprendizaje según los procesos didácticos de resolución de problemas matemáticos de manera colegiada.. Práctica de buena convivencia e integración a trabajos colaborativos y práctica de habilidades sociales Alternativas para resolver logro de. Fortalecer el monitoreo y acompañamiento para el desarrollo de procesos didácticos en resolución de problemas matemáticos objetivos 3: Monitoreo a la planificación de procesos didácticos de resolución de problemas en las sesiones de aprendizaje. Acompañamiento en aula y orientación de la aplicación de procesos didácticos en el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Aplicación de instrumentos y sistematización de información de la labor docente.. Anexo 3: Mapa de procesos. 23.

(24) 2. 2. 2. 3. 3. 1. 2. Evidencias fotográficas 1 Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) 24. 3.

(25) 25.

(26) 26.

(27)