Gestión curricular en el logro de aprendizajes del área de matemática en los estudiantes del primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa Pública N°18001 Miguel Rubio

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN EL LOGRO DE APRENDIZAJES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA N°18001 MIGUEL RUBIO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. PEDRO HUMBERTO FERNÁNDEZ VENTURA. Asesor:. Marianela Cruz Montano Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico.. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 8. Resultados del diagnóstico.. 9. Alternativa de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 11. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 11. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 13. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 13. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 13 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 14. Presupuesto.. 15. Matriz del monitoreo y evaluación.. 16. Conclusiones. 17. Referencias. 18. Anexos. 19.

(3) Resumen La investigación que presento tiene por finalidad u propósito determinar cómo influye una adecuada gestión curricular en el mejoramiento de los niveles de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes del primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Miguel Rubio”, para ello se aplicará encuestas a una muestra al azar o por sorteo de alumnos del primer grado y docentes de la Institución Educativa mediante la técnica del cuestionario. Se pretende demostrar las causales o factores de no permiten mejorar los niveles de logro de los aprendizajes en las escalas: Previo al inicio, inicio, proceso y logro destacado o satisfactorio, luego arribar a conclusiones que permitan contribuir al mejoramiento de los logros de aprendizajes de los estudiantes del plantel. El trabajo académico compromete la participación de toda la comunidad educativa especialmente los docentes del área de matemática bajo el liderazgo del director con un monitoreo y acompañamiento permanente cuyo objetivo es disminuir el número de alumnos que se encuentran en los niveles inferiores e incrementar el número de estudiantes que se ubican en el nivel o escala superior. Como conclusión final se puede mencionar que el enfoque de resolución de problemas o por competencias para el área de matemática debe ser de obligatorio cumplimiento por los docentes: resolución de problemas retos o desafíos que generen un conflicto cognitivo en los estudiantes, que los aprendizajes sean significativos, es decir relacionados siempre con los saberes previos y con un enfoque de una evaluación formativa..

(4) Introducción El presente trabajo recoge la experiencia de los actores en el quehacer educativo, a través de trabajos de campo con los estudiantes y docentes se pretende dar a conocer la escuela que tenemos y el liderazgo realmente existente, planteando propuestas de mejora cuyo fin es lograr la mejora de los procesos de la enseñanza- aprendizaje objetivo fundamental de la comunidad educativa. Se ha identificado como problema: Inadecuada gestión curricular en el nivel de logro de aprendizaje en el área de Matemática de los estudiantes de primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa 18001 “Miguel Rubio”, priorizándolo como punto de partida para iniciar un plan de acción o una buena práctica pedagógica. Para ello se ha organizado según esquema sugerido en el primer punto referente a la identificación del problema teniendo como insumos el análisis reflexivo del directivo, empleando la técnica de la chacana como modelo de la escuela que queremos , análisis multifactorial y el trabajo de campo con los docentes y estudiantes, se presenta los problemas, potencialidades y desafíos de la I.E., así como el modelo pedagógico semi tradicional que predomina en la escuela y propuestas de cambio para revertir los problemas priorizados. En el segundo aspecto: Análisis y resultado del diagnóstico a través del análisis reflexivo basándose en las dimensiones de liderazgo pedagógico que se plantea en el Marco del buen desempeño directivo y Viviana Robinson y el trabajo de campo con los docentes se hace una reflexión sobre las potencialidades y dificultades del liderazgo pedagógico, planteándose acciones de mejora y compromisos; los mismos que son compartidos con los docentes quienes reflexionan sobre su desempeño y reconocen acciones en las que ellos son parte fundamental para la enseñanza-aprendizaje de los y las estudiantes. En la parte tres se plantea alternativas de solución a los factores que inciden directamente con el problema priorizado fundamentándose con referentes conceptuales y bibliográficos. En el cuarto punto se propone la implementación y monitoreo del plan de acción para corregir desviaciones o riesgos y se cumpla los fines y objetivos propuestos.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La institución educativa primaria y secundaria “Miguel Rubio” ubicada en la calle La Merced N° 859 en la ciudad de Chachapoyas, distrito y provincia del mismo nombre, región Amazonas. La Institución se encuentra en el perímetro del centro de la Ciudad de Chachapoyas, a 3 cuadras de la Institución Educativa Emblemática Virgen Asunta y rodeada de inmuebles familiares como de oficinas institucionales públicas y privadas. La infraestructura es de material noble construido en el año de 1993, contando con 17 aulas distribuidas en tres ambientes, una plataforma multideportiva, auditorio, aula de innovación pedagógica, centro de cómputo, laboratorio de ciencias, biblioteca, ambiente administrativo, sala de usos múltiples, las cuales se encuentran en buen estado de conservación, aunque se deben realizar periódicamente mejoras de pintado en ambientes externos e internos, así como remodelación de servicios higiénicos. Brinda el servicio educativo a 534 estudiantes distribuidos en los niveles: primario (220 alumnos) y secundario (314 alumnos). Cuenta con director, un subdirector, 13 docentes de nivel primario 17 docentes en el nivel secundario, 1 docente de innovación pedagógica, 3 personal técnico, 2 personal de servicio y guardianía y 425 padres de familia o apoderado, no se cuenta con asignación de presupuestos para los cargos de Subdirector del nivel secundario, Coordinación de Tutoría y Orientación Educativa, Jefe o Asesor de laboratorio; situación que no permiten conformar los equipos que coadyuve a una mejor gestión, priorizando la gestión pedagógica, debido a lo cual el director debe atender y cumplir con la gestión administrativa e institucional en su integridad. El nivel de ingreso económico de los padres es bajo en su mayoría, muchos provienen de las áreas rurales aledañas y asentamientos humanos, dedicándose a las actividades comerciales y otros a la agricultura en el medio donde residen, presentan un nivel cultural bajo, en su mayoría con estudios primarios concluidos y otros con educación secundaria. Escaso número con estudios superiores, situación que no permite la participación directa y efectiva en el reforzamiento de los aprendizajes de sus menores hijos convirtiéndose las actividades de extensión o tareas motivo de conflictos en el hogar y algunos causantes de deserción escolar. En el contexto socio cultural se muestran participativos de las actividades religiosas en honor al santo patrón institucional “Arcángel San Miguel” en el mes de septiembre siendo el día central el 29. 5.

(6) La escuela que queremos es aquella que refleje un elevado nivel de aprendizajes de los estudiantes. incidiendo en. el aspecto de los Procesos Pedagógicos ,. desarrollando la convivencia democracia e interculturalidad y el vínculo entre la escuela, familia y comunidad; que desde las aulas bajo un liderazgo pedagógico se debe dar la transformación y formación integral de nuestros estudiantes. Contamos potencial humano calificado con experiencia y estudios de post grado en ambos niveles educativos pero también presenta debilidades como la no planificación efectiva y oportuna sobre todo en el nivel secundario lo que influye en el logro de los aprendizajes esperados. Nuestros estudiantes en su mayoría provienen de los asentamientos humanos y otros de la zona rural, presentan serias deficiencias en cuanto a los saberes previos o pre requisitos que no permiten que los aprendizajes propuestos por el docente sean significativos lo que conlleva que los docentes primero hagan una evaluación de diagnóstico o de contexto académico, geográfico, social y económico antes de hacer su planificación curricular. Son cinco las dimensiones del liderazgo pedagógico que su aplicación influye directamente en el logro de los aprendizajes entre los cuales podemos resaltar como factores (o en su mayoría) tienen un impacto a nivel (micro, meso o macro) por lo que la mejora que podamos realizar en cada dimensión contribuirá a la mejora de los procesos de aprendizaje. En el aspecto de convivencia se hacía urgente algunas acciones de mejora no existiendo buenas relaciones entre estudiantes, estudiantes- auxiliares de educación, docentes-Padres de familia po lo que se debe propiciar el buen clima institucional, sabido es que esto influye en el trabajo a realizar. Cuidar las buenas relaciones interpersonales entre alumnos(as), docente-alumno(a), Padre de familia-docente y director- comunidad educativa ayuda a generar un clima de confianza y brinda un ambiente agradable para la realización de múltiples actividades que orientan el desarrollo de habilidades e interiorización de valores. La interacción entre escuela y comunidad se busca detectados en la. superar los problemas. caracterización y priorización de la problemática institucional, esto. aunado a los convenios con los aliados estratégicos, se busca generar. mayor. comunicación con padres de familia como parte de la jornada laboral del docente del nivel secundario y dependiendo el caso visitar a los alumnos con problemas de aprendizaje para realizar la evaluación diagnóstica en la parte cognitiva, familiar y económica tal como lo establece la norma técnica del presente año: R.M.N°657-2017Minedu. 6.

(7) En cuanto a la gestión y participación, estamos convencidos que los procesos de supervisión en los últimos años le dan la responsabilidad al Director como conductor de la primera instancia del proceso de. “Monitoreo y acompañamiento” cuyo objetivo es. mejorar la práctica pedagógica desde una visión formativa y no punitiva o sancionadora, debiendo ejercer un verdadero “Liderazgo Pedagógico”, de esta forma corresponde al Director realizar un trabajo en equipo o grupo colaborativo para cumplir con la misión encomendada previa sensibilización a los docentes para el monitoreo y acompañamiento personal o entre pares. Descripción y formulación del problema. Inadecuada gestión curricular en el nivel de logro de aprendizaje en el área de Matemática de los estudiantes de primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa 18001 Miguel Rubio. Ante los resultados adversos donde se nota un gran porcentaje de alumnos que se ubican en el nivel inicio y en proceso se hace necesario revertir estos resultados para disminuir estos porcentajes e incrementar los niveles de logrado y logro destacado, para ello se realizó el diagnóstico respectivo para determinar las causas o factores que inciden en dichos resultados llegando a concluir que hay que mejorar la gestión curricular referente a la planificación y acciones de monitoreo y acompañamiento. Según la evaluación censal de estudiantes ECE que aplica el Ministerio de Educación a través de la Unidad de Medición de la Calidad Educativa desde el año 2015, venimos evidenciando un ligero avance en el nivel de logro: Proceso y satisfactorio en comprensión lectora y en matemática según resultados de la ECE 2016. lo que nos indica que la mayoría de estudiantes se ubican. en los niveles de inicio y previo al inicio;. situación que se produce por la presencia de diversos factores o causas entre las que podemos citar a las siguientes: Inadecuada metodología para desarrollar las competencias. lectoras. y. razonamiento. matemático,. planificación. curricular. descontextualizada y algunos docentes se muestran reacios a la planificación, insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, escasa participación de los padres de familia para propiciar la lectura en el hogar y reforzar los problemas de razonamiento matemático, acuerdos o normas de convivencia en el aula no consensuadas como consecuencia de estas debilidades o falencias se tiene docentes que desarrollan clases tradicionales con contenidos y conocimientos y no apuntan al enfoque por competencias, alumnos desmotivados y poco interés por los aprendizajes considerando castigo o algo odioso los estudios, padres de familia como clientes de las 7.

(8) Instituciones Educativas insatisfechos con los resultados de los aprendizajes de sus hijos que en muchos casos erróneamente miden la calidad educativa por el ingreso o no a las universidades. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La inadecuada gestión curricular no permite que se cumpla con eficiencia la función directriz y ejercer un verdadero liderazgo pedagógico. El problema identificado se relaciona con el Dominio II Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes: Motivación, saberes previos o prerrequisitos, situación problemática o conflicto cognitivo, adquisición de los nuevos aprendizajes, metacognición y evaluación, procesos que deben estar permanentes en las sesiones de aprendizaje en sus tres momentos: Inicio. Desarrollo y cierre considerando actividades de extensión para la casa dosificadas y que su ejecución no demande más de una hora, considerando que los niños(as) tienen derecho a su tiempo de recreo, juegos, descanso y momentos de interrelación familiar. Competencia 6 del Marco del Buen Desempeño del Directivo. Gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del monitoreo y acompañamiento sistemático a los docentes, la reflexión conjunta y entre pares mediante el enfoque crítico reflexivo con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. (MINEDU, 2014) El problema se relaciona con los siguientes Compromisos de Gestión Escolar. Compromiso uno: Progreso anual de aprendizajes de todos y todas los estudiantes de la Institución Educativa. Compromiso dos:. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la. Institución Educativa. La técnica para el recojo de información tanto a los estudiantes y. personal. docente específicamente del primer grado de educación secundaria tuvo como instrumento el cuestionario donde se observó que muchos estudiantes tienen cierto rechazo al área de matemática por diversas razones en muchos casos por tener malos maestros que utilizaron a la matemática como castigo en el nivel primaria, se vio que la mayoría de alumnos (as) provienen de las zonas periféricas de la ciudad y medios rurales, también se deja ver que muchos de ellos no están contentos(as) con la profesora que les enseña por el nivel de exigencia sin considerar el contexto socio económico de sus estudiantes. 8.

(9) También se recoge información de los maestros que más se preocupan por la parte cognoscitiva (Teoría cognoscitiva) desconociendo los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática y el enfoque por competencias según del Diseño Curricular Nacional, no presentan una carpeta didáctica actualizada que contenga: Planificación anual, Unidades de aprendizaje y sesiones de aprendizajes de ser necesario presentar módulo de aprendizaje. Visto esta realidad se hace necesario hacer y compartir algunas teorías con los docentes de matemática para revertir la situación anómala y consecuentemente mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Algunos aspectos importantes se tiene: Enfoque del área de matemática: Hacer uso de diversas estrategias y herramientas para el desarrollo del pensamiento y razonamiento humano, desarrollando sus capacidades y competencias aprendiendo a aprender a lo largo de la vida. Conclusión preliminar. La matemática permite desarrollar diversas capacidades para formar seres humanos competentes en las diferentes esferas de su existencia. Resolución de ejercicios y problemas: Resolver problemas es una antigua costumbre de los pueblos es como la historia del hombre, a esto se debe el avance de la ciencia y la tecnología y de la matemática en particular. La resolución de problemas es indesligable a nuestra existencia como seres sociales, nuestra propia vida nos impone a encontrar soluciones a los diversos problemas que nos plantea nuestra supervivencia. El cambio fundamental es pasar de un aprendizaje memorístico de conocimientos matemáticos como supuestos prerrequisitos para aprender a resolver problemas a un aprendizaje enfocado en la construcción de conocimientos matemáticos a partir de la resolución de situaciones problemáticas. La metodología centrada en la resolución de problemas plantea que conozcan una situación problemática, se planteen interrogantes o hagan interrogantes, seleccionen los temas a investigar, trabajo en equipo o en grupos. Los problemas deben ser de creciente dificultad o complejidad y gradualidad cognitiva pertinente con sus diferencias socioculturales que permitan utilizar sus saberes previos propiciando un aprendizaje significativo, valorando y apreciando el conocimiento matemático y su utilidad en la vida.. Resultados del diagnóstico. Se concluye que la matemática se enseña y aprende resolviendo problemas, debiendo establecerse en el nuevo currículo de educación básica (NCEB) y las rutas de 9.

(10) aprendizaje, las situaciones problemáticas deben plantearse en contextos de la vida real o científicos, los problemas deben responder a los intereses y necesidades de los estudiantes, la resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar competencias en los alumnos(as). Ritmos y estilos de aprendizajes: Reconocer que toda el aula es heterogénea, que los estudiantes son diferentes entre sí, lo que supone conocer y valorar las propias características de nuestros estudiantes. Tener en cuenta las características y demandas del entorno social, cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que se encuentra la Institución educativa. Se concluye que en la planificación curricular se debe tener en cuenta las diferencias existentes en el aula, elaborar con diferentes técnicas e instrumentos de evaluación. Los documentos de gestión pedagógica se refiere a: Programación anual, unidades de aprendizajes, sesiones de aprendizaje y módulo de aprendizaje. Tener en cuenta y respetar la teoría de las inteligencias múltiples, los estudiantes tienen diferentes preferencias, capacidades y competencias por las diferentes áreas de estudio. Método inductivo. Los docentes tenemos que saber sobre pedagogía, es decir sobre la ciencia de enseñar y aprender así como sobre didáctica, es decir sobre métodos y recursos que facilitan el aprendizaje en general así como la didáctica específica a cada área. Mantener la gradualidad y pertinencia en la solución de ejercicios y problemas. Concluyo diciendo que la resolución de ejercicios y la solución de problemas deben ir de lo particular a lo general, es decir debe ser gradual en cuanto al nivel científico y demanda cognitiva, el docente debe dominar los recursos y procesos didácticos del área de matemática. Retroalimentación: Reforzar los aprendizajes con una práctica de una evaluación formativa. Atendiendo y priorizando la atención a los que menos saben o aprenden. Detectando a tiempo las dificultades de aprendizaje, realizando la retroalimentación correcta y oportuna de los estudiantes. Dar. funcionalidad. a. la. evaluación. formativa,. evaluando. para. corregir,. retroalimentar, reforzar y no para desaprobar, dar oportunidades a los estudiantes que presentan problemas de aprendizaje con acciones de reforzamiento, recuperación o nivelación.. 10.

(11) Clima en el aula: La convivencia escolar y el buen clima institucional tanto en el hogar y la institución educativa, específicamente en el aula contribuyen a los mejores aprendizajes, desterrando cualquier tipo de maltrato físico, verbal, psicológico o sexual, se debe propiciar un ambiente con calidez humana donde prima el respeto mutuo y el manejo de mecanismos positivos que regulan el comportamiento de los estudiantes. Poner en práctica los proverbios o máximas educativas: Todo por amor y no por la fuerza. Jamás olvidaremos lo que aprendimos con amor. Un buen clima institucional influye directamente en la mejora de los aprendizajes.. Alternativa de solución del problema identificado Planificación curricular.- desarrollar círculos de estudio o grupos de inter aprendizajes para una planificación efectiva y sistemática, dar funcionalidad a la planificación colegiada. Enfoque de resolución de problemas.- Coordinar con el especialista de los órganos intermedios para una jornada pedagógica referente a este enfoque, situaciones desafiantes y retadoras generan un aprendizaje significativo. Reforzamiento pedagógico.- Desarrollar las acciones de reforzamiento, nivelación y recuperación con los estudiantes que tienen problemas de aprendizaje en contra horario. Monitoreo y acompañamiento.- Realizar monitoreo por trimestres especialmente al área de matemática en un mínimo de tres visitas al año, según directivas para el año escolar, monitoreo entre pares. Clima institucional.- Elaborar y socializar las normas de convivencia institucional y de aula y velar por su cumplimiento.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas La ejecución de talleres como técnica de aprendizaje permite el intercambio de experiencias contribuyendo al mejoramiento de las acciones pedagógicas y por ende el logro de los aprendizajes. Agregándose a esta técnica la formación de los Grupos de Inter aprendizajes que permiten aprendizajes cooperativos y colaborativos entre docentes extendiéndose estas técnicas al aula en el marco de la escuela activa. Poner en acción los aprendizajes basados en problemas (ABP) tal como lo establece las rutas de aprendizajes planteando situaciones desafiantes o problemáticas produciéndose el conflicto cognitivo. 11.

(12) Las acciones administrativas pasan a un segundo plano debiendo dar cumplimiento al programa de Escritorio limpio por parte de los órganos intermedios para evitar la recarga de labores administrativas al director y pueda desarrollar su liderazgo pedagógico con la meta de mejorar el logro de los aprendizajes, en este contexto se hace necesario la delegación de funciones o la gestión basada en la responsabilidad compartida para optimizar la gestión educativa, desarrollar el en powerment (Empoderar al personal) para la consecución de los objetivos con eficiencia y eficacia. Las acciones de monitoreo permiten recoger información de primera fuente y en el lugar de los hechos para luego sistematizarlo, tomar las decisiones, planificando las acciones de acompañamiento al (la) docente en los aspectos o puntos débiles y reforzando sus fortalezas mediante la técnica del enfoque crítico reflexivo. También se cuenta con aliados estratégicos que permiten de una u otra forma contribuir con el logro de los aprendizajes como son: Ministerio de salud, Policía Nacional del Perú, Ministerio Público, municipalidad provincial, debiendo efectuarse un trabajo coordinado y efectivo en cumplimiento de los convenios suscritos con el Ministerio de Educación. El directivo dentro de sus altas cualidades y expectativas debe demostrar la capacidad de la toma de decisiones utilizando técnicas como la SOCS, semáforo, otros para optimizar su gestión escolar con liderazgo pedagógico desterrando la dirección tradicional de corte netamente administrativo descuidando el control de calidad de los aprendizajes con las acciones de monitoreo y acompañamiento. Dentro del marco de la mejora de los aprendizajes se postula el mejoramiento del clima institucional a nivel de aula e institucional lo que compromete a toda la comunidad educativa la elaboración, socialización y cumplimiento de las normas u acuerdos consensuados de convivencia como parte del Reglamento Interno, uno de los instrumentos de gestión que norma y orienta la vida institucional del centro educativo. Se sabe que donde existe un buen clima institucional se logran mejores aprendizajes contrariamente a las instituciones educativas donde no existe un ambiente acogedor con calidad y calidez humana donde se practique las relaciones intra e interpersonales positivamente, factores que coadyuvan a mejores aprendizajes.. 12.

(13) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Objetivo General Mejorar la gestión curricular para el logro de aprendizaje en el área de Matemática de los estudiantes de primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa 18001 “Miguel Rubio”.. Objetivos Específicos Empoderar a los docentes en programación curricular Capacitar a los docentes en los enfoques de resolución de problemas. Optimizar las labores administrativas. Promover el compromiso de los PPFF en la educación de sus hijos (as). Consensuar y socializar las normas de convivencia. Dimensiones. Alternativa de Solución. Planificación -Círculos de inter curricular aprendizajes y trabajo Enfoque de colegiado semanal. resolución de -Talleres de capacitación problemas -Delegación de funciones Matemáticos -Jornadas de escuela de Reforzamiento padres. pedagógico -Jornadas de reflexión Expectativas pedagógica institucional de los estudiantes en-Semana de planificación el área de matemática. Clima institucional. Acciones. Metas. - Sensibilización al 100% personal docente. - Organización de los CIA o GIAS. Seguimiento y evaluación. 50% - Identificación de necesidades sobre la resolución de problemas. - Planificación de los talleres. Coordinar el apoyo del especialista del órgano intermedio. 80% - Ejecución de talleres - Evaluación del nivel de impacto. 100% - Priorización de actividades administrativas. - Delegar funciones a coordinadores de los 100% equipos de trabajo. - Monitoreo y acompañamiento. - Identificar necesidades de los PPFF. - Establecer alianzas interinstitucionales. - Planificación y ejecución de las jornadas. - Toma de decisiones. Sensibilizar a la comunidad educativa. - Elaboración de las normas de convivencia. - Socializar y aprobar las normas de convivencia. - Seguimiento y control al cumplimiento de las normas de convivencia. 13.

(14) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En el plan de acción se realizará con la docente una reunión para dar a conocer sobre estrategia CPA, se realizará una reunión para Planificar y desarrollar las actividades que se encuentran en una CPA., aprendizaje, convivencia, participación y formación permanente, el monitoreo entre pares, se prepara sesiones conjuntas para todos los grados para ser desarrollada por un docente mientras otro monitorea Recursos Objetivos Específicos Acciones organizadas según dimensión. Empoderar a los docentes en programación curricular. Capacitar a los docentes en los enfoques de resolución de problemas.. Optimizar las labores administrativas.. Promover el compromiso de los PPFF en la educación de sus hijos (as).. Metas Responsables. Sensibilización al personal docente. -Identificación de necesidades en rutas de aprendizaje. 100% -Organización de los CIA o GIAS. -Seguimiento y evaluación. Sensibilización al personal docente. -Identificación de necesidades sobre la resolución de problemas. 50% -Planificación de los talleres. -Coordinar el apoyo del especialista del órgano intermedio. - Ejecución de talleres -Evaluación del nivel de impacto. Priorización de actividades administrativas. -Delegar funciones a 80% coordinadores de los equipos de trabajo. -Monitoreo y acompañamiento Identificar necesidades de los PPFF. -Establecer alianzas interinstitucionales. 100% - Planificación y ejecución de las jornadas. - Toma de decisiones.. Sensibilizar a la 100% comunidad educativa. Consensuar y socializar - Elaboración de las las normas de convivencianormas de convivencia. - Socializar y aprobar las normas de convivencia. - Seguimiento y control al cumplimiento de las normas de convivencia.. Cronograma M A M J. Humanos/Materiales Director Especialistas UGEL-DRE A.. - Manual de las rutas de aprendizaje. - Proyector, laptop - Docente AIP.. -Encuestas Director. -Separatas Docentes de -Ofc de requerimientos Matemática. Especialista Ugel o DRE.. Director -Manual de procesos Personal adm. administrativo -Plan de monitoreo Docentes líderes.-Fichas de monitoreo. o Profesionales de-Encuestas otras cuestionarios instituciones. -Papelotes, plumones Coordinador de-Proyector, laptop tutoría y tutores.. Personal docente-Papelotes, plumones, y admnistrativo otros. Auxiliares de edn.-Proyector, Miembros del laptop,otros. CONEI. -Impresiones.. 14.

(15) Presupuesto. La fuente de financiamiento para desarrollar el plan de acción es de los ingresos propios de la IE Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Capacitación en. -Materiales. -Recursos directamente recaudados e ingresos propios.. programación. -Humanos. -Recursos y donaciones de la APAFA.. Costo. S/.75.00. curricular Taller sobre enfoque-Materiales. -Recursos directamente recaudados e ingresos propios.. de resolución de. -Recursos y donaciones de la APAFA.. -Humanos. problemas.(ABP). S/.90.00. Sensibilización y. -Materiales. -Recursos directamente recaudados e ingresos propios.. socialización del. -Humanos. -Recursos y donaciones de la APAFA.. monitoreo y. S/.120.00. acompañamiento (Fichas de monitoreo). Jornadas padres con. con de. los. los-Materiales. familia-Humanos. -Recursos directamente recaudados e ingresos propios. -Recursos y donaciones de la APAFA.. aliados. S/.150.00. estratégicos.. Elaboración y. -Materiales. socialización de las -Humanos Normas. de. -Recursos directamente recaudados e ingresos propios. -Recursos y donaciones de la APAFA. S/ 100.00. convivencia.. 15.

(16) Matriz del monitoreo y evaluación. El monitoreo y evaluación de cada una de las acciones del plan de acción se ejecutará posteriormente al cronograma de ejecución, de no cumplirse se estará reformulando el cronograma con la finalidad, de dar cumplimiento a lo planificado.. FUENTE DE ACCIONES NIVEL DE VERIFICACIÓN APORTES Y/O REFORMULAR ES ORGANIZADAS LOGRO O DE (evidencias que RESPONSA PERIODICIDAD DIFICULTADES SEGÚN PARA MEJORAR SEGÚN LAS ACCIONES sustentan el nivel de BLES EL NIVEL DE LOGRO NIVEL DE LOGRO DIMENSIÓN logro) A1 A2 A3 B1 B2 C1. Nivel de logro de la. Criterios. acción 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación. avanzada. (avanzada. de. acuerdo. a. lo. programado) 5. Implementada (completamene ejecutada). 16.

(17) Conclusiones Para una mejor y adecuada gestión curricular que permitirá mejorar el nivel de logro de los aprendizajes de los alumnos del primer grado de secundaria en la Institución Educativa “Miguel Rubio” se debe reforzar y efectuar una planificación curricular oportuna y sistemática, realizar talleres de capacitación a los docentes de matemática en el enfoque de resolución de problemas procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática por especialistas de los órganos intermedios, ejercer un verdadero liderazgo pedagógico dando cumplimiento al monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), poniendo las acciones administrativas en un segundo plano, dar cumplimiento al programa “Escritorio limpio”, comprometer a los padres de familia en contribuir de acuerdo a sus posibilidades en la mejora de los aprendizajes de sus menores hijos(as), dar las condiciones adecuadas para sus actividades pedagógicas y ejercer control en cuanto a sus horarios de actividades del día dedicando mayor tiempo al cumplimiento de tareas o actividades de extensión que deben ser dosificadas, significativas y posibles de realizar por sus menores hijos(as), entrevistándose permanentemente con el docente en la hora de atención. al padre de familia establecida por la Institución Educativa,. finalmente dar cumplimiento a las normas o acuerdos de convivencia institucional y de aula, propiciando un ambiente de cordialidad, buen trato y respeto mutuo entre todos los miembros de la comunidad educativa..

(18) Referencias. Robinson, V. (2010). Dimensionsines del Liderazgo pedagógico. Bolivar, A. (2000). Los Centros Educativos como Organizaciones que Aprenden, Promesas y Realidades. Madrid. Editorial la Muralla. Delval, J. (2013). La escuela para el siglo XXI. Ministerio de Educación, (2012). Marco del Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela. Ministerio de Educación, (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Un buen docente cambia tu vida. Ministerio de Educación, (2016). Fortaleciendo capacidades pedagógicas para el acompañamiento. Ministerio de Educación, (2016). Dirección Escolar. Gestión de la Complejidad y diversidad de la institución educativa.. 18.

(19) Anexos Árbol de Docentes problemas que desarrollan clases tradicionales y no apuntan al enfoque por competencias.. Baja calidad aprendizajes. de. Estudiantes con escaso interés y desmotivados por los aprendizajes.. los. PP.FF. insatisfechos con los logros de aprendizajes de sus hijos.. Inadecuada gestión curricular en el nivel de logro de aprendizaje en el área de Matemática de los estudiantes de primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa 18001 “Miguel Rubio”.. DOCENTES Docentes no contextualizan su programación curricular.. DOCENTES Docentes que desconocen el enfoque de resolución de problemas.. DIRECTOR Directivo con recargada labor administrativa que no permite un monitoreo y acompañamiento efectivo. Fuente: Elaboración propia. PADRES DE FAMILIA Escaso compromiso en la educación de sus hijos (as).. CLIMA INSTITUCIONAL Escaso trabajo colegiado y colaborativo entre los docentes.

(20) Árbol de objetivos. Docentes que desarrollan sesiones de aprendizaje bajo el enfoque por competencias.. Monitoreo y acompañamiento docente de manera permanente.. PP.FF. satisfechos con los logros de aprendizajes de sus hijos.. Estudiantes interesados y motivados por sus aprendizajes.. Mejorar la gestión curricular para el logro de aprendizaje en el área de Matemática de los estudiantes de primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa 18001 “Miguel Rubio”.. DOCENTES Empoderar a los docentes en programación curricular. DOCENTES Capacitar a los docentes en los enfoques de resolución de problemas.. DIRECTOR Optimizar las labores administrativas.. PADRES DE FAMILIA Promover el compromiso de los PPFF en la educación de sus hijos (as).. CLIMA INSTITUCIONAL Consensuar y socializar las normas de convivencia onsensuadas.. Fuente: Elaboración propia. 20.

(21) Mapa de Procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(22) PROCESOS DE GESTIÓN PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado PE03.2 Evaluar los procesos de la I.E. PS04.1 Administrar recursos económicos PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado PE01.3 Formular el PAT PE02.3 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad PS01.3 Fortalecer capacidades PE03.2 Evaluar los procesos de la I.E. PS04.1 Administrar recursos económicos PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico PS04.1 Administrar recursos económicos PO05.4 Articular la IE con la familia PE02.2 Promover alianzas interinstitucionales PE01.3 Formular el PAT PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua PS04.1 Programar y ejecutar gastos PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica PO05.1 Promover la convivencia escolar PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la I.E. Fuente: Elaboración propia..

(23) ENCUESTA A ESTUDIANTES Estimado estudiante, a continuación se presenta una serie de preguntas acerca de tu preferencia por el área de Matemática. Te agradezco respondas con sinceridad. SEXO: ____ EDAD:____ 1. En el nivel primario, ¿te gustaba el área de matemática? ¿Por qué? ( ) SI ( ) NO _________________________________________________ _____________________________________________________________ 2. Actualmente, ¿te gusta el área de matemática? ¿Por qué? ( ) SI ( ) NO _________________________________________________ _____________________________________________________________ 3. ¿Cómo te gustaría aprender matemática, con la resolución de problemas o con la solución de ejercicios? ¿Por qué? Resolución de problemas:__________________________________________ _____________________________________________________________ Solución de ejercicios: _____________________________________________ _______________________________________________________________ 4. ¿Te gusta cómo te enseña matemática tu profesor(a)? ¿Por qué? ( ) SI ( ) NO __________________________________________________ _____________________________________________________________ 5. ¿Cómo te gustarían que te enseñen la matemática? ¿Por qué? ____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6. ¿En qué Institución Educativa estudiaste el nivel primario? ______________________________________________________ ______________________________________________________ Fuente: Elaboración propia..

(24) INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA SECUNDARIA “MIGUEL RUBIO”. ASPECTOS CRÍTICOS DE NUESTRA INSTITUCIÓN CONOCER LA REALIDAD DESDE LA MIRADA DE LOS DOCENTES NOMBRES Y APELLIDOS:…………………………………………………………….….................. .FECHA……………………………….ÁREA Y/O GRADO A CARGO : …………………………… .NIVEL:…………………..…………….. Estimado docente, deseamos conocer algo más sobre la labor que realizas y tu opinión con relación a los aspectos críticos de nuestra Institución Educativa a fin de tomar decisiones que nos permitan mejorar la gestión.. INDICACIÓN: Lee detenidamente la pregunta, y luego escribe en los espacios tu opinión desde tu experiencia personal y profesional.. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1. En tu opinión ¿qué es lo que realmente SÍ SE ENSEÑA en la Institución Educativa? .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. ........................................... 2. En tu opinión ¿qué es lo que realmente NO SE ENSEÑA en la Institución Educativa? .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. ........................................... 3. Marca los aprendizajes que se promueven en la Institución Educativa. a. Que el estudiante Actúe y se relacione con sus pares de manera autónoma estableciendo vínculos positivos con ellos y ellas. b. Que el estudiante aprenda a elaborar y ejecutar proyectos para satisfacer demandas o resolver problemas. c. Que el estudiante aprenda a convivir y participar democráticamente cumpliendo sus responsabilidades. d. Que el estudiante se comunique para su desarrollo personal y la convivencia con su entorno e. A construir y usar la matemática en y para la vida cotidiana a partir de la construcción de argumentos. f. A usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida de los estudiantes. g. Que el estudiante se exprese a través del arte y lo aprecie en su diversidad de manifestaciones h. Que el estudiante desarrolle un estilo de vida activo y saludable a través del juego, la recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás. Otros aprendizajes como:……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….

(25) PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE SE REALIZAN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1. ¿Qué insumos utiliza para realizar la programación de las sesiones de aprendizaje? ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. .......................................................... 2. ¿De qué forma enseña el área y/o grado a su cargo? ¿Por qué? ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ................................................................................................. 3. ¿De qué manera aplica el enfoque del área a su cargo en las sesiones de aprendizaje que ejecuta? ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ......................................................................................................... 4. ¿Cómo es el grupo de estudiantes a su cargo? (Describa las características de sus estudiantes) .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. .......................................................................................................... 5. ¿Qué estrategias utiliza para desarrollar el área y/o grado a su cargo? .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. ................................................................................................................ 6. ¿Qué materiales y recursos utiliza en sus sesiones de aprendizaje mayormente? .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. ....................................................................................................................................... 7. ¿Qué escenarios de aprendizaje utiliza además del aula de clase? .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. ............................................................................................................ 8. ¿Qué herramientas tecnológicas utiliza para desarrollar sus sesiones de aprendizaje? y ¿con qué frecuencia? .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. ............................................................................................................ 9. ¿Qué instrumentos utiliza para evaluar los aprendizajes de los estudiantes a su cargo? ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….

(26) 10. ¿Qué acciones realiza después de la evaluación de aprendizajes? ……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………….. 11. ¿Qué aspectos le gustaría profundizar para mejorar su práctica pedagógica? .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. ........................................................................................................... CONVIVENCIA ENTRE LOS ACTORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1. En su opinión ¿Cómo es la relación entre estudiantes? ¿Por qué? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ................................................................................................................ 2. En su opinión ¿Cómo es la relación entre docentes y estudiantes?¿Por qué? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ................................................................................................................ 3. En su opinión ¿Cómo es la relación entre docentes y padres de familia?¿Por qué? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ................................................................................................................ 4. En su opinión ¿Cómo es la relación entre docentes?¿Por qué? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .......................................................................................................................... 5. En su opinión ¿Cómo es la relación entre docentes y personal administrativo?¿Por qué? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .......................................................................................................................... 6. En su opinión ¿Cómo es la relación entre docentes y directivos?¿Por qué? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ........................................................................................................................... GESTIÓN, PARTICIPACIÓN Y LIDERAZGO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1. En su opinión ¿cuánto escucha usted como docente a los estudiantes y padres de familia?¿Por qué? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ...................................................................... 2. En su opinión ¿cuánto escucha al director y los directivos a los docentes? ¿Por qué? ..................................................................................................................................................... ................................................................................................................................... 3. En su opinión ¿cuánto participan los docentes en las decisiones de la Institución Educativa?.

(27) ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ...................................................................... 4. ¿De qué manera usted participa en la gestión de la Institución Educativa? ..................................................................................................................................................... ................................................................................................................................... 5. ¿De qué manera ejerce su liderazgo en la Institución Educativa? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................... 6. ¿De qué manera contribuye en la gestión de la Institución Educativa? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ...................................................................... INTERACCIÓN Y ALIANZA ENTRE ESCUELA Y COMUNIDAD 1. En su opinión ¿Qué piensan los padres y madres sobre la educación que les brinda la Institución Educativa a sus hijos? ..................................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ................................................................................................................................... 2. En su opinión ¿Cómo valoran las Instituciones de tu comunidad el trabajo educativo en la escuela? a. Consideran que se está haciendo un buen trabajo b. Consideran que se está haciendo a medias el trabajo c. Consideran que se está haciendo un mal trabajo ¿Por qué? ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ................................................................................................................ 3. ¿Con que Instituciones u organizaciones usted estableció alianzas para mejorar su práctica pedagógica? ..................................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .................................................................................................................................... GRACIAS POR SU COLABORACIÓN. Fuente: Elaboración propia.

(28) Evidencias fotográficas. Estudiantes con el instrumento de recojo de información. Estudiantes con el instrumento de recojo de información.

(29) Estudiantes con el instrumento de recojo de información. Estudiantes con el instrumento de recojo de información.

(30) 30.

(31)