Trabajo colaborativo para la comprensión lectora en los estudiantes del IV ciclo de la Institución Educativa N° 20832 de Pativilca

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. Trabajo colaborativo para la comprensión lectora en los estudiantes del IV ciclo de la Institución Educativa N° 20832 de Pativilca. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GLADYS YOLANDA CUNZA HUERTAS. Asesor: Sanjinés Díaz, Víctor Hugo Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultado del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9. Resultados del diagnóstico. 10. Alternativas de solución del problema identificada. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 15. Aportes de experiencias realizas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Matriz de plan de acción. 20. Matriz de la implementación del plan de acción. 21. Presupuestos de los objetivos. 23. Matriz de monitoreo. 24. Conclusiones. 27. Referencias. 28. Anexos. 31.

(3) Resumen. como finalidad mejorar los aprendizajes de los estudiantes en la comprensión lectora parte de un diagnostico situacional de un problema centrado en el aprendizaje de los estudiantes la aplicación de este plan de acción es importante porque nos va permitir mejorar el rendimiento académico de nuestros estudiantes y a los maestros aplicar diferentes estrategias metodológicas comunicativas se aplicó preguntas a cada docente para obtener información y realizar la interpretación y proponer alternativas de solución a la problemática priorizada. En síntesis el plan acción ayudará al fortalecimiento de las capacidades docente y a la reflexión sobre el rol de los líderes pedagógicos en una nueva escuela que construye mejoras de aprendizajes de los estudiantes.. 3.

(4) Introducción. El plan de acción denominado trabajo colaborativo para la comprensión lectora en los estudiantes del III ciclo de la institución educativa N° 20832 de Pativilca surge como respuesta a los resultados insatisfactorios en los aprendizajes de los estudiantes en la evaluación censal regional 2017 y primer trimestre del 2018 en lectura donde se observa que un gran porcentaje de estudiantes se encuentran en proceso e inicio y pre inicio situación muy preocupante en nuestra institución educativa.. Su objetivo es empoderar a los docentes en la aplicación de estrategias de comprensión lectora para mejorar la comprensión de textos en los estudiantes del III ciclo de la I..E.N° 20832 el Porvenir de Pativilca.. Luego de un análisis del problema podemos identificar causas diversas, pero lo más relevante son la dificultad en la aplicación de estrategias de comprensión lectora, limitado acompañamiento y monitoreo a docentes por labor administrativa, incumplimiento de las normas de convivencias en el aula frente a la cual buscamos desarrollar estrategias que nos ayuden mejorar esta problemática sostenida por referentes teóricos como documentos oficiales del Ministerio de Educación y los proporcionados por la USIL como parte de nuestra formación de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico y otras fuentes reconocidas.. 4.

(5) nos permitirá focalizar esfuerzos, definir actividades y estrategias para alcanzar los objetivos y metas propuestas poniendo en el centro el primer compromiso de gestión escolar que es de resultados, el cuarto compromiso relacionado con el acompañamiento y monitoreo a la práctica docente, y el quinto compromiso de gestión de la convivencia escolar. El Trabajo da a conocer la importancia que tiene para nuestra institución educativa que los maestros se empoderen de conocimiento de estrategia de comprensión lectora y las apliquen para que los estudiantes puedan comprender lo leído, mejorar el logro de los aprendizajes y de esta manera resolver las situaciones problemática que se encuentren en la vida diaria.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. Contextualización del problema.. La institución educativa N°20832 está ubicada en el Porvenir de Pativilca, brinda el servicio educativo a niños y niñas del nivel inicial y primaria, cuenta con 14 profesores 3 personales de servicio, con 14 aulas, cuya infraestructura es de adobe y material noble .El nivel socioeconómico de los padres, en su mayoría es de extrema pobreza. Se dedican al trabajo de agricultura (corte de caña de azúcar), la mayoría de ellos solamente cuentan con educación primaria incompleta.. Una de las grandes dificultades que se evidencia en la institución educativa, es el ámbito administrativo, la función que realiza el directivo es más administrativo que pedagógico por las diversas actividades y tareas encomendadas por el Ministerio de Educación y los órganos educativos locales y regionales.. Para empezar, es necesario entender que los liderazgos dentro de las instituciones educativas resultan ser fundamentales en los resultados de aprendizajes de los estudiantes. De acuerdo a los diferentes campos de la chakana en lo referente a los procesos pedagógicos que se desarrollan en la institución educativa se sigue enseñando en forma memorística utilizando sesiones de aprendizajes tradicionales, con un inadecuado uso de los materiales y recursos educativos, desconociendo diversos factores como: la heterogeneidad de los estudiantes, sus estilos y ritmos de aprendizaje, sus necesidades e intereses y las expectativas de los padres de familia, la cual dificulta desarrollar las capacidades de autonomía, crítica reflexiva, de análisis y síntesis entre otras.. En la escuela se tiene como potencialidad profesores predispuestos al cambio para una planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje, procesos pedagógicos y didácticos las cuales generen y activen los procesos cognitivos y uso permanente de 6.

(7) materiales estructurado y no estructurado, siguiendo esta misma línea podríamos mencionar la adecuada aplicación de estrategias metodológicas; Stenhouse (1991), considera que la estrategia no es similar a instrucción si no al desarrollo sistemático del aprendizaje utilizando diferentes medios por lo tanto constituye un importante aspecto del currículo. En cuanto a la gestión, participación y liderazgo en la institución educativa, es más administrativa que pedagógica, basada además en una estructura cerrada y piramidal, desconociendo las funciones de los actores. Teniendo como potencialidad, directivo predispuesto al cambio con trabajo horizontal. Asimismo, en cuanto a los aprendizajes en la Institución Educativa, se puede evidenciar según la evaluación censal y regional bajos rendimientos en comprensión lectora debido a que los estudiantes reciben aprendizajes poco significativos. Teniendo como potencialidades estudiantes con expectativa de superación y docentes comprometidos para asumir nuevos retos.. Por lo consiguiente, en la dimensión interacción alianza escuela y comunidad, la relación de la escuela con la comunidad no suele ser una relación de pares tiende a basarse en el perjuicio de la subestimación cultural debido al desinterés e indiferencia de las autoridades y padres de familia, padres de familia poco comprometidos con el aprendizajes de sus hijos teniendo como potencialidad ejecutar las jornadas y encuentros familiares trabajando con padres de todos los grados y alianzas estratégicos. (Municipalidad, Posta Médica, Qaliwarma y otros).. En el aspecto de la convivencia, se puede resaltar que las escuelas suelen ser excluyentes, impersonal, autoritario basado muchas veces en la desconfianza por eso se cuenta con un clima escolar desfavorable con imagen deteriorada teniendo como potencialidad el respeto entre los entes educativos. Dado lo descrito, es evidente el problema, incide en la inadecuada aplicación de estrategias de comprensión lectora lo que dificulta el logro de aprendizajes. Así mismo, en gestión y participación y liderazgo en la Institución educativa es necesaria una gestión pedagógica orientada al cambio de los aprendizajes, que gestione los procesos pedagógicos, con compromisos de aprendizajes asumiendo el liderazgo pedagógico. Referente a la convivencia entre los actores de la Institución educativa podemos decir que las relaciones humanas que deben generarse en la escuela deben ser de calidad que los niños se sientan acogidos e incluidos y se sientan estimulados, en cuanto a interacción alianza escuela y comunidad la responsabilidad principal de los padres es 7.

(8) preocuparse por el aprendizaje de sus hijos, por lo tanto debemos involucrarlos que participen activamente en la escuela a través de jornadas y encuentro familiar con padres de familia. Eslava, (2009) considera que el clima laboral en las instituciones educativas es importante ya que son percibidas directa o indirectamente repercutiendo en el comportamiento de los estudiantes, docentes y directivo personal administrativos. Guerrero, (2013), considera que en la institución educativa es necesaria una gestión democrática orientada al cambio y a los aprendizajes, y asumir el liderazgo pedagógico es la responsabilidad principal.. Descripción y formulación del problema.. Porvenir de Pativilca. Problema priorizado que involucra a todo el ente educativo siendo las causas: Dificultad en la aplicación de estrategias en la comprensión lectora, no permite generar situaciones favorables de aprendizaje, debido a que los docentes en algunos casos desconocen los procesos didácticos de comprensión de textos teniendo como consecuencia sesiones rutinarias y descontextualizadas.. Limitado monitoreo y acompañamiento a docentes por labor administrativa no se Aplica de manera adecuada el monitoreo y acompañamiento a los docentes de la Institución educativa, situación que no permite brindar las orientaciones sobre la aplicación de los procesos didácticos y que responda a las demandas e intereses de los estudiantes y desarrollar las competencias del área de comunicación generando como consecuencia la deficiente práctica docente. Incumplimiento a las normas de convivencia en el aula por parte de los estudiantes, ellos manifiestan conductas inadecuadas referente a las actitudes de falta de respeto entre compañeros, esto implica a que los estudiantes tengan una autoestima baja y limitado rendimiento escolar en los aprendizajes.. La dirección bajo mi gestión se compromete aportar a la mejora de la situación Problemática desarrollando un acompañamiento y monitoreo adecuado. El problema tiene relación con los compromisos de gestión escolar y el marco del buen desempeño directivo el compromiso uno, donde nos orienta a establecer objetivos claros para la mejora de los 8.

(9) aprendizajes ya que los resultados de la evaluación censal regional de los estudiantes 2017 – 2018 muestran bajo porcentaje en lectura. El compromiso cuatro nos orienta como ejecutar reuniones de interaprendizaje con nuestros docentes para analizar los logros de aprendizajes y toma de decisiones para su mejora.. Análisis y resultado del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. Este trabajo surge de la crisis educativa que atraviesa el Perú. Para describir la problemática identificada con el liderazgo pedagógico se requiere revalorar el rol directivo. Al respecto Bolívar, (2009), considera que todo directivo debe reflexionar sobre su labor conjuntamente con sus docentes ya que su función es una gestión centrada en los aprendizajes con liderazgo pedagógico con labor transformadora Por otro lado, el Marco del Buen Desempeño del Directivo nos da la pauta para actuar frente al problema por responsabilidad funcional, expresada en el segundo dominio que tiene que ver con la orientación de los procesos pedagógicos por parte de los directivos a los docentes para la mejora de los aprendizajes de nuestras estudiantes.. Cabe señalar que también tienen estrecha relación con las dimensiones y Propuestas de liderazgo de Robinson (2006) y de Leithwood, (2006) en cuanto al ejercicio del liderazgo del directivo priorizando lo pedagógico. EL Compromiso uno permite que los estudiantes alcancen los niveles de logro esperados de acuerdo a los mapas de progreso y las capacidades de ciclo. Compromiso tres el acompañamiento y monitoreo de la práctica docente, nos va ayudar reorientar el trabajo de los docentes desde la planificación, ejecución, uso efectivo del tiempo y empleo de herramientas pedagógicas y materiales educativos que permitan evidenciar los aprendizajes significativos y/o vivenciales en los estudiantes.Compromiso cuatro la gestión del clima escolar en la Institución Educativa nos va facilitar promover el trabajo en equipo y colegiado de docentes y estudiantes con la finalidad de fomentar un ambiente acogedor y democrático.. 9.

(10) Utilizamos la guía de entrevista para el recojo de información Rodríguez (2005) la describe como un diálogo entre dos personas, que permitirá investigar sobre un problema para la cual es necesario planificar un cuestionario de preguntas abiertas con un orden determinado dando también al entrevistador el espacio y el tiempo necesario para repreguntar el tema la cual fue aplicada a los docentes siendo pertinente al problema. se logro organizar las categorias de acuerdo a los instrumentos aplicados los aspectos o categorias a conocer fueron: Estrategias de enseñanza y aprendizaje de comprensión lectora, procesos didácticos de comprensión lectora, convivencia democrática, Estrategias de monitoreo, acompañamiento pedagógico.. Resultados del diagnóstico.. Los datos recogidos en la encuesta nos ayudaron a determinar objetivos claros y precisos para dar solución a la problemática del Plan Acción es preciso hacer mención los resultados obtenidos en las últimas evaluaciones censal regional los estudiantes del primero y segundo grado en el 2017 siendo en el nivel satisfactorio 17% en proceso 25%, inicio 33%, pre inicio 25% en el 2018 es el nivel satisfactorio14.49 % en proceso 48.55%, inicio 15.22%, pre inicio 21.74% donde los indicadores no son favorable. Realizando una interpretación de la encuesta aplicada a los docentes podemos decir sobre la pregunta ¿Qué estrategias de comprensión lectora empleas en las sesiones de aprendizajes para desarrollar competencias comunicativas en los estudiantes? EL 50% respondió que aplicaban las estrategias tradicionales donde los estudiantes leen y resuelven fichas de trabajo, el 29% respondieron que a veces aplican algunas estrategias, el 7% respondieron que aplican las estrategias pero le es difícil aplicarlos, el 7% que no aplican ninguna estrategias solamente hacen leer a los estudiantes, el 7% respondieron que si aplican estrategias de comprensión lectora con sus estudiantes. ¿Qué dificultades encuentras cuando utilizas la estrategia de comprensión lectora en la ejecución de la sesión de aprendizaje? Los docentes en un 75 % contestaron que tienen dificultades en aplicar estrategias de comprensión lectora. Sobre la encuesta de monitoreo a la pregunta formulada ¿Cómo se debe realizar el monitoreo y acompañamiento en el aula? El 79% respondieron manifestaron que el monitoreo debe ser planificada, consensuada y con un seguimiento pertinente y eficaz ya que nos va ayudar a elevar nuestro desempeño docente. 10.

(11) El 14% de docentes manifestaron que el monitor no debe avocarse a regojo de información sino complementarlo con acciones de acompañamiento y asesoramiento pedagógico por parte del director. El 7% manifestó que los docentes no necesitan de monitoreo para cumplir con su labor pedagógica. Minedu (2017), manifiesta que el monitoreo es un punto muy importante para mejorar el desempeño docente ya que en la actualidad la implementación del currículo es muy complejo como consecuencia del avance de la tecnología y globalización. Referente la pregunta sobre convivencia escolar ¿De qué forma influye las normas de convivencias en el aprendizaje de los estudiantes? El 79% de los docentes manifestaron que la conducta de los estudiantes influye en su labor pedagógica y en el aprendizaje de los mismos generando una mala convivencia en el aula. El 21% de los docentes manifestaron que el buen clima institucional debe ser promovido por el liderazgo del directivo utilizando como estrategia el trabajo en equipo y la participación activa de los docentes y estudiantes. Dentro de las expectativas de tener liderazgo pedagógico en la Institución Educativa N° 20832 podemos decir que se ha establecido metas y objetivos a nivel institucional, se elaboró los documentos de gestión estableciendo compronmisos con los docentes a ser trabajados con los estudiantes para mejorar sus aprendizaje desde el primer grado hasta el sexto grado y asi mejorar el porcentaje alcanzado de la evaluación censal regional de los estudiantes en el 2017 y 2018 y eso nos conlleva a seguir trabajando en equipo. Se hace necesario para este fin, monitorear y acompañar a los docentes que faltan involucrarase en el trabajo de aula con los estudiantes referente al uso y estrategias de recursos, se les entregó oportunamente los materiales educativos enviados del Minedu y se coordino para el equipamiento de una mini biblioteca en el aula, pero los docentes no hacen uso de este, por la cual se elaboró un compromiso para el uso y elaboración de los materiales que debemos de monitorean para el cumplimiento de dichos compromisos. De otro lado, se elaboró el plan de monitoreo en forma consensuada donde los docente participaron para su elaboración, es así que el equipo directivo realizó el monitoreo a los docentes llegando a la consolidacion critica de su actuar pedagógico despues de cada acompañamiento y monitoreo que los lleve al establecimiento de compromisos. El liderazgo pedagógico que se ejerce en la escuela, en lo referente a la promoción y desarrollo docente ha permitido ejecutar talleres de fortalecimiento sobre la aplicación de estrategias de comprensión lectora y el enfoque comunicativo textual, por parte del la Ugel se realizó Grupo de inter aprendizaje con la participación de los acompañantes y se llevo 11.

(12) a cabo las jornadas de reflexión, por lo tanto se debe promover más talleres de capacitación para que los docentes se empoderen sobre el nuevo diseño curricular, aplicación de los procesos didacticos y sensibilizarlos en su participacion para el bienestar de sus estudiantes y de ellos mismos. En este análisis se debe resaltar que no se cuenta con ambientes adecuados en infraestructuras, pero sí con un clima acogedor para la enseñanza aprendizaje de los estudiantes a la vez estos ambientes deben contar con equipo según el avance de la tecnologia, por lo tanto debo promover que los ambientes sean adecuado y acsecible para un buen aprendizaje. Llivina, (2002) considera que el motor de cambio es la educación por lo que es fundamental contar con docentes preparados pedagógicamente y comprometidos. El presente trabajo pretende que los docentes mejoren estrategias de comprensión lectora y así mejorar los resultados en distintas evaluaciones sobre todo en el área de comunicación así lograremos estudiantes que lean o mejor dicho comprendan lo que leen, que escriban y que comprendan lo que redacten y comuniquen a los demás lo que ellos expresan a través de diferentes de textos continuos y discontinuos existentes. Cuenta con tres categorias que son: estrategias de comprensión lectora,monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar, se ha elegido estrategias porque se desea conocer que técnicas y actividades manejaba el docente en su trabajo pedagógico, monitoreo y acompañamiento si influye en el trabajo docente y la convivencia escolar si repercute en el aprendizaje de los estudiantes. Rojas, (2011) manifiesta que la planificación y ejecución de estrategias metodológicas es la tarea de día a día del docente y se ve en sus sesiones de aprendizajes donde considera una secuencia didáctica que permitirá alcanzar el aprendizaje significativo.. Alternativas de solución del problema identificado. Las alternativas de solución para el problema identificado es aplicar Taller de fortalecimiento en trabajo colaborativo sobre las estrategias en la comprensión lectora. con el propósito de lograr altos logros de competencias y capacidades comunicativas en los estudiantes. Aplicación de monitoreo y acompañamiento pedagógico en el aula con la finalidad de fomentar la adecuada práctica docente. Ejecutar talleres de círculos de interaprendizaje con la finalidad de lograr el cumplimiento de los acuerdos de convivencia y armonía entre el ente educativo. La 12.

(13) solución es apropiarse de las estrategias de comprensión lectora, y mejorar la práctica docente.. En nuestro mapa de procesos consideramos en primer lugar: el proceso estratégico como la Dirección y Liderazgo dentro de este proceso tenemos la formulación del Proyecto Educativo Institucional y Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno como documentos fundamentales de gestión. Para formular actividades del plan anual de trabajo es necesario considerar las actividades que se plasman en nuestro proyecto educativo institucional y proyecto curricular institucional los procesos operativos es de desarrollo pedagógico y convivencia escolar como son: Fortalecer el desempeño docente (PO03) Gestionar la convivencia escolar y la participación (PO05) Gestionar los aprendizaje (PO04) ente las alternativas tenemos plan de fortalecimiento en aprendizaje colaborativo sobre las estrategias de comprensión lectora teniendo en cuenta los siguiente procesos ( PE01.2 ) Formular el PCI, (PE01.3) Formular el PAT (PO03.2) Desarrollar investigación e innovación pedagógica (PO03.3) Realizar acompañamiento pedagógico.( PO04.1) Desarrollar sesiones de aprendizaje.(PO04.4 ) Evaluar aprendizajes, (PS01.1) Organizar la jornada laboral (PS04.1) Programar y ejecutar los gasto,(PO04.5)certificar aprendizajes. La alternativa de convivencia escolar es Sensibilización a los docentes sobre estrategias de mejora del clima escolar cuyos procesos que involucran son (PE01.3) Formular el PAT (PE02.2) Promover alianza interinstitucionales. (PO05.1): Promover la convivencia escolar. (PO05.3) Promover la participación de la comunidad educativa (PSO.1.3) Fortalecer las capacidades. ( PO05.4) Vincular la I.E. con la familia. pedagógico. (PS01.2) Monitorear el desempeño y rendimiento. (PS04.1) Programar y ejecutar los gastos. (PO04.4) evaluar aprendizaje.. Para la solución del problema se aplicará la estrategia del trabajo colaborativo Monitoreo y acompañamiento, y círculos de interaprendizaje Con la aplicación de talleres pedagógico sobre estrategias de comprensión lectora y enfoque comunicativo, pasantías y Gias, Planificación del Monitoreo y Acompañamiento y evaluación con la participación del ente educativo, Asesoría personalizada critico reflexivo, Ejecución de Jornadas de reflexión sobre los resultados de monitoreo y acompañamiento, Elaboración 13.

(14) de las normas de convivencias en forma consensuada, Ejecución y evaluación de las normas de convivencias para formar estudiante con actitudes democráticas e interrelacionarse con los demás; además de plantear formas de acompañamiento al aprendizaje de los estudiantes, por ejemplo: equipos de trabajo con estudiantes en turnos alternos, elaboración de material impreso para guía de los talleres sobre comprensión lectora. En cuanto a los docentes la creación de espacios de reflexión sobre la práctica pedagógica con actividades vinculadas al monitoreo y acompañamiento, que le permitan fortalecer aspectos para una labor eficaz y hacer una autoevaluación sobre aspectos de su práctica que deben cambiar en función de los aprendizajes de los estudiantes. Finalmente, la presente propuesta responde a la centralidad de lo pedagógico, en un contexto de enfoque territorial, que valora los aportes de su comunidad en los aspectos sociales, económicos, culturales, religiosos y políticos. Las lecturas, reflexiones, cuestionamientos, dinámicas de trabajo institucional, entre otras cualidades, tendrán como un referente estratégico el contexto comunal.. Para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, es necesario implementar en la Institución Educativa diferentes estrategias de Comprensión Lectora en todas las áreas pedagógicas, que motiven a los estudiantes a leer y comprender lo leído, fortaleciendo sus aprendizajes a través de la lectura Vincular a la familia y comunidad educativa en general mediante talleres como escuela de padres, y jornadas y encuentros de padres y madres de familia esto incide de manera importante en los estudiantes fortaleciendo sus aprendizajes. Los actores educativos tienen las oportunidades y capacidades de poder lograr mejores aprendizajes, todo depende de establecer nuevas alternativas de intervención, pero esto supone, el asumir compromisos conscientes responsables de la labor educadora que tienen los padres, docentes y directivos.. 14.

(15) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.. Collins y Pressley (2007), se refiere que debemos formar lectores activos y paces de conducir su propio proceso de lectura para la cual es necesario proveer de estrategias para la enseñanza de la comprensión lectora. Isabel Solé (2006), manifiesta la comprensión que realiza cada persona necesita del texto que lee y otros aspectos propios del lector como el conocimiento previo con el que aborda la lectura los objetivos y la motivación que siente hacia la lectura. Glas (1996), considera que los maestros y estudiantes deben trabajar en el aula mancomunadamente compartiendo experiencias, metas y expectativas y conocimientos dejando de lado las clases tradicionales donde el maestro era el gestor del aprendizaje de los estudiantes. Zañartu (2003), Considera que el dialogo es muy importante para promover el aprendizaje colaborativo, la interacción de las personas que participan en ella ayudan a la adquisición de nuevos conocimientos y ayuda al estudiante tener seguridad en sí mismo, autonomía individual y de grupo, cumplimiento compromiso y actitud de comunicación. Johnson, (1999), Considera que el trabajo colaborativo nos da la facilidad a la organización de los estudiantes en grupos heterogéneos para la realización de tareas y actividades de aprendizajes, donde los estudiantes trabajan en conjunto para aprender tanto de compañeros y compañeras de grupo como el suyo propio. Vezub y Alliaud (2012), consideran que el acompañamiento pedagógico va permitir a las escuelas crear en su interior espacios de aprendizajes grupales y la evaluación de las mismas realizando una reflexión crítica de su práctica pedagógica. Minedu (2010), refiere que el acompañamiento ayuda al fortalecimiento profesional del docente compartiendo experiencias entre el acompañante y acompañado a través del diálogo, donde el acompañante realiza un trato horizontal con el acompañado elaborando conjuntamente estrategias con la finalidad de mejorar la enseñanza en la escuela en un ambiente adecuado y acogedor.. 15.

(16) Callomamani (2013), refiere que el acompañamiento se realiza con la finalidad de recoger informaciones relevantes del trabajo pedagógicas del docente para luego a través de la reflexión crítica realizar un plan de mejora de su práctica pedagógica.. 16.

(17) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Arroyo, (2010). Sostiene que la comprensión de lectura se basa en evidencias, donde el corte transversal se puede observar en las diferentes áreas curriculares para segundo y tercer año de secundaria. Se evidencia que la experiencia se desarrolla en trabajo colaborativo, en equipos los estudiantes pueden acceder a mejores oportunidades de aprendizaje. Así también, el hábito de lectura llega por la experiencia que van adquiriendo los actores en esta comunidad colaborativa, se refuerza con el apoyo de los recursos tecnológicos, que, con toda la diversidad que ésta ofrece, se amplia la oportunidad de mejores aprendizajes. La Rosa (2015).la experiencia investigada consiste en relacionar las habilidades sociales con el aprendizaje cooperativos en los estudiantes, su investigación la orientó de modo cualitativo; se evidenció que existe una relación directa entre el desarrollo de las habilidades sociales con el aprendizaje cooperativo de los estudiantes. La experiencia radica que en los contextos de equipos, esa oportunidad de aprender de los pares para resaltar conocimientos.. Carrera (2015), esta experiencia que se presenta en Mollendo, investiga acerca de la relación entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño de los docentes de primaria, esto implica que el equipo directivo o el que haga sus funciones para este tema, tienen la gran responsabilidad de ayudar a potenciar el desempeño de los docentes a partir del manejo de estrategias, recursos, metodologías, entre otros, que ayudan a mejorar la práctica docente.. Flores, F. (2013). Este estudio se basó en verificar la relación que existe entre el clima institucional con la calidad que se ofrece en el servicio educativo, se realizó la experiencia con los estudiantes de cuarto y quinto de secundaria de una institución educativa de Villa el Salvador. Para ello, el autor utilizó dos instrumentos para recoger información acerca de las variables de estudio y luego cruzó información. El resultado fue que se resalta que un adecuado clima de la institución, que sea agradable a los actores, facilitan en llegar a la calidad del servicio que se ofrece en la institución educativa.. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. En el presente plan de acción cada objetivo específico guarda estrecha relación con las estrategias, metas, actividades, recursos y cronograma que nos ayudaran a la mejora de los aprendizajes dé los estudiantes el primer objetivo específico es fomentar la adecuada aplicación de las estrategias en la comprensión lectora, para cumplir este objetivo se ha planteado la estrategia Plan de fortalecimiento en aprendizaje colaborativo sobre las estrategias en la comprensión lectora. con el propósito. de lograr altos logros de competencias y capacidades comunicativas en los estudiantes consolidando un plan de trabajo aprobado por los docentes. El segundo objetivo específico es monitorear y acompañar a los docentes en forma efectiva, para el logro de esta objetivo se formularon estrategias como el monitoreo acompañamiento y evaluación con la finalidad de fomentar la adecuada práctica docente para ello se aplicaran la ficha de observación, y la sistematización de las misma con una jornada de reflexión. El tercer objetivo específico establecer compromisos para dar cumplimiento a los acuerdos consensuados de convivencias, para el logro de este objetivo se ejecutaran círculos de interaprendizaje Con el propósito de lograr el cumplimiento de los acuerdos de convivencia y armonía entre el ente educativo.. 18.

(19) Fuente: Elaboración propia. 19.

(20) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Fortalecer a los docentes en capacitaciones sobre la utilización de estrategias de comprensión lectora ayudara mejorar la comprensión de textos en los estudiantes resolviendo con efectividad los objetivos específicos con acciones que ayuden resolver la problemática planteadas cumpliendo las metas propuestas, utilizando recursos adecuados para el cumplimiento del cronograma establecido.. CRONOGRAMA OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Fomentar la adecuada aplicación de. ACCIONES ORGANIZADAS META SEGÚN DIMENSIÓN. Taller de reforzamiento pedagógico sobre estrategias de comprensión lectora. estrategias en la comprensión Lectora.. RESPONSABL RECURSOS S. Director 100% de docentes del primero e segundo grado empoderados estrategias de comprensión lecto Acompañante y aplicación del pedagógico enfoque comunicativo en el segundo trimestre. Taller de reforzamiento de las estrategias para la aplicación del enfoque comunicativo.. Humanos materiales Equipo multimedia Laptop. Fichas Cuadernos. (MESES)BIMEST E 1B 2B 3B 4B X. X. X. X. internet papelotes, plumones hojas bond. Monitorear y acompañar a los docentes en forma efectiva. Planificación del Monitoreo y Acompañamiento y evaluación con la participación del ente educativo.. 100% de docentes de primero y segundo grado son monitoreados acompañados pedagógicamente.. Acompañante pedagógico. Docentes. Director. Proyector. X. X. Refrigerios audiovisual Fotocopias. Asesoría personalizada 20.

(21) critico reflexivo. Materiales didácticos. Ejecución de Jornadas de reflexión sobre los resultados de monitoreo y acompañamiento Establecer compromisos para dar cumplimiento a los acuerdos consensuados de convivencia. Elaboración de las normas de convivencias en forma consensuada. Ejecución y evaluación de las normas de convivencias. Aplicativos.. 85% de docentes del primero Acompañante segundo grado cumplen con l Pedagógico normas de convivencias en segundo trimestre Director. .Teatro. X. X. X. Parlantes Micros Papelotes Plumones Lapiceros Cinta marketing. Fuente: elaboración propia. 21.

(22) Presupuesto de los objetivos: Fomentar la adecuada aplicación de estrategias en la comprensión lectora: Plantea acciones, recursos fuentes de financiamiento para hacer viable la propuesta de solución. Acciones. Recurso. Fuente de. Costo. financiamiento Taller de reforzamiento pedagógico sobre estrategias de comprensión lectora. Equipo multimedia. Laptop, fichas, cuadernos, internet, papelotes, plumones,. Apafa. 40.00 soles. Taller de reforzamiento. Equipo multimedia. Laptop, fichas, cuadernos, internet, papelotes, plumones,. Apafa. 40.00 soles. para la aplicación del enfoque comunicativo. TOTAL. 80.00 SOLES. Fuente: Elaboración propia. Presupuesto: Monitorear y acompañar a los docentes en forma efectiva Acciones. Recurso. Fuente de. Costo. financiamiento Planificación del Monitoreo y Acompañamiento y evaluación con la participación del ente educativo.. Asesoría personalizada critico reflexivo. Ejecución de Jornadas de reflexión sobre los resultados de monitoreo y acompañamiento TOTAL. Docentes Refrigerios Proyector audiovisual, fotocopias, local aplicativos. Apafa. 10.00 soles. Hojas bond plumones. Apafa. 10.00 soles. Apafa. 10.00 soles. Proyector audiovisual, fotocopias. 30.00 SOLES. Fuente: Elaboración propia. 22.

(23) Presupuesto: Establecer compromisos para dar cumplimiento a los acuerdos consensuados de convivencia Acciones. Recurso. Fuente de. Costo. financiamiento. Elaboración de las normas de convivencias en forma consensuada.. Teatro, Parlantes, Micros. Apafa. 50.00 soles. Apafa. 10.00 soles. Hojas bond Papelotes, Plumones, Lapiceros Cinta marketing. Ejecución y evaluación de las normas de convivencias. Hojas bond Papelotes, Plumones, Lapiceros Cinta marketing. TOTAL. 60.00. SOLES. Fuente: Elaboración propia. Matriz de monitoreo Acciones. Nivel de organizadas logro según dimensió de las accio nes (0 – 5). Fuente de. Taller de reforzamiento pedagógico sobre estrategias de comprensión lectora. Actas de Acompañant evaluación e pedagógico Resultado de. 5. Responsables Periodicidad Aportes y/o Reformular. verificacion. dificultades acciones. (evidencias. según el. para mejora. que sustenta. nivel de. nivel de. el nivel de. logro. logro. logro) Mayo octubre. la evaluación censal de. Docentes. Asistencia de todos con los disposición docentes de tiempo para el. estudiantes. trabajo en horario alterno Taller de reforzamiento para la aplicación del. Resultado evaluación Resultado de Director 5. Mayo -. Docentes con trabajos individuali. Realizar 23.

(24) enfoque comunicativo.. Planificación del Monitoreo y Acompañamie nto y evaluación con la participación del ente educativo.. la evaluación. 5. octubre. sta. talleres de. censal de los. trabajo. estudiantes. colaborativo. Ficha de monitoreo Plan de. Director marzo. docentes. Talleres. con. sobre las. predisposici rúbricas de. monito. n al. evaluación. monitoreo. Asesoría personalizada critico reflexivo. Ficha de. Director. marzo. monitoreo. Docentes. Talleres. con. sobre. predisposici monitoreo y n al cambio acompaña ento. Ejecución de Jornadas de reflexión sobre los resultados de monitoreo y acompañamien to Elaboración de las normas de convivencias en forma consensuada.. Ficha de. Docentes. Talleres. Monitoreo. con. sobre. Ficha de. predisposici monitoreo y. Monitoreo. Director. Director. Marzo. Marzo –. n al cambio acompaña. noviembre 5. Cuaderno de incidencia. Director. ento. Marzo -. Docentes. Sensibilizar. octubre. que. los docente. resuelven. sobre el. Informe del. problemas. cumplimient. docente. sus. de las. estudiantes normas de convivencia. Ejecución y evaluación de las normas de convivencias. 3. Cuaderno de incidencia. Director. Marzo -. Docentes. octubre. comprometi sobre os con la. Talleres. normas de. Informe del. ejecución d convivencia. docente. las normas de convivencia. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) Fuente: Adaptado del Minedu (2017, Pag.28). 25.

(26) Conclusiones. El liderazgo pedagógico en la actualidad debe realizar una gestión centrada en los aprendizajes con soporte al proceso pedagógico con una organización escolar participativa con una evaluación y aprendizaje continuo .Un líder pedagógico con cualidades pedagógicas en el acompañamiento y monitoreo donde el director evidencia sus experiencias y aprendizajes de líder así como su cualidad inspiradora de enseñar a mejorar la práctica pedagógica de sus docentes, planteando metas y objetivos comunes a través del proyecto educativo institucional.. Es muy importante implementar en el aula el trabajo colaborativo en comprensión lectora nos ayuda obtener mejores resultados y alcanzar los objetivos planteados, trabajar colaborativamente ayuda personalmente a tener relaciones interpersonales con otras personas, aprender a convivir y llevar a realizar un trabajo más creativo, efectivo incluso original, donde los alumnos asumen roles desde múltiples perspectivas que representan diferentes pensamientos, ideas y conocimiento se aprende en contextos reales para ser aplicado en situaciones cotidianas y siempre se apunta a que haya que tomar una decisión, a optar por una solución, a crear una propuesta diferente de las que ya existen, aportando algo nuevo a cada situación.. En toda institución educativa se debe elaborar las normas de convivencias en forma consensuada con el ente educativo, con un trato horizontal generando un clima acogedor en el aula y comunidad educativa que va repercutir en el aprendizaje de los estudiantes será posible si los actores educativo cambian su forma de actuar con un trato más asertivo y un buen liderazgo directivo.. 26.

(27) Referencias Arroyo, M (2010),Mejoramiento de la comprensión lectora basada en el aprendizaje. colaborativo en la enseñanza básica.. Bolívar, A (2009) Una Dirección para el Aprendizaje. Revista Iberoamericana. sobre. calidad, eficacia y cambio en educación. Volumen 7. Número 1. Pág. 2.. Bolívar. A. (2015). Un liderazgo pedagógico en una comunidad que aprende. Recuperado de http://www.ugr.es/~abolivar/Publicaciones_files/Reciente6_1.pdf. Callomamani, R. (2013). La Supervisión Pedagógica y el Desempeño Laboral de los Docentes de Institución Educativa 7035 de San Juan de Lurigancho. Tesis de Maestría, Universidad Mayor de San Marcos, Lima.. Carrera, M.(2015) La tesis acompañamiento pedagógico y su relación con el desempeño de los docentes de las instituciones educativas del nivel primario de MollendoIslay.. Collins, C. Pressley, M. (2007) “Best practices in teaching comprehension” en Grambell,L. Mandel, L. Pressley, M. Best practices in literacy instruction. The Guilford Press: New York.. Eslava, E. (2009). La gestión estratégica del clima laboral para competir en un mercado global. Recuperado de http://www.gestiopolis.com/organizacion-talento/gestionestrategicadel-climalaboral.htm.. Eulogio, A (2015), Aprendizaje cooperativo como estrategia para. desarrollar. Comprensión lectora en estudiantes del primer grado del nivel secundario .Junín. Flores, F. (2013) Presento la tesis características del clima institucional y su relación con la calidad del servicio educativo de los estudiante del cuarto y quinto de secundaria de la institución educativa N°7072 DE LA Ugel 01, Villa el Salvador. Glas, W (1996) Control Theory in the classroom. New York: Harper & Row,. 27.

(28) Guerrero.(2013). La Escuela que Queremos. Recuperado de http://documents.mx/documents/la-escuela-que-queremos-luis-guerrero-ortizdiciembre-de-2012.html.. Johnson, D. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula, Buenos Aires.. La Rosa .A (2015) Las habilidades sociales y su relación con el aprendizaje cooperativo en estudiantes de maestría de la sede itinerante del Callao de la universidad nacional de educación Enrique Guzmán y Valle 2013.. Leithwood, K, (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Santiago de Chile, Chile: Fundación Chile.. Llivina, M. La Formación de un docente de calidad para el desarrollo sostenible www.unesco.org/fileadmin/MULTIMEDIA/.../pdf/Formaciondocentes_Llivina.pdf.. Ministerio de Educación (2014) Marco del buen desempeño Directivo – Lima. Ministerio de Educación (2010). Dirección Escolar. Lima. Minedu.. Robinson, V. (2006). School leadership and student outcomes: Identifying what works and why. Australia: Australian Council for Educational Leaders.. Rodríguez (2006). "Un modelo de validación de estudios empíricos en investigación educativa mediante procedimientos de triangulación. Aplicación a un estudio de caso sobre disfunciones y desajustes asociados a la reforma de un plan de estudios universitario", Revista Portuguesa de Pedagogía, (en prensa).. Rojas, G.. (2014) Investigación Educativa :”Uso adecuado de estrategias. metodológicas en el aula Vol. 15 N.º 27, 182-187 Enero-,ISSN 1728-5852. Sole, I (1998) Estrategias de lectura editorial de lectura, editorial Graó - Barcelona Solé, I. (2006). Estrategias de lectura. Institut de Ciencies de l´Educación ICE Universitat de Barcelona. España: Graó. 28.

(29) Stenhouse, L. (1991). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata. Webb, L.D.; A. Metha and K. Forbis Jordan (1996). Foundations of American Education.. Vezub, L. (2012, en prensa). Las políticas de acompañamiento pedagógico como Estrategia de desarrollo profesional docente. El caso de los programas de mentoría a docentes principiantes. -Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires.. Zañartu, L (2003) Aprendizaje colaborativo: una nueva forma de diálogo interpersonal en red. En Contexto Educativo, Revista digital de Educación y nuevas Tecnologías. Recuperado de http://contextoeducativo.com.ar/2003/4/nota02.htm.. 29.

(30) 30.

(31) 31.

(32) ANEXO N°2 ÁRBOL DE PROBLEMAS. Bajo logros de competencias y capacidades comunicativas.. Estudiantes desmotivados sin práctica de valores, con baja autoestima. SESIONES DE APRENDIZAJES POCO SIGNIFICATIVAS. Inadecuada aplicación de estrategias en la comprensión lectora en los estudiantes del III ciclo de la I.E. N° 20832 el Porvenir de Pativilca.. DESCONOCIMIENTO DEL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL. Incumplimiento de las normas de convivencias en el aula.. Limitado acompañamiento y monitoreo a docentes por labor administrativo.. Consecuencias. PROBLEMA GENERAL. Causas 32. Fuente: Elaboración propia.

(33) ANEXO N° 3 ÁRBOL DE OBJETIVOS Y RESULTADOS. Elevada autoestima FINES. Empoderar a los docentes en la aplicación de estrategias de comprensión lectora para mejorar la comprensión de textos en los estudiantes del III ciclo de la I.E. N° 20832 el Porvenir de Pativilca.. g. Monitorear y acompañar a los docentes en forma efectiva.. Establecer compromisos para dar cumplimiento a los acuerdos consensuados de convivencias.. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECIFICO. 33.

(34) ANEXO N° 4 RESULTADOS ECR. Fuente: Dirección Regional Lima Provincia 2017. 34.

(35) ANEXO N° 5 RESULTADOS ECR. Fuente: Dirección Regional Lima. 35.

(36) ANEXO N° 6 INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACION APLICADO. Instrumento: Guía de entrevista Fuente/informante: Docentes Tiempo: 30 minutos Número de entrevistados: 7 docentes. Preguntas:. 1. ¿Cómo la estrategia de comprensión lectora desarrolla capacidades comunicativas y genera aprendizajes significativos en los estudiantes? ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………. 2. ¿Cuál es la importancia de la estrategia de comprensión lectora en el logro de los aprendizajes? ……………………………………………………………………………………………… ….…………………………………………………………………………………………… 3.. ¿Qué estrategias de comprensión lectora empleas en las sesiones de aprendizajes para desarrollar competencias comunicativas en los estudiantes? ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………. 4. ¿Consideras que las estrategias de comprensión lectora influyen en los aprendizajes? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 5. ¿Qué dificultad encuentras cuando utilizas la estrategia de comprensión lectora en la ejecución de la sesión de aprendizaje? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………. 36.

(37) MONITOREO 1.- ¿se ha fortalecido tu practica pedagógica a partir del monitoreo docente? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2.- ¿con el monitoreo y acompañamiento que aspectos debes mejorar? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3.- ¿Cómo debe ser el monitoreo y acompañamiento en el aula? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------CONVIVENCIA 1.- ¿De qué forma influye las normas de con vivencias en el aprendizaje de los Estudiantes? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2.- ¿En las sesiones de aprendizaje como es la participación de tus Estudiantes? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Fuente: Elaboración propia. 37.

(38) ANEXO N° 7 DIMENSIÓN DE GESTIÓN CURRICULAR. Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular Minedu (2016) 38.

(39) ANEXO N° 8 DIMENSIÓN DE MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN. Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular 39.

(40) ANEXO N° 9 DIMENSIÓN DE CONVIVENCIA ESCOLAR. Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular Minedu. 40.

(41) ANEXO N° 10 EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS. LOS ESTUDIANTES TRABAJANDO COLABORATIVAMENTE EN EL AULA MUY INVOLUCRADOS EN SU APRENDIZAJE.. LOS ESTUDIANTES SOCIALIZANDO SUS TRABAJOS CON SUS COMPAÑEROS. Fuente: Elaboración propia. 41.

(42) REALIZANDO TRABAJO COLEGIADO CON LOS DOCENTES. LOS ESTUDIANTES SENSIBILIZANDO A LA COMUNIDAD SOBRE LOS DERECHOS Y DEBERES Fuente: Elaboración propia 42.

(43) NUESTROS ESTUDIANTES PARTICIPANDO EN EL SIMULACRO DE SISMO. NUESTRAS MADRES DE FAMILIA PARTICIPANDO EN LA ESCUELA DE PADRES. Fuente: Elaboración propia. 43.

(44) Los padres de familia elaborando materiales educativos para el aprendizaje de sus hijos en la jornada y encuentro familiares. LA PROFESORA DEL PRIMER GRADO “B” TANIA COLLA CHINCHAY REALIZANDO SU TERCER ENCUENTO FAMILIAR.. Fuente: Elaboración propia. 44.

(45) LOS DOCENTES DE NUESTRA I.E. N° 20832 ELABORANDO MATERIALES PARA APLICAR EN SUS SESIONES DE APRENDIZAJES.. MATERIAL CORRE CAMINO PAEV DONDE LOS NIÑOS PODRAN APLICAR RESOLUCION DE PROBLEMÁTICA DE SU VIDA DIARIA EN FORMA SIGNIFICATIVA. Fuente: Elaboración propia. 45.

(46) TALLER CON LOS DOCENTES SOBRE PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDADCTICOS. JORNADA DE REFLEXIÓN CON LOS DOCENTES. Fuente: Elaboración propia.

(47)