Formación académica

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Formación académica

2002-06 Diplomada en Magisterio, especialidad Educación Primaria

Universidad de Zaragoza.

Premio Extraordinario - Magisterio especialidad Ed. Primaria Premio Extraordinario “Academia General Militar” - Fac. Educación

2010-12 Licenciatura en Pedagogía (en curso: 5º)

Universidad Nacional a Distancia.

2011-12 Beca de Colaboración - Ministerio de Educación y Cultura

Dpto. Historia de la Educación y Educación Comparada.

CURRÍCULUM VITAE - 2012

Ivana Turégano Velasco

E-mail: ivature@gmail.com

ituregano1@alumno.uned.es

Actividad académica

2008-09 IX Seminario de Solidaridad Política

Coordinadora - Curso homologado 20 horas.

Dpto. de Educación, Universidad, Cultura y Deporte (Gobierno Aragón).

ASSI - Universidad de Zaragoza.

2009-10 Programa de Incentivación a la Innovación Docente

Línea 5: Evaluación, divulgación y reconocimiento de experiencias innovadoras de especial interés.

“Evaluación del proyecto de evaluación continua en Ingeniería Térmica y difusión internacional mediante una red colaborativa de profesores”

Proyecto con reconocimiento de especial relevancia y calidad.

Participante del Proyecto. Colaboración externa - Dpto. Ingeniería Térmica.

Concurso de Investigación “Memorial Manuel Carrión Aliaga”

“Relación entre cultura escolar y culturas subalternas: La identificación de los adolescentes provenientes de sectores de exclusión social con la cultura escolar”

Mención de Honor - VII Edición.

UNED - Centro Asociado Calatayud.

Logros destacables relativos a la colaboración solicitada

en la beca

1. Expediente académico Premio Extraordinario de

la Carrera y Facultad.

Nota media 2,98.

2. Conocimiento en TICs Participación en

proyectos de investigación sobre tecnologías educativas.

Desarrollo de la beca de colaboración MEC en el entorno virtual UNED.

3. Investigación educativa. Participación en proyectos de innvación

y evaluación docente.

4. Trabajo a distancia:

Experiencia en la responsabilidad del

trabajo a distancia.

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Actividad Académica

2010-11 Programa de Enseñanza Semipresencial

Línea 6: Utilización de recursos educativos digitales para la innovación en las aulas.

“WEB²(Web de Webs): Una visión compartida de recursos para la docencia”

Participante del proyecto.

Área de Tecnologías para la Docencia.

Universidad de Zaragoza

Programa de Incentivación a la Innovación Docente

“Metodología de evaluación de la validez de procesos innovadores”

Artículo de Investigación

“Relación entre cultura escolar y culturas subalternas: La identificación de los adolescentes provenientes de sectores de exclusión social con la cultura escolar”

Centro Asociado UNED-Calatayud.

2011-12 Programa de Enseñanza Semipresencial

Línea 7: Utilización de herramientas TIC en nuevas metodologías de aprendizaje.

“WEB: Hacia una herramienta web 2.0 que permita el registro, calificación y consulta de enlaces en internet de contenido académico”

Participante del Proyecto .

Área de Tecnologías para la Docencia.

Programa de Incentivación a la Innovación Docente

"Evaluación de la posible mejora del aprendizaje y su permanencia en el tiempo promovida por metodologías activas apoyadas en un programa propio desarrollado mediante TICs para el autoaprendizaje conceptual de una asignatura en la nueva estructura de grados"

CURRÍCULUM VITAE - 2012

Ivana Turégano Velasco

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Experiencia profesional general

2001-2005 Apoyo curricular

Cargo: Responsable de refuerzo curricular.

Función: Planificación y desarrollo de apoyos curriculares (lenguaje, matemáticas, conocimientos del medio y música) en los niveles de primaria y secundaria obligatoria.

2005-2006 Escuela experimental Paideia (Mérida)

Cargo: Voluntaria

Función: Partiendo de las prácticas obligatorias de la carrera de Magisterio, trabajé en esta escuela durante un curso escolar como parte del colectivo de educadores de esta escuela, con grupos desde los 18 meses hasta los 16 años.

2006-2008 Asozar S.L

Cargo: Administrativa

Función: Tareas administrativas, de planificación y gestión en una pequeña empresa de albañilería y reformas.

Actividad Académica

2011-12 Beca Colaboración Ministerio de Educación y Cultura

“Colaboración con la materia de nueva implantación en la UNED - Política Comparada de la Educación Social en dos elementos: estudio de ampliación de contenidos y de la percepción estudiantil sobre los mismos”.

Participación no presencial - Dpto. Hª de la Educación y Educación Comparada.

VII Jornadas sobre Educación y Exclusión Social

Directora - Curso homologado 22 horas.

Dpto. de Educación, Universidad, Cultura y Deporte (Gobierno Aragón).

ASSI - Universidad de Zaragoza.

Curso de formación - Plataforma Educativa aLF de la UNED.

Formación teórico práctica en bases metodológicas y recursos para el diseño con perfil de administrador en la plataforma educativa del campus virtual.

Instituto Universitario de Educación a Distancia (IUED).

CURRÍCULUM VITAE - 2012

Ivana Turégano Velasco

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Otros datos

Inglés:

Nivel intermedio por la Trinity College London (2000).

Hablado: nivel medio-básico.

Leído: nivel alto.

Francés:

Hablado y leído: nivel medio-básico.

Informática.

Nivel alto: Sistemas operativos (Microsoft y Ubuntu), Procesador de textos y hoja de cálculo (Micrososft y OppenOffice), Presentaciones (power point).

Nivel medio: herramientas multimedia (adobe presenter, plataforma aLF - conferencia en línea, gestión de la comunicación en foros, sistemas de calificación y control-), internet y páginas web (administración y gestión de espacios web y plataformas virtuales) y diseño gráfico (photoshop).

CURRÍCULUM VITAE - 2012

Ivana Turégano Velasco

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Motivo y motivaciones para la elección:

Los intereses propios para la investigación educativa, en relación con la asignatura Política Comparada de la Educación Social, permitieron encontrar líneas de trabajo para los próximos cursos.

Objetivos:

Por un lado, analizar el grado de satisfacción del alumnado con los contenidos actuales de la asignatura, y por otro lado, considerar la opción de introducir nuevos contenidos y su adecuación a las necesidades formativas del alumnado y a las posibilidades de la asignatura.

Funciones:

Elaborar una herramienta virtual participativa, con la que recoger la percepción del alumnado respecto a la asignatura.

Iniciar un trabajo de búsqueda de bibliografía y fuentes documentales sobre realidades latinoamericanas ajustadas al planteamiento de la asignatura (en concreto, Brasil y México).

Resultados - Informe presentado. Me encuentro realizando un estudio sobre experiencias de educación popular y sistemas alternativos de educación formal en el entorno rural en Brasil y las comunidades indígenas en Chiapas (México).

Breve CV, preferiblemente con foto. Adjunto, también.

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Dpto. Historia de la Educación y Educación Comparada

ESTUDIO SOBRE LA

PERCEPCIÓN ESTUDIANTIL DE UNA MATERIA DE NUEVA

IMPLANTACIÓN EN LA UNED

Política Comparada de la Educación Social.

Ivana Turégano Velasco.

Becaria del Dpto. de Historia de la Educación y Educación Comparada

Curso 2011-2012

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ÍNDICE

1/ INTRODUCCIÓN. JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO. 3

2/ PRESENTACIÓN DE RESULTADOS Y VALORACIÓN. 6

2.1. Valoración del trabajo docente-estudiante 6

2.2. Valoración de los contenidos de la asignatura 8

2.3. Valoración del trabajo que exige la asignatura 12

2.4. Valoración del sistema de evaluación 14

2.5. Valoración global de la asignatura 17

3/ DISCUSIÓN DE RESULTADOS 22

ANEXO I - Consulta Política Comparada de la Educación Social 24

ANEXO II - Resultados Apartado 5. Valoración global de la asignatura 30

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1/ INTRODUCCIÓN. JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO.

El presente informe es el resultado del proyecto de colaboración con el Departamento de Historia de la Educación y Educación Comparada, presentado al Ministerio de Educación y otorgado por el mismo a finales de 2011¹, y cuyo objetivo específico se refería al análisis de la percepción de los estudiantes sobre los contenidos de una materia de nueva implantación

“Política Comparada de la Educación Social”. Esta asignatura forma parte de la nueva estructura de titulaciones adaptadas al EEES en la UNED, concretamente, al grado de Educación Social.

En el proyecto de colaboración presentado al Ministerio de Educación, se asumía una colaboración para analizar y evaluar la percepción estudiantil sobre los contenidos presentes de la asignatura. Se incluía, además, un análisis sobre la posibilidad de introducir nuevos contenidos que se ajustaran a los objetivos de la asignatura y del grado. En la preparación de este trabajo, se evidenció la pertinencia de incluir la valoración de otros aspectos aprovechando la motivación inicial de la consulta y en el contexto de implantación de nuevas materias y titulaciones que están viviendo las Universidades españolas en su adecuación a las exigencias del EEES.

En concreto, la asignatura Política Comparada de la Educación Social del grado de Educación Social se ha impartido por primera vez en el curso 2011-2012, situación que exige un análisis y valoración sobre el desarrollo de la misma. La evaluación docente es una disciplina en auge desde la última década. No obstante, los objetivos de la misma son distintos en función del enfoque desde el que se plantee.

Si bien el enfoque generalizado de la práctica evaluativa tiende a cumplir la función conocida como accountability o rendición de cuentas, existe otro enfoque cuyo objetivo es la mejora profesional a través de la reflexión en torno a la propia práctica docente. Es en esa línea desde donde se pretende contribuir con este trabajo. Y es con esa convicción, con la que se aborda el principal propósito para la asignatura: contribuir a la consolidación y mejora de la misma, para lo que se han recogido aportaciones e informaciones de interés para el equipo docente de una de las mejores fuentes de información con que se puede contar: los propios estudiantes.

De acuerdo con las instrucciones del MEC y la propia organización de la UNED a través del Campus Virtual, el trabajo se ha realizado con herramientas virtuales. De este modo, la recogida de información se realizó en forma de una consulta de participación voluntaria entre los estudiantes de la asignatura, que se colgó en internet y se publicitó a través del aula virtual de la asignatura. La intención inicial era utilizar la herramienta de Encuesta que facilita la plataforma aLF, pero se requerían elementos que no podían ser cubiertos por la misma, por lo que se recurrió a otros instrumentos.

En relación al estudio, en la asignatura Política Comparada de la Educación Social se matricularon 580 personas, de las que se presentaron al examen 409. Por el funcionamiento específico de la UNED, no es posible conocer si las personas que se matricularon de la asignatura pero no se presentaron al examen tuvieron algún contacto con la misma (empezaron a leer el material y se desanimaron, no llegaron a plantearse el estudio de esta asignatura hasta el verano…). Esta situación lleva a poder considerar como población sólo a las personas que se presentaron al examen, pues son quienes, en mayor o medida, han trabajado la asignatura y tienen capacidad para valorarla.

1 Orden EDU/1868/2011, de 29 de junio, por la que se convocan becas de colaboración de estudiantes en departamentos universitarios para el curso académico 2011-2012. En esta convocatoria se insta a prestar colaboración en tareas académicas, en el caso de las universidades no presenciales, a través de las herramientas de la plataforma docente de la Universidad.

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Por lo tanto, contamos con una población de 409 estudiantes que se han presentado a la asignatura. En la encuesta han participado 81 estudiantes lo que nos permite obtener unos resultados relevantes para el presente estudio, aunque no pueda garantizarse la representatividad de la muestra respecto al total de la población.

El presente informe se divide en los 5 apartados en los que se presentaba la consulta, de los que se realiza a continuación un resumen explicativo.

Los cuatro primeros apartados son los siguientes:

1) Trabajo docente-estudiante, en el que se abordan cuestiones relacionadas con la responsabilidad del docente respecto a sus propios estudiantes: información facilitada, atención al alumnado o elaboración de materiales.

2) Contenidos de la asignatura, en el que se recoge información sobre la valoración que los estudiantes tienen del enfoque y contenidos de la propia asignatura: interés de los contenidos, utilidad para la formación académica, satisfacción con los contenidos aprendidos, así como información sobre el interés y actitud respecto a la introducción de modificaciones en el temario

3) Trabajo que exige la asignatura, en el que se focaliza la atención en los estudiantes y su propio proceso de aprendizaje a través de información relativa a la preparación previa, el grado de dificultad o la extensión que deben afrontar en la asignatura.

4) Sistema de evaluación, en el que se abordan distintas cuestiones relativas al sistema de evaluación desarrollado por el equipo docente: establecimiento de criterios y aplicación de los mismos para la valoración del examen, adecuación o pertinencia de la prueba de evaluación y revisión de la prueba.

En estos cuatro apartados, la información se ha recogido a través de ítems de escala y por tanto, se han obtenido datos cuantitativos susceptibles de interpretación estadística. En este sentido, además de la puntuación media de cada apartado, se incluye la distribución de las respuestas, en la medida en que aporta una información más relevante sobre los resultados.

Además, para tratar de recoger matices que se escapan a las respuestas cerradas y numéricas, se ofrecía la posibilidad de comentar la respuesta. Estos comentarios se han analizado en función de la información aportada y no en función del apartado en el que se encontraban. Se ha realizado de este modo porque la aportación realizada, a veces, no se correspondía con la pregunta a la que se contestaba.

Sin embargo, los comentarios de estos apartados aunque aporten información relevante, no son en absoluto representativos: Sólo una media del 9% de los estudiantes participantes han incluido comentarios en estos cuatro apartados.

El último apartado de la consulta 5) Valoración global de la asignatura, se presentaba con un formato de respuesta abierta para recoger el máximo nivel posible de matices y sin ningún tipo de condicionamiento en la respuesta. Esto implica que las respuestas han sido muy variadas y que no ha habido una única respuesta por estudiante, sino que un estudiante podía dejar recogidos varios elementos en una misma respuesta. Las respuestas han tratado de sistematizarse en diferentes categorías y subcategorías y los resultados se presentan en ambos formatos (incluyendo el anexo adjunto), de manera que es posible centrarse en el tipo de respuestas que se han dado, o en los detalles de las mismas.

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informaciones de utilidad sobre la percepción que los estudiantes han tenido del transcurso de la asignatura.

Otro sesgo que ha influido en los resultados de manera significativa, ha sido haber realizado la consulta con posterioridad a la publicación de las notas de la asignatura. De hecho, en algunos casos concretos del estudio puede observarse, la influencia que ha ejercido la nota obtenida (únicamente se ha observado una clara influencia negativa en estudiantes cuya nota fue inferior a la esperada, pero evidente también puede haber existido influencia en los casos contrarios, en este caso, positiva).

En el anexo I se puede ver la consulta completa.

(11)

2/ PRESENTACIÓN DE RESULTADOS Y VALORACIÓN.

2.1. Valoración del trabajo docente - estudiante

Puntuación: 1-Escaso, 2-Suficiente, 3-Adecuado, 4-Muy bien

A) Información facilitada por el profesor.

Objetivos, contenidos, evaluación, fórmulas de contacto.

a) Puntuación media: 3,5 puntos.

b) Distribución:

c) Valoración y análisis:

Los datos reflejan que el 92,5% de las respuestas se sitúan en la franja alta de satisfacción, frente al 7,5% que se sitúan en la franja inferior. Sólo un 1% considera la información facilitada por el profesor “escasa”.

Hay pocos comentarios en esta respuesta pero aparece como elemento de confusión la información relativa a la evaluación (2). También aparecen comentarios como el interés generado en la temática por el profesor (1) y la necesidad de encontrar un equilibrio entre dejar hacer y orientar (1).

1 - 1%

2 - 6%

3 - 35%

4 - 57%

(12)

B) Interés que el profesor muestra por los alumnos

Responde con la claridad y frecuencia exigidas, atiende las tutorías, es accesible por tlf. o mail, facilita el apoyo solicitado, fomenta la participación y el trabajo del estudiante…

b) Distribución:

De manera similar a la anterior respuesta, el 90% ha respondido en la franja superior de satisfacción respecto al interés del profesor hacia los alumnos. Por el otro lado, el 2,5%

considera la atención e interés por parte del profesor “escaso”.

También escasos, los comentarios hacen referencia a la rapidez y aportaciones de interés (links…) en las contestaciones (4 personas). Hay quien señala (2 personas) que su respuesta no se basa en la experiencia personal sino en la observación de la participación del profesor en las herramientas virtuales.

1 - 2%

2 - 7%

3 - 37%

4 - 52%

(13)

C) Utilidad de los materiales ofrecidos por el profesor.

Temario, curso virtual, actividades.

b) Distribución:

En esta ocasión, el 86% puntúa en esta respuesta en la franja superior. Las respuestas menos favorables suponen el 13%. Un 5% ha valorado “escasa” la utilidad de los materiales. Aunque sigue siendo un porcentaje muy bajo, podría ser interesante interpretar este pequeño incremento de respuestas menos favorables respecto a los anteriores apartados, pero para eso se necesitaría que esas personas hubieran incluido en los comentarios alguna de sus razones, algo que no se ha producido.

Respecto a los comentarios:

Se valoran como muy buenos, claros o interesantes (4).

Se destaca el trabajo y la sólida fundamentación bibliográfica (2).

Se señala la oportunidad que supondría la aportación más o menos sistematizada de recursos aportados por los estudiantes (2). Concretamente: La asignatura se potenciaría más si se pudiera crear una red de recursos biobliográficos, radiofónicos y documentales, a propuesta de los estudiantes.

Otras cuestiones recogidas por distintos alumn@s: materiales que reflejan el problema en todas sus dimensiones, si acaso, alguna vez partidista pero sin intereses propios más allá de estar de lado del más débil; el libro es extraordinario, muy objetivo y motivador; el interés y utilidad del tema 8.

1 - 5%

2 - 9%

3 - 27%

4 - 59%

(14)

2.2. Valoración de los contenidos de la asignatura Puntuación: 1-Escaso, 2-Suficiente, 3-Alto, 4-Muy Alto

A) Interés de los contenidos de la asignatura.

b) Distribución:

Aquí merece la pena destacar que el 77% ha escogido la máxima puntuación, algo que queda reflejado en los comentarios, aunque no sean representativos por su escaso número. En el otro extremo, un 1% considera escaso el interés de la asignatura.

Los pocos comentarios que se añaden en esta pregunta, son todos positivos. Se destaca el interés de conocer el origen o raíz de los países y conflictos estudiados (2) y también se destaca el interés de marcar los pasos para investigar desde el estudio de caso (1).

Por lo demás, se incluyen comentarios que sitúan a la asignatura entre las mejor valoradas de la experiencia académica de los alumnos (está entre las dos o tres mejores de la carrera; ha superado mis expectativas; es la asignatura que más interés que ha suscitado; imprescindible;

fundamental…)

B) Utilidad e importancia de los contenidos para la formación académica

b) Distribución:

1 - 1%

2 - 5%

3 - 16%

4 - 77%

1 - 4%

2 - 9%

3 - 25%

4 - 62%

(15)

Es bastante significativo que el 87,5% valore con las puntuaciones altas (3 y 4) este aspecto, pues a primera vista (y tal como reflejan también los comentarios críticos, que aparecen por primera vez en este ítem) las realidades analizadas no son realidades directamente vinculadas con el futuro contexto profesional con el que se va a encontrar el educador/a social.

En varios comentarios se reconoce la importancia para la formación (fundamental para dotar de sentido ético; social y político la profesión; carácter vital para la profesión; importante para la formación académica y personal; fomenta el conocimiento de la realidad y el pensamiento crítico…).

Por otro lado, tres comentarios señalan su falta de adecuación a la profesión: se podrían introducir temas sobre políticas más cercanas (nacional y europea) y soluciones posibles; es interesante conocer la repercusión de los conflictos en el ámbito educativo pero tiene poca utilidad para la profesión; estos hechos también se dieron en España y sería más interesante adecuar lo que se pretende enseñar a la historia de España y no a la de otros países.

En consecuencia, podríamos pensar que no es del todo cierta esa visión utilitarista de la formación académica que generalmente se asocia a los estudiantes, sino que valoran de forma muy positiva que esa formación incluya aprendizajes relacionados con una formación integral.

C) Grado de satisfacción con lo aprendido en la asignatura.

b) Distribución:

En los pocos comentarios realizados a esta pregunta se señala el gran valor de la asignatura y en alguna ocasión se considera una asignatura de las mejores de la carrera. El método de evaluación reflejaría mejor el trabajo del estudiante si se elaborara un pequeño trabajo de ensayo en lugar de examen.

Respecto a las dos personas que han tenido un escaso grado de satisfacción, en un caso parece 1 - 2%

2 - 5%

3 - 12%

4 - 80%

(16)

D) Valoración sobre la introducción otras realidades político-educativas.

a) Respuestas y distribución:

- Importante y asumible en relación al volumen de contenidos: 44%

- Importante, pero sólo asumible si se sustituye por parte de los actuales contenidos: 21%

- Sería deseable estudiar otras realidades además de actuales, al margen del volumen de contenidos de la asignatura: 27%

- No es necesario, las realidades actualmente incluidas son adecuadas y suficientes: 1%

- Otra: 6%

b) Valoración y análisis:

Los comentarios que se añaden a la opción elegida repiten, en general, la misma idea: Existe interés sobre otras realidades pero el volumen también es un elemento importante.

El resto de opiniones reflejadas incluye diferentes elementos:

Varios comentarios señalan la importancia de Latinoamérica (alguna de las razones incluye por ejemplo, por las implicaciones políticas y culturales del Estado Español)

Algún comentario especifica otras posibilidades: algún conflicto actual y otras sugerencias como India, China, Rusia, Tibet, algún país comunista como Corea, Islandia, países en guerra en centroáfrica, comunidades indígenas de Australia o los indios norteamericanos de la reservas.

Una opinión propone hacer Política Comparada de la Educación II con Latinoamérica y Asia.

Otra opinión señala que sería deseable estudiar realidades mejores que la española.

Con los resultados obtenidos podemos concluir que el 92% valoraría positivamente -con matices- la introducción de nuevas realidades político-educativas en la materia de la asignatura.

Además, de los 5 estudiantes que elijen la opción “Otra”, hay 4 que ofrecen respuestas alternativas que podrían incluirse en alguna de las opciones anteriores.

Por lo tanto, podríamos hablar de que el 97% recibiría positivamente -con matices- la introducción de nuevas realidades político-educativas.

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Otra

No es necesario Deseable en cualquier caso Importante, pero sustituyéndolo por contneidos

actuales

Importante y asumible

¿Cómo valorarías incluir otras realidades político-educativas, por ejemplo, de Latinoamérica?

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2.3. Valoración del trabajo que exige la asignatura

Puntuación:

1-

Insuficiente

/

Escaso

;2-

Suficiente

/

Adecuado

;3-

Alto

;4-

Excelente/Excesivo

A) Autopercepción del alumnado sobre su preparación previa.

Esta pregunta no ha logrado recoger la información que se pretendía. Los comentarios evidencian que, de manera generalizada, en lugar de reflejar la preparación previa con la que se abordaba esta asignatura, se ha respondido sobre la preparación para el examen. Un comentario señala directamente: no entiendo la pregunta, pero son varios los que evidencian que ha habido bastante confusión: ha generado mucho trabajo autónomo que he asumido voluntariamente, le he dedicado todo el tiempo posible porque requiere mucho tiempo, podría haber aprobado con menos horas, pero el interés en los temas hace que indagues más…

b) Distribución:

La confusión generada en esta pregunta y la evidencia de que no se ha entendido de manera unívoca, hace preferible obviar la interpretación a este ítem.

B) Percepción del alumnado sobre el grado de dificultad de la asignatura.

b) Distribución:

1 - 1%

2 - 10%

3 - 62%

4 - 27%

1 - 10%

2 - 48%

(18)

El 2% considera la dificultad “excesiva”, mientras la mayor parte de las respuestas, el 88%, se sitúa en las opciones intermedias (escaso / adecuado). Estos datos apuntan a la conclusión de que para el alumnado, la asignatura sin ser fácil, es asumible respecto al grado de dificultad.

De los comentarios, merece la pena destacar la idea que ronda casi todos los comentarios: la dificultad se ve compensada por el interés. Aparecen también varias alusiones al método de evaluación (y que serán especificadas en el apartado correspondiente).

C) Percepción del alumnado sobre la extensión de la materia.

b) Distribución:

De manera similar al ítem anterior, sólo el 4% considera “excesiva” la extensión, mientras que el 92% se sitúa en las opciones intermedias. El 48%, casi la mitad de los estudiantes, considera la extensión “adecuada o suficiente”. Un 44% la considera “alta”.

Estos datos parecen mostrar bastante coherencia respecto al ítem D) del apartado 2, sobre a la posibilidad de incluir nuevas realidades sociopolíticas en el temario.

En los escasos comentarios, tan sólo 4, el interés de los contenidos vuelve a aparecer como elemento asociado a la extensión y, en consecuencia, como elemento que compensa y hace asumible una extensión alta. También hay quien señala que debería ampliarse esta asignatura frente a otras que son más redundantes y quien sencillamente lo cataloga como normal y asumible con cierto grado de responsabilidad por parte del alumno.

1 - 4%

2 - 48%

3 - 44%

4 - 4%

(19)

2.4. Valoración del sistema de evaluación

Puntuación: 1-En absoluto, 2-Escasamente, 3-Adecuadamente, 4-Totalmente

A) Grado en que la prueba de evaluación y la corrección se ajusta a los contenidos de la asignatura y a los criterios establecidos.

b) Distribución:

El 48% considera que la prueba de evaluación se ajusta totalmente. Las valoraciones (franja inferior) negativas suponen el 15%.

Sobre los comentarios, tres personas reflejan el problema que hubo respecto al examen: se pidieron apartados de los temas en lugar de preguntas abiertas para comprobar la comprensión; el equipo docente debe confeccionar más cuidadosamente las pruebas presenciales y dar indicaciones precisas sobre el tipo de examen; los criterios de evaluación diferentes me han perjudicado en la nota.

Por otro lado, 3 de los comentarios reflejan justo lo contrario desde el principio se dejó claro, el examen y su corrección han sido según lo previsto y el resto, valoran otras cuestiones (más vinculadas al ítem siguiente, se comentarán a continuación).

1 - 4%

2 - 11%

3 - 37%

4 - 48%

(20)

B) Grado en que la prueba de evaluación evalúa los conocimientos adquiridos.

b) Distribución:

Un 80% se sitúa en la franja superior de satisfacción respecto a la adecuación de la prueba para valorar los conocimientos adquiridos. El 20% se sitúa en la franja inferior, de los que el 9%

considera que la prueba “en absoluto” permite valorar su aprendizaje, aunque ninguna de las personas que ha hecho esta valoración ha incluido alguna valoración o razón específica.

Existen tres comentarios que valoran la adecuación del tipo de prueba: es mejor este tipo de examen que el test; es la primera vez que no se da tanto “valor” a los datos memorísticos y me alegro por ello; escribes lo que conoces y lo que conoces no; las preguntas no daban lugar a confusión.

Por otro lado, otros cuatro comentarios plantean alguna cuestión interesante: con los parámetros actuales, demasiado cerrados y esquemáticos, no es posible que el estudiante exponga la profundidad de su trabajo, un método alternativo sería la presentación de un breve ensayo en el que el estudiante pudiera exponer su propio proceso analítico y reflexivo; en la misma línea, sería interesante realizar alguna actividad durante el semestre además del examen final; en mi caso, la dedicación y el aprendizaje realizado ha sido muy superior a lo que pude rendir en la prueba de evaluación; quizás haría falta más espacio para poder expresar todos los conocimientos.

1 - 9%

2 - 11%

3 - 35%

4 - 46%

(21)

C) Grado de aplicación y explicación de los criterios de evaluación.

b) Distribución:

La redacción exacta de esta pregunta era la siguiente “El profesor tiene y aplica criterios claros para la corrección y revisión de exámenes y los explica si se le solicitan”. El 79% ha respondido

“adecuadamente” o “totalmente” y el 21% considera que “escasamente” o “en absoluto”. En concreto, el 5% considera que “en absoluto”, aunque de nuevo ninguna de esas personas añade alguna especificación que permita cierta interpretación o explicación de las motivaciones para su valoración negativa.

Todos los comentarios que aparecen coinciden en que no van a utilizar o no han utilizado todavía la opción de la revisión por lo que su respuesta no tiene fundamento de veracidad. Al ser una consideración unánime en todos los comentarios realizados, podríamos catalogar la obligatoriedad de responder a esta pregunta como poco apropiada. Quizá se debería haber propuesto esta pregunta sólo para quien hubiera tenido contacto con el profesor con posterioridad a la publicación de las notas.

Respecto a la corrección del examen, los comentarios evidencian que la valoración realizada se basa en el grado de adecuación que la nota final ha tenido respecto a sus expectativas más que en un criterio propio objetivo.

1 - 5%

2 - 16%

3 - 36%

4 - 43%

(22)

2.5. Valoración global de la asignatura

(Respuesta abierta)

Para una lectura más detallada de las respuestas, se puede consultar el anexo I.

En el cómputo global de respuestas, es importante señalar que no ha habido una respuesta por alumno, sino que varios alumnos incluían varias categorías en sus respuestas. Es por eso que el total de respuestas (en el anexo) supera el número de alumnos que han participado en la consulta.

A) Lo más positivo

Merece la pena destacar que las categorías que hacen referencia a los contenidos (las cuatro primeras) acaparan el 56% de las respuestas.

También tiene una gran importancia el enfoque crítico, que incluye también comentarios relativos a la reflexión, sensibilización… que genera la asignatura.

Para una consulta algo más detallada, puede revisarse el anexo.

Algunos comentarios representativos a destacar en este apartado. Lo más positivo…

La implicación en el estudio de realidades conocidas políticamente pero desconocidas en los temas relativos a la educación. Afianzamiento de los conocimientos para una práctica crítica, solidaria y liberadora en la Educación Social.

(…) Digamos que no solamente lo he estudiado para superar un examen, sino que ha despertado en mí ciertas curiosidades y ánimos para seguir aprendiendo e informándome de conflictos y realidades que lamentablemente, a veces se manipulan.

Es una asignatura fundamental en el Grado. Ofrece una dimensión social, política, ética y metodológica que resulta imprescindible para dotar de sentido profundo a la Educación Social

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

categorías

Interés contenidos: 20%

Aproximación a realidades: 17%

Profundización en conflictos: 11%

Aprendizaje realizado: 8%

Enfoque crítico: 19%

Equipo docente: 5%

Materiales: 5%

Utilidad de aprendizaje: 4%

Novedad: 3%

Interacción prof-est: 2%

Todo: 2%

Evaluación: 1%

Adaptación al EEES: 1%

Flexibilidad para aprender: 1%

NS/NC: 2%

(23)

B) Lo más negativo…

Aquí se presentan todas las subcategorías encontradas en el análisis de las respuestas. Para una lectura más simplificada que aglutina las respuestas en bloques (contenidos, evaluación, herramientas, equipo docente…), y a su vez con más detalles, consultar el anexo.

Merece la pena destacar que el total de respuestas relacionadas con la “Evaluación” suponen el 30% de las respuestas sobre lo más negativo. Se evidencia de manera significativa que hubo un problema concreto en el transcurso del examen (se había planteado un formato de preguntas que finalmente hubo que modificar y los estudiantes se encontraron con un tipo de examen que no esperaban), aunque también están incluidos otros elementos sobre la evaluación al margen de este conflicto puntual.

El resto de bloques se reparten del siguiente modo:

-Cuestiones relativas a evaluación: 30%

-Cuestiones relativas a contenidos: 24%

-Nada: 13%

-Duración escasa de la asignatura: 10%

-Enfoque: 5%

-Equipo docente: 4%

-Otras cuestiones: 8%

-NS/NC: 6%

Algunos comentarios representativos a destacar en este apartado. Lo más negativo…

Quizá, las preguntas del examen, demasiado ceñidas a un apartado concreto del libro. Pero salvaron esto con una evaluación que me ha parecido muy abierta. Valorando nuestros conocimientos.

0 2 4 6 8 10 12 14

categorías

Nada: 13%

No ver más realidades: 12%

Hacerse consciente: 5%

Ausencia de estructuración: 2%

Exceso de datos: 2%

Inexistencia de otras asignaturas así: 1%

Guinea Ecuatorial (muy economicista): 1%

Duración breve de la asignatura: 10%

Tipo de examen: 7%

Ausencia de indicaciones para el examen: 6%

La evaluación (sin especificar): 4%

Debate web sobre evaluación:4%

Poco espacio en el examen: 4%

Examen único instrumento de evaluación: 4%

Criterios de la UNED para organizar exámenes: 1%

Incumplimiento de expectativa de nota: 1%

Partidismo en el enfoque: 5%

Equipo docente: 4%

Limitada extensión de la materia: 2%

Excesiva extensión de la materia: 1%

Escasa utilidad para la profesión: 1%

Aprendizaje poco aplicable: 1%

La tutoría intercampus: 1%

Ausencia de videoconferencia: 1%

Expectativas previas: 1%

NS/NC: 6%

(24)

C) Mantendría…

También presentados en todas las subcategorías encontradas en las respuestas, se puede ver un análisis con las categorías más amplias en el anexo.

Como datos más significativos, el mantenimiento de cuestiones relativas a “Contenidos” suma un 44,5%.

El resto de bloques importantes se reparten del siguiente modo:

-Cuestiones relativas a Contenidos: 44,5%

- Todo: 23,5%

-Materiales: 8%

-Profesor/Equipo Docente: 8%

-Evaluación: 7%

-Enfoque: 4%

-Otros: 2%

-NS/NC: 3%

Algunos comentarios representativos a destacar en este apartado. Mantendría…

Los contenidos de la asignatura y la visión reflexiva, indagadora e investiga que plantea.

Por encima de todo, el enfoque.

La buena sintonía con el profesor Velloso.

El libro y al equipo docente. SIEMPRE mantendría al profesor Agustín Velloso.

Todo el temario, foros, discusiones… tal como se ha planteado.

0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0

cateorías

Todo: 23,5%

Temas (sin especificar): 23,5%

Sáhara: 5%

Palestina: 4%

Irak: 4%

Guinea Ecuatorial: 2%

Refugiados: 1%

Investigación: 1%

La relación contexto-sist. ed.: 2%

El conocimiento de realidades: 1%

Los materiales: 8%

La evaluación: 7%

El profesor/tutores: 5%

Modelo e-a: 3%

El enfoque: 4%

Extensión de la materia: 1%

La asignatura, sin demagogia: 1%

NS/NC: 3%

(25)

D) Quitaría…

Sobre los resultados, lo más importante es que el 47 % de las respuestas mantiene que no habría que quitar nada.

El resto de bloques importantes se reparten del siguiente modo:

-Nada: 47%

-Cuestiones relativas a evaluación: 10%

-Otros: 6%

-NS/NC: 8%

Algunos comentarios representativos a destacar en este apartado. Quitaría…

Nada: Indudablemente, todos los temas tratados en el temario son muy importantes. Los mantendría todos, pero resumiría partes para dar cabida a conflictos muy actuales y recientes que aunque los conocemos por los medios no siempre nos llega la información adecuada.

Algún apartado menos importante de algún tema para introducir otro tema de Sudamérica.

Extensión a los cuatro primeros temas.

La forma de evaluación.

Las preguntas concretas de examen.

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

50 Nada: 47%

Extensión de temas para introducir otros: 8%

Tema investigación: 7%

Aspectos generales: 3%

Tema refugiados: 2%

Anécdotas y comentarios: 2%

Datos, fechas, tratados: 2%"

Tema Guinea Ecuatorial: 1%

Todos los temas menos Sáhara: 1%

Tipo de examen: 6%

Parámetros actuales de evaluación: 2%

Limitación del espacio en examen: 1%

Sistema memorístico: 1%

Enfoque partidista: 3%

Herramientas (intercampus): 2%

Conflicto web: 1%

NS/NC: 8%

(26)

D) Añadiría…

En este caso, hay que destacar las respuestas relativas a la introducción de nuevos países (las tres primeras columnas), que suman el 54% de las respuestas recogidas.

Por lo demás, los bloques importantes se reparten del siguiente modo:

-Nada: 6%

-Evaluación: 21%

-Herramientas de aprendizaje: 14%

-Otros: 1%

-NS/NC: 5%

Algunos comentarios representativos a destacar en este apartado. Añadiría…

Latinoamérica y la realización de algún trabajo.

Políticas educativas en países que funcionan bien a nivel educativo y económico.

Comprensión, trabajos, otro sistema valorativo.

Por razones de tiempo, lo que haría sería poner ciertos temas como obligatorios y otros a elección del estudiante, dependiendo de sus intereses e inquietudes.

Alguna actividad voluntaria para no incrementar la carga a personas con poco tiempo, que permita desarrollar o investigar aspectos de interés particular para los alumnos.

Un poco de feed-back respecto a la realización de resúmenes y mapas conceptuales.

Una base de datos o Foro específico de materiales de ampliación (bibliografía, documentales, materiales, testimonios…). Sería una potente fuente de recursos, muy útil si se pudiera compartir, consultar y colaborar de forma clara e intuitiva.

Un poco de más interacción con el profesor abriendo debates entre alumno-profesor de temas que se relacionen con la asignatura.

0 5 10 15 20 25 30 35

categorías

Otros países: 32%

Latinoamérica: 13%

Países de nuestro entorno/desarrollados: 6%

Estadísticas: 1%

Análisis política internacional: 1%

Ampliación de los Sist. Ed.: 1%

Nada: 6%

Actv. Práctica: 5%

Proyecto investigación: 3%

Evaluación continua, análisis y comprensión: 2%

Actv. Voluntaria calificable: 2%

Actv. Autoevaluación: 2%

Actv. Obligatorias: 2%

Más espacio en el examen: 2%

Examen 5 preguntas a contestar 4: 1%

Tutorías presenciales y otros: 5%

Materiales complementarios: 5%

Más interacción prof-al: 3%

Bases de datos con materiales de ampliación: 1%

Créditos a la asignatura: 1%

NS/NC: 5%

(27)

3/ Discusión de resultados

El presente estudio permite obtener una información relevante para la reflexión de la propia práctica docente y de la organización de la asignatura. Los resultados han sido, en términos generales, muy positivos. En algunos casos las valoraciones obtenidas son realmente extraordinarias. Pero quizá las aportaciones cualitativas que han realizado los estudiantes han posibilitado conocer una multitud de matices sobre la manera en que los estudiantes del grado de educación social han acogido esta asignatura de nueva implantación.

A continuación se presenta un resumen y análisis global de los resultados presentados con detalle previamente. Los resultados cuantitativos se han trasladado aquí a una escala de 10, manteniendo la proporcionalidad, por ser más cómoda y frecuente la interpretación sobre esta puntuación total.

Los apartados 1 y 4 de la consulta, en los que interviene directamente la acción del profesor, tienen una nota media de 8,25. Mejores resultados obtiene el profesor en las cuestiones relativas a su relación con el estudiante y en la elaboración de materiales (8,5 puntos) que en las cuestiones relativas a la evaluación (pese a todo, 8 puntos). Aquí se deja notar una de las cuestiones recurrentes a lo largo de toda la consulta: la relevancia que para algunos estudiantes tuvo un problema concreto que se produjo con las instrucciones del examen, aunque como puede comprobarse en los comentarios y las puntuaciones, el malestar no es en absoluto mayoritario. De hecho, en el estudio individualizado de las respuestas, se evidencia que las encuestas con peor puntuación global (las pocas que han puntuado en los niveles inferiores de la escala) han tenido presente este problema a la hora de puntuar los distintos ítems. Esto muestra un problema en la planificación de la evaluación que puede corregirse con un cambio en la misma, como de hecho ya se ha realizado, para el curso 2012-2013.

Especial relevancia tiene la valoración cuantitativa de la asignatura (apartado 2) respecto a su interés, utilidad y satisfacción global, pues la nota media es 9 y, en concreto, el apartado de satisfacción obtiene una nota media de 9,25 y, lo que es más importante, más de las 3/4 partes de los estudiantes consideraron su grado de satisfacción “muy alto”, la mejor de las opciones ofrecidas.

La conclusión más interesante que podemos extraer de este apartado es la buena acogida de una asignatura que aborda contenidos que, en principio, no están directamente relacionados con el contexto profesional de los futuros educadores sociales, quedando manifiesta la importancia de una formación integral en los procesos de aprendizaje y no sólo de formación más vinculada a la parte técnica de la profesión a la que se enfoca una titulación determinada.

También interesa señalar específicamente el apartado 2.d “En la asignatura se incluyen realidades político-educativas de África y Oriente Medio: ¿Cómo valorarías que sean incluidas otras realidades político-educativas, por ejemplo, de Latinoamérica?”, que motivó inicialmente la consulta, y de la que se han obtenido resultados muy interesantes. La práctica totalidad de los estudiantes ve con interés la posibilidad de que hubiera nuevas realidades como parte del temario de la asignatura. No obstante, con las aportaciones que en sentido global transmiten los distintos comentarios, es necesario considerar que, si bien la mayoría de los alumnos considera importante incluir nuevas realidades añadidas a las actuales, la importancia de no

(28)

10) así como la extensión de la misma (6,25 sobre 10), pues la pregunta sobre la preparación previa con la que los estudiantes abordaban esta materia no se presentó adecuadamente y en consecuencia no recogió la información pretendida.

Por último, el apartado 5 de la consulta, que pretendía obtener una valoración global de la asignatura, ha permitido recoger una amplia gama de opiniones y aportaciones cualitativas de los estudiantes que si bien no es sencillo traducirlas a datos cuantitativos más cómodos de interpretar, han dejado constancia de la riqueza que supone este formato de preguntas y, precisamente en esa línea, puede resultar específicamente interesante la información que aportan en modelo de educación a distancia como es el que ofrece la UNED, en el que la interacción docente-estudiante no tiene las características de las interacciones que se producen en la educación presencial.

En resumen, muy buenas valoraciones en todos los apartados, con elementos específicos a considerar para la evolución de la asignatura, entre otros, la posibilidad de ampliar los contenidos de la misma con nuevas realidades objeto de estudio, objetivo que se cubriría con la otra parte del proyecto de colaboración presentado al Ministerio y al Departamento y que será objeto de otro informe.

Para terminar, es necesario aludir al interés de este tipo de estudios evaluativos por ser una fuente de información relevante dentro de las propuestas de evaluación docentes planteadas tanto por el Ministerio de Educación como desde el propio espíritu de reformas como la que actualmente se está implantando desde el Espacio Europeo de Educación Superior.

Además, se ha mostrado como un estudio pertinente, en el contexto de materias de nueva implantación en la nueva estructura de grados, pues los resultados obtenidos en la parte relativa al sistema de evaluación han servido de fundamento para que el equipo docente incluya alguna modificación en dicho sistema para el curso que viene.

En este sentido, aunque no haya supuesto modificaciones inmediatas, el presente estudio ha permitido recopilar información relevante de los diferentes elementos que constituyen el proceso de enseñanza-aprendizaje (actuación docente, proceso de aprendizaje de los estudiantes, contenidos, materiales, formación vinculada a la profesión…)

En conclusión, se han alcanzado los objetivos iniciales que hacían referencia a la función de reflexión y mejora de la acción docente que puede atribuirse a los procesos evaluativos.

(29)

ANEXO I

Consulta Política Comparada De La Educación Social

El Ministerio de Educación concedió el pasado noviembre una beca de colaboración (Orden EDU/1799/2010, de 29 de junio) para la realización de un análisis de la percepción de los estudiantes sobre los contenidos de la asignatura de nueva implantación “Política Comparada de la Educación Social” del Grado en Educación Social de la UNED.

A continuación se presenta la siguiente batería de preguntas (5 breves secciones) que pretende recoger vuestra opinión como estudiantes de esta asignatura.

Gracias por tu colaboración,

Para cualquier consulta, puedes dirigirte a ituregano@bec.uned.es Ivana Turégano, becaria responsable del proceso de consulta.

Aspectos importantes del proceso de consulta:

• Se garantiza el carácter confidencial de tu participación. El equipo docente no conocerá la opinión concreta de un alumno sino la opinión global del grupo.

• Tu participación redundará en beneficio colectivo como estudiante, pues aportará

información que permitirá al equipo docente orientar decisiones futuras y posibles mejoras en el desarrollo de la asignatura.

• Tu participación responsable y sincera es necesaria para culminar el proceso con éxito. Si no te ofrecemos la respuesta adecuada, puedes redactar la tuya en el apartado señalado.

• Después de la última última sección, el propio programa te confirmará que has completado la consulta. No olvides pinchar el botón "enviar" para que tus datos queden recogidos.

(30)

1) VALORA EL TRABAJO DOCENTE - ESTUDIANTE

Puntúa del 1 al 4 según la siguiente escala: 1. Escaso / 2. Suficiente / 3. Adecuado / 4. Muy bien a) La información facilitada por el profesor sobre la asignatura *

Objetivos, contenidos, evaluación, fórmulas de contacto

1 2 3 4

escasa muy bien

Si quieres, añade algún comentario:

b) El profesor muestra interés por los alumnos *

Responde con claridad y frecuencia exigidas, atiende las tutorías, es accesible por tlf. o mail, facilita el apoyo solicitado, fomenta la participación y el trabajo del estudiante

1 2 3 4

escaso muy bien

c) La utilidad de los materiales ofrecidos por el profesor * Temario, curso virtual, actividades

1 2 3 4

escasa muy bien

(31)

2) VALORA LA ASIGNATURA

Puntúa del 1 al 4 según la siguiente escala: 1. Escaso / 2. Suficiente / 3. Alto / 4. Muy alto a) El interés de los contenidos de la asignatura es: *

1 2 3 4

escaso muy alto

Si quieres, añade algún comentario

b) La utilidad/importancia de los contenidos para mi formación académica es: *

1 2 3 4

escaso muy alto

c) El grado de satisfacción con lo aprendido en la asignatura es: *

1 2 3 4

escaso muy alto

d) En la asignatura se incluyen realidades político-educativas de África y Oriente Medio:

¿Cómo valorarías que sean incluidas otras realidades político-educativas, por ejemplo, de Latinoamérica? *

- Importante y asumible en relación al volumen de contenidos de la asignatura.

- Importante, pero sólo asumible si se sustituye por parte de los actuales contenidos.

- Sería deseable estudiar otras realidades además de las actuales, al margen del volumen de contenidos de la asignatura.

- No es necesario, las realidades que actualmente se incluyen son adecuadas y suficientes.

- Otra (especifica o comenta en el espacio que tienes a continuación) Si ninguna opción te convence lo suficiente, especifica tu opinión

(32)

3) VALORA EL TRABAJO QUE EXIGE LA ASIGNATURA

Puntúa del 1 al 4 según la siguiente escala: 1. Insuficiente o escaso / 2. Suficiente / 3. Alto / 4.

Excelente o excesivo

a) Mi preparación para seguir esta asignatura es: *

1 2 3 4

insuficiente excelente

b) El grado de dificultad de la asignatura es: *

1 2 3 4

escaso excesivo

Si quieres, añade algún comentario c) La extensión de la materia es: *

1 2 3 4

escasa excesiva

(33)

4) VALORA EL PROCESO DE EVALUACIÓN

Nota: Rellena este apartado sólo en el caso de que te hayas presentado al examen. Puntúa del 1 al 4 según la siguiente escala: 1. En absoluto / 2. Escasamente / 3. Adecuadamente / 4.

Totalmente

a) La prueba de evaluación y la corrección de la misma se ajusta a los contenidos y criterios establecidos *

1 2 3 4

en absoluto totalmente

b) La prueba de evaluación permite evaluar los conocimientos adquiridos en la asignatura *

1 2 3 4

c) El profesor tiene y aplica criterios claros para la corrección y revisión de exámenes y los explica si se le solicitan *

1 2 3 4

(34)

5) VALORACIÓN GLOBAL

Comenta y valora según consideres.

Lo más positivo... *

Lo más negativo... *

Mantendría... *

Quitaría... *

Añadiría... *

Señala lo que consideres de interés que no ha sido recogido en este cuestionario

CONSULTA COMPLETADA

Recuerda que el equipo docente no conocerá tus respuestas. Sólo se dará a conocer la opinión global del grupo. En ningún caso se facilitará la opinión personal de un alumno.

Nombre y apellidos *

Tus datos personales sólo servirán para controlar la participación. En ningún caso serán utilizados con otro fin.

TU PARTICIPACIÓN DESINTERESADA REDUNDARÁ EN BENEFICIO DE TOD@S.

Muchas gracias por tu colaboración. Para cualquier cuestión, puedes dirigirte a ituregano@bec.uned.es

(35)

ANEXO II

Resultados Apartado 5- Valoración global de la asignatura

A continuación se detalla la información recogida los 6 apartados del bloque 5 de la consulta.

En los 5 primeros apartados se presenta un esquema con el máximo detalle posible las distintas categorías y subcategorías que han expuesto los alumnos y alumnas.

En el apartado 6 (Señala lo que consideres que no ha quedado reflejado en este cuestionario), se presentan todos los comentarios del alumnado por ser un número reducido y porque es la mejor manera de respetar su opinión. Estos comentarios no son representativos de la consulta, pues sólo responden a la voluntad del estudiante de reflejar una opinión final.

(36)

LO MÁS POSITIVO %

LOS CONTENIDOS: 56%

El interés de los contenidos en general 20

La aproximación a realidades socioeducativas y culturas desconocidas 17 La profundización en el origen y evolución de los conflictos actuales 11

El aprendizaje realizado / la información obtenida 8

EL ENFOQUE Visión crítica, estímulos a la reflexión, apertura de mente, sensibilización, conocimientos políticos… 19

EL EQUIPO DOCENTE El profesor, las tutoras 5

LOS MATERIALES El libro, los materiales web 5

UTILIDAD DEL APRENDIZAJE El vínculo entrer el apdje y la práctica personal y/o profesional 4

INTERACCIÓN El contacto entre eq. doc. y alumnos (participación en foro...) 2

LA NOVEDAD EN LA CARRERA 3

TODO 2

LA EVALUACIÓN 1

LA ADAPTACIÓN AL PLAN BOLONIA 1

LA FLEXIBILIDAD PARA AMPLIAR 1

NS/NC 2

(37)

LO MÁS NEGATIVO %

NADA: 13% 13

LOS CONTENIDOS: 24%

No estudiar más realidades (ej: américa latina) 12

Hacerse consciente de realidades duras, manipulaciones e intereses 5 La ausencia de esquema o mayor estructuración de los contenidos 2 El exceso de datos específicos y fechas/indicaciones en guía 2

La inexistencia de otras asignaturas como ésta 1

Guinea ec. por la predominancia de cuestiones económicas 1 LA DURACIÓN ASIGNATURA: 10% Escaso tiempo para una asignatura tan importante e interesante 10

LA EVALUACIÓN: 30%

El tipo de examen / preguntas muy cerradas 7

La ausencia de indicaciones / instrucciones para el examen 6

La evaluación (sin especificar) 4

El debate-conflicto generado entre compañeros en foro 4

El poco espacio para expresarnos en el examen 4

El examen como único intrumento de evaluación 4

Los criterios de la UNED para organizar los exámenes 1

El inclumplimiento de la expectativa de nota 1

EL ENFOQUE: 5% Partidista/sesgo 5

EL EQUIPO DOCENTE: 4% El profesor (falta de interés, de apoyo docente...) 4

LA EXTENSIÓN MATERIA: 3% Limitada 2

Excesiva 1

UTILIDAD FORMATIVA: 2% La utilidad / vinculación materiales-profesión 1

Aprendemos realidades poco aplicables para mejorar la nuestra 1

La tutoría intercampus 1

(38)

MANTENDRÍA… %

TODO: 23,5% 23,5

LOS CONTENIDOS: 44,5%

Los temas/contenidos (sin especificar) 23,5

Palestina 4

Sáhara 5

Irak 4

Guinea ecuatorial 2

Refugiados 1

Investigación 1

El conocimiento de realidades 1

La relación contexto-sist. educativos 2

LOS MATERIALES: 8% El libro, los materiales de la web… 8

LA EVALUACIÓN: 7% El tipo de examen, la forma de evaluar 7

EL PROFESOR/EQ.DOC.: 8% El profesor / Los tutores 5

Modelo de e-a (tutores, estructura asignatura, sistema de estudio) 3

EL ENFOQUE: 4% Crítico, humano (que transmite valores) 4

LA EXTENSIÓN DE LA MATERIA 1

LA ASIGNATURA La idea global, pero sin demagogia 1

NS/NC 3

(39)

QUITARÍA… %

NADA: 47% 47

CONTENIDOS: 28%

extensión a los temas para introducir más conflictos 8

tema investigación (requeriría otra asignatura) 7

aspectos generales, contextualización de los temas 3

tema refugiados 2

párrafos de anécdotas, algunos comentarios 2

datos, fechas, tratados 2

tema guinea ecuatorial 1

todos los temas a excepción del Sahára 1

EVALUACIÓN: 10%

tipo de examen (preguntas cerradas) 6

parámetros actuales de ev. 2

limitación del espacio en el examen 1

sistema memorístico 1

ENFOQUE: 3% demagógico, partidista, político, parcial 3

HERRAMIENTAS: 2% clases/tutoría intercampus 2

CONFLICTO EN LA WEB: 1% 1

NS/NC: 8% 8