ESCUELA DE POSGRADO

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La neurodidáctica y las estrategias de aprendizaje en una institución educativa Privada de Palao - San Martín de Porres,

2022

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestra en Educación Infantil y Neuroeducación

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Neurociencia cognitiva y los procesos de aprendizaje

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

Apoyo a la reducción de brechas y carencias en la educación en todos sus niveles

LIMA - PERÚ 2022

ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INFANTIL Y NEUROEDUCACIÓN

Autora:

Carrillo Chumbes, Gina Evelyn (orcid.org/0000-0001-9505-9432)

Asesor:

Dr. Sotomayor Mancisidor, Merce Concepcion (orcid.org/0000-0002-5309-6582)

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ii Dedicatoria

A todas las mujeres que día a día se esfuerzan para lograr sus metas y sueños, asimismo ser artífice de sus propios logros como persona, madre y mujer.

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iii Agradecimientos

A mi familia por darme las palabras de aliento cada vez que lo necesitaba, asimismo, mi agradecimiento a la Universidad Cesar Vallejo por brindarme la oportunidad de obtener un grado más de estudio.

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iv

Índice de contenidos Pág

Carátula i

Dedicatoria ii

Agradecimientos iii

ÍNDICE DE CONTENIDOS iv

RESUMEN vii

ABSTRACT viii

I. INTRODUCCIÓN 1

II. MARCO TEÓRICO 4

III. METODOLOGÍA 11

3.1 Tipo y diseño de investigación 11

3.2 Variable y operacionalización 11

3.3 Población, muestra y muestreo 13

3.4 Técnicas e instrumentos de relación de datos 13

3.5 Procedimeintos 14

3.6 Métodos de análisis de datos 15

3.5. aspectos éticos 15

IV. RESULTADOS 16

V DISCUSIÒN 31

VI. CONCLUSIONES 36

VII. RECOMENDACIONES 37

REFERENCIAS 38

ANEXOS

Anexo A: Tabla de operacionalización de variables Anexo B: Carta de aceptación de la universidad Anexo C: Carta de aceptación de la institución Anexo D: Validación de instrumentos

Anexo E: Base de datos

Anexo F: Consentimiento y asentimiento informado Anexo G: Tabla de matriz de consistencia

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v Índice de tablas

Tabla 1 Operacionalización de la variable neurodidáctica 12 Tabla 2 Operacionalización de la variable estrategias de aprendizaje 13

Tabla 3 Juicio de expertos 14

Tabla 4 Estadística de confiabilidad 15

Tabla 5 Variable 1: Neurodidáctica 17

Tabla 6 Dimensión 1: Aprendizaje divertido 18

Tabla 7 Dimensión 2: Aprendizaje espontáneo 19

Tabla 8 Dimensión 3: Aprendizaje como proceso emocional 20

Tabla 9 Dimensión 4: Ambiente pobre de estímulo 21

Tabla 10 Variable 2: Estrategias de aprendizaje 22

Tabla 11 Dimensión 1: Estrategias de adquisición de información 23 Tabla 12 Dimensión 2: Estrategias de codificación de información 24 Tabla 13 Dimensión 3: Estrategias de recuperación de información 25 Tabla 14 Dimensión 4: Estrategias de apoyo al procesamiento

de información 26

Tabla 15 Prueba de normalidad 27

Tabla 16 Correlación entre variables: Neurodidáctica y Estrategias

de aprendizaje 27

Tabla 17 Contrastación de las hipótesis específicas 1 28 Tabla 18 Correlación entre la dimensión 2: Aprendizaje

espontáneo y la variable Estrategias de aprendizaje 28 Tabla 19 Correlación entre la dimensión 3: Aprendizaje como

proceso emocional y la variable Estrategias de aprendizaje 29 Tabla 20 Correlación entre la dimensión 4: Ambiente pobre en

estímulo y la variable Estrategias de aprendizaje 29

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vi Índice de figuras

Figura 1 Diseño de investigación 10

Figura 2 Variable 1: Neurodidáctica 17

Figura 3 Dimensión 1: Aprendizaje divertido 18

Figura 4 Dimensión 2: Aprendizaje espontáneo 19 Figura 5 Dimensión 3: Aprendizaje como proceso emocional 20 Figura 6 Dimensión 4: Ambiente pobre de estímulo 21 Figura 7 Variable 2: Estrategias de aprendizaje 22 Figura 8 Dimensión 1: Estrategias de adquisición de información 23 Figura 9 Dimensión 2: Estrategias de codificación de información 24 Figura 10 Dimensión 3: Estrategias de recuperación de información 25 Figura 11 Dimensión 4: Estrategias de apoyo al procesamiento

de información 26

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vii RESUMEN

La presente investigación titulada la neurodidáctica y las estrategias de aprendizaje en una Institución Educativa Privada de Palao - San Martín de Porres, 2022. Tuvo como propósito determinar la relación que existe entre la neurodidáctica y las estrategias de aprendizaje en una Institución Educativa Privada de Palao - San Martín de Porres, 2022.

Esta investigación es de tipo no experimental, de corte transversal correlacional. Con una muestra conformada por 80 estudiantes. La técnica de investigación utilizada fue la encuesta y el instrumento es un cuestionario, cuyo instrumento fue validado por expertos a la que se determinó su confiabilidad a través de la prueba de normalidad.

Se determinó que existe relación entre la neurodidáctica y las estrategias de aprendizaje en una Institución Educativa Privada de Palao - San Martín de Porres, 2022.; La correlación es igual a 0,653. Por ello, de acuerdo a la tabla de interpretación del coeficiente Rho sí existe correlación positiva media entre las dos variables. Se acepta la hipótesis alternativa (Ha).

Palabras clave: Neurodidáctica, estrategias de aprendizaje, adquisición, codificación

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viii ABSTRACT

The current research titled Neurodidactic and learning strategies at a private school from Palao in San Martin de Porres District, 2022 was focused on establishing the relationship that exists between neurodidactic and learning strategies at a private school from Palao in San Martin de Porres District, 2022.

This research is a non-experimental design, of correlational cross-section. The sample considered 80 students. The technique that was applied was the survey and the instrument was a questionnaire whose results were validated by experts. Its reliability was determined by a normality test.

The results further showed that there is a correlation between neurodidactic and learning strategies at a private school from Palao in San Martin de Porres District, 2022.

The correlation is equal to 0,653. Therefore, according to the coefficient interpretation table Rho, a positive and moderated correlation between the two variables does exist.

The alternative hypothesis is accepted (Ha).

Key words: neurodidactic, learning strategies, acquisition, coding.

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1

I. INTRODUCCIÓN

A la actual búsqueda, surge por el beneficio de conocer más acerca de la neurodidáctica, donde la mayoría de los pedagogos desconocen por lo general los aportes propuestos por esta disciplina en el avance de aprendizaje enseñanza en la fase infantil, resulta ser un tema innovador.

Para esta investigación se realizó una revisión de la información importante que hay en la actualidad sobre neurodidáctica y su vínculo con las estrategias de aprendizaje.

Gonzáles (2021) Ecuador. En su investigación menciona que al aplicar actividades relacionadas a la neurodidáctica progresa la comprensión de la preparación en los estudiantes en un 14% más que los que no desarrollan estas actividades; del mismo modo, Domínguez (2019) México. Brinda una mirada en dirección a la neuroeducación y su efecto en la formación vigente y futura.

Cimentada en el funcionamiento del cerebro, describiendo aspectos importantes y algunos fundamentos neuro educativos esenciales. Como se da inicio el aprendizaje y los avances psicológicos que influyen como la percepción, atención, memoria y las capacidades ejecutivas. Reconociendo factores que afectan y ayudan en el aprendizaje como las emociones, el interés y el movimiento. Dorregaray (2020) Lima. En su investigación determinó que si no se usa de forma apropiada los procedimientos de la neuroeducación y los métodos de instrucción no se logrará una significancia en los educandos.

El Minedu presenta una inquietud evidente para mejorar los resultados conseguidos en los estudiantes, tomando el desafío de preparar a los docentes de las diversas instituciones, por esta razón, los cinco últimos años se ha dispuesto un objetivo importante para enriquecer la calidad educativa (Minedu, 2013), teniendo por finalidad la disposición y elaboración de trabajos de consideración en el contexto nacional hacia el avance de los aprendizajes (resultados de la ECE 2015 – 2016). A pesar de estos esfuerzos, Moran (2019) menciona que no se aplican estrategias de codificación, la conexión en medio de los métodos de estudio, así como el beneficio académico; esto conlleva a que no exista vinculación valiosa acerca de la planificación y formación así misma.

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2 Por todo lo expuesto en la investigación, como problema general tenemos:

¿Qué relación existe entre la neurodidáctica y las estrategias de aprendizaje en una Institución Educativa Privada de Palao - San Martín de Porres, 2022? Y como problemas específicos: (a) ¿Qué relación existe entre la neurodidáctica y las estrategias de adquisición de información en una Institución Educativa Privada de Palao - San Martín de Porres,2022?, (b) ¿Qué relación existe entre la neurodidáctica y las estrategias de codificación en una Institución Educativa Privada de Palao - San Martín de Porres,2022?, (c) ¿Qué relación existe entre la neurodidáctica y las estrategias de recuperación de información en una Institución Educativa Privada de Palao - San Martín de Porres,2022? y (d) ¿Qué relación existe entre la neurodidáctica y las estrategias de apoyo al procesamiento de la información en una Institución Educativa Privada de Palao - San Martín de Porres,2022?. Como justificación teórica, esta indagación brinda nuevos alcances en base a la mejora de calidad formativa, dependiendo de las nociones que tienen los docentes; es decir los docentes tomarán en consideración los diferentes avances neurológicos y emocionales que se ejecuten para ampliar una información más expresiva de formación, logrando de esta manera las competencias deseadas en cada nivel de formación. Esta investigación tiene como base fundamental las siguientes teorías: Teoría de desarrollo cognitivo de Piaget, la zona de desarrollo próximo Vygotski, teoría de aprendizaje acumulativo de Gadné y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Las cuales se basan en la neurodidáctica y su aporte para optimizar los métodos de formación en los estudiantes, siendo de gran trascendencia para los próximos indagadores e interesados en el tema. Como justificación práctica es necesario la aplicación de las herramientas y con la información obtenida podemos optimizar la neurodidáctica a través de métodos en función a los indicadores de este trabajo. Finalmente, en la justificación metodológica se aplica a través de la colaboración de la neurodidáctica en el sistema pedagógico optimizando el avance de formación al ocasionar en el estudiante herramientas neuronales como la plasticidad cerebral para modificar y precisar un el sólido alcance del discernimiento, causando afinidad entre semejantes, como la incorporación y la relación del grupo de labor cooperativo mejorando y siendo de superior eficacia. Basándose en esta teoría es que nos planteamos el siguiente

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3 objetivo general: Determinar la relación que existe entre la neurodidáctica y las estrategias de aprendizaje en una Institución Educativa Privada de Palao - San Martín de Porres,2022. Mientras que los objetivos específicos planteados son:

(a) Determinar la relación que existe entre la neurodidáctica y las estrategias de adquisición de información en una Institución Educativa Privada de Palao - San Martín de Porres,2022, (b) Determinar la relación que existe entre la neurodidáctica y las estrategias de codificación en una Institución Educativa Privada de Palao - San Martín de Porres,2022, (c) Determinar la relación que existe entre la neurodidáctica y las estrategias de recuperación de información en una Institución Educativa Privada de Palao - San Martín de Porres,2022 y (d) Determinar la relación que existe entre la neurodidáctica y las estrategias de apoyo al procesamiento de la información en una Institución Educativa Privada de Palao - San Martín de Porres. También la investigación ha considerado la siguiente hipótesis general: La neurodidáctica se relaciona significativamente con las estrategias de aprendizaje en una Institución Educativa Privada de Palao - San Martín de Porres,2022. De igual manera se plantea las hipótesis específicas como: (a) La neurodidáctica se relaciona significativamente con las estrategias de adquisición de información en una Institución Educativa Privada de Palao - San Martín de Porres,2022, (b) La neurodidáctica se relaciona significativamente con las estrategias de codificación en una Institución Educativa Privada de Palao - San Martín de Porres,2022, (c) La neurodidáctica se relaciona significativamente con las estrategias de recuperación de información en una Institución Educativa Privada de Palao - San Martín de Porres,2022 y (d) La neurodidáctica se relaciona significativamente con las estrategias de apoyo al procesamiento de la información en una Institución Educativa Privada de Palao - San Martín de Porres,2022.

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4 II. MARCO TEÓRICO

Una vez revisada la literatura sobre las variables de estudio se han encontrado diversos trabajos nacionales e internacionales que son los siguientes: Para esta investigación, neurodidáctica y las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del tercer ciclo de primaria.

Los antecedentes en el ámbito internacional tenemos:

Vera (2021), tuvo como propósito aplicar instrumentos neurodidácticos que puedan colaborar a los estudiantes con las dificultades de la formación, centrados en la escasez de concentración con hiperactividad; permitiendo al pedagogo convertirse en un neuroeducador, aplicando estas herramientas facilitará la formación y se alcanzarán mejores resultados en la etapa interés y utilización de la formación por parte de los estudiantes.

Moreano (2020, tuvo como objetivo la estructura de una Estrategia Neurodidáctica para el avance de comprensión lectora, que favorezca la convicción de serie de dificultades en la clase acerca de matemática; la cual se estructura a partir de unión de los medios nerviosos relacionados a desarrollos salientes mentales (Funciones psicológicas superiores), el destino de encausamiento de la comunicación (lenguaje) y el empleo de la característica del tono (material concreto). A la luz de la reflexión epistemológica y didáctica;

contexto conceptual que se encarga de colocar, manifestar y valorar la producción, oportunidad y uso de método de estudio para brindar solución a la interrogante de estudio.

Tacca, D. R., Tacca, A. L. & Alva, M. A. (2019), tuvieron como finalidad comprender la vinculación que hay entre las programaciones neurodidácticas del pedagogo a través de la confianza y el producto académico en los educandos.

Fue cuantitativo, relación correspondencia, diagonal, la población fue 311 educandos en los dos primeros años de instrucción universitaria. Como consecuencia de los planeamientos neurodidácticos se relacionan de manera positiva con el agrado y la optimización académica. Su vínculo fue moderado entre el agrado y el rendimiento académico. Encontrándose que los maestros analizados utilizan con regularidad las programaciones metodológicas. Siendo programaciones socioemocionales mostraron un coeficiente de correlación superior de agrado (63), en contraste con otras estrategias.

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5 Espinoza & Serrano (2018), establecieron un ejemplo educativo el cual tendría un mejor resultado en la formación de la música. Fue cuasi experimental con verificaciones previo y posterior de la administración de esta búsqueda. El estudio de las referencias se llevó a efectuar con el programa SPSS Versión 24.

Indicando que no hay diversidades relevantes entre el ejemplo didáctico habitual y el ejemplo neurodidáctico de gamificación en la enseñanza de la flauta dulce.

Finalizando que el cerebro es amplio para adaptarse a los diversos ámbitos de formación por su elevada habilidad de flexibilidad.

Pherez, Vargas & Jerez (2018), propusieron estrategias de aprendizaje novedosos para los avances de enseñanza-formación de los proyectos, aplicando avances desde el fundamento del neuroaprendizaje y la neuroeducación, procedieron de una búsqueda con perspectiva cualitativa y de clase documental. Concluyendo que el novedoso paradigma quiebra el ejemplo del educador convencional, formándose en un neuroeducador cuando aplica las actividades de la neurociencia a la neuroeducación, favoreciendo u obteniendo óptimos resultados hacia la formación.

En el ámbito nacional tenemos:

Linares (2021), dispuso de la estrategia apoyado en la neurodidáctica para optimizar el entendimiento lector de los educandos. Siendo de tipo experimental, con una referencia de 60 estudiantes, aplicando la pre y post pruebas de comprensión lectora. Teniendo como resultado la mediana frecuencia y la t de Student, registrando en la preprueba, el conjunto aplicado y control donde verifican una mala comprensión lectora (60%). En la post prueba, el conjunto aplicado tiene 73% bueno, el conjunto de verificación tiene un 57%

regular. Concluyendo que la neurodidáctica incrementa el entendimiento lector de los educandos.

Juárez (2020), determinó el grado de neurodidáctica en los ejercicios pedagógicos siguiendo un enfoque cuantitativo observando que la mayoría de los pedagogos se posicionaron en el grado bueno (71,4%), además otro conjunto importante obtuvo muy bueno (20,2%) y (8,3%) obtuvo un grado regular, indicando que la mayor parte de pedagogos están informados en el uso de la neurodidáctica para mejorar la calidad, precisando reforzar este tema para que estos índices mejoren.

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6 Vila (2020), estableció la conexión que hay entre la neurodidáctica y la enseñanza de teorías grupales en estudiantes. Siendo correlacional, inductivo y no experimental, la población fue 76 estudiantes de primer y segundo semestre con muestreo probabilístico simple. Finalizando que tiene una vinculación equilibrada entre la neurodidáctica y la formación de teorías grupales en estudiantes de primer y segundo semestre, obtuvieron 0,483 de correlación, demostrando una correlación equilibrada y relevante, siendo p valor inferior que Alfa (p= 0.003 < α = 0.05), hallando pruebas para sustentar que una correlación moderada estadísticamente relevante en la comunidad.

Dueñas (2019), utilizó como referencia el modelo neurodidáctico, comprobando el considerable nivel de formación y crecimiento del discernimiento en el área de comunicación. En la búsqueda emplearon el método hipotético deductivo con aportes de conceptos, principios, el análisis y síntesis crítico.

Ejecutando diferentes didácticas y métodos a la puesta en procedimiento.

Empleando como herramienta la indagación y encausamiento de referencias estadísticamente gráficas.

Astohuayhua (2019), precisó la conexión a través de las estrategias de aprendizaje y la inteligencia lectora, con una población de 120 estudiantes de quinto de secundaria, fue un estudio no probabilístico, censal. Apoyada por datos teóricos sobre la inteligencia lectora en apoyo a las TIC establecidas en educación como herramientas. Fue descriptivo, no experimental, correlacional, de estudio cuantitativo. Concluyendo con una elevada conexión de modo significativo así mismo beneficiosa a través de los métodos de formación e inteligencia lectora en los educandos. (Rho de Spearman 0, 740), valor de (p=0.000) inferior a 0.05, de los métodos de formación e inteligencia lectora en los educandos.

Referente a los fundamentos teóricos.

La Teoría de desarrollo cognitivo de Piaget, sostiene que el individuo es dinámico en la indagación de datos, siendo capaz de evolucionar constructos que le colaboren a gestionar los datos del ambiente para brindarle secuencia y sentido (Estrada, 2018). La zona de desarrollo próximo Vygotski es una competencia de formación, está al servicio de la medida social en la elaboración de las series mentales (interpretar, redactar, juguetes pedagógicos, cosas, etc.)

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7 (Estrada, 2018). La Teoría de aprendizaje acumulativo de Gadné es el resultado de los tratos donde el individuo establece con el contexto que lo rodea. Plantea 8 modelos de formación: reacción ante un signo, estímulo-respuesta, conexión, relación oral, distinción variada, formación de criterios, formación de ideas y determinación de dificultades (Estrada, 2018). Y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel está basada en el análisis del desarrollo del entendimiento y organización cognitiva. La formación significativa emplea la vinculación de nuevos conocimientos con los conceptos esenciales que ya tiene (Estrada, 2018).

Referente a la variable dependiente: neurodidáctica.

Es una doctrina que se incorpora en el ámbito de la Neuropsicología infantil, el enfoque teórico adquirido por los especialistas llamado Neuroeducación, Neuropsicología de la instrucción y neuropedagogía. Planteando técnicas de enseñanzas más competentes y valiosas; incitando en gran dimensión las interconexiones en el cerebro, admitiendo un aumento en su progreso de conocer. Tiene como empuje responder las inquietudes de los estudiantes, comenzando dentro del aula, empleando un sistema inclusivo, indagando las ideas novedosas de sinapsis a través de habilidades prácticas, surgiendo en los primeros periodos de vida aumentando la inclinación por su formación. (Baker, Salinas & Eslinger, 2012).

Es una ciencia novedosa que asume la mejora de la evolución de enseñanza- aprendizaje fundamentado en el desempeño del cerebro. El cerebro se organiza descifrando qué sucede a nivel cerebral en el momento que un estudiante no comprende, o muestra desinterés. La finalidad de la neurodidáctica es crear métodos que estimulen el desarrollo cerebral mediante las diversas interacciones de acuerdo a cada estudiante (Valdés, 2012).

Características de la neurodidáctica.

Plasticidad cerebral: Habilidad de adecuarse a lo largo de nuestra vida y con el estímulo apropiado somos capaces de originar nuevos enlaces neuronales (Salazar, 2012).

Neuronas espejo: Este conjunto de células nerviosas de nuestro cerebro se estimula en el momento que notamos cómo otras personas hacen un movimiento. Nos ayuda no únicamente a seguir conductas, sino comprender

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8 cuando ocurre algo a los individuos que contamos en nuestro entorno (Moya- Albiol L. et al., 2010).

Emociones: Cumplen una labor adaptativa y nada logra ser tan esencial como entenderlas para utilizarlas de forma “inteligente” a nuestro favor (Campos, 2010).

Atención: Condición de elegir y enfocarse en los incentivos importantes. Es la evolución cognitiva que nos favorece ponernos hacia los incentivos importantes y encauzarlos para contestar en resultados. (Tokuhama – Espinosa 2011) Aprendizaje multisensorial. El cerebro asimila mejor si se le impulsa a través de los cinco sentidos. El camino de acogida de los datos no sea solamente un sentido —vista u oído, por ejemplo — sino multisensorial (Cisneros Verdeja, Analie, 2004)

Dimensiones de la variable:

Aprendizaje divertido: Jugar es una acción libre y divertida, permite al infante de manera natural, tomar determinaciones para encargarse de roles, estableciendo reglas y negociando las diversas circunstancias. Por medio de la recreación, los infantes trasladan diversas destrezas cognitivas, motrices, sociales y accesibles (Minedu, 2016).

Aprendizaje Espontáneo: Parte de los saberes preliminares que el infante sabe hacer. Planteándose acciones de incentivo a partir de rutinas de su vida escolar;

como el día, la atención de los tiempos, etc. Determinando ciertos propósitos que se quiere alcanzar, siendo una instrucción importante y esencial alcanzando lo que van aprendiendo.

Aprendizaje como proceso emocional: Se brinda indicaciones precisas con ejemplos y opiniones primordiales que orientarán la creación del programa completo, conteniendo unidades didácticas y sesiones de formación basados en el currículo nacional (Minedu, 2016).

Aprendizaje ambiente pobre en estímulos: Algunos entornos de aprendizaje son más cómodos y ofrecen menos distracciones que otros. En cualquier ambiente de aprendizaje, las características físicas que se puede esperar que la incomodidad interfiera con el aprendizaje; ambientes que producen se puede esperar que los estados emocionales facilitan el aprendizaje y el desarrollo del apego al lugar (Ken, 2006).

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9 Referente a la variable independiente: estrategias de aprendizaje.

Son las acciones usadas por el docente a fomentar aprendizajes significativos, involucran trabajos prudentes dirigidos a un fin (Parra, 2003).

Dimensiones de la variable:

Estrategias de adquisición de información: El uso adecuado, contesta a los avances donde el programa es acorde y continua metódicamente los pasos en los que el educando se refiere con la materia de estudio y lo que conoce de forma ligera y acorde. Entrega equilibrada, está relacionada a los avances no automatizados, aun cuando se debe plantear las capacidades fundamentales donde el infante interioriza en la materia continuando las referencias, apreciando los periodos y ordenando en misión al propósito del aprendizaje, en esta área el educando todavía no entiende los pasos a continuar y determinar sus normas incorporando varios de los propósitos previstos, comprometiendo la intervención del docente como intermediario de la preparación como también de sus compañeros para una preparación colaborativa (Díaz & Hernández, 2002).

Estrategias de codificación de información: Es un avance por medio de los cuales los estudiantes prefieren dirigir y realizar las destrezas. El desarrollo de la información es la obtención, anhelo y restablecimiento. Lo que el docente difunde puede ser cifrado y recuperado por los educandos obteniendo una formación significativa, es decir que comprendan, asocien y apliquen a diversas solicitudes.

El informe que acoge como argumento a cada materia (Monereo, 2020).

Estrategias de recuperación de información: Las fibras ópticas, los saberes frecuentes que el leedor tiene. El método de ocasionar figuras psicológicas durante la lectura comprendida de estudio, basándose en agrupar figuras ópticas al escrito que se interpreta. Se trata de observar el escrito de manera creativa, para unirlo a escenarios causados por el leedor (Monereo, 2020).

Estrategias de apoyo al procesamiento de información: Son cualidades que el infante adquiere de la interrelación con los contenidos y componentes de estudio, para ser un estudiante autónomo: normas o reglamentos interiores que el individuo usa para añadir métodos principales al informe (Pinzas, 2003).

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10 III. METODOLOGÍA

3.1. Tipo y diseño de investigación 3.1.1. Tipo de investigación

Fue aplicada, CONCYTEC (2018), precisa este tipo de investigación a aquella que a través del discernimiento científico se soluciona necesidades y carencias observadas a través de algunos medios, tecnologías y protocolos. Fue cuantitativa. Hernández, Fernández & Baptista (2014), denominan esta búsqueda cuantitativa cuando se plantean objetivos y preguntas de investigación, para luego elaborar el marco teórico, así mismo, se establecen las hipótesis y variables, finalmente hacer un análisis.

3.1.2. Diseño de investigación

Fue no experimental, de corte transversal correlacional. Hernández, Fernández & Baptista (2010), se denomina no experimental porque no se ejecutó prueba alguna, no se usó ningún programa, no hubo manejo de variables, registrándose de modo auténtico los hechos o fenómenos. Los proyectos de investigación transeccional o transversal recogen información en un momento único, describiendo variables y analizando su influencia e interrelación en un periodo determinado. (p.151). La investigación consistió en medir las variables neurodidáctica y las estrategias de aprendizaje sin realizar manipulación de las variables.

Figura 1

Donde:

M: Grupo experimental único Ox: Variable dependiente Oy: Variable independiente

3.2. Variables y operacionalización

Las variantes de estudio pertenecen a las propuestas para la búsqueda y son las siguientes:

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11 3.2.1 Variable 1: Neurodidáctica

Definición conceptual

Es una doctrina que se incorpora en el ámbito de la Neuropsicología infantil, el enfoque teórico adquirido por los especialistas llamado Neuroeducación, Neuropsicología de la instrucción y neuropedagogía. Planteando técnicas de enseñanzas más competentes y valiosas; incitando en gran dimensión las interconexiones en el cerebro, admitiendo un aumento en su progreso de conocer. Tiene como empuje responder las inquietudes de los estudiantes, comenzando dentro del aula, empleando un sistema inclusivo, indagando las ideas novedosas de sinapsis a través de habilidades prácticas, surgiendo en los primeros periodos de vida aumentando la inclinación por su formación. (Baker, Salinas & Eslinger, 2012).

Definición operacional

Indaga acerca de la forma de instruir, teniendo como fundamento la sinapsis neuronal del pedagogo y como aprovecha su capacidad de educarse en su instrucción y formación. El instrumento se elaboró con 20 ítems teniendo como dimensiones estructuradas a las siguientes:

Tabla 1

Operacionalización de la variable neurodidáctica

Variable 1

Dimensiones Indicadores Item Escala Nivel y

Rango Instrumento Neurodidáctica

(Independiente)

Aprendizaje divertido

Atención a la actividad motora.

Actividades de memoria, atención y resolución de problemas.

1 - 3 Siempre (3) A veces (2) Nunca (1)

Inicio 3 – 5 Proceso 6 - 8 Logrado 9

Cuestionario

Aprendizaje espontáneo

Actividades de iniciativa

Manejo de la recompensa y las emociones.

6,7,8

Siempre (3) A veces (2) Nunca (1)

2

Cuestionario

Aprendizaje como proceso emocional

Sensaciones positivas para el aprendizaje.

Ambiente para los estímulos

sensoriales

9,10,11

3

Cuestionario

Ambiente pobre en estímulo

Necesidad de preservar en ideas nuevas

Enfrentarse a problemas.

12,13,14

4

Cuestionario

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12 3.2.1. Variable 2: Estrategias de aprendizaje

Definición conceptual

Es una actividad productiva e ingeniosa que emplea el pedagogo con el propósito de obtener en los educandos resultados, manejando una sucesión de elementos, propiciando formaciones de excelencia (Monereo, 2020).

Definición operacional

Conjunto de estrategias que valoren la variante métodos de formación. El instrumento posee 20 ítems teniendo como dimensiones estructuradas a las siguientes:

Tabla 2.

Operacionalización de la variable Estrategias de aprendizaje

Variable 2 Dimensiones Indicadores Item Escala Nivel y Rango Instrumento Estrategias de

aprendizaje

(Dependiente) Estrategias de adquisición de información

Estrategias atencionales

Estrategias de repetición

1 - 5 Siempre (3) A veces (2) Nunca (1)

5

Inicio 3 - 7 Proceso 8 – 12 Logrado 13 - 15

Cuestionario

Estrategias de codificación de información

Estrategias nemotécnicas

Elaboración de conclusiones e inferencias

6, -10

6

Cuestionario

Estrategias de recuperación de información

Aplicación de lo aprendido

Activación de conocimientos previos

11 - 15

7

Cuestionario

Estrategias de apoyo al procesamiento de la información

Relaciones temáticas

Organización de la información

Valoración de la información

16 - 20

8

Cuestionario

3.3. Población, muestra y muestreo Población

De acuerdo con Vara (2012), son una agrupación de seres humanos señalados a ser expuestos a un estudio establecido, distinguiendo un problema y ser parte de ello. Siendo la población de 202 estudiantes.

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13 Muestra

Hernández (2014), conjunto mínimo de personas tomando la población apropiada y significativa. Siendo la nuestra 80 estudiante del tercer ciclo de la IEP. Nuestra Señora del Carmen de Palao.

Muestreo

Hernández (2014), la clasificación de los participantes no depende de la posibilidad, sino del estilo de la investigación.

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos La técnica

Córdova (2019), refiere a una colección de procedimientos organizados empleados para la recopilación de información (los cuestionarios, encuestas, entrevistas, la observación) que nos facilita medir una o más variables de análisis.

Como técnica se administró la observación; involucrando todos los sentidos del indagador, sosteniendo el papel activo de indagador y una continua meditación. Estos informes se recogen mediante observaciones directas; así la otra persona no se sienta observada y actúe de modo natural (Piza et al., 2019).

Instrumentos

Los instrumentos contribuyen a verificar las hipótesis que se proponen en la pesquisa (Behar, 2008). Las encuestas toman información de un fragmento de habitantes de importancia, sujetándose a la porción de la muestra en la finalidad del estudio. Se utilizó el cuestionario para ambas variables que están agrupadas en 4 dimensiones, cada uno constan de 20 ítems (ver anexo B).

Validez del instrumento

Para dar validez al instrumento de evaluación se procedió al juicio de expertos; Hernández et al. (2014) menciona que los criterios a estimar serán oportunos, transparentes e importante a cada ítem del cuestionario.

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14 Tabla 3

Juicio de expertos

Nº Experto Especialidad DNI APLICABILIDAD

01 Quispe Pérez, Vélida Luz

Mg. Psicología

Educativa 21087271 Aplicable

02 Gutiérrez Poma,

Ana Isabel Mg. Gestión Pública 20018216

Aplicable

03 Linares

Mendoza, Edin Mg. En Educación 42550972 Aplicable

Confiabilidad del instrumento

Respecto a la legitimidad de datos menciona que el “instrumento de medición arroja resultados consecuentes y consistentes”. Se Utilizará Alfa de Cronbach verificando la credibilidad del instrumento y empleando la escala de Likert (Hernández, 2014).

Tabla 4

Estadística de confiabilidad

Ítems

Media de escala

Varianza de escala

Correlación total de elementos

Alfa de Cronbach

1. 50,56 11,540 ,111 ,896

2. 50,69 10,825 ,154 ,767

3. 50,85 10,129 ,238 ,839

4. 50,87 10,541 ,116 ,875

5. 51,03 10,025 ,206 ,846

6. 50,86 12,145 ,200 ,856

7. 50,66 10,859 ,137 ,870

8. 50,83 9,969 ,231 ,838

9. 50,70 10,997 ,081 ,883

10. 50,59 10,752 ,191 ,759

11. 50,61 11,304 ,022 ,795

12. 50,99 9,734 ,286 ,820

13. 50,70 11,681 -,094 ,824

14. 50,68 11,539 -,059 ,816

15. 50,75 10,772 ,104 ,878

16. 50,76 11,399 ,140 ,915

17. 50,59 10,144 ,383 ,818

18. 50,53 11,215 ,099 ,779

19. 50,62 10,339 ,282 ,736

20. 50,50 11,291 ,101 ,780

(23)

15 3.5. Procedimiento

El procedimiento se realizará de la siguiente manera:

a) Se solicitó la aprobación de la directora para ejecutar la aplicación de la investigación mediante un instrumento y el aprovechamiento del nombre de la institución formativa, mediante una carta de presentación.

b) Se recibió la carta de aceptación por la autoridad de dicha institución educativa.

c) La investigación se efectuó en el III ciclo de educación primaria, la cual estuvo conformada por 80 estudiantes.

d) Se envió a 3 expertos los expedientes de validación para el uso del instrumento de investigación.

e) Se recibió los 3 expedientes de ratificación de instrumentos a través de juicio de expertos, firmada y con la opinión de ser aplicada dicho instrumento en el aula seleccionada.

f) Se conversó con las maestras encargadas de dichas aulas, entregando un documento de consentimiento informado.

g) Al mismo tiempo se entregó el documento de asentimiento para los padres de los estudiantes, donde se aseguró la confidencialidad de la participación, discrecionalidad e importancia.

h) Una vez aprobada dichos documentos con las firmas respectivas, se procedió a organizar las sesiones en el aula junto con la encarga del aula.

i) Se administró a cada estudiante el instrumento de la variable dependiente e independiente que servirá como dato para la prueba previa.

j) Recaudada los datos por la obtención de calificaciones finales, se gestionó en Excel para luego ser enviadas al SPSS versión 26 para su análisis adecuado, consiguiéndose los resultados correspondientes, respondieron las preguntas y la respectiva constatación de las hipótesis de estudio.

3.6. Método de análisis de datos

Para un resultado organizado y óptimo se utilizó a través del programa SPS para los cuadros respectivos. A nivel descriptivo se encontraron frecuencias para disponer el nivel de las dimensiones y las variables.

(24)

16 3.7 Aspectos éticos

De acuerdo a las normas de Universidad Cesar Vallejo se asumió la particularidad pertinencia y confiabilidad de quienes formaron una parte del estudio, así como, las características intelectuales citando conceptos, teorías y referencias bibliográficas como sugiere el manual APA 7ma ed. Se solicitará el consentimiento informado a la directora de la Institución, los progenitores y los infantes.

(25)

17 IV. RESULTADOS

4.1. Análisis descriptivo

Tabla 5

Variable 1: Neurodidáctica.

El 35% de los estudiantes han logrado internalizar satisfactoriamente el enfoque de la Neurodidáctica; otros 62,5% están en proceso de aprendizaje y solo un 2,5% están en el nivel de inicio.

Figura 2

Neurodidáctica.

Frecuencia

Porcentaje

%

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Inicio 2 2,5 2,5 2,5

En proceso 50 62,5 62,5 65,0

Logrado 28 35,0 35,0 100,0

Total 80 100,0 100,0

(26)

18 Tabla 6

Dimensión 1: Aprendizaje divertido

El 61,3% de los estudiantes están en proceso de un aprendizaje divertido, un importante 35% ha logrado utilizar un enfoque de aprendizaje, finalmente un 3,8% de los estudiantes no parece interiorizar esta forma de aprendizaje.

Figura 3

Aprendizaje divertido Frecuencia

Porcentaje

%

Inicio 3 3,8 3,8 3,8

En proceso 49 61,3 61,3 65,0

Logrado 28 35,0 35,0 100,0

Total 80 100,0 100,0

(27)

19 Tabla 7

Dimensión 2: Aprendizaje espontáneo

Están en proceso de un aprendizaje espontaneo con un 65%; así mismo, un importante 33,8% ha logrado utilizar un aprendizaje espontaneo en su proceso de aprendizaje, finalmente solo un 1,3% de los estudiantes no parece interiorizar esta forma de aprendizaje.

Figura 4

Aprendizaje espontáneo Frecuencia

Porcentaje

%

Inicio 1 1,3 1,3 1,3

En proceso 52 65,0 65,0 66,3

Logrado 27 33,8 33,8 100,0

Total 80 100,0 100,0

(28)

20 Tabla 8

Dimensión 3: Aprendizaje como proceso emocional

Un 60% están en un aprendizaje como proceso emocional; así mismo, un importante 37,5% ha logrado interiorizar el aprendizaje con un enfoque emocional, finalmente solo un 2,5% de los estudiantes no parece interiorizar esta forma de aprendizaje.

Figura 5

Aprendizaje como proceso emocional Frecuencia

Porcentaje

%

Inicio 2 2,5 2,5 2,5

En proceso 48 60,0 60,0 62,5

Logrado 30 37,5 37,5 100,0

Total 80 100,0 100,0

(29)

21 Tabla 9

Dimensión 4: Ambiente pobre en estímulo

Un 63,7% están en proceso de reconocer el ambiente como un estímulo importante para su aprendizaje, así mismo el 33,8% logró reconocer a su entorno como parte primordial en el proceso de aprendizaje y un 2,5% de los estudiantes no parece interiorizar esta forma de aprendizaje.

Figura 6

Ambiente pobre en estímulo Frecuencia

Porcentaje

%

Inicio 2 2,5 2,5 2,5

En proceso 51 63,7 63,7 66,3

Logrado 27 33,8 33,8 100,0

Total 80 100,0 100,0

(30)

22 Tabla 10

Variable 2: Estrategias de Aprendizaje

El 50% de los estudiantes están en proceso de logra internalizar satisfactoriamente desarrollar estrategias de aprendizajes; así mismo, más del 41,3% han logrado esta finalidad; finalmente solo un 8,8 % están en la etapa de inicio.

Figura 7

Estrategias de Aprendizaje Frecuencia

Porcentaje

%

Inicio 7 8,8 8,8 8,8

En proceso 40 50,0 50,0 58,8

Logrado 33 41,3 41,3 100,0

Total 80 100,0 100,0

(31)

23 Tabla 11

Dimensión 1: Estrategias de adquisición de información

Un 52,5% están en proceso de implementar diversas actividades de aprendizaje;

un 38,8% ha logrado utilizar alguna estrategia de aprendizaje para la adquisición de información; finalmente, el 8,8% de los estudiantes no han implementado ninguna estrategia para recabar información en su proceso de aprendizaje.

Figura 8

Estrategias de adquisición de información

Tabla 8.

Frecuencia

Porcentaje

%

Inicio 7 8,8 8,8 8,8

En proceso 42 52,5 52,5 61,3

Logrado 31 38,8 38,8 100,0

Total 80 100,0 100,0

(32)

24 Tabla 12

Dimensión 2: Estrategias de codificación de información

Un 68,8% están en proceso de implementar diversas actividades de aprendizaje;

un 25% ha logrado utilizar alguna estrategia de aprendizaje para la codificación de información; finalmente, el 6,3% de los estudiantes no han haber implementado ninguna estrategia para codificar información en su proceso de aprendizaje.

Figura 9

Estrategias de codificación de información Frecuencia

Porcentaje

%

Inicio 5 6,3 6,3 6,3

En proceso 55 68,8 68,8 75,0

Logrado 20 25,0 25,0 100,0

Total 80 100,0 100,0

(33)

25 Tabla 13

Dimensión 3: Estrategias de recuperación de información

.

Un 56,3% están en proceso de implementar diversas actividades de aprendizaje, un 35% ha logrado utilizar alguna estrategia de aprendizaje para la recuperación de información; finalmente, el 8,8% no han implementado ninguna estrategia para recuperar información relevante para su aprendizaje.

Figura 10

Estrategias de recuperación de información Frecuencia

Porcentaje

%

Inicio 7 8,8 8,8 8,8

En proceso 45 56,3 56,3 65,0

Logrado 28 35,0 35,0 100,0

Total 80 100,0 100,0

(34)

26 Tabla 14

Dimensión 4: Estrategias de apoyo al procesamiento de la información

Un 46,3% ha implementado las estrategias de aprendizaje de apoyo al procesamiento de la información, un 43,8% está en el proceso de implementación de alguna estrategia de aprendizaje para procesar información, un 10% no ha implementado ninguna estrategia para recuperar información relevante para su aprendizaje.

Figura 11

Estrategias de procesamiento de la información Frecuencia

Porcentaje

%

Inicio 8 10,0 10,0 10,0

En proceso 35 43,8 43,8 53,8

Logrado 37 46,3 46,3 100,0

Total 80 100,0 100,0

(35)

27 4.2. Análisis inferencial

Tabla 15

Prueba de normalidad

Kolmogorov- Smirnov Estadístico

Sig.

Neurodidáctica ,092 ,089

Estrategias de aprendizaje

,132 ,001

Las dos variables a relacionar no continúan una distribución normal, pues tiene un nivel de significancia inferior a 0,05. Usando la prueba estadística no paramétrica Spearman en el SPSS 26.

Contrastación de la Hipótesis General

Ho: No existe relación entre la neurodidáctica significativamente con las estrategias de aprendizaje en una Institución Educativa Privada de Palao - San Martín de Porres, 2022.

Ha: Existe relación entre la neurodidáctica significativamente con las estrategias de aprendizaje en una Institución Educativa Privada de Palao - San Martín de Porres, 2022.

Tabla 16

Correlación entre las variables: Neurodidáctica y Estrategias de aprendizaje.

Neurodidáctica Estrategias de aprendizaje Rho de

Spearman

Neurodidáctica Coeficiente de correlación

1,000 ,653^**

Sig. (bilateral) 0,001

N 80 80

Estrategias de

aprendizaje

Coeficiente de correlación

,653^** 1,000

N 80 80

(36)

28 La correlación es igual a 0,653. Por ello, de acuerdo a la tabla de interpretación del coeficiente Rho sí existe correlación positiva media entre las dos variables.

Se acepta la hipótesis alternativa (Ha).

Tabla 17

Contrastación de las Hipótesis Específicas 1

Estrategias de aprendizaje

Rho de

Spearman

1,000 ,685^**

N 80 80

,685^** 1,000

N 80 80

La correlación es igual a 0,685. Existe relación positiva media entre la primera dimensión y la segunda variable. Pues el nivel de significancia es 0,001 < 0,05;

lo que implica que sí existe relación significativa.

Tabla 18

Correlación entre la dimensión 2: Aprendizaje espontáneo y la variable Estrategias de aprendizaje.

Estrategias de aprendizaje Rho de

Spearman

1,000 ,658^**

N 80 80

,658^** 1,000

N 80 80

(37)

29 La correlación es igual a 0,658. Por ello, existe relación positiva media entre la segunda dimensión y la segunda variable. Pues el nivel de significancia es 0,002

< 0,05; lo que implica que sí existe relación significativa.

Tabla 19

Correlación entre la dimensión 3: Aprendizaje como proceso emocional y la variable Estrategias de aprendizaje.

Aprendizaje como proceso emocional

Spearman

Aprendizaje como proceso emocional

1,000 ,575^**

N 80 80

Estrategias de

aprendizaje

,575^** 1,000

N 80 80

La correlación es igual a 0,575. Por ello, existe relación positiva media entre la tercera dimensión y la segunda variable. Pues el nivel de significancia es 0,004

< 0,05; lo que implica que sí existe relación significativa.

Tabla 20

Correlación entre la dimensión 4: Ambiente pobre en estímulo y la variable Estrategias de aprendizaje.

Ambiente pobre en estímulo

Spearman

Ambiente pobre en estímulo

Coeficiente de

correlación

1,000 ,517^**

N 80 80

Coeficiente de

correlación

,517^** 1,000

N 80 80

(38)

30 La correlación es igual a 0,517. Por ello, existe relación positiva media entre la cuarta dimensión y la segunda variable. Pues el nivel de significancia es 0,014 <

0,05; lo que implica que sí existe relación significativa.

(39)

31 V. Discusión

En esta investigación se utilizaron la teoría de desarrollo cognitivo de Piaget, la zona de desarrollo próximo Vygotski, aprendizaje acumulativo de Gadné y aprendizaje significativo de Ausubel; en la investigación de Vera (2021) respalda su investigación del aprendizaje de Gadné. Moreano (2020) se sustenta en el aprendizaje acumulativo de Gadné; Tacca, D. R. Tacca, A. L. y Alva, M. A.

(2019) se sustentan en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel;

Espinoza y Serrano (2018) sustentan su indagación en la teoría de la zona de desarrollo próximo Vygotski; Pherez, Vargas y Jerez (2018) sustentan su investigación en la teoría de desarrollo cognitivo; Linares (2021) sustenta en la teoría de desarrollo cognitivo; Juárez (2020) sustenta su indagación en la zona de desarrollo próximo Vygotski; Vila (2020) sustenta la teoría de desarrollo cognitivo; Dueñas (2019) sustenta en la zona de desarrollo próximo Vygotski;

Astohuayhua (2019) sustenta su investigación en la teoría de aprendizaje acumulativo de Gadné.

Esta investigación titulada la neurodidáctica y las estrategias de aprendizaje en una Institución Educativa Privada de Palao - San Martín de Porres, 2022. Es de tipo no experimental, de corte transversal correlacional.

Empleó la encuesta y un cuestionario, compuesto por 40 ítems. En la investigación de Vera (2021), contó con un enfoque cuantitativo, se tomó el tema de estudio a fin de identificar descubrimientos que ayuden al uso de las herramientas neurodidácticas con los estudiantes. De tipo no experimental. En la investigación de Moreano (2020), fue una investigación mixta secuencial.

Siendo cualitativo realizando entrevistas y se observó a los estudiantes a lo largo de la ejecución de dos tareas lectoras con la finalidad de demostrar el proceso continuo para conseguir la comprensión. Con dichas conclusiones se crearon dos grupos de estudiantes. Tacca, D. R. Tacca, A. L. & Alva, M. A. (2019), fue cuantitativo, correlacional, transversal y con una muestra de 311 estudiantes de los dos primeros años de formación universitaria. Espinoza & Serrano (2018) realiza una investigación cuasi experimental, contó con evaluaciones antes y después de la participación. Pherez, Vargas & Jerez (2018), indagan a través de un enfoque cualitativo, de tipo documental pues procura averiguar el discernimiento de investigadores en cuanto al empleo de estrategias y

(40)

32 herramientas pedagógicas que mejoran y estimulen la praxis del docente, a partir del neuroaprendizaje y neuroeducación en los avances de enseñanza- aprendizaje. Linares (2021), tomó en cuenta herramientas para tomar información y determinar los grados de entendimiento lector en los estudiantes de tercer grado de secundaria. También esta investigación propone el desarrollo de estrategias basadas en la neurodidáctica, las cuales, de acuerdo a los resultados de investigación, pueden utilizarse o adecuarse para el incremento de la comprensión lectora en otras realidades. Juárez (2020), realiza una investigación cuantitativa, no experimental; utilizó el cuestionario como instrumento de recolección de información. Vila (2020), fue básico, correlacional;

Se utilizó el método inductivo y sintético, no experimental. Dueñas (2019), Utilizó el método hipotético deductivo, el análisis y síntesis crítico y como técnica la de encuesta y en el procesamiento de información la estadística descriptiva.

Astohuayhua (2019) realizó una investigación cuantitativa, descriptivo no experimental, correlacional, existiendo vínculo considerable entre las estrategias de aprendizaje y comprensión lectora.

El 35% de los estudiantes han logrado internalizar satisfactoriamente el enfoque de la Neurodidáctica; otros 62,5% están en proceso de aprendizaje y solo un 2,5% están en el nivel de inicio. El 61,3% de los estudiantes están en proceso de un aprendizaje divertido, un importante 35% ha logrado utilizar un enfoque de aprendizaje, finalmente un 3,8% de los estudiantes no parece interiorizar esta forma de aprendizaje. Están en proceso de un aprendizaje espontaneo con un 65%; así mismo, un importante 33,8% ha logrado utilizar un aprendizaje espontaneo en su proceso de aprendizaje, finalmente solo un 1,3% de los estudiantes no parece interiorizar esta forma de aprendizaje. Un 60% están en un aprendizaje como proceso emocional; así mismo, un importante 37,5% ha logrado, interiorizar el aprendizaje con un enfoque emocional, finalmente solo un 2,5% de los estudiantes no parece interiorizar esta forma de aprendizaje. Un 63,7% están en proceso de reconocer el ambiente como un estímulo importante para su aprendizaje, así mismo el 33,8% ha logrado reconocer a su entorno como parte fundamental en su desarrollo de aprendizaje y un 2,5% de los estudiantes no parece interiorizar esta forma de aprendizaje. El 50% de los

(41)

33 estudiantes están en proceso de logra internalizar satisfactoriamente desarrollar estrategias de aprendizajes; así mismo, más del 41,3% han logrado esta finalidad; finalmente solo un 8,8 % están en la etapa de inicio. Un 52,5% están en proceso de implementar diversas actividades de aprendizaje; un 38,8% ha logrado utilizar alguna estrategia de aprendizaje para la adquisición de información; finalmente, el 8,8% de los estudiantes no han implementado ninguna estrategia para recabar información en su proceso de aprendizaje. Un 68,8% están en proceso de implementar diversas actividades de aprendizaje; un 25% ha logrado utilizar alguna estrategia de aprendizaje para la codificación de información; finalmente, el 6,3% de los estudiantes no han haber implementado ninguna estrategia para codificar información en su proceso de aprendizaje. Un 56,3% están en proceso de implementar diversas actividades de aprendizaje, un 35% ha logrado utilizar alguna estrategia de aprendizaje para la recuperación de información; finalmente, el 8,8% no han implementado ninguna estrategia para recuperar información relevante para su aprendizaje. Un 46,3% ha implementado las estrategias de aprendizaje de apoyo al procesamiento de la información, un 43,8% está en el proceso de implementación de alguna estrategia de aprendizaje para procesar información, un 10% no ha implementado ninguna estrategia para recuperar información relevante para su aprendizaje. Las dos variables a correlacionar no siguen una distribución normal, pues tiene un nivel de significancia menor a 0,05. La correlación es igual a 0,653.

Por ello, de acuerdo a la tabla de interpretación del coeficiente Rho sí existe correlación positiva media entre las dos variables. Se acepta la hipótesis alternativa (Ha). La correlación es igual a 0,685. Existe relación positiva media entre la primera dimensión y la segunda variable. Pues el nivel de significancia es 0,001 < 0,05; lo que implica que sí existe relación significativa. La correlación es igual a 0,658. Por ello, existe relación positiva media entre la segunda dimensión y la segunda variable. Pues el nivel de significancia es 0,002 < 0,05;

lo que implica que sí existe relación significativa. La correlación es igual a 0,575.

Por ello, existe relación positiva media entre la tercera dimensión y la segunda variable. Pues el nivel de significancia es 0,004 < 0,05; lo que implica que sí existe relación significativa. La correlación es igual a 0,517. Por ello, existe relación positiva media entre la cuarta dimensión y la segunda variable. Pues el

(42)

34 nivel de significancia es 0,014 < 0,05; lo que implica que sí existe relación significativa.

Vera (2021) El 72% de los docentes indican que los beneficios que nos brindan las herramientas neurodidácticas son el avance del razonamiento creativo para la solución de problemas. El 28% de los docentes manifestaron los beneficios que nos brindan las herramientas neurodidácticas es fomentar habilidades de aprender a aprender. Moreano (2020) alcanza evidenciar la importancia que tiene para el proceso educativo, que los docentes y estudiantes, conozcan la actividad de la red neuronal, mejorando los procesos de enseñanza aprendizaje donde plantee el vínculo entre las cualidades cognitivas y el progreso del accionar ejecutivo, evidente del desenvolvimiento en las conductas esperadas.

Tacca, D. R. Tacca, A. L. & Alva, M. A. (2019) hacen saber que las estrategias neurodidácticas se correlacionan positiva con la satisfacción y el rendimiento académico (.72 y .51 respectivamente). Se mostró una asociación moderada entre la satisfacción y el rendimiento académico (.45). Se halló que los docentes evaluados usan con mayor frecuencia las estrategias metodológicas. Aunque, revela que las estrategias socioemocionales muestran un coeficiente de correlación superior con la satisfacción (.63), en contraste con diferentes estrategias; Espinoza & Serrano (2018) establecen que no existen similitudes significativas entre el modelo didáctico clásico y el modelo neurodidáctico de gamificación en el aprendizaje de la flauta dulce. Linares (2021) teniendo como resultado la mediante frecuencias y la t de Student, registrando en la preprueba, el conjunto aplicado y control prueban una mala comprensión lectora (60%). En la post prueba, el conjunto aplicado tiene 73 % bueno, el conjunto de verificación tiene un 57% regular. Concluyendo que la neurodidáctica incrementa del entendimiento lector de los educandos de tercero de secundaria, según la tabla y Gráfico 5, la estimación de la Prueba T – Student tc = 12.623 es superior al valor teórico, tt (tabular)= 1,699, a un nivel pequeño de (α= 0,05). Juárez (2020) tuvo como fin determinar el grado de neurodidáctica en los ejercicios pedagógicos siguiendo un enfoque cuantitativo observando que la mayoría de los pedagogos se posicionó en el grado bueno (71,4%) además otro conjunto importante obtuvo (20,2%) y el (8,3%) obtuvo un grado regular, indicando que la mayor parte de pedagogos están informados en el uso de la neurodidáctica para