Inteligencia emocional y rendimiento académico en matemática de estudiantes del cuarto y quinto de secundaria de una institución parroquial de Ventanilla

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(1)“INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN MATEMÁTICA DE ESTUDIANTES DEL CUARTO Y QUINTO DE SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN PARROQUIAL DE VENTANILLA”. Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación en la Mención de Psicopedagogía. GERMÁN ROGER PALOMINO SINCHI. Lima – Perú.

(2) 2010. Asesor:. Herbert Robles Mori.

(3) INDICE DE CONTENIDOS. RESUMEN O ABSTRACT INTRODUCCIÓN. 1. MARCO TEÓRICO Inteligencia Emocional Surgimiento histórico del término Inteligencia Emocional. 2 2 3. Inteligencia emocional como predictor del rendimiento Académico. 4. Inteligencia Emocional (IE) y Cociente Intelectual (CI). 6. Modelos de Inteligencia Emocional. 7. A. Modelo de Habilidad de Mayer y Salovey B. Modelo Mixto de Reuven Bar-On C. Modelo Mixto de Daniel Goleman. Rendimiento Académico Factores que Influyen en el Rendimiento Académico.. 10 10. La Motivación escolar El autocontrol Las Habilidades sociales Definición de términos básicos. Inteligencia. 16. 16. Rendimiento Académico. ANTECEDENTES. 17.

(4) Internacionales. 17. Nacionales. 18. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. 21. OBJETIVOS E HIPÓTESIS. 22. Objetivos. 22. Hipótesis. 24. MÉTODO. 27. TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN. 27. VARIABLES. 27. Inteligencia emocional. 27. Definición Conceptual Definición Operacional Rendimiento académico. 28. Definición Conceptual Definición Operacional PARTICIPANTES. 28. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN. 29. PROCEDIMIENTOS. 40. RESULTADOS. 43. DISCUSIÓN. 54. CONCLUSIONES. 60. SUGERENCIAS. 62. REFERENCIAS. ANEXOS. 63.

(5) INDICE DE TABLAS. TABLA 1: Género y número de los participantes. 28. TABLA 2: Coeficiente de alfa de cronbach para componentes y subcomponentes del Ice.. 37. TABLA 3: Puntajes y niveles de inteligencia emocional.. 39. TABLA 4: Distribución Normal del Inventario de Cociente emocional y el Rendimiento Académico en Matemática. 42. TABLA 5: Frecuencia y porcentajes del Cociente emocional total (CET). 43. TABLA 6: Frecuencia y porcentajes del Rendimiento académico en matemática (RA). 43. TABLA 7: Medias y Desviación Estándar del Cociente Emocional, sus componentes y el Rendimiento Académico en Matemática.. 44. TABLA 8: Medias y Desviación Estándar del Cociente Emocional Intrapersonal y sus componentes.. 45. TABLA 9: Medias y Desviación Estándar del Cociente Emocional Interpersonal y sus componentes. TABLA 10: Medias y Desviación Estándar del Cociente Emocional. 45.

(6) Adaptabilidad y sus componentes.. 46. TABLA 11: Medias y Desviación Estándar del Cociente Emocional Manejo del estrés y sus componentes.. 46. TABLA 12: Medias y Desviación Estándar del Cociente Emocional estado de ánimo general y sus componentes.. 47. TABLA 13: Coeficiente de Correlación de Pearson entre la inteligencia emocional, sus componentes y el rendimiento académico en matemática.. 47. TABLA 14: Coeficiente de Correlación de Pearson entre los 15 subcomponentes de la inteligencia emocional y el rendimiento académico en matemática.. 49. INDICE DE FIGURAS. FIGURA 1: Enfoque sistemático de los 15 subcomponentes de la. 35. Inteligencia Emocional y Social del Ice de BarOn.. FIGURA 2: Enfoque topográfico de los 15 factores de la inteligencia emocional y social del Ice de BarOn.. 36.

(7) INTRODUCCIÓN. Se dice que la inteligencia emocional es la habilidad de reconocer los sentimientos propios y ajenos (Goleman, 1995), por lo tanto se manejan habilidades tales como ser capaz de motivarse, persistir frente a las decepciones, controlar el impulso, demostrar la gratificación, regular el humor y evitar que los trastornos disminuyan la capacidad de pensar, mostrar empatía y abrigar esperanza.. En nuestros días, el contexto educativo no ha sido ajeno a la influencia del término inteligencia emocional ya que esta no solo influye en las actitudes y liderazgo de los docentes y del personal de una organización (Gabel, 2005), sino también en la de los estudiantes en general y en particular en la de los adolescentes entre 15 y 17 años (Mestre y Fernandez, 2007); por lo tanto esta tendrá influencia en todo aquello que se forma y desarrolla dentro del ámbito educativo, siendo uno de ellos el rendimiento académico, en especial en áreas como Matemática y comprensión lectora, de las cuales organismos internacionales nos han dicho repetidas veces que nos encontramos por muy debajo de la línea de aprobación promedio.. El interés por determinar en qué medida la inteligencia emocional y el rendimiento académico en matemática están relacionados, parte de conocer que los adolescentes por su edad evolutiva muestran peculiaridades que han ido formando a través del paso del tiempo y que han sido determinadas sobre todo por las relaciones parentales y del entorno muy cercano, y de saber también que estas peculiaridades influirán en el éxito o fracaso de su rendimiento académico (Mestre y Fernandez, 2007)..

(8) Esta investigación se formula en el marco del PER CALLAO y del PAME CALLAO y en respuesta a los bajos niveles de rendimiento académico en Matemática de los estudiantes chalacos y de la institución educativa en estudio, teniendo como referencia las últimas estadísticas de notas del área de matemática del 2008. Y también en respuesta al poco o nulo desarrollo afectivo emocional en los estudiantes en estudio, teniendo como referencia informes socio económico, y conductuales tanto de alumnos como de sus apoderados.. La investigación tiene relevancia ya que su análisis permitirá entender la relación entre el desarrollo de una adecuada inteligencia emocional y un adecuado rendimiento académico. A su vez facilitará el rendimiento de los procesos psicológicos, afectivos y emocionales que influyen en el rendimiento académico de un grupo importante de estudiantes. Además, esta investigación nos servirá para identificar el momento adecuado para intervenir y mejorar el rendimiento académico y sus resultados.. MARCO TEÓRICO. Inteligencia Emocional. Es la capacidad en que interactuamos con el mundo, que tiene en cuenta las emociones, los sentimientos y algunas habilidades como la auto conciencia, la motivación, el control de los impulsos, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía y otras más, indispensables para una buena y creativa adaptación e interacción social. Es una destreza que nos permite conocer y manejar nuestros propios sentimientos, interpretar y enfrentar los sentimientos de los demás, sentirse satisfechos y ser eficaces en la vida y a la vez. Que crear hábitos mentales que favorezcan nuestra propia productividad. (Goleman, 1995). La expresión “inteligencia emocional” fue acuñada en 1990 por el psicólogo Peter Salovey, de Yale, y por John Mayer, de la universidad de Yale de New Hampshire, para describir cualidades como la comprensión de los propios sentimientos de otras personas y “el control de la emoción de forma que intensifique la vida”..

(9) Extremera y Fernández-Berrocal (2001), mencionan que Edward Thorndike (1920) fue uno de los primeros en hablar sobre inteligencia social y dice que es “la habilidad para comprender y dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas, y actuar sabiamente en las relaciones humanas”. Para Thorndike, además de la Inteligencia Social, existen también otros dos tipos de inteligencias: la abstracta habilidad para manejar ideas-y la mecánica habilidad para entender y manejar objetos.. Para Goleman (1998), son las competencias emocionales (capacidades adquiridas basadas en la inteligencia emocional, que dan lugar a un desempeño profesional excelente) los factores que determinan los resultados superiores en el puesto. Cuanto más complejo sea el trabajo, mayor es la importancia de la inteligencia emocional. Y es en la cúspide de la pirámide organizativa donde la relación entre la inteligencia emocional de los líderes y resultados de la empresa es verdaderamente espectacular.. Goleman construye su proposición de inteligencia emocional sobre los hallazgos científicos de tres investigadores principales, David McClelland, Edward Thorndike,. Howard Gardner y Joseph Leroux, incorporando las aportaciones de. muchos otros científicos como Peter Salovey y Mihalyi. Encontrando conexión entre líneas de investigación que no habían sido relacionadas anteriormente, revelando implicaciones prácticas para el común de la gente y la comunidad empresarial, y por supuesto en transmitir el mensaje con un lenguaje universal.. Surgimiento histórico del término Inteligencia Emocional. El concepto inteligencia emocional (IE) apareció por primera vez desarrollado en 1990 en un artículo publicado por Peter Salovey y John Mayer. Cinco años más tarde Daniel Goleman, psicólogo y periodista americano, convirtió estas dos palabras en un término de moda al publicar su libro Inteligencia emocional (1995). Sobre todo por el cansancio provocado por la sobrevaloración del cociente intelectual y consecuentemente su mal uso dentro de los ámbitos social, educativo, personal, etc. Goleman afirma que existen habilidades más importantes que la inteligencia académica a la hora de alcanzar un mayor bienestar laboral, personal, académico y social..

(10) Los primeros pasos para crear contrastaciones empíricas se encaminaron a examinar el constructo de inteligencia emocional y se centraron en el desarrollo teórico de modelos y la creación de instrumentos de evaluación rigurosos (Mayer, Caruso y Salovey, 2000; Salovey, Woolery y Mayer, 2001). En la actualidad, existe suficiente base teórica y se han desarrollado los instrumentos necesarios para examinar de forma fiable la relación de este concepto con otras variables relevantes. De hecho, la línea de investigación vigente se centra en establecer la utilidad de este nuevo constructo en diversas áreas vitales de las personas, con el objetivo de demostrar cómo la inteligencia emocional determina nuestros comportamientos y en qué áreas de nuestra vida influye más significativamente.. Para. Extremera. y. Fernández-Berrocal. (2002). entre. los. diferentes. acercamientos a la inteligencia emocional, la teoría desarrollada por los creadores del concepto, John Mayer y Peter Salovey (1990), sigue siendo la más defendida y avalada empíricamente. Desde esta perspectiva, la inteligencia emocional engloba un conjunto de habilidades relacionadas con el procesamiento emocional de la información. En concreto, la inteligencia emocional es “la habilidad para percibir, asimilar, comprender y regular las propias emociones y la de los demás promoviendo un crecimiento emocional e intelectual” (Mayer y Salovey, 1997, citado por Extremera y Fernández-Berrocal, 2004).. En este sentido Extremera y Fernández-Berrocal (2004) consideran que las carencias en las habilidades de la inteligencia emocional afectan a los estudiantes dentro y fuera del contexto escolar. Aunque, los estudios existentes han sido realizados con muestras de estudiantes universitarios, cada vez más los trabajos empíricos se están orientando a realizarlos con adolescentes. Muchas de estas investigaciones han identificado cuatro áreas fundamentales en las que una falta de IE provoca o facilita la aparición de problemas entre los estudiantes, que son: déficit en los niveles de bienestar y ajuste psicológico del alumnado, disminución en la cantidad y calidad de las relaciones interpersonales, descenso del rendimiento académico y Aparición de conductas disruptivas y consumo de sustancias adictivas..

(11) El esfuerzo principal por desarrollar de manera integral a nuestros estudiantes se ha centrado en aspectos cognitivos, manifestando el interés que ha habido en relacionar inteligencia y rendimiento académico.. Inteligencia emocional como predictor del rendimiento Académico. La relación entre estos dos conceptos ha mostrado diversos resultados. Schutte, MaIouff, Hall, indican que los primeros estudios realizados en población universitaria inglesa verificaron una relación directa entre inteligencia emocional y rendimiento académico, es decir, los datos demostraron que las puntuaciones en inteligencia emocional predecían significativamente la nota media de los alumnos. (Schutte, MaIouff, Hall, 1998, citado por Extremera y Fernández-Berrocal, 2004). Luego, Newsome, Day y Catano (2000) no encontraron relaciones positivas entre inteligencia emocional medida con el EQ-i (una medida de IE de autoinforme) y el rendimiento académico en estudiantes universitarios canadienses. Ni la puntuación total del cuestionario ni sus subescalas fueron predictores de las notas al finalizar el curso. A juicio de Parker, Summerfeldt, Hogan y Majeski (2004) citado por Extremera y Fernández-Berrocal, (2004), la escasa relación encontrada en el estudio de Newsome et al. (2000) entre inteligencia emocional y rendimiento académico podría ser explicada por diferentes problemas metodológicos relacionados con la muestra. Por esta razón, Parker, et al. (2004), evaluaron exclusivamente a alumnos adolescentes que se encontraban en transición de la enseñanza secundaria a la universidad y que iban a realizar sus estudios a tiempo completos. Los alumnos rellenaron una versión reducida del EQ-i (Bar-On, 2002) y al final del año académico se obtuvieron sus calificaciones. Los resultados fueron similares de Newsone y Catano (2000) que evidenciaban la pobre capacidad predictiva de la IE total sobre el rendimiento académico. No obstante, algunas de las subescalas del EQ-i (intrapersonal, manejo del estrés y adaptabilidad) sí predijeron significativamente el éxito académico (en torno a un 8-10% de la varianza en las puntuaciones). Aunque estos predictores no fueron contundentes, sin embargo estas habilidades predijeron las notas académicas el primer año de universidad con mayor exactitud que cuando se tomaban como referentes las notas obtenidas a lo largo de la enseñanza secundaria..

(12) Es posible que la relación entre inteligencia emocional y rendimiento académico no sea simplemente lineal y directa y que puedan estar influyendo otras características o variables presentes en el alumnado. De hecho, Fernández-Berrocal, Extremera y Ramos (2003) examinaron la viabilidad del constructo como factor explicativo del rendimiento escolar en estudiantes de enseñanza secundaria obligatoria (ESO), no como una relación directa entre inteligencia emocional y logro académico, sino analizando el efecto mediador que una buena salud mental ejerce sobre el rendimiento medio escolar de los estudiantes. El estudio se llevó a cabo en dos institutos de Málaga (capital), España, con estudiantes de 3º y 4º de ESO que cumplieron una serie de medidas emocionales y cognitivas, y en el que también se recogieron sus notas académicas del primer trimestre. Los resultados mostraron nuevamente que altos niveles de inteligencia emocional predecían un mejor bienestar psicológico y emocional en los adolescentes, es decir, menor sintomatología ansiosa y depresiva y menor tendencia a tener pensamientos intrusivos. Además, se observó que aquellos alumnos clasificados como depresivos presentaban un rendimiento académico peor que los alumnos clasificados como normales al finalizar el trimestre. En general, los resultados de este estudio, tomados en su conjunto, permitieron vislumbrar ciertos componentes no académicos que inciden en el rendimiento escolar del alumno. El estudio puso en relieve conexiones entre rendimiento escolar e inteligencia emocional; concretamente, mostró que la inteligencia emocional intrapersonal influye sobre la salud mental de los estudiantes y este equilibrio psicológico, a su vez, está relacionado y afecta al rendimiento académico final. Este hallazgo está en línea con los resultados de investigaciones estadounidenses que confirman que las personas con ciertos déficits como: escasas habilidades, desajuste emocional, problemas de aprendizaje, son más probable que experimenten estrés y dificultades emocionales durante sus estudios y, en consecuencia, se beneficiarían más del uso de habilidades emocionales adaptativas que les permitan afrontar tales dificultades. En este sentido, los resultados indican que en los grupos más vulnerables (adolescentes con problemas de aprendizaje o bajo CI) la IE podría actuar como un moderador de los efectos de las habilidades cognitivas sobre el rendimiento académico.. Inteligencia Emocional (IE) y Cociente Intelectual (CI).

(13) Según Goleman (1998), cuanto mayor es el CI, menor parece ser la inteligencia emocional, en algunas personas. Una investigación exhaustiva llevada a cabo entre padres y profesores demuestra que la actual generación de niños padece más problemas emocionales y que, hablando en términos generales, suelen ser más solitarios, deprimidos, irascibles, desobedientes, nerviosos, inquietos, impulsivos y agresivos que la generación precedente, aunque esto no se puede generalizar ni tampoco podemos caer en el pesimismo.. Sabemos que un CI alto no garantiza el éxito en la vida y que precisamente un alto grado de felicidad y satisfacción en la pareja, con los hijos, amigos, en el trabajo, etc., no dependen exclusivamente del CI sino del conocimiento, desarrollo y uso de otras habilidades, entre ellas las emocionales.. La inteligencia emocional al parecer no guarda una relación directa con el cociente intelectual. Podríamos decir que la inteligencia emocional es el uso inteligente de las emociones de tal manera que podamos conseguir intencionalmente que nuestras emociones trabajen para nuestro propio beneficio, es decir que nos ayuden a tomar las decisiones más adecuadas en los distintos ámbitos de la vida. La inteligencia emocional es un constructo no directamente observable, es un conjunto de meta habilidades que pueden ser aprendidas. Es la habilidad para comprender y dirigir a las personas y actuar sabiamente en las relaciones humanas (Thorndike, 1920, citado en Sánchez y Hume, 2008). Modelos de Inteligencia Emocional: Diferentes autores han propuesto diversas habilidades integrantes del constructo inteligencia emocional, es así que tenemos los modelos mixtos y de habilidad. Los modelos mixtos combinan dimensiones de personalidad como asertividad, optimismo, etc. con habilidades emocionales (Goleman y Bar-On). Y el modelo de habilidad de John Mayer y Peter Salovey, se centra de forma exclusiva en el procesamiento emocional de la información y en el estudio de las capacidades relacionadas con dicho procesamiento..

(14) A. Modelo de Habilidad de Mayer y Salovey “La inteligencia emocional es un conjunto de habilidades que explican las diferencias individuales en el modo de percibir y comprender nuestras emociones. Más formalmente, es la habilidad para percibir, valorar y expresar emociones con exactitud, la habilidad para acceder y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento, para comprender emociones y razonar emocionalmente, y finalmente la habilidad para regular emociones propias y ajenas” (Mayer y Salovey, 1997, p.10) La inteligencia emocional posee habilidades integrantes, que son: . Percepción evaluación y expresión de las emociones. . Asimilación de las emociones en nuestro pensamiento. . Comprensión y análisis de las emociones. . Regulación reflexiva de las emociones. B. Modelo Mixto de Reuven Bar-On “La inteligencia emocional es... un conjunto de capacidades nocognitivas, competencias y destrezas que influyen en nuestra habilidad para afrontar exitosamente las presiones y demandas ambientales” (Bar-On, 1997, p.14). Los componentes de la inteligencia emocional son:  Habilidades intrapersonales; que incluye la comprensión de sí mismo como habilidad para reconocer y comprender nuestros sentimientos y emociones, la asertividad como habilidad de expresar sentimientos sin interferís con la de los demás, el autoconcepto como habilidad para aceptar y respetarse a sí mismo. reconociendo. nuestros. aspectos. positivos. y. negativos,. la. autorrealización como habilidad para realizar lo que realmente podemos, queremos y disfrutamos hacer, y la independencia como habilidad de autodirigirse tomando nuestras propias decisiones.  Habilidades interpersonales; que incluye la empatía como habilidad comprender los sentimientos de los demás, las relaciones interpersonales como habilidad de establecer y mantener relaciones mutuas satisfactorias, y.

(15) la responsabilidad social como habilidad para demostrarse a sí mismo cooperativo dentro de un grupo social.  Adaptabilidad; que incluye la solución de problemas como habilidad para identificar y generar soluciones a los problemas, la prueba de la realidad como habilidad para diferenciar lo subjetivo de lo objetivo.  Manejo del estrés; que incluye la tolerancia al estrés como habilidad para soportar eventos adversos y fuertes emociones sin desmoronarse, el control de los impulsos como habilidad para resistir o postergar los impulsos actuando y controlando nuestras emociones.  Estado anímico general; que incluye la felicidad como habilidad para sentirse satisfecho con nuestra vida disfrutando de sí mismo y de otros, el optimismo como habilidad para ver aspectos positivos de la vida a pesar de adversidades y sentimientos negativos.. C. Modelo Mixto de Daniel Goleman “La. inteligencia. emocional. incluye. auto-control,. entusiasmo,. persistencia, y la habilidad para motivarse a uno mismo... hay una palabra pasada de moda que engloba todo el abanico de destrezas que integran la inteligencia emocional: el carácter” (Goleman, 1995, p.28) Las habilidades que integran la inteligencia emocional son:  Conocimiento de las propias emociones.  Manejo emocional.  Auto-motivación.  Reconocimiento de las emociones en otros.  Manejo de las relaciones interpersonales.. A parecer de Extremera y Fernandez-Berrocal (2002), “La inteligencia emocional, como habilidad, no se puede entender como un rasgo de personalidad o parte del “carácter” de una persona. Observemos a un individuo que tiene como.

(16) característica de su personalidad ser extrovertido, ¿podremos pronosticar el grado de inteligencia emocional personal o interpersonal que posee? Realmente, no podremos pronosticarlo. Otra cosas es que exista cierta interacción entre la inteligencia emocional y la personalidad, al igual que existe con la inteligencia abstracta: ¿utilizará y desarrollará igual una persona su inteligencia emocional con un CI alto o bajo? En este sentido, las personas con cierto tipo de personalidad desarrollarán con más o menos facilidad, con mayor o menor rapidez, sus habilidades emocionales. Al fin y al cabo, la persona no es la suma de sus partes, sino una fusión que convive – milagrosamente- de forma integrada”.. Para Sánchez y Hume (2008), la habilidades presentes en la inteligencia emocional se entrelazan para formar las capacidades con las cuales nos desenvolvemos, que sin alguna de estas habilidades seguro no se desarrollarían el resto, en otras palabras, si no somos capaces de identificar nuestras emociones para desarrollar nuestras habilidades, nos es muy difícil regularlas.. Rendimiento Académico:. El rendimiento académico es, una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiesta, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. (Pizarro, 1985, citado por Reyes, 2003). Observamos que el término está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta y de factores volitivos, afectivos y emocionales, que son características internas del sujeto.. Factores que Influyen en el Rendimiento Académico. Normalmente asociamos al rendimiento académico factores como los socioeconómicos, el currículo, las metodologías de enseñanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseñanza personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, así como el nivel de pensamiento formal de los mismos (Benitez, Gimenez y Osicka, 2000), sin embargo, Jiménez (2000) refiere que “se puede tener una buena capacidad intelectual y una buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un.

(17) rendimiento adecuado”, es así, que podemos manifestar que el rendimiento académico es un fenómeno multifactorial. Lo complejo del término empieza desde su conceptualización, en ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeño académico ó rendimiento escolar, pero generalmente las diferencias de concepto sólo se explican por cuestiones semánticas, ya que generalmente, en los textos, la vida escolar y la experiencia docente, son utilizadas como sinónimos.. Jiménez (2000) postula que el rendimiento escolar es un “nivel de conocimientos demostrado en un área ó materia comparado con la norma de edad y nivel académico”, es así que el rendimiento académico debería ser entendido a partir de sus procesos de evaluación, sin embargo, la simple medición o evaluación de los rendimientos alcanzados por los estudiantes no provee por sí misma todas las pautas necesarias para la acción destinada al mejoramiento de la calidad educativa. Es necesario considerar no solamente el desempeño individual del estudiante sino la manera como es influido por el grupo de pares, el aula ó el propio contexto educativo.. Cascón (2000), en su estudio denominado predictores del rendimiento académico concluye que “el factor psicopedagógico que más peso tiene en la predicción del rendimiento académico es la inteligencia y por tanto, parece razonable hacer uso de instrumentos de inteligencia estandarizados (test) con el propósito de detectar posibles grupos de riesgo de fracaso escolar”. En su investigación sobre ‘Los insumos escolares en la educación secundaria y su efecto sobre el rendimiento académico de los estudiantes’, Piñero y Rodríguez (1998) postulan que: “la. riqueza. del. contexto. del. estudiante. socioeconómico) tiene efectos positivos sobre el. (medida. como. nivel. rendimiento académico del. mismo. Este resultado confirma que la riqueza sociocultural del contexto (correlacionada con el nivel socioeconómico, mas no limitada a él). incide. positivamente sobre el desempeño escolar de los estudiantes. Ello recalca la.

(18) importancia de la responsabilidad compartida entre la familia, la comunidad y la escuela en el proceso educativo”.. Como se puede, el análisis sobre el rendimiento académico muestra una gran diversidad de líneas de estudio, lo que permite no solo comprender su complejidad sino su importancia dentro del acto educativo.. A continuación se desarrollan tres factores que se encuentran relacionadas significativamente con el rendimiento académico: la motivación escolar, el autocontrol de los estudiantes y las habilidades sociales.. La motivación escolar. La motivación escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta hacia el logro de una meta. “Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas: cognitivas, en cuanto a habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas; afectivas, en tanto comprende elementos como la autovaloración, autoconcepto, etc. “(Alcalay y Antonijevic, 1987: 29-32).. Ambas variables actúan en interacción a fin de complementarse y hacer eficiente la motivación, proceso que va de la mano de otro, esencial dentro del ámbito escolar: el aprendizaje.. La perspectiva humanista enfatiza fuentes intrínsecas de motivación como las necesidades que la persona tiene de “autorealización” (Maslow; citado por Woolfolk, 1995), la “tendencia de actualización” innata (Rogers y Freiberg; citado por Woolfolk, et al), o la necesidad de “autodeterminación” (Deci, Vallerand, Pelletier y Ryan; citado por Woolfolk, et al). Lo que estas teorías tienen en común es la creencia de que las personas están motivadas de modo continuo por la necesidad innata de explotar su potencial. Así, desde la perspectiva humanista, motivar a los estudiantes implica fomentar sus recursos internos, su sentido de competencia, autoestima, autonomía y realización..

(19) Las teorías del aprendizaje social son integraciones de los planteamientos conductuales y cognoscitivo: consideran tanto el interés de los teóricos conductuales con los efectos y resultados o resultados de la conducta, como el interés de los teóricos cognoscitivos en el impacto de las creencias y expectativas individuales. Muchas explicaciones de la motivación de influencia del aprendizaje social pueden caracterizarse como expectativa de valor teórico.. Al respecto, Bandura (1993), en su teoría cognoscitiva social, refiere que la motivación se considera como el producto de dos fuerzas principales, la expectativa del individuo de alcanzar una meta y el valor de esa meta para él mismo. En otras palabras, los aspectos importantes para la persona son, ¿si me esfuerzo puedo tener éxito? y ¿si tengo éxito, el resultado será valioso o recompensante?, la motivación es producto de estas dos fuerzas, puesto que si cualquier factor tiene valor cero, no hay motivación para trabajar hacia el objetivo.. Es así, que el motor psicológico del alumno durante el proceso de enseñanza aprendizaje presenta una relación significativa con su desarrollo cognitivo y por ende en su desempeño escolar, sin embargo no deja de ser genérica la aproximación inicial hacia el objeto de estudio, lo que nos demanda penetrar más en el factor motivacional para desentrañar su significado e influencia.. El autocontrol. Las teorías de atribución del aprendizaje relacionan el “locus de control”, es decir, el lugar de control donde la persona ubica el origen de los resultados obtenidos, con el éxito escolar.. De acuerdo con Almaguer (1998) si el éxito ó fracaso se atribuye a factores internos, el éxito provoca orgullo, aumento de la autoestima y expectativas optimistas sobre el futuro. Si las causas del éxito o fracaso son vistas como externas, la persona se sentirá “afortunada” por su buena suerte cuando tenga éxito y amargada por su destino cruel cuando fracase. En este último caso, el individuo no asume el control o la participación en los resultados de su tarea y cree que es la suerte la que determina lo que sucede (Woolfolk, 1995)..

(20) Se ha encontrado que los individuos con más altas calificaciones poseen un locus de control interno (Almaguer, 1998). Para comprender la inteligencia, sostiene Goodnow (1976), no debemos tener en cuenta los tests mentales, las tareas cognitivas o las medidas basadas en la fisiología, sino más bien las atribuciones que hacen las personas sobre sí mismas y sobre los demás en lo referente a la inteligencia (citado por Sternberg, 1992).. Por otra parte, existen autores como Goleman (1996), quien relaciona el rendimiento académico con la inteligencia emocional y destaca el papel del autocontrol como uno de los componentes a reeducar en los estudiantes: “La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos de carácter como la autodisciplina, la compasión ó el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptación social. El rendimiento escolar del estudiante depende del más fundamental de todos los conocimientos: aprender a aprender. Los objetivos a reeducar como clave fundamental son los siguientes: Confianza. La sensación de controlar y dominar el propio cuerpo, la propia conducta y el propio mundo. La sensación de que tiene muchas posibilidades de éxito en lo que emprenda y que los adultos pueden ayudarle en esa tarea. Curiosidad. La sensación de que el hecho de descubrir algo es positivo y placentero. Intencionalidad. El deseo y la capacidad de lograr algo y de actuar en consecuencia. Esta habilidad está ligada a la sensación y a la capacidad de sentirse competente, de ser eficaz. Autocontrol. La capacidad de modular y controlar las propias acciones forma apropiada a su edad; sensación de control interno.. en una.

(21) Relación. La capacidad de relacionarse con los demás, una capacidad que se basa en el hecho de comprenderles y de ser comprendidos por ellos. Capacidad de comunicar. El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente. ideas,. sentimientos. y. conceptos. con. los. demás.. Esta. capacidad exige la confianza en los demás (incluyendo a los adultos) y el placer de relacionarse con ellos. Cooperación. La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los demás en las actividades grupales”. (Goleman, 1996: 220 y 221).. En virtud de lo anterior, la síntesis reflexiva gira en torno a educar en el autocontrol, ya que la capacidad de controlar los impulsos aprendida con naturalidad desde la primera infancia constituiría una facultad fundamental en el ser humano, lo que nos lleva a pensar que dicha habilidad debe potenciarse en el proceso de enseñanza aprendizaje con los alumnos, si el propósito es que lleguen a ser personas con una voluntad sólida y capaces de autogobernarse.. Las habilidades sociales. Al hacer mención a la educación, necesariamente hay que referirse a la entidad educativa y a los diferentes elementos que están involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje como los estudiantes, la familia y el ambiente social que lo rodea. La escuela según Levinger (1994), brinda al estudiante la oportunidad de adquirir técnicas, conocimientos, actitudes y hábitos que promuevan el máximo aprovechamiento de sus capacidades y contribuye a neutralizar los efectos nocivos de un ambiente familiar y social desfavorables. En su estudio sobre el “clima escolar: percepción del estudiante” De Giraldo y Mera (2000) concluyen que si las normas son flexibles y adaptables, tienen una mayor aceptación, contribuyen a la socialización, a la autodeterminación y a la adquisición de responsabilidad por parte del estudiante, favoreciendo así la convivencia en el colegio y por tanto el desarrollo de la personalidad; por el contrario si éstas son rígidas, repercuten negativamente, generando rebeldía, inconformidad, sentimientos de inferioridad o facilitando la actuación de la persona en forma diferente a lo que quisiera expresar..

(22) Mientras que las relaciones entre los compañeros de grupo son sólo uno de los muchos tipos de relaciones sociales que un alumno debe aprender, no es de sorprenderse saber que los estudios que analizan el estilo en que los padres educan a sus hijos nos permitan tener algunos indicios que ayudan entender el desarrollo de capacidades sociales dentro de un grupo social de niños.. En su investigación sobre el papel de los padres en el desarrollo de la competencia social, Moore (1997) refiere que los padres se interesan por las interacciones más tempranas de sus hijos con sus compañeros, pero con el paso del tiempo, se preocupan más por la habilidad de sus hijos a llevarse bien con sus compañeros de juego. Se puede decir entonces que los altos niveles de afecto, combinados con niveles moderados de control paterno, ayudan a que los padres sean agentes responsables en la crianza de sus hijos y que los niños se vuelvan miembros maduros y competentes de la sociedad. Probablemente, los niños de padres autoritativos, es decir, aquellos cuyos padres intentan evitar las formas de castigo más extremas (ridiculización y/o comparación social negativa) al criarlos, puedan disfrutar de éxito dentro de su grupo social.. Hartup (1992) sugiere que las relaciones entre iguales contribuye en gran medida no sólo al desarrollo cognitivo y social sino, además, a la eficacia con la cual funcionamos como adultos, asimismo postula que el mejor predictor infantil de la adaptación adulta no es el cociente de inteligencia (CI), ni las calificaciones de la escuela, ni la conducta en clase, sino la habilidad con que el niño se lleve con otros. Los niños que generalmente son rechazados, agresivos, problemáticos, incapaces de mantener una relación cercana con otros niños y que no pueden establecer un lugar para ellos mismos en la cultura de sus iguales, están en condiciones de alto riesgo (Hartup, 1992).. Los riesgos son diversos: salud mental pobre, abandono escolar, bajo rendimiento y otras dificultades escolares, historial laboral pobre y otros (Katz y McClellan, 1991). Dadas las consecuencias a lo largo de la vida, las relaciones deberían considerarse como la primera de las cuatro asignaturas básicas de la educación, es decir, aunada a la lectura, escritura y aritmética. En virtud de que el desarrollo social comienza en los primeros años, es apropiado que todos los.

(23) programas para la niñez incluyan evaluaciones periódicas, formales e informales, del progreso de los niños en la adquisición de habilidades sociales (Katz y McClellan, 1991).. Las habilidades sociales son un factor importante que se deberían de tener en cuenta al momento de realizar las evaluaciones de ingreso a colegios, institutos o universidades, permitiendo así identificar situaciones particulares de los estudiantes con el fin exclusivo de mejorarlos, ya sea dentro o fuera de las instituciones educativas. Es decir, no solo a considerar como predictores del éxito académico el razonamiento verbal y matemático sino también las habilidades sociales humanas (Edel, 2003).. Definición de términos básicos. Inteligencia: "Capacidad de entender, comprender, conocer y resolver problemas. (Diccionario de la Real Academia Española). Rendimiento Académico “…expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período, año o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado”. (Chadwick, 1979). En tanto Nováez (1986) sostiene que el rendimiento académico es el resultado obtenido por el individuo en determinada actividad académica. El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación.. ANTECEDENTES Estudios Internacionales sobre Inteligencia Emocional y rendimiento Académico:.

(24) Castejón J. y Pérez N. (2006),. al estudiar las relaciones existentes entre. diferentes pruebas de inteligencia emocional con una medida tradicional de la inteligencia, y de ambas variables con el rendimiento académico en una muestra de estudiantes universitarios de distintas carreras. Encontró correlaciones, entre moderadas y altas, todas ellas significativas, entre los diferentes aspectos de la inteligencia emocional evaluados. Por el contrario, se observaron correlaciones prácticamente nulas, entre el cociente intelectual que define la inteligencia psicométrica tradicional y los diferentes aspectos de la inteligencia emocional evaluados en el estudio. Además, se encontraron correlaciones significativas entre la inteligencia emocional y algunos indicadores del rendimiento académico, incluso cuando se mantuvo constante el efecto del coeficiente intelectual (CI). Estos resultados parecen indicar la independencia de ambos tipos de inteligencia (emocional y psicométrica), en línea con los resultados de otras investigaciones, así como un efecto moderado, aunque significativo de la inteligencia emocional sobre el rendimiento académico.. Según Goleman (1996), McClelland realizó hallazgos importantes en sus investigaciones, que publicó a inicios de los años setenta, que cambiaron radicalmente los enfoques que existían sobre los test de inteligencia como predictores del éxito laboral, profesional, o en una carrera directiva y cuestionó fuertemente la “...falsa pero extendida creencia de que el éxito depende exclusivamente de la capacidad intelectual...”. Entre los criterios que planteó McClelland en aquellos años estaba que “... las aptitudes académicas tradicionales-como las calificaciones y los títulos- no nos permiten predecir adecuadamente el grado de desempeño laboral o el éxito en la vida...”. En su lugar, McClelland proponía que los rasgos que diferencian a los trabajadores más sobresalientes de aquellos otros que simplemente hacen bien las cosas había que buscarlos en competencias tales como la empatía, la autodisciplina y la disciplina, por ejemplo.. Fernandez-Berrocal P. y Extremera N. (2004) en un artículo llamado El papel de la inteligencia emocional en el alumnado publicado en una revista de investigación electrónica, revela que. los estudiantes emocionalmente inteligentes, como norma. general, poseen mejores niveles de ajuste psicológico y bienestar emocional, presentan una mayor calidad y cantidad de redes interpersonales y de apoyo social, son menos propensos a realizar comportamientos disruptivos, agresivos o violentos;.

(25) pueden llegar a obtener un mayor rendimiento escolar al enfrentarse a las situaciones de estrés con mayor facilidad y consumen menor cantidad de sustancias adictivas como por ejemplo el tabaco, el alcohol, etc. En definitiva, estos resultados apoyan la importancia de desarrollar habilidades emocionales en el aula, tarea aún pendiente en la mayoría de los centros educativos. Así mismo nos dice que si queremos construir un individuo pleno y preparado para la sociedad del futuro, es ineludible educar a nuestros estudiantes e hijos en el mundo afectivo y emocional. Finalmente afirma que, el desarrollo de la inteligencia emocional parece una tarea necesaria y el contexto escolar se torna el lugar idóneo para fomentar estas habilidades que contribuirán de forma positiva al bienestar personal y social de los estudiantes.. Estudios Nacionales sobre Inteligencia Emocional y rendimiento Académico:. López (2008), al estudiar la inteligencia emocional y las estrategias de aprendizaje como predictores del rendimiento académico en estudiantes universitarios (UNMSM), encontró que éstos presentan una Inteligencia emocional general promedio, al igual que en sus dimensiones intrapersonal, interpersonal y estado de ánimo general. Mientras que en las dimensiones de adaptabilidad y manejo del estrés, presentan un nivel bajo. También encontró diferencias en cuanto al sexo, siendo las mujeres quienes presentan mayores niveles de desarrollo en comparación con los varones, sucede lo mismo en las dimensiones intrapersonal, interpersonal y adaptabilidad. No existiendo diferencias en el manejo del estrés y estado de ánimo general. Al relacionar el rendimiento académico con la inteligencia emocional, en sus dimensiones de intrapersonal, interpersonal y estado de ánimo general, se halló una relación positiva, es decir a mayor desarrollo de la inteligencia emocional, mayor será el rendimiento académico de los estudiantes.. Pareja (2004), investigó la Inteligencia emocional y su relación con los valores interpersonales en estudiantes del 5to año de educación secundaria, encontrando una correlación positiva entre la inteligencia emocional y los valores interpersonales de benevolencia y conformidad. A su vez, encontró una correlación negativa entre la inteligencia emocional general y los valores interpersonales de soporte y reconocimiento, significando que cuando los estudiantes del 5to año de secundaria muestran un mayor desarrollo de la Inteligencia Emocional general, disminuye la necesidad de ser tratados con comprensión, amabilidad y consideración. Al igual,.

(26) también se identifica que el Cociente Emocional Total (93,48), representa una inteligencia general promedio, aunque por debajo de la media 100 del I-CE, pero que corresponde a su grupo etáreo (de 15 a 24 años), y dentro de lo esperado, según BarOn (2/3 de los participantes obtienen un CET entre 85 a 115).. García (2004), investigó el rendimiento académico y su relación con estrategias de aprendizaje, variables motivacionales y autoconcepto académico, en una muestra de 895 estudiantes de 5to año de educación secundaria entre 16 y 17 años, de los cuales 448 fueron hombres y 447 mujeres. Encontró que el Autoconcepto es el mejor predictor del rendimiento académico, seguido por tres factores de motivación: valor de la tarea, creencias de: control y autoeficacia para el aprendizaje y rendimiento y, constancia. Además, se menciona la correlación positiva entre Motivación, estrategias de aprendizaje y Rendimiento académico. Se compararon niveles de rendimiento académico y género y se buscó identificar del conjunto de variables de estudio, cuáles eran las que tenían carácter predictivo. En el estudio descriptivo se encontró que los ítems más valorados en la escala de motivación corresponden al de motivación intrínseca, los menos valorados al de ansiedad. Por otro lado, en la escala de estrategias de aprendizaje los ítems más valorados corresponden a constancia y metacognición, y los menos valorados corresponden a aprovechamiento de tiempo y concentración y ayuda.. Tobalino (2002), investigó la relación que existe entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico en los estudiantes de la facultad de educación de la Universidad nacional Enrique Guzman y Valle. La muestra estuvo conformada por 405 estudiantes de diversos ciclos, a quienes se les administró el inventario de inteligencia emocional de BarOn. Pretendía demostrar que el nivel de inteligencia emocional de los estudiantes de la especialidad de educación inicial de la Universidad Enrique Guzman y Valle se correlacionaba con su rendimiento. Sus hallazgos refieren que la muestra de estudio alcanza un nivel de inteligencia emocional intrapersonal promedio, interpersonal marcadamente alto, adaptación promedio, en el área de manejo de tensión promedio y en el estado de ánimo promedio. El rendimiento académico es bajo. Existe relación entre el cociente emocional interpersonal y el rendimiento académico en los estudiantes de educación inicial..

(27) Ugarriza (2001) realizó una investigación basada en la evaluación de la inteligencia emocional a través del inventario del cociente emocional de BarOn (I-CE). El inventario se aplicó a una muestra representativa de 1996 sujetos de Lima Metropolitana, varones y mujeres, de 15 años y más. Mediante el análisis confirmatorio de segundo orden sobre los componentes del I-CE ha verificado la estructura factorial 5-1 propuesta por el modelo ecléctico de la inteligencia emocional de BarOn. Se halló que la inteligencia emocional tiende a incrementar con la edad. Con respecto al sexo refirió que en ambos grupos no se observa diferencia en cuanto al cociente de inteligencia emocional total, sin embargo, existen diferencias significativas en los componentes intrapersonal, manejo del estrés y del estado de ánimo general a favor de los varones. En cambio las mujeres presentan mejores resultados en el componente interpersonal. Al finalizar cada componente se halló que los varones tienen una mejor autoestima, solucionan mejor problemas, denotan una mejor tolerancia a la tensión y un mejor control de impulsos. En cambio las mujeres obtienen mejores puntajes en sus relaciones interpersonales, mejor empatía, y una mayor responsabilidad social. El estudio psicométrico arrojó un coeficiente alfa de ,93 para CE total revelando la consistencia interna del inventario. Presentando además normas de administración, calificación e interpretación.. Problema de Investigación. En el contexto mundial actual la educación de los niños y adolescentes ha ido perdiendo uno de los factores importantes, que es la participación de sus padres en su vida escolar. Esto trae consigo el poco desarrollo emocional en los alumnos, que es consecuencia del contacto bio-sico-físico de padres e hijos. Todo esto debido a la exigencia de mantener uno o dos trabajos para mantener la estabilidad económica del hogar. Y en casos extremos esto se da porque simplemente no hay padre o madre que le pueda brindar ese contacto del que hablamos anteriormente, y son reemplazados por familiares que tienen sus propios intereses y situaciones por resolver, dejando a los niños y adolescentes bajo la influencia de medios o individuos que tienen igual o menos desarrollo emocional que ellos.. Esta situación a nivel escolar repercute directamente en el rendimiento académico de los estudiantes, mostrando no solo bajo rendimiento, sino a su vez, desorganización, desinterés, desorden e inmadurez para con sus quehaceres.

(28) escolares. Y si hablamos del rendimiento académico en Matemática esta situación se vuelve aun más crítica ya que según Hidalgo S., Maroto A. y Palacios A. (2004), un estudiante se siente indefenso ante una asignatura de la que piensa se requieren capacidades intelectuales que él o ella no posee, de esta forma se entra en círculo vicioso, la dificultad intrínseca y acumulativa de las matemáticas producirá unos rendimientos escolares insatisfactorios determinando una disminución progresiva del autoconcepto matemático y atribuciones de causalidad negativas a la par con un desgano que genera aburrimiento y rechazo que, no sólo no ayuda, sino que empeora la comprensión de la asignatura que es percibida, de año en año, como un tormento.. Por otro lado, es necesario mencionar que el rendimiento académico, se relaciona con algunos rasgos de personalidad. Según, Fierro (1986), el rasgo es una estructura que dispone al individuo hacia unas determinadas pautas de conducta, que facilitan comportarse de determinada manera o actúa como fuerza interior que origina y dirige la conducta, y que tiene entre sus características el de ser un patrón cognitivo. Además, el Rendimiento Académico afecta a todos los sectores involucrados en la educación: Padres, Docentes y Alumnos. Éste en la actualidad es motivo de interés y preocupación, ya que los resultados obtenidos en Comprensión Lectora y Matemática en todos los niveles de la educación peruana son devastadores. Todo esto evaluando el rendimiento sólo en la educación Básica Regular, dejando en interrogante los niveles de rendimiento académico, en estas áreas, en el nivel superior universitario.. En este contexto es necesario e impostergable determinar mediante un estudio los factores que intervienen sobre todo en el bajo rendimiento académico, pero ya no solo quedarnos en el discurso de decir que es el sistema que está mal y que hay que cambiarlo,. sino. ya. relacionarlo. de. manera. madura. con. nuestras. propias. responsabilidades ya sea como padres, como docentes o como alumnos, de modo que nos permita relacionarlo con factores poco estudiados, en este sentido, como lo son la autoestima, el autoconcepto, la motivación, las relaciones interpersonales e intrapersonales, la adaptabilidad, el manejo del estrés, etc., es decir en su conjunto con la Inteligencia Emocional de los estudiantes y cómo está influyendo en su alto o bajo rendimiento académico..

(29) Basados en la información antes mencionada, la presente investigación tiene como objetivo analizar el Rendimiento Académico en alumnos del cuarto y quinto año de educación secundaria, relacionándolo con la Inteligencia Emocional.. El problema general a observar es el siguiente: ¿Existe relación entre la Inteligencia Emocional y el Rendimiento Académico en Matemática de estudiantes del cuarto y quinto de secundaria de una institución educativa parroquial de Ventanilla?. OBJETIVOS E HIPÓTESIS. Objetivos. Objetivo General:. Determinar si existe relación entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico en matemática de estudiantes de cuarto y quinto año de secundaria de una institución parroquial de ventanilla.. Objetivos Específicos:. Describir el nivel de inteligencia emocional general, de sus componentes y subcomponentes en estudiantes de cuarto y quinto año de secundaria de una institución parroquial de ventanilla.. Describir el nivel de rendimiento académico en estudiantes de cuarto y quinto año de secundaria de una institución parroquial de ventanilla.. Determinar si existe relación entre el componente de inteligencia emocional intrapersonal y el rendimiento académico en matemática de estudiantes de cuarto y quinto año de secundaria de una institución parroquial de ventanilla..

(30) Determinar si existe relación entre los subcomponentes de inteligencia emocional. intrapersonal. de. comprensión. de. sí. mismo,. asertividad,. autoconcepto, autorrealización e independencia con el rendimiento académico en matemática de estudiantes de cuarto y quinto año de secundaria de una institución parroquial de ventanilla.. Determinar si existe relación entre el componente de inteligencia emocional interpersonal y el rendimiento académico en matemática de estudiantes de cuarto y quinto año de secundaria de una institución parroquial de ventanilla.. Determinar si existe relación entre los subcomponentes de inteligencia emocional. interpersonal. de. empatía,. relaciones. interpersonales. y. responsabilidad social con el rendimiento académico en matemática de estudiantes de cuarto y quinto año de secundaria de una institución parroquial de ventanilla.. Determinar si existe relación entre el componente de inteligencia emocional de adaptabilidad y el rendimiento académico en matemática de estudiantes de cuarto y quinto año de secundaria de una institución parroquial de ventanilla.. Determinar si existe relación entre los subcomponentes de inteligencia emocional de adaptabilidad entre la solución de problemas, prueba de la realidad y flexibilidad con el rendimiento académico en matemática de estudiantes de cuarto y quinto año de secundaria de una institución parroquial de ventanilla.. Determinar si existe relación entre el componente de inteligencia emocional de manejo del estrés y el rendimiento académico en matemática de estudiantes de cuarto y quinto año de secundaria de una institución parroquial de ventanilla.. Determinar si existe relación entre los subcomponentes de inteligencia emocional de manejo del estrés la tolerancia al estrés y el control de impulsos con el rendimiento académico en matemática de estudiantes de cuarto y quinto año de secundaria de una institución parroquial de ventanilla..

(31) Determinar si existe relación entre el componente de inteligencia emocional de ánimo general y el rendimiento académico en matemática de estudiantes de cuarto y quinto año de secundaria de una institución parroquial de ventanilla.. Determinar si existe relación entre los subcomponentes de inteligencia emocional de ánimo general de felicidad y optimismo con el rendimiento académico en matemática de estudiantes de cuarto y quinto año de secundaria de una institución parroquial de ventanilla.. Hipótesis. Hipótesis General. : Existe relación entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico en matemática de estudiantes de cuarto y quinto año de secundaria de una institución parroquial de ventanilla.. Hipótesis Específicas. H 2 : Existe relación entre el componente de inteligencia emocional intrapersonal y el rendimiento académico en matemática de estudiantes de cuarto y quinto año de secundaria de una institución parroquial de ventanilla.. H 3 : Existe relación entre los subcomponentes de inteligencia emocional intrapersonal de comprensión de sí mismo, asertividad, autoconcepto, autorrealización e independencia con el rendimiento académico en matemática de estudiantes de cuarto y quinto año de secundaria de una institución parroquial de ventanilla.. H 4 : Existe relación entre el componente de inteligencia emocional interpersonal y el rendimiento académico en matemática de estudiantes de cuarto y quinto año de secundaria de una institución parroquial de ventanilla..

(32) H 5 : Existe relación entre los subcomponentes de inteligencia emocional interpersonal de empatía, relaciones interpersonales y responsabilidad social con el rendimiento académico en matemática de estudiantes de cuarto y quinto año de secundaria de una institución parroquial de ventanilla.. H 6 : Existe relación entre el componente de inteligencia emocional de adaptabilidad y el rendimiento académico en matemática de estudiantes de cuarto y quinto año de secundaria de una institución parroquial de ventanilla.. H 7 : Existe relación entre los subcomponentes de inteligencia emocional de adaptabilidad entre la solución de problemas, prueba de la realidad y flexibilidad con el rendimiento académico en matemática de estudiantes de cuarto y quinto año de secundaria de una institución parroquial de ventanilla.. H 8 : Existe relación entre el componente de inteligencia emocional de manejo del estrés y el rendimiento académico en matemática de estudiantes de cuarto y quinto año de secundaria de una institución parroquial de ventanilla.. H 9 : Existe relación entre los subcomponentes de inteligencia emocional de manejo del estrés la tolerancia al estrés y el control de impulsos con el rendimiento académico en matemática de estudiantes de cuarto y quinto año de secundaria de una institución parroquial de ventanilla.. H10 : Existe relación entre el componente de inteligencia emocional de ánimo general y el rendimiento académico en matemática de estudiantes de cuarto y quinto año de secundaria de una institución parroquial de ventanilla.. H11 : Existe relación entre los subcomponentes de inteligencia emocional de ánimo general de felicidad y optimismo con el rendimiento académico en matemática de estudiantes de cuarto y quinto año de secundaria de una institución parroquial de ventanilla..

(33) Método. Tipo y Diseño de investigación:. El tipo de investigación es no experimental. El diseño de la investigación es Descriptiva Correlacional. Formalización: O-------IE---------RA Donde: O: Observación IE: Inteligencia Emocional..

(34) RA: Rendimiento Académico. Variables. Inteligencia Emocional. Definición conceptual: La inteligencia emocional es la capacidad para comprender emociones y. conducirlas, de tal manera que podamos utilizarlos para. guiar nuestra conducta y. nuestros. procesos. de. pensamiento,. para. producir. mejores resultados. Incluye las habilidades de percibir, juzgar y expresar la emoción con precisión;. contactar con los sentimientos o generarlos para facilitar la. comprensión de uno mismo o de otra persona; entender las emociones y el conocimiento que de ella se deriva y regular las mismas para promover el propio crecimiento emocional e. intelectual.. Definición Operacional: Es el puntaje obtenido en el inventario de Bar-On. Considerándose como estudiantes con capacidad emocional por mejorar a aquellos que obtuvieron puntaje menores o iguales a 84, como estudiantes con. capacidad. emocional adecuada/buena a aquellos que obtuvieron puntajes desde. 85 hasta 115. y como estudiantes con capacidad emocional muy desarrollada a aquellos estudiantes que obtuvieron puntajes mayores a 115.. Rendimiento Académico. Definición Conceptual: El rendimiento académico de los alumnos es el indicador de productividad de un sistema educativo que suministra la data fundamental que activa y desata cualquier proceso educativo destinado a alcanzar una educación de calidad.. Definición Operacional: Es la media aritmética de las calificaciones de todos los alumnos de un docente que incluye solamente alumnos reprobados y aprobados. Considerándose como alumnos aprobados solo aquellos que tienen una calificación entre 10 y 20 puntos y como alumnos reprobados, los alumnos de un docente que.

(35) tienen una calificación entre 0 y 9 puntos. Los alumnos que aparecen en las listas definitivas del docente con calificación No se presentó (NSP), corresponden a los alumnos que no asisten a ningún examen parcial durante el semestre y en este estudio, serán considerados desertores. Participantes. Para la elaboración de la presente investigación, fue indispensable determinar el espacio donde se desarrolló la misma. Esta se llevó a cabo en una institución educativa parroquial de ventanilla, la cual cuenta con infraestructura y medios de comunicación adecuados para el desarrollo de la investigación. En esta investigación la muestra se considera “muestra disponible” la cual se refiere a todo el conjunto de elementos que se investigó. TABLA 1. Género y número de los participantes Año de Estudio. Hombres. Mujeres. Total. 4to Secundaria. 12. 13. 25. 5to Secundaria. 8. 17. 25. Total. 20. 30. 50. En la tabla 1 se observa el total de participantes que consta de 20 hombres, 12 en 4to de secundaria y 8 en 5to de secundaria, y 30 mujeres 13 en 4to de secundaria y 17 en 5to de secundaria, haciendo un total de 50 estudiantes. Instrumentos de Investigación. Para medir la inteligencia emocional se utilizó el Inventario de Bar-On ICE en jóvenes y adultos. Ficha técnica: Nombre Original. : EQ-I BarOn Emotional Quotient Inventory.

(36) Autor. : Reuven Bar.On. Procedencia. : Toronto-Canadá. Adaptación Peruana : Nelly Ugarriza Chavez. Administración. : Individual o colectiva. Tipo cuadernillo.. Duración. : Sin límite de tiempo. Aproximadamente de 30 a 40 minutos.. Aplicación. : Sujetos de 15 años a más. Nivel lector de sexto grado de primaria.. Puntuación. : Calificación manual o computarizada.. Significación. : Estructura factorial: 1 CE-T – 5 factores componentes – 15 Sub componentes.. Tipificación. : Baremos peruanos. Usos. : Educacional, clínico, jurídico, médico, laboral y en la Investigación.. Materiales. : Cuestionario que contiene los ítems del I-CE, hoja de respuestas, plantilla de corrección, hoja de resultados y de perfiles (A, B).. Confiabilidad. : Alfa de Cronbach( Consistencia interna) = ,85. El nombre original de este instrumento es EQ-I (BarOn Emotional Quotient Inventory), quién lo creo fue, Reuven Bar-On con la finalidad de examinar el modelo conceptual de funcionamiento emocional y social que inicio a desarrollar en 1980. Sin embargo, los resultados obtenidos de la aplicación de dicho instrumento reveló mas información acerca de la inteligencia emocional- social (BarOn, 2007). El Inventario de Cociente Emocional ICE Bar-On para jóvenes y adultos fue estandarizado en el Perú por la Dr. Nelly Ugarriza Chávez, los estudios normativos y de adaptación. se caracterizó por presentar muestras extensas. Nunnally (1995). señala que se debe tener hasta 10 veces el número de ítems de la prueba (citado en Ugarriza, 2001). La muestra estuvo conformada por 2249 evaluados, el método empleado del muestreo fue no probabilístico de tipo intencional. En cuanto a la construcción del inventario se generó una muestra inicial de aproximadamente 1000.

(37) ítems que estuvieron basados en definiciones operacionales, de esta muestra inicial se seleccionaron 133 ítems, el ordenamiento de los ítems se organizó de tal manera que se iniciara por los menos “amenazadores”, la forma final del inventario consta de 133 ítems y está integrada por 5 componentes y 15 subcomponentes. El inventario de Bar-On ICE, que mide la inteligencia emocional implica cinco grandes componentes (Nelly Ugarriza Chavez, 2004):. CE Intrapersonal (CEIA): Evalúa el sí mismo, el yo interior. Comprende los siguientes sub componentes: Comprensión emocional de sí mismo, Asertividad, autoconcepto, Autorrealización e Independencia. Los resultados altos en este subcomponente lo obtienen personas que están en contacto con sus sentimientos, son fuertes e independientes y experimentan confianza en la realización de sus ideas y creencias. Definitivamente un nivel alto en el componente Intrapersonal sería beneficioso, para las personas involucradas en las áreas de ventas, relaciones públicas y marketing.. Escalas del componente Intrapersonal. Comprensión. de. subcomponente lo. sí. mismo. (CM):. Los. resultados. altos. en. este. alcanzan las personas que se encuentran en contacto. con sus sentimientos y emociones, ellos saben lo que están sintiendo y entienden por qué se sienten de esta manera.. Asertividad (AC): Los puntajes altos permiten identificar a aquellas personas que. son capaces de expresar sus sentimientos, pensamientos y creencias. de manera franca y abierta y defienden sus derechos en una forma no destructiva. Rara vez se ven limitados por sentimientos incómodos de timidez o vergüenza.. Autoconcepto (AC): Las personas que obtienen alto puntaje en este subcomponente tienen sentimientos positivos de sí mismo. Tienden a aceptarse y respetarse ellos mismos. El autoconcepto es la habilidad para aceptar los aspectos positivos y negativos de sí mismo y también nuestras limitaciones y posibilidades. El respetarse a sí mismo es básicamente el sentir agrado por la manera de ser de un mismo. Este subcomponente conceptual de.

(38) la Inteligencia Emocional está asociado con sentimientos generales de seguridad, fuerza interna y confianza en sí mismo. El sentirse seguro de sí mismo depende del autorrespeto y del auto concepto, lo cual está basado en un sentido bien desarrollado y elevado de la identidad, estas personas saben quién son. Una persona con alto autoconcepto se siente plena y satisfecha consigo misma, lo contrario ocurre con una persona cuyo autoconcepto es pobre, que se siente inadecuada y con sentimientos de inferioridad.. Autorrealización (AR): En este subcomponente los puntajes altos son obtenidos por aquellas personas que son capaces de desarrollar su potencial y que se encuentran comprometidas en proyectos que la conducen a una vida significativa, valiosa y plena. Saben cuáles son sus metas, a donde se dirigen y por qué.. Independencia (IN): Las personas que confían en sí mismas, son autónomas e independientes en su forma de pensar y actuar, tienden a obtener altos puntajes en este subcomponente. Pueden solicitar consejos de otros, pero rara vez dependen de los demás para tomar decisiones importantes. Muy rara vez se apoyan en otros para satisfacer sus necesidades emocionales. La habilidad de ser independientes se basa en el grado de confianza en sí mismo, fuerza interior y en el deseo de afrontar las expectativas y obligaciones, sin esclavizarse a ellas.. CE Interpersonal (CEIE): Abarca las habilidades y el desempeño interpersonal. Los sub. componentes. Interpersonales. y. del la. CE. interpersonal. Responsabilidad. son:. social.. La. Empatía,. las. Los. puntajes. altos. Relaciones en. este. subcomponente, son alcanzados por aquellas personas responsables y confiables que poseen buenas habilidades sociales; es decir, que comprenden, interactúan y se relacionan muy bien con los demás. Estas personas se desenvuelven bien en empleos que requieren la interacción con otros y el trabajo en equipo. Las habilidades interpersonales bien desarrolladas son importantes para las personas que se desempeñen en las áreas de servicio al cliente, gerencia y liderazgo.. Escalas del componente Interpersonal.

(39) Empatía (EM): Los puntajes altos son obtenidos por las personas conscientes de los sentimientos de otros y que los valoran. Son sensibles a los que los demás sienten y pueden comprenderlos. Las personas empáticas se preocupan e interesan por los demás.. Relaciones Interpersonales (RI): Los puntajes altos corresponden a los examinados que son capaces de establecer. y mantener relaciones. mutuamente satisfactorias. Se caracterizan por su capacidad de intimar con otros, además de dar y recibir afecto.. Responsabilidad. Social. (RS):. Las. puntuaciones. elevadas. en. este. subcomponente identifican a aquellas personas confiables, que colaboran y que. son. miembros. constructivos. de. los. grupos. sociales.. Actúan. responsablemente, aun cuando no obtengan beneficios personales.. CE de Adaptabilidad (CEAD): Abarca los siguientes sub componentes: Solución de Problemas, Prueba de la Realidad y Flexibilidad. El puntaje CEAD permite apreciar cuán exitosa es la persona para adecuarse a las exigencias del entorno, evaluando y enfrentando de manera efectiva las situaciones problemáticas. Los puntajes altos en este componente permite identificar a aquellas personas que son por lo general, flexibles, realistas, efectivas para entender situaciones problemáticas y hábiles para llegar a soluciones adecuadas. Los puntajes altos revelan un buen manejo de las dificultades diarias. La Adaptabilidad no solo es una cualidad valiosa para la vida diaria y el desempeño normal, sino también en el centro de trabajo, en los departamentos de investigación y desarrollo, así como en el área de soporte técnico.. Escalas del componente de Adaptabilidad. Solución de Problemas (SP): Los examinados que son bastante hábiles para reconocer y definir problemas, así como para generar e implementar soluciones potencialmente efectivas, se desempeñan bien en este subcomponente. Estas personas intentan resolver los problemas en vez de evitarlos.. Prueba de la Realidad (PR): Los puntajes elevados en este subcomponente son obtenidos por aquellos individuos que son capaces de evaluar la.

(40) correspondencia entre lo que experimentan (lo subjetivo) y lo que en la realidad existe (lo Objetivo). A menudo, son descritos como personas realistas, “con los pies en la tierra”, y “sintonizan” con su entorno. Su posición general en la vida implica el examinar activamente antes que el adoptar una pasiva o ingenua actitud.. Flexibilidad (FL): Los probandos que muestran puntajes elevados en este subcomponente cuentan con una amplia capacidad para adecuar sus emociones, sentimientos, pensamientos y comportamientos a situaciones y condiciones cambiantes.. CE del Manejo del Estrés (CEME): Incluye los siguientes sub componentes: Tolerancia al Estrés y Control de los Impulsos. Los examinados que obtienen puntajes elevados son capaces de resistir al Estrés sin desmoronarse o perder el control. Son por lo general calmados, rara vez impulsivos y trabajan bajo presión. Las personas que obtienen puntajes altos en este componente pueden realizar labores que provocan tensión o ansiedad o que encierran cierto peligro. Un elevado manejo de la tensión es necesario para aquellas personas que trabajan en situaciones de peligro, tales como los policías, los bomberos, el equipo médico de emergencias, trabajadores sociales y los soldados que combaten.. Escalas del Componente Manejo del Estrés.. Tolerancia al Estrés (TE): Los puntajes altos en este subcomponente identifican a las personas que son capaces de resistir los eventos adversos y las situaciones estresantes, sin desmoronarse. Por lo general, son capaces de enfrentar el estrés activa y positivamente. Son calmados y rara vez se sobresaltan o sienten muy ansiosos.. Control de los Impulsos (CI): Los puntajes altos en este subcomponente son obtenidos por aquellos individuos que son capaces de resistir o demorar sus impulsos y controlar sus arranques y tentaciones. Las personas con un buen.