El trabajo colegiado para el desarrollo de las competencias comunicativas en los estudiantes del nivel primaria

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. EL TRABAJO COLEGIADO PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. FLOR DE MARIA RODRIGUEZ LUCIANO Asesora:. Rosario De Jesús Acosta Vargas. Lima – Perú 2018 1.

(2) Índice Resumen. 2. Introducción. 3. Desarrollo. 5. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del Problema.. 6 6 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 10 10 13. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 15 15 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Conclusiones. 28. Referencias. 29. Anexos. 30. Resumen. 2.

(3) El presente plan de trabajo académico tiene como finalidad potenciar el liderazgo directivo, a través del trabajo colegiado para el desarrollo del área de comunicación en los estudiantes de educación primaria, desde un diagnostico consensuado que coadyuvará a elevar el logro de los aprendizajes. En el marco internacional, nacional y local, teniendo en cuenta los agentes educativos y diversos aliados estratégicos, que apoyan a la institución; tras un análisis crítico reflexivo, observando el logro de competencia de los estudiantes del nivel primaria; identificamos varios problemas y priorizamos el que tiene mayor impacto, que es pertinente y relevante. Desde del liderazgo pedagógico debemos optimizar, comprometiendo a los padres de familia para un apoyo permanente. En el liderazgo participativo involucrando a los actores educativos, valorando sus fortalezas y debilidades; rescatando sus saberes ancestrales, para capitalizar sus experiencias y conocimientos en beneficio de los estudiantes. Se aplicó el instrumento de evaluación como la encuesta a todos los docentes teniendo como resultado el 50% desconocían las estrategias metodológicas del enfoque comunicativo de Isabel Sole (1999). Su fin es fortalecer el liderazgo directivo partiendo de una gestión por procesos, considerando el contexto socioeconómico cultural, de la institución educativa, priorizando las necesidades educativas de los estudiantes.. Introducción 3.

(4) La institución educativa N° 100 ubicada en una zona rural del distrito de Huaral, donde estoy a cargo como directora en la cual se atienden un aproximado de 610 estudiantes, distribuidos en el nivel inicial, primaria y secundaria, realizamos una buena práctica pedagógica.. El Diplomado y la Segunda Especialidad en Gestión Escolar establecido a nivel nacional por el Ministerio de Educación y efectuado por la Universidad San Ignacio de Loyola, ha coadyuvado a potenciar las competencias, capacidades y habilidades del directivo, y para la finalización de la Especialización se presenta el análisis de una situación problemática. priorizada de la I.E. N° 100 - Huaral, denominado Uso. inadecuado de estrategias metodológicas para el desarrollo del enfoque comunicativo en el nivel primaria de la IE N° 100- Huaral. Este plan de acción, se inicia a base de un árbol de problemas y un árbol de objetivos, vinculándolo a una buena práctica del liderazgo pedagógico y los compromisos de gestión escolar. Para un exhaustivo discernimiento y profundidad del tema se ha seleccionado una causa, la cual en forma participativa con los docentes, se ha trabajado una entrevista para obtener una información más profunda sobre el tema a investigar, de ella se desprenden las categorías como: gestión curricular, acompañamiento y monitoreo, clima escolar y las subcategorías: trabajo colegiado, comunidades de aprendizaje, desarrollo de habilidades interpersonales, con sus diversas metas, enmarcados en un marco teórico lo cual permite validar la información recolectada, estableciendo conclusiones que se detallan en el siguiente trabajo.. El análisis de este diagnóstico nos servirá para tener un conocimiento real de la temática, que nos permitirá priorizar un plan de intervención, que contribuya a mejorar la aplicación de estrategias metodológicas en el área de comunicación, que contribuya al logro de los aprendizajes en los estudiantes del nivel primaria de la institución educativa N° 100- Huaral, en el presente año 2018.. En ese trabajo se desarrollará temas como: El primer aspecto que se refiere a la identificación del problema considerando la contextualización, descripción y formulación del problema: el cual desarrollará la identificación relacionado el problema con los compromisos de gestión escolar, el marco del buen desempeño directivo, asimismo relacionado al árbol de objetivos y las alternativas de solución, los cuales tienen una interrelación continúa con los procesos de gestión escolar. Segundo aspecto define el 4.

(5) análisis y resultados del diagnóstico, que han sido precisados en los cinco campos de la Chakana, que permite organizar el escenario completo de la gestión escolar centrado en los aprendizajes. Según la propuesta en el marco de la escuela que queremos se define cinco dimensiones de gestión escolar, alternativas de solución y referentes conceptuales. Asimismo, la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. Desarrollo 5.

(6) Identificación del problema Contextualización del problema. El colegio público N° 100 - Huaral, está situado en el km 1 de la carretera Huaral- Lima, del distrito y provincia de Huaral. Atiende a 3 niveles de educación básica regular como nivel inicial, primario y secundario, que hacen una población escolar de 610 estudiantes.. No se registra abandono de los estudiantes en el sistema de información del apoyo a la gestión de la institución educativa. Asimismo, esta casa de Estudios se sitúa a escasos metros del Grifo PP, lo cual es un peligro para toda la comunidad de la zona y estudiantes. Actualmente la institución cuenta con un área de 15, 000 m2 con una moderna infraestructura de material noble, con aulas bien equipadas, buena iluminación, mobiliario acorde a la edad de los estudiantes, pizarra digital. La biblioteca tiene un ambiente acogedor además de una hermosa Ludoteca; También tenemos 2 aulas de Innovación, con modernos equipos tecnológicos e impresoras láser.. Cuenta con servicio de agua de pozo que brinda la cooperativa agraria de usuarios Las Mercedes de Jesús del Valle, un pozo séptico, luz eléctrica de la red pública y el servicio de Internet; un patio grande con estrado cubierto con un toldo de protector solar en la cual forman los estudiantes y se realizan actividades educativas; una loza deportiva con espacios seguros de acuerdo al informe de defensa civil.. El nivel inicial tiene su propio espacio, ofreciendo seguridad y calidad educativa a los niños menores de 6 años, con sus modernos juegos recreativos y áreas verdes en al cual les permite realizar actividades psicomotrices al aire libre; también tiene un patio grande y un estrado para sus actividades educativas.. Tenemos una plana docente comprometida con la educación e institución educativa, siendo 3 maestras del nivel inicial, 12 profesores del nivel primaria y 20 educadores del nivel secundaria; con docentes fortalezas que coadyuvan a la mejora de los aprendizajes. Generalmente son maestros nombrados en I-II y otros en III, IV y V escala magisterial y algunos contratados con grado de maestría; 1 auxiliar de inicial y 2 auxiliares de secundaria, 1 auxiliar de laboratorio, 1 bibliotecaria, 4 personal de servicio, 1 directora designada durante el año lectivo 2015. 6.

(7) Nos ubicamos algunos metros de la Huaca, donde se aprecia la huaca y el Subterraneo de la iglesia también como un escenario de aprendizaje, viéndose como un espacio educativo intercultural e inclusivo, que fortalece la parte formativa de las familias.. En el contexto económico y socio cultural, la mayoría de los padres de familia son trabajadores agrícolas, algunos comerciantes y otros profesionales técnicos, la otra parte trabaja como operario en los terminales marinos, la otra parte se dedica al transporte de Motocarro o autos.. En el contexto socio cultural la mayoría de los. estudiantes viven con papá o mamá, son de padres separados llamados hogares disfuncionales, la mayoría de los pobladores consume licor, presentando problemas de alcoholismo, reflejándose en violencia familiar, la mayor parte de los estudiantes están a cargo de los abuelos o tíos y algunos solo de mamá o papá.. Se han tomado en consideración la visión de la institución educativa y en este plan de acción participan 228 estudiantes del nivel primaria, los cuales vienen con ciertas actitudes negativas demostrando agresividad, no respetando las normas de convivencia, por ello es necesario que la docente se relacione con cada uno de los estudiantes de una forma personal y única, y desarrollar estrategias de interacción social en cada etapa del proceso educativo, para darles seguridad, confianza, afecto y elevar la autoestima. Tenemos niños con necesidades educativas especiales y se recibe el para la atención de necesidades educativas especiales.. Los estudiantes y padres de familia están organizados; asimismo, tenemos diferentes aliados estratégicos que coordinan directamente con la dirección.. Descripción y formulación del Problema. El Plan de Acción de la Institución Educativa N° 100- Huaral, tiene como problema priorizado el Uso inadecuado de estrategias metodológicas para el desarrollo del enfoque comunicativo en el nivel primaria de la IE N° 100- Huaral. Se considera pertinente, dado que se genera un espacio de a gran oportunidad de transformación en la cual se mejorará sustancialmente el logro de los aprendizajes en el Área de Comunicación, asimismo posibilitará atender de forma oportuna una gran necesidad de aprendizaje que se avizora en la institución educativa, en los niveles macro meso y micro. Es viable, porque responde a la realidad de la institución y además por el compromiso que 7.

(8) asuma toda la comunidad educativa tanto docentes y directivos para poder darle solución a esta problemática donde contare con ellos para aplicar las estrategias propuestas y además cuenta con el financiamiento coordinado con la APAFA; y es una pieza fundamental en la escuela, es, que, se debe fortalecer el vínculo al ingresarlos en los documentos de Gestión. como: PEI, PAT, PCI como una necesidad de aprendizaje, apoyar a los docentes en la elaboración de la Planificación Anual, donde ejecutarán sesiones de Aprendizaje a sus estudiantes y además se pueda trabajar también en otras áreas y otros niveles de la Educación Básica Regular.. Siendo el diagnóstico un documento indispensable de evidencia , en la Institución Educativa donde se registran paso a paso los registros de la actividades efectuadas, realizando el análisis mesurado de todas las evidencias encontradas en la I.E. N° 100Huaral” así como las actas de evaluación de los años 2015,2016 y 2017, el histórico de las evaluaciones censales y regionales del 2015 )2016 2017; donde los resultados señalan que el 4%.se encuentra en inicio, el 80%.se encuentra en proceso y 16% satisfactorio, don de se evidencia las dificultades encontradas en los aprendizajes en el área de comunicación, en los estudiantes del III, IV y V ciclo, los estudiantes no evidencian un nivel elevado de logros de aprendizaje significativos. Según La Escuela que queremos Chakana propuesto por Cuba (2015), los que se apoyan en las encuestas aplicadas a las docentes y padres de familia, basadas en los cinco campos de la Escuela que queremos, presentamos las siguientes dimensiones:. Después de una descripción detallada de los problemas priorizados y potencialidades que tiene la escuela, se ha propuesto cambios significativos en cada nivel de intervención de cada uno de ellos. Tal es así como es el “Uso inadecuado de estrategias metodológicas para el desarrollo del enfoque comunicativo”, donde se ha considerado como dificultad el desconocimiento del Enfoque Pedagógico y se pretende mejorar a través de Talleres de Innovación Pedagógica, Pasantías, Gías, cuyas acciones van a ser fructíferas con el trabajo conjunto de todos la actores educativos de la institución y estos conocimientos sean plasmados en las aulas de clase que coadyuvaran a la mejora de los aprendizajes.. Asimismo, se puede observar la falta de acompañamiento y monitoreo en los docentes y se pretende llegar a la totalidad para esperar mejores resultados.. 8.

(9) Es así como en el aspecto de la Convivencia se ha considerado como dificultad la Violencia Escolar, de la cual se pretende tomar acciones como Charlas y Talleres Educativos como Deporte, danza, Computación, et casi como Proyectos de interés del educando y otros que además están enmarcadas en las políticas nacionales e internacionales, que buscan una buena Convivencia basada en valores. En cuanto a la interacción con la familia, escuela y comunidad, se ha visto como dificultad un poco de aislamiento, poca comunicación entre Padres de Familia – Maestros y se requiere una mejoría, estableciendo un trabajo más conjunto, desarrollando una Escuela de Padres más participativa, Talleres Educativos y realización de Proyectos. En la gestión y participación, se ha visto como dificultad la organización en las Comisiones de trabajo y se pretende revertir a través del establecimiento de una buena agenda de trabajo y delegación de funciones. De los problemas encontrados se priorizo el que presenta mayor incidencia en el logro de aprendizaje de los estudiantes del nivel primaria en el área de comunicación. La priorización del problema se realizado utilizando el cuadro de priorización del problema con niveles de impacto , socializando con la comunidad educativa en las jornadas de reflexión , mediante un análisis crítico reflexivo , luego de un amplio debate llegando a compromisos de intervención para revertir el problema, según sea necesario por ello se puede afirmar, que el “Bajo Nivel de Aprendizaje en el Enfoque Comunicativo en los Estudiantes del Nivel Primaria, es debido a que los docentes desarrollan sus sesiones en forma tradicional. El director no asegura el monitoreo y evaluación de diferentes aspectos de la implementación curricular y de los resultados de aprendizaje, según las Estrategias que se plantean en la matriz del Plan de Acción. El Plan de Acción de la institución educativa I.E. N°100- Huaral, uso inadecuado de estrategias metodológicas para el desarrollo del enfoque comunicativo en el nivel primaria de la IE N° 100- Huaral Desconocimiento de algunos docentes en las metodologías del enfoque Comunicativo Textual Poco Monitoreo y Acompañamiento a los Docentes Insuficiente estrategia para el involucramiento del trabajo entre pares y la convivencia democrática escolar. Todo ello produce los siguientes efectos. Sesiones rutinarias y poco significativas Bajo nivel de Desempeño Docente. Incumplimiento de las Normas y Acuerdos de Convivencia entre estudiantes. 9.

(10) Todo esto influye en el cumplimiento de los compromisos de gestión y no se evidenciaría en mi liderazgo pedagógico porque no cumpliría el compromiso 4 sobre el acompañamiento y el compromiso 5 la convivencia y el compromiso 1 sobre el progreso anual de aprendizaje de los estudiantes. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Considerando el problema priorizado uso inadecuado de estrategias metodológicas para el desarrollo del enfoque comunicativo, que dificulta el logro de los aprendizajes en los estudiantes del nivel primaria de la institución educativa N° 100- Huaral, en los niveles macro, meso y micro. Tiene viabilidad porque responde a la realidad de la Institución y todos los actores educativos que asumen compromisos de cambio; además, está subvencionado y concertado con el concejo directivo de la asociación de padres de familia; guardando sostenibilidad con los documentos de gestión proyecto educativo institucional, proyecto curricular institucional, plan de trabajo anual, plasmando así los maestros en las unidades didácticas y sesiones de aprendizajes, partiendo del diagnóstico e identificación de la problemática, en la cual los estudiantes de esta casa de estudios, provienen de zonas rurales del distrito de Huaral, presentan bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de comunicación y se puede evidenciar en los resultados obtenidos de la evaluación censal, evaluación censal regional y actas de evaluación de los años lectivos 2014, 2015 y 2016. Habiendo aplicado encuestas a docentes y padres de familia; según la chakana (cuba 2005), en el marco de la escuela que queremos está vinculado al marco del buen desempeño docente y las 5 dimensiones de Viviane Robinson. Gran mayoría de padres de familia por su escasa cultura no apoyan a sus hijos en las tareas escolares, dejándolos inmersos en el mundo virtual con celulares tablet y Computadoras, dando mayor énfasis a juegos y pasatiempos. Asimismo, los estudiantes fomentan la indisciplina, agrediendo a los más pequeños y no hay una participación democrática. Las causas que han generado este problema son: Manejo inadecuado de algunos docentes las estrategias en el Enfoque Comunicativo. Poca gestión en el uso del Material educativo Insuficiente Monitoreo y Acompañamiento a los Docentes Agresión verbal entre estudiantes. 10.

(11) Esta problemática guarda relación con los Compromisos de Gestión escolar y es congruente con: Compromiso 1 porque tiene que ver con el bajo nivel de logro de los aprendizajes, dado que, en el 2016, aún tenemos bajo nivel satisfactorio en el área de Comunicación. Compromiso 4 en la cual es necesario realizar el Acompañamiento y Monitoreo a la práctica pedagógica, para el logro de los aprendizajes. Asimismo, es importante establecer el uso adecuado de estrategias metodológicas para el desarrollo de habilidades comunicativas que fortalecerán el área de comunicación. Aquí él se tiene que promocionar la Convivencia sin violencia. También la Prevención y atención a los casos de violencia. También se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo. DOMINIO 1: Gestión De las condiciones para la mejora de los aprendizajes. Competencia 2: Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa. Desempeño 4: Genera un clima en la escuela que se encuentra basado en el afecto y el respeto a la diversidad, colaboración oportuna y comunicación asertiva y permanente, afrontando oportunamente y resolviendo todas las posibles barreras existentes. Desempeño 5: Maneja adecuadamente estrategias para la prevención, atención y resolución oportuna y pacífica de los posibles conflictos mediante el trabajo en equipo, el dialogo constante, el consenso y la planificación y la apropiada negociación. DOMINIO 2: Orientación permanente de todos los procesos pedagógicos y didácticos para la continua mejora de los aprendizajes. Desempeño 20: Monitorea y orienta permanentemente el uso apropiado de estrategias adecuadas y de recursos metodológicos, así como hacer el uso efectivo y adecuado del tiempo. Los temas a diagnosticar son: Desconocimiento de algunos docentes las Metodológicas del Enfoque Comunicativo Textual. Poca gestión en el uso del Material educativo Poco Monitoreo y Acompañamiento a los Docentes Agresión verbal entre estudiantes. El problema detectado guarda relación con las Dimensiones de Vivianne Robinson con el Establecimiento de metas y expectativas, en el momento de realizar el proceso de Matricula y la confianza que depositan los padres de familia en la institución. 11.

(12) Asimismo, concuerda con la Dimensión de Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; permitiendo al directivo reflexionar con los maestros sobre la enseñanza y el análisis del currículo. Al visitar las aulas. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, buscando recoger información relevante sobre las dimensiones, categorías, actores, técnicas e instrumentos. Para esto se utilizó una encuesta que fue aplicada a 9 docentes del nivel primaria, se realizó la guía de entrevista, con tres preguntas relacionadas a la dimensión de la gestión curricular, sobre la causa desconocimiento de algunos docentes en la estrategia metodológica del Enfoque Comunicativo; para la segunda dimensión sobre el acompañamiento, monitoreo y evaluación se realizaron dos preguntas, sobre la causa Insuficiente monitoreo, acompañamiento, monitoreo y evaluación a los docentes. Con respecto a la tercera causa Insuficiente estrategia para el involucramiento del trabajo entre padres y la convivencia democrática escolar se realizaron dos preguntas, dicho instrumento se aplicó a los docentes seleccionados por un espacio de 30 minutos, lo cual arrojó como resultado las siguientes categorías y subcategorías: gestión curricular, con su categoría Estrategias Metodológicas en Comprensión Lectora; la dimensión del monitoreo y acompañamiento y su categoría estrategias del Monitoreo y Acompañamiento y la dimensión de convivencia con su categoría Convivencia escolar y Democrática.. Para la primera causa se hicieron tres preguntas de las cuales el 60% de los docentes emitieron sus respuestas donde encontramos las siguientes subcategorías: técnicas de la comprensión lectora, ante la pregunta ¿Explica brevemente como utilizas las Estrategias Metodológicas para el desarrollo del Enfoque Comunicativo en tu Sesión de Aprendizaje? El 50% de Docentes manifiestan que es necesario fortalecer sus capacidades con estrategias para la Comprensión Lectora, que sean pertinentes, motivadoras y que ayuden al logro de los aprendizajes de los estudiantes, dada la demanda de conocer y poner en práctica estas estrategias a través del círculo de Interaprendizaje y Talleres Vivenciales.. Para la segunda causa se hicieron dos preguntas, ante la pregunta ¿De qué manera el Acompañamiento fortalece tu Práctica Pedagógica? El 75% de maestros manifestaron que esta estrategia es muy importante porque permitirá fortalecer su práctica pedagógica y debe ser coordinado entre Directivo y los docentes que puedan apoyarlo en búsqueda de la mejora de los aprendizajes. 12.

(13) Para la tercera causa del problema priorizado se realizaron dos preguntas la pregunta fue ¿Qué estrategias utilizas con los estudiantes para resolver conflictos cuando se presentan en el aula? que dieron como resultado la siguiente subcategoría: Estrategias para el cumplimiento de las normas y estrategias de resolución de conflictos, el 80% de los docentes manifiestan que las estrategias para la gestión de conflictos benefician a los estudiantes porque permitirá un mejor desarrollo de las sesiones de aprendizaje, donde todos ponen en práctica las normas de convivencia, asimismo tanto docente y estudiante resolverán conflictos en forma consensuada. Frente a todo ello y luego de realizar el diagnostico podemos llegar a las siguientes conclusiones:. Resultados del diagnóstico. Finalmente, luego de aplicar estos instrumentos puedo llegar a las siguientes conclusiones sobre la problemática presentada: El uso inadecuado de estrategias metodológicas para el desarrollo del enfoque comunicativo en los estudiantes del Nivel Primaria de la IE N° 100- Huaral, según se ha podido verificar con los referentes teóricos, da como consecuencia de que los maestros tienen deficiencias en la utilización de estrategias de Comprensión lectora y además es necesario que se debe poner énfasis en la idea que la lectura es un hábito que se debe inculcar a todos los estudiantes, con lo cual crearemos en ellos una conciencia por la lectura donde pueda ser más competitivos y que construya su aprendizaje activo. Asimismo, en la expresión oral y producción de textos. También es necesario considerar que el buen desarrollo del monitoreo, acompañamiento y evaluación fortalecerá su praxis, donde permitirá una reflexión sobre su práctica pedagógica, lo cual se puede afirmar que todo esto se verá fortalecido, desde el Liderazgo pedagógico en el uso de la estrategia pertinente para el Monitoreo y Acompañamiento. El insuficiente uso de estrategias de los docentes para regular la convivencia escolar democrática trae como consecuencia conductas inadecuadas de los estudiantes, los docentes consideran que el uso de estrategias para la gestión de conflictos aplicados adecuadamente permitirá una mejor convivencia escolar por parte de ellos docentes y se debe trabajar en forma consensuada los acuerdos para hacer más fructífero nuestra sana convivencia.. Alternativas de solución del problema identificado. 13.

(14) Teniendo en cuenta los recursos que se dispone en la institución educativa como los docentes, directivos, coordinadores y contando con la disposición de ellos para realizar trabajos grupales o estrategias y alternativas de solución para esta problemática, desde mi liderazgo pedagógico considerando las causas y efectos del problema se plantea las siguientes estrategias y alternativas de solución que guardan relación con los procesos de gestión escolar: Alternativa Desarrollo del Trabajo Colegiado para fortalecer las capacidades vinculándose con PO 03: Fortalecer el desarrollo docente de los docentes en a la aplicación de estrategias en el Enfoque Comunicativo. PO03. 1 Desarrollar trabajo colegiado, PO03. 2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica, PO03. 3 Realizar acompañamiento pedagógico. Ejecución de las Pasantías para mejorar la Practica Pedagógica de los Docentes Desarrollo de las Estrategias para mejorar la Convivencia Escolar a, PO 05: Gestionar la convivencia escolar y la participación, PO05. 1 Promover la convivencia escolar. Frente a la pregunta ¿Qué estrategias realizo para mejorar el aprendizaje de los estudiantes en el enfoque comunicativo surge realizar tres estrategias, que guardan relación con los objetivos específicos y los procesos de gestión? Teniendo como objetivo general: Mejorar el logro de aprendizajes en el Enfoque Comunicativo en el nivel primaria de la IE N° 100- Huaral de la jurisdicción de la UGEL N° 10- Huaral, mediante el uso adecuado de estrategias. Para el primer objetivo se planteó la siguiente estrategia: Desarrollo del Trabajo Colegiado para fortalecer las capacidades de los docentes en a la aplicación de estrategias en el Enfoque Comunicativo. Segundo objetivo específico :Fortalecer las capacidades docentes en la aplicación de estrategias metodológicas del enfoque Comunicativo Textual a través de reuniones de interaprendizaje”, con las dimensión Acompañamiento y Monitoreo, desarrollando las estrategias Comunidades de Aprendizaje Para la implementación del MAE, a través del Talleres sobre Rubricas de Observación de Aula para mejorar su práctica pedagógica, Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias, Visita de aula. Tercer objetivo específico: Aplicar estrategias efectivas de trabajo colaborativo para mejorar la convivencia escolar Clima Escolar, mediante el desarrollo de la estrategia Desarrollo de Habilidades Interpersonales, a través de las siguientes actividades: Elaboración de acuerdos y Normas de Convivencia en forma consensuada,. 14.

(15) Socializar y asumir compromisos de cumplir las Normas y Taller de Sensibilización y Jornadas de reflexión sobre habilidades Interpersonales con apoyo del Psicólogo. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. TRABAJO COLEGIADO Según: Fierro Evans, (1998) “El trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones, entre los docentes y directivos, en la búsqueda de la mejora institucional” (p.2). En relación a lo enunciado por el autor puedo mencionar que el trabajo colegiado es una acción conjunta donde debe ser dirigido y liderado por el directivo con el propósito de mejorar los aprendizajes en los estudiantes y por ende la práctica pedagógica.. El trabajo colegiado es un proceso mediante el cual los profesionales de la educación dirigido bajo el Liderazgo Directivo, se reúnen para compartir experiencias del que hacer educativo, toma decisiones para definir acciones que coadyuvan a la mejora de los aprendizajes y la buena práctica docente; siendo el propósito principal de una educación de calidad. El trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones, entre los docentes y directivos, en la búsqueda de la mejora institucional. En relación a lo enunciado por el autor puedo mencionar que el trabajo colegiado es una acción conjunta donde debe ser dirigido y liderado por el directivo con el propósito de mejorar los aprendizajes en los estudiantes y por ende la práctica pedagógica Fierro Evans, (1998) p.2. El trabajo colegiado es una estrategia de gestión participativa, donde se reúnen docentes para compartir su experiencias, tiene la característica de cualitativa,. En relación al autor el trabajo colegiado involucra la participación de todos los agentes educativos, a fin de abordar temas netamente educativos en la cual cada uno de ellos interactúan aportando ideas y experiencias desde su práctica docente, que coadyuvará a la solución de muchas incógnitas en relación a los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. El trabajo Colegiado es proceso educativo donde se da la interacción de todos los agentes educativos participantes en un espacio de análisis, para dar ideas y propuestas de solución frente a las problemáticas que demanda el aspecto académico; que contribuirá a la mejora de los aprendizajes. Rodríguez y Barraza (2015). 15.

(16) Serrano (2004) “El trabajo colegiado es utilizado principalmente por maestros, quiénes en la búsqueda de un intercambio de ideas y experiencias entre colegas y con el objetivo de aprender unos de otros, se reúnen cada cierto tiempo y por voluntad propia.” (p.23). Según Serrano el Trabajo Colegiado lo realizan netamente los docentes, en forma voluntaria en diferentes tiempos los cuales interactúan intercambiando opiniones y experiencias pedagógicas. Aprovechando las Jornadas de Reflexión los docentes aportan ideas, unificando criterios y en forma conjunta dan soluciones saludables frente a las problemáticas en relación a los aprendizajes de nuestros estudiantes.. Frank Smith (1980), afirma que "en la lectura interactúa la información no visual que posee el lector con la información visual que provee el texto" Por ello es que tenemos que en toda lectura presentar gráficos, pero además la información tiene que ser relacionada con el contexto de la realidad. Pasantía. La pasantía es un proceso de formación, que reúne a docentes de espacios y culturas profesional diferentes y que se involucran en el desarrollo de la práctica conjunta, es un lugar de indagación y análisis, puesta en práctica de nuevas ideas para mejorar la profesionalización docente. Consiste en propiciar para docentes la observación directa de la actuación en el aula de un colega, que enfrenta similares condiciones de trabajo. Ello posibilita aprender a partir de la práctica e intercambio de experiencias de docentes, de distintos contextos de una red, distritos, regiones e inclusive países 97. Para los autores la pasantía es una estrategia en la cual los pasantes visitan el aula de un docente elegido para observar su sesión de aprendizaje y posteriormente realizan una reflexión crítica, llevando la experiencia a sus aulas fortaleciendo así su práctica pedagógica. Maguiña, J., Namuche, G. y Gonzales, V. (2010).. Comunidades profesionales de aprendizaje. Según Krichesky y Murillo (2011) afirma que: “la CPA puede definirse como un grupo de personas compartiendo e interrogándose críticamente sobre su práctica de modo continuo, reflexivo, colaborativo, inclusivo y orientado hacia el aprendizaje de los alumnos” (p.69). Este párrafo señala que los maestros deben reflexionar sobre su praxis educativa intercambiando experiencias y nuevas formas de trabajo para la mejora de 16.

(17) los aprendizajes, considerando un trabajo en equipo colaborativo, continuo, reflexivo e inclusivo, todo ello encauzado hacia un mejor aprendizaje de nuestros estudiantes. Las comunidades profesionales, son grupos de personas que se reúnen para compartir sus experiencias sobre su posición y objeticos comunes. Las aulas como Comunidades de Aprendizaje: nos hablan de un grupo de personas. Estas comunidades cada vez se juntan en diferentes ámbitos, esto es debido a las exigencias que hoy en día existe entre los estudiantes que cada día se van tecnificando se y cambiado sus actitudes. Normalmente un profesor y un grupo de alumnos- con varios niveles de prácticas, conocimiento y táctica, que aprenden de acuerdo a su implicancia y actuación en actividades económicas y culturalmente relevantes, debido a la colaboración que establece entre pares, a la construcción del conocimiento colectivo que llevan a cabo y a los diversos tipos de ayudas que se prestan mutuamente. El autor indica que existe una interacción entre docentes y estudiantes cada uno con conocimientos previos y con el apoyo colaborativo construirán nuevos conocimientos, escenarios que se pueden utilizar en el quehacer educativo en la búsqueda de nuevos conocimientos para la mejora de los aprendizajes. Señala Coll (2001). Según Molina (2005): el texto las Comunidades Profesionales de Aprendizaje comprometen a todos los agentes educativos a generar aprendizajes, cumpliendo cada uno rol, así como el involucramiento directo de las familias para fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje en los estudiantes.. Desarrollo de habilidades interpersonales. Meléndez (2006) señala que el clima en una organización, es el constructor de percepciones individuales que resultan del proceso de interacción social. Minedu (2012) Tutoría y Orientación educativa. La convivencia es una construcción colectiva y es responsabilidad del conjunto de actores de la comunidad educativa.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Experiencia a. Título: El Trabajo Colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. 2009 Autor: Cervantes Villegas Matilde y Castillo Mendoza Dalia. 17.

(18) Objetivos: El objetivo es dar cuenta del proceso de trabajo colegiado de los docentes de una Escuela primaria particular a través del método cualitativo. Logros: los resultados arrojaron que debían aprender más sobre esto, sin embargo, es un item que no había terminado de verse ni concretarse, así que se verbalizó la necesidad de contar con mayor capacitación en estrategias de enseñanza – aprendizaje con la finalidad de tener mejores herramientas para modificar la forma de impartir clases. Se explicó que ese aspecto del trabajo colegiado seguiría siendo vigente. Experiencia b Visita en el aula, acompaña utilizando diferentes estrategias, y ofrece asesoramiento al docente y al directivo en temas relevantes a su práctica .Entonces el acompañamiento pedagógico se deferencia de la supervisión es la verificación del cumplimiento, según normatividad que rige para los Centros Educativos y las funciones del directos, mientras que el acompañamiento es. el recojo de información del quehacer docente,. observaciones en el aula con la finalidad de brindarle apoyo para mejorar su práctica.(CNE, 2007:13). La Gestión del Acompañamiento Pedagógico es lograr el proceso sistemático que orienta y asesora a los docentes en el aula de manera oportuna, personalizada y sostenida. Está centrada en el desarrollo de capacidades de los docentes, por ende, mejorar de los aprendizajes. Experiencias exitosas. Autor: Meléndez Olivari, Giannina Margot Asimismo, para asegurar el buen funcionamiento del acompañamiento pedagógico es importante establecer ciertas estrategias y componentes básicos en su implementación y ejecución. Experiencia c. Titulo: Comunidades Profesionales de Aprendizaje, condiciones para su instalación en la escuela Santa Clara. Autor: Delano Briceño, Adrián 2015 Objetivos: El objetivo es identificar los elementos constitutivos para la construcción de una comunidad profesional de aprendizaje en la escuela Santa Clara de Placilla. Logros: Las CPA implica un cambio de cultura al interior de la escuela y especialmente, al interior del cuerpo de profesores. Se trata de reconvertir la mirada que. 18.

(19) los propios profesores tienen de sus conocimientos y saberes y por ello se requiere un trabajo constante con el apoyo de la dirección del colegio. Asimismo, para asegurar el buen funcionamiento del acompañamiento pedagógico es importante establecer ciertas estrategias y componentes básicos en su implementación y ejecución.. 19.

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas Problema: “Uso inadecuado de estrategias metodológicas para el desarrollo del enfoque comunicativo en el nivel primaria de la IE N° 100- Huaral” Estrategias/. Objetivos Objetivo General Específicos. Dimensiones. Alternativas de solución. Acciones Metas. Trabajo Colegiado A1. Sensibilización a los docentes para la participación en El 75 % de los docentes aplican “Mejorar el logro de Fortalecer las capacidades aprendizajes en el docentes en la aplicación de los talleres. efectivamente las Estrategias Gestión Curricular En el nivel primaria Enfoque Comunicativo estrategias metodológicas del metodológicas del Enfoque A2.-Desarrollo de los talleres sobre las Estrategias en el nivel primaria de enfoque Comunicativo Textual a Comunicativo en sus sesiones para lograr un Didácticas. la IE N° 100- Huaral través de reuniones de de aprendizaje. de la jurisdicción de la interaprendizaje” buen desempeño A3 Reunión de intercambio de experiencias sobre UGEL N° 10- Huaral, docente. estrategias didácticas. (Pasantías Internas). mediante el uso adecuado de Monitoreo Comunidades de B1 Talleres sobre Rubricas de Observación de Aula para 90% en Monitoreo, Mejorar el manejo de estrategias estrategias Acompañamiento, Aprendizaje mejorar su práctica pedagógica. de acompañamiento pedagógico metodológicas para el que promueve el dialogo crítico Acompañamiento y Evaluación B2 Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el desarrollo del y Evaluación a docentes Para la intercambio de experiencias. reflexivo de la práctica pedagógica enfoque”. implementación B 3 Visita de aula para la mejora de su práctica del MAE pedagógica. Aplicar estrategias efectivas de trabajo colaborativo para mejorar la convivencia escolar. Clima Escolar. Desarrollo de Habilidades Interpersonales. C1 Elaboración de acuerdos y Normas de Convivencia en forma consensuada.. 85% de docentes ejecutan la formulación de las Normas de C2 Socializar y asumir compromisos de cumplir las Normas Convivencia. C3 Taller de Sensibilización y Jornadas de reflexión sobre habilidades Interpersonales con apoyo del Psicólogo.. Fuente: Elaboración propia. 20.

(21) Matriz del monitoreo y evaluación. OBJETIVO ESPECÍFICO. ACCIONES. METAS. RESPONSA BLES. RECURSOS CRONOGRAMA HUMANOS /MATERIALES MA M J J A S O N. A1. Sensibilización a los docentes para la participación en los talleres. Fortalecer las capacidades docentes en la aplicación de estrategias metodológicas del enfoque Comunicativo a través de reuniones de interaprendizaje”. A2.-Desarrollo de los talleres sobre las Estrategias Didácticas.. Directora Docentes El 75 % de los docentes aplican efectivamente las Estrategias Didácticas del Enfoque Comunicativo en sus sesiones de aprendizaje.. A3 Reunión de intercambio de experiencias sobre Estrategias Didácticas. PASANTIAS.. B1 Talleres sobre Rubricas de Observación de Aula para mejorar su práctica pedagógica.. Mejorar el manejo de estrategias de acompañamiento pedagógico que promueve el dialogo crítico. B2 Realizar grupos de interaprendizaje (gia) para el intercambio de experiencias.. Directora Docentes. Directora Docentes. Directora Docentes 90% en Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Pedagógico a docentes para la mejora de su práctica pedagógica.. Equipo Directivo. Directora, docentes CNB, Programación curricular de primaria Rutas de aprendizaje del área de Comunicación. X X X. Directora, docentes Videos, impresos sobre: Enfoque Comunicativo textual y procesos didácticos e instrumentos de evaluación del área de comunicación.. X X X. Directora, docentes Evidencias de los resultados de los aprendizajes. Portafolio de los estudiantes. Registro Directora, docentes Información impresa, Plan del MAE Fichas de monitoreo Cuaderno de campo, sistematización. Video de sesiones de aprendizaje. Cuestionarios de satisfacción. Matriz Compromisos.. X. Directora, docentes Información impresa. Papelógrafos Plumones. X. X X X X X. X X. 21.

(22) reflexivo de pedagógica. la. práctica. Aplicar estrategias efectivas de trabajo colaborativo para mejorar la convivencia escolar. Cinta masking tape Hojas de colores Tijeras, goma Equipo multimedia. Módulos de ciencia y ambiente. B3 Visita de aula. Equipo Directivo Docentes. C1 Elaboración de acuerdos y Normas de Convivencia en forma consensuada.. Equipo directivo Docentes. C2 Socializar y asumir compromisos de cumplir las Normas C3 Taller de Sensibilización y Jornadas de reflexión sobre habilidades Interpersonales con apoyo del Psicólogo.. 90 % de los docentes del IV Ciclo implementan la Tertulia pedagógica dialógica, orientada a gestionar una adecuada convivencia en el aula. Equipo directivo Docentes. Equipo directivo, docentes (ponente) Fichas de observación. Cuadernos de campo. Instrumentos aplicados. Sistematización del proceso Estadísticos de los resultados. Videos de las sesiones. Equipo directivo, docentes (ponente) Información impresa, Casos de conflicto acontecidos en la I.E. Cuaderno de incidencias, Papelógrafos, plumones Cinta masking tape Hojas de colores Tijeras, goma. Equipo directivo, docentes Información impresa Casos y situaciones de convivencia vividos en la I.E Talleres de Escuelas de padres Talleres de fortalecimientos a los docentes para el mejoramiento del clima escolar. X X X. X X X. X X X X X. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Presupuesto Matriz del monitoreo y evaluación. Línea de Acción Transcriba el objetivo esperado. Nivel de logro del objetivo. Gestión Curricular Fortalecer las capacidades docentes en la aplicación de estrategias metodológicas del enfoque Comunicativo Textual a través de reuniones de interaprendizaje.. Estrategias Didácticas del Enfoque Comunicativo en sus sesiones de aprendizaje.. Principales dificultades, según el. Aplicar estrategias efectivas de trabajo colaborativo para mejorar la convivencia escolar. Mejorar el manejo de estrategias de acompañamiento pedagógico que promueve el dialogo crítico reflexivo de la práctica pedagógica. El 75 % de los docentes aplican efectivamente las. Medios de verificación. Convivencia Escolar. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente. 90 % de los docentes del IV Ciclo implementan la Tertulia pedagógica Acompañamiento Pedagógico a docentes para la dialógica, orientada a gestionar una mejora de su práctica pedagógica adecuada convivencia en el aula 90% en Monitoreo y. Actas de evaluación por grados. Fichas de observación del aula.. Registro. PAT. Cuaderno de campos. Cuaderno de incidencias.. Ninguna. Calendarización. Constantes interrupciones.. nivel logrado Acciones reformuladas para mejorar el nivel de logroRealizar el Trabajo colegiado con los del objetivo esperado docentes. Realizar jornadas de reflexión sobre habilidades interpersonales. Realizar visitas de aula en forma permanente.. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Presupuesto ACCIONES. RECURSOS. Docentes CNEB, Programación Curricular de Educación Primaria. A1. Sensibilización a los docentes para Cartilla de orientaciones del nivel primaria la participación en los talleres. Equipo de multimedia. Planificación Anual. Material impreso para los docentes.. FUENTES DE. COSTO. FINANCIAMIENTO Recursos propios. S/. 90.00. A2.-Desarrollo de los talleres sobre las Docentes Aliados estratégicos S/.90.00 Videos sobre la aplicación de las estrategias didácticas del Enfoque Estrategias Didácticas. con convenio y Comunicativo. presupuesto Material impreso sobre los procesos didácticos. A3 Reunión de intercambio de Especialista de la UGEL 10 (ponente) experiencias sobre Estrategias Docentes. Didácticas. PASANTIAS. Programación Anual. Unidades de Aprendizaje. Sesiones de aprendizaje. Material impreso para los docentes.. Recursos propios. S/.120.00. B1 Talleres sobre Rubricas de Docentes. Observación de Aula para mejorar su Plan del MAE. práctica pedagógica. Fichas de monitoreo, Cuaderno de campo Sistematización Matriz crítico reflexivo.. Recursos propios. S/. 50.00. 24.

(25) Material impreso para los docentes. Especialista de la UGEL 10 (ponente) Docentes B2 Realizar grupos de interaprendizaje Información impresa. (gia) para el intercambio de Papelógrafos, plumones experiencias. Cinta masking tape Hojas de colores, tijeras, goma Equipo multimedia. Material impreso para los docentes. Docentes Fichas de observación. Cuadernos de campo. Instrumentos aplicados. Sistematización del proceso Estadísticos de los resultados. Material impreso para los docentes.. B3 Visita de aula. C1.. Jornada. de. reflexión. Recursos propios. Aliados con. S/. 180.00. estratégicos S/. 90.00 convenio. y. presupuesto. sobre Psicólogo (ponente) Docentes habilidades interpersonales con el apoyo Información impresa, Casos de conflicto acontecidos en la I.E. Cuaderno de incidencias, de un psicólogo. Papelógrafos, plumones Cinta masking tape Hojas de colores, tijeras, goma.. Recursos propios. S/. 250.00. C2. Fortalecimiento de los encuentros Docentes familiares con la participación activa de Información impresa Casos y situaciones de convivencia vividos en la I.E los padres de familia.. Recursos propios. S/.90.00. 25.

(26) Fuente: Elaboración propia. Matriz de monitoreo acompañamiento y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN. NIVEL DE. FUENTE DE. DIMENSIÓN. LOGRO. VERIFICACION. A1. Taller de sensibilización a los docentes a través de una jornada. Aportes: Participación activa de los docentes. Coordinar el horario más Dificultades: Horario inadecuado para la pertinente para todos los actividad. docentes. Directora. 2 meses. elaborados a partir de los Directora. 3 meses. Aportes: Participación de los docentes y Contar con los servicios de un trabajo en equipo. ponente idóneo para el taller. Dificultades: Manejo de los procesos didácticos. Aportes: Docentes que reconocer la necesidad Promover el Trabajo de implementar las sesiones de aprendizaje a colegiado través de la aplicación de os procesos didácticos. (asumen compromisos de mejora) Dificultades: Manejo de los procesos didácticos. Aportes: familiarización con algunos procesos Práctica de estrategias de de la elaboración de MAE acompañamiento Dificultades: Inseguridad frente a la puesta en complementarias acordes a práctica de algunas estrategias de las necesidades de los acompañamiento docentes.. o pista. de. las. sesiones de aprendizaje a través de la aplicación de los procesos. de la. estrategia 4. Registro de asistencia productos. temas 5. didácticos. B1. Visita al aula.. Plan de MAE 4. Directora. 2 meses. Directora. 6 meses. Sesiones Fotos Ficha de observación. B2. Realización talleres para. para docentes. desarrollar el diálogo reflexivo y el. Ficha de observación. pensamiento crítico. 4. SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. 2 meses. Fotos Implementación. DAD. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Directora. Ruta. A2. Taller sobre la aplicación de los. A3.. ABLES. 5. de reflexión.. procesos didácticos.. RESPONS PERIODICI. APORTES Y/O DIFICULTADES. para estudiantes.. Aportes: Disposición e interés de conocer Tener en cuenta el proceso de resultados objetivos de la enseñanza. validación de instrumentos de Fortalecimiento del plan de monitoreo recojo de datos.. 26.

(27) Registro de asistencia Actas B3.. Sistematización. de. los. Directora. 3 meses. Directora. 4 meses. Directora. 3 meses. monitoreos. 5. C1.. Jornada de reflexión sobre. habilidades interpersonales con el apoyo de un psicólogo.. Ruta o pistas 4. Fotos Sesiones Productos elaborados. C2. Fortalecimiento de los. Registro de asistencia. encuentros familiares con la. Actas.. participación activa de los padres de familia.. 5. Dificultades: Dificultad para la validación de instrumentos de recojo de datos. Aportes: Docentes más confiados en realizar Reprogramar las visitas a aula una buena práctica pedagógica. (Elaboración no realizadas. del plan de mejora en cuanto a su práctica pedagógica). Dificultades: no se cumplió con las visitas a aula según el cronograma. Aportes: Interés por aplicar las estrategias en Institucionalizar estrategia de situaciones de convivencia escolar la tertulia pedagógica (conformación del comité de TOE dialogada entre los Dificultades: Espacio de tiempo adecuado estudiantes en las horas de para hacer uso la estrategia tutoría. Aportes: Reconocimiento de las Implementar estrategias que potencialidades de la tertulia pedagógica permitan a los niños y niñas dialogada como estrategia en el manejo de de grados menores, tomar conflictos. posición en casos de Dificultades: En algunas aulas no se puede conflictos en el aula. aplicar por dinámica propia de los niños de los primeros grados.. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Conclusiones El liderazgo del director contribuirá en mejorar el logro de aprendizajes en el Enfoque Comunicativo en el nivel primaria de la IE N° 100- Huaral de la jurisdicción de la UGEL N° 10- Huaral, mediante el uso adecuado de estrategias. La Formación continua en el manejo de estrategias de acompañamiento pedagógico que promueve el dialogo crítico reflexivo de la práctica pedagógica Desarrollo del Trabajo Colegiado para fortalecerá las capacidades de los docentes en a la aplicación de estrategias en el Enfoque Comunicativo. El Fortalecimiento de las capacidades docentes en la aplicación de estrategias metodológicas del enfoque Comunicativo Textual a través de reuniones de. interaprendizaje”,. con. las. dimensión. Acompañamiento. y. Monitoreo,. desarrollando las estrategias Comunidades de Aprendizaje Para la implementación del MAE, a través del Talleres sobre Rubricas de Observación de Aula para mejorar su práctica pedagógica, Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias, Visita de aula, contribuirá en la mejora de los aprendizajes. La aplicación de estrategias efectivas de trabajo colaborativo para mejorar la convivencia escolar Clima Escolar, mediante el desarrollo de la estrategia Desarrollo de Habilidades Interpersonales, a través de las siguientes actividades: Elaboración de acuerdos y Normas de Convivencia en forma consensuada, Socializar y asumir compromisos de cumplir las Normas y Taller de Sensibilización y Jornadas de reflexión sobre habilidades Interpersonales con apoyo del Psicólogo.. 28.

(29) Referencias Alvarado (2006. pág.13); USIL 2018 Módulo 4 “Compendio de lecturas selectas” (p.51) Carrasco, A. (1989) Revista Iberoamericana, ¿Cómo evaluar la Convivencia Escolar? La mirada desde los estudiantes. Cassany,. D. (2007) Tras las líneas: sobre la lectura contemporánea, Barcelona: Editorial. Anagrama.. Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa. Cervantes-Villegas, Matilde; Castillo- Mendoza, Dalia (2009-10). El trabajo. colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar. México, Repositorio Institucional del ITESO. Czarny,G (2003).Las escuelas normales frente al cambio: Un estudio de seguimiento a la aplicación del plan de estudios 1997.Cuadernos de discusión 16. México: SEP Díaz Barriga A. (2009). El docente y los programas escolares. Lo institucional y lo didáctico. México: UNAM, IISUE. Du Four (2010) (p.11), en la Tesis Doctoral El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje de Gabriela J. Krichesky Universidad Autónoma de Madrid, Madrid- España. Guerrero (2012); Revista de Educación y Cultura AZ “Acompañamiento pedagógico: ¿Una estrategia de formación docente? Perú MINEDU (2013) Tutoría y orientación educativa. Lima-Perú MINEDU (2014) Protocolo de acompañamiento. Lima-Perú Solé, I. (1998) Estrategias de lectura. Barcelona, Editorial Graó. Solé, I. (2000) Estrategias de comprensión lectora. Barcelona: Editorial Graó. Sovero Hinostroza F. (2012:2017), en la tesis Acompañamiento Pedagógico y Desempeño de los docentes noveles en los departamentos de física y tecnología educativa de la Facultad de Educación e Idiomas. Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua; Managua febrero 2015. Stoll, (Pág.3); USIL 2018 Módulo 4 “Compendio de lecturas selectas” (p.53). 29.

(30) Anexos. 30.

(31) Matriz de coherencia Problema. Propuestas de solución. Uso inadecuado de Estrategias metodológicas para el desarrollo del enfoque Objetivo General: “Fortalecer las capacidades en el uso de estrategias comunicativo, en los estudiantes del nivel primaria de la IE N° 100- metodológicas para el desarrollo del Enfoque Comunicativo en el nivel Huaral primaria de la IE N° 100- Huaral”.. Causa. Efecto. Objetivo Especifico. Estrategia. C1. E1. OE 1. Desconocimiento de algunos docentes en las metodologías del enfoque Comunicativo Textual. Sesiones rutinarias y poco significativas. Fortalecer las capacidades docentes en la Formación continua:Desarrollo del aplicación de estrategias metodológicas del trabajo colegiado para fortalecer las enfoque Comunicativo Textual a través de capacidades de los docentes en la reuniones de interaprendizaje” aplicación de estrategias en el enfoque comunicativo.. C2. E2. OE 2. E2. Poco Monitoreo y Acompañamiento a los Docentes. Bajo nivel de Desempeño Docente.. Optimizar el proceso de Monitoreo y Acompañamiento para mejorar la práctica pedagógica. Ejecución de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, para mejorar la práctica pedagógica de los docentes. C3. E3. OE 3. E3. Aplicar estrategias efectivas de trabajo colaborativo para mejorar la convivencia escolar. Desarrollo de estrategias para mejorar la convivencia escolar y la aplicación de estrategias participativas. Insuficiente estrategia para el involucramiento Incumplimiento de las Normas y Acuerdos de del trabajo entre pares y la convivencia Convivencia entre estudiantes. democrática escolar.. E1. Meta: 1.. 75% de los docentes fortalecidos el desarrollo de sus capacidades en el enfoque comunicativo.. 2.. 85% de padres involucrados con las actividades de la Escuela.. 3.. 90% de docentes monitoreados, acompañados y evaluados en su desempeño.. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) Árbol de problema Fracaso escolar. Deserción escolar. Estudiantes aburridos y desganados. Estudiantes con bajo nivel de logros de aprendizaje. Perdida de interés en el desarrollo de la sesión. Docentes que desarrollan sesiones improvisadas.. Incumplimiento de acuerdos de convivencia. Estudiantes que no desarrollan su autoformación. Baja autoestima. Uso inadecuado de estrategias metodológicas para el desarrollo del enfoque comunicativo en el nivel primaria de la IE N° 100- Huaral Manejo inadecuado de estrategias en el enfoque comunicativo.. Docentes desmotivados. Pensamiento tradicional. Deficiente Monitoreo y Acompañamiento a los docentes. Maestros no reconocidos. Miedo a ser criticado. Insuficiente uso de estrategias para la sana convivencia escolar. Indisciplina en los estudiantes. Inadecuado uso de las horas de tutoría. . Fuente: Elaboración propia.. 32.

(33) Arbol de objetivos Eficiente práctica pedagógica. Orientar a los Docentes en la aplicación estrategias metodológicas del enfoque Comunicativo. ESTRATEGIAS 1. Trabajo Colegiado Por ciclos, para lograr un desempeño docente y directivo eficiente”. Fomentar el trabajo colegiado, gias y otros.. Optimizar el Proceso de Monitoreo y Acompañamiento, para mejorar la práctica pedagógica. ESTRATEGIAS Comunidades de Aprendizaje. ACTIVIDADES 1. Talleres sobre Rubricas de Observación de Aula para mejorar su práctica pedagógica.. ACTIVIDADES 1. Sensibilización a los docentes para la participación en los talleres. 2. Desarrollo de los talleres sobre las Estrategias Didácticas.. 2. Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias. 3. Visita de aula. Cumplir con las normas y acuerdos de convivencia. ESTRATEGIAS Gestión de la convivencia escolar y la participación Estrategias participativas. ACTIVIDADES 1. Elaboración de acuerdos y Normas de Convivencia en forma consensuada. 2. Socializar y asumir compromisos de cumplir las Normas. 3. Taller de Sensibilización Docente sobre habilidades Interpersonales con apoyo del Psicólogo.. 4. Sistematización del Monitoreo. 3. Reunión de intercambio de experiencias sobre Fuente: Elaboración propia. Estrategias Didácticas. PASANTIAS. GESTION CURRICULAR. Realizar encuentros familiares y Escuela de padres de familia para elevar la autoestima de sus hijos.. 33 CLIMA ESCOLAR. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO.

(34) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 34.

(35) PE: dirección y liderazgo PE01: desarrollar planeamiento institucional. PE02: gestionar relaciones interinstitucionales PE03: evaluar la gestión escolar y comunitarias PE02.3 desarrollar mejora continua interinstitucionales. PO03: fortalecer el desempeño docente. PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar. PO03.1 desarrollar. investigación e innovación. PO01: gestionar la matrícula. PO02: preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes. acompañamiento. PO04: gestionar los aprendizajes PO04.1 desarrollar. acompañamiento. programar a traslados. aprendizajes. PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación. Programación. convivencia escolar. PS: soporte al funcionamiento de la IE PS02: administrar la infraestructura, los servicios Básicos y complementarios. PS01: administrar recursos humanos. asistencia,. PS03: administrar los bienes, recursos y materiales educativos. PS04: administrar recursos económicos. de limpieza permanente. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 35.

(36) INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS 2017 Guía de Entrevista Instrumento: Guía de entrevista Fuente/informante: Docentes Tiempo: 30 minutos Número de entrevistados: 9 docentes. Preguntas: 1.. ¿Explica brevemente como utilizas las estrategias metodológicas para el desarrollo del enfoque comunicativo en tu sesión de aprendizaje? …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………. 2.. ¿De qué manera influye la aplicación de estrategias metodológicas del enfoque comunicativo en la sesión de aprendizaje? …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………. 3.. ¿Qué actividades realizas para desarrollar las estrategias metodológicas del enfoque comunicativo en la sesión de aprendizaje? …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………. 4.. ¿Describe cómo usas los materiales y recursos educativos Enel desarrollo del enfoque comunicativo en una sesión de aprendizaje? …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………… 5. ¿Qué estrategias utilizas con los estudiantes para resolver conflictos cuando se presentan en el aula? …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………… 6. ¿De qué manera el Acompañamiento fortalece tu Práctica Pedagógica?? …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………... 7. ¿Qué estrategias utilizarías para que los estudiantes cumplan con las normas de convivencia? …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……................................................................... 8. ¿Cómo trabajarías con los padres de familia la convivencia escolar? …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………….. …………………………………. Fuente: Elaboración propia..

(37) Evidencias fotográficas. Reunión de un trabajo Colegiado. Trabajo con los Estudiantes. 37.

(38) Trabajo en Equipo - USIL Fuente: Elaboración propia.. 38.

(39)