La motivación por la lectura en los alumnos de cuarto grado

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(1)Instituto Superior Pedagógico Félix Varela Morales.. Villa Clara. Sede Municipal Ranchuelo. Tesis en opción del Título Académico de Master en Ciencias de la Educación. Mención en Educación Primaria.. La motivación por la lectura en los alumnos de cuarto grado. Autora: María Caridad Aspiro Díaz. Tutora: María Caridad Menéndez Rivero.. Ranchuelo 2008-2009 “Año 50 del Triunfo de la Revolución”. INTRODUCCIÓN.. 1.

(2) El nuevo orden mundial que se comienza a conformar a partir de la década de los noventa, luego de la desaparición del llamado “Socialismo real” en la URSS y otros países de la Europa del Este, se caracteriza por el avance del llamado proceso de globalización, cuyos antecedentes más recientes pueden remontarse a los siglos XVIII y XIX con el incremento del comercio y las relaciones de todo tipo entre los habitantes de las diferentes regiones del planeta, sustentado en los avances científicos y técnicos, que se expresa , entre otros , en el desarrollo del transporte, las nuevas tecnologías de la información y la comunicación , la biotecnología, la ingeniería genética y las redes nacionales e internacionales de computadoras,. que han aumentado a niveles. inimaginables la interrelación y la interdependencia entre las distintas naciones que habitan la tierra y ha abierto los retos al desarrollo humano, equitativo y sostenible. Estos tiempos son de una Revolución Científico Técnicas sin precedentes en la historia que se despliega en condiciones de la globalización del capital bajo el predominio de políticas económicas neoliberales, en esta situación se agudiza la red de los problemas sociales que afecta a nuestro planeta como son el desarrollo desigual, la pobreza crítica , el desempleo, la marginalización, el incremento de la violencia y la carrera armamentista , pero nuestro tiempo es también el de un país que insertado. en los. escenarios del mundo unipolar surgido a raíz del derrumbe del campo socialista requiere imperiosamente construir alternativas viables para sobrevivir como país independiente y lograr un desarrollo socioeconómico que asegura la sostenibilidad del proyecto social revolucionario preservando sus conquistas. “La educación a escala mundial se halla en una de las crisis más dramáticas de su historia. Toda crisis cultural es una nueva toma de conciencia y obedece a desajustes profundos entre un pasado que de pronto se hace caduco y las exigencias de un futuro que golpea contra una praxis inoperante”. García Alzola, Ernesto (10) Por otro lado el enorme crecimiento del saber científico y el desarrollo de la técnica han dejado a gran distancia en su función práctica a la escuela, que se ha entregado sin tiempo que perder a revisar los objetivos, contenidos, la psicología del aprendizaje, el proceso de enseñanza y los métodos. Para complicar más la situación se descubre que la educación guarda una estrecha relación con el desarrollo, que no es un servicio humanitario sino, como dicen algunos economistas, una inversión que rinde dividendos. De cualquier manera que se le considere, es una necesidad esencial. Para nosotros empeñados en la formación. de un hombre nuevo y de una sociedad más justa y. racional, la educación se halla en la base de nuestro compromiso con el futuro y. 2.

(3) encaramos sus problemas con la misma prioridad y rigor que encaramos los problemas económicos y políticos. La. escuela cubana ha logrado estar a la vanguardia de la educación en América. Latina y el Caribe. Ha sido una preocupación de nuestra política educacional llevar a cabo transformaciones educacionales con vista al logro de una mayor preparación para ampliar una cultura general integral en los ciudadanos basados en los Programas Ramales de investigación donde exigen el cambio educativo en la Educación Básica. Hoy en día, la sociedad cubana se plantea la importante necesidad de enriquecer la formación cultural del hombre, cuya preparación lo ponga a la altura del desarrollo del mundo actual. En este aspecto juega un importante papel la lectura como pilar esencial de la formación cultural, la cual contribuirá a la batalla por preservar nuestros valores. Es imprescindible la preparación del docente para que esté a la altura de estos tiempos siendo un autodidacta que aprenda leyendo y. que sea capaz de trasmitir estos. conocimientos. Refiriéndose a lo anteriormente expuesto en estos últimos años un grupo de profesionales de la educación han trabajado el tema en tesis de maestría y doctorado entre ellos : Caridad Isabel Pérez Morales 2001, Isabel León Martínez 2003, Aurelia Massip 2004, Maribel Peralta Arboláes , Ana María Alemán Lanz Limas Hernández. 2008, Mercedes. 2008 y Odalis Moreno Medina 2009, por lo que desde que los. escolares llegan a la más corta edad a la escuela deben sentir la influencia educativa de los maestros en todos los sentidos, y esto implica una preocupación por el desarrollo integral de los mismos, que influye en el incremento intelectual, el gusto por lo bello y provechoso..La mayor parte de los educadores están conscientes de la necesidad de estimular y desarrollar en los escolares los hábitos de lectura y destreza necesaria para que comprendan lo leído y con frecuencia manifiestan que estos no saben interpretar, o asimilar los conocimientos expuestos en el texto, lo que afecta la capacidad de aprender a través de la lectura. Para lograr una lectura consciente el escolar debe estar motivado para ello, de esta forma no será un proceso ciego. La enseñanza de la lectura no ha presentado problemas a lo largo de los años, aunque sí existen alumnos desmotivados por ella .En los primeros años se aprende a leer, pero a medida que se va pasando de grados ese deseo va desapareciendo, no son acogidos los libros con placer y el interés esperado, además dentro de sus intereses motivacionales no está dicho hábito. ¿Por qué? ¿Qué. 3.

(4) faltó? ¿Qué falló? ¿Por qué en lugar de incrementarse el deseo, lo que se tiende es a rechazarla? El Programa Revolución Educacional se ha materializado a través de diferentes programas que han creado condiciones óptimas para lograr la motivación entre los cuales se encuentran El Programa Nacional por la Lectura que es un conjunto de acciones de carácter estratégico proyectada para un desarrollo a largo plazo y con la participación y efectos tan amplios como la totalidad de la sociedad cubana y que propone promover el libro y la lectura en nuestro pueblo. Además existe el Programa Editorial Libertad que es fuente de motivación lectora por incluir obras de carácter universal. El maestro francés Alían dijo:" Saber leer es descuidar lo que se sobreentiende y fijarse en la dificultad principal como hacen los buenos intérpretes de la música:"es leer de manera que el espíritu se desprenda de la letra para ceñirse al sentido´´. ( : ) Hay que insistir sobre este punto, el lector principalmente no debe leer cualquier cosa; debe leer lo bueno y lo excelente .Después que se ha formado el gusto, la lectura de obras mediocres no pueden ya ejercer influencia perniciosa sobre el lector; pero cuando se está empezando, es posible falsear el gusto literario por las malas lecturas hasta ser un lector inteligente. Toda persona que no tiene la costumbre de leer buenos libros es una persona ignorante, no importa cuales sean sus actividades profesionales, y muchas veces, aunque haya pasado por las aulas universitarias y ostenta un título de licenciado o doctor Karina Sotomayor Otero plantea que se debe fortalecer la motivación por la lectura ya que en diferentes entrevistas realizadas a niños y jóvenes afirman que el acto de leer se ha apartado notablemente de esa intención primitiva de disfrutar con un buen libro para supeditarse a una obligación que pocas veces culmina con un buen aprendizaje. También plantea que es debido a la pobre bibliografía existente que no satisface las necesidades y preferencias de la población. Marcela López Orellana plantea que los escolares de nueve hasta once años entienden bien lo que leen, tienen una imaginación viva y una memoria que se desarrolla rápidamente por lo que es la etapa más adecuada para entrelazar el gusto por la literatura con la enseñanza de la historia. Gonzalo Abio nos expresa que a pesar de que la motivación se ve hoy, además, como un factor recíproco donde unos individuos influyen sobre otros y los factores. 4.

(5) contextuales tienen cada vez un peso mayor lo más frecuente y fácil es decir que si los alumnos están desmotivados y no progresan es por culpa de ellos. Según lo expresado por numerosos investigadores las deficiencias están dadas por el desinterés motivacional, el medio en que se desenvuelve el niño y la falta de bibliografía adecuada al grado. Para conocer el estado deseado de los escolares se procedió a estudiar el Modelo de la Escuela Primaria en el cual se plantea que los escolares deben :  Leer textos con corrección, fluidez, expresividad, y mostrar comprensión de lo leído. En los programas y orientaciones metodológicas del grado se establece que deben: . Interpretar expresiones que aparecen en el texto.. . Iniciar el análisis de cada parte en que se divide el texto y reconocer la idea. central. . Valorar con la ayuda del maestro la conducta de los personajes.. . Expresar mediante la lectura los sentimientos del autor.. . Reconocer los diferentes tipos de textos que se trabajan.. En los Ajustes Curriculares se introducen nuevos contenidos relacionados con la lectura, por lo que los escolares deben: . Identificar informaciones explícitas e implícitas a partir de la comprensión del. significado de palabras y expresiones del texto así como las acciones acometidas por los personajes de fábulas y cuentos. . . Identificar ideas esenciales y no esenciales del texto.. Estos objetivos contribuyen a perfeccionar la aspiración del Modelo de la Escuela Primaria, los cuales al compararlos con el estado actual se aprecia que existen deficiencias que pueden. plantearse como necesidades educativas, dentro de ellas. están: . Los escolares tienen poco desarrollo de las habilidades lectores porque la. calidad de la lectura no es buena vista en que : . No alcanza la expresividad deseada. . Leen en ocasiones muy rápido en otras hacen una lectura que no alcanzan el ritmo conversacional.. . Al trabajar con la información que aparecen en los textos solo alcanzan a la comprensión del nivel literal y tienen muchas carencias para penetrar en la esencia de lo que dicen los textos para lograr el nivel inferencial. 5.

(6) . La lectura no constituye una fuente de disfrute personal por lo que leen generalmente textos orientados por el maestro.. . Visitan poco la biblioteca para solicitar préstamo d libros. Constituyendo esta la situación problémica .Estas carencias tienen posibilidades de solución y hacia esa dirección se encamina la investigación con el siguiente diseño teórico metodológico: Problema científico: ¿Cómo lograr la motivación por la lectura en los escolares de 4to grado de la Escuela Rural Julio Pino Machado? Objeto: La motivación. Campo: La motivación por la lectura en los escolares de 4to grado de la. Escuela. Rural Julio Pino Machado. Objetivo General: Proponer una estrategia pedagógica para lograr la motivación por la lectura en los escolares de cuarto grado de la Escuela Rural Julio Pino Machado. Interrogantes Científicas 1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos metodológicos que sustentan en la actualidad la motivación por la lectura? 2. ¿Cómo conocer el estado actual que presentan los escolares de 4to grado de la Escuela Rural Julio Pino Machado en la motivación por la lectura? 3. ¿Qué características debe tener una estrategia pedagógica para lograr la motivación por la lectura en. los escolares de 4to. grado de la. Escuela Rural Julio Pino. Machado? 4. ¿Cuáles serán los criterios de ios evaluadores externos con respecto la estrategia pedagógica. para la motivación por la lectura. en los escolares de 4to grado de la. Escuela Rural Julio Pino Machado? 5. ¿Qué resultados se obtendrán al poner en elaborada a un grupo de. práctica la estrategia pedagógica. escolares de 4to grado de la. Escuela Rural Julio Pino. Machado? Tareas Científicas: 1. Determinación de los fundamentos teóricos metodológicos. que sustentan la. motivación por la lectura. 2. Diagnóstico del estado actual que presentan los escolares de cuarto grado de la Escuela Rural Julio Pino Machado en cuanto a la motivación por la lectura.. 6.

(7) 3. Elaboración de una estrategia pedagógica para lograr la motivación por la lectura en los escolares de 4to grado de la Escuela Rural Julio Pino Machado 4. Valoración por parte de los evaluadores externos de la estrategia pedagógica para la motivación por la lectura en los escolares de 4to grado de la Escuela Rural Julio Pino Machado 5. Validación de los resultados obtenidos con la aplicación de la estrategia pedagógica en los escolares de 4to grado. Durante el desarrollo de la investigación se aplicaron los siguientes métodos: Del nivel teórico: Analítico - sintético: Se utilizó en los análisis de los elementos de la situación problémica, la fundamentación teórica y el análisis que se realiza con la información obtenida a través de los métodos empíricos. Inductivo – deductivo: Se partió de un análisis de lo particular a lo general de cada escolar, permitiendo caracterizar cada escolar, determinando las regularidades y elaborar la estrategia pedagógica que responda a la misma, así como el razonamiento de toda la información obtenida. Análisis histórico lógico: Se utilizó en la fundamentación teórica con el objetivo de seguir la trayectoria evolutiva de la motivación por la lectura hasta la actualidad. (Los antecedentes del problema) Tránsito de lo abstracto a lo concreto: Se utilizó en la elaboración de las diferentes actividades que conforman la estrategia pedagógica (teoría del conocimiento) y en el estudio particular de cada escolar , hasta determinar una estrategia pedagógica que responda a desarrollar la motivación por la lectura en los escolares de cuarto grado. Modelación: Posibilitó establecer el marco teórico que guió toda la investigación y la propuesta que dio solución al problema científico; conociendo de dónde se partió y hacia dónde se quería llegar. Sistémico-Estructural: Para la concepción general de la Estrategia Pedagógica que se propone, garantizando la organización interna de los componentes de la misma. Métodos de nivel empírico: Observación: La observación a clases a la maestra para potenciar los demás instrumentos aplicados en la etapa inicial, como en la etapa final.. 7.

(8) Análisis de documentos: Se aplicó en la revisión de programas y orientaciones metodológicas para analizar lo orientado sobre el tema y en los ajustes curriculares para conocer los nuevos contenidos que se introducen relacionados con la lectura en cuarto grado. También fuero revisados sistemas de clases de la maestra para ver como se motivan los escolares hacia la lectura. Entrevista a: Maestra para constatar la situación inicial y profundizar en la caracterización. de los escolares de cuarto grado para ver lo relacionado con. la. motivación por la lectura. Encuesta para evaluadores externos: Se utilizó con el objetivo de valorar los juicios emitidos en cuanto al sistema de talleres litrerarios de apreciación para perfeccionar la misma por valuadores externos en la implementación de los talleres . Experimento Pedagógico: En su variante pre-experimento se aplicóa los escolares en sus tres fases (pre-test, implementación y post-test). Permite rectificar, perfeccionar la propuesta, tener seguridad, confianza en la efectividad de la misma con datos reales . La encuesta: se realizó a los escolares. para. conocer el nivel de conocimiento. alcanzado sobre la motivación lectora , así como los procedimientos y. vías de. preparación, sus necesidades las cuales se tuvieron presentes para elaborar el sistema de talleres literarios . La encuesta en el pre test se encamina a saber los conocimientos que tienen los escolares acerca de lo que se propone en el sistema de talleres literario de apreciación (diagnóstico pre test. y post test). . Método del nivel Matemático: Análisis porcentual de los datos obtenidos en las etapas correspondientes al diagnóstico, durante y final del pre-experimento. Se utilizan tablas y gráficas para el procesamiento de los datos obtenidos en la aplicación de los instrumentos, en el cálculo porcentual para cuantificar los resultados y para su análisis después de aplicada la propuesta de solución Determinación de las variables de trabajo. - Variable independiente: el sistema de talleres literarios de apreciación . El término estrategia proviene del vocablo griego strategos, que significa general, se emplea para hacer referencia a la visión sistémica e integradora de un proceso y se utiliza en diversos campos.. 8.

(9) En el contexto concreto de la Pedagogía, la estrategia establece la dirección inteligente y desde una perspectiva amplia y global, de las acciones encaminadas a resolver los problemas detectados en un determinado segmento de la actividad humana, a resolver las contradicciones entre el estado actual y el deseado. Su diseño implica la articulación dialéctica entre los objetivos (metas perseguidas) y la metodología (vías instrumentales) para alcanzarlo. - Variable dependiente: La motivación por la lectura en los escolares de 4to grado (Ver anexo # 1). Entendemos por motivación aquel complejo funcionamiento psíquico “que determina, regula, la dirección (el objeto meta) y el grado de activación e intensidad de comportamiento” . -Variables ajenas: Condiciones del aula, experiencia del maestro, procedencia social y trabajo con la familia. Ahora pasamos a conceptualizar la variable dependiente. Definimos como motivación: de motivar: preparar mentalmente una acción. Fuerza que mueve a una persona a tener un comportamiento determinado, una conducta concreta. La autora considera que motivar hacia la lectura es cuando la lectura ocupa un lugar importante dentro de las actividades que realiza ,es un lector espontáneo que lee diversidad de textos de diferentes generos y escritores para satisfacer necesites cognoscitivas. y de disfrutes personal y se involucra en todas las actividades. relacionadas con la lectura .. Ahora pasamos a operacionalizar la variable dependiente: motivación por la lectura para la misma se tomó una dimensión con sus indicadores. . Dimensión 1 :motivación hacia la lectura .. Indicadores . Lector espontáneo. . Diversidad de textos. . Lugar que ocupa la lectura para satisfacer necesidades espirituales y cognoscitivas. . Como se involucran y participan en actividades relacionadas con la lectura .. 9.

(10) -Población y Muestra: La población total es de 27 escolares de cuarto grado de ellos 16 hembras y 11 varones. La muestra utilizada en la investigación fue seleccionada por un criterio no probabilístico intencional. De todos los escolares que cursan el cuarto grado fueron seleccionados intencionalmente 6 hembras y 4 varones .La selección obedece a que en ellos se registran las mayores incidencias en la falta de motivación por la lectura. El criterio muestreal estuvo avalado por condiciones de carácter general y específico. De carácter general: Que los escolares no hayan recibido influencias sistemáticas en este aspecto. De carácter específico: Que se registrarán las mayores incidencias en los indicadores que evaluaron la pertinencia social del problema. Novedad Científica Radica en la propuesta de una Estrategia Pedagógica para lograr la motivación por la lectura en los escolares que resulta ser novedosa ya que hasta el momento no se tienen referencias. de alguna que incida en escolares con estas características a partir de. actividades dinámicas, incentivadoras y participativas contribuyendo por tanto que los alumnos de cuarto grado de una zona rural se mantengan motivados por la lectura, la misma tiene como objetivo a través del acto de leer movilizar procesos intelectuales, volitivos, afectivos, o sea, es un fenómeno complejo que implica desarrollo de capacidades y habilidades, intereses y motivaciones, en cuya formación han de tenerse en cuenta las características de las distintas edades, es decir, las fases o momento de desarrollo de los escolares de cuarto grado a fin de lograr que la lectura llegue a ser voluntaria y su práctica sistemática llegue a constituir , de hecho, un hábito, puede ser utilizada en actividades. extradocentes haciendo un uso variado de los diferentes. Programas de la Revolución. Estructura de la Tesis 10.

(11) Está conformada por introducción, dos capítulos, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos. Capítulo I- Se realiza la fundamentación Teórica y metodológica. Capítulo II: Se determinan las necesidades de preparación de los docentes, la modelación teórico práctica de la propuesta, así como la validación de la misma. DESARROLLO. Capítulo I- Fundamentación Teórica y metodológica. 1.1 La motivación como categoría psicopedagógica. La psicología marxista-leninista define dicha categoría como un complejo sistema de procesos y mecanismos psicológicos que determina la orientación dinámica de la actividad del hombre en relación con su medio. Se le atribuye carácter motivacional a todo lo que impulsa y dirige la actividad del hombre. Además, para la definición correcta de ese concepto se tiene en cuenta el término esfera motivacional, en la que se incluyen todos los elementos psicológicos que de forma directa o indirecta actúan como fuerzas motrices de la orientación básica de la personalidad y se encuentra en estrecha relación con las esferas cognoscitivas y volitivas, cuyas funciones respectivas son: en primer lugar, el conocimiento de la realidad, sus fenómenos y leyes; en segundo, la regulación consciente de la actividad humana. ¿Por qué la motivación designa un complejo sistema de procesos y mecanismos psicológicos? Observemos el esquema:. Interés (aspecto principal). Pasiones. Actividad Motivacional. Convicciones (Motivo primordial de la conducta). Aspiraciones. 11.

(12) ¿Qué constituye los intereses desde el punto de vista psicológico? Son manifestaciones emocionales de la necesidad cognoscitiva de hombre. Su satisfacción contribuye a compensar las lagunas en los conocimientos y a una mejor orientación, compresión e información de los hechos. En un mismo hombre los intereses se manifiestan subjetivamente en el tono emocional positivo que adquiere durante el proceso de enseñanza-aprendizaje cuando desea familiarizarse de forma más profunda con el objeto, cuando este adquiere significado para él. El desarrollo de la personalidad es el tránsito de una regulación externa hacia una regulación desde lo interno, que con el desarrollo se complejiza. Se es más independiente, más racional, más autónomo, más maduro, más reflexivo, más responsable, a medida que se desarrolla la personalidad. Todas estas cualidades se van adquiriendo a medida que se va evolucionando. Esto significa que la personalidad está formada por la unión de los procesos cognitivos y afectivos. Los procesos cognitivos son aquellos que permiten el reflejo de la realidad que rodea al sujeto, es decir las percepciones, las representaciones, el pensamiento, la memoria, la atención. Los procesos afectivos vienen de los afectos, van a dar la medida de la manera en que ese reflejo de la realidad afecta al sujeto, como es vivenciada por él. Se expresa en sentimientos, emociones, intereses. Estos poseen expresión física y psíquica y son más primitivos que la cognición. Gracias a estos procesos psicológicos el niño recién nacido sobrevive: llora cuando tiene hambre, sed o está húmedo y esto atrae la atención de la madre que enseguida corre a auxiliarlo. Se dice que la personalidad es el nivel superior y más complejo en la regulación del comportamiento porque tiene en su base la unidad de estos procesos, los cuales, por separado. también. regulan. pero. no. garantizan. una. regulación. estable. del. comportamiento. Hay espacios de la vida en los que no se interviene como personalidad; por ejemplo: en los hábitos: cuando se sube o baja una escalera o se monta bicicleta intervienen exclusivamente los procesos cognitivos como sensaciones propioseptivas que permiten medir largo, ancho y profundidad, la atención; en este caso una intervención de la personalidad entorpecería el desempeño. Este es un nivel psicológico de regulación pero no persono lógico. Un ejemplo donde se manifiesta una regulación psicológica, en este caso desde el punto de vista afectivo, es cuando una persona actúa guiada fundamentalmente por la. 12.

(13) satisfacción de necesidades inmediatas: esto puede ocurrir por ejemplo cuando una persona tiene necesidades de afecto muy fuertes y conoce a alguien del sexo opuesto, se siente atraída por ella e inicia una relación sin tener en cuenta otras características que harán que esta relación sea inestable en un futuro, ya que una vez que se satisfagan las necesidades de afecto, la relación no tiene sentido psicológico, ya que no hubo una regulación desde lo personológico. Sin embargo, aunque se pueden encontrar casos como éstos, el funcionamiento normal de un individuo es el nivel de regulación personológica porque los procesos afectivos y la reflexión se encuentran estrechamente interrelacionados. Las convicciones son elementos componentes dentro del sistema motivacional, estas constituyen un sistema de necesidades conscientes de la personalidad que nos estimulan a actuar de acuerdo con nuestros puntos de vista, principios y concepciones. Conforman un conocimiento del hombre sobre el mundo circundante, es decir, las convicciones son criterios internos sistematizados y organizados. Podemos afirmar categóricamente que no es del todo cierto que cada hombre tenga un sistema de convicciones sólidas y progresistas. De ahí la fundamentación de nuestra labor en pro de consolidar este tipo de convicciones. Por otro lado la categoría aspiraciones son aquellos tipos de motivos de la conducta, en la que encuentra expresión la necesidad en las condiciones de existencia y desarrollo que no están directamente representadas en una situación determinada, pero que pueden ser creadas como resultado de la actividad organizada de un modo especial. La comprensión de la psicología Marxista-Leninista sobre la formación de los motivos, esclarece el carácter social de esta formación y la influencia que ejerce la sociedad para que se formen estos motivos en el hombre. La motivación del docente será afectiva si está conjugada con el deseo de aprender del estudiante y este se logra cuando los alumnos toman conciencia del motivo y las necesidades de aprender. De lo anterior decimos que: . La motivación se forma de acuerdo con los factores sociales.. . La motivación es un aspecto importante para lograr la efectividad del proceso enseñanza-aprendizaje.. Pero, además, afloran las siguientes: . ¿En cuántos tipos podemos agrupar los factores sociales que determinan la formación del sistema de motivos del proceso docente-educativo?. 13.

(14) . ¿La motivación como sistema prevée solo aquellos motivos que influye en el proceso de aprendizaje o actividad del educando?. Los factores sociales que influyen directamente en la formación del sistema de motivos y viabilizan el proceso docente-educativo, podemos agruparlos en dos tipos objetivos y subjetivos. Por otra parte, consideramos incorrecto absolutizar la motivación de los estudiantes como único sistema que garantice el éxito. Es necesario que alrededor del trabajo del profesor opere un sistema de motivaciones. Cada docente debe tomar conciencia de los factores objetivos que determinan desde el punto de vista pedagógico los motivos para la actividad cognoscitiva de los estudiantes. La motivación no se improvisa, esta se dirige planificadamente y se supone también el propio incentivo, interés e identificación del profesor o maestro con la actividad que desarrollará. Entonces se puede plantear que la unidad de lo cognitivo y lo afectivo posibilita la formación de los sentidos psicológicos: son aquellos contenidos reflejados desde el punto de vista cognitivo que tienen una elevada significación afectiva y emocional para el sujeto. No se puede conocer la personalidad de un sujeto por su comportamiento o expresiones verbales. Una misma conducta puede estar movida por diferentes motivaciones o necesidades.. Resumiendo todos los aspectos abordados se puede señalar que,. existen varios. conceptos de motivación: La motivación es el nivel superior de regulación del comportamiento, siendo la principal característica de sus contenidos la unidad de lo cognitivo y lo afectivo y su principal función es la de regular y autorregular el comportamiento. Se define además como motivación, al conjunto concatenado de procesos psíquicos (que implican la actividad nerviosa superior y reflejan la realidad objetiva a través de las condiciones internas de la personalidad), que conteniendo el papel activo y relativamente autónomo y en su constante transformación y determinación recíprocas con la actividad externa, sus objetivos y estímulos van dirigidos a satisfacer las necesidades del hombre y en consecuencia regulan la dirección(el objeto- meta) y la intensidad o activación del comportamiento, manifestándose como actividad motivada. Derivado de esto es que la investigación de la motivación humana requiere partir del estudio de la personalidad y sus vivencias psíquicas, la actividad externa y sus circunstancias sociales, requiere también la consideración de la estrecha unidad existente. 14.

(15) entre la personalidad, los procesos psíquicos, la actividad motivada externa y el medio socio histórico. El concepto de motivación implica el de su eficiencia, se entiende por eficiencia motivacional el grado en que la motivación moviliza al máximo y dirige certeramente la actividad hacia el logro del objeto- meta o la evitación de aquello que no se quiere. En consecuencia la eficiencia motivacional implica la armonización de lo direccional y lo dinámico o energético. El aspecto direccional debe favorecer al máximo el dinámico y viceversa, por eso debe buscarse un óptimo en esta interrelación. La motivación se manifiesta de muchísimas maneras y se expresa también en el desempeño didáctico. Se asumen indicadores de motivación profesional planteados por Gonzáles, V (1994). Estas son:  La orientación motivacional: expresión concreta del contenido de la motivación que puede ser general, particular y diversa en dependencia de la orientación plena o no del estudiante hacia aspectos esenciales del contenido de la profesión.  La expectativa motivacional: constituye la representación anticipada, intencional, que tiene sobre sus resultados futuros plasmados, en sus propósitos, planes, proyectos. Por su naturaleza puede ser positiva, negativa y contradictoria en dependencia de sí, entre los planes, proyectos, propósitos se incluye la realización de la profesión con calidad y deseo.  El estado de satisfacción: como tercer indicador representa la manifestación valorativa de las vivencias del estudiante en la realización de su motivación; puede ser negativo, positivo o contradictorio. Es imprescindible señalar que lo típico de la personalidad humana normal y adulta es el predominio de sus factores motivacionales internos, inferiores e individuales .Por otra parte la necesidad es una cualidad estable de la personalidad, de contenido emocional, siendo el motor impulsor del comportamiento humano. Detrás de toda conducta humana hay una necesidad, el comportamiento es motivado por algo y ese algo es la necesidad. De esta manera, cuando se observa a una persona realizando cualquier actividad, se puede decir que está satisfaciendo necesidades personales a través de la misma. No obstante, la personalidad no se expresa de manera lineal en el comportamiento, ya que una misma conducta puede estar motivada desde diferentes necesidades. Ahora, existen en la personalidad necesidades superiores y necesidades inferiores. Las necesidades inferiores son aquellas que tienen que ver con la subsistencia del organismo, son necesidades que una vez satisfechas, desaparecen. Estas necesidades son las que se pueden encontrar en. 15.

(16) los animales, como por ejemplo la necesidad de alimentarse, descansar, mantener contacto sexual, etc. En los seres humanos, estas necesidades a pesar de ser. básicas, son. mediatizadas, socializadas y se satisfacen de una manera regulada por la personalidad, es decir, cuando una persona tiene sed, no toma agua en cualquier lugar, sino que trata que sea agua fría, hervida, limpia. Las necesidades superiores son propiamente psicológicas, tienen un condicionamiento social muy fuerte, es decir, necesitan de la comunicación, del intercambio, de la interrelación del individuo para expresarse y encontrar satisfacción. Tienen un carácter insaciable ya que una vez que se encuentra el objeto de satisfacción, esta no desaparece, es interminable (ejemplo, el deseo de vivir no acaba nunca, como tampoco la necesidad de mantener contactos afectivos). Su función básica es garantizar el desarrollo, la estabilidad y el equilibrio funcional de la personalidad. Como ejemplos de necesidades se puede mencionar: las necesidades de afecto, aceptación,. realización. personal,. seguridad,. adquisición. de. conocimientos,. de. reconocimiento, de independencia, ser útil a la sociedad, recreación y esparcimiento, entre otras. Los motivos son las formas en que la personalidad asume, procesa y elabora sus diferentes necesidades, que implica generalmente un nivel de reflexión y mediatización. Es la forma en que la personalidad escoge la vía de satisfacer sus necesidades, lo cual no siempre es consciente. Los motivos le imprimen dirección y fuerza a la personalidad, es decir, orientan a la personalidad hacia la satisfacción de sus necesidades. Como ejemplos se puede mencionar: casarse, comenzar una relación amorosa o de amistad, vivir en familia, todos constituyen motivos que pueden tener en su base necesidades de orden afectivo, o de seguridad, entre otras, las cuales encuentran una vía de satisfacción a través de dichos motivos. Las necesidades y motivos de la personalidad se estructuran en una jerarquía. El nivel superior de esa jerarquía lo integra lo que se denomina tendencias orientadoras, las cuales no son más que motivos que movilizan al sujeto hacia los objetivos esenciales de su vida. El potencial regulador de estos motivos y necesidades trasciende el presente, proyectándose hacia el futuro. Los diversos motivos y necesidades se estructuran en tendencias orientadoras, siendo estas las que le confieren sentidos psicológicos a las formaciones motivacionales que se crean. Las. formaciones. motivacionales. constituyen. configuraciones. subjetivas. de. la. personalidad, siendo el modo de organización y expresión de las tendencias orientadoras en las esferas concretas de la vida, lo cual se produce como parte del. 16.

(17) complejo sistema de regulación de la personalidad. Aquí se está introduciendo en el plano de lo funcional de la personalidad. Entre las formaciones motivacionales complejas se puede mencionar: la autovaloración, los ideales, la concepción del mundo, las intenciones y el sentido de la vida. Al hacer referencia a la tesis de que la personalidad es sistémica, se debe señalar que estas formaciones se interrelacionan, dando lugar a una compleja configuración de la subjetividad. Así, contenido y función se interpenetran, dándole integridad al sistema persono lógico. Un mismo contenido posee a la vez sentidos psicológicos diferentes, en configuraciones diferentes. El carácter sistémico de la personalidad deriva de la disímil integración de los contenidos que la componen, en diversas configuraciones psicológicas de modo simultáneo. Se explican a continuación las principales formaciones motivacionales complejas de la personalidad. La concepción del mundo es una representación generalizada y sistematizada de la realidad en cuanto a sus leyes, en cuanto al papel del hombre en la sociedad y de sí mismo, es decir, de la propia persona. No es sólo un sistema lógico de conocimientos, sino un sistema de convicciones que expresan las principales orientaciones valorativas del sujeto hacia la realidad. Permite a la persona elaborar criterios propios en las esferas de la ciencia, la política, la moral y la vida social en general. Estos puntos de vista, con los que se siente afectivamente comprometida la persona, se convierten en reguladores efectivos del comportamiento. En este sentido se crean las bases para el proceso de autodeterminación de la personalidad, es decir, la posibilidad de actuar de forma consciente y reflexiva, con relativa independencia de las influencias externas. Un aspecto fundamental de la concepción del mundo lo constituyen sus componentes morales, vistos como sistema de normas y valores de carácter moral que posibilitan la regulación interna del comportamiento en esta esfera. Otra formación motivacional es la autovaloración. Ésta constituye un concepto preciso y generalizado del sujeto sobre sí mismo, que integra un conjunto de cualidades, capacidades e intereses que están comprometidos en la realización de las aspiraciones más significativas de la persona. El contenido de la autovaloración está emocionalmente comprometido con las principales necesidades y motivos de la personalidad y constituye una expresión de los mismos. No representa una imagen fría y estática del sujeto sobre sí mismo, porque los elementos que la integran están activamente relacionados entre sí por el razonamiento y la reflexión del sujeto, que son expresiones de su pensamiento.. 17.

(18) Éstos son portadores de la carga emocional de las necesidades y motivos representados en ella y que se expresan en las vivencias que los razonamientos sobre sí mismo provocan. En la autovaloración pueden quedar incluidos aspectos que el sujeto desea poseer y que aún no ha logrado, así como elementos ya superados por él que se mantienen en su elaboración autovalorativa. Una de sus funciones más importantes es la autorregulación (regulación de la conducta en un nivel particularmente personal). Los aspectos esenciales de una autovaloración adecuada son la autocrítica unida a la acción, es decir, que el sujeto logre reconocer cuales son sus limitaciones o defectos y actuar acorde a ello; la flexibilidad, como la posibilidad de incluir elementos auto valorativos opuestos a la tendencia autovalorativa de la personalidad; la integridad como las posibilidades de integrar o asimilar estos elementos disonantes sin cambiar cualitativamente su carácter; y la estabilidad. Los ideales también se constituyen en una formación motivacional compleja. Es el resultado de una elaboración activa de las exigencias morales sobre la base de las principales necesidades y motivos de la personalidad. Es una formación afectivo intelectual, que si bien se expresa en forma de elaboración intelectual es, a su vez, portadora de una fuerte carga emocional que responde a las necesidades expresadas en su contenido. El carácter objetivo de la motivación humana y su determinación histórico- social, constituyen elementos esenciales para la comprensión de la naturaleza de las fuerzas motrices de la conducta. El planteamiento de LS Vigostky (1995), acerca de la importancia de estudiar las formas más complejas de la psiquis humana a partir de unidades integrales, es un imperativo para el estudio de la función reguladora de la esfera motivacional de la personalidad. “Sólo a partir del carácter objetivo de la motivación humana y su determinación histórico- social en el proceso de la actividad, es posible comprender el carácter activo del sujeto, el papel de los factores motivacionales internos en la regulación de la conducta tanto en sus formas más elementales de manifestación a través de los motivos de la actividad, como en sus formas más complejas, las formaciones motivacionales de la personalidad Se reconocen dos formas del papel regulador del reflejo de la realidad por parte del individuo: en forma de regulación inductora y en forma de regulación ejecutora.. 18.

(19) La inductora induce la acción y determina el sentido que esta toma, o sea la regulación inductora determina la dirección (el objeto) e intensidad, el por qué y para qué del comportamiento, mientras que la ejecutora determina que la acción se ajuste a las condiciones concretas en que se encuentra el sujeto para obtener dicho objeto- meta (el cómo del comportamiento). Estas ideas son planteadas por SL Rubistein. 1.2 Algunas reflexiones acerca de la motivación por la lectura en la grecia antigua, el maestro enseñaba al niño a leer, aprendía las letras por sus nombres, formaba sílabas y más tarde palabras, además de recibir alguna instrucción literaria al enseñársele a declamar episodios de la Ilíada y la Odisea. (1986, 1988). En el feudalismo la enseñanza de la lectura tuvo una concepción religiosa y dogmática. Se enseñaba a leer oraciones en latín, así como cantos religiosos, utilizando el método latino de letras y palabras que se basaba en la memorización mecánica. Por esta razón el proceso de enseñanza de la lectura era extremadamente difícil. (N. A. Konstantinov, 1988). En la sociedad esclavista este. proceso de comprensión de significados se fue. profundizando al aparecer, de manera incipiente, ciencias como la astronomía, la geometría, la aritmética y la medicina, entre otras que estuvieron siempre en poder y al servicio de la clase dominante.(N.A.Konstantinov, 1988) La sociedad capitalista, desde su etapa pre-monopolista, tuvo importantes figuras de la pedagogía que realizaron aportes significativos a la enseñanza de la lectura. J. A. Comenius (1988) propuso un sistema de enseñanza para las masas populares en el que señalaba la importancia de que estudiaran en su lengua materna. Al referirse a la enseñanza de la lectura, defiende el criterio de comenzar con las letras y sílabas y se continúe con las palabras y frases, de esta forma se podía aspirar a un desarrollo de las capacidades cognitivas de los alumnos. Por su parte, J. Loke (1988) incluía también la lectura en la enseñanza para los gentleman y abogaba por la profundidad en la comprensión de textos en lengua materna. J. J.. Rosseau (1988) pretendía que, al. seleccionar los textos, se tuviera en cuenta intereses, deseos y necesidades morales y espirituales de los niños, lo cual tenía un marcado carácter clasista. En Cuba en 1522, 30 años después del descubrimiento de la Isla por Cristóbal Colón, comenzaron a impartirse los primeros conocimientos elementales de lectura, escritura y religión católica por parte de improvisados maestros eclesiásticos españoles, únicamente para los hijos de los colonizadores. Se asegura que entre 1574 y 1587 aparecieron las primeras escuelas y que no es hasta esta última fecha que los cabildos. 19.

(20) (ayuntamientos) empezaron a interesarse por la educación de los habitantes de las localidades bajo su jurisdicción. Durante los siglos XVI y XVII apenas hubo progreso educativo en la Isla, aunque la cultura en general mejoró algo a partir de la primera mitad del siglo XVIII, cuando se crearon algunas escuelas. Dado el ritmo de crecimiento de la población, esos esfuerzos fueron siempre insuficientes para contener el aumento del analfabetismo, que al concluir la dominación española afectaba al 63,9 por ciento de los pobladores del país por lo que Cuba era en esos momentos una sociedad inculta con pocos hábitos de lectura . José Martí (1853 – 1995) concebía la lectura como la vía idónea de preparar al hombre para la vida " se lee lo grande y se es capaz de lo grandioso, se queda en mayor capacidad de ser grande". Defendió la educación nueva explicaba que esta debe ser sentida explicada y critica. En toda su obra pueden encontrarse sugerencias y orientaciones sobre trabajo lectoral. y el camino que ha de tomar. esta habilidad. educativa para que sea provechosa. Insistió en torno al vínculo directo entre lectura y crecimiento espiritual, porque propiciaba el aprendizaje de la lengua materna y otros saberes. En el período de la seudo república estuvo marcada la enseñanza de la lectura por criterios tradicionalistas, a los que después se sumaron influencias pragmatistas de la pedagogía norteamericana. Ante esta situación, EJ. Varona intenta introducir cambios y defiende el trabajo con la lectura de forma analítica, abierta, al conducir al niño a etapas superiores. En sus nuevos planes de estudio incorpora la lectura de anécdotas, descripciones, historias cortas; además, la recitación de fragmentos selectos en prosa y verso, con la interpretación y explicación de su sentido. Al triunfo de la Revolución y en sus primeros años, se apreciaba la falta de una articulación vertical de los contenidos, y la enseñanza de la lectura no escapó a esta problemática. La publicación de la obra Lengua y Literatura (1978) contribuyó. a la. incorporación efectiva de la lectura a los planes de estudio. Ernesto García Arzola enfatizaba que la lectura es un medio que sirve para obtener información y, específicamente, para aprender a través de la lengua escrita, cuyo fin es la comprensión, interpretación y disfrute de los textos. Leer es el ejercicio que expresa y sostiene la cultura de la nación, su fuerza espiritual y sus valores. La lectura es un proceso de interacción entre pensamiento y lenguaje, la. 20.

(21) comprensión es la construcción del significado del texto por parte del lector expresó María Eugenia Dubaes. J. M. Aguayo (1918), defendió la enseñanza de la lectura por encima de las grandes exigencias gramaticales de la época y demostró en su labor pedagógica que la lectura debe ofrecer al niño las mejores formas de expresión de la lengua, abrir horizontes a la inteligencia y al corazón. Alfredo M Aguayo defendió la lectura inteligente, la cual debía ir acompañada de una conciencia. de la significación de las palabras, frases, oraciones, con un fondo de. experiencias ya adquiridas, abogaba también por la lectura silenciosa en su vinculación con la oral – porque aquella requerirá un grado más de concentración mental e insistirá en la asimilación del pensamiento más que en el dominio de las formas graficas. . Estas ideas constituyen una verdadera base metodológica para la enseñanza de la lectura, desde el triunfo de la Revolución. La enseñanza primaria ha transitado por diferentes etapas después del 59, adaptando la características ya mencionadas a nuestra sociedad socialista, se ha evidenciado una constante transformación siempre dirigida hacia el perfeccionamiento, entre el que podemos destacar el ejecutado en 1995 donde se integran las asignaturas Lectura y Español para comenzar a llamarla Lengua Española, a partir del 2001 surge el Programa Director de las asignaturas priorizadas, que aborda dentro de sus direcciones principales del trabajo educacional, la referida a la atención a las asignaturas priorizadas y su importancia para el logro de los objetivos relacionados con los programas de Lengua Materna, Matemática e Historia de Cuba, adquiere una gran importancia, si tenemos en cuenta, cómo desde esta práctica se logrará la interrelación de estas entre sí y de ellas con el resto de las disciplinas del currículo. En tal sentido el Programa Director ha sido elaborado con un enfoque integral teniendo en cuenta las características de la enseñanza. Actualmente se tienen en consideración, muchos aspectos para el ejercicio de la lectura sin embargo solo dos condiciones se consideran como esenciales para que pueda producirse este complejo proceso: la capacidad cognitiva del lector pues permite penetrar al texto al ser portador de los conocimientos necesarios, y la competencia lingüística, al contar con los aspectos semánticos y sintácticos de la lengua. Otros estudiosos del tema han aportado modelos valiosos basados en la interactividad entre el lector y el texto para la construcción del significado como: A. Romeo (1988), K.. 21.

(22) Googman (1988), J. R Montaña (2004), entre otros. Todos consideran valioso el trabajo con la lectura extensiva e intensiva y realizan importantes aportes mediante estrategias de lecturabilidad o trabajos sobre la teoría y la práctica de la comprensión lectora como construcción activa del conocimiento. Cuando en los años iniciales de la revolución se declaró al país territorio libre de analfabetismo dábamos comienzo a otra revolución no menos heroica, justiciera y memorable: la Revolución de la cultura, del saber, del libro, la lectura y el pensamiento. Fidel lo resumió en frases magistral “No le íbamos a decir al pueblo ¡cree! sino ¡lee! Uno de los signos visibles de la radical transformación fue la costumbre de leer adquirida a. escala masiva por. los cubanos. Nos situamos por encima de muchos. países desarrollados en la producción editorial y el libro se convirtió entre nosotros en un objeto cotidiano e imprescindible:. Es por eso que en nuestro país los Programas de la Revolución brindan una esmerada atención a desarrollar. en el escolar actividades que le permiten mantener una. comunicación rica y eficiente con posibilidades de expresar sus pensamientos, no solo con la enseñanza de la escritura sino también la enseñanza de la lectura perfeccionando el lenguaje, puesto que permite su posición lúcida y analítica. Por eso contribuyen menesteres esenciales en la formación cultural del individuo sin las cuales le es imposible avanzar y elevarse en los grados de solidez de los conocimientos y de enriquecimiento espiritual y humano. Martí lo expresó “Saber leer es saber andar; saber escribir es saber ascender’’. (19). Se aspira a ser un país culto y para eso el hábito de leer, de buscar sabiduría es imprescindible. La lectura es una herramienta que permite el desarrollo de las personas y de las sociedades. Los libros han participado en las grandes contiendas del género humano, han viajado cráteres y estrellas, océanos y civilizaciones alucinantes. Han provocado la gloria y también el odio, la muerte de sus autores, han sido endiosados, maldecidos, excomulgados, Muchas personas han muerto por su causa y otros han hallado la paz, o sea, se han encontrado así mismo en las páginas de un libro. Una de las escritoras más transcendentales del pasado siglo, Margarita Duras, escribió: El mundo existe porque el libro existe. (. ) Pudiera resultar pretenciosa para algunos. esa afirmaciones, pero los libros han acompañado al hombre desde su nacimiento y más que memorias de la humanidad, han sido protagonistas de la historia sobreviviendo aquel de cuya mano y corazón surgieron.. 22.

(23) Puede que no exista placer comparable a la satisfacción de leer un buen ejemplar, a sentir la compañía y hasta la complicidad de alguien tan comprensivo y silencioso. Un libro puede revolucionar un país y también enseñar un camino, una luz renovadora. Leer es una de las más efectivas actividades de aprendizaje y entretenimiento, desarrolla la imaginación y permite aumentar las posibilidades de desenvolverse mejor en el mundo que nos rodea. Leer es un derecho negado durante milenios a la mayoría de la humanidad. Leer es ampliar las referencias que tenemos del mundo, entrar en contacto con el prodigio de creación intelectual, con el trabajo de otros seres humanos. Leer es un ejercicio que expresa y sostiene la cultura de una nación, su fuerza espiritual y sus valores, su capacidad de resistencia y desarrollo. Leer aunque parezca una experiencia íntima y solitaria, es particular. La necesidad de leer entre nosotros, requiere asumirse conscientemente, y se debe facilitar incluir y estimular por diversas vías, en consideración a su profunda trascendencia y a la huella que deja en la inteligencia y en el crecimiento espiritual de los individuos. Antes el encargo social que se le asigna a la educación que es la formación de la personalidad. integral de las nuevas generaciones el maestro juega un papel. fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje en respuesta al legado martiano. "El pueblo más feliz es el que tenga mejor educado a sus hijos, en la instrucción del pensamiento, yen la dirección de los sentimientos .Un pueblo instruido ama el trabajo y sabe sacar provecho de él. Un pueblo virtuoso vivirá más feliz y más rico que otro lleno de vicios, y se defenderá mejor de todo ataque". (18) Una de las principales transformaciones emprendidas en la enseñanza primaria está dirigida a lograr que cada maestro esté en condiciones de brindar a sus alumnos la educación que estos requieren para que todos estén en igualdad de posibilidades en la sociedad que construimos. Ello requiere que cada maestro domine profundamente la caracterización de cada uno de sus escolares a partir de un certero diagnóstico social y psicopedagógico, que le permita diseñar y aplicar una estrategia pedagógica que tenga como punto de partida sus carencias y potencialidades, para alcanzar en los escolares las transformaciones propuestas en el nivel de aprendizaje y que se cumpla la principal misión del maestro , que es la de educar Esta se convierte en la clave para que se logre que la igualdad de. 23.

(24) acceso de todos a la escuela, se convierta , realmente en la igualdad de posibilidad que conduzca a alcanzar una verdadera justicia social. La política educacional cubana con la participación y el respaldo de los organismos y organizaciones es el encargado de la estructuración y fundamentación de un Sistema Nacional de Educación orientado al desarrollo de las nuevas generaciones en proceso docente educativo integral y sistemático. Dentro de este proceso se encuentra la Lengua Española y la lectura como uno de sus componentes. Leer no para contradecir ni refutar, ni para creer y aceptar, ni para hallar palabras o discursos, sino para pensar y considerar Lo planteado anteriormente expresa la necesidad de una lectura consciente para comprender e interiorizar lo que se lee. Teniendo en cuenta que la comprensión es una habilidad básica en todas las asignaturas, precisamente en el modelo de la Escuela Primaria Actual se formularon el fin y los objetivos para este nivel de enseñanza: Contribuir a la formación integral de la personalidad del escolar, fomentando desde los primeros grados la interiorización de conocimientos y orientaciones valorativas. que se reflejen gradualmente. en sus. sentimientos , formas de pensar y comportamiento, acordes con el sistema de valores e ideales de la Revolución Socialista Cubana. La lectura es un conjunto de habilidades y a la vez un proceso complejo y variable cuyo aprendizaje ha de abarcar `por lo menos, los años de la enseñaza primaria y la secundaria básica. Pero si tenemos en cuenta que en gran medida la apreciación de la literatura descansa en las habilidades de la lectura y que aprende la técnica del análisis literario es una forma superior de mejorar la capacidad de leer, entonces la enseñanza de la lectura continúa en la enseñanza superior y la universidad y su aprendizaje cabal no termina nunca. La lectura evoca, sugiere, despierta conocimiento o experiencias anteriores que se relacionan con lo nuevo. Cada lectura es, como en el amor, un acto de mutuo posesión y entrega; porque leer es entregar y recibir, es tomar y ofrecer, es vivir, reviviendo constantemente la propia vida que asumimos en la vida de los otros que leemos. La lectura es, por tanto, un acto formativo que implica siempre una necesaria e intima relación entre el texto y la subjetividad de quien lee. La lectura es un instrumento de capital importancia para el ser humano, ya que permite el acceso al conocimiento, cuestión esencial en el proceso de la educación. Por esto, la escuela le asigna un papel preponderante en todos los grados de la educación general. Su. 24.

(25) aprendizaje constituye un proceso continuo en el que el alumno adquiere progresivamente las habilidades que les permita leer textos cada vez más difíciles y de diferente carácter, y profundizar en su comprensión. Ya decía nuestro José Marti que "al leer se ha de horadar, como al escribir."El que lee de prisa no lee". (20) Se coincide con los anteriores autores que la lectura es un proceso donde se amplían las referencias que tenemos del mundo y se entra en contacto con el prodigio de la creación intelectual. La gran importancia de la habilidad lectora está demostrada por el desarrollo de los programas de alfabetización en algunos países en vías de desarrollo como, por ejemplo, Cuba, cuyos programas envían jóvenes estudiantes a las zonas rurales para ejercer como profesores de las personas analfabetas. En la actualidad, el estudio de la problemática de la enseñanza de la lectura está en continuo perfeccionamiento. Esto obedece a la necesidad imperiosa de resolver de manera inmediata algunas de las insuficiencias que posee la dirección del proceso pedagógico en las escuelas. Por todo lo anteriormente dicho se le asigna a la lectura un papel importante en nuestro Ministerio de Educación por lo que se crea en 1998 el Programa Nacional por la lectura con el objetivo de fomentar el hábito de leer promoviendo el gusto por la lectura en todos los grados de la educación general, su aprendizaje constituye un proceso continúo en el que el alumno adquiere progresivamente las habilidades que le permiten leer textos cada vez más complejos. 1.3¿Cómo potenciar la motivación por la lectura en los escolares de 4to grado . El nivel primario constituye una de las etapas fundamentales en cuanto a adquisiciones y desarrollo de potencialidades del alumno,. tanto en el. área intelectual como en la. afectiva- motivacional. Estas adquisiciones son premisas importantes a consolidar en etapas posteriores. La diversidad de momentos del desarrollo que se dan en el alumno de este nivel, hace que en la escuela primaria estén presentes determinadas particularidades en cuanto a su estructura y organización que pueden dar respuesta a las necesidades e intereses de los alumnos desde el más pequeño de preescolar hasta el pre-adolescente de sexto grado. Esta diversidad de edades requiere para su mayor atención pedagógica, la consideración de logros atendiendo a momentos parciales del desarrollo que se corresponden con determinadas particularidades psicológicas de los. 25.

(26) alumnos y cuyo conocimiento permite al maestro dirigir las acciones educativas con mayor efectividad y a los alumnos transitar con éxito por los grados y ciclos al poder brindársele atención especial atendiendo a su desarrollo. En el desarrollo de los escolares de cuarto grado un logro importante lo constituyen los aspectos relativos al análisis reflexivo y la flexibilidad como cualidades que van desarrollándose en el pensamiento, tienen en este momento mayores potencialidades para ese desarrollo, de ahí la necesidad de que el maestro, al dirigir el proceso, no se anticipe a los razonamientos del niño y de posibilidades al análisis reflexivo de errores, ejercicios sin solución, de diferentes alternativas de solución, vías importantes para el desarrollo del pensamiento. Es necesario continuar en las diferentes asignaturas, la sistematización del trabajo con los procesos de análisis y síntesis, composición y descomposición. del todo en sus. partes, mediante ejercicios perceptuales de identificación, de comparación, de clasificación y de solución. de variados problemas que tienen implicadas estas. exigencias. En cuanto a la memoria lógica deberá continuar trabajándose con materiales que permitan establecer relaciones mediante medios auxiliares, modelos, entre otros, y que sirvan de apoyo para la fijación de textos, imágenes, que el niño puede repetir en forma oral o escrita o en forma gráfica , mediante la realización de esquemas, dibujos, etc. Esta reproducción puede hacerse de forma mecánica por lo que el maestro siempre debe buscar mecanismos que le permitan valorar si el alumno tiene significados claros de lo que reproduce a un nivel de comprensión adecuado. Un logro importante en esta etapa debe ser que el niño. cada vez muestre mayor. independencia al ejecutar sus ejercicios y tareas de aprendizaje en la clase. Las investigaciones y la práctica escolar han demostrado que cuando se combinan las condiciones de la actividad y se da al niño su lugar protagónico en cuanto a las acciones a realizar en ella, se produce un desarrollo superior en su ejecutividad y. en sus. procesos cognitivos e interés por el estudio. El maestro debe propiciar el desarrollo de su imaginación dándole la posibilidad de que libremente cree sus propios cuentos, dibujos, historias, así como que ejercite esa imaginación en los juegos de roles y en dramatizaciones que puede libremente concebir, aunque los temas escogidos no se ajusten a situaciones reales y estén incluso dentro de ese mundo mágico propio de los niños en esta edad.. 26.

(27) La acción educativa dirigida al desarrollo de sentimientos sociales y morales, como el sentido del deber y la amistad, cobra en esta edad mayor relevancia, pues el niño debe alcanzar un mayor desarrollo en la asimilación de normas que pueden manifestarse en su comportamiento, así como el desarrollo de sentimientos. En esta edad, resulta más marcado el carácter selectivo de los amigos. En esta etapa los niños alcanzan mayores posibilidades para la comprensión. de. aspectos relacionados con los héroes de la patria y sus luchas, conocimientos que deben ser. llevados mediante. relatos donde se destaquen las cualidades de esas. figuras y puedan admirar sus hazañas, constituyendo una vía muy adecuada para despertar en los escolares sentimientos patrios. Es muy importante que el educador tenga en cuenta que al igual que en el aprendizaje en la clase, en las diferentes actividades extraclases, debe ir logrando mayor nivel de independencia en los niños, conformando junto con ellos la planificación y ejecución de las actividades. La autovaloración, es decir el conocimiento del niño sobre sí mismo y su propia valoración de su actuación, ejerce una función reguladora muy importante en el desarrollo de la personalidad en la medida que impulsa al individuo a actuar de acuerdo con la percepción que tiene sobre su persona y esto constituye un aspecto esencial a desarrollar desde las primeras edades escolares, es decir, desde el propio escolar. Las investigaciones. han demostrado que si entre los 9 y 10. años se enseñan. determinados indicadores para valorar su conducta y su actividad de aprendizaje, su autovaloración se hará más objetiva y comenzará a operar regulando sus acciones. Es de destacar que en esta edad, en comparación con las anteriores, la valoración del niño acerca de su comportamiento se hace más objetiva al contar. con una mayor. experiencia, aunque aún depende en gran medida de criterios externos (valoraciones de padres, maestros, compañeros) y esto es importante que el educador lo conozca para evitar que se ´´ encasille ´´ a un niño en la categoría de bueno, como si fuera bueno en todo, o de malo como si fuera malo en todo. La acción pedagógica del educador debe organizarse como un sistema, que permita articular de forma coherente la continuidad del trabajo con tercero de forma que al culminar el cuarto grado, los conocimientos, procedimientos, habilidades, normas de conducta y regulación de sus procesos cognoscitivos y comportamientos, permitan una actuación más concientes, independiente y con determinada estabilidad en el escolar.. 27.

(28) El maestro de este grado sabe que está ante un escolar con un determinado desarrollo de la percepción, la memoria y el pensamiento que ya ha adquirido habilidades lectoras y comunicativas que ha de continuar perfeccionando. Con respecto al lenguaje es necesario en este drama realizar un trabajo dirigido a favorecer su desarrollo para que el niño pueda expresar lo que conoce, lo que piensa ,lo que lee y hace con mayor lógica y coherencias cada vez, tanto en forma oral como escrita. Hasta ahora el niño ha respondido sobre todo de forma reproductiva ante preguntas directas, es preciso guiarlo para que vaya logrando sencillas generalizaciones. Luchar por engrandecer la educación en nuestros escolares es una vía más para la lucha por un mundo mejor, un mundo que aspira la paz como necesidad primordial de su existencia. Teniendo en cuenta lo antes expresado ha sido una preocupación de nuestro gobierno establecer los mismos derechos y posibilidades en los escolares del sector rural, facilitándole el uso de la nueva tecnología al docente para que pueda impartir clases con calidad y mantener motivado a sus escolares, desarrollando en ellos habilidades cognoscitivas y garantizar su papel protagónico en el proceso. Se ha podido comprobar que los niños que viven en zonas rurales tienen dificultades en el desarrollo del lenguaje debido al medio que los rodea , a las limitadas relaciones del hogar y en la escuela aunque cuentan con modernos medios de información como : la computadora , el vídeo , televisores .etc. . En ellos existe cierta timidez en las relaciones con otras personas, producto quizás de su aislamiento en que algunas familias viven, la falta de trato social fuera del marco de la casa y de la escuela, además les falta entrenamiento para actuar frente a los demás y obtener aceptación o reconocimiento. Sin embargo esta comunicación se logra con bastante rapidez cuando se realizan actividades conjuntas con los niños, cercanas a sus vivencias o intereses. Es importante la realización de actividades con estos niños entre las que se pudieran señalar:  Utilización de métodos y procedimientos didácticos que logren una participación más activa del niño en el proceso de enseñanza y aprendizaje.  Mayor y mejor utilización de los medios de enseñanza y los Programas de la Revolución.  Promoción de actividades que propicien un mejor desarrollo de la comunicación entre alumno- maestro y alumno-alumno.  Realización de de un mayor trabajo cultural y pedagógico con la familia.. 28.

(29) Los Programas de la Revolución han emprendido el camino. para desarrollar la. expresión oral en los escolares del sector rural, quedando aún deficiencias que están dadas por ciertas condiciones del medio en que el niño se desenvuelve y la falta de motivación que les permita expresar con coherencia y fluidez sus vivencias sobre lo vivido o lo leído. Si la lectura se utiliza como medio cuando es considerada como una herramienta a través de la cual se obtienen conocimientos, informaciones, para saber, para conocer, también para opinar e interactuar. Los ejercicios para la comprensión de la lectura posibilitará a los niños (a partir de una selección cuidadosa de textos científicos, históricos, literarios, etc.) remitirse a una guía para el niño realizar la lectura inteligente de un texto pueda resolver una serie de ejercicios correspondientes a los tres niveles de La asignatura Lengua Española concreta las aspiraciones de lograr en los alumnos habilidades docentes e intelectuales para: Escuchar y leer con comprensión. Producir ideas tanto en el plano oral como escrito, con una fonética, gramática y ortografía adecuada. Conocer y respetar lo símbolos patrios, los hechos y personalidades más significativas de la historia patria. Establecer las semejanzas y las diferencias entre las etapas históricas que contribuyen a su formación en los principios de amor a la patria, la solidaridad, la laboriosidad, la honestidad, la honradez y la responsabilidad. Identificarse con las ideas antiimperialistas que caracterizan a los revolucionarios cubanos. Todo lo anterior expuesto se establece en el Programa Director de la Lengua Materna el cual propone que el trabajo metodológico se ejecute dirigido al logro de los objetivos propuesto por cada asignatura, alcanzando el carácter interdisciplinario e integral que requiere la acción del maestro de la enseñanza. Para ello tendrá que conocer las prioridades, los objetivos formativos, así como dominar los contenidos para dar cumplimiento a estos y proyectar un trabajo sistemático, dar salida integralmente a los elementos que conforman este programa, teniendo en cuenta los contenidos presentes en todos los grados, las disciplinas y actividades de currículo. Este programa debe garantizar la instrumentación de acciones pedagógicas, didácticas y metodológicas para incorporar en cada clase o actividad los elementos que garanticen el vínculo lingüístico que brindan las demás asignatura del plan de estudio.. 29.