Materiales Educativos Del Ministerio De Educcación y El Desarrollo de Expresión Oral En Niños y Niñas De Cinco Años De La Institución Educativa N° 686 De Huerto Eden Rio Tambo Satipo

Texto completo

(1)1.

(2) II.

(3) Asesor Dr. Honorato Villazana Rasuhuamán. II.

(4) DEDICATORIA A nuestros padres por el apoyo que nos. ha. estudios.. IIII. brindado. en. nuestros.

(5) SUMARIO Portada. 1. Hoja de asesor. II. Dedicatoria. III. Sumario. IV. Resumen. V. Introducción. VI CAPÍTULO I PRESENTACIÓN DE LA TEMÁTICA. 1.1 Fundamentación del tema. 7. 1.2 Objetivos del estudio. 9. 1.2.1 Objetivo general. 9. 1.2.2 Objetivos específicos. 9. 1.3 Justificación del estudio. 10 CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes. 11. 2.2. Bases teóricas. 17. 2.3 Definición de términos básicos. 30. CAPÍTULO III DISEÑO METODOLÓGICO 3.1 Método del estudio. 31. 3.2 Técnicas de recolección de datos. 33. CAPÍTULO IV RESULTADOS 4.1 Descripción de las actividades realizadas. 34. 4.2. Desarrollo de estrategias. 35. 4.3 Actividades e instrumentos empleadas. 36. 4.4 Logros alcanzados. 37. 4.5. Discusión de resultados. 39. Conclusiones Recomendaciones Referencias bibliográficas Anexos. IV.

(6) RESUMEN El trabajo académico titulado “Materiales educativos del Ministerio de Educación y el desarrollo de expresión oral en niños y niñas de cinco años de la Institución Educativo Nº 686 de Huerto Edén, Rio Tambo-Satipo”, se realizó por la necesidad de clarificar la importancia del uso de materiales educativos procedentes del Ministerio de Educación para fomentar el desarrollo de habilidades de expresión oral en los niños y niñas de educación inicial de 5 años. Para recoger la información se ha utilizado la técnica de fichaje y para realizar experiencia en aula las técnicas didácticas siguiendo los procesos pedagógicos. Como resultado se ha obtenido que de 21 niños y niñas que participaron en el proceso de la enseñanza y aprendizaje en el aula, en el que se utilizó los materiales educativos a fin de promover el desarrollo de la habilidad de expresión oral, un 14% se ubicaron en el nivel de inicio, el 72 % en el nivel de proceso y sólo el 14 % se halla en el nivel de logro. Esta evidencia es la justificación para ratificar la idea de que el uso de materiales didácticos juega papel importante en la educación de los niños, aún más en el nivel de educación inicial. Palabras clave: materiales educativos, expresión oral, habilidad.. V.

(7) INTRODUCCIÓN El trabajo académico titulado “Materiales educativos del Ministerio de Educación y el desarrollo de expresión oral en niños y niñas de cinco años de la Institución Educativo. Nº 686 de Huerto Edén, Rio Tambo-Satipo”, se ha realizado. teniendo como objetivo el siguiente enunciado, “determinar la importancia que tiene el uso de los materiales educativos del Ministerio de Educación para promover el desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas de cinco años de la I.E. Nº 686 de Huerto Edén de Rio Tambo de la provincia de Satipo, departamento de Junín Para concretizar la propuesta se hizo dos acciones, una consistió en recoger, organizar y analizar información bibliográfica sobre los temas de materiales educativos y el desarrollo de expresión oral, y la otra fue la realización de la experiencia en aula para contrastar el efecto del uso de materiales didácticos en el desarrollo de la capacidad de expresión oral en los niños de 5 años de educación inicial. El resultado se organiza en cuatro capítulos, el primero desarrolla la problemática de la investigación, estableciendo los estudios que se realizaron sobre el tema, de manera somera, y de las limitaciones del conocimiento disponible, lo cual genera la impronta del presente estudio. En el segundo se desarrolla los fundamentos teóricos del trabajo académico, poniendo énfasis especial en os temas de estudio y las teorías que sustentan su estudio. Por otro lado, se analizan los antecedentes internacionales y nacionales. El tercer capítulo trata sobre la metodología empleada, el cual da fundamento para la construcción de los instrumentos de recolección de datos y el último capítulo trata de los resultados Las autoras.. 6.

(8) CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.1.. Fundamentación del tema En el campo del quehacer educativo, es común escuchar hablar acerca del significado de procedimientos,. recursos, materiales, estrategias, métodos, estilos, etc.. Como. también. de. competencias,. capacidades. y. desempeños, los mismos indican que el docente para educar a los niños tiene que tener dominio de las teorías pedagógicas como también sobre el dominio del tema que enseña. Una de las áreas que desarrolla el docente en el nivel de educación inicial es la comunicación, eso implica que los niños y niñas tienen que aprender a hablar, leer, escribir como cualidades esenciales de la capacidad lingüísticas. De igual modo los docentes para enseñar a los niños utilizan medios y materiales educativos según el tema que enseña. Para enseñar a los niños de educación inicial el uso de materiales educativos es indispensable por la edad que tiene, sin embargo, en muchos casos los docentes no hacen uso de los materiales educativos pertinentes, esto dificulta el aprendizaje de los niños. En el transcurso de nuestra experiencia en aula hemos notado con suma preocupación que gran cantidad de niños de 5 años de educación inicial tiene 7.

(9) dificultades para desarrollar sus habilidades comunicativas, en especial en la expresión oral, esto genera dificultades en su formación. El problema más agudo en cuanto al desarrollo de habilidades comunicativas en lengua castellana es en los pueblos rurales, en esta región un alto porcentaje de habitantes son bilingües, por lo que predomina su lengua materna que es la lengua quechua. De igual modo en las instituciones educativas de educación inicial, algunos docentes no hacen uso constantemente los materiales educativos procedentes del MINEDU pese son educativos. Es importante a la hora de decidir el área curricular, organizar situaciones de aprendizaje significativas que procuren cumplimentar con los propósitos previstos. Para ello, es necesario tener claro. ¿A dónde se quiere ir?, ¿Cuál es el camino para alcanzar las expectativas fijadas?, ¿qué debemos utilizar? ¿Cómo comprobar si se ha llegado a lo previsto?, entre otras preguntas. Los nuevos recursos y materiales educativos entregados por el Ministerio de Educación constituyen un medio como jamás ha existido y que ofrece un acceso instantáneo al desarrollo. A cada uno le toca enriquecer y construir su saber a partir de esa información y a la educación proporcionar las bases para que esto se produzca.. Para que estos. recursos. y materiales educativos. estén. verdaderamente al servicio de la enseñanza y del aprendizaje y contribuyan a la formación de los ciudadanos y los trabajadores que necesita esta sociedad, tal penetración tecnológica debe estar acompañada de una evolución pedagógica. Los recursos y materiales educativos entregados por el Ministerio de Educación exigen un cambio de rol en el profesor y en el estudiante. El profesor no puede seguir ejerciendo sus funciones tradicionales discursivas a la hora de instruir al estudiante (MINEDU, 2008). Pero existe verdaderamente un uso adecuado de estos recursos y materiales educativos en el aspecto académico de los estudiantes, son capaces de utilizar correcta y adecuadamente las bondades que brindan, Pedreño (2005) manifiesta que: “…sólo el 10% de los estudiantes del nivel inicial hace uso de los recurso y materiales educativos entregados por el Ministerio de Educación, el cual le permita concluir satisfactoriamente con la tarea recibida en clase.” entonces 8.

(10) estamos frente a una problemática que también ocurre en la Región Junín y porque no decirlo en las aulas de las Instituciones Educativas del Distrito de Rio Tambo. Del mismo modo Collado y otros (1987) manifiestan que: “…un punto de partida importante consiste en entender a la educación como un proceso que intenta conducir al estudiante en el máximo desarrollo de sus potencialidades tanto intelectuales como afectivas y valorativas haciendo uso de recursos y materiales educativos”. En esta línea, el presente estudio consistió en fijar el análisis de la variable (uso de recursos y materiales educativos entregados por el Ministerio de Educación) que repercute en el proceso de aprendizaje del área de matemática en niños y niñas de cinco años de la I.E. Nº 686 de Huerto Edén de Rio Tambo. Haciendo uso de la técnica de la observación con su instrumento cuaderno anecdotario, se ha observado que los niños y niñas de cinco años de la I.E. Nº 686 de Huerto Edén de Rio Tambo de Rio Tambo, muy pocas veces hacen uso de los recursos y materiales educativos entregados por el Ministerio de Educación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Hernán (2000) menciona: “Estos aspectos limitan el desarrollo académico por el tiempo que dedican a esta tecnología, de ello podemos señalar que: usan recursos y materiales educativos para; distraerse, juegan constantemente o en muchos casos pasarla bien”. A través de la entrevista con los profesores de diversas instituciones educativas del nivel inicial, manifiestan que los niños y niñas muy pocas veces utilizan los recursos y materiales educativos entregados por el Ministerio de Educación para realizar trabajos académicos y que si lo utilizan realizan un trabajo mecánico de jugar, contar o en algunos casos ver colores. Estas manifestaciones de los docentes en las entrevistas realizadas corroboran lo observado, llegando a determinar, que las profesoras y los niños y niñas muy pocas veces utilizan los recursos y materiales educativos entregados por el Ministerio de Educación de manera adecuada y sobre todo no realizan el análisis y aplicabilidad respectiva para complementar sus aprendizajes, más simplemente realizan acciones mecánicas y por ende no mejoran su proceso de aprendizaje. (Hernán, 2000).. 9.

(11) 1.2.. Objetivos de la investigación 1.2.1. Objetivo general Explicar la importancia que tiene el uso de los materiales educativos del Ministerio de Educación para promover el desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas de cinco años de la I.E. Nº 686 de Huerto Edén de Rio Tambo de la provincia de Satipo 1.2.2. Objetivos específicos a) Describir a los materiales educativos del Ministerio de Educación para fomentar el desarrollo de expresión oral en los niños y niñas de cinco años de la Institución Educativo. Nº 686 de Huerto Edén de Rio Tambo. Satipo. b) Analizar la relación que existe entre el uso de los materiales educativos del Ministerio de Educación y el desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas de cinco años de la I.E. Nº 686 de Huerto Edén de Rio Tambo, Satipo.. 1.3.. Justificación El trabajo académico se hizo por lo que existe la necesidad de profundizar el trabajo educativo en las instituciones educativas de educación inicial en cuanto se refiere al desarrollo de las habilidades lingüísticas, en especial la comunicación oral y escrita por ser los más esenciales para una correcta comunicación. De igual modo es menester estar informado de la importancia pedagógica que tiene los materiales educativos que envía el Ministerio de Educación a las instituciones educativas de todo el país, en especial a los de educación inicial. El resultado de este trabajo va crear dudas y retos acerca de la importancia pedagógica de los materiales educativos de Ministerio de Educación para fomentar el desarrollo de habilidades de expresión oral en los niños de 5 años de educación inicial.. 10.

(12) CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1.. Antecedentes de estudio A nivel internacional a). Guerra (2008) en el Programa: Desarrollo y Estímulo de Inteligencias Múltiples, en la Institución: Jardín Maternal, "Dante- El Elefante", casa central Municipalidad de la ciudad de Mendoza-Argentina. Este proyecto "Desarrollo y Estímulo de Inteligencias Múltiples", se preparó y diseñó para desarrollar y estimular las inteligencias múltiples, como una forma de brindar un perfeccionamiento a cada una de las capacidades innatas que todo ser humano posee. Para esto fue necesario en primera instancia realizar una investigación adecuada, profunda y profesional de la temática a tratar; se realizaron experiencias, aplicando y analizando la teoría encontrada, con el fin de comprobar los distintos aspectos estudiados, y el perfeccionamiento docente. Cabe destacar el aporte e interés del plantel docente, quienes tienen a su cargo el desarrollo del mismo.. El Programa en mención se relaciona con el trabajo debido a que se busca el desarrollo y estimulo de las inteligencias múltiples y en el presente estudio se busca el aprendizaje de las nociones matemáticas en los niños y niñas de cinco años de la I.E. Nº 686 de Huerto Edén de Rio Tambo, considerando las capacidades innatas que todo ser humano posee.. 11.

(13) b).. Villegas C. (2004) sustentó la tesis titulada: El Uso de Títeres en el Desarrollo de la Expresión Oral y Escrita (Escuela Básica Nacional José Antonio Calcaño) para optar el grado de Magister en Educación Mención Dificultades del Aprendizaje dice la presente investigación tuvo como objetivo estudiar el uso del títere en el desarrollo de la expresión oral, basada en el enfoque constructivista tal como se plantea, en ello se tomó en. consideración. las. necesidades,. intereses. particulares,. los. conocimientos previos y el contacto social del educando y concebir el aprendizaje como un proceso donde el niño vaya aprendiendo a través de sus experiencias e interacciones con el medio. En este contexto de la vida en el que todos nos movemos queramos o no, donde educa más todo lo concerniente a la calle y por supuesto a la televisión solo cabe llamar una y otra vez la atención sobre la necesidad urgente de mejorar la comunicación porque ella está íntimamente ligada a la expresión oral y el enriquecimiento de la personalidad del ser humano. Uno de los medios, es sin duda la dramatización con títeres, considerada como actividad artística primordialmente ligada a lo expresivo y comunicativo. c).. Martínez P. (2006) sustentó la tesis: Manipulación del lenguaje Literario de los Alumnos de la Rioja-España para obtener el grado de Magister en Psicología Educativa, dice que desea recuperar para la escuela el placer de oír cuentos, historias, relatos sin ninguna pretensión academicista. Es decir, sin presionar a los alumnos con una batería de preguntas y ejercicios sobre personajes principales temas resúmenes, localizaciones espaciales o temporales. Lo que hemos buscado siempre es poner en contacto directo a los alumnos con la literatura sin trampa, ni cartón ni obligatoriedad.. d).. Campos A. (2005), sustentó la tesis titulada: Hablar en Clase Aprender Lengua, España 2005, plantea como objetivo, la importancia de las cuatro habilidades comunicativas: hablar, leer, escribir: y su aplicabilidad en el aula de clase, para obtener el grado de Magister en mención Dificultades de Aprendizaje dice que la importancia de la comunicación oral como única herramienta en los distintos ámbitos escolares para que 12.

(14) los niños y niñas aprendan a expresarse por si solos en la construcción de conocimientos y significados de la comunicación oral. e).. Cardoso C. (2011) sustentó la tesis: El Desarrollo de la Expresión oral a través de los títeres en el Grado Primero A y B de la Institución Educativa Agroecológica Amazónico, sede Jobum Fitzgerald Kennedy de Municipio del Peujil Caquetá, para obtener el título de Magister en Pedagogía Infantil dice que se hace viable el desarrollo de la expresión oral a través de títeres, siendo este un vehículo de crecimiento grupal y muy valiosos ya que representar hechos de la vida cotidiana, los títeres son un medio didáctico de extraordinario valor que educan y entretienen captan la atención de los niños y niñas más pequeñas se catalogan como medios para descargar emociones: miedos, tensiones, cólera, odio y otros.. f).. Benítez Q. (2005) sustentó la tesis: Influencia del programa de Dramatización en la Expresión Oral de los Niños y las Niñas del 2do. Grado de la I.E. Nº 80008 “República Argentina” de la Noria Trujillo-La Libertad, año 2005, para optar el grado de Magister en Mención Psicología Educativa dice que la importancia de la expresión oral es la primera etapa en el proceso de adquisición del lenguaje por lo que el docente debe asumir una función de estímulo, orientación, desinhibición y perfeccionamiento permitiendo al alumno expresarse sin temor ni desconfianza. El niño logra desarrollar su mayor capacidad para pensar crear o comunicarse conforme va progresando su expresión oral, la actividad en la que las personas reproducen escenas más o menos reales de su entorno, con un argumento identificable. y asumiendo cada uno de los. participantes un personaje determinado en la dramatización. g).. Gallego G. (2005) en el estudio: El desarrollo de la expresión oral en Educación Infantil con la música, destaca que los cuentos son instrumentos capaces de estimular la expresión del niño en clase, conseguir su participación y mejorar su comprensión oral y su conocimiento de la lengua, que son la base de la expresión oral. La música sirve como tema en la dramatización y el cuento, Por ejemplo, se 13.

(15) puede escuchar música y en pequeños grupos, crear una historia con lo que esa música inspira. Se puede pedir a los alumnos que hagan una pequeña dramatización o que elaboren un cuento. Lo importante de este tipo de actividades es su puesta en común; aquí es donde los discentes desarrollan su espontaneidad, se divierten y el trabajo en grupo ve su fruto. La música empleada en los cuentos, los poemas y las dramatizaciones ayuda a los niños a valorar la utilidad del lenguaje como instrumento de comunicación, de creación y de regulación de las relaciones sociales y de la actividad individual y social. Con el dominio progresivo del lenguaje verbal interpretan de forma más adecuada el mundo que los rodea y, sobre todo, se facilita que esa interpretación no se realice al margen de la cultura. h).. Martínez P. (2006) En la tesis: Manipulación del lenguaje literario de los alumnos de la Rioja – España, plantea que se desea recuperar para la escuela el placer de oír cuentos, historias, relatos sin ninguna pretensión academicista. Es decir, sin presionar a los alumnos con una batería de preguntas y ejercidos sobre personajes principales, temas, resúmenes, localizaciones espaciales o temporales. Lo que hemos buscado siempre es poner en contacto directo a los alumnos con la literatura sin trampa, ni cartón, ni obligatoriedad alguna. Y este ha sido, y es, el objetivo fundamental: aproximar a los alumnos a la literatura de un modo tras un intenso trabajo de animación a la lectura, a través de la escenificación y narración oral de cuentos. Los resultados evidenciaron que bajo los principios de acción y diversión, tanto para los niños como para los profesores, constatamos que los alumnos toman contacto con la literatura de un modo gozoso; que pasan a protagonizar acciones voluntarias como lectores activos sin necesidad de obligarles en nada; que entre ellos se genera un dinamismo e intercambio de cuentos, novelas, ideas y opiniones sobre la literatura muy rico; y que el porcentaje de obras leídas después de cada animación se cuadruplicó.. 14.

(16) A nivel nacional a).. Burga C. (2006); realizó un estudio de investigación denominado: Elaboración de un programa de actividades de aprendizaje significativo para estimular el desarrollo de la expresión oral en los alumnos del cuarto grado de educación secundaria de menores del Colegio Nacional Mixto "Augusto B. Leguía" del distrito de Mochumí-Provincia de Lambayeque. 2006, en el cual presentó las siguientes conclusiones: a) Las técnicas de expresión oral han permitido mediante su aplicación el incremento del nivel de expresión oral, previamente determinado a través de indicadores significativos; b) La aplicación de técnicas de expresión oral contribuyó al logro de una mejor comunicación lingüística; c) Los alumnos del grupo experimental que mostraban un nivel de expresión oral bajo, antes de la aplicación del estímulo, presentaban características similares a las del grupo control; y d) El grupo experimental tuvo un incremento notorio después de la aplicación del estímulo, mejorando significativamente los aspectos: fluidez verbal, pronunciación y entonación, en cambio el grupo control no mostró mejoría alguna, pues mantuvo calificaciones similares a las que presentaba anteriormente.. b).. Luns N. y Osorio R. (2008); desarrollaron una investigación a la cual denominaron: Discurso Repetido en el saber expresivo de los estudiantes de Educación de la Universidad Nacional "Pedro Ruiz Gallo" de Lambayeque, de enfoque socio lingüístico ,en la que presentan las siguientes conclusiones: a) Las reglas funcionales que norma el saber expresivo de los estudiantes de educación están en un proceso de transformación apropiado mayor que inapropiado; b) Existe un marcado traslado de las formas no estándar populares (mayor) y vulgares (menor) desde los eventos informales hacia los eventos formales; c) El estudiante de educación no demuestra una conciencia clara(como profesional en formación) de la función que la ejemplaridad idiomática tiene en una comunidad amplia y diversa como la española; y d) Los docentes muestran una actitud complaciente y avaladora hacia los usos no estándar que los estudiantes utilizan.. 15.

(17) c).. Bustamante L., Bustamante G. & Mejía V. (2006); en su tesis: Influencia de las estrategias de enseñanza que utilizan los docentes del área de comunicación en el desarrollo de la competencia lingüística del componente oral en los alumnos del 2° grado de educación secundaria del colegio fiscalizado "Túpac Amaru" del distrito de Tumán ,llegaron a las siguientes conclusiones: a) Las estrategias de enseñanza utilizadas por los. docentes. del. área. de. comunicación. no. fueron. aplicadas. adecuadamente; b) Los profesores del área de Comunicación aplicaron como estrategias el panel-fórum, dramatización y elocución por medio de programas radiales en sus sesiones de aprendizaje para desarrollar los niveles de la competencia lingüística en el componente oral de los alumnos del 2° Grado en el nivel secundario de los cuales se pudo obtener las características del saber expresivo de los estudiantes y c) Las estrategias aplicadas por los docentes influyeron en el desarrollo de la competencia lingüística de los alumnos en forma regular. d).. Becerra E. & otros (2007); en su tesis: Aplicación de un programa básico de actividades de lenguaje sobre el nivel de expresión oral en los alumnos del 1° grado de educación secundaria del colegio nacional "Nicolás La Torre" del distrito de J.L. Ortiz de la provincia de Chiclayo. manifestaron las conclusiones que se indican: a) Los alumnos estimulados con el programa mejoraron su nivel de expresión oral, elevando a 14.10 + 2.35 puntos de promedio en el post test que comparado con el grupo control es mayor, ya que este obtuvo un calificativo de 9.03 + 0.91 puntos y b) Se comprueba la eficacia del estímulo al demostrarse con el 95% de confianza (a =0.05) que el nivel de la expresión oral de los alumnos del grupo experimental se elevó significativamente por encima del grupo control.. e).. Mendoza P. (2004) desarrollo la investigación: Inadecuada expresión oral y bajo nivel de comprensión lectora. En dicho documento señala que la práctica docente en el centro educativo "Jorge Basadre" se ha detectado como problemática fundamental el escaso desarrollo de la expresión oral por parte de los alumnos y alumnas, la misma que interfiere de manera. 16.

(18) notable en las tareas de aprendizaje y en las relaciones de interrelación personal e interpersonal. Considera que la comunicación del alumno no sólo está orientada a transmitir sus emociones, sentimientos y necesidades a sus padres, amigos y el docente; sino que muchas veces esta forma de "pedir o solicitar" las cosas se hacen de manera inadecuada y contraproducente. A ello, es lo que muchos docentes amigos llaman "el hablar por hablar" y surge inmediatamente el clásico cuando hables, piensa". f).. Esarte (2005:15), dice que: Desde siempre, el hombre ha tenido la necesidad de comunicarse con los demás, de expresar pensamientos, ideas, emociones, de dejar huellas de sí mismo. Así también se reconoce en el ser humano la necesidad de buscar, de saber, obtener información creada, expresada y transmitida por otros. La creación, búsqueda y obtención de información son pues acciones esenciales a la naturaleza humana, los gestos el desarrollo del lenguaje y la necesidad de realizar acciones de unidad que tienen aquí un papel importante. Tal vez por eso en la historia del mundo, los saltos evolutivos de la humanidad han estado signados por los grandes avances que se han dado en la capacidad de comunicación del hombre, se explica entonces que la comunicación contemporánea entre dos seres humanos es el resultado de múltiples sistemas de expresión desarrollados durante milenios en ella las prosas, el pensamiento y el lenguaje de los hombres son por esencias sociales. En tal sentido consideró que los sondeos efectuados mediante observaciones del aula y del contexto socio comunal como explicación general del porque la expresión oral de los niños y niñas arroja déficits en su desarrollo se han encontrado que la concepción que se tiene entre los actores educativos en relación al ambiente escolar ideal, indica que será aquel donde reina el silencio con pensamiento trabajo productivo y buen comportamiento, como consecuencia de ello se ha podido ver que en el seno familiar las oportunidades de participación que brindan a los niños y niñas son limitadas a pesar de que se generan múltiples interacciones verbales de padres e hijos y su entorno familiar.. 17.

(19) Según el fascículo de Rutas del Aprendizaje (MINEDU, 2013, p.3), el lenguaje oral y escrito debe ocurrir el interior de las diversas actividades propias de la edad como el juego y el movimiento, el acercamiento a la naturaleza y el entorno mediante otro lenguaje. El habla la lectura se darán inmersas en estas actividades y también dentro de su propio espacio infantil, para disfrutar sobre el lenguaje y construirlo pensando y reflexionando sobre contenidos y usos que lo hacen comunicable. 2.2.. Bases Teóricas 2.2.1. Los materiales educativos Son aquellos recursos, instrumentos, herramientas que facilita el proceso enseñanza-aprendizaje, utilizados por el alumno y el maestro. Permiten la adquisición de habilidades, destrezas del alumno, consolida los aprendizajes previos y estimulan la fusión de los sentidos. Para Cochachi y Diaz, los materiales educativos, “Son todos los recursos que facilitan el proceso de enseñanza y la construcción e los aprendizajes, porque estimulan las funciones cognitivas y activan las experiencias y aprendizajes previos para acceder más fácilmente a la información, a las habilidades y destrezas y a la formación de actitudes y valores.” (Cochachi, J. y Díaz R…Medios Educativos. Lima-Perú. 1ra. Edic. Edit. San Marcos, 2004). 2.2.2. Clasificación de los materiales educativos Los medios y materiales educativos se clasifican según ciertos criterios que se han establecido a través de la historia y evolución de este elemento curricular tan importante para el proceso educativo, cuyos criterios son: . Por su naturaleza. . Por su duración. . Por su empleo. . Por el procedimiento de obtención. . Por el tipo de estímulo que provoca 18.

(20) . Por su función en el proceso de enseñanza-aprendizaje.. . Por los medios sensorio motor-perceptivos, etc.. A continuación, detallamos algunos de ellos, considerando que son los más importantes: Por su Origen: Naturales. Son aquellos materiales que los tomamos de la naturaleza. Por ejemplo, las piedras, hojas, semillas, etc. Artificiales. Son aquellos en los que ha de intervenir la mano del hombre. Por ejemplo láminas, etc. Por su Naturaleza: Estructurados.- Son aquellos materiales que se adquieren en el comercio: bloque lógicos, mapas, globos terráqueos, etc. han sido elaborados con fines de emplear en el proceso de enseñanza-aprendizaje. No Estructurados. - Son los recursos que han sido elaborados o confeccionados sin fines educativos, es decir para dar otros usos, pero que el docente acude para objetivizar el contenido de la clase. Ejemplo, una caja de galletas puede servir para hallar el volumen, una lata de leche gloria, para que los niños (ñas) tengan idea de un cilindro. Los materiales que el docente elabora él solo o con sus alumnos o padres de familia, ya no constituyen materiales no estructurados, debido a que acudiendo. a. su. profesionalismo,. diseña,. establece. criterios,. características, condiciones, requisitos, etc. en base a los elementos curriculares, fundamentalmente a las capacidades, en otras palabras establece el color, tamaño, número de piezas, etc. por tanto ya es estructurado, en vista que se ha elaborado con fines de lograr una o más capacidades, pero, en forma artesanal. Para algunos entendidos los materiales no estructurados son aquellos que son elaborados por el docente, con o sin ayuda de sus estudiantes y padres de familia.. 19.

(21) Por su Uso: Fungibles. Son aquellos materiales que sufren desgaste o deterioro por el uso y se consumen. Pueden ser a su vez: Fungibles de uso común; tales como la tiza, lápices, cuadernos, etc. Fungibles de uso esporádico. Tales como la plastilina, crayolas, pinceles, acuarelas, etc. No Fungibles. Son aquellos materiales que no se gastan. Tales como los libros, mapas, láminas, etc. Por la vía sensorial Visuales. Son los materiales que se pueden apreciar con la vista. Auditivos. Son materiales que se perciben con el sentido del oído. Audio-Visuales. Son aquellos materiales donde se requiere el uso de los dos sentidos: visual y auditivo. Por el Nivel de Concreción o según el grado de experiencia más próxima del educando con su medio De acuerdo a esta clasificación se toma como referencia el cono de Edgard Dale, que va de lo concreto a lo abstracto. Esta clasificación se acerca más al pensamiento del niño. Comprende doce niveles que son los siguientes:  Experiencias Directas. Permiten la interrelación entre los alumnos y los hechos u objetivos de la misma realidad. Permiten desarrollar varias capacidades sensoriales: ver, oír, tocar, gustar, etc.  Experiencias Preparadas. Son los materiales educativos que tienen una aproximación a la realidad. Por ejemplo: una maqueta, etc.  Dramatizaciones. Reconstrucción de los hechos, representaciones de paisajes históricos.  Demostraciones. Permiten explicar los procesos de un fenómeno. Por ejemplo el ciclo de agua, etc.  Excursiones. Favorecen la percepción directa, se realizan con la finalidad de que el alumno tenga la oportunidad de observar hechos culturales. 20.

(22)  Exhibiciones. Cuya finalidad es presentar algo desconocido para los espectadores.  Televisión educativa. Recurso audiovisual que permite observar hechos pasados a los que en el momento ocurren en otras partes del mundo.  Películas. Permiten observar lugares y hechos distantes, aunque no en el momento preciso.  Imágenes fijas. Sirven para la práctica de la observación y el análisis correspondiente.  Radio – Grabaciones. A través de la radio se puede transmitir programas para las diversas edades y temas variados.  Símbolos verbales. Corresponden a las actividades de abstracción plena y abarca todo el material que hace uso de signos y señales convencionales (palabras escritas o habladas). Por ejemplo tenemos los carteles de lectura, etc.  Símbolos visuales. Están constituidos por una gran variedad de representaciones gráficas de naturaleza abstracta, tenemos la pizarra, etc. Según los medios sensorio-perceptivos Son aquellos que se usan para el aprendizaje a través del tacto, oído, visual, olfativo, auditivo, así por ejemplo los materiales que se usan en un gimnasio o cualquier otras disciplinas deportivas. En primer lugar se ubica la visión, luego la audición, el tacto, el gusto y el olfato. Según este criterio los medios y materiales educativos de clasifican en:  Materiales visuales  Materiales auditivos  Materiales táctiles  Materiales audio-visuales  Materiales tacto-visuales. 21.

(23) 2.2.3. Características de los materiales educativos Los materiales educativos dentro del marco de los nuevos principios de la pedagogía actual tienen las siguientes características:  Práctico, funcional y favorable para el aprendizaje individual y colectivo  Sugerente o estimulativo para el auto y el interaprendizaje  Específico y generador de múltiples aprendizajes  Sencillo y comprensible si es material impreso  De fácil manejo  Gradual (de acuerdo a la edad del alumno)  Contextual (elaborado con recursos del medio)  Significativo o interesante  Estético y atractivo  De fácil transporte  Económico (debe ser de bajo costo)  Ecológico  Novedoso  Duradero  Variado. 2.2.4. Importancia de los materiales educativos en educación inicial El material didáctico no solo sirve para que los niños lleguen a dominar el contenido educativo, sino además para desarrollar habilidades, destrezas y hábitos, porque como decía Martha Villavicencio: “Es importante tener presente que los contenidos temáticos a desarrollar no constituyen un fin en sí mismos, sino un medio para que a través. del. proceso educativo el niño ‘aprenda a aprender’ y desarrolle las. 22.

(24) habilidades” (VILLAVICENCIO, Martha. Guía Metodológica II. Área de Desarrollo Lógico Matemático. Ministerio de Educación, 1999. P.14) Aunque lo ideal sería que todo aprendizaje se lleve a cabo dentro de una situación real de la vida, pero esto va a ser imposible, entonces el material educativo debe sustituir a la realidad, siendo presentado de la mejor forma posible, facilitará la objetivación por parte del educando. Con respecto al tema en referencia, Loayza Gallegos, nos manifiesta que: “El material didáctico es, en la enseñanza, el nexo entre las palabras y la realidad. Lo ideal sería que todo aprendizaje se llevase a cabo dentro de una situación real de vida. No siendo esto posible, el material didáctico debe sustituir a la realidad, presentándola de la mejor forma posible, de modo que se facilite su objetivación por parte del alumno” (LOAYZA GALLEGOS,. Juana. Antología, Lima-Perú,. Rita…. Material. Educativo-Modulo. No.03,. MED, l980. p.45.). Obviamente, los nuevos conocimientos de la pedagogía, han hecho de que surja nuevas ideas y puntos de vista sobre el material, pero, siempre hay que tener en cuenta, que el conocimiento comienza con la práctica, a través de la práctica se llega al conocimiento teórico, después se retorna a la práctica. La importancia principal de los materiales didácticos, precisamente radica en aproximar al alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar, a fin de que sea concreto y se acude a la intuición. Además, el material didáctico, en la escuela actual más que ilustrar tiene por objeto llevar al alumno a investigar, trabajar, descubrir y contribuir, de esta manera el alumno podrá representar activa y científicamente todos los conocimientos dando la oportunidad de enriquecer la experiencia de los alumnos. aproximándose a la realidad; consideramos importante. porque el material didáctico está llamado a desterrar de las aulas escolares el verbalismo o la mera exposición del tema muy en boga en la escuela antigua, que solamente servía para cansar, agobiar y aburrir a los estudiantes.. 23.

(25) Por otro lado, Vicente Santibáñez, al referirse sobre el tema, nos dice: “Un material educativo adquiere importancia en la medida que el docente le otorgue creatividad u originalidad en su diseño, uso, selección, elaboración y adecuación al medio” (SANTIVAÑEZ LIMAS, Vicente. Hacia un Enfoque Renovado del Material Educativo. Lima-Perú, 1998. P.16) La importancia del material educativo se visualiza desde tres ángulos o niveles: desde el nivel del educando, del educador y de la comunidad. Hablar sobre la importancia es referirse para qué sirve a dichos sujetos de la educación. Los materiales educativos son medios o recursos que apoyan el proceso de enseñanza y la construcción de aprendizaje, ya que estimulan las funciones cognitivas y su empleo es importante debido a que: . Facilitan la adquisición y la fijación del aprendizaje.. . Enriquece las experiencias sensoriales,. base del aprendizaje. constructivista. . Estimula la participación de los estudiantes.. . Acerca la realidad al ambiente de aprendizaje.. . Estimula la capacidad investigativo.. . Permite el intercambio de experiencias vivenciales y académicas.. . Permite construir pensamientos.. . Ayuda promover el aprendizaje.. . Ayuda promover actividades de aprendizaje.. . Motiva el aprendizaje del tema a estudiar.. . Facilitan la comprensión de los contenidos a aprender.. . Estimulan la imaginación, la capacidad de análisis y de abstracción de los alumnos.. . Promueven actividades creativas, de reflexión y verificación.. 24.

(26) . Economizan tiempo en explicaciones.. . Despierta y mantiene el interés y atención del educando.. . Posibilita la ejercitación del razonamiento y la abstracción para generalizar.. . Permite una enseñanza real y no ficticia.. . Favorece la educación de la inteligencia, permitiendo desarrollar la observación sistemática lo que es fundamental para la adquisición de conocimientos.. . Posibilita ahorrar tiempo y esfuerzo.. . Le conduce a investigar aquello que desea conocer. . Fija su aprendizaje.. . Desarrolla hábitos, habilidades, destrezas y forma actitudes positivas.. . Recolectar, descubrir y observar directamente su realidad circundante.. 2.2.5. Función de los materiales educativos en el proceso de enseñanza y aprendizaje El proceso de la dirección del aprendizaje, como es de nuestro dominio, se da a través de sesiones de aprendizaje, conociendo comúnmente como clase. Una clase, como decía Reyna Napan: “…es la formalización del proceso enseñanza-aprendizaje. Allí se producen las acciones educativas de interrelación entre los educandos y entre estos y el profesor. Es en este ambiente socializador donde se manifiestan los elementos didácticos y surgen experiencias de aprendizaje de acuerdo con lo programado y planificado” (REYNA NAPAN, Lorenzo. Didáctica de la Matemática desde otra Perspectiva. Lima-Perú, Edic. Alba, 1010. P. 78) Además podemos manifestar que la clase es el desarrollo de un conjunto de actividades que realizan los docentes con los alumnos dentro o fuera del aula, en la que se efectúan diversas experiencias en torno a un tema 25.

(27) (contenido curricular)u objeto con el fin de desarrollar competencias, como producto del aprendizaje. Entre los elementos fundamentales que intervienen en el desarrollo de una clase son: competencias, capacidades, conocimientos, métodos, materiales, evaluación. La interacción de estos elementos es sumamente dinámica en el desarrollo de las clases, exigiendo gran capacidad y entrega por parte del docente así como los educandos. El desarrollo de la clase supone necesariamente el manejo de estrategias metodológicas y materiales educativos, a fin de lograr el desarrollo de capacidades, por lo que resulta relevante la presencia de variados y suficientes recursos para el uso del docente como de los alumnos. Considerando las fases del proceso enseñanza-aprendizaje, los Materiales Educativos desempeñan funciones de apoyo en todo el proceso, pero fundamentalmente en la motivación, en la parte de la construcción del aprendizaje y finalmente en la evaluación. Como recurso los materiales deben emplearse para despertar el interés y crear expectativas en los alumnos, para mantener su atención, bien sea a través de una lectura o lamina, de la manipulación de un equipo, aparato, objetos y seres. Con el nuevo enfoque constructivista se emplea los materiales educativos para el desarrollo de capacidades, obviamente con las interiorizaciones de contenidos. 2.3.. La expresión oral 2.3.1.. Expresión oral en las aulas en educación inicial De acuerdo a los sondeos efectuados mediante observaciones y autoobservaciones de aula y del contexto socio-comunal, como explicación general del porqué la expresión oral de los niños y niñas arroja déficits en su desarrollo, se ha encontrado que la concepción que se tiene entre los actores educativos, en relación al ambiente escolar ideal, indica que sería aquel donde reina el silencio, porque se asocia el silencio con pensamiento, trabajo productivo y buen comportamiento.. 26.

(28) En función de la concepción de aula silenciosa como garantía de aprendizaje, en las interacciones pedagógicas analizadas, se observó que la docente monopoliza la palabra; haciendo múltiples esfuerzos, como se suele decir para. llegar al alumno Los niños y las niñas. escuchan más tiempo del que intervienen para hablar; el análisis de esta situación lleva a pensar que una ligera inclinación de la balanza, en la que el niño hable más y la docente escuche más podría impactar de manera positiva en la expresión oral. En las aulas se ha verificado que el tiempo de monopolio de la palabra en una sesión de clase bordea un estimado de 80% para la profesora y un 20% distribuido entre sus niños y niñas. Respecto a la actitud de escucha, como elemento base de la expresión oral,. se. han. detectado. diversas. dificultades,. por. ejemplo. la. superficialidad, manifestada sobre todo en la dificultad para interpretar las emociones de los niños y las niñas; por lo general se concibe el aula como auditorio masivo y raras veces se personaliza el diálogo; entre otras causas, se debe a la urgencia de la maestra por responder a las demandas de la programación escolar y que la aleja de una práctica pedagógica centrada en el desarrollo de la expresión oral de los pequeños. Por lo menos en la zona rural y urbano-marginal, con alguna frecuencia buena parte de los niños y especialmente de las niñas, muestran gran inhibición. No es que tengan problemas de comunicación; es decir hablan y oyen perfectamente. Su manejo y comprensión del lenguaje son adecuados para su edad, pero con frecuencia en clase se muestran callados, incluso, cuando llegan a hablar lo hacen en un tono muy bajo, o cuando la maestra les pregunta obtiene como respuestas monosílabos o simplemente un silencio absoluto; así, queda limitada la participación de niños y niñas que se expresan con naturalidad en su vida cotidiana, dentro de sus hogares y en horas de recreo. Este problema se acentúa, porque además de la improvisación de estrategias con contenidos descontextualizados, se tiene docentes que al no dominar la lengua materna de los niños y niñas, se ven forzados a 27.

(29) traducir los textos orales, cambiando el sentido de lo que se quiere comunicar.. Si la docente no maneja los códigos lingüísticos de los. niños y niñas se torna imposible la comunicación y, consiguientemente, el desarrollo de la expresión oral. De la misma forma, en las aulas observadas se ha identificado que no todos los niños y niñas tienen la habilidad de expresarse con seguridad y coherencia. Algunos niños participan y comunican sus ideas y conocimientos porque conocen del tema o porque están familiarizados con las conversaciones dentro del hogar; ellos se desenvuelven con cierta facilidad, pero a veces por esta virtud, algunos de ellos opacan la participación. de. otros,. especialmente. de. aquellos. que. tienen. dificultades, inseguridades o temores y suele agravarse cuando la maestra únicamente hace participar a los niños más ―habladores, dejando de lado a los alumnos callados o tímidos. 2.3.2.. La expresión oral en la familia El rol de la familia frente al desarrollo de la expresión oral es trascendental, porque es en la casa familiar donde se originan las primeras situaciones comunicativas, a través del uso de la palabra y donde el contacto social. es sobre todo verbal, en consonancia con lo. afectivo. Las aproximaciones al escenario familiar con el objetivo de observar el comportamiento comunicativo en las familias, dejan traslucir que los padres y madres no han tenido oportunidad de reflexionar respecto de la importancia del desarrollo de la expresión oral en sus hijos e hijas y de la contribución que la familia puede. Como consecuencia de ello se ha podido ver que en el seno familiar las oportunidades de participación que brindan a los pequeños (as) hijos son limitadas a pesar de que se generan múltiples interacciones verbales de padres a hijos, de hijos a padres, entre los hijos, abuelos y nietos, etc. Más allá de las atenciones y celebraciones que ocurren ante las primeras palabras que pronuncia el niño, por lo general los adultos hablan más tiempo entre ellos y difícilmente los niños son atendidos en sus necesidades de expresión de sus sentimientos y pensamientos, se 28.

(30) les confina a permanecer callados, aún tratándose de temas en los que puede intervenir el niño; sólo pueden escuchar; en reuniones familiares se puede observar que permanecen aislados o fuera de. las. conversaciones que aparentemente son de exclusividad del mundo adulto. Esta situación es consecuencia de otra de las concepciones que habita en la mente de los padres de familia, que considera a los niños como sujetos receptivos para asimilar de manera espontánea y por imitación las formas de expresión verbal existentes en el hogar familiar, de tal manera que los sentimientos, emociones y respuestas, son reproducciones ligadas al modelo familiar de modo natural. Esta concepción se basa en el razonamiento de que así como ellos aprendieron de sus padres de igual modo lo harán sus hijos. Según las referencias hechas por los miembros de las familias, se deduce que en el terreno de la comunicación los niños tienen una barrera en el hogar, por lo tanto, hay mucho que hacer para desarrollar en ellos su expresión oral. Hay poca tolerancia de un sector de padres y madres cuando se produce en los niños la necesidad de expresión, tanto de los sentimientos de cariño como los de enojo e insatisfacción; se ve a niños con un estado de tensión que se manifiestan. en. la institución. educativa en forma de conflictos. La poca actitud de escuchar a los niños y a las niñas les puede hacer caer en cuenta que sus pensamientos y sentimientos no son tan importantes como los de los adultos y esto trae consigo conductas de inhibición. En la mayoría de los casos observados, no se ofrece a los niños y niñas la confianza y el amor, elementos básicos que necesitan para poder expresarse e interactuar libremente con sus semejantes. Muchos de los problemas que atraviesan las familias en estos tiempos tienen que ver con los recortes en la frecuencia de la comunicación entre sus miembros. En realidad hay mucho qué decir pero no se dice, debido a las apremiantes y agobiantes situaciones que viven las familias hoy en día. Padres y madres de familia consideran que los problemas económicos y sociales repercuten en su vida familiar y restringen las posibilidades que merecen sus hijos para desarrollar una mejor 29.

(31) expresión oral porque las horas de trabajo fuera de casa disminuyen las oportunidades que tienen para dialogar con sus hijos o merman su disponibilidad para conversar con ellos. 2.3.3.. Aprendizaje y desarrollo de la expresión oral El aprendizaje es un proceso en el cual los estudiantes alcanzan el desarrollo de sus capacidades, habilidades y potencialidades. Todo aprendizaje se basa en experiencias donde los estudiantes realizan una interacción social, cultural. “Aprendizaje implica cambio en la capacidad, disposición o potencialidad de responder esto indica que se considere aprendizaje no solo al cambio evidente y observable en las respuestas del estudiante sino también el logro de conductas, como por ejemplo la adquisición de conocimientos, conceptos, actitudes, que implica una modificación en la posibilidad de respuestas futuras” (Matos, 1999) Dicha información nos da a entender que el aprendizaje está en constante cambio de acuerdo como va aprendiendo los estudiantes su modo de actuar, cambia. También podemos decir que el aprendizaje es algo propio del ser humano, por que nace de su misma necesidad, orientando hacia la solución de múltiples problemas de la sociedad.. 2.4. Principal teoría del aprendizaje 2.4.1.. Teoría de Ausubel Su planteamiento se basa en que el aprendizaje se da por recepción y por descubrimiento. En el aprendizaje por recepción el contenido total de lo que se va a aprender se le presenta al sujeto en su forma final; el estudiante no tiene que hacer ningún descubrimiento, sólo se le exige que internalice o incorpore el material o información que se le entrega y pueda producirlo posteriormente. El aprendizaje por recepción puede a su vez ser por repetición o significativo. “En el aprendizaje por recepción. significativo. la. tarea. significativa. potencialmente. es. aprendida o hecha significativa durante el mismo proceso de internalización; en el aprendizaje por recepción y por repetición, la. 30.

(32) tarea de aprendizaje no es potencialmente significativo ni tampoco se convierte en tal durante el proceso de internalización” (Arce, 1996) Vílchez (1991) en “Diseño y Evaluación del Currículo” detalla que el aprendizaje por descubrimiento, el contenido principal de lo que va a ser aprendido no se le da al sujeto, sino que debe ser descubierto por el estudiante antes de que pueda incorporar lo significativo de la tarea a su estructura cognoscitiva. La tarea es descubrir algo. Puede darse en la formación de conceptos y en la solución de problemas. Después de realizado el aprendizaje por descubrimiento el contenido descubierto o presentado se hace en gran parte significativo. Tanto el aprendizaje por recepción como por descubrimiento difiere en lo tocante a sus principales funciones en la promoción del desarrollo y desempeño intelectual. 2.4.2.. Teoría de Skiner Siguiendo a Thorndike destaca el papel del refuerzo como factor fundamental del aprendizaje. Su conductismo es inductivo, parte de los datos empíricos para procurar llegar a una generalización. En este sentido rechaza cualquier método que no se base en la observación sensorial o en su aplicación. Skinner señala que se puede identificar dos tipos de aprendizaje las que responden a la Conducta Respondiente y La Conducta Operante. Skinner toma en cuenta que el aprendizaje es un producto de la continuidad, es decir el hombre aprende de manera sistemática y lógica según va desarrollando una acción o actividad con mayor frecuencia. (Condemarin, 1981). La Conducta Respondiente. Es producida por estímulos específicos, formando conexiones específicas E-R (estímulo-respuesta) llamada reflejos. Nacemos con un cierto número de reflejos y adquirimos otros a través de ciertos condicionamientos. Por ejemplo: la sudoración del organismo frente a una situación tensa. La Conducta Operante. Es la conducta que opera sobre el medio ambiente; es emitida por el organismo más bien que producida por estímulos específicos. La respuesta operante es una parte funcional de 31.

(33) la conducta, es espontánea como por ejemplo: caminar, hablar, trabajar, jugar, manipular, etc. esta conducta da lugar al condicionamiento tipo R (respondiente), llamado Condicionamiento Instrumental. (Condemarin, 1981). 2.4.3.. Teoría de Bruner Se interesa fundamentalmente en la forma cómo actúan los estudiantes cuando enfrentan una situación problemática. Sostiene que: “A través de la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje es posible un mayor grado de trasferencia” (Almeida, 2000). Vílchez. (1991), cita a Bruner. quien plantea un. ambiente de. “aprendizaje por descubrimiento” en el cual el estudiante razona a través de cada nueva situación problema y llega a una solución por medio de la inducción y esta se desarrolla durante todo momento de aprendizaje por más simple que éste parezca. La idea general de esta teoría es inducir una participación activa del aprendiz en el proceso de aprendizaje, especialmente si se considera el énfasis que le confiere el aprendizaje por descubrimiento. Bruner piensa que la solución de muchas cuestiones depende de que una situación ambiental se presente como un desafío constante a la inteligencia del aprendiz impulsándolo a resolver problemas y, más aún, a conseguir el fin último de cualquier proceso de instrucción, es decir, la transferencia del aprendizaje (Vilchez, 1991). Los contenidos de enseñanza tienen que ser percibidos por el estudiante como un conjunto de problemas y relaciones que él debe resolver a fin de que éste considere el aprendizaje significativo e importante. Por lo tanto, el ambiente para el aprendizaje por descubrimiento debe proporcionar alternativas que den lugar a la percepción por parte del estudiante, de relaciones y similitudes entre los contenidos presentados. La tesis de Bruner es la siguiente: “Si la superioridad intelectual del hombre es la mayor de sus aptitudes, también es un hecho que lo que le es más personal es lo que ha descubierto por sí mismo” (Vílchez, 1991).. 32.

(34) 2.4.4.. Teoría de Robert Gagné Robert Gagné, haciendo uso de una metodología conductista aborda el problema del aprendizaje desde una doble perspectiva: el aprendizaje visto en sus niveles jerárquicos y el aprendizaje visto como procesador de información. Asimismo Gagné menciona: “Hay que tener en cuenta las condiciones internas al sujeto y después la situación externa al mismo. Cada tipo de aprendizaje parte de una capacidad interna distinta y generalmente exige diferentes situaciones externas” (Almeida, 2000). Para el autor se requiere que se forme el aprendizaje desde los niveles inferiores y teniendo en cuenta primero la situación interna para luego llegar a la situación externa del mismo.. 2.4.5.. Piaget y aprendizaje en el niño Hernán (2000), en el texto “Teorías cognitivas & educación” da a conocer que Uno de los máximos exponentes de la teoría constructivista es el Suizo Jean Piaget quien hizo planteamientos importantes en cuanto al estudio del aprendizaje de la niñez. Sus primeros estudios acerca del desarrollo del niño, lo hizo en base a la observación de sus propios hijos, de donde le permite reparar en un hecho aparentemente cotidiano ¿por qué se equivocan los niños al responder las pruebas?. A partir de la cual trata de descubrir las razones de estos fracasos e inicia un diálogo con los niños, en la búsqueda de encontrar los procesos de razonamiento infantil que conducen a las respuestas erróneas y descubrir la lógica de los errores. Para Piaget el desarrollo Fluidez verbal del niño se divide en cuatro estadios, los cuales se diferencian uno de otro de una manera bastante clara. En el estadio senso motriz, el niño aprende adecuadamente a reaccionar ante estímulos físicos. En el estadio pre-operacional, el niño está en la capacidad de retener mentalmente secuencias de comportamiento de sí mismo o de otros. En el estadio concreto-operacional, el niño está en la capacidad de indicar relaciones de causa-efecto con la ayuda del material concreto presente. Finalmente, en el estadio de razonamiento formal-operacional, el adolescente está en la capacidad de procesar solamente de manera mental es decir sin ayuda de materiales concretos. 33.

(35) En este estadio se puede pensar, en primer lugar, en un número de soluciones. hipotéticas. para. un. problema. antes. de. abordar. definitivamente (Hernán, 2000).. 2.5. Definición de términos básicos . Aprendizaje. Es un proceso por el cual un individuo asimila una nueva información o conocimiento sobre las cosas, haciendo uso de medios, materiales y todo recurso disponible. Todo aprendizaje es personal y se hace sobre el conocimiento que es público y compartido.. . Aprendizaje significativo. Es el desarrollo de nuevos aprendizajes en los estudiantes a partir de sus conocimientos. previos,. permitiéndole. adquirir. habilidades,. destrezas,. aptitudes, actitudes y un razonamiento crítico los cuales le servirán en una situación futura. . Material educativo. Es un recurso didáctico que consiste en material concreto de diversa índole con el cual se motiva al estudiante a realizar el aprendizaje de las nociones matemáticas.. . Motivación. Es el motivo o interés que tiene un individuo por realizar una acción, en este caso es el interés que el estudiante pone por aprender las nociones básicas matemáticas.. . Educación inicial. Es el primer nivel del sistema educativo peruano, comprende la educación de los niños y niñas de cero a cinco años. Busca desarrollar habilidades y destrezas básicas para enfrentar su vida futura.. 34.

(36) CAPÍTULO III DISEÑO METODOLÓGICO. 4.1.. Método del estudio Para elaborar el trabajo académico se ha seguido las etapas del método científico, del siguiente modo:  Identificamos el tema a desarrollar  Formulamos objetivos de estudio  Recopilamos información bibliográfica y de campo.  Realizamos experiencia en aula  Procesamos los datos obtenidos  Redactamos el informe. Como complemento del método científico se utilizó los siguientes métodos específicos a) Método inductivo-deductivo Método que permitió formular proposiciones de carácter global relacionados al estudio situacional de las relaciones humanas en las instituciones Educativas.. 35.

(37) b) Método analítico - sintético Método que permitirá analizar las características y el comportamiento de los resultados de la presente investigación. c) Método estadístico Método que ha permitido organizar, presentar y analizar los resultados de las experiencias en aula, para eso utilizamos tablas, cuadros y figuras.. 3.2.. Técnicas e instrumentos de recolección de datos Para la recolección de datos se utilizó: 3.2.1. Técnica de Fichaje Con eso recopilamos la información bibliográfica en las bibliotecas y temas virtuales, y las experiencias en aula se ha realizado aplicando las técnicas didácticas y el proceso pedagógico para conducir el proceso de enseñanza y aprendizaje. 3.2.2. Ficha de observación Para evaluar expresión oral de los niños y niñas de educación inicial de 5 años de la I.E. Nº 686 de Huerto Edén de Rio Tambo. Las técnicas que se utilizó para el procesamiento y análisis de datos, fueron las técnicas de conteo y tabulación para poder agrupar según los datos.. 36.

(38) CAPÍTULO IV RESULTADOS. 4.1.. Descripción de las actividades realizadas Para hallar un resultado hemos realizado varias actividades, resalta la actividad pedagógica que hicimos en el aula mediante la aplicación del proceso de enseñanza y aprendizaje y para evaluar el logro se ha utilizado fichas de observación. Las actividades de aprendizaje son: a) Planificación La planificación de aprendizaje se hizo teniendo como referencia a la programación. de. las. unidades. didácticas. formuladas. para. enseñar. comunicación a los niños de educación inicial en la institución educativa Nº 686 de Huerto Edén de Rio Tambo En la siguiente figura aparece la planificación realizada. Figura No. 1 Plan de trabajo para realizar experiencia en aula utilizando materiales didácticas de MED para desarrollar expresión oral en niños de educación inicial de 5 años. 37.

(39) Permiso y autorización de la. y. Materiales Solicitud. 1. Lugar. en 1. Medios. Duración. Responsable. N° Estrategias/aprendizajes. Dirección de la I.E. dirección de la institución educativa 2. Fortalecimiento. del. materiales. vocabulario 3. Repiten. visuales. con. claridad. 1. fluidez. nombres,. y. Materiales. de. auditivos. En el aula 1. En el aula. 1. En el aula. 1. En el aula. de 1. En el aula. personas con. claridad. nombre de animales 5. Hablan palabras. y. frases. cortas sobre nombres. de. Materiales. plantas. 6. Olga Candiotti. Pronuncian. Yeny Roque. 4. Evaluación de aprendizaje. audio-visuales Materiales táctiles. (lista cotejo). b) Desarrollo de diario de clase en el aula Se realizó cuatro diarios de clase en el aula . c) Evaluación de aprendizaje El aprendizaje de los niños se ha evaluado utilizando lista de cotejo d) Organización de los resultados obtenidos Se organizó valiéndose de la técnica de la estadística descriptiva frecuencias y tablas. e) Análisis de los resultados Se utilizó técnicas estadísticas tablas y figuras. f) Redacción del informe Se redactó empleando el formato que ha propuesto la UNH. 38.

(40) 4.2. Desarrollo de estrategias En la ejecución del diario de clase en el aula se ha utilizado los materiales educativos del MED del siguiente modo: . Dominio del vocabulario utilizando el material didáctico.. . Fluidez para que aprenda hablar. . Expresión y construcción de palabras referidos al nombre de personas, amínales y plantas.. . Expresión de palabras simples y en frases.. . Claridad en expresar oralmente nombres de personas, animales y plantas. 4.3. Actividades e instrumentos empleados Una vez propuesta el desarrollo de estrategias, se ha realizado la actividad de experiencia en el aula, el cual se hizo utilizando como instrumentos los siguientes: a) Planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje b) Uso de ficha de observación como instrumento de evaluación de aprendizaje En seguida ilustramos las evidencias.. Figura 2 Modelo de diario de clase utilizado 1. Actividad Utilizamos material audio visual para desarrollar la expresión oral 2. Capacidad a desarrollar Pronuncia correctamente nombres de animales después de observar el video 3. Indicadores de desempeño Expresa sin equivocarse nombres de animales que ha visto en video 4. Programación de actividades de aprendizaje. 39.

(41) -. 30. 9:00 9:15. -. 15’. icos. pedagóg. s. Desayuno en el plantel. Actividades matinales. 120.  Ingreso al aula, saludos, oración de la mañana, autocontrol de asistencia. . Revisión de Convivencia.. los. acuerdos. de. INICIO. Problematización.. PROCESO. 9:15 a.m. 12:15 a.m.. Proceso. Tiempo. Hora 8:30 900. Actividades de aprendizaje.  Observan un video sobre animales Motivación.  Relato del cuento “El gato perdido”  Los niños observan un video sobre la vida de los animales  Expresan oralmente los nombres de cada animal gato, abeja, gallo, oveja, conejo perro, gallo, etc.  Relata oralmente los rasgos de cada animal.  Pintan en hojas de papel la figura de los animales que han visto  Repiten nombre de animales visto en el video. CIERRE. . 12.1513.00. Actividades de salida. que han. Reflexionan ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué ¿Animales hemos visto? ¿qué es lo que más te agrado de la clase?.  Los niños repiten nombre de animales que pintaron en las hojas  Limpieza y aseo del salón de clases  Orientaciones del docente  Saludos de salida  Desplazamiento del salón hacia el patio. 40.

(42) 4.4. Logros alcanzados Después de la experiencia en el aula se ha evaluado a los niños utilizando ficha de observación para evaluar expresión oral. El resultado es lo se ilustre a continuación Tabla No. 1 Resultado de evaluación sobre desarrollo de expresión oral en los niños y niñas de cinco años de Educación Inicial. EXPRESIÓN ORAL NIVELES. Frecuencia. Porcentaje. A. 3. 14. B. 15. 72. C. 3. 14. Total. 21. 100. Fuente: Elaborado después de evaluar el aprendizaje de los niños. GRÁFICO No.1. Resultado de la evaluación sobre expresión oral 14% 14%. A B C. 72%. Interpretación de los resultados a).. De total de 21 niños y niñas que participaron en la experiencia en aula y después de haber sido evaluado, un 14 % se ubican en el nivel de un aprendizaje de logro.. 41.

(43) b).. Un 72 % se encuentra en el nivel de logro de proceso,. c). Y un 14 % se encuentra en el nivel de logro de inicio Esto indica que el uso de materiales educativos de MINEDU es favorable para conducir el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños de educación inicial en el área de comunicación, en especial para que se desarrolle las habilidades de expresión oral.. 4.5.. Discusión El trabajo académico desarrollado se fundamenta en estudios realizados por Guerra (2008), Villegas (2004), Martínez (2006) y Campos (2005), ellos tratan muy detalladamente acerca de las habilidades de expresión oral en los niños preescolares. Los resultados que se ha obtenido de la importancia que tiene los materiales educativos provenientes del Ministerio de Educación para promover el desarrollo de la capacidad de expresión oral en los niños de 5 de educación inicial evidencian la importancia pedagógica que tiene estos materiales. Se ha obtenido los siguientes datos, de un total de 21 niños y niñas que participaron en la experiencia pedagógica en aula, un 14 % se ubican en el nivel de un aprendizaje de logro, un 72 % se encuentra en el nivel de logro de proceso, y otro 14 % se encuentra en el nivel de logro de inicio El estudio de trabajo académico demuestra que el uso adecuado de materiales educativos procedentes del MED poseen un contenido educativo para favorecer el desarrollo de capacidades y habilidades en los niños de educación, esto depende ubio de la manera como utiliza el docente. El uso de los materiales educativos depende de tres condiciones: dominio del contenido curricular, la técnica para utilizar y de la capacidad para diseñar los materiales educativos. Por su parte, la expresión oral infantil tiene como indicadores los siguientes, dominio del vocabulario, fluidez verbal, expresión clara y coherencia verbal. Estos elementos constitutivos de la expresión oral son los logros de desempeños que se pretenden lograr al final de la Educación Básica Regular, al menos en el área de comunicación.. 42.

(44) CONCLUSIONES 1. El uso de los materiales educativos procedentes del Ministerio de Educación del Perú. en el proceso de enseñanza y aprendizaje tiene una importancia. pedagógica muy valioso para favorecer el desarrollo de la capacidad de expresión oral en los niños y niñas de 5 años de educación inicial 2. Como evidencia de la importancia pedagógica de los materiales educativos e MDE se tiene los resultados de la evaluación que revela los siguientes logros: a). De total de 21 niños y niñas que participaron en la experiencia en aula y después de haber sido evaluado, un 14 % se ubican en el nivel de un aprendizaje de logro. b). Un 72 % se encuentra en el nivel de logro de proceso, c) Y un 14 % se encuentra en el nivel de logro de inicio 3. Los datos obtenidos de la evaluación evidencian el efecto que surte el uso de materiales educativos en el desarrollo de la habilidad de expresión oral de los niños y niñas de 5 años de educación inicial.. 43.

(45) RECOMENDACIONES . Los docentes de educación inicial enfaticen el uso de materiales educativos procedentes del Ministerio de Educación por el valor pedagógico que tiene para fomentar el desarrollo de habilidades en diferentes áreas curriculares.. . A los docentes, se recomienda efectuar trabajo innovador que concentren su atención en el estudio de la expresión oral en los niños y niñas a tempranas edades.. . A los docentes, se recomienda fomentar el uso de los materiales educativos del MED para garantizar mejor el desarrollo de las capacidades de los estudiantes, así como de documentarse sobre estos pues su conocimiento, comprensión y dominio mejorará su desempeño laboral y por ende el logro de competencias en sus estudiantes.. . A los padres de familia, se recomienda que consideren la estimulación empraban como algo cotidiano, parte de la formación de sus menores hijos; además de que acudan a actividades de estimulación que brindan establecimientos como los hospitales, consultorios de psicología, entre otros.. 44.