Planeación
Mtra. Mirla Garcìa
PLANEACIÓN
Significa establecer los objetivos a alcanzar, así como los métodos a utilizar, determinar las acciones, recursos y responsabilidades necesarios para lograr un resultado esperado.
Plan de clase
Plan de clase.
Describe brevemente y de manera general lo que se realizará durante UNA sesión.
Se detalla paso a paso las acciones que se llevarán a cabo, asignación de actividades por equipo o individual, los recursos o materiales que utilizarán y los productos que se realizarán
PLAN DE CLASE
Se estructura en:
• Inicio:
Introducción al tema, recuperación de saberes previos.
• Desarrollo:
Actividades de aprendizaje desarrolladas por los estudiantes para la comprensión del tema.
• Cierre:
Conclusiones, confirmación de conocimientos.
Si planeamos por competencias, la evaluación debe reflejarlo también.
Se debe describir el tipo de evaluación e instrumentos que se utilizarán, mismos que se determinan en torno a los aprendizajes esperados establecidos.
Saber pensar, para saber hacer y ser en beneficio de uno mismo y de los demás».
Laura Frade Rubio
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
“Una competencia es la capacidad de
responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber
(conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y
actitudes)”. Plan de estudios 2011 SEP.
COMPETENCIAS C+H+A
Habilidad
Actitud Conocimientos
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en
términos de la temporalidad establecida en los programas de
estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de
saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al
trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes
logran, y constituyen un referente para la planificación y la
evaluación en el aula. Los aprendizajes esperados gradúan
progresivamente los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para
acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de los
Estándares Curriculares y al desarrollo de competencias
MATERIALES
Los materiales didácticos, también denominados auxiliares
didácticos o medios didácticos, pueden ser cualquier tipo
de dispositivo diseñado y elaborado con la intención de
facilitar un proceso de enseñanza y aprendizaje.
PRODUCTOS
• Productos Es la evidencia de la construcción de aprendizaje por parte del alumno.
Ensayos, mapas, cuadros, exposiciones, investigaciones, obras de teatro, etc., etc.
LA EVALUACIÒN
• La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje
• Evaluaciòn puede clasificarse de acuerdo la momento e;
diagnòstica, sumativa y formativa.
• Evaluaciòn puede clasificarse de acuerdo al actor en;
• Co evaluación, auto evaluación y heteroevaluaciòn.
Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y
problemas a resolver, apoyan a maestros y alumnos para identificar el nivel de logro sobre un aprendizaje esperado
Uso de reactivos en exámenes, cuestionarios orales o escritos etc.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN
• Algunos instrumentos que deberán usarse para la obtención de evidencias son:
• • Rúbrica o matriz de verificación.
• • Listas de cotejo o control.
• • Registro anecdótico o anecdotario.
• • Observación directa.
• • Producciones escritas y gráficas.
• • Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución.
• • Esquemas y mapas conceptuales.
• • Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.
• • Portafolios y carpetas de los trabajos.
• • Pruebas escritas u orales.
EVALUACIÒN DIAGNÒSTICA
Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que anclarán los conocimientos nuevos
Evaluación sumativa: Es la que se efectúa al final de un ciclo, abarcando largos períodos temporales, para
comprobar si han adquirido las competencias y saberes que permitan promover de curso al alumno, o acreditar
conocimientos mediante certificaciones. Es el juicio final del proceso, con visión retrospectiva, observando el producto del aprendizaje.
Evaluación formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre los
conocimientos y competencias que se van adquiriendo y permite dicha información la toma de decisiones pedagógicas (avanzar en el programa o retroceder, cambiar estrategias
metodológicas, quitar, simplificar o agregar contenidos, etcétera).
Evaluación cuantitativa: Sólo considera lo que se aprendió, en una simple apreciación matemática.
Evaluación cualitativa: Evalúa lo que se aprendió, cómo se aprendió y para qué se aprendió.
Según el agente evaluador:
Hetero evaluación Co evaluación Auto evaluación
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera
formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel
preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles
(preescolar, primaria, secundaria, media superior, superior).
La secuencia didáctica es el resultado de establecer una serie de
actividades de aprendizaje que tengan un orden interno entre sí, con ello se parte de la intención docente de recuperar aquellas nociones previas que tienen los estudiantes sobre un hecho, vincularlo a situaciones
problemáticas y de contextos reales con el fin de que la información que a la que va acceder el estudiante en el desarrollo de la secuencia sea
significativa, esto es tenga sentido y pueda abrir un proceso de
aprendizaje.
La secuencia didáctica demanda que el estudiante realice cosas, no ejercicios rutinarios o monótonos, sino acciones que vinculen sus conocimientos y experiencias previas, con algún interrogante que provenga de lo real y con información sobre un objeto de
conocimiento.
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PALABRAS CLAVES
MATERIALES
COMPETENCIA PRODUCTO
PLAN DE CLASES EVALUACIÒN DIAGNÒSTICA
SUMATIV
A FORMATIV A
PERFIL DE EGRESO INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÒN
MAPAS RÚBRICA
OBSERVACIONES
PROYECTOS DE EQUIPOS
Pruebas escritas LISTAS DE COTEJO
PLANEACIÒN
CURRICULUM
REPASO
SECUENCIAS DIDÀCTICAS
Planeación Operativa
Planeación operativa son las actividades que se realizan de manera cotidiana, para mantener el ritmo de la operación del área correspondiente.
• Tiene su enfoque en el presente, es en donde se desarrollan las actividades que conforman el cumplimiento de metas que en su conjunto van a lograr los objetivos propuestos.
• Se diferencia de la planeación táctica en que la primera (la planeación táctica), se refiere a la puesta en marcha y la segunda a la manera en que se pretende llevar a cabo la operación.
• Define el quien y los recursos con los que se va a llevar a cabo el plan de acción para conseguir metas específicas en el presente.
• Este tipo de planeación le corresponde a los niveles de Jefaturas y supervisores, pues son ellos quienes basándose en las tácticas y los objetivos planteados, van observando su
cumplimiento.
Planeación Táctica
Cuando se cuenta con una visión a futuro que va definiendo el camino y se han establecido los objetivos que deberán ser alcanzados, es necesario:
• Contar con un plan de acción para determinar las actividades, los medios y el orden en que serán implementados, pues es así como se establece la “Táctica ” o método para alcanzar dichos objetivos.
• Definir los pasos, las prioridades a seguir, las responsabilidades y hasta las personas que se encargarán de cumplir las metas previamente señaladas.
• Dentro de todas las áreas de la organización, se tiene que llevar a cabo una planeación más detallada.
• Cada departamento funcional (mercadotecnia, finanzas, contaduría, compras, producción, personal y otros) desempeña un papel importante dentro del proceso de planeación estratégica.
A los niveles gerenciales y directivos les corresponde, tanto el diseño como la implementación de las tácticas a utilizar, para alcanzar los objetivos.
Planeación Estratégica
La planeación estratégica es sistemática, es decir, es organizada y conducida con base en una realidad entendida.
• Es un proceso que se inicia con el establecimiento de metas organizacionales.
• Define metodología, prioridades y políticas para lograr metas específicas.
• Desarrolla planes detallados para asegurar la implantación de las estrategias y obtener así los fines buscados.
• Es un proceso para decidir de antemano el tipo de esfuerzo de implantación que se debe hacer, cuándo y cómo se debe realizar, quién lo llevará a cabo y qué se hará con los resultados.
• Deberá entenderse como un proceso continuo, especialmente en cuanto a la formulación del rumbo organizacional, ya que los cambios en el entorno son constantes.
• Al agregar el aspecto de VISIÓN al concepto de Planeación Estratégica (VISIÓN ESTRATÉGICA), nos conduce a:
• Llevar a cabo una planeación conforme a la visión de un futuro ideal que nos facilite DISEÑAR con flexibilidad y tomando en cuenta las diversas variables que intervienen, más que depender de las variables externas para adaptar nuestro futuro.
• Es mejor contar con un enfoque proactivo y creativo, que provenga del conocimiento del entorno y sus variables y nos ayude a anticipar respuestas, mas que a tener un enfoque reactivo que responda mas a la improvisación que a la planeación.
FUENTES DE INVESTIGACIÒN
• http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/Rum bo%20a%20la%20Primera%20Evaluaci
%C3%B3n/Factores%20de%20Evaluaci
%C3%B3n/Pr%C3%A1ctica%20Profesional/Gu
%C3%ADa-secuencias-didacticas_Angel%20D
%C3%ADaz.pdf
http://www.curriculobasica.
sep.gob.mx/images/PDF/pl anestudios11.pdf
http://www.dgb.sep.gob.mx/02- m1/03-
iacademica/programasdeestudio.p hp
http://www.reformapreescolar.sep.
gob.mx/ACTUALIZACION/PROGR AMA/Preescolar2011.pdf
