La inclusión educativa de escolares con retraso secundario del lenguaje

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(1)Departamento: Educación Especial. Título: La inclusión educativa de escolares con retraso secundario del lenguaje. Autora: Anisabel Domínguez Estrada. Tutor: Dr.C. Karel Llopiz Guerra.. , junio, 2018.

(2) Este documento es Propiedad Patrimonial de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, y se encuentra depositado en los fondos de la Biblioteca Universitaria “Chiqui Gómez Lubian” subordinada a la Dirección de Información Científico Técnica de la mencionada casa de altos estudios. Se autoriza su utilización bajo la licencia siguiente: Atribución- No Comercial- Compartir Igual. Para cualquier información contacte con: Dirección de Información Científico Técnica. Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Carretera a Camajuaní. Km 5½. Santa Clara. Villa Clara. Cuba. CP. 54 830 Teléfonos.: +53 01 42281503-1419.

(3) ´´Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido; es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive; es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre él y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podría salir a flote, es preparar al hombre para la vida.´´ José Martí.

(4) DEDICATORIA: ♥ A mi abuela: por estar siempre junto a mí, ayudarme y comprenderme. ♥ A mis padres: Por brindarme su apoyo, comprensión y dedicación en cada momento de mi vida. ♥ A mi hijo: Por ser el motor que me impulsa a lograr mis metas y que se sienta orgulloso del esfuerzo que realizó su mamá. ♥ A mi marido: Porque ha llenado con amor y paciencia todos los espacios en mi vida y con paciencia me ha comprendido. ♥ A mi familia: Por estar siempre presente en mi vida. ♥ A mi tutor: Por su ayuda incondicional que permitió materializar el futuro de un gran esfuerzo..

(5) AGRADECIMIENTOS: ♥ A mi abuela: Por apoyarme y ayudarme. ♥ A mis padres: Por ser tan especiales, porque una y mil veces me han dejado saber que detrás de su sabiduría y bondad están esos amigos que me adoran. ♥ A mi marido: Por todo el amor incondicional que me ha sabido dar sin esperar nada a cambio. ♥ A todo el personal del S/I´´Carlos J. Finlay ´´: Por confiar en mí y darme su apoyo. ♥ Todos los profesores: Que de una manera u otra me ayudaron, gracias por su confianza y colaboración. ♥ A mi tutor: Por todo su apoyo y confianza..

(6) Resumen: El presente trabajo se propone desarrollar un tema de gran importancia para todas las personas que influyen en los contextos de un escolar con retraso secundario del lenguaje. Su objetivo es proponer un sistema de actividades con un enfoque ambiental para contribuir desde la atención logopédica a la inclusión educativa de una escolar con retraso secundario del lenguaje. Permitiendo así caracterizar a estos individuos y a la vez fortalecer valores ya que a pesar de la compleja realidad educativa que viven hay que tener en cuenta, ante todo, que son personas, con todas las particularidades de un ser humano. Para este estudio se utilizaron los métodos del nivel teórico tales como: el analítico- sintético, histórico- lógico, inductivo- deductivo, enfoque de sistema, modelación, y del nivel empírico se utilizaron: la observación participante, entrevista, la revisión de documentos y como método fundamental el estudio de caso. La propuesta se aplicó durante el curso escolar 2017-2018, en el S/I Carlos J. Finlay donde se encuentra una escolar incluida con retraso secundario del lenguaje, con una frecuencia de una sesión semanal. El trabajo con ellos requiere de una responsabilidad sin límites y mucho amor. A través de toda la investigación realizada se pudo arribar a conclusiones parciales y generales sobre el sistema de actividades para dar solución al problema científico. Con él se brinda un cambio favorable hacia los escolares incluidos, se llega a la conclusión que la inteligencia no es un término fijo e inmutable, sino que varía y puede elevarse grandemente como resultado de las influencias ambientales.. Palabras claves: Retraso secundario del lenguaje, Inclusión, Escuela Primaria, Logopeda, Atención Logopédica Integral..

(7) Abstract: The present work intends to develop a topic of great importance for all people that influence the contexts of a student with secondary language delay. Its objective is to elaborate a system of activities with an environmental focusing to contribute from the logopédica attention to the to educational inclusion of student with secondary language delay. This allows us to characterize these individuals and at the same time to strengthen values since, despite the complex educational reality that they live, we must take into account, above all, that they are people, with all the peculiarities of a human being. For this study, we used the methods of theoretical level such as analytical-synthetic, historical-logical, inductive-deductive, system approach, modeling, and in the empirical level were used: participation observation, interview, document review and as fundamental method the study of the case. The proposal will be applied during the 20172018 escolar course, with a frequency of two weekly sessions. Through this research, it was possible to arrive at partial and general conclusions about the system of activities necessaries to solve the scientific problem. With it provides a favorable change to the included school children, we conclude that intelligence is not a fixed term and immutable, but varies and can greatly increase as a result of environmental influences. Working with them requires unlimited responsibility and a lot of love.. Keys Words: Secondary language delay, Inclusion, Primary school, Logopedist, Integral Logopédica Attention..

(8) Índice: Contenido. Páginas. Introducción------------------------------------------------------------------------------------------- 1 Desarrollo---------------------------------------------------------------------------------------------- 7 1- Fundamentación teórica. 1.1- La inclusión educativa: Concepto, caracterización e importancia---------------- 7 1.2- Escolares con retraso secundario del lenguaje. Etiología y caracterización-----9 1.3- El papel del logopeda en el proceso de inclusión educativa----------------------- 11 2- Modelación teórica de la propuesta ------------------------------------------------------ 14 2.1 El diagnóstico y/o determinación de fortalezas y necesidades------------------- 14 2.2Caracterización del caso---------------------------------------------------------------------- 16 2.3Presentación de la propuesta--------------------------------------------------------------- 18 2.4Sistema de actividades para contribuir desde la atención logopédica a la inclusión educativa de una escolar con retraso secundario del lenguaje------------ 22 Representación Gráfica---------------------------------------------------------------------------- 26 2.5 Valoración de la propuesta por el criterio de especialistas------------------------- 28 2.6 Valoración de los resultados obtenidos con la aplicación del sistema de actividades-------------------------------------------------------------------------------------------- 29 Conclusiones----------------------------------------------------------------------------------------- 36 Recomendaciones---------------------------------------------------------------------------------- 37 Bibliografía Anexos.

(9) Introducción: La educación es el principal eslabón de desarrollo de toda sociedad a través de la cual las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos. Lo cual presupone que la sociedad en general tengan acceso a ella en iguales condiciones sin importar diferencias ni necesidades educativas especiales existentes por lo cual la inclusión educativa de escolares con retraso secundario del lenguaje es un tema de gran connotación para todas las personas que influyen en los contextos de estos educandos ya que a pesar de la compleja realidad educativa que viven. hay que tener en cuenta que son seres. humanos capaces de lograr todo lo que se propongan y necesitan aprender y que se les eduque con mucho amor. Desde mediados de los años 80 y principios de los 90 se inicia en el contexto internacional un movimiento materializado por profesionales, padres y personas con discapacidades que luchan contra la idea de que la educación especial, estuviera encerrada en un mundo aparte, dedicada a la atención reducida de los alumnos clasificados como deficientes o con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Los trabajos de sus principales exponentes como Stainback -Stainback (1989) Reybolds; Wang-Walberg (1987) delinearon la necesidad de unificar la educación especial y la educación regular en un único sistema educativo criticando la ineficacia de la primera. Los autores antes mencionados manifestaron sus insatisfacciones por la trayectoria de la integración. Ellos cuestionaban el tratamiento dado a los alumnos con necesidades educativas especiales en el sistema de enseñanza que estaba inmerso en un modelo médico de evaluación y que seguirían considerándose las dificultades de aprendizaje consecuencia del déficit de los alumnos, evitando así la realización de cuestionamientos tales como: por qué fracasan las escuelas a la hora de educar a determinados alumnos. El interés por este tema provocó cambios en el pensamiento pedagógico norteamericano y de la época, provocándose la revisión de numerosos sistemas educacionales y la implementación de acciones conducentes a que la educación llegue a todos los alumnos en contextos regulares y no segregados. Esto fomentó el surgimiento y defensa de la llamada inclusión educativa en medio de la contradicción. 1.

(10) entre el pensamiento existente sobre las necesidades educativas especiales y por otro lado la crítica a las prácticas de educación en general. Sin embargo, las ideas que han acompañado el desarrollo de la educación en nuestro país desde el triunfo revolucionario hasta nuestros días, recogidos en los discursos de nuestros dirigentes políticos y otros del sector educacional, nos hace pensar en que el concepto de la inclusión trasciende su ajuste al espacio físico y contextos educativos específicos donde se educan las personas con Necesidades Educativas Especiales. Concebirlo como una concepción implica que la inclusión educativa presupone en sí misma un sistema de ideas, juicios, conceptos, sugerencias y procedimientos metodológicos para su implementación en cualquier contexto educativo. Además necesitan desarrollar una comunicación legible y fluida por lo que se requiere de un trabajo sistemático y una atención logopédica integral y oportuna. ya que los. escolares incluidos en escuelas primarias pueden presentar diferentes necesidades educativas, dentro de ellas se encuentra el retraso secundario del lenguaje, el cual desde el punto de vista ontogenético se desarrolla a través de una serie de etapas sucesivas cronológicamente, que constituyen un complejo proceso sociofisiológico de adquisición, que evoluciona paralelamente al desarrollo físico y motor del niño, debido a factores como la maduración del Sistema Nervioso Central y puede ser causado por una discapacidad intelectual. El proceso de desarrollo de la escuela inclusiva, para los logopedas representa un mayor acercamiento al aula, al currículum, al profesorado, y, en definitiva, a las situaciones naturales en las que se manifiestan las dificultades de lenguaje en estrecha unión con las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En uno de los centros donde se puede evidenciar este proceso de inclusión educativa es en la escuela primaria Carlos J. Finlay situada en el municipio de Santa Clara donde se encuentra incluida una escolar con retraso secundario del lenguaje asociado a una discapacidad intelectual. La autora se desempeña como miembro del grupo científico estudiantil de "Inclusión Educativa" de la carrera Licenciatura en Educación. Logopedia y ha constatado a través de métodos empíricos como la observación participante que, en su práctica pedagógica a pesar de todos los cambios positivos ocurridos en nuestro municipio en este proceso, aún existen escuelas que manifiestan insuficiencias en cuanto al proceso de inclusión educativa. Ejemplo de ello se encuentra esta escuela primaria, la 2.

(11) cual enfrenta dificultades para lograr una inclusión educativa plena de la escolar ya que no están creadas totalmente las condiciones para el logro de una inclusión educativa atendiendo que: _La preparación del profesorado no es la idónea en cuanto al proceso de inclusión educativa. _Intervención logopédica integral debe ser con más sistematicidad para que la escolar con retraso secundario del lenguaje enfrente más preparada esta inclusión educativa. _Deben ocurrir cambios de actitud del resto de los escolares hacia la escolar objeto de estudio para que propicie el proceso de inclusión educativa. _Incremento del apoyo a la escuela por parte de la familia y la comunidad. _Existe poca interacción de la escolar con sus compañeros lo cual dificulta el proceso de inclusión educativa. Por todo lo expuesto se puede plantear como problema científico: Problema Científico: ¿Cómo contribuir desde la atención logopédica a la inclusión educativa de una escolar con retraso secundario del lenguaje del municipio de Santa Clara? Objeto de estudio: Proceso de inclusión educativa. Objetivo: Elaborar un sistema de actividades con un enfoque ambiental para contribuir desde la atención logopédica a la inclusión educativa de una escolar con retraso secundario del lenguaje que se encuentra en tercer grado. Preguntas científicas: 1- ¿Cuáles son los fundamentos teóricos metodológicos que sustentan el proceso de inclusión educativa de una escolar con retraso secundario del lenguaje en la escuela primaria actual? 2- ¿Cuáles son las fortalezas y necesidades que presenta el proceso de inclusión educativa de una escolar con retraso secundario del lenguaje para lograr la inclusión educativa en la escuela primaria Carlos J. Finlay? 3- ¿Qué características debe tener la propuesta de actividades para contribuir desde la atención logopédica a la inclusión educativa de una escolar con retraso secundario del lenguaje en la escuela primaria Carlos J. Finlay?. 3.

(12) 4- ¿Cómo valoran los especialistas la propuesta de actividades para contribuir desde la atención logopédica a la inclusión educativa de escolares con retraso secundario del lenguaje en la escuela primaria Carlos J. Finlay? 5- ¿Qué resultados se obtendrán al aplicar este sistema de actividades para contribuir desde la atención logopédica a la inclusión educativa de escolares con retraso secundario del lenguaje en la escuela primaria Carlos J. Finlay? Tareas científicas: 1-Determinación de los fundamentos teóricos metodológicos que sustentan el proceso de inclusión educativa de una escolar con retraso secundario del lenguaje en la escuela primaria. 2-Diagnóstico de las fortalezas y necesidades del proceso de inclusión educativa de una escolar con retraso secundario del lenguaje en la escuela primaria Carlos J. Finlay. 3- Elaboración de un sistema de actividades para contribuir desde la atención logopédica a la inclusión educativa de una escolar con retraso secundario del lenguaje en la escuela primaria Carlos J. Finlay. 4- Valoración por criterio de especialistas del sistema de actividades para contribuir desde la atención logopédica a la inclusión educativa de escolares con retraso secundario del lenguaje en la escuela primaria Carlos J. Finlay. 5-Análisis de los resultados de la aplicación del sistema de actividades para contribuir desde la atención logopédica a la inclusión educativa de escolares con retraso secundario del lenguaje en la escuela primaria Carlos J. Finlay. Los procederes teóricos - metodológicos de la investigación tienen su base en el método dialéctico - materialista del Marxismo -Leninismo, como metodología general, lo que dio lugar a una propuesta flexible, susceptible de comprobación científica. En el desarrollo de la investigación se utilizaron métodos del nivel teórico y empírico, a través de los cuales se pudo obtener información sobre la problemática planteada. Del nivel teórico: Histórico - Lógico: Permite profundizar en las fortalezas y necesidades que presenta el proceso de inclusión educativa de una escolar con retraso secundario del lenguaje en la escuela primaria.. 4.

(13) Analítico - Sintético: Se utiliza en todos los momentos de la investigación, a los efectos de lograr las abstracciones y generalizaciones necesarias, ambos proporcionaron la posibilidad de realizar valoraciones acerca de la información recogida en fuentes bibliográficas y en los instrumentos aplicados para la constatación empírica del problema. Inductivo-Deductivo: Permite realizar inferencias y deducciones una vez aplicados los instrumentos, proporcionando conocimientos verdaderos, lógicos y objetivos de las necesidades, así como arribar a las conclusiones para dar respuesta a las interrogantes científica a partir del conocimiento de los aspectos significativos que como indicadores estudiamos. Enfoque de sistema: Para el estudio de los fenómenos educativos como una realidad integral, se modeló el sistema de actividades con un enfoque ambiental para contribuir desde la atención logopédica a la inclusión educativa de escolares con retraso secundario del lenguaje en la escuela primaria Carlos J. Finlay. Modelación: Consiste en la estructuración del sistema de actividades con un enfoque ambiental para contribuir desde la atención logopédica a la inclusión educativa de una escolar con retraso secundario del lenguaje en la escuela primaria Carlos J. Finlay. Del nivel empírico: Análisis de documentos: A expediente psicopedagógico, logopédico, con el objetivo de constatar las regularidades psicológicas de esta escolar en la escuela que pueda contribuir al proceso de inclusión educativa de la misma. La observación participante: al proceso de inclusión educativa de una escolar con retraso secundario del lenguaje en la escuela primaria Carlos J. Finlay. Entrevista a profundidad: Se entrevistó a la logopeda, docentes y familiares con el objetivo de constatar las características psicolingüísticas de la escolar con retraso secundario del lenguaje en la escuela primaria que pueda favorecer o dificultar el proceso de inclusión educativa. El estudio de caso: Que permite conocer datos sobre la escolar incluida y las transformaciones ocurridas a partir de la aplicación del sistema de actividades. Población y muestra: La selección para la investigación se realizó de una forma no probabilística e intencional con una muestra de una escolar incluida con diagnóstico de retraso secundario del lenguaje que cursa el tercer grado en la escuela primaria Carlos J. Finlay en la cual ha estudiado desde primer grado. 5.

(14) Novedad Científica: Se expresa en la estructuración y organización del sistema de actividades docentes personalizadas, flexibles y creativas, a partir de las fortalezas y necesidades determinadas con un enfoque ambiental para contribuir desde la atención logopédica a la inclusión educativa de una escolar con retraso secundario del lenguaje en la escuela primaria. Contribución práctica: La investigación aporta un sistema de actividades logopédicas con un enfoque ambiental estructurado y organizado, dónde se evidencia el método integral a partir de las fortalezas y necesidades específicas determinadas para la inclusión educativa de una escolar con retraso secundario del lenguaje en la escuela primaria.. 6.

(15) Desarrollo: 1-Fundamentación teórica 1- 1La inclusión educativa: Concepto, caracterización e importancia La inclusión educativa frecuentemente no es bien comprendida y hay variadas interpretaciones acerca de ella en todo el mundo. Destacando autores como Santiago Borges y Cheita Sarrionandia, por lo que pudiera verse como un concepto teórico de la pedagogía que hace referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad, como también pudiera pensarse que es un concepto surgido en los años 90 que pretendió sustituir al de integración, el que por demás perdura de manera dominante aún en la práctica educativa. Debido a todos estos retos que se impone la educación: la inclusión educativa exige un ajuste en el modelo de escuela actuante, profesores distintos, padres diferentes y una organización escolar de escuela integrada y funcionamiento de comunidad entre todos. Desde ella se prefiere, habilidades y potencialidades y no deficiencias y dificultades, es preparar a los individuos con y sin necesidades educativas especiales para la vida, siendo sugerente la realización de ajustes en la programación curricular que así lo garantice. Para poder dirigir las prácticas inclusivas, de manera efectiva, se exige que los docentes comprendan que "calidad con equidad significa escuelas inclusivas", es decir las escuelas que por la excelencia de sus servicios hagan posible que todos los niños, adolescentes y jóvenes de una comunidad puedan encontrar en ellas lo necesario para su pleno desarrollo, se reconocen como escuelas inclusivas. Borges (2014, p.8). La escuela debe garantizar educación de calidad para todos sus alumnos, a pesar de las diferencias que existan entre ellos, cualesquiera que estas sean. De tal modo se concibe la escuela como una institución abierta a la diversidad, desarrolladora, que a la vez que socializa, garantiza una atención diferenciada y personalizada como respuesta a las necesidades educativas de sus alumnos, incluyendo aquellas necesidades más complejas que son calificadas como especiales. En cuanto a este tema no se puede dejar de mencionar el principio de la normalización, que postula la necesidad de que el niño se eduque en las condiciones más normales posibles, en el medio menos restrictivo, más socializador y desarrollador. Así entonces la inclusión educativa debe trascender cualquier posición que tienda a centrar la atención en los problemas de aprendizaje en general y asegurarle la educación a los que poseen algunas deficiencias, reconocidos aún como los que tienen Necesidades Educativas 7.

(16) Especiales, pues si bien estos aspectos quedan incluidos en la concepción, su objetivo debe tener un mayor alcance; la incorporación a la vida sociolaboral y estar preparados para contribuir desde la atención logopédica a su transformación. Las escuelas son cada vez más ligadas a la vida de las personas, más socializadoras, integradoras y desarrolladoras donde deben ir logrando la inclusión de escolares con retraso secundario del lenguaje. Esta orientación de la educación adquiere un carácter internacional avalado, entre muchas otras cosas, por las acciones que se están realizando por los organismos internacionales como el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) a favor de que la educación llegue a todos los niños en edad escolar. El Estado cubano garantiza, a través de sus diversos programas, que cada niña, niño, adolescente o joven tenga la posibilidad y el derecho de estudiar en el Sistema Nacional de Educación y a formarse con igualdad de oportunidades, hasta donde sus capacidades y esfuerzos le permitan. Así se confirma el compromiso, la disposición y la voluntad del sistema por garantizar el derecho de todas las personas a una educación de calidad, en instituciones cuyos claustros de docentes sienten la satisfacción de la obra humana que acometen, con independencia de los retos y desafíos a los que se enfrentan de manera cotidiana para atender la diversidad, que los hace crecer como seres humanos y como profesionales. Es entendida como una concepción que reconoce el derecho de todos a una educación de calidad, independientemente de sus particularidades y características que condicionan las variabilidades en su desarrollo y que propicie su integración a la sociedad como individuos plenos en condiciones de poder disfrutar las posibilidades que ella ofrece y contribuir desde la atención logopédica a su perfeccionamiento. Incluir los niños, adolescentes y jóvenes es preparar al individuo para la vida social, su función en la sociedad y su tarea en la sociedad. Y esto está indisolublemente vinculado al trabajo, a la actividad que ese ser humano tiene que desempeñar a lo largo de su vida. (Castro, 1975). Estos necesitan desarrollar sus capacidades al máximo y para ello es necesario el apoyo de la comunidad, la familia y la escuela dentro de ella el maestro logopeda desempeña un papel muy importante en el desarrollo integral de la personalidad y en. 8.

(17) la prevención, corrección y/o compensación de las necesidades educativas especial en la comunicación, dentro de ellas el retraso secundario del lenguaje.. 1.2- Escolares con retraso secundario del lenguaje. Etiología y caracterización. El lenguaje constituye una de las manifestaciones esenciales de la vida psíquica del hombre y es además una propiedad distintiva del ser humano, en relación con el resto de los seres vivos. Gracias a la palabra tiene lugar el desarrollo de procesos como la percepción, la memoria y el pensamiento, así como propicia la regulación compleja de las acciones. Desde el punto de vista filogenético surgió por la necesidad de comunicación en el proceso del trabajo y su función inicial tuvo un carácter comunicativo condición social e intencional), desarrollándose en estrecho contacto con la generalización para más tarde convertirse en un poderoso medio de actividad cognoscitiva, medio del pensamiento. Las funciones psíquicas superiores sólo pueden existir gracias a la intervención de estructuras altamente diferenciadas, cada una de las cuales hace su aporte específico al todo dinámico. Estos sistemas son autorregulados, es decir, el cerebro juzga los resultados de cada acción con relación al plan básico y termina la acción cuando ha completado satisfactoriamente el programa. Cada forma de actividad consciente es siempre un sistema funcional y tiene lugar a través del trabajo combinado de las tres unidades cerebrales: Unidad para regular el tono cortical, unidad para obtener, procesar y almacenar la información y unidad para programar, regular y verificar la actividad. Fernández (2012) Han existido numerosas teorías que intentan justificar el desarrollo del lenguaje infantil, entre ellas se encuentran las que plantean que el lenguaje es una conducta aprendida, dándole poco énfasis a lo biológico y más al ambiente (conductista), otras señalan que el lenguaje tiene un origen innato, otras se refieren a que la maduración del sistema nerviosos central es el pilar básico para el desarrollo del lenguaje (neurológica), algunos autores le dan importancia a que existe una predisposición genética para el aprendizaje del lenguaje, que es un instrumento social por excelencia, y otras teorías hacen hincapié en lo biológico y lo social como causas del desarrollo del lenguaje infantil, a pesar de todos los estudios realizados, todavía a todos asombra la aparición en el niño de esa maravilla que es el lenguaje.. 9.

(18) Desde el punto de vista ontogenético el lenguaje se desarrolla a través de una serie de etapas sucesivas cronológicamente, que constituyen un complejo proceso sociofisiológico de adquisición, que evoluciona paralelamente al desarrollo físico y motor del niño, por factores como la maduración del sistema nervioso central. Los primeros años de vida del niño están llenos de hitos cruciales y de hazañas decisivas, pero tal vez, el acontecimiento singular más celebrado es la producción de las primeras palabras. La progresión del niño en el dominio de las complicaciones de nuestro sistema de lenguaje hablado es vigilada tanto por los padres como por los educadores como un exponente de su total maduración cognitiva y social. ” Como su nombre lo indica en el retraso del lenguaje existe un retardo en la adquisición de las diferentes etapas del desarrollo cronológico del lenguaje infantil.” Fernández(2012, p. 45) Debe considerarse a un niño con retraso en el lenguaje cuando lo cuantitativo y lo cualitativo de su uso verbal se halle por debajo de la cifra media de los otros niños de su edad, es decir, cuando un niño continúa dependiendo de. gestos. para. comunicarse. cuando. ya. debiera. estar. utilizando. signos. convencionales verbales; cuando aun usando palabras lo hace de una manera tan deformada en su articulación que es ininteligible su lenguaje y cuando sólo utiliza determinados elementos gramaticales tanto en el aspecto sintáctico como en el léxico y en el aspecto pragmático, demorándose en la adquisición de otros nuevos elementos. Se clasifican según su etiología en: Retrasos primarios del desarrollo del lenguaje. Retrasos secundarios del desarrollo del lenguaje. El retraso primario del desarrollo del lenguaje está caracterizado principalmente por un retardo de la adquisición de las habilidades lingüísticas de acuerdo a la edad cronológica, la mayoría de los autores está de acuerdo en que este diagnóstico se hace por exclusión generalmente, es decir, es todo desarrollo enlentecido o retrasado que no pueda ser puesto en relación con un déficit sensorial, motor, cognitivo, ni con trastornos psicopatológicos ni con disfunciones cerebrales evidentes. Por lo que se le llama también Retraso específico del lenguaje, otros autores lo denominan Disfasia de desarrollo. Generalmente estos niños tienen una comprensión aceptable del lenguaje y el trastorno se evidencia fundamentalmente en el área expresiva, que puede tomar 10.

(19) hasta los 2 a 2 y medio años de edad en forma ligera, o hasta los 3 a 3 y medio años de edad en las severas, pudiéndose resolver por lo general espontáneamente, con la permanencia de algunas secuelas de tipo articulatorio o tartaleador en los casos más prolongados o severos, en forma general reiteramos tiene buen pronóstico. El retraso secundario del lenguaje puede ser debido a diferentes causas, dentro de ellas se encuentra: Discapacidad intelectual: Es una causa bastante frecuente de retraso del desarrollo del lenguaje, las conocidas relaciones entre éste y el pensamiento las explican claramente. Dos rasgos caracterizan esta entidad: la demora marcada en la aparición de las primeras palabras y la lentitud en la ulterior organización lingüística en todos los niveles: pragmático, fonológico, sintáctico, léxico y semántico por incoordinación psicomotriz, desinterés oral, inhabilidad para captar las relaciones gramaticales, dificultades en la generalización de los significados, fundamentalmente, oraciones poco extensas e incompletas, alteraciones en la comunicación verbal y extraverbal; así como en el escrito. Fernández (2012, p.55). Las características antes mencionadas se expresan en la investigación que se realiza, en la cual el maestro logopeda desempeña un papel muy importante para contribuir desde la atención logopédica a la inclusión educativa de la escolar objeto de estudio.. 1.3- El papel del logopeda en el proceso de inclusión educativa El proceso de desarrollo de la escuela inclusiva, para los logopedas representa un mayor acercamiento al aula, al currículum, al profesorado, y, en definitiva, a las situaciones naturales en las que se manifiestan las dificultades de lenguaje en estrecha unión con las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las dificultades de lenguaje y de aprendizaje no deben concebirse como realidades independientes. Por este motivo, la logopedia escolar desde una perspectiva inclusiva debe estudiar la función del lenguaje y la comunicación en la escuela y también la revisión de las dificultades del lenguaje en el contexto escolar. La intervención debe aprovechar la relación existente entre lenguaje y aprendizaje en el proceso de enseñanza-aprendizaje que tiene lugar en el aula y las interacciones formales e informales —con iguales y adultos— como recurso para favorecer el desarrollo del lenguaje y el desarrollo integral del alumno (Dockrell, 2003). Podemos afirmar, por lo tanto, que la escuela inclusiva demanda al logopeda un cambio en el que la colaboración desempeña un papel esencial. Este debe dejar de 11.

(20) brindar un servicio excluyente, paralelo o segregado para convertirse en un provisor de recursos que trabaja en colaboración con el maestro, apoyándose en el currículum y aprovechando las situaciones naturales que tienen lugar en la escuela. El desarrollo de la colaboración entre logopeda y maestro precisa un marco organizativo que oriente al logopeda a no centrarse únicamente en la atención individualizada y exclusiva al alumno con dificultades del lenguaje, sino en colaborar y ayudar al maestro a que resuelva las dificultades de enseñanza (Cuomo, 1994) que le plantea la diversidad en relación con el desarrollo del lenguaje. La colaboración entre maestros, logopedas y escolares, es uno de los pilares sobre los que se debe construir la escuela inclusiva, depende en primera instancia de una opción personal preferencial de maestros y logopedas por la escuela inclusiva. Es también una opción de una comunidad educativa. Supone un compromiso colectivo de construir y afianzar una trama de relaciones humanas positivas en el centro escolar. - La colaboración es emergente en un sentido vertical y horizontal: 1) Cada nivel de desarrollo de la colaboración lleva, en un ascenso continuo, al siguiente nivel, es decir, la colaboración no se detiene. 2) La colaboración se expande horizontalmente, es decir, aunque planteamos la colaboración entre logopeda y maestro sin mencionar apenas la colaboración con otros profesionales y con la familia, consideramos que de ese núcleo logopedamaestro la colaboración se expandirá a otros ámbitos en los que también resulta imprescindible. La colaboración precisa una base organizativa y metodológica que debe reflejarse documentalmente a nivel de centro y apoyarse desde niveles superiores de la organización educativa. La escuela inclusiva en la que se desarrolla la colaboración demanda una concepción del lenguaje más profunda que aquella que identifica lenguaje con la perfección formal en el nivel fonético y morfosintáctico. Demanda una revisión del estudio del lenguaje en la escuela en el que se ponga de manifiesto la estrecha relación entre lenguaje y aprendizaje. Halliday (1993) diferencia, en este sentido, tres manifestaciones del lenguaje en la escuela que se deben desarrollar en la escuela inclusiva en un marco colaborativo: aprender lenguaje, aprender por medio del lenguaje y aprender sobre el lenguaje. Es necesario también desarrollar una concepción de las dificultades del lenguaje confrontando la 12.

(21) capacidad del niño con las demandas curriculares e interactivas que plantea la escuela en distintas situaciones. El análisis del aprendizaje de la lectura y la escritura, la comprensión lectora, la comprensión del lenguaje oral formal propio de la enseñanza, son algunas de las demandas que se plantean al niño y que deben constituir la definición de las dificultades del lenguaje. Por ello para desarrollar la inclusión educativa se considera necesario desarrollar la formación continua conjunta de logopedas y maestros en cursos dirigidos a ambos colectivos y de esta adaptación surge la demanda de elaborar un modelo de intervención logopédica escolar que, tanto en la forma como en los contenidos, se ve determinada por el contexto escolar y se diferencia del modelo de intervención clínica propio de contextos sanitarios. Se plantean las características de este modelo de intervención escolar mediante una revisión del concepto de colaboración y de los niveles en que esta puede desarrollarse. Se concretan algunas características de un modelo de logopedia escolar: se debe apoyar en la colaboración del logopeda con el maestro de aula, promueve la acción de este en el aula más que provisión individualizada fuera del aula al margen del proceso de enseñanza aprendizaje y del currículo, y se ocupa de los objetivos, contenidos y actividades que plantea el currículo ante los que el alumno presenta. dificultades. de. aprendizaje. o. necesidades. educativas. espaciales. relacionadas con alteraciones del lenguaje. El desarrollo de la colaboración entre logopeda y maestro precisa un marco organizativo que oriente al logopeda a no centrarse únicamente en la atención individualizada y exclusiva al alumno con dificultades del lenguaje, sino en colaborar y ayudar al maestro a que resuelva las dificultades de enseñanza que le plantea la diversidad en relación con el desarrollo del lenguaje. Las dificultades de lenguaje y de aprendizaje no deben concebirse como realidades independientes. Por ello la escuela inclusiva al pretender dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado sitúa a la Logopedia ante el reto de adaptarse a la realidad escolar para atender a las necesidades asociadas a alteraciones del lenguaje y desarrollar al máximo sus habilidades comunicativas. Por lo antes expuesto la autora de la investigación cree necesario la modelación de una propuesta de solución que dé respuesta a su problema científico.. 13.

(22) 2-Modelación teórica de la propuesta 2.1- El diagnóstico y/o determinación de fortalezas y necesidades Se realizó un diagnóstico de carácter integrador con un enfoque bilateral, dinámico, continuo, sistemático, científico y objetivo que permitió determinar las necesidades esenciales de la escolar en relación con el proceso de inclusión educativa. Instrumentos aplicados para la determinación de necesidades. En el análisis de documentos: Expedientes psicopedagógicos y logopédico: (Anexo1) con el objetivo de constatar la anamnesis de la escolar que pueden favorecer o dificultar el proceso de inclusión educativa. En él se declara que fue un embarazo sin alteraciones con un parto natural a los 8 meses, llanto espontáneo y pesó 4 libras. Además, tuvo la bilirrubina alta y estuvo un mes en la Unidad de Cuidados de Neonatología por bajo peso, luego pasó a la “sala de canguro” hasta alcanzar el peso adecuado por lo que se mantuvo dos meses en el hospital materno. Presentó un desarrollo psicomotor sin dificultades y a los dos años es diagnosticada con asma bronquial. En lo referente a las etapas evolutivas del desarrollo del lenguaje refiere que gorjeo y el balbuceo en el tiempo establecido. Sus primeras palabras fueron a los 12 meses (agua, papá). La escolar tiene antecedentes familiares de discapacidad intelectual dentro de ellos la mamá y un hermano. Observación participante realizada al comportamiento del proceso de inclusión educativa de la escolar en la escuela: (Anexo 2) con el objetivo de constatar la forma de comportarse, relaciones con sus compañeros y participación en el proceso docente educativo. Se pudo constatar que la escolar se muestra tímida, dispersa, no se relaciona activamente con sus compañeros ni participa en actividades colectivas, en las actividades docentes la escolar no tiene una participación activa y se muestra aislada. Entrevista realizada a la maestra: (Anexo 3) Objetivo: Constatar las características de la escolar en el contexto educativo que pueden favorecer o dificultar el proceso de inclusión educativa y las preocupaciones de la maestra en cuanto a este proceso inclusivo. Se reafirmaron las características manifiestas por la escolar. Ante esta situación la maestra refiere que a pesar de no tener la preparación adecuada para afrontar este complejo proceso está dispuesto a prepararse y apoyar a la escolar.. 14.

(23) Entrevista realizada a la logopeda: (Anexo 4) Con el objetivo de constatar las características lingüísticas de la escolar que pueda favorecer el proceso de inclusión educativa. La logopeda refiere que la escolar presenta trastornos en la comunicación nivel lenguaje: retraso secundario del lenguaje asociado a una discapacidad intelectual, caracterizado por un vocabulario pobre, oraciones poco extensas e incompletas, uso insuficiente del lenguaje extraverbal y alteraciones en la lectura y la escritura. En la entrevista a la familia: (Anexo 5) con el objetivo de constatar que conocimiento poseen acerca de las características del desarrollo de la comunicación de su hija acorde a su edad, diagnóstico y actitud ante esta inclusión, expresan que sí es importante el desarrollo del mismo, pero no saben argumentar el por qué, además no supieron determinar los aspectos ni las actividades que consideraban necesarias conocer para estimularlo y no desean que su hija estudie en una escuela especial. Después de haber aplicado todos estos instrumentos para profundizar en el estudio del proceso de inclusión educativa de una escolar con retraso secundario del lenguaje se hizo necesario realizar un estudio de caso, siguiendo para ello la metodología establecida para caso único, primera etapa: Selección del caso y segunda etapa: Caracterización del caso. En el mismo: Selección del caso. La selección del caso se realiza a partir de lo que resulta de vital importancia en este tipo de investigación, se concreta en el estudio del proceso de inclusión educativa de una escolar con retraso secundario del lenguaje en el S/I Carlos J. Finlay en el municipio de Santa Clara. Los criterios de selección del caso en estudio no se plantean en términos de representatividad pues la intencionalidad de la investigación, más que representativa o generalizadora, más bien se preocupa por lo peculiar, lo subjetivo y lo idiosincrático. El caso fue seleccionado de manera que permitiera aprender lo más posible sobre el objeto de la investigación y sobre el fenómeno en cuestión, con el propósito de realizar un diagnóstico explicativo.. 15.

(24) 2.2-Caracterización del caso Partiendo del estudio realizado se comprueba que la escolar convive con su mamá, papá, cuatro hermanos y el padrino, en una casa facilitada por el estado, los padres participan limitadas veces en sus actividades, y asisten irregularmente a las reuniones, escuelas de educación familiar, consultas psicopedagógicas y demás actividades realizadas por el centro y sus especialistas, poseen hábitos tóxicos como alcohol y tabaco. Estos satisfacen las necesidades afectivas y materiales del menor en correspondencia con sus posibilidades económicas. Por parte de la madre se aprecia poco conocimiento de las características de la escolar en cuanto a su proceso comunicativo. Su grado escolar es de 9no grado y no trabaja es ama de casa y, presenta discapacidad intelectual igual que la escolar. En la escuela la escolar se comporta adecuadamente, aunque sus relaciones con el entorno son limitadas, presenta atraso en cuanto al proceso de enseñanza - aprendizaje y manifiesta una comunicación limitada. Fortalezas: - Interés de los maestros y especialistas por favorecer el proceso de inclusión educativa de la escolar. - Apoyo de la logopeda a los docentes. - Interés de la escolar por comunicarse y relacionarse con sus compañeros. - A la escolar le gusta bailar, realizar dibujos sobre el medio ambiente, recortar, los animales y presenta gran imaginación por lo que brinda herramientas motivacionales para el trabajo para con ella a fin de favorecer el proceso de inclusión educativa. Necesidades: - La comunicación de la escolar no es adecuada con un vocabulario pobre lo cual afecta la comunicación de la escolar con sus compañeros. - La escolar no participa en actividades colectivas. - En el aula no se mantiene activa durante las clases. - No adquiere los conocimientos en conjunto con sus compañeros. - Aún existe carencia o falta de conocimientos por parte de los docentes sobre el desarrollo del proceso comunicativo y en particular de las características de la escolar con retraso secundario del lenguaje para contribuir a su inclusión educativa. Considerando las fortalezas y necesidades constatadas en el proceso de inclusión educativa se presenta la propuesta de solución para contribuir desde la atención 16.

(25) logopédica a la inclusión educativa de una escolar con retraso secundario del lenguaje.. 17.

(26) 2.3- Presentación de la propuesta La flexibilidad de dicho resultado científico permite ejecutar cambios según las condiciones contextuales y el comportamiento del caso objeto de estudio. En la concepción del sistema de actividades (anexo 7) se asume como fundamento filosófico el materialismo dialéctico, concepción que sustenta los propósitos que se aspiran. El enfoque dialéctico que presume la unidad de la teoría con la práctica, de lo objetivo con lo subjetivo, lo cuantitativo con lo cualitativo se utilizó para la planificación, ejecución y control del sistema de actividades, con un carácter práctico. Partiendo de diagnosticar la realidad de escolares incluidos con retraso secundario del lenguaje respecto al desarrollo de la comunicación se ponen en práctica las actividades en la realidad educativa, y se verifican sus resultados en la propia práctica. La propuesta tiene como basamento los fundamentos filosóficos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos desde la perspectiva de la filosofía marxista leninista con un enfoque ambiental a partir de la importancia que revierte este tema para el proceso de inclusión educativa de la escolar con retraso secundario del lenguaje, en su preparación para la vida adulta e independiente y su formación laboral. Fundamentos filosóficos: Sustentados en las leyes, principios, categorías y métodos del materialismo dialéctico, histórico y en sus concepciones marxistas y martianas de la educación de las nuevas generaciones que hacen posible nuestra comprensión de la Pedagogía como una ciencia al expresar su carácter social de orientación humanista y transformadora. Toma de la filosofía marxista leninista su fundamento metodológico, es decir, su método materialista dialéctico que permite el análisis y la interpretación de los procesos pedagógicos, toma también su fundamento gnoseológico, la teoría del conocimiento partiendo de la práctica pedagógica como piedra angular para el conocimiento mediante procedimientos lógicos que permiten la comprensión consciente de la práctica social y su transformación. Constituyendo así la base conceptual y metodológica de este trabajo, la teoría marxista, materialista dialéctica para comprender al mundo, al hombre y al proceso de su desarrollo en su interacción con la realidad sociohistórica en la que está inmerso, además sus concepciones acerca del aprendizaje nos ayudan a brindar a estos escolares lo necesario permitiendo concebir la propuesta como proceso de 18.

(27) apropiación de la experiencia histórico social concretizada en los objetos y fenómenos del mundo humano en que se desarrolla la escuela. Este proceso se produce en espacios de intersubjetividad en los cuales los miembros interactúan con esos objetos con el apoyo de instrumentos, especialmente del lenguaje o sus métodos alternativos guiado por el logopeda, quien proyecta su desarrollo a partir de un diagnóstico o evaluación dinámica de sus potencialidades, concediéndole un papel activo, creativo y transformador de su entorno educativo, en el cual la consciencia tiene un importante rol. Fundamentos sociológicos: La educación se sustenta en asumir la concepción del fenómeno social, cuya función, contenido y esencia se revela en la práctica cotidiana y en sus las múltiples relaciones. Desde el punto de vista sociológico vemos al sujeto como un agente activo y protagónico dentro de la actividad. Teniendo en cuenta que en el proceso de la formación de la personalidad concebido como la apropiación por el individuo de la experiencia histórica social acumulada por las precedentes generaciones, y desde el punto de vista sociológico, este desarrollo se produce mediante dos formas básicas de relación del sujeto con el mundo de los objetos y del sujeto con el sujeto, mediante la actividad y la comunicación, es que se propone el sistema para ser aplicado dentro del propio proceso docente aprende los conocimientos requeridos para enfrentar el desarrollo de la comunicación y de la personalidad. Fundamentos psicológicos: Las concepciones que sirven de sustento en Cuba al trabajo de atención a las personas con necesidades educativas especiales tienen un profundo carácter humanista y optimista que son el resultado de la contextualización y aplicación de la creatividad de los mejores frutos de la pedagogía, la psicología, la pedagogía especial y las neurociencias, destacándose entre ellos los aportes de la escuela sociohistórico-cultural, entre ellos los aportes de Vygotsky y sus seguidores. Desde el punto de vista psicológico el sistema de actividades se sustenta en el enfoque histórico-cultural, se asume esta teoría en la que su máximo representante L. S. Vygotsky, centra su atención en el papel de la educación para propiciar el desarrollo dándole el papel de condiciones o premisas para el desarrollo a los factores biológicos y a los factores sociales como la fuente del desarrollo psíquico.. 19.

(28) Se asume la postura del determinismo social del desarrollo psíquico y de que este desarrollo psíquico se logra a través de la enseñanza, como la fuente principal que conduce ese desarrollo, otros de los postulados que se apropió para la concepción y aplicación del sistema de actividades, fue que el desarrollo de cualquier proceso aparece dos veces primero en un plano social, después como algo psicológico, primero entre la gente como una categoría interpsíquica y después dentro de la persona o sujeto como una categoría intrapsíquica. Además, concibió que ese desarrollo que conduce al aprendizaje a partir de dos planos: la zona de desarrollo actual (ZDA) que corresponde con lo que la escolar es capaz de hacer de forma independiente y la zona de desarrollo próximo (ZDP) que es lo que esta puede llegar a saber, que no es capaz de hacerlo solo y necesita de ayuda mediante la mediación de otro sujeto en este caso el logopeda. Además este enfoque estableció una guía que nos permitió en el estudio de caso no centrarnos en la determinación de las insuficiencias que presente sino en aquellos procesos compensadores, edificadores y equilibradores en el desarrollo y en la conducta, es decir considerar las potencialidades, nos orienta hacia la definición de aquellos defectos cuyas consecuencias pueden ser corregidos, superados o eliminados y los que habrá que asumir una estrategia de trabajo que compense, equilibre el desarrollo afectado. Por otro lado, demuestra la existencia de un sistema dinámico de significados en el cual se encuentra la unidad de lo afectivo a lo intelectual para el logro del desarrollo. Fundamentos pedagógicos: La concepción pedagógica que sustenta la propuesta asume la teoría del desarrollo histórico cultural donde sus ideas acerca de la educación ofrecen una base original y sólida, erigida desde una concepción filosófica marxista, dialéctica y materialista por naturaleza. Se centra en la comprensión y concreción-conceptualizada. de. las. interrelaciones. dinámicas. de. las. leyes,. contradicciones, principios, categorías, eslabones, etapas, componentes y funciones didácticas que rigen el proceso pedagógico, así como las particularidades esenciales que lo caracterizan para lograr la optimización de este con un enfoque personalizado, vivencial, activo, participativo de los sujetos involucrados en el proceso de cambio mediante la conformación estructural y funcional de las actividades desarrolladas en el sistema de actividades.. 20.

(29) El proceso educativo constituye un sistema, una unidad dialéctica formada por diferentes esferas indisolublemente interconectadas a través de estrechos vínculos y relaciones recíprocas. Los objetivos de la educación se definen a partir de lo que la cultura determina como valiosos y relevantes para ser aprendido, proporcionando los instrumentos y conocimientos necesarios para que cada alumno transforme la realidad y se transforme a sí mismo.. 21.

(30) 2.4- Sistema de actividades para contribuir desde la atención logopédica a la inclusión educativa de una escolar con retraso secundario del lenguaje. La Teoría General de los Sistemas, según diferentes investigadores como Marcelo Arnold y Fco. Osorio es en sentido amplio una forma científica de aproximación y representación de la realidad y al mismo tiempo una orientación hacia una práctica científica distinta, como paradigma científico. Su objetivo se asocia a la formulación y derivación de principios aplicables a los sistemas en general, sin importar la naturaleza de sus componentes, ni las leyes o fuerzas que los gobiernan. En un sentido más concreto es un modelo de carácter general que alude a características muy generales compartidas por gran número de entidades que acostumbran a ser tratadas por diferentes descripciones. El concepto básico de Teoría General de Sistema es el sistema y con relación al mismo existen múltiples definiciones: La autora del trabajo se acoge al siguiente concepto: Conjunto de elementos que guardan estrechas relaciones entre sí, que mantienen al sistema directa o indirectamente unidos de forma más o menos estable y cuyo comportamiento global persigue, normalmente un objetivo (Marcelo Arnold y Fco. Osorio, 2003.) El sistema elaborado es un conjunto de elementos; los elementos son los subsistemas y actividades implícitas en cada una de ellos, estos guardan relación entre sí que mantiene al sistema unido ya sea de manera directa o indirecta de forma más o menos estable manteniendo relaciones de tipo estática y dinámica que determinan su estructura y funcionamiento con la finalidad de lograr el objetivo general. Características de un sistema: Presencia de componentes: Son aquellas partes que están presentes en un tipo de sistema desde el elemento y que en su integridad lo constituyen. Donde se establecen las relaciones de coordinación y subordinación. Función: Expresa el resultado que se obtiene como consecuencia de la acción conjunta de los componentes del sistema. Presencia de una estructura: Designa la conexión y relación recíproca, estable entre los componentes del sistema que lo llevan a cumplir con su función. Presencia. de. integridad:. Expresa. la. unicidad. de. la. formación. sistémica,. cualitativamente superior a la simple suma de sus componentes. 22.

(31) Categorías de un sistema: Elemento: es la unidad estructural primaria de un sistema y contiene los rasgos característicos que distinguen su integridad. Subsistema: es la unidad estructural especializada que se forma como resultado de la unión de los elementos del sistema. Componentes: Son los constituyentes del elemento para el nivel inferior de complejidad del sistema y de ser separados o no funcionar, el sistema se degrada en uno de menor nivel. Un sistema tiene dos formas estructurales estrechamente ligadas que solo se separan para su estudio, son la estática y la dinámica. Relaciones que se establecen en un sistema Estáticas: Las relaciones de composición entre los constituyentes del sistema. Estas relaciones pueden ser: Coordinación: Son las relaciones que se establecen entre los componentes, elementos y subsistemas que realizan funciones cooperativas que se complementan en la función final del sistema. Subordinación: Son las relaciones que se establecen al subyugarse unos componentes a otros, o el sometimiento de todos los componentes al sistema. Jerarquía: Es el grado o nivel que posee cada componente por el lugar que ocupa dentro del sistema; o el grado o nivel que ocupa el propio sistema dentro de la escala de los sistemas. Esta relación surge a partir de la de subordinación. Dirección: Designa la función del sistema a la cual se subordinan todas las demás funciones y al componente que realiza tal función como el de mayor jerarquía dentro del sistema. Dinámicas: Las relaciones de desenvolvimiento del sistema en el tiempo (funcionamiento). Esta relación está estipulada por leyes a cumplir que determina el funcionamiento del sistema, estas son: Leyes de interacción de los componentes que se expresan en las relaciones esenciales que se establecen entre los componentes del sistema que condicionan la existencia del tipo de sistema. Las leyes de interacción de las unidades estructurales como resultado de la especialización de las unidades estructurales para realizar diversas funciones que se 23.

(32) manifiestan en la unicidad del resultado que en conjunto producen a causa a sus relaciones. Las leyes de interacción con el ambiente están determinadas por las relaciones que establece el sistema con el ambiente, que pueden favorecer su integridad o entorpecerlo contribuyendo a su degradación por lo que este tiene gran importancia en su desarrollo integral. A partir de los elementos teóricos analizados sobre sistema, se elabora y diseña la propuesta determinando como los elementos que constituyen el sistema, los subsistemas y sus componentes las actividades, materializadas en encuentros individuales y grupales. Los mismos se estructuran a partir de un orden lógico que permite el tránsito de un subsistema a otro, estableciéndose una jerarquización entre cada uno de sus componentes, a partir de su subordinación, puesto que sin el logro de los objetivos de cada actividad no se puede pasar para la siguiente, viéndose reflejado también esta jerarquización en los subsistemas donde sin vencer el primero no se puede pasar para el segundo. Además, existen relaciones de coordinación entre los subsistemas, lo que permite ir evaluando los resultados y el cumplimiento de los objetivos de cada subsistema e ir valorando la efectividad de la propuesta a partir del objetivo de la misma. Hasta aquí se explica las relaciones de tipo estática del sistema, pero además se establecen relaciones de tipo dinámica estableciendo leyes que deben ser cumplidas para el funcionamiento del sistema, en este caso hemos declarado tres leyes: -Ley de relación entre los diferentes subsistemas. -Ley de relación entre los componentes de cada subsistema (que son las actividades). -Ley de relación entre el sistema y el medio. (circulo infantil y comunidad) El sistema de actividades para contribuir desde la atención logopédica a la inclusión educativa de una escolar con retraso secundario del lenguaje tiene un enfoque ambiental ya que este constituye un eje transversal en la educación pues existen varias formas de incorporar un nuevo tema a un currículo, entre ellas la de “eje transversal” (Pujol y Villanueva, 1998) donde las distintas partes del currículo se trabajan impregnadas de este tema y que la protección ambiental sea tratada, la idea no es que se le contemple como una materia más, sino como una dimensión constante: permeándose horizontal y verticalmente a lo largo de toda el currículum, y 24.

(33) por la necesidad que existe en los tiempos actuales de hacer conciencia en los individuos desde la escuela; además contribuye a la formación integral de la escolar aportándole nuevos conocimientos y es un tema mediante el cual se enriquece en gran medida su vocabulario, el medio donde habita y se desarrolla. Este sistema se estructura de la siguiente manera: Está conformado por dos subsistemas: Subsistema I: Propedéutico Tiene como objetivo: Corregir las necesidades educativas en la comunicación y estimularla al máximo para favorecer el proceso de inclusión educativa. Consta de 5 actividades las cuales están dirigidas a ampliar el vocabulario de la escolar, potenciar habilidades comunicativas, y estimular la memoria, imaginación y pensamiento; desarrollando a su vez un alto contenido ambiental y de valores éticos en su cuidado, así como el desarrollo integral de la personalidad y positivismo ante el proceso de inclusión educativa. Subsistema II: Trabajo grupal Su objetivo es propiciar el trabajo colectivo y grupal con la participación de la escolar contribuyendo a que se sienta útil e incluida. Consta de 5 actividades donde se le brinda a la escolar la posibilidad de interactuar con sus compañeros, fortalecer las relaciones personales y a su vez obtener nuevos conocimientos y consolidar los ya aprendidos. Cada actividad de los subsistemas cumple con una estructura lógicos la cual se identifica en: - Número de actividad. - Subsistema. -Título. - Objetivo. - Métodos. - Medios. - Introducción. - Desarrollo. - Conclusiones. Las actividades están organizadas según su complejidad y objetivos propuestos.. 25.

(34) Representación gráfica Sistema de actividades para contribuir desde la atención logopédica a la inclusión educativa de una escolar con retraso secundario del lenguaje. Contribuir desde la atención logopédica a la inclusión educativa de una escolar con retraso secundario del lenguaje.. Subsistema ||:. Subsistema |: Propedéutico. Trabajo grupal.. Corregir los trastornos en la comunicación y estimularla al máximo para favorecer el proceso de inclusión educativa.. Potenciar el trabajo colectivo y grupal con la participación de la escolar contribuyendo a que se sienta útil e incluida.. Temas:. Temas:. 1- ¿Conocemos ambiente?. el. medio. 6- Adivina las palabras. 7- ¿Quién lo tiene?. 2-Me gusta la playa.. 8-Adivina quién es.. 3-La salida del Sol.. 9- ¿De qué paisaje se trata?. 4-Los animales. 10-. 5-Niñito cubano. ¡Conocemos nuestro medio ambiente!. Contribuye desde la atención logopédica a la inclusión educativa de una escolar con retraso secundario del lenguaje. 26.

(35) Luego de modelado el sistema de actividades para contribuir desde la atención logopédica a la inclusión educativa de una escolar con retraso secundario del lenguaje se consideró necesario someterlo al criterio de especialistas considerando la experiencia de estos en cuanto al tema de investigación.. 27.

(36) 2.5- Valoración de la propuesta por el criterio de especialistas El sistema de actividades para contribuir desde la atención logopédica a la inclusión educativa de una escolar con retraso secundario del lenguaje fue sometido al criterio de especialistas mediante una entrevista realizada (Anexo6) considerando su experiencia laboral en el Sistema de Educación de los especialistas la cual está entre 7 y 42 años de experiencia siendo todos licenciados, máster o doctores y el conocimiento del tema de investigación, evalúan la estructura del sistema de actividades para contribuir desde la atención logopédica a la inclusión educativa de la escolar adecuada aunque varios coinciden en que el lenguaje es muy científico y que en el trabajo con escolares especialmente incluidos los objetivos podrían afectarse ante la no comprensión por parte del escolar, por ello se valora el sistema y se rediseña teniendo en cuenta las opiniones de los especialistas. Plantean que el objetivo de estas está acorde con las necesidades que posee la escolar. Opinan que son útiles, ya que permiten un amplio desarrollo del vocabulario, de la imaginación, y fortalece las relaciones interpersonales. Refieren que la investigación posee calidad desde el punto de vista pedagógico, metodológico y que aporta actividades en forma de sistema para contribuir desde la atención logopédica a la inclusión educativa de una escolar con retraso del lenguaje y contribuir a su educación integral, además de resolver una situación problémica existente en la práctica educativa.. 28.

(37) 2.6- Valoración de los resultados obtenidos con la aplicación del sistema de actividades. A continuación, se argumenta cómo se desarrolla la evaluación de la factibilidad de la propuesta donde las actividades se realizaron sistemáticamente, con una fecha de duración de dos meses y medio /febrero-marzo y la primera quincena de abril/ en el S/I Carlos J. Finlay en el municipio de Santa Clara en el presente curso 2017-2018 con una frecuencia de un encuentro semanal con una duración de 15 a 20 minutos donde la escolar podrá desarrollar su lenguaje, aprender a cuidar el medio que le rodea y relacionarse con sus compañeros. Estas parten de los resultados obtenidos del empleo de los diferentes métodos de investigación, se elaboraron a partir del diagnóstico realizado, poseen un orden gradual de complejidad, se utilizan diferentes medios de enseñanza para la motivación, atención y participación de la escolar propiciando la socialización entre los escolares. El sistema de actividades se desarrolla a través de actividades propedéuticas y grupales con un enfoque ambientalista que favorecen la inclusión educativa de una escolar con retraso secundario del lenguaje. Objetivo: Contribuir desde la atención logopédica a la inclusión educativa de una escolar con retraso secundario del lenguaje. La evaluación de la factibilidad de la propuesta se realizó a partir de la aplicación de uno de los métodos más importantes de la investigación cualitativa: El estudio de caso único. Este implica un proceso de indagación que se caracteriza por el examen detallado, comprensivo, sistemático y en profundidad del caso objeto de interés. El estudio de caso cualitativo, desde el punto de vista práctico de la obtención de datos, se caracteriza porque el investigador principal pase un tiempo sustancial en el sitio, personalmente en contacto con actos y operaciones del caso, reflexionando y revisando los significados que están sucediendo (Stake, 1994). Su carácter particularista está en que un estudio de caso se centra en una situación, suceso, programa o fenómeno completo, lo que lo convierte en un método muy útil para análisis de problemas prácticos de la cotidianidad. El producto final del estudio de caso lo constituye una rica descripción de lo que ocurrió en el caso seleccionado a partir de introducción de la propuesta. Existe según Bagdan y Biklen dos tipos de casos:. 29.

(38) Estudio de caso único, dentro del que se destaca el de tipo organizativo que se dedica a describir e interpretar la evaluación del caso. Estudio de casos múltiples. En la presente investigación la autora consideró el estudio de caso único. El cual transcurrió a través de cuatro etapas declaradas por Gregorio Rodríguez (2002) Diseño de caso único: Objetivo: Valorar el proceso de transformación que han ocurrido en el proceso de inclusión educativa de una escolar con retraso secundario del lenguaje a partir de la implementación del sistema de actividades. Etapas: Primera: Selección del caso. Segunda: Caracterización del caso. Tercera: Registro de la información acopiada durante la instrumentación de la propuesta. Cuarta: Valoración de las principales transformaciones ocurridas y el registro de situaciones iniciales constatadas por la investigadora en el proceso de diagnóstico. La primera y segunda etapa ya fue descrita en el epígrafe dedicado a la presentación de los resultados del diagnóstico, ahora describiremos los dos restantes: 3- Registro de la información acopiada durante la instrumentación de la propuesta. El sistema de actividades para contribuir desde la atención logopédica a la inclusión educativa de una escolar con retraso secundario del lenguaje. Estas actividades se realizaron mediante actividades propedéuticas y grupales que permitieron contribuir a la inclusión educativa de la escolar ampliando a su vez el vocabulario de esta. Fue de gran importancia el apoyo de la logopeda del centro y la maestra del grupo ya que se hizo necesario realizar las actividades grupales en la sesión de la tarde para no interrumpir el proceso de enseñanza - aprendizaje. Además, se tuvo en cuenta las características y necesidades de la escolar, así como del grupo. La primera actividad es individual y tuvo como título ¿Conocemos nuestro medio ambiente? Con el objetivo de potenciar el desarrollo de los componentes del lenguaje favoreciendo la comunicación y el desarrollo integral de la escolar. La maestra logopeda comenzó saludando a la escolar y orientándole lo que haría en la actividad 30.