1 Proyecto de trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de:
Comunicación social
Fundación Universitaria Compensar Facultad de Comunicación
Comunicación social Bogotá, Colombia
2021
Creación de dos estrategias digitales que aporten al fortalecimiento de las habilidades comunicativas orales y escritas en las aulas académicas de la educación media.
Autores:
Yasbleidy Yali Arevalo Montes Diego Esteban Díaz Moreno
Proyecto de trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de:
Comunicación social
Tutor (a): Laura Jimena Rey
2 Título Comunicación social
Línea de Investigación:
Grupo de Investigación en Comunicación, Medios y Mercadeo
Fundación Universitaria Compensar Facultad de Comunicación
Comunicación social Bogotá, Colombia
2021
3 Agradecimientos
En primer lugar, a Dios por darnos la salud, capacidad, conocimiento y sabiduría para pensar, hablar y actuar en función del bien común.
A nuestras familias por el apoyo incondicional a lo largo de este proceso y por compartir con nosotros la alegría de estar hoy al final de este ciclo.
A la Facultad de Comunicación, de la Fundación Universitaria Compensar, por ser el ámbito académico que nos ayudó en el fortalecimiento y constitución de aprendizajes profesionales.
A nuestra asesora de tesis, Laura Jimena Rey, por su profesionalismo, generosidad y paciencia durante el desarrollo del presente.
A José Pastor López, docente del colegio Ramón de Zubiría IED, por su constante apoyo y colaboración durante el proceso.
4 Declaración
Los autores certifican que el presente trabajo es de su autoría, para su elaboración se han respetado las normas de citación tipo APA, de fuentes textuales y de parafraseo de la misma forma que las citas de citas y se declara que ninguna copia textual supera las 400 palabras. Por tanto, no se ha incurrido en ninguna forma de plagio, ni por similitud ni por identidad. Los autores son responsables del contenido y de los juicios y opiniones emitidas.
Se autoriza a los interesados a consultar y reproducir parcialmente el contenido del trabajo de investigación titulado Creación de estrategia digital que aporte al fortalecimiento de las habilidades comunicativas orales y escritas en las aulas académicas de la educación media, siempre que se haga la respectiva cita bibliográfica que dé crédito al trabajo, sus autores y otros.
Investigadores
Yasbleidy Yali Arévalo Montes CC. 1233906375
Diego Esteban Díaz Moreno CC. 1022446953
5 Creación de dos estrategias digitales que aporten al fortalecimiento de las habilidades
comunicativas orales y escritas en las aulas académicas de la educación media.
Resumen
Una de las dificultades en el campo formativo en la etapa de educación media, es la carencia de habilidades comunicativas de expresión oral y escrita en los alumnos, al momento de realizar trabajos académicos de diferente índole, y las cuales principalmente son identificadas desde el ejercicio de la docencia en el aula, es por eso por lo que se realizó el presente
trabajo, el cual apuntó a la identificación de los niveles en los que se encuentran los alumnos, para ello, se empleó el método inductivo mediante la realización de una encuesta y entrevista a docentes de educación media, y en consiguiente, un análisis de documentos académicos de la autoría de los estudiantes del colegio Ramón de Zubiría IED, los cuales permitieron fundamentar la estrategia digital que aportará a el fortalecimiento de la oralidad y la escritura en la educación media; teniendo en cuenta que la práctica constante desde el ámbito
pedagógico, resulta importante para el desenvolvimiento en este, como así mismo, también aportará a la vinculación al ámbito laboral y a la educación superior, contextos en las que se hace evidente la importancia de poseer unas habilidades comunicativas como competencias básicas de interacción en el entorno social y la vida.
Palabras clave: Contenidos digitales, educación media, oralidad, escritura
6 Abstract
One of the difficulties in the formative field in the secondary education stage is the lack of communicative skills of oral and written expression in students, when performing academic work of different kinds, and which are mainly identified from the exercise of teaching in the classroom, which is why the present work was carried out, which aimed to identify the levels at which students are, For this purpose, the inductive method was used by conducting a survey and an interview with middle school teachers, and consequently, an analysis of academic documents authored by students of the Ramón de Zubiría IED school, which allowed us to base the digital strategy that will contribute to the strengthening of orality and writing in middle school education; taking into account that the constant practice from the pedagogical field, is important for the unfolding in this, as well as it will also contribute to the link to the workplace and higher education, contexts in which it is evident the importance of possessing communication skills as basic skills of interaction in the social environment and life.
Keywords: Digital content, secondary education, orality, writing.
7
Tabla de Contenido
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ... 10
INTRODUCCIÓN ... 12
JUSTIFICACIÓN ... 14
OBJETIVOS ... 17
4.2 Objetivo General ... 17
4.3 Objetivos Específicos ... 17
MARCO TEÓRICO ... 18
5.2 Comunicación y educación ... 18
5.3 Educación en Colombia ... 19
5.4 Educación media ... 20
5.5 Contenidos Digitales Como Materiales De Aprendizaje... 23
5.6 Habilidades Comunicativas De Expresión Oral Y Escrita En La Educación ... 25
5.7 Habilidad De Expresión Oral ... 27
5.8 Habilidad De Expresión Escrita ... 29
MARCO METODOLÓGICO ... 31
6.2 Fase diagnóstica ... 31
6.2.1 Encuesta ... 31
6.2.2 Entrevista a profundidad ... 31
6.3 Fase de análisis de metodologías digitales empleadas a estudiantes de educación media en el aula ………32
6.3.1 Investigación metodológica de metodologías digitales usadas en el aula ... 32
6.3.2 Análisis a contenidos digitales realizados por estudiantes de educación media .... 32
6.4 Fase de construcción de una estrategia ... 33
RESULTADOS Y ANÁLISIS ... 34
7.2 Fase Diagnostica ... 34
7.2.1 Encuestas a los docentes del colegio Ramón de Zubiría IED ... 34
7.2.2 Entrevista a profundidad a docente del colegio Ramón de Zubiría-Anexo B ... 42
7.3 Fase de análisis de metodologías digitales empleadas a estudiantes de educación media ... 44
8
7.3.1 Investigación de métodos de enseñanza digital empleados frecuentemente en el aula ... 44
7.3.2 Análisis a contenidos digitales realizados por estudiantes de educación media ... 46
7.3.2.1 Artículos académicos – Anexo C ... 46
7.3.2.2 Análisis De Guiones – Anexo D ... 47
7.3.2.3 Análisis De Podcast ... 47
7.4 Generación de la estrategia digital para el fortalecimiento de la oralidad y la escritura en la educación media ... 48
7.4.1 RECONOCIENDO HISTORIAS ... 49
7.4.2 MUSICALIZANDO CONOCIMIENTOS... 51
CONCLUSIÓN ... 53
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 55
ANEXOS ... 57
10.2 Anexo A – preguntas empleadas en la encuesta realizada a los docentes ... 57
10.3 Anexo B - Preguntas y transcripción de entrevista a José Pastor Pérez (Docente de educación media del colegio Ramón de Zubiría IED) ... 60
10.4 Anexo C – Artículos académicos realizados por los estudiantes ... 73
10.5 Anexo D – Guiones de podcasts realizados por los estudiantes... 75
Índice de tablas Tabla 1 Clasificación de las habilidades lingüísticas según el papel en el proceso de la comunicación ... 15
Tabla 2 Metodologías digitales empleadas en el aula ... 45
Índice de figuras Figura 1 Realización de textos por parte de los estudiantes en el proceso de formación ... 34
Figura 2 Principales características que se observan en los textos generados por los estudiantes. ... 35
Figura 3 Aspectos evaluados al momento de la revisión de un trabajo escrito. ... 36
9
Figura 4. Nivel considerado se encuentran los estudiantes al momento de realizar un escrito. ... 36
Figura 5 Aspectos que condicionan a los estudiantes al momento de realizar escritos. ... 37
Figura 6 Herramientas digitales usadas por los estudiantes al momento de realizar un escrito. ... 37
Figura 7 Habilidades identificadas en los estudiantes en procesos orales en el aula. ... 38
Figura 8 Aspectos evaluados a los estudiantes en el aula, desde el proceso de la oralidad ... 39
Figura 9 Comunicación verbal empleada por los estudiantes respecto al nivel de estudio en el que se encuentran. ... 40
Figura 10 Estrategias empleadas por el docente como método de desarrollo de la habilidad de la oralidad ... 41
Figura 11 Herramientas digitales utilizan los estudiantes como apoyo a la práctica verbal en el aula. ... 41
10 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las habilidades comunicativas de expresión oral y escrita son consideradas prácticas esenciales para la interacción humana, por ende, se deben trabajar continuamente en pro de mejorar la comunicación y relación entre los individuos.
El desarrollo de la oralidad comienza a muy temprana edad, así, cuando los niños ingresan a la escuela poseen un lenguaje desplegado tanto en los niveles estructurales de la lengua: fonético, semántico y sintáctico como en los aspectos pragmáticos, pero además son capaces de utilizar el lenguaje en variadas funciones y contextos. (Ravid y Tolchinsky, 2002, citado en (García & Ramos, 2012, pág. 5)
Por lo mencionado anteriormente, se deduce que también resulta de vital importancia que se practiquen a mayor profundidad estas habilidades en el entorno educativo, sin
embargo, el fortalecimiento de estas a lo largo del tiempo, evidencian cortos avances, debido a que como señala (Garganté, 2018) en el aula las actividades se vuelven monótonas y se limitan a algo rutinario, e incluso, se identifica que la enseñanza y aprendizaje es mínimo y sin retroalimentación alguna de lo correcto o incorrecto, que permita ampliar aspectos y conocimientos tanto cognitivos, interrelaciónales, como lingüísticos.
Este poco avance ha ocasionado que constantemente se identifiquen dificultades en los estudiantes frente a la elaboración de contenidos escolares tanto orales como escritos, pero también es cierto que estas falencias en cierta manera se deben a actividades formativas básicas que se suelen emplear en el aula, como lo son: dictados, resúmenes de audiovisuales o textos y exposiciones sobre trabajos realizados, todas estas técnicas tradicionales, pueden llegar a limitar a los estudiantes a explorar sus habilidades más allá de la retentiva y la captación, es decir, no se potencializan métodos nuevos e innovadores que incentiven a una
11 mayor participación y apropiación de los códigos lingüísticos y discursos, tanto orales, como escritos, lo cual en cierta manera limita el proceso en todos los sentidos.
Se puede señalar que la finalidad de la habilidad verbal y escrita no solo se focaliza en el intercambio de información, sino también hace parte de un proceso de cognición y
reflexión, por medio del cual se argumentan opiniones de forma planificada y se fomentan procesos que potencializan la enseñanza en los alumnos.
Todo lo anterior, constituye el punto de partida para proponer el desarrollo de una investigación que busque optimizar la efectividad del uso de estrategias comunicativas didácticas en el aula, partiendo del siguiente interrogante: ¿Qué estrategias digitales podrían aportar al fortalecimiento de habilidades comunicativas de expresión oral y escrita en el proceso formativo de educación media?
12 INTRODUCCIÓN
Este trabajo de investigación, propone actuar en la educación, desde la
comunicación, para fomentar el desarrollo de la oralidad y escritura como prácticas del lenguaje en estudiantes de educación media; por medio de este, se busca generar una
aproximación a la incidencia de casos donde se evidencian las falencias en los estudiantes de este nivel de formación, teniendo en cuenta que la etapa en la que se encuentran, dichas habilidades deberían estar fortalecidas, consolidándose como una línea de apoyo para el desarrollo de su proyecto de vida profesional y/o laboral.
Teniendo en cuenta que la oralidad y la escritura son fundamentales para el ser humano, y requieren de una práctica constante y optima, no solo en el espacio familiar, sino también en el ámbito educativo, donde se genera una mayor necesidad de dichas habilidades para el aprendizaje, resulta pertinente pensar en la inclusión de metodologías innovadoras, digitales y de interés para los estudiantes en el aula, que optimicen la participación y
desarrollo de estas, para que luego el alumno tenga la capacidad de ejecutarlas en un contexto tanto pedagógico, como comunicativo- social.
Desde la estructura metodológica, la presente propuesta formativa se planteó durante un lapso de cuatro meses, bajo tres objetivos específicos, los cuales, partieron de un estudio inicial a seis docentes de educación media del colegio Ramón de Zubiría, ubicado en la localidad de Suba en la ciudad de Bogotá, siendo que el colegio desde el año 2005 cuenta con un proyecto denominado, Educación Media Fortalecida (EMF), el cual se desarrolla bajo en eje de formación comunicativo para los jóvenes de educación media, y el cual tiene como objetivo fomentar el desarrollo de las habilidades y proyección profesional, por ende, se focalizo en este como muestra, en pro de identificar conductas observables en el aula, y de este modo, con los resultados obtenidos, generar un análisis para entender el proceso de
13 enseñanza y aprendizaje comunicacional en un contexto educativo,y posteriormente
delimitar las posibles estrategias que desde lo digital, le permitan a los docentes cultivar y fortalecer las habilidades orales y escritas de sus estudiantes, atendiendo a las necesidades generacionales y de contexto que para ellos se consolidan en esta etapa de su formación y crecimiento social.
14 JUSTIFICACIÓN
Si bien es cierto, la educación media es un escenario donde la práctica de las habilidades comunicativas de expresión oral y escrita debe ser constante y trabajadas por medio de metodologías dinámicas y de interés para los estudiantes, teniendo en cuenta que los alumnos aún continúan limitados en la capacidad de razonar, deducir, y expresar, de acuerdo al análisis obtenido de las encuestas realizadas a los docentes del colegio Ramón de Zubiría IED, incluso, no se evidencia un espacio específico en el que se incluya la oralidad y la escritura como eje fundamental para la comunicación.
Por consiguiente, se considera que desde el aula y las distintas áreas formativas se debe fortalecer la oralidad y la escritura, no solo por medio de métodos tradicionales, sino generando inclusión de estrategias más nativas de esta época, es decir, la tecnología, para lograr mayor interés y beneficiar los procesos de desempeño escolar de los educandos, así mismo, resulta pertinente incorporar al ámbito comunicacional en este proceso, teniendo en cuenta que la oralidad y la escritura integran códigos y discursos fundamentales de uso en la comunicación, así como instrumentos con los cuales se pueden lograr determinados
objetivos, como señala Cassany et al, 1994, p.87 y citado en (Casales, 2006):
“El uso de la lengua solamente puede realizarse de cuatro formas distintas, según sea el papel que tiene el individuo en el proceso de comunicación; o sea, según actúe como emisor o receptor, y según si el mensaje sea oral o escrito. (…) Hablar, escuchar, leer, escribir son las cuatro habilidades que el usuario de la lengua debe dominar para poder comunicarse con eficacia en todas las situaciones posibles. Las habilidades lingüísticas se clasifican de la siguiente forma, según el código oral o escrito y el papel receptivo o productivo que tengan en la comunicación:
15 Tabla 1 Clasificación de las habilidades lingüísticas según el papel en el proceso de la comunicación
Nota: En la anterior tabla realizada por Cassany, 1994 Citado en (Casales, 2006) se hace referencia a la clasificación de las habilidades lingüísticas según el papel en el proceso de la comunicación,
Partiendo de la importancia de la oralidad y la escritura como códigos y discursos que se van adaptando según el papel del individuo en la comunicación, y teniendo en cuenta los puntos de mejora encontrados a parir de los análisis realizados, surge la necesidad de desarrollar una estrategia digital unificada, es decir, trabajar la oralidad y escritura en
conjunto, a través de diferentes actividades que permita mejorar las habilidades y favorecer el desempeño académico en los estudiantes, así como a los docentes desde el punto de vista metodológico - didáctico.
Todo aquello relacionado a las habilidades comunicativas que desde el aula se practique con los estudiantes, va a tener una implicación en su vida cotidiana, puesto que resulta fundamental en todas las áreas del conocimiento, por ello, la implementación de estrategias de esta magnitud no solo será de beneficio para el ámbito educativo sino también en el comunicativo – social. Teniendo en cuenta que los estudiantes de educación media y respecto al nivel académico en el que se encuentran, están a prontas de asumir un relacionamiento con
16 el entorno profesional y laboral; en este sentido, el aprendizaje de la lengua y la escritura entendido como un proceso que se realiza a largo de toda la vida, si se fundamenta de manera correcta, también conduce a reforzar las habilidades blandas y duras, ejercer una
comunicación, crear y analizar, para así finalmente, poder socializar e interactuar con los individuos en el entorno social.
17 OBJETIVOS
4.2 Objetivo General
Crear dos estrategias digitales que permitan el fortalecimiento de las habilidades comunicativas orales y escritas, en las aulas académicas de la educación media.
4.3 Objetivos Específicos
- Determinar el nivel en el que se encuentran los estudiantes de educación media en los colegios públicos de Bogotá, respecto al desarrollo de las habilidades orales y escritas, desde la visión docente.
- Revisión de las estrategias digitales que actualmente están vinculadas a los procesos académicos o de aula.
- Analizar las posibilidades tecnológicas que a la fecha podrían consolidarse como una opción innovadora en el aula de clase, para el fortalecimiento de las habilidades orales y escritas.
18 MARCO TEÓRICO
Las metodologías pedagógicas sobre la escritura y la oralidad en la educación como proceso comunicacional, se han basado en definir cuál o cuáles son los métodos más adecuados para su enseñanza, y los factores que tienen mayor influencia, es por eso por lo que y teniendo en cuenta la importancia de documentar estos aspectos, se manejan las siguientes categorías como eje de análisis a la temática abarcada.
5.2 Comunicación y educación
La relación entre comunicación y educación se da desde el origen mismo de ambos conceptos, no puede entenderse la tarea educativa sin una acción comunicativa (Fontcuberta, 2001), así mismo Daniel Prieto Castillo y Jesús Martín Barbero citados en (Castillo J. A., 2019) consideran que esta integración posibilita la interpretación de los procesos desde una figura Comunicacional Sociocultural, es decir:
Ambas perspectivas coinciden en situar a los medios de comunicación en una perspectiva histórico-política lo que da por resultados enfoques macro
comunicacionales y macro culturales en las que intervienen factores de distinto orden como los actores sociales, la situación social, económica, histórica. De modo tal que nos situamos en un abordaje en el cual aparece la Cultura como el hecho global que contiene esa práctica educativa. (Castillo J. A., 2019)
En este sentido, como expresa (Castillo D. P., 2004, pág. 9)
Un ambiente educativo se construye sobre la base de la serenidad. Serenidad significa esa hermosa relación en la cual me siento bien con el otro, voy construyendo una comunicación fluida, natural, se van abriendo caminos a la expresión sin tener que andar calculando cada palabra para quedar bien con quien me escucha.
19 La comunicación en el aula funciona cuando todo está sujeto a la mirada del docente y de la institución, siendo que son estos se convierten en emisor- educador y los que cuentan con la capacidad de transformar las conductas y orientar a los alumnos, mediante la
planificación de metodologías a ofrecer.
5.3 Educación en Colombia
La educación en Colombia, se ha expandido en los últimos años, logrando llegar a lugares donde por mucho tiempo la enseñanza no había hecho presencia, sin embargo, este mejoramiento en cuanto a la formación educativa en niños y jóvenes, si bien, se están llevando a cabo desde varios años atrás y por medio de varios proyectos, no se ha logrado disminuir esas falencias comunicativas en su totalidad, por lo tanto, se siguen generando vacíos en este aspecto, así como menciona Osorio, Maldonado y Rodriguez, (2016, pág. 28)
Se considera que la calidad de la educación es menor a la de países vecinos y que la educación con mejores rendimientos en exámenes internacionales, se encuentra en el interior del país, promoviendo la desigualdad en la calidad de esta, puesto que los estudiantes de las regiones más centrales tienden a tener mejores resultados y tienen una gran posibilidad de ingresar a una universidad pública por el nivel de preparación que tienen y por las oportunidades que da el gobierno colombiano.
En esta medida, se puede decir que la educación debe ser de calidad, teniendo en cuenta que la implicación que de una buena enseñanza es la construcción y comunicación de individuos, porque, así como menciona (Carreña, 2015, pág. 12) “La escuela como lugar de normalización y espacio de ejercicio de poder se convierte simplemente en un espacio en donde la educación puede y debe crear sujetos libres, es decir, sujetos autónomos,
20 autoconscientes” que tengan la capacidad de análisis, critica e interacción en cualquier
dimensión social.
El desarrollo de una buena educación se ve influenciada por el análisis y compromiso que realice la entidad rectora de las políticas educativas nacionales, en cuanto a reformas y características que se establezcan en las instituciones educativas, pues bien, si estas se
estructuran en pro de fortalecer el proceso, beneficiaran la obtención de resultados de calidad, y para esto, como menciona (Vargas, 2015, pág. 2)
Si se busca calidad en las instituciones educativas, se deben fundamentar en estas siete características para que incidan en este proceso, las cuales son: metas claras, valores compartidos, capacidad de aprendizaje, liderazgo visible del rector, trabajo en equipo, capacitación continua y pertinente y evaluación y medición.
Teniendo en cuenta que el sistema educativo se conforma por la educación inicial, la educación básica y la educación media, y esta última, requiriendo de un mayor énfasis y apropiación de las metodologías propuesta en el aula, por el alcance e interacción con el contexto, genera una mayor importancia de plantear un sistema educativo bien fundamentado y acorde al entorno social y al individuo, que le permita poder desarrollar habilidades y competencias actas para una óptima comunicación.
5.4 Educación media
La etapa de la educación media es un nivel educativo en el que se requiere que los educandos obtengan conocimientos de manera más sustancial, teniendo en cuenta, que este es el periodo que les permitirá la compresión más cercana del contexto social, por lo que se
21 determina como una etapa de mayor complejidad, a la educación básica y secundaria, así como menciona (Maldonado, 2017)
Su complejidad radica en que es un nivel educativo en que los estudiantes deben empezar a desarrollar habilidades y competencias en las que se requiere algún grado de especialización bien sea para salir al mercado laboral o para continuar estudios de educación superior.
Teniendo en cuenta el grado de complejidad y desarrollo que este nivel requiere, varias instituciones se ponen como reto, crear mejores formas para el aprendizaje de sus estudiantes, como lo indica Rebolloso, Pozo & Fernández, (1999 citado en Ávila & Linares, 2019)
“La sociedad actual plantea a la educación múltiples retos que impulsan a la comunidad académica a investigar y profundizar los conocimientos frente a los fenómenos y determinantes asociados a la calidad de la educación. El concepto de calidad y su evaluación tienen su génesis en las organizaciones mercantilistas y llega al ámbito educativo luego de haberse implantado en la industria”
A lo anterior, se agregan los múltiples factores que ayudan al mejoramiento de la educación, incluso se trae a colación que existen varios factores, los cuales generan discrepancias en la evolución de la educación mundial como lo indica la Unesco, (2015, p.154-155 citado en (Ducoing & Barrón, 2017)
Si bien se han hecho progresos importantes en la ampliación del acceso al primer ciclo de la secundaria, e incluso al segundo, persiste la desigualdad relacionada con el nivel ingresos y el lugar de domicilio. La incorporación de los niños trabajadores a la
22 enseñanza es cada vez mayor, pero en muchos casos deben seguir trabajando, lo cual perjudica probablemente sus resultados académicos.
Por lo consiguiente, se enfatiza que la educación en Colombia principalmente se ve restringida por muchos factores tanto culturales como personales, conllevando a que los estándares de educación brindados en el país sean inferiores a los de otros países, generando en cierta manera que los jóvenes se vean afectados, pues bien, los conocimientos adquiridos diariamente en su entorno son muy escasos, los cuales originan un déficit en la práctica de habilidades comunicativas escritas como orales, debido a que no se está brindando a cabalidad la capacitación profesional, educativa y dinámica que el desarrollo de estas requiere.
Si bien, este proceso en cuanto al desarrollo de las habilidades escritas y orales en el entorno educativo, no han tenido un avance muy prospero por medio de las metodologías tradicionales aplicadas por los docentes en el aula, también se ha visto afectadas en gran medida debido a la situación afrontada a nivel mundial (Pandemia COVID‑19) desarrollada entre los años 2019 y 2021, que simultáneamente obligo a la población a restructurar sus labores cotidianas, e involucrar en gran medida el uso tecnológico en cada una de ellas.
Cambio que también se vio muy involucrado en la educación, teniendo en cuenta que se reestructuró todo el modelo educativo a la virtualización, es decir, principalmente los
métodos de formación se empezaron a apoyar en la utilización de herramientas y creación de contenidos digitales de una manera más frecuente para cada uno de los procesos,
explicativos, narrativos e informativos.
23 5.5 Contenidos Digitales Como Materiales De Aprendizaje
Se le denomina contenido digital, a toda aquella información que reúne un tema en específico y se muestra en la web, en pro de fortalecer procesos de aprendizaje, tanto en niños, jóvenes y adultos, por ende, las instituciones han empezado a implementar nuevas formas de enseñanza desde la aparición de esta, tal cual como lo menciona (Moya, 2013)
Estas TICs (tecnologías de la información y la comunicación) y TACs (tecnologías del aprendizaje y el conocimiento), han abierto un nuevo panorama ante el que los docentes y los sistemas educativos deben replantearse nuevos espacios formativos y, por tanto, nuevos contenidos educativos, y por ello unas metodologías adecuadas que inciden en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
A lo que los docentes, han tenido que crear o buscar contenidos en la web que mejoren el proceso de aprendizaje de sus estudiantes y aumenten el interés en estas, por esta razón, constantemente se crean contenidos que facilitan y fortalecen el proceso educativo.
Incluso, este deber de reinventarse han incurrido en digitalizar una gran parte de la información de aprendizaje que antes solo encontraba en formato análogo.
El soporte y los contenidos recogidos en los libros de texto constituyen el elemento clave de una concepción particular, tanto de la educación reglada como de la sociedad que la cobija. De manera que el cambio de esta pieza implica retocar todo el modelo de enseñanza obligatoria y graduada, tal como se conoce en los países más
desarrollados. (Bianchini 2013 citado en Martín, Peirats, & López, 2014, pág. 6)
El involucrar estos contenidos digitales en el aula, principalmente surgieron debido a una necesidad de mejora y aportación a aquellos procesos educativos y de aprendizaje como
24 dinámicas más lúdicas y atractivas para los alumnos, ya que, esta generación se considera como alternos a la tecnología; lo que hace que estos se encuentren más interesados por las temáticas expuestas, según como afirman Nominó y Sigalés, (2016, pág. 3).
La experiencia muestra que pueden incrementarse los recursos tecnológicos en las aulas para reproducir miméticamente la práctica pedagógica más tradicional. Por lo que se suele concluir que uno de los grandes retos de los sistemas educativos es saber repensar esta concepción y tener la capacidad de adaptarla a este nuevo escenario.
Teniendo en cuenta lo anterior, se puede decir que la digitalización de esta información ha favorecido el ejercicio de la educación, puesto que, gracias al alcance de estos, se benefician un sin número de estudiantes, permitiendo hacer similitudes con las practicas pedagógicas que se ejercen en los países más desarrollados del mundo, así como menciona (García F. , 2006, pág. 7)
Si nos centramos ya en la producción de contenidos multimedia interactivos
consideramos la necesidad cada vez más creciente como modo de instrucción, cultura, comunicación y diversión. La riqueza cultural del mundo en general y especialmente de Europa es cuantiosa, las TIC van a permitir digitalizarlas, reconvertirlas en nuevos productos y servicios culturales y educativos más fáciles de difundir por medio de las TIC y especialmente por Internet.
Los escenarios tecnológicos en cuanto a contenidos digitales han logrado ocasionar cambios muy positivos en el entorno y las personas, especialmente en el ámbito educativo,
25 siendo que ha permitido que las instituciones alternen la tecnología con lo tradicional y dinamicen la práctica de habilidades comunicativas, como la escritura y la oralidad.
5.6 Habilidades Comunicativas De Expresión Oral Y Escrita En La Educación
El desarrollo optimo de habilidades de lectura, escritura, escucha y habla, permiten dimensionar y comprender el lenguaje de forma más clara, coherente y adecuada en diversos contextos, con el fin de producir mensajes pertinentes, por tal motivo, se puede decir que
“aunque distingamos entre cuatro habilidades comunicativas, que son diferentes entre sí y que estudiamos por separado, en la comunicación actúan conjuntamente como si fueran varias herramientas que se utilizan para llevar a cabo una misma tarea: la comunicación”
(Cassany, Luna y Sanz, 2007, p. 94, citados en Monsalve, et al., 2009, p. 195) .
Si bien, estas habilidades se empiezan a desarrollar en mayor medida desde el hogar , siendo que desde allí se empiezan a encontrar esas bases de razonamiento e interacciones iniciales, sin embargo, este entorno familiar no termina siendo el único foco de
fortalecimiento de la oralidad, sino también los modelos académicos o pedagógicos entran a jugar un rol muy importante y fundamental en la compresión y fortalecimiento de las mismas;
gracias a los múltiples métodos didácticos que se suelen emplear en ese entorno, tal cual como considera Rioseco, (1997, Citado en Ayoví, 2016, p.28)
La expresión oral y escrita constituye uno de los elementos básicos de la enseñanza de la lengua, proceso que se inicia desde los primeros ejercicios en que los alumnos redactan oraciones sencillas hasta que logran expresar sus ideas libremente, producto de su imaginación creadora. Desarrollar un método para la enseñanza de la redacción requiere de una sistematización graduada que contempla varios aspectos y etapas. Un
26 programa de redacción debe apoyarse en la ejercitación del lenguaje oral, que
estimule el deseo de expresar las ideas por escrito. El lenguaje escrito es producto del lenguaje hablado.
Durante este proceso de fortalecimiento se ven involucradas dos partes, las cuales se deben trabajar en conjunto, por un lado, está el estudiante, quien de manera autónoma debe tener la disposición en todo el sentido de la palabra para adquirir conocimientos propios, que posterior aportaran para su crecimiento personal; y por el otro lado, la comunidad académica, quienes, desde la virtud de la enseñanza deben intervenir, así como considera Núñez, (2001, citado en Bohórquez & Rincón, 2018, p.31)
Deben proponer actividades orales que permitan a los educandos determinar sus propias normas de participación, ubicar y analizar sus formas de interacción, que puedan reflexionar sobre su propia conducta comunicativa, que utilicen la fuerza de los argumentos para opinar y tomen conciencia de las actitudes implicadas en la oralidad, a saber: la tolerancia, el respeto, el escuchar atento, entre otros.
Teniendo en cuenta la importancia del entorno pedagógico en el desarrollo de las habilidades orales y escritas, se puede enunciar que, si desde el ámbito académico se le da prioridad a fortalecer estas expresiones, se va a lograr un avance significativo en los
estudiantes, ya que, va a mejorar el proceso de expresión y comprensión de diversos mensajes orales y escritos en los que se vean involucrados durante el proceso de comunicación con otras personas.
En este sentido, una de las tareas fundamentales de la didáctica de la expresión oral es hacer a los estudiantes conscientes del poder de la palabra para comprometerse con los demás y dar cuenta de la realidad. Son multitud las interacciones sociales que tienen como base una estructura discursiva que hay que enseñar, pues tienen unas
27 características concretas y en su realización se consideran unas pautas diferentes entre unas y otras. (Cortés J. A., 2011, pág. 7)
5.7 Habilidad De Expresión Oral
La expresión oral, es definida como una habilidad discursiva de gran alcance y con múltiples características, sin embargo, también es entendida
Como un acto de carácter individual, de voluntad y de inteligencia, por medio del cual se exterioriza el lenguaje a través de la expresión de necesidades, pensamientos, emociones, deseos y sentimientos, como también la emisión de sonidos inherentes a una lengua que se utiliza en determinada comunidad. De ahí la importancia de que el interlocutor, destinatario u oyente posea un manejo de un código lingüístico en común, ya que éste se requiere para la interpretación de mensajes hablados.
(Saussure,1983, citado en Monsalve, et al., 2009, p.193)
Teniendo en cuenta lo anterior, se puede entender la oralidad como un factor
comunicativo natural y característico humano, que de cierto modo necesita de un entorno en el cual se pueda desarrollar, por medio de una interacción previa entre personas para su ejecución de manera adecuada.
Asimismo, partiendo de la idea de que la comunicación supone hacer partícipe a los interlocutores de algo, es decir, compartir algo con alguien. La comunicación oral se convierte en eje de las interacciones entre las personas. Es por esto por lo que ha sido imprescindible para la supervivencia y el desarrollo humano. (Avendaño y Miretti, 2006, citado en (Cortés J. A., 2011, pág. 7)
28 Para la realización de un proceso comunicativo verbal, se debe tener presente que se requiere de un conocimiento previo que permita la comprensión de códigos organizados en signos lingüísticos, intensidad de la voz y la velocidad del habla; concibiendo a estos como los aspectos primordiales al momento de transmitir una información para que esta sea
comprendida por el receptor, por ende, resulta importante la afirmación de Guarneros y Vega (2014, p.24) quienes indican que: “Su desarrollo óptimo es indispensable para ampliar la base comunicativa hacia lo significativo y lo expresivo, buscando la coherencia entre todos los componentes del lenguaje.”
Para la adquisición de habilidades orales, el lenguaje juega un papel fundamental, ya que se requiere de la empleabilidad de dos aspectos fundamentales, los cuales son la
imitación y la creatividad, tal cual, como lo indica Martínez, (2002, p.62) en su artículo, “Hay una vertebración en dos procedimientos: Uno, imitativo de los modelos discursivos orales que le llegan, adquiere y desarrolla , y dos, el creativo que pone en marcha este nuevo usuario” , no obstante, se puede determinar que, al identificar y consolidar estos dos aspectos a nivel personal puede resaltar la habilidad de expresión oral en los diferentes contextos donde se vea involucrada.
En ese mismo orden de ideas, se encuentra una similitud entre la oralidad y la escritura, dado que, ambas durante el proceso inicial de desarrollo se estructuran desde un proceso de planificación y organización, los cuales van a permitir un progreso adecuado de estas, sin embargo, se rescata que, si bien parten desde una misma idea, la escritura al tener un mayor grado de complejidad se estructura en más procesos de construcción.
29 5.8 Habilidad De Expresión Escrita
Esta habilidad hace referencia a el proceso de organización de ideas y expresión de pensamientos, incluso, es considerado como factor esencial para la alfabetización y la construcción de textos de forma adecuada.
En este sentido (Carlino, at al., 2000, Cabrera y Pelayo, 2001 Citados en (Rivero, 2006) Coinciden en que el proceso de escritura debe desarrollarse en tres etapas bien definidas: la planificación, la redacción y la revisión. No obstante, es necesario que se cumpla con un paso inicial: la documentación. Ésta permitirá seleccionar material de diversas fuentes relacionadas con el tema a tratar.
Teniendo en cuenta lo anterior, se puede considerar que, para el desarrollo de esta habilidad escrita, el proceso puede resultar algo complejo, al momento que se le va a dar forma al escrito, ya que como lo relaciona (Cabrera y Pelayo, 2001, p.137, Citados en Rivero, 2006)
Producirá las primeras ideas, lo cual resultará una tarea compleja, lenta, difícil y merita tiempo, dedicación y paciencia ya que hay que tener en cuenta, de forma simultánea, muchos conocimientos de distintos órdenes: habrá que prestar atención a la coherencia temática del escrito, a la armonía estilística, a la ortografía perfecta, a la sintaxis impecable a la concordancia entre párrafos.
El poder desarrollar esta habilidad recobra gran importancia a nivel personal, pues bien, al generar una incorporación de la lectura y la escritura claramente entendiéndose que una complementa a la otra, hace muy notable el desarrollo y mejoramiento de la capacidad discursiva en los diferentes entornos sociales. Por tal motivo, se puede decir que:
30 Al leer y escribir, hacemos inferencias, utilizamos nuestros conocimientos previos, adelantamos información, ordenamos, jerarquizamos, resumimos, argumentamos, etc.
Consecuentemente, tomar decisiones es inherente a todo acto de escritura; y, al reflexionar antes y durante el proceso, se resignifican los conocimientos (Cortés J. A., 2011, pág. 13)
31 MARCO METODOLÓGICO
El presente trabajo investigativo, se maneja bajo la línea de investigación cuantitativa, siendo que se estableció un objetivo de investigación, una construcción de metodologías para su aplicación y posterior análisis. Este proceso se desarrolló teniendo en cuenta tres fases, las cuales, se estructuran como foco de estudio para identificar variables de información, y seguir con la secuencia de los objetivos establecidos, para finalmente determinar procesos prácticos que conduzcan a el cumplimiento de lo establecido.
6.2 Fase diagnóstica
6.2.1 Encuesta
En primera instancia, se realiza una encuesta virtual por medio de la plataforma Google Forms, compuesta por 11 preguntas, siete de selección múltiple y cuatro abiertas, realizada a seis docentes de educación media de diferentes asignaturas del Colegio Ramón de Zubiría IED, se toma esta muestra debido a que son solo seis los profesores que manejar y estimulan el uso de la oralidad y escritura en los procesos y actividades académicas en el aula.
Por medio de resultados obtenidos se pretende analizar el nivel de los estudiantes frente al desarrollo de habilidades escritas y orales que se identifican en el aula, así mismo, reconocer puntos de mejora a fortalecer.
6.2.2 Entrevista a profundidad
Tomando como base las anteriores encuestas ejecutadas, se procede a la realización de una entrevista no estructurada, por medio de la plataforma Meet, en formato de videollamada, al docente que cuenta con un mayor acercamiento a los alumnos desde el área de
32 comunicación, con el fin de ahondar el tema a profundidad e identificar aspectos del entorno escolar en cuanto al desarrollo de habilidades orales y escritas. Partiendo de lo recolectado, se realiza un análisis de los niveles respecto a dichas habilidades en los estudiantes desde esa área respectivamente y posibles herramientas digitales usadas en el aula, con el fin de tener una visión más detallada de la estrategia de fortalecimiento que se va a crear.
6.3 Fase de análisis de metodologías digitales empleadas a estudiantes de educación media en el aula
6.3.1 Investigación metodológica de metodologías digitales usadas en el aula
Realizar una investigación en sitios web, documentos, textos, y productos
audiovisuales, etc., para identificar las diferentes metodologías académicas digitales que se suelen emplear en las aulas de educación media y aportan al fortalecimiento de la oralidad y la escritura desde el proceso comunicativo.
6.3.2 Análisis a contenidos digitales realizados por estudiantes de educación media
Tomando como base los contenidos digitales realizados por los estudiantes de educación media del colegio Ramón de Zubiría IED (podcast, guiones y artículos), que se encuentran la página académica de la institución “Ramones en Sintonía”, se realiza una selección de contenidos, para posterior analizarlos, y de esta manera identificar los niveles de escritura y oralidad que presentan los estudiantes frente a la realización de diferentes contenidos digitales; para ello, se tienen en cuenta las siguientes variables de análisis, para textos y guiones, redacción (claridad del tema, lenguaje adecuado, ortografía, léxico y semántica), forma (creatividad y organización de la información), y ya en cuanto a contenidos de audio se
33 analiza la estructura (Introducción, secciones y análisis) y contenido (vocabulario, tono y manejo del tema) .
6.4 Fase de construcción de una estrategia
Partiendo de la investigación realizada sobre metodologías académicas digitales usadas en el aula, se hace la identificación de técnicas educativas que de manera individual aporten al fortalecimiento de la oralidad, así mismo, como a la escritura, para, en definitiva, generar una estrategia unificada que refuerce el desarrollo de las habilidades comunicativas de los
estudiantes de educación media y fortalezcan el ejercicio de adaptación de discursos y códigos comunicacionales.
34 RESULTADOS Y ANÁLISIS
7.2 Fase Diagnóstica
7.2.1 Encuestas a los docentes del colegio Ramón de Zubiría IED
En este apartado se presentan los datos obtenidos de las encuestas aplicadas docentes de distintas asignaturas de educación media del colegio Ramón de Zubiría, en cada una de sus dimensiones, siendo que esta fue planteada como complementariedad metodológica, es decir, con una práctica cuantitativa para las preguntas cerradas y una obtención de datos estadísticos a partir de unas respuestas de selección múltiple – anexo A.
A continuación, se muestran los datos recogidos en cada una de las dimensiones analizadas con relación al tema que se está tratando.
Perfil profesional de los docentes encuestados
- Química - Biotecnología - Inglés
- Física - Ciencias Naturales - Comunicación
- Ciencias políticas y económicas - Sociales
Figura 1 Realización de textos por parte de los estudiantes en el proceso de formación
35 Analizando la frecuencia con la que los estudiantes realizan textos de diferente estilo, durante el proceso de formación en el aula, se identificó que los docentes, en un 50% usan la escritura como metodología cada semana, un el 16,7% lo emplea una vez al mes y finalmente un 33,3 % por periodo académico. Dejando en evidencia que el fortalecimiento de esta habilidad en términos de constancia no se robustece diariamente.
Figura 2 Principales características que se observan en los textos generados por los estudiantes.
En cuanto a las características identificadas en los textos realizados por parte de los estudiantes, se deduce que, en su mayoría los estudiantes presentan debilidades al
momento de realizar escritos de manera autónoma, tal cual como lo expresan los docentes, tienen poca creatividad, se emplea un léxico escaso, poca narrativa y el uso de la internet en cuanto a investigar información no se realiza de la manera correcta, por ende, se
• Muy limitados, se fundamentan en un texto guía, poca cohesión entre párrafos y escaso léxico.
• Hay estudiantes que simplemente copian, cometen plagio
• Superficialidad
• Son poco originales. Requieren mucha orientación y en algunos casos son copiados de internet. Hay mucha disparidad puesto que hay estudiantes que presentan buena redacción y otros no. Otra característica es que se les da más escribir textos narrativos que expositivos.
• Ideas dispersas y superficiales, faltas de ortografía, dificultad de puntuación.
• Narrativa, Contexto, Opinión personal, Cultura y Política
36 identifica la existencia puntos de mejora a fortalecer desde el ejercicio de la escritura, en los estudiantes de educación media.
Existe una serie de aspectos que el docente suele evaluar en los escritos realizados por los estudiantes, según los resultados obtenidos, entre los más relevantes se encuentran: la
coherencia un 83,3%; redacción un 83,3%; ortografía un 66,7%, creatividad un 66,7 y ya un 16, 7% la fuente de consulta.
Figura 4. Nivel considerado se encuentran los estudiantes al momento de realizar un escrito.
Figura 3 Aspectos evaluados al momento de la revisión de un trabajo escrito.
37 Los docentes consideran que el nivel en el que se encuentran los estudiantes respecto al tema de la escritura, teniendo en cuenta que estos se manejaron por ponderaciones (1 es bajo y 5 es alto), se identificó que el 50% indica que se encuentran en un nivel 2, el otro 33, 3% se refieren a que están en un nivel 3 y finalmente el 16,7% indican que la ponderación es un 1.
De esta manera evidenciándose que el nivel es bajo respecto a la etapa académica en la que se encuentran.
Figura 5 Aspectos que condicionan a los estudiantes al momento de realizar escritos.
Al momento de realizar un escrito por parte de los estudiantes, los docentes reconocen que existen aspectos que los condicionan a entregar una actividad acorde a la planteada, entre los que se encuentran, en un 66,7% poco interés, un 33,3% desconocimiento del tema a tratar, y el otro 33, 3% se refiere a que todos los aspectos relacionados condicionan a los estudiantes (la creatividad, tiempo, desconocimiento del tema y poco interés)
Figura 6 Herramientas digitales usadas por los estudiantes al momento de realizar un escrito.
• Computador.
• Traductor
38
• Wikipedia y similares
• Ellos usan muy frecuentemente word y power point. Sin embargo, se están imponiendo los procesadores de palabra que traen los celulares solo que tienen muy limitado alcance como whatsapp y twiter entre otros. Sin embargo, prevalece la "lectura visual" o audiovisual como en el caso de tik tok
• Diccionarios en línea y no todas las veces.
• Algunas plataformas, Facebook, Correo electrónico,WHATSAPP y Modol
En cuanto a las herramientas digitales empleadas por los estudiantes de manera autónoma al momento de realizar un escrito, los docentes expresaron que usualmente manejan herramientas básicas de ofimática, como lo es Word, Excel, PowerPoint, para la creación de este tipo de actividades, por otra parte, se mencionó el uso de navegadores tradicionales y finalmente se enfatizó en el uso de redes sociales como lo es Whatsapp, Twitter y TikTok. Partiendo de lo anterior, se puede indicar que los estudiantes tienen poca interacción con plataformas o herramientas académicas que fortalezcan el ejercicio de la escritura desde otras narrativas digitales a las tradicionales.
Figura 7 Habilidades identificadas en los estudiantes en procesos orales en el aula.
39 Según los docentes encuestados señalan que los estudiantes cuentan con diferentes
habilidades que se identifican al momento de practicar la oralidad en el aula, entre estas se encuentra, el manejo del lenguaje en un33, 3%, tono del lenguaje un 16,7%, intención un 16,7%; por otra parte, un 16, 7% indicó que existen las habilidades, pero son limitadas, finalmente, un 33,3% señalo que no identifica ninguna de las anteriores competencias en los estudiantes. Lo anterior permitiendo identificar que, si bien se realiza el proceso y se
evidencias aspectos favorables, también se evidencian puntos de mejora frente al desarrollo de esta habilidad.
Figura 8 Aspectos evaluados a los estudiantes en el aula, desde el proceso de la oralidad
Desde los aspectos evaluados por los docentes durante el ejercicio de la oralidad en el entorno académico, se identifica que: Un 83, 3% evalúa en los estudiantes, que hablen con seguridad, que se expresen con un vocabulario adecuado, pronunciación correcta, adecuado tono de voz y selección del discurso; por otra parte, el 16, 7% solamente aprecia que hablen con autonomía y finalmente el 16, 7% restante solo valora que lo estudiantes pronuncien correctamente.
40 Figura 9 Comunicación verbal empleada por los estudiantes respecto al nivel de estudio en el que se encuentran.
• No, porque utilizan un vocabulario agresivo, además hacen poca referencia a sus procesos académicos.
• Si
• No. El lenguaje utilizado por los estudiantes es coloquial y no demuestran intenciones de adquirir nuevo léxico.
• Para el nivel es muy limitada porque no hay estímulos al respecto.
Deben ejercitar un poco más esta habilidad en todas las asignaturas.
• No. Les cuesta pasar del lenguaje informal y cotidiano, a uno académico o incluso laboral.
• No siempre existen brechas entre los que se propuso y lo. Que. logran
Según lo expresado por los docentes, el lenguaje que suelen emplear los estudiantes en el entorno educativo es limitado, siendo que no suele emplear un léxico nutrido si no que sus expresiones son aún coloquiales, por otra parte, indican que existen brechas al momento de la práctica, lo cual, permite considerar que respecto a la etapa media en la que se
encuentran resultan muy notoria la necesidad de fortalecer las habilidades verbales desde el aula con mayor intensidad.
41 Figura 10 Estrategias empleadas por el docente como método de desarrollo de la habilidad de la oralidad
• Propuesta de trabajo colaborativo y socialización de resultados.
• Que aprendan canción, poemas, trabalenguas, exposiciones
• Principalmente, manejo la lectura, generación de infografías y exposición de temas abiertos y sencillos que les permitan explorar su alcance.
• Primero está la exposición de temas. En el módulo de radio se les solicita practicar desde trabalenguas hasta ejercicios de improvisación sobre un tema sorpresa usando el micrófono.
• Implementar debates, grabación de audios, justificación de respuestas y participación en clase.
• Retos. Talleres con narrativa donde haya contexto y un poco de análisis y crítica del contexto
Desde el ejercicio de la docencia, las metodologías empleadas en el aula como estrategia de fortalecimiento de la oralidad, se desarrollan bajo estrategias tradicionales como lo son, las exposiciones, debates, narración de textos de diferentes estilos, por otra parte, y ya
incursionado a contenidos digitales se desarrolla grabación de audios e infografías. Todo lo anterior abriendo un panorama de escasa accesibilidad a didácticas digitales por parte de los docentes, como medio de fortalecimiento de la habilidad verbal.
Figura 11 Herramientas digitales utilizan los estudiantes como apoyo a la práctica verbal en el aula.
42 Respecto al apoyo digital que suelen utilizar los alumnos al momento de realizar una exposición verbal, se encuentra que un 66,7% de los encuestados afirman que usan PowerPoint, un 33,3% usa videos, un 16,7% programas de radio y
finalmente un 16,7% afirma que se basan el internet en general.
7.2.2 Entrevista a profundidad a docente del colegio Ramón de Zubiría- Anexo B
Partiendo de la entrevista realizada al Licenciado en Comunicación José Pastor Pérez Castro, docente de educación media del colegio Ramón de Zubiria IED, se identificó que los estudiantes frente al desarrollo de las habilidades comunicativas de expresión oral y escrita se encuentran en un nivel bajo, al que deberían tener en esta atapa académica, siendo que como indicó el docente Pérez “de un salón de 30 estudiantes solo 5 o 6 tienen la capacidad y la motivación para crear un proyecto comunicativo que les ayude a mejorar sus habilidades orales y escritas” de lo cual se podría deducir, que los alumnos no han encontrado una verdadera motivación para la realización de las actividades propuestas en el aula, si no que más bien se ven influenciados por otros factores sociales, que aportan conocimiento, pero
43 este no les favorece en cuanto al enriquecimiento del léxico y actitudes requeridas en el aula y la sociedad.
Por otra parte, se trae a colación que las metodologías estructuradas desde las instituciones son limitadas, en cuanto a tiempos y espacios, teniendo en cuenta que no son acordes ni permiten la práctica constante de estas habilidades comunicativas de manera apropiada, y con el grado de importancia que se requiere, sino más bien se suelen manejar espacios académicos básicos y por medio de métodos habituales que puede que no generan innovación en la clase.
Teniendo en cuenta lo anterior, se rescata que los docentes desde su ejercicio, se han visto estimulados a implementar metodologías innovadoras y de interés para los alumnos, teniendo en cuenta que como se mencionó anteriormente, los métodos tradicionales aportan a un enriquecimiento en cuanto al desarrollo de estas habilidades, sin embargo, los estudiantes no se ven incentivados en su totalidad con estos métodos, por tal motivo, la implementación de estrategias digítales en el aula han recobrado fuerza en pro del fortalecimiento de estas, por medio creación de contenidos como lo es el podcast, guiones, audiovisuales, programas de radio, escritos narrativos, dibujos digitales y posters publicitarios para eventos culturales de la institución; incluso, el docente ha identificado que para obtener participación activa en los estudiantes al momento de realizar estas actividades en el aula, se deben manejar temáticas que sean actuales y de interés para los alumnos mas no imponerles, siendo que se limitan y no le encuentran agrado al ejercicio.
44 7.3 Fase de análisis de metodologías digitales empleadas a estudiantes de
educación media
7.3.1 Investigación de métodos de enseñanza digital empleados frecuentemente en el aula
Es importante pensar en nuevas formas de transmisión y adquisición de conocimientos que estén encaminados a fortalecer las experiencias formativas de los alumnos, por tal motivo, resulta pertinente la integración de herramientas digitales para la creación de contenidos en el aula, así como afirma Camargo (2014, citado en Calderón, 2019) “El uso educativo de las TIC fomenta el desarrollo de actitudes favorables al aprendizaje de la ciencia y la tecnología (…)”.
Para incorporar estas tecnologías en el entorno educativo, el docente tiene el reto de reestructurar las propuestas pedagógicas que venía trabajando, y posterior identificar la herramienta o uso digital que más se adapte a las temáticas abordadas, teniendo en cuenta que como menciona Litwin (2003, s/p, Citado en (Rocha, 2018, pág. 53)
[…] son herramientas que pueden ser maravillosas bien usadas, pero también que pueden perder su valor si contiene material que no sirve para la enseñanza. El problema no es la herramienta. El problema es la herramienta en relación con el contenido y con el proyecto que le da sentido. O sea, si se concibe en un proyecto en el que tiene sentido la utilización de la herramienta, ésta puede potenciar la propuesta educativa o enmarcarla. Si es la herramienta la que se impone a un contenido, con independencia del tratamiento que requiere ese contenido, puede aplastar al contenido poniéndole la marca que tiene el soporte.
45 En este sentido, y teniendo en cuenta que en la actualidad los modelos de aprendizaje digital se imponen constantemente, los docentes han considerado necesario la
implementación de métodos que respondan a estos requerimientos en el aula, así como menciona Calderón, (2019, pág. 33) se ven diferentes tipos de generadores de herramientas digitales colaborativas, publicaciones digitales; Webquest, cuestionarios, ejercicios, mapas conceptuales, mentales; cómics; dibujos animados; pósters; que nos pueden brindar un apoyo para fortalecer el aprendizaje en el uso de las aulas virtuales.
A modo de complemento se relaciona la siguiente tabla en la que se consolidan otras metodologías y herramientas que usualmente son empleadas en el aula, como proceso de aprendizaje y fortalecimiento de las habilidades de expresión oral y escrita.
Tabla 2 Metodologías digitales empleadas en el aula
Estrategia educativa Descripción Tecnología digital
Infografías
Permite almacenar información y desarrollar los conceptos de enseñanza basados en los
contenidos curriculares
Draw.io CmapTools LucidChart
Ilustraciones
Codificación de información a un formato visual
Google Drawing Paint Mapas mentales y
conceptuales Construir conceptos y planificar conocimientos
Textos narrativos Construcción y expresión de ideas
Google docs Moon reader
word Plataforma de aprendizaje Sistema integrado para crear ambientes de
aprendizaje personalizado
Moodle Classroom
Presentaciones Power point, Powtoon
46
Edición de video Windows Movie Maker
Youtube Podcast y programas de
radio Contenidos de audio Audacity
Cuestionarios Juego interactivo de preguntas Kahoot!
Presentaciones animadas Powtoon
Reuniones y conferencias
Teams Meet Zoom
Nota. En la tabla se relacionan las metodologías dinámicas que más se suelen emplear en el aula
como métodos de aprendizaje
7.3.2 Análisis a contenidos digitales realizados por estudiantes de educación media
7.3.2.1 Artículos académicos – Anexo C
Mediante la observación de los artículos académicos encontrados en la página web
“Ramones en Sintonía” se tomó una muestra de tres, de los cuales principalmente se
evidenció que los alumnos realizan una investigación previa del tema para la construcción del articulo académico, sin embargo, la organización de esta ocasiona confusión al lector, debido a que hay ideas inconclusas y no se evidencia un completo desarrollo de la idea central.
Por otra, en cuanto al estilo y ortografía, se identifica una escasa incorporación de un léxico, para que la lectura logre atraer al lector, siendo que se maneja mucho la empleabilidad de palabras o expresiones coloquiales; ya en cuanto a signos de puntuación y conectores, en algunas frases se encuentra incorrectamente empleados, ocasionando disminución en la interpretación de la idea. Finalmente, se rescata que los temas escogidos son creativos e
47 interesante, pero se quedan cortos al mencionar fuentes confiables que permitan su
verificación.
7.3.2.2 Análisis De Guiones – Anexo D
A modo de aportar a la identificación del nivel en el que se encuentran los estudiantes, en cuanto al desarrollo de la escritura en la educación media, se focalizo en el análisis de
guiones radiales, por medio de los cuales se pudo identificar, que mientras se aborda la temática algunos fragmentos generan confusión, debido a que se emplean conceptos no concordantes, incluso, se evidencia que la información no se adapta al vocabulario del hablante, generando incógnitas de que esta no sea una idea propia, si no todo muy imitado de fuentes de consulta; por otra parte, también se identifica que en la acentuación hay usencia de mayúsculas para nombres propios, comas y tildes, haciendo que el ejercicio no sea comprendido de la mejor manera.
7.3.2.3 Análisis De Podcast
De 39 podcasts que se encuentran en la página académica de colegio Ramón de Zubiria IED, se seleccionaron 10 de diversos temas, realizados por los estudiantes de educación media, los cuales fueron analizados desde dos perspectivas, forma y contenido.
En cuanto a contenido, se destaca la selección de la temática, siendo que son
diferentes e interesantes, sin embargo, se queda corto con el contenido explicativo, dado que no se genera una argumentación o análisis de este durante el desarrollo de la pieza, lo cual ocasiona que el oyente divague mientras interactúa con esta.
48 En cuanto a la forma, entendiéndose como la estructura de la pieza, se identifica que la empleabilidad de contenido de audio respecto a las canciones, son acordes al tema abordado, sin embargo, estas son muy extensas para este tipo de contenido y ocasionan que se pierda la continuidad de la información que brindan los hablantes, que por cierto es escasa y netamente apoyada en lo que se tiene en el guion, sin generar interacción entre los participantes.
7.4 Generación de la estrategia digital para el fortalecimiento de la oralidad y la escritura en la educación media
Así como mencionan Eggen y Kauchak (1999), citados en Treviño, 2006, pág. 16) “Una enseñanza eficaz requiere de diferentes estrategias para alcanzar diferentes objetivos”, está aplicada en el aula es entendida como:
Instrumentos de los que se vale el docente para contribuir a la implementación y el desarrollo de las competencias de los estudiantes. Con base en una serie didáctica que contiene inicio, desarrollo y cierre, es conveniente manejar estas estrategias de forma permanente tomando en cuenta las competencias específicas que pretendemos contribuir a desarrollar. (Prieto, 2012, citado en Zúñiga & Rico, 2016, pág. 57)
Teniendo en cuenta lo anterior, resulta interesante proponer una estrategia de aprendizaje digital que fortalezca la oralidad y la escritura en el aula de educación media desde una visión comunicacional, con la cual se pueda contribuir a la circulación y discusión por medio de variadas interpretaciones y producciones, implicando el uso de lenguajes verbales y escritos.
Partiendo de los análisis realizados a los podcasts, guiones, textos e incluyendo los
resultados obtenidos de la encuesta y entrevista, se identificó puntos de mejora a fortalecer en los estudiantes desde la práctica de la escritura y la oralidad, por ende, se consideró pertinente
49 crear dos estrategias digitales de aprendizaje que puedan aportar al fortalecimiento de estas habilidades en el entorno educativo, principalmente focalizándose en el campo de la
comunicación, para contribuir a la creación de discursos orales y escritos, análisis y ejecución de códigos verbales, aumento en la claridad de las palabras, optimización de sus mensajes, generación de argumentación, para en definitiva reforzar los puntos débiles de su
comunicación
7.4.1 RECONOCIENDO HISTORIAS Descripción
La presente estrategia se diseñó como un proceso de enseñanza en el que el docente va a tener la posibilidad de organizar los contenidos del aula y relacionarlos con situaciones cotidianas, para así, optimizar la participación e intercambio de ideas en el aula por medio de esta dinámica.
Introducir la vida cotidiana en el aula es posible si ahondamos en las intrahistorias familiares, ese patrimonio intangible (y que irremediablemente se pierde) que sirve para profundizar en el conocimiento de las formas de vida del entorno próximo (vida cotidiana, cultura material, música popular, cultura visual, juegos infantiles,
tradiciones, sociabilidad, relaciones de poder) (Cortés J. R., 2010, pág. 2)
Partiendo de lo anterior y los análisis efectuados a los contenidos digitales realizados por los alumnos (Anexo C y D), resulta pertinente el involucrar la vida cotidiana en procesos académicos, siendo que los alumnos durante el desarrollo de actividades se enfocan más en temáticas actuales, cotidianas e historias, por tal motivo, por medio de esta se pretende enlazar estos dos factores, para así generar una mayor participación y fortalecimiento de la oralidad y al escritura, ya que, al momento que se haga el intercambio de información se van consolidando, afianzando y fortaleciendo el aprendizaje.
