UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Trabajo de Suficiencia Profesional
para optar el Título Profesional de Licenciado en Educación Primaria
Autor:
Bach. Fernández Rodríguez, Juan Carlos
Asesor:
Dr. Gonzáles Pacheco, Anthony Joel
TRUJILLO - PERÚ 2022
Dramatización como recurso para fomentar el hábito de lectura en los estudiantes de primaria
DEDICATORIA
A Dios,
Por forjar mi camino y levantarme de cada tropiezo.
A mi madre Lidia,
Por ser el pilar fundamental en todo lo que soy, tanto académicamente, como de la vida; por su incondicional apoyo perfectamente mantenido a través del tiempo.
A mi hermana Helen, y a mis sobrinos Jairo y Fabricio, y de manera muy especial a la Dra. Flor Meza, por su apoyo incondicional y sus sabios consejos
El autor
JURADO DICTAMINADOR
Dra. Cruz Blas, Marilú Rosario Presidente
Dra. Mendoza León, Olga Estela Secretario
Dr. Gonzáles Pacheco, Anthony Joel Miembro
ÍNDICE
DEDICATORIA ... ii
JURADO DICTAMINADOR ... iii
ÍNDICE ... iv
PRESENTACIÓN ... v
RESUMEN ... vi
ABSTRACT ... vii
INTRODUCCIÓN ... 8
CAPITULO I: SUSTENTO TEÓRICO ... 9
1.1 DRAMATIZACIÓN COMO RECURSO ... .. 9
1.1.1. Definición de recurso ... 9
1.1.2. Definición de dramatización ... 10
1.1.3. Proceso ... 11
1.1.4. Elementos presentes en una dramatización ... 13
1.1.5. Puntos a tener en cuenta al realizar la dramatización ... 13
1.1.6. Técnicas de dramatización ... 14
1.1.7. La dramatización en la educación... 15
1.1.8. Teorías que fundamentan la dramatización como recurso ... 16
1.2 Hábito de lectura ... 21
1.2.1 Definición ... 21
1.2.2 Etapas para formar el hábito de lectura ... 22
1.2.3 Factores que influyen en la adquisición del hábito de la lectura ... 23
1.2.4 Importancia del hábito de lectura ... 24
CAPITULO II: SUSTENTO PEDAGÓGICO ... 26
2.1 Medios y materiales educativos... 29
2.2 Evaluación ... 29
CONCLUSIONES ... 30
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ... 31
ANEXOS ... 35
PRESENTACIÓN
Señores miembros del jurado:
Además, la información está distribuida y dividida principalmente en dos partes que vendrían a ser el sustento teórico y el sustento pedagógico; los que se complementan y guardan relación para lograr cumplir los objetivos propuestos.
el trabajo ha sido producto de la contrastación entre la investigación teórica, dada por el Ministerio de educación y la experiencia profesional del autor. De ésta manera se busca aportar a la complementación teórica sobre el tema y a su vez, enriquecer mi labor docente.
En cumplimiento con lo estipulado en la nueva Ley Universitaria N° 30220, pongo a su disposición el presente Trabajo de Suficiencia Profesional denominado:
Dramatización como recurso para fomentar el hábito de lectura en los estudiantes de primaria
RESUMEN
Generar un hábito de lectura es primordial para un estudiante y la sociedad; pues significa que el conocimiento de la humanidad no se perderá y que por el contrario se mejorará para afrontar con nuevos aportes a las adversidades que se nos presentan. Es así que este trabajo titulado Dramatización como recurso para fomentar el hábito de lectura en los estudiantes de primaria, tiene como propósito implementar dicho recurso para fomentar el hábito de lectura. La dramatización como recurso es un gran apoyo a la labor docente a través de la escenificación de los hechos previamente leídos; mientras que el hábito de lectura es un acto recurrente orientado a la decodificación de los textos. La aplicación de este recurso logró cumplir con el propósito planteado evidenciado en la mejora de los problemas iniciales de los estudiantes entre ellos, las faltas ortográficas, el déficit en los niveles inferencial y crítico y la incoherencia en la escritura; además se presentaron beneficios más allá de lo planificado.
Palabras clave: Dramatización, Hábito de lectura, Recurso educativo
ABSTRACT
Promoting a reading habit is essential for a student and a society. It means that humanity knowledge will not be lost and on the contrary, it will be improved with new contributions to face future adversities. Thus, this paper entitled: Dramatization as a resource to promote the reading habit in elementary students has the purpose of implementing this resource to promote the reading habit. The dramatization as a resource is supposed to be a support to the teacher work through the staging of the previous read facts; while the reading habit is a recurring act aimed at decoding texts. Applying this resource fulfilled the proposed purpose evidenced in the initial problems improvement of the of the students, e.g.: spelling errors, the deficit in the inferential and critical levels and writing incoherence. Besides, there were benefits beyond what was planned.
Keywords: Dramatization, Reading habit, Educational resource
INTRODUCCIÓN
La institución educativa Julio Gutiérrez Solari N° 80081, se encuentra ubicada en el CPM El Milagro, del distrito de Huanchaco, provincia de Trujillo, departamento de La Libertad, cuenta con los niveles de primaria y secundaria; entre sus metas está mejorar la calidad de sus estudiantes a través de la implementación de experiencias de aprendizaje acorde a la realidad y proyectos que mejoren y contrarresten los problemas educativos.
El desarrollo de esta investigación tuvo lugar en el 6° de primaria sección A; cuyos estudiantes a través de un diagnóstico inicial, evidenciaron recurrentes faltas ortográficas, incoherencia en la escritura, desconocimiento del significado de palabras, déficit en los niveles inferencial y crítico respecto a la lectura y constante desconcentración. Problemática que no solo se presenta en nuestra aula, sino también en aulas de grados inferiores.
Teniendo en cuenta estos problemas se planteó como propósito de la investigación, implementar la dramatización como recurso para fomentar el hábito de lectura en los estudiantes.
El presente trabajo se justifica en la recurrencia de estos problemas en la mayoría de estudiantes dentro del aula y a nivel institucional; también en la elaboración teórico – práctica de la que ha sido fruto, por lo que incluye no solo teoría fundamentada, sino también producto de la experiencia; y finalmente porque esta investigación busca aportar como base y fundamento para nuevas investigaciones relacionadas.
De esta manera, este trabajo busca aportar a la mejora de la calidad académica de la institución educativa, y más cercano aún, a la formación inmediata y futura de los estudiantes participantes; asimismo aporta al campo del conocimiento con información en base a la teoría y la práctica resultante de la experiencia laboral.
Su importancia radica en la mejora académica que han tenido los estudiantes, producto del desarrollo de distintas habilidades relacionadas con la dramatización, y más aún porque se les ha encaminado a tener un hábito de lectura que, en base a la investigación, si se continúa con perseverancia se logrará adquirir.
CAPITULO I: SUSTENTO TEÓRICO
La labor de un docente es compleja, éste tiene que poseer y formarse constantemente en conocimientos propios de las áreas a impartir; además de los de pedagogía, didáctica; y los complementarios (cada vez más necesarios) como manejo de TICS, de escenario, oratoria, etc., y algo que no debe faltar, conocer la realidad del estudiante.
Esto se puede evidenciar constantemente; pues más allá de dar contenidos sobre el tema o área en particular, también están presentes preguntas que todo docente se hace para encausar dichos conocimientos y lograr cumplir los objetivos propuestos, como, por ejemplo: ¿Qué métodos, técnicas y estrategias se emplearán? ¿Serán las adecuadas? ¿De qué manera puedo enseñar este tema, para que sea comprendido con más facilidad por el estudiante?
Es así que, para dar una clase es necesario tener en cuenta una serie de pasos, los cuales teniendo en cuenta a Urcola (2003) son los siguientes: conocer bien los objetivos, motivar, tener una secuencia coherente, una adecuada distribución del tiempo, hablar de una manera entendible para el estudiante, trasmitir ganas por aprender, fomentar un ambiente agradable, y la participación de los estudiantes, verificar si se ha comprendido, cerrar adecuadamente, entre otros.
Durante la búsqueda por mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en las diversas áreas del conocimiento, se apostó por fomentar el hábito de lectura, esto debido a los constantes problemas evidenciados, los que son producto de su déficit; para que éstos mismos sean los actores principales de su aprendizaje.
Fue así como se aplicaron distintas estrategias y/o recursos probadas teóricamente, así como también aquellas dadas por el Ministerio de Educación; como, por ejemplo, el plan lector y la mochila viajera; pese a ello, los resultados no fueron tan satisfactorios; motivo por el cual, se decidió implementar la dramatización como recurso para fomentar la lectura; la que generó resultados más significativos para este contexto.
1.1 Dramatización como recurso 1.1.1. Definición de recurso
Para que el proceso de enseñanza – aprendizaje sea eficaz, el docente tiene que buscar que emplear, por lo que para cumplir adecuadamente con su labor
necesita conocer los distintos recursos, estrategias, técnicas, etc., ver cual o cuales se adecuan a lo que se quiere lograr para después aplicarlos.
Considerando a algunos autores como Moya (2010) y Blanco (2012), podemos definir a los recursos como aquellos elementos que apoyan la labor del docente para el logro de los propósitos previamente establecidos.
Los recursos cumplen funciones variadas (Vargas, 2017; Pérez, 2008) las cuales son
Brindar información
Cumplir un objetivo
Guiar el aprendizaje
Motivar a los estudiantes
Proporcionar simulaciones
Las funciones variadas responden a la diversidad de recursos existentes, los cuales tienen diversas clasificaciones, en este espacio hemos considerado la siguiente:
Recursos impresos: libros, lecturas, obras, etc.
Recursos audiovisuales: videos, documentales, imágenes…
Recursos informáticos: internet, proyector, computador.
Recursos manipulables: mesas, pelotas, juegos…
1.1.2. Definición de dramatización
Cuando escuchamos el término dramatización se nos viene a la mente un grupo de personas actuando en torno a alguna obra de teatro; pocas veces lo podemos ver como un recurso que puede ser empleado en el campo educativa más allá de solo representar; en este caso fomentar el hábito de lectura.
La dramatización ha calado en el campo educativo, ésta se da a través de una obra, un socio drama, o un mini teatro; que se emplea para representar sucesos con el fin de poder analizar y comprender mejor un tema determinado.
(Centro de investigaciones y Servicios Educativos, 2019).
De manera similar, es definida por Barroso y Fontecha. (1999), quienes mencionan que se emplea para representar a través de personajes, y que todo género literario que pase por este será traducido al teatro.
Al ponerse en práctica, se llegó a una concordancia con estas definiciones, pues mediante ella se puede representar temas de diversas áreas del conocimiento (comunicación, personal social, ciencia y tecnología, etc.); y mejor aún fue realizado por los estudiantes con la guía del docente, creando un clima óptimo para el logro del aprendizaje, considerando también que emplear este recurso es como aprender jugando.
La dramatización, ha sido probada a lo largo de la historia y difundida, aunque no frecuentemente por el Ministerio de Educación, en las Rutas de Aprendizaje del 2013; en esta se puede evidenciar que el uso que se le da es para mejorar el lenguaje y expresión oral; además, recientemente se ha visto empleada en algunas sesiones de la plataforma Aprendo en Casa con el fin de enseñar un tema específico.
A los estudiantes les gusta interactuar entre ellos mismos y jugar; justamente esto es posible con la dramatización, para ello uno de los requisitos es leer para conocer lo que se va a representar; por lo que, aparte de mejorar expresión y lenguaje, también fomenta un hábito de lectura.
1.1.3. Proceso
Para implementar y ejecutar la dramatización se debe seguir un proceso pre establecido; de esta manera aseguramos el cumplimiento del propósito de manera ordenada.
Para Barroso y Fontecha. (1999), el proceso que se lleva a cabo para realizar una dramatización es: elección, preparación, representación y evaluación; a esto se le podría añadir la planificación; por el que el docente tiene que encauzar todo el proceso descrito a continuación acorde a sus propósitos.
a) Elección
Decidir lo que se va a representar; para ello se escoge un texto que puede ser de cualquier género (poesía, narrativa, teatro, ensayo o artículo); e incluso se puede trabajar en base a las anécdotas de los estudiantes.
También se necesita escoger los recursos que se emplearán, ya sea instrumentos de sonido y/o manipulación; así como todo objeto que será empleado durante la escenificación.
b) Preparación
En la preparación, los estudiantes elaboran un esquema de lo que realizarán y como lo harán, para que de esta manera tengan un anticipo a la ejecución.
En este punto, los estudiantes determinan el personaje que dramatizarán, los movimientos, la vestimenta que emplearán, el tiempo, etc.
La participación del estudiante no solo se puede limitar a representar el acto, puede emplearse de otras labores como, por ejemplo, ambientar; la idea es que exista un gozo en para su realización.
c) Representación
Esta es la fase de la aplicación, en donde se pone en marcha lo planificado, se sigue el guion pre elaborado (hay que tener en cuenta que en escena por cualquier motivo ajeno a lo preparado se puede improvisar) y se emplean los recursos previamente seleccionados.
Durante el acto se puede grabar; de esta manera se podrán visualizar los errores que más adelante se podría corregir; dicho con otras palabras, la grabación genera nuevas oportunidades de mejora.
d) Evaluación
Finalmente se llega a la etapa de evaluación, en ella los estudiantes se autoevalúan a partir de comentarios sobre sí mismos y sus compañeros; de igual manera el docente corrige y comenta de manera general y/o particular sobre lo observado.
Durante esta etapa, también se puede pasar a dar revisión del video, para evidenciar con mayor claridad posibles errores, dificultades o aciertos que de una u otra manera mejorarán las capacidades escénicas de los estudiantes.
Este proceso es similar en otros investigadores, como por ejemplo el presentado por los autores Barroso y Fontecha. (1999), para quienes hay un proceso en donde se elige, prepara, representa y evalúa, sin embargo, la manera como se lleva a cabo es ciertamente distinta.
1.1.4. Elementos presentes en una dramatización
La dramatización posee elementos con los cuales se desarrolla con satisfacción y se cumple con el propósito trazado; por lo que es imposible elaborarlo con la ausencia de alguno de ellos.
Para Motos. (2014), toda dramatización contiene elementos que hacen cobrar vida lo expuesto, por ejemplo:
Los personajes: Son aquellos que van a escenificar y caracterizar a una persona, animal o cosa del texto.
Problema: Es aquel que se evidencia en la confrontación de ideas o cualquier condición.
Espacio: Es el ambiente en donde se desarrollará la representación.
Ejemplo: Salón de clases, patio de juego
Tiempo: Para el tiempo se debe diferenciar entre el que se emplea para el representar el tema y el tiempo que éste duraría en la vida real.
Argumento: Es la razón, la fábula, lo que se da a conocer, durante la dramatización.
Tema: De lo que el texto trata.
Los elementos son imprescindibles en la dramatización, sin ellos esto no es posible; es por ello que los estudiantes deben estar conscientes del papel de cada uno de ellos.
1.1.5. Puntos a tener en cuenta al realizar la dramatización
La planificación y ejecución de la dramatización requiere del conocimiento del tema, de los propósitos y el establecimiento de los recursos; sin embargo, hay algunos elementos que se tienen que tener en cuenta.
Para Ramírez. (2007), emplear la dramatización requiere tener en cuenta lo siguiente:
Tema apropiado
El tema, su contenido, las escenas y palabras empleadas, tienen que ser apropiados para el estudiante; considerando su edad; pues serán ellos quienes lo pondrán en marcha.
Sucesos completos y entendibles
Cada acción presente en el texto debe estar bien explicada y demarcada por alguna fecha, ubicación, ambiente o época en particular.
Presencia del problema
Es indispensable que la raíz del tema, sea un problema que se va a desarrollar durante la dramatización.
Buscar el análisis de los estudiantes
El docente debe fomentar en todo momento el análisis por parte de sus estudiantes, el cual debe estar orientado en base a la realidad y lo que realmente quiere decir el texto.
Tiempo de ejecución
El tiempo debe estar acorde a la extensión y profundidad que se le quiere dar a un tema, esto puede ser de unos minutos o incluso hasta dos días de sesión.
(Centro de investigaciones y Servicios Educativos, 2019).
1.1.6. Técnicas de dramatización
La dramatización requiere el conocimiento de algunas técnicas, teniendo en cuenta a Jiménez. (2007) y a CATEDU (s/f), algunas técnicas de dramatización son:
Improvisación
Por medio de esta técnica se emplean los gestos, la expresión y toda acción de los estudiantes; a quienes se les asigna un personaje en particular que sea conocido por éste (puede ser un compañero o una persona cuyo oficio sea muy conocido), para después caracterizarlo por medio de la improvisación caracterizarlo.
Esta técnica es eficaz cuando se da algún suceso ajeno a la escena, por lo que el estudiante que conoce el guion, el propósito y el final, puede llenar ese vacío y continuar con normalidad como formando un nexo hasta que el problema se solucione.
La improvisación también denota soltura, lo que a su vez genera diversión.
Mímica
La mímica consiste en representar diversos objetos o acciones del texto y/o guion por medio de gestos y la expresión corporal, pero sin emitir sonido alguno.
Sombras
Consiste en narrar o representar por medio de figuras hechas con las manos; para ello se debe ubicar en un lugar ligeramente obscuro (sobre todo para el escenario), y un foco o algo que emita luz, que iluminará las acciones de los estudiantes.
Títeres
Esta técnica, es similar a la de las sombras; por medio de esta se monta un espectáculo en un escenario de un tamaño ideal, pero más pequeño que el ambiente en donde estará.
Para dar paso a la representación los estudiantes se deben ubicar dentro del escenario (evitando ser vistos) y descubrir los muñecos realizados con distintos materiales, empleando las manos para moverlos y la voz para que éste tenga la ilusión del habla.
Con respecto a las técnicas de dramatización, la que se emplea es el Sketch, el cual es una escena generalmente breve.
1.1.7. La dramatización en la educación
La dramatización se ha empleado desde muchos años atrás en el campo educativo, pero ésta estaba centrada en el docente (básicamente cuando explicaba u tema, y cuando llegaba a algún parte de este podía representarlo o imitarlo); con el paso de los años esta realidad cambió y se extendió a los estudiantes quienes son foco de atención y los ejecutores de su propio aprendizaje.
Como todo recurso empleado en educación, la dramatización persigue objetivos, estos a partir de Ramírez. (2007) y Motos. (2014), son:
Emplearlo como un mecanismo para analizar la realidad.
Como entrenamiento de distintas capacidades, ya sean cognitivas, de expresión, lenguaje o artísticas.
Facilitar la comprensión del tema que se está estudiando.
Desarrollar la autonomía de los estudiantes.
Mejorar la comunicación
Fortalecer las capacidades críticas
Fomentar la creatividad.
En cuanto a las ventajas de su uso educativo Barroso y Fontecha. (1999); el Centro de investigaciones y Servicios Educativos. (2019) mencionan que ayudan en lo siguiente:
Desinhibición
Motivación
Imaginación
Creatividad
Genera aprendizaje en base a las experiencias.
Ideal para grupos numerosos
La dramatización como se puede ver desarrolla distintas capacidades, las que en su conjunto pueden llegar a desarrollar competencias; cuyo logro es propiciado por el Ministerio de Educación para los estudiantes; esta es la razón de ser de la educación.
Estas habilidades son desarrolladas gradualmente, conforme se practiquen constantemente, y se fijan dependiendo del grado de participación del estudiante en su propio aprendizaje.
1.1.8. Teorías que fundamentan la dramatización como recurso a. Teoría cognitiva de Jean Piaget
La teoría cognitiva de Jean Piaget es una de las primeras del constructivismo y una de las teorías que fundamenta el currículo nacional de educación básica regular, por lo que su aplicación en las experiencias de aprendizaje es indispensable.
Piaget (2009) menciona que el desarrollo cognitivo de la persona se dará siempre y cuando la parte biológica lo permita; por lo que divide este proceso en las siguientes etapas:
Sensoriomotriz (0 – 2 años): Es la etapa dada antes del desarrollo del lenguaje, en esta el infante se relaciona con su entorno a través del juego.
Preoperacional (2 – 7 años): Etapa en la que el niño puede emplear símbolos y palabras, además desarrolla la llamada inteligencia intuitiva; es decir solucionar problemas intuitivamente; asimismo están sujetos al adulto.
Operaciones concretas (7 – 11 años): Los niños aprenden a solucionar problemas, pero con situaciones visibles y concretas, además empieza a tener sentimientos morales.
Operaciones formales (11 – en adelante): En esta etapa el niño ya puede solucionar problemas abstractos, desarrolla el razonamiento lógico y forma su personalidad.
La teoría de Piaget es constructivista por lo que hace bastante hincapié en los conocimientos previos del estudiante, los cuales ya los tiene almacenados y servirán de base para la incorporación de la nueva información proveniente de la realidad, cuando esto se logra con éxito se genera el aprendizaje. (Saldarriaga et al., 2016; Arias et al., 2017).
Para que se dé la incorporación del conocimiento Piaget (1991) hace referencia a los siguientes procesos:
Organización: Los esquemas mentales de la persona se organizan constantemente cuando incorpora la nueva información a la que ya posee.
Adaptación: Se da por asimilación (empleo de la información que posee) y la acomodación (cuando la información que posee se desequilibra y la nueva información se reajusta al esquema mental).
Equilibrio: Es esa estabilidad que poseen los esquemas mentales, cuando se genera el desequilibrio y posterior equilibrio se dará un aprendizaje.
La persona se relaciona con su entorno real y va incorporando la nueva información constantemente (organización) a través de la adaptación genera un equilibrio después del desequilibrio, el cual tiene lugar cuando la previa información no responde a lo que necesita. (Ver fig. 2)
Fig.1.
Incorporación de información teniendo en cuenta a Piaget
Tomado de: http://ysabelopez.blogspot.com/2010/05/definiciones-de-conflicto- cognitivo.html
La aplicación de la dramatización toma en cuenta los postulados de Piaget pues el estudiante viene con conocimientos previos después de la lectura, los cuales muchas veces son ampliados por el mismo; la cual es empleada para la elaboración de los guiones, en los cuales también incorporan experiencias propias del estudiante; toda esta información la tiene que organizar acorde a la información que obtiene de la de su equipo dando origen a un guion original y elaborado en conjunto.
Durante la elaboración del guion constantemente se van organizando los esquemas mentales de los estudiantes; originándose desequilibrios cuando no comprenden algo para su posterior adaptación y regreso al equilibrio.
Lo único que se desestima de esta teoría es la parte biológica pues hay ciertos estudiantes que muestran tener un mayor desarrollo cognitivo, no acorde a las etapas presentadas por Piaget.
b. Teoría sociocultural de Vygotsky
La teoría sociocultural de Vygotsky fue desarrollada en el siglo XX y aún en la actualidad tiene presencia en la enseñanza, siendo una de las que fundamenta el currículo nacional de educación básica regular.
El enfoque de la teoría de Vygotsky es constructivista destacando la importancia del factor social y cultural para el desarrollo de la persona, pues indica que la
cultura e interacción social determinan el desarrollo de esta. (Morrison, 2004;
Lucci, 2006; Ledesma, 2014).
Vygotsky (1995) también nos habla sobre las funciones mentales, las primeras son las que él denomina funciones inferiores y son aquellas con las que nacemos (memoria espontánea) y las otras son las superiores (pensamiento crítico, verbal, memoria lógica, etc.), las que vamos a adquirir durante la interacción social.
En su teoría se destaca también la zona del desarrollo próximo y la mediación, ambos van de la mano pues para que el estudiante llegue a la zona de desarrollo próximo lo hará con ayuda de un mediador; en este caso quien cumple esa función es el docente; pues orienta y encauza hacia el logro de los propósitos, disipando cualquier duda que acontezca.
Para llegar a poco a poco a obtener las funciones mentales superiores Vygotsky (1995) nos habla del uso de herramientas, una de ellas y la más importante es el lenguaje considerado también como un mediador pues a través del dialogo se puede acceder a la experiencia y pensamiento de las personas; es decir durante las interacciones sociales se obtienen datos que en su conjunto forman el conocimiento.
Para aplicar la teoría de Vygotsky, según Romo (s/f) se necesita:
o Fomentar la interacción social, entre alumno, profesor y la comunidad.
o Orientar las clases a su desarrollo práctico.
o Brindar al estudiante ambientes relacionados con su realidad.
o Generar una inclinación por la investigación y solución de problemas.
o Fomentar el trabajo colaborativo y en equipos.
Considerando que la base de la teoría de Vygotsky son las relaciones sociales, se tuvo en cuenta la dramatización; pues este recurso toma como base dichas relaciones para cumplir con los propósitos propuestos, no solo durante la aplicación se puede evidenciar; sino a lo largo de su proceso; pues ellos entre ellos dialogarán y propondrán para la realización de los guiones; de esta manera el aprendizaje es colectivo.
Asimismo, en el transcurso a la obtención y consolidación de las funciones mentales superiores emplean lecturas, fichas y los elementos del escenario que
servirán para la representación; además del lenguaje por medio del cual se transmitirán las experiencias de los estudiantes y orientaciones del docente.
c. Teoría del juego
El juego está presente en el desarrollo de la persona y va desde lo espontáneo hasta aplicarse con ciertos fines orientados al logro de metas y propósitos; su empleo genera muchos beneficios, siempre y cuando se sepa encausar, debido a que libera estrés, divierte y genera interés en el estudiante; pero también se debe considerar que su mal empleo puede generar un desvío del camino, y en este caso del recurso a aplicar.
A lo largo del tiempo se han concebido distintas teorías relacionadas al juego, aquella que guarda más relación con el recurso de la presente investigación es la siguiente:
Teoría de la derivación por ficción de Eduard Claparede
El psicólogo y pedagogo Eduard Claparede buscaba el desarrollo de una escuela activa basado en los intereses del niño; es así que propondrá la enseñanza a través del juego.
La teoría desarrollada por Eduard Claparede indica que el niño por medio del juego vive de manera ficticia la vida del adulto, y que por medio de esta ficción el niño puede adoptar el papel que desee y lograr lo que desee. (Gutiérrez, 2004;
Gallardo y Gallardo, 2018).
De esta manera el juego puede desarrollar la personalidad, ayudar a simular situaciones de la vida real para la posterior búsqueda de solución y a mantener las costumbres, modos de vida, comida y danzas de la sociedad.
De esta manera se puede evidenciar que el juego es muy efectivo para la extensión, trasmisión y consolidación de los conocimientos que posee el estudiante, ya sea aquellos que emplea son aprendidos en su día a día o a través de alguna lectura; sin embargo el juego por el juego no debe ser tomado en su totalidad; pues cambian el rumbo de la enseñanza para dar paso a la espontaneidad; es por ello que la dramatización al aplicarse como un recurso presenta una previa planificación con propósitos establecidos para no desviarse del verdadero objetivo.
1.2 Hábito de lectura
La educación busca que los estudiantes logren una serie de competencias, entre las que encontramos a la autonomía; es decir, que se desenvuelvan por sí solos y realicen sus deberes voluntariamente.
La mejor manera de conseguirlo sin imponer es fomentar un hábito en los estudiantes; en este caso de la lectura; pues éste, está y estará presente a lo largo de toda su vida; de esta manera serán los artífices de su propio aprendizaje, lo harán voluntariamente por gusto y mejorarán su rendimiento académico en todas las áreas del aprendizaje.
La lectura forma parte de la planificación curricular del Ministerio de Educación;
quien la fomenta constantemente; un ejemplo de esto es la reciente estrategia que ha lanzado denominado Leemos Juntos, la que según el diario El Peruano. (2020), se desarrollará a través de la radio con el fin de fomentar el hábito de lectura.
Es evidente que la lectura es una de las preocupaciones de Ministerio de Educación, es por ello, y la experiencia personal que se busca colaborar en su desarrollo acorde al contexto y realidad de los estudiantes.
1.2.1 Definición
Un hábito hace referencia a aquellas acciones que hemos repetido tantas veces que se han hecho parte de nuestra rutina diaria, e incluso las realizamos de forma espontánea. (UPCCA, 2017).
La lectura, por su parte no solo es un acto de decodificación de texto; sino de construir personalmente un mensaje que tenga sentido y esté en base a lo que se lee y las experiencias propias, para ello no solo debemos emplear la escritura; sino también las imágenes, colores y formas que están presentes en éste. (Salazar y Ponce, 1999).
Mucho se ha escuchado hablar sobre esto, se cree o se tiene la idea errónea de que leer verdaderamente es solo entender lo que el autor nos quiere decir, si es así, tendríamos que ponernos en su lugar, su contexto, pensar como él, etc. sin embargo también está la parte personal del lector, que es necesaria y con ella realmente se logra dar lectura.
La definición dada por Salazar y Ponce (1999), está acorde con lo que establece el Ministerio de Educación del Perú, quien lo ha dado a conocer en sus distintas publicaciones como el Currículo Nacional de Educación Básica Regular del 2016, el Programa Curricular de Educación Primaria, también del 2016, etc. y reafirmada en la entrevista realizada al ministro Martín Benavides Abanto, recopilada en la revista AD Maestro (2020).
La lectura pasa por cuatro procesos, los cuales son: la percepción, que tiene que ver con el empleo de nuestros sentidos para asimilar la información; el léxico, que emplea las palabras que el lector conoce y almacena en su memoria; el sintáctico, que analiza cada término u oración, y el semántico, que obtiene el mensaje del texto y lo guarda en la memoria. (Salazar y Ponce, 1999).
1.2.2 Etapas para formar el hábito de lectura
El hábito de lectura es el producto de un proceso que se da constantemente.
Para Salazar. (2006), hay cuatro etapas de formación del hábito de lectura, los cuales han sido dados por la literatura psicopedagógica.
Primera etapa_ Incompetencia inconsciente
En esta etapa están presentes aquellas personas que no tienen relación con la lectura, es decir, carecen de ella e ignoran lo que no saben.
Es necesario en esta etapa buscar el involucramiento de dichas personas por medio de sus intereses y experiencias.
Segunda etapa_ Incompetencia consciente
En esta etapa las personas están conscientes de lo necesario y relevante de la lectura; pese a ello, existen ciertos factores que lo impiden; como: la falta de interés, de motivación, de recursos, etc.
Tercera etapa_ Competencia consciente
En esta fase la persona que lee cumple con las secuencias necesarias para la lectura, como: elegir lo que leerá y al hacerlo mantiene la concentración, perseverancia logrando comprenderlo.
Llegar a esta fase genera mucha dicha, sobre todo después de cumplir con cada meta propuesta.
Cuarta etapa_ Competencia inconsciente
En esta etapa está presente el hábito ya forjado en la persona, lo hace por gusto, sin esforzarse ni darse cuenta; se ha vuelto parte de su día a día.
Para Salazar. (2006), lograr ser un buen lector requiere un proceso constante por el que tenemos que poner empeño; hasta llegar a fijarlo como parte de nuestra rutina diaria.
Las etapas dadas por este autor se han evidenciado a lo largo de la trayectoria profesional; ubicándonos en la realidad donde se realizó la presente investigación, pudimos observar que dichas etapas están en los estudiantes, pero a pesar de ser pares; es decir tener una edad generalmente similar, no todos están en el mismo nivel.
En su mayoría se encontraban en la incompetencia inconsciente y en la incompetencia consiente; con el recurso que se aplicó, lograron perseverar para cumplir con lo propuesto y generar logros para ellos, por lo que se puede decir que subieron ligeramente a la competencia consiente.
1.2.3 Factores que influyen en la adquisición del hábito de la lectura
Los factores que influyen en la adquisición del hábito de lectura, según Del Mar (2012), son los siguientes:
Tiempo
Para Torres. (s/f), al leer algún texto le dedicamos un tiempo determinado, el cual debe ser adecuado y necesario; así mismo también menciona que éste es tomado como una recomendación para conseguir una buena lectura. Vale aclarar también, que el mismo autor indica que tuvo que dedicar un tiempo prudente y necesario para analizar la información que emplearía en el texto que nos da a conocer.
El salón de clases, el uso adecuado del tiempo es importante para la lectura, pues será acorde a este que se planifica el recurso de la dramatización.
Motivación
La motivación es aquella que impulsa a realizar alguna acción; ya sea intrínseca (del estudiante, como ganas de superación) o extrínseca (proveniente del exterior, como alguna calificación o remienda).
Para Salazar. (2006), las ganas, satisfacción y comprensión por leer generan un hábito; esto es lógico pues con los logros obtenidos producto de la lectura, generan satisfacción y deseo por seguir leyendo aún más, lo que constantemente van forjando un hábito más sólido.
Recursos
El espacio de lectura, debe estar implementado con diversos tipos de libros, llamativos, que sean del interés del estudiante, y además que sean seleccionados cuidadosamente, de esta manera se genera y amplían las ganas de leer.
(Escalante y Caldera, 2008).
De igual manera, Salazar (2006), apoya la implementación de un ambiente, pero que no se enfocan solo en libros, sino también en todo tipo de impresos y materiales tecnológicos que nos pueden orientar en la lectura.
Metodología
La escuela cumple un papel muy importante en cuanto al hábito de lectura de sus estudiantes; pues su logro depende por mucho (aunque no totalmente), por la manera como se le ha enseñado u orientado en dicho camino. (Paredes, 2004).
1.2.4 Importancia del hábito de lectura
La lectura es considerada la base del aprendizaje de toda persona; a partir de esta se generan varias ideas que en su conjunto y después de comprendidas (incluyendo la postura del autor y la del lector) genera un conocimiento más sólido.
Lograr formarnos con un buen hábito de lectura nos puede beneficiar bastante;
a todos los estudiantes, por ejemplo, a mejorar su rendimiento académico en toda área, independientemente de la de comunicación; y su vida en general; esto multiplicado en toda persona beneficia a la sociedad.
Para la Federación de Enseñanza de CC.OO. de Andalucía. (2011), la importancia de la lectura radica en los beneficios que esta otorga; como, por ejemplo:
- Prepara al estudiante para enfrentar situaciones problemáticas.
- Amplía nuestro mercado laboral.
- Desarrolla capacidades necesarias asociadas a lo cognitivo.
- Mejora la comunicación, escritura y expresión oral.
- Aumenta el repertorio de palabras.
- Nos permite aprender distintos temas.
- Mejora y facilita las habilidades sociales en los lectores, pues nos hace más abierto al comprender otras realidades.
- Incrementa la creatividad.
- Nos genera actitudes positivas hacia los demás.
- Nos levanta y significa un soporte en los malos momentos.
- Mejora el rendimiento académico.
- Mejora la autoestima.
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CAPITULO II: SUSTENTO PEDAGÓGICO
Para ejecutar cualquier estrategia, técnica y/o recurso primero tenemos que conocer la realidad a la que se va a aplicar; en este caso vendría a estar en el nivel primaria, con estudiantes de ambos sexos; quienes en base a un previo diagnostico producto de la labor docente se evidenciaron diversos problemas como recurrentes faltas ortográficas, incoherencia en la escritura, desconocimiento del significado de palabras, déficit en los niveles inferencial y crítico respecto a la lectura y constante desconcentración; todos ellos llegan a confluir en uno solo, la falta de lectura.
Fig. 2.
Problemas evidenciados en los estudiantes de primaria
Con el problema descubierto, se investigó y se determinó aplicar la dramatización como recurso para fomentar el hábito de lectura en los estudiantes y de esta manera mejorar y contrarrestar los diferentes problemas que se muestran en la figura N° 2.
Al aplicar el este recurso inicialmente no se pudieron observar cambios positivos; sin embargo, conforme continuaron las demás sesiones los estudiantes empezaron a presentar cada vez con más frecuencia y en un mayor número ciertas actitudes observables orientadas al desarrollo del hábito de la lectura.
La dramatización como recurso, permitió el propósito planteado evidenciado en la mejora significativa de los problemas iniciales que presentaban los estudiantes, tales como: Las
Falta de hábito de lectura Faltas ortográficas
Incoherencia en la escritura
Desconocimiento del significado de
palabras
Déficit en los niveles inferencial y crítico desconcentración
faltas ortográficas, el déficit en los niveles inferencial y crítico y la incoherencia en la escritura;
además se presentaron beneficios más allá de lo planificado. Tomando en cuenta las etapas para fomentar el hábito de lectura, en su mayoría se encontraban en la incompetencia inconsciente y en la incompetencia consiente, al aplicar el recurso de manera continua, se logró perseverar para cumplir con lo propuesto, generando logros significativos, subiendo ligeramente a la competencia consiente.
Implementación del recurso en las sesiones de aprendizaje 1) Planificación
En esta etapa se tuvo en cuenta la planificación curricular predispuesta para el año escolar, acorde al área con la que se trabajará; de esta manera se sigue un orden orientado al logro de capacidades y competencias y además se fomenta la lectura.
Considerando que el recurso es la dramatización y que lo que se buscó fue el hábito de lectura su aplicabilidad se efectuó en áreas de letras.
2) Elección
Conociendo el tema a tratar, se seleccionaba el texto más apropiado orientado al logro del propósito de la clase y relacionado con el tema.
3) Comunicación
Después de verificar el tema y establecer el texto a leer se elaboró un cuadro de actividades mensual que era pegado en una zona visible dentro del salón de clases y junto al calendario, para que el estudiante se pueda ubicar.
La constancia de empleo del recurso era de 1 o 2 al mes, teniendo en cuenta la variedad para evitar la rutina.
Cuadro 1.
Lecturas del mes de mayo para el área personal social MAYO
FECHA 7 14 21 28
JUEVES
Normas de seguridad
vial
Organización social de la cultura Chimú
Si el texto era corto este se leía en clase, pero si era uno largo dicho texto era entregado con anticipación.
Esta distribución mensual permitía que el estudiante tenga conocimiento del tema a tratar y además pueda venir buscando información sobre el tema, pues más adelante les podría ser de ayuda.
4) Preparación
El día establecido, el docente entregaba la lectura para ser leída si era corta, caso contrario se pasaba directamente a la elaboración de los guiones.
Para los guiones los estudiantes se amparaban en el texto y tenían en cuenta las indicaciones del docente; en esta parte el estudiante que había ampliado la información (por medio de la lectura personal) tenía muchas más ideas para la elaboración del guion lo que generaba satisfacción para ellos.
Los guiones se elaboraban teniendo en cuenta una ficha guía dada por el docente, en donde establecen los personajes, recursos y proceso de la dramatización.
5) Representación
En esta fase los estudiantes pasaban a ejecutar lo planificado, donde cada equipo tenía entre 15 – 20 minutos para representar la trama, tiempo predestinado en base al número de equipos y la amplitud del tema.
6) Evaluación
Para finalizar se daba el paso a los comentarios y autocrítica por parte de los estudiantes teniendo en cuenta sus aciertos y dificultades.
En un inicio, obtener buenos resultados con estos pasos fue complicado pues algunos estudiantes no terminaban de leer las lecturas de clase en el tiempo dispuesto, así como también estaban aquellos que ingresaban sin haberlo hecho en casa; también se evidenciaba poca concentración, y al momento de representarlo algunos se mostraban tímidos u olvidaban sus líneas.
Con el paso de algunas semanas la situación mejoró, los estudiantes se acostumbraron al ritmo, empezaron a mostrar una mejora continua; pues cada vez lograban más confianza al momento de representar, lo que genero que se sintieran bien, por lo que empezaron a poner un poco más de interés en estas actividades, leyendo en casa por su cuenta sobre el tema que continuaba; veían que mejoraban y esto los motivaba aún más.
Esto fue posible considerando que los estudiantes de sexto grado de primaria se encuentran entre los 10 y 12 años de edad; por lo que sus gustos están orientados más al juego, y adecuarlo a su aprendizaje puede generar muchos beneficios; claro que hay que considerar siempre que los propósitos y planificación este bien establecidos y no se convierta en un juego sin aprendizaje.
La dramatización como recurso gira en torno de una trama que busca ser resuelto por los protagonistas; considerando que son los estudiantes quienes elaboran el guion se puede decir que lo hacen considerando lo que conocen y sus experiencias. El aprendizaje basado en problemas, emplear la realidad y gustos e intereses del estudiante, forman parte de las teorías que fundamentan el Currículo Nacional de Educación Básica del 2016.
2.1 Medios y materiales educativos
RECURSOS MATERIALES
Dramatizaciones Textos escritos (lecturas, cuentos, etc.)
Ficha guía
La dramatización es empleada como un recurso que nos ayuda a cumplir una meta, en este caso nos ayudó en dos, en primer lugar, la comprensión del tema a tratar y en segundo al fomento de la lectura.
Los textos que podían ser lecturas, obras literarias, cuentos específicos y la ficha guía era empleados como materiales, lo que eran manipulados por los estudiantes para el desarrollo de sus capacidades lectoras y comprensión del tema, para luego emplearlos en las dramatizaciones; solucionando un problema.
2.2 Evaluación
La evaluación tenía en cuenta las autocriticas de los estudiantes y la rúbrica empleada por el docente, la que tenía criterios establecidos acorde al desenvolvimiento, elaboración del guion, exactitud de las acciones con la realidad y/o teoría del tema, etc.
Para la lectura se tenía en cuenta una ficha de seguimiento que incluía como criterios los problemas encontrados inicialmente; de esta manera vemos su avance teniendo en cuenta algo más sólido.
CONCLUSIONES
Del Sustento Teórico
La dramatización como recurso sí fomenta el hábito de lectura; esto es posible gracias a un proceso pre establecido y fundamentado, cuya aplicación busca la lectura, investigación, interacción, desenvolvimiento en el escenario y liberación de estrés, entre otros.
La aplicación de la dramatización para fomentar el hábito de lectura requiere el conocimiento de la realidad, las teorías que lo fundamentan, el propósito, una adecuada planificación, evaluación, coevaluación y la mediación inicial del docente.
Del Sustento Pedagógico
Este recurso además de fomentar el hábito de lectura es ideal para trabajar un tema de cualquier área del conocimiento, solo es necesario tener en cuenta sus elementos y proceso.
Adicionalmente, también mejora el desarrollo de las capacidades cognitivas, de expresión y relaciones sociales.
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ANEXOS
Anexo N° 01
DISEÑO DE SESION DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : Julio Gutiérrez Solari
1.2. Nivel : Primaria
1.3. Área Curricular : Personal social
1.4. Tema : Organización social de la cultura Chimú
1.5. Tiempo : 135′
1.6. Fecha : 21 – 05 – 2021
II. PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE:
Competencias Capacidad Indicadores
Instrumento de evaluación
Construye interpretaciones
históricas
Elabora explicaciones sobre procesos históricos
Explica la organización social de la cultura chimú a
través de la dramatización, para
admirar su distribución.
Rúbrica
Enfoque transversal
Acciones observadas
Orientación al bien común
Los estudiantes se relacionan entre sí, poniendo en juego los valores como la equidad, solidaridad y justicia.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TIEMPO
INICIO
El docente saluda cordialmente a los estudiantes dándoles la bienvenida a un día más de aprendizaje.
Realizamos la oración del día a cargo del estudiante encargado.
Recordamos la actividad de aprendizaje anterior.
Se presenta una imagen de la organización social de la cultura Moche y se realiza preguntas con referente a lo observado:
¿Qué observas en la imagen?
¿Por qué crees que están vestidos de diferente manera?
¿A quiénes representaba cada integrante?
¿Por qué los clasificaban de esa manera?
¿Cómo era la organización social de la Cultura Moche?
Se realiza la pregunta fomentando el conflicto cognitivo:
¿Cuál era el motivo que se organizaron socialmente de esa manera los Moche?
Realizamos las anotaciones de todas sus opiniones en la pizarra para luego analizarlas.
El docente declara el tema a desarrollar y el propósito de la clase.
Nombre de la sesión: Organización Social de la Cultura Chimú
Propósito de la clase: Realizar una dramatización de la organización social de la cultura chimú para admirar su distribución.
Se recuerda los acuerdos de convivencia para llevar una clase más amena.
- Levantar la mano para opinar.
- Escuchar a las indicaciones dadas por el docente.
- Respetar la opinión de todos.
20 min
DESARROLLO
Se presenta un video sobre la organización social de la Cultura Chimú.
Luego de observar el video realizamos las preguntas:
¿Qué hemos observado en el video?
¿Cómo era la organización de la Cultura?
Se agrupa a los estudiantes a través de tiras de colores en grupos de seis (6) integrantes.
Se reparte el texto titulado Organización Social de la Cultura Chimú para analizar y profundizar sus aprendizajes, dan lectura al texto.
Se absuelve dudas que tengan sobre el tema.
En grupo elaboran un organizador visual a partir de lo observado y analizado.
Se indica a los estudiantes que después de conocer cómo fue su organización social de la Cultura Chimú, lo vamos a representar con la finalidad de explicar a sus conclusiones arribadas.
Cada grupo se organiza para representar la trama desde su realidad.
- Los estudiantes verbalizan el papel que les toca desarrollar en la trama.
- Los estudiantes impostan la voz y gesticulan de acuerdo al personaje que desarrollarán.
- Los estudiantes adecuan caretas para vivenciar de mejor manera a los personajes.
Presentan su trama de la organización social de la cultura Chimú con el fin de conocer su distribución.
25 min
15 min
20 min
45 min
CIERRE
Los grupos emiten sus comentarios y autocrítica sobre sus aciertos y dificultades.
Reflexionan respondiendo las preguntas:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Finalmente, se evalúa con una rúbrica.
10 min
Anexo N° 02
GRUPO N°____
TÍTULO: ____________________________________________________
TRAMA – PROBLEMA: _________________________________________
INTEGRANTE PERSONAJE
DESARROLLO
CONCLUSIONES
RECURSOS A EMPLEAR
DESARROLLO
Anexo N° 03
FICHA DE SEGUIMIENTO PARA EVALUAR EL HÁBITO DE LECTURA DATOS
ESTUDIANTE FECHA
CRITERIOS ESCALA
1 2 3 4
Da lectura los textos fluidamente Comprende lo que lee
Presenta claridad al escribir (ausencia de faltas ortográficas, buen empleo de mayúsculas y minúsculas y signos de puntuación)
Su expresión oral es clara y demuestra seguridad.
Aporta información nueva y relacionada con el tema
