Círculos de interaprendizaje para mejorar la comprensión lectora en el nivel primaria de la Institución Educativa N° 86890

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 86890. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GREGORIO JULIAN ESPINOZA HUERTA. Asesora: Carmen Luz Navarro García Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen .......................................................................................................... 3 Introducción ...................................................................................................... 4 Desarrollo: ......................................................................................................... 6 Identificación del problema ........................................................................... 6 Contextualización del problema .................................................................... 6 Descripción y formulación del problema ....................................................... 10 Análisis y resultado del diagnóstico .............................................................. 12 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico ..... 12 Análisis de resultado ..................................................................................... 14 Alternativas de solución para el problema identificado .................................. 15 Referentes conceptuales y experiencias exitosas ......................................... 17 Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas ........................ 17 Aportes de experiencias frente realizadas sobre el tema .............................. 20 Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción ...................... 22 Conclusiones .................................................................................................... 31 Referencias ....................................................................................................... 32 Anexos .............................................................................................................. 34. 2.

(3) Resumen. El Plan de Acción tiene como propósito mejorar los niveles de comprensión lectora en la institución educativa N° 86890 “Juan Pablo II”. El problema del Plan de Acción se ha priorizado a través de los cinco campos de la chakana e identificar sus causas y efectos con el árbol del problema. La muestra representativa es de 4 docentes y 43 estudiantes del nivel de primaria. El plan de acción se realiza en función de la información cualitativa recogida a través de la técnica de la entrevista a profundidad y los grupos de discusión con sus respectivos instrumentos. El plan de acción de fundamenta en sustentos teóricos y aportes de experiencias exitosas. Finalmente, se concluye que es sustancial ser conscientes del cambio que se debe promover en la escuela, esto significa transformar y mejorar la práctica pedagógica así como la gestión educativa, aplicando estrategias metodológicas que ayuden a mejorar los aprendizajes, involucrando a la comunidad y a los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos, pero lo más importante, es considerar al estudiante como eje central y razón de ser de la Institución Educativa.. 3.

(4) Introducción. El Plan de Acción tiene como propósito mejorar los niveles de logros de aprendizaje de la comprensión lectora en el nivel primaria de la institución educativa N° 86890 “Juan Pablo II”. Este Plan de Acción el problema ha priorizado en función a los problemas identificado a través de la técnica de la Chakana de tal manera que se conoce la realidad existente, por otro lado se ha identificado las causas y consecuencias a través del árbol del problema. A partir de ello se ha realizado el diagnóstico partiendo de los aspectos identificados en las causas, para conocer sobre dichos aspectos se han utilizados fuentes directas que son los docentes y fuentes documentales. Para profundizar en las fuentes directas se ha utilizado técnicas como la entrevista a profundidad y los grupos de discusión a través de sus respectivas técnicas. Dichos instrumentos recogen información cualitativa de las fuentes las cuales se han analizado a través de la reducción de información y la identificación de las subcategorías y categorías a partir del cual se han elaborado conclusiones preliminares identificando los puntos críticos. Para solucionar los puntos críticos se han planteado alternativas de solución para las cuales deben alcanzar un objetivo específico determinado por la técnica del árbol de objetivo y solucionar las causas de la gestión curricular que es la dificultad en el manejo de las estrategias metodológicas de comprensión lectora, la causa de monitoreo, acompañamiento y evaluación que es el limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación de las estrategias metodológicas de comprensión lectora y por último en la dimensión de convivencia la causa es el incumplimiento de los acuerdos de convivencia. El objetivo específico de la dimensión curricular es asegurar un adecuado manejo de las estrategias metodológicas de comprensión lectora, el objetivo específico de la dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación es ejecutar un permanente monitoreo, acompañamiento y evaluación de las estrategias metodológicas de comprensión lectora y por último el objetivo de la dimensión de la convivencia que es orientar en el cumplimiento de acuerdos de convivencia. Las alternativas son aquellas que nos permitirán alcanzar los objetivos y resolver las causas. En la dimensión curricular la estrategia es la formación continua, en la dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación la estrategia es círculos. 4.

(5) de interaprendizaje y en la dimensión de convivencia la estrategia es la jornadas de reflexión. Las alternativas de solución o estrategias tienen sus fundamentos conceptuales y los aportes de experiencias exitosas. Es importante mencionar que el Plan de Acción no será posible sino parte de la intervención del líder pedagógico y la movilización de todos los actores educativos. El plan de acción cuenta con un resumen, introducción y otro aspecto que es el desarrollo, dentro de este aspecto se especifica un sub aspecto denominado identificación del problema en donde se ha contextualizado el problema y la descripción y formulación del problema en donde se ha priorizado el problema de los problemas identificados en la chakana y se ha analizado las causas y efectos de los cuales se han planteado los desafíos terminando con la pregunta del problema. Así mismo tenemos el aspecto análisis de resultado en donde se ha desarrollado la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y análisis del resultado. Por último se ha trabajado el sub aspecto propuesta de implementación y monitoreo del Plan de acción.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema Nivel de logro insatisfactorio en la comprensión lectora en el nivel Primaria de la Institución Educativa N° 86890 Juan Pablo II. Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 86890 “Juan Pablo II” se ubica en el caserío de San Miguel, distrito de Cátac, región Ancash, creada por Resolución Directoral Departamental N° 0119 – 82, pertenece administrativamente a la Unidad de Gestión Educativa Local de Recuay, brinda sus servicios educativos en la modalidad de Educación Básica Regular. Está liderado por el Prof. Gregorio Julián Espinoza Huerta, el equipo docente está conformada por cuatro docentes de aula, un personal de servicio de acuerdo al Cuadro de Asignación Personal (CAP) de la UGEL Recuay, asimismo cuenta con 43 alumnos matriculados del Primer al Sexto grado de Educación Primaria tal como se puede apreciar en las nóminas de matrícula 2018 aprobadas mediante RDI. N° 08 – 2018. Por otro lado, la infraestructura educativa es nueva y adecuada, con escaleras y rampas de acceso seguros y amplias áreas verdes, específicamente cuenta con un pabellón de 5 aulas, más un aula de innovación pedagógica, una cocina, depósito de víveres y su respectivo comedor escolar, una batería de servicios higiénicos, un ambiente para la Dirección y una Biblioteca escolar. Además la I.E. esta implementada con equipos de fotocopias, impresiones y multimedia. En lo concerniente a los padres de familia se puede evidenciar que se encuentran comprometidos con la educación de sus hijos, observándose la participan activamente en las reuniones convocadas por la Dirección, profesores de aula y la directiva de la APAFA, así como en actividades de faena como el mantenimiento de la infraestructura, implementación del proyecto biohuerto escolar y en las actividades deportivas. Entre los aliados estratégicos de la escuela se identifica a la Municipalidad Distrital de Cátac, quienes han construido y entregado la nueva infraestructura educativa en el año 2012, e inclusive en el presente año han construido y entregado dos nuevos ambientes para la Dirección y la Biblioteca, así como asignar un pequeño presupuesto para mejorar la calidad educativa, el centro de salud de Cátac a través de diferentes programas como el lavado de manos, tamizaje de metales en. 6.

(7) la sangre, fluorización y charlas informativas para estudiantes, padres de familia y docentes. Otro aspecto relevante desde el enfoque territorial es conocer sobre los aspectos económicos que realizan los padres de familia, donde aproximadamente el 50 % se dedica a la ganadería (pastores), el 30 % a la agricultura (peones) y el 20 % a la minería (peones). Así mismo, es importante describir el aspecto socio cultural donde se desarrolla la Institución Educativa que es el caserío de San Miguel y podemos mencionar que no existen iglesias católicas, campos deportivos, tan solo se cuenta con el programa Vaso de Leche. Sin embargo dentro del aspecto social existen espacios que se convierten en amenaza como por ejemplo pequeños locales de expendio de licores, los abigeatos, etc. Lo descrito anteriormente a las potencialidades y amenazas en el aspecto social se basa a la observación y las fuentes orales que provienen de los padres de familia, los estudiantes y docentes. En lo referente al aspecto cultural podemos resaltar que los estudiantes provienen de diversas zonas de la región, como por ejemplo del callejón de Conchucos, y la zona urbana del distrito de Cátac, esta diversidad se observa en la ficha de matrícula y las partidas de nacimiento de los estudiantes. La diversidad descrita de la procedencia de las familias de los estudiantes genera a la vez una diversidad en cuanto a los dialectos, la gastronomía, la forma de la vestimenta, las costumbres en las fiestas patronales, etc. Por último, es necesario señalar el grado de instrucción de los padres de familia, observándose que el 40 % de padres tienen primaria incompleta, 30% primaria completa, 20 % con secundaria incompleta y un 10 % de analfabetos, esta información se observa en las fichas de matrícula y las partidas de nacimiento de los estudiantes. Considerando la información antes mencionada y los aspectos relevantes desde un enfoque territorial es también significativo mencionar sobre la gestión del directivos que se caracterizan por tener que desarrollar una gestión centrada en los aprendizajes, así como ser democrático, participativo, ya que concibe la gestión desde un enfoque participativo, asume un liderazgo pedagógico fortaleciendo las capacidades de los docentes para la adecuada gestión curricular, sin embargo, cuenta con limitaciones para promover el trabajo colaborativo y en equipo. En cuanto al monitoreo y acompañamiento, se realiza con ciertas limitaciones, ya que el directivo tiene sección a cargo, esto origina que tenga dificultades para implementar y ejecutar las estrategias de grupos de interaprendizaje, comunidades de 7.

(8) aprendizaje, etc. Sin embargo, es necesario que el directivo fortalezca la reflexión crítica, se empodere de la ruta de acompañamiento. Se observa un liderazgo, pero que debe ser fortalecido en las dimensiones planteadas por Viviane Robinson en la dimensión de planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo así como de promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores. Sin embargo considerando las fortalezas y las debilidades antes mencionadas se puede señalar que la institución educativa en cuanto a la gestión escolar y curricular ha enfrentado una serie de dificultades, si tomamos en cuenta una línea de tiempo el currículo educativo a través del tiempo ha pasado por una serie de cambios, entre los más recientes se puede indicar el DCN aprobado en el 2008, el currículo de las rutas de aprendizaje, y el DCN reformulado y aprobado por D.S. N°199-2014 y el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) aprobado en el año 2016. Estos cambios han generado diversas dificultades en el personal docente, como maestros resistentes al cambio, con dificultades en la enseñanza por competencias, directivos y docentes con algunas limitaciones en la planificación curricular y directivo imposibilitado de realizar monitoreo, acompañamiento y evaluación debido a la carga docente. Superar estas dificultades como el logro de los aprendizajes y la planificación escolar se dará en la medida que el directivo propicie reflexión y cambio de actitud de los docentes frente a las nuevas propuestas curriculares y mejorar la práctica pedagógica, fortalecer la reflexión crítica de los docentes, el trabajo colaborativo, fortalecer y ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación. Considerando las dificultades y necesidades de la escuela desde el liderazgo pedagógico se hace necesario desafíos y capacitaciones en el uso de estrategias metodológicas y empoderamiento del currículo al maestro, darle apertura a los espacios de aprendizaje, desarrollar el manejo de las Tecnologías de la Información (TIC), mejorar el clima institucional y desarrollar las habilidades interpersonales que conlleven a brindar una educación de calidad; por lo tanto, es necesario definir : ¿Qué es la calidad educativa? Para responder esta pregunta es importante citar a Federico Malpica (2013) quien sostiene que cuando hay una relación coherente entre lo que la escuela promete y lo que aprenden los estudiantes hasta egresar del colegio se habla de calidad educativa. Entonces se puede concluir que calidad educativa es la coherencia entre las finalidades educativas prometidas al alumnado, con la garantía de prácticas educativas. 8.

(9) adecuadas en las aulas que darán como resultado los aprendizajes obtenidos por el alumno, teniendo como base el Currículo Nacional. El plan de acción se desarrollará con la intervención del directivo, los maestros, estudiantes, padres de familia y comunidad. El directivo asume el reto de sensibilizar y concientizar a los docentes en el sentido de que la institución educativa tiene sus potencialidades y dificultades, de tal manera que se debe consensuar y tomar acuerdos con los mismos y asumir compromisos para desarrollar los grupos de interaprendizaje, establecer un trabajo colegiado, conformar las comunidades profesionales de aprendizaje, la autoformación docente y el fortalecimiento en los espacios virtuales. La planificación curricular se lleva a cabo con los docentes y el directivo. En este proceso se elaboran los documentos de planificación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje incorporando situaciones significativas tomadas del entorno local; además, se busca identificar y plantear de qué manera el estudiante logra las competencias y capacidades en cada una de las áreas, las mismas que deben ser evidenciadas a través de una evaluación formativa, empleando instrumentos de evaluación adecuados a los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. En cuanto a las actitudes y valores se observa una convivencia armoniosa y democrática entre pares y docentes, respetando las normas de convivencia escolar planteadas en la institución educativa, se participa en diferentes actividades como celebraciones del calendario cívico, eventos académicos, deportivos, culturales, entre otros. Por otro lado, el apoyo de los padres de familia a la institución educativa, es coordinado con la dirección, se programan faenas de trabajo para atender algunas necesidades de la institución en la medida de sus posibilidades. Ellos están constituidos en la asociación de padres de familia y en los comités de aula, pero son pocos los que acompañan el proceso el aprendizaje de sus hijos, la asistencia a reuniones convocadas la asumen las madres de familia, en su mayoría, sus visitas no son frecuentes para hacer el seguimiento del avance de sus hijos o las dificultades que puedan tener. Al final de cada trimestre las boletas de información de los estudiantes se hace entrega a los padres de familia para verificar los logros de aprendizaje de sus hijos.. Descripción y formulación del problema. 9.

(10) La educación, en los últimos años, ha cobrado relevancia e importancia para la transformación de la sociedad en cuanto a la mejora de la calidad de vida. Es necesario mencionar el último congreso de educación en Incheón 2015, en donde se estableció 17 objetivos estratégicos al 2030 para la mejora de la calidad de vida. Por otro lado, no podemos dejar de considerar el Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021 considerando sus 6 objetivos estratégicos de política educativa, particularmente en el primer nivel de concreción. Por otro lado, considerando este aspecto macro de la política nacional se debe considerar el Proyecto Educativo Regional (PER), como un elemento clave en el proceso de diversificación y contextualización curricular para atender las necesidades e intereses de la población de los diferentes ámbitos del territorio. Estos documentos forman parte de la visión de la escuela que queremos desarrollar. Tomando en consideración el nivel micro, un documento relevante de la planificación escolar que parte del diagnóstico de la escuela, es el Proyecto Educativo Institucional (PEI), donde es importante mencionar los objetivos estratégicos relacionados a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en las diferentes áreas y el fortalecimiento de la estrategia formativa del acompañamiento para la mejora del desempeño docentes. Estos objetivos estratégicos se plantean para impartir una educación de calidad inclusiva y con equidad; de acuerdo con los adelantos científicos y tecnológicos y a las exigencias del siglo XXI; también como actividades importantes se contempla la capacitación permanente a los doc entes en el nuevo enfoque curricular, para una enseñanza útil para la vida. En tal sentido, el estudiante se inserte fácilmente al mundo laboral y sea competitivo. Para alcanzar los objetivos es importante considerar la realidad existente de la escuela a través de la técnica de la Chakana que se basa en la escuela que queremos. Es así que se considerará los cinco campos del modelo de escuela en relación con los cuales se identificaron los problemas de gestión .Estos cinco campos considerados son: los aprendizajes en la instituciones educativas; gestión, participación y liderazgo; convivencia entre los actores de la I.E, procesos pedagógicos que se realiza en la I.E e interacción, escuela y comunidad. (Cuba, 2015). Teniendo en cuenta los campos de la Chakana se realizó una indagación en dos tipos de fuentes: las directas que involucra a los actores educativos, es decir, considerar las opiniones y testimonios, en este caso, docentes y estudiantes que da cuenta de lo que ocurre en la escuela. Luego, los documentos como el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Proyecto Curricular de la Institución (PCI) , el Plan. 10.

(11) Anual de Trabajo (PAT) y otros, que también ofrece información existente de la escuela. En el campo de la dimensión del aprendizaje se identificó el problema Nivel de logro insatisfactorio en la comprensión lectora en el nivel primaria de la Institución Educativa N° 86890 Juan Pablo II. Asimismo, en lo referente a la gestión, participación y liderazgo de la gestión educativa, se ha identificado limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación en la aplicación de las estrategias metodológicas de comprensión lectora, debido a que el director tiene aula a cargo. En el aspecto de la convivencia entre los actores educativos, se ha detectado el incumplimiento de los acuerdos de convivencia. En el aspecto de los procesos pedagógicos se ha observado la dificultad en el manejo de los procesos didácticos para la comprensión lectora por parte de los docentes. Por último, en el campo de la interacción entre la escuela, familia y comunidad, se reconoce problemas como la limitada participación de los padres en el acompañamiento de los aprendizajes de sus hijos, así como la poca intervención de la comunidad.. A pesar de las dificultades, la institución tiene potencialidades, en relación a la gestión, participación y liderazgo de la gestión educativa, se observa que se practica el diálogo constante aceptando la participación democrátic a de los actores educativos, además se toma en cuenta las necesidades educativas de la comunidad. En cuanto a los procesos pedagógicos, existe un porcentaje considerable de docentes que tiene como primordial interés a los estudiantes, toman en cuenta sus necesidades y el contexto en el que se desenvuelven. Con respecto a la convivencia escolar, en la institución se observa relaciones interpersonales un tanto inadecuadas, es observable el porcentaje de mal trato entre estudiantes, lo que no ocurre con los docentes y entre docentes. En cuanto a la interacción entre la escuela familia y la comunidad, se aprecia que se han planteado estrategias para fomentar la participación de los padres y la mayoría participa en las faenas, además se observa buena predisposición de los docentes y directivos para el diálogo.. Considerando los problemas identificados en la chakana se ha priorizado el problema Nivel de logro insatisfactorio en la comprensión lectora en el nivel primaria en la Institución Educativa N° 86890 Juan Pablo II. Esta priorización se ha realizado de manera consensuada con los actores educativos considerando el enfoque participativo que sostiene la gestión escolar asumiendo los directivos un liderazgo pedagógico. Así mismo, se ha considerado el resultado de la ECE expresado en el histórico. 11.

(12) Este problema priorizado se sustentan por los resultados de la ECE 2014, 2015 y 2016, así como la ficha de monitoreo y la prueba de comprensión lectora realizada al nivel de primaria en el 2016, 2017 y 2018. Considerando las evidencias que sostienen el problema es necesario hacer un análisis del problema priorizado a través de la técnica del árbol de problemas, siendo las causas que sostienen el problema están centradas en tres categorías o dimensiones. Una de ellas es la gestión curricular cuya causa es la dificultad en el manejo de las estrategias metodológicas de comprensión lectora y las evidencias que lo sostienen son las sesiones de aprendizaje, las fichas de monitoreo. Otra de las causas está relacionada con el MAE y es el limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación en la aplicación de las estrategias metodológicas de comprensión lectora la misma que se evidencia con la evaluación del plan de monitoreo, la matriz de evaluación del plan de monitoreo y aplicativos del PEI. Otra dimensión que está relacionada con la convivencia es el incumplimiento de acuerdos de convivencia institucional y las evidencias son los cuadernos de incidencias.. Los efectos que se desprenden de las causas mencionadas son: estudiantes de primaria que no comprende textos escritos. Estudiantes desmotivados que no logran los aprendizajes. Estos efectos llevan a los siguientes desafíos: primero, 80 % de estudiantes de educación primaria que alcanzan el nivel de logro satisfactorio en comprensión lectora. Segundo, el 100% de docentes de la Institución Educativa monitoreados, acompañados y evaluados. A partir de lo trabajado se formula la pregunta ¿Cómo mejorar el nivel de logro en la comprensión lectora en el nivel primaria de la Institución Educativa N° 86890 Juan Pablo II?. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Teniendo en cuenta los problemas identificados con la técnica de la chakana se ha priorizado el problema: Nivel de logro insatisfactorio en la comprensión lectora en el nivel primaria en la Institución Educativa N° 86890 Juan Pablo II. La importancia que tiene es que está centrada en los aprendizajes, asimismo, es importante porque está relacionada con los compromisos de gestión referidos al progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa. De igual manera, es significativo porque está relacionado con las dimensiones de liderazgo pedagógico sostenida por Robinson (2008) que son: el establecimiento de metas y expectativas, el uso estratégico de los recursos, el planeamiento, coordinación y evaluación de la 12.

(13) enseñanza y del currículo, promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros y garantizar un ambiente seguro y de soporte. Por otro lado, es importante mencionar o señalar que el problema responde al Marco del Buen desempeño del Directivo relacionado a las condiciones que se gestionan para lograr una calidad educativa relacionada al primer dominio el cual está relacionado a elaborar una planificación contextualizada considerando la convivencia escolar. Otro criterio para priorizar el problema ha sido la viabilidad o pertinencia de acuerdo al contexto de la escuela, se puede señalar que se cuenta con una infraestructura adecuada y a la vez con docentes que, con previa capacitación, asuman el compromiso de mejora. Asimismo, se cuenta con la autoridad edil comprometida con la educación de su distrito. Además, se puede sostener que las causas que sostienen el problema tienen que ser resueltos desde la escuela, es así que la causa, la dificultad en el manejo de las estrategias metodológicas de comprensión lectora puede ser resuelta con la estrategia de formación c ontinua con los docentes de primaria para el fortalecimiento de estrategias metodológicas de comprensión lectora. También la causa, limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación de las estrategias metodológicas de comprensión lectora que sostiene el problema puede ser resuelto a través de la ejecución de los círculos de interaprendizaje con los docentes de primaria para el manejo adecuado de las estrategias metodológicas de comprensión lectora. Por último, la causa, Incumplimiento de acuerdos de convivencia, puede ser resuelta a través de Jornadas de reflexión con los actores educativos para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Para ello, se cuenta con las condiciones, capacidades, motivación que son tres variables fundamentales según Leithwood (2009) para implementar estrategias pertinentes. Por último, otro criterio a tomar en cuenta es el potencial de mejora o el impacto, la cual podemos asegurar desde la gestión de procesos que la estrategia que se implementan para atender las causa que sostienen el problema atraviesa necesariamente los procesos estratégicos operativos y de soporte generando la cadena de valor en donde de forma transversal se pone en juego el rol del directivo a través de su liderazgo pedagógico en la gestión escolar. Resultados del diagnóstico. Es importante para profundizar en el problema priorizado, nivel de logro insatisfactorio en la comprensión lectora en el nivel primaria de la institución educativa N° 86890 Juan Pablo II, conocer y analizar las causas que lo sostienen, 13.

(14) para ello, considerando el segundo momento del diagnóstico se ha identificado los aspectos para cada una de las causas que sostienen el problema. Para la causa de gestión curricular se asume como dimensión las estrategias metodológicas; en la de monitoreo, acompañamiento y evaluación la dimensión es el manejo de las estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación. En la causa del incumplimiento de los acuerdos de convivencia la dimensión es acuerdos de convivencia. Para conocer el contexto real de estas dimensiones, ha sido necesario la indagación en diferentes fuentes de información que involucran a los actores educativos que en este caso son los maestros, así como también las fuentes documentadas como las fichas de monitoreo, el cuaderno de campo, la planificación curricular del maestro, el cuaderno de incidencias. La información que nos proporciona estas fuentes es de tipo cualitativo. Para recoger la información de las diversas fuentes se ha considerado el tercer momento del diagnóstico y para ello se han seleccionado, las técnicas e instrumentos con relación al tipo de información. Las técnicas utilizadas han sido la entrevista a profundidad y el grupo de discusión. En la técnica entrevista a profundidad se ha utilizado el instrumento guía de entrevista y en la técnica el grupo de discusión se ha utilizado la guía de preguntas. Con la información recogida a través de estos instrumentos se ha pasado al cuarto momento del diagnóstico que viene a ser el análisis de los datos, para ello se ha realizado la reducción de los datos, comparación, relación y clasificación de categorías y la interpretación y discusión de los resultados. Frente a la indagación de tipo cualitativa recogida se ha utilizado la técnica de la categorización. En relación a este proceso se generó los siguientes resultados: en cuanto a la dimensión de gestión curricular se ha identificado la categoría estrategias metodológicas, se concluye que los docentes mencionan que la estrategia metodológica son pasos que se cumplen en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en una determinada área curricular, según el autor Danilov (1968) menciona que las estrategias metodológicas son actividades interrelacionadas entre el profesor y los estudiantes para consolidar conocimientos y desarrollar competencias. Por lo tanto, es necesario desde el liderazgo pedagógico fortalecer a los docentes en el manejo de las estrategias metodológicas creando espacios de reflexión. En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación la categoría es estrategia de monitoreo, acompañamiento y evaluación, los docentes manifiestan que no tienen definición clara sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación 14.

(15) (MAE); por lo que mencionan que no se han consensuado los planes ni las fichas de monitoreo y menos las estrategias. El Minedu (2013) define de manera independiente el MAE, llamando al monitoreo pedagógico al proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula. Por lo tanto, se observa las diferencias de percepción frente a las estrategias formativas por ello para asumir una adecuada gestión escolar y liderazgo pedagógico es necesario empoderar a los directivos sobre dichas estrategias y a los docentes la importancia del MAE para la mejora de su desempeño. Para la dimensión de convivencia escolar, la categoría es acuerdos de convivencia, donde los maestros mencionan que estos se quedan en la construcción con los estudiantes y es difícil de ser practicados, además, no ayudan a mejorar el clima del aula. Según el autor Santos (2003), tanto en el plano escolar como en el social, la convivencia exige regirse a un conjunto de normas que regulen dicha convivencia y estas deben ser aceptadas, luego de un debate, por todos aquellos a quienes les concierne. Por ello, es necesario que el directivo realice una intervención y movilice a todos los actores educativos para consensuar los acuerdos de convivencia institucionales.. Alternativas de solución del problema identificado En la búsqueda de dar salida al problema priorizado Nivel de logro insatisfactorio en la comprensión lectora en el nivel primaria de la institución educativa N° 86890 Juan Pablo II., que nos permita lograr nuestros objetivos y metas institucionales, es necesario que se plantean alternativas de solución que den respuesta a las causas de gestión curricular, monitoreo acompañamiento y evaluación y convivencia escolar, mediante los objetivos específicos que se desprenden del objetivo general Mejorar el nivel de logro en la comprensión lectora en el nivel de educación Primaria de la Institución Educativa N° 86890 “Juan Pablo II. La respuesta a la causa, dificultad en el manejo de las estrategias metodológicas de comprensión lectora, está en el objetivo específico, asegurar el adecuado manejo de estrategias metodológicas de comprensión lectora; para lo cual se desarrollará la estrategia formación continua con los docentes para el fortalecimiento de las estrategias metodológicas de comprensión lectora. Está relacionada con el Compromiso de Gestión 1: progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa; igualmente, con el Marco del Buen Desempeño del Directivo, dominio 2: orientación de los procesos pedagógicos para la. 15.

(16) mejora de los aprendizajes y la competencia 5: promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegure logros de aprendizaje. Esta estrategia tiene relación con las dimensiones del liderazgo pedagógico: promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros. También, está relacionada con el proceso PE: dirección y liderazgo, PE01: desarrollar planeamiento institucional con el PE01.2 formular el PCI; con el proceso PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO03: fortalecer el desempeño docente y el PO03.1 desarrollar trabajo colegiado. Además, con el proceso PS: soporte al funcionamiento de la IE, PS01: administración de recursos humanos y el PS01.3 fortalecer capacidades. Del mismo modo, la causa que se refiere al limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación tiene respuesta en el objetivo específico ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación en la aplicación de las estrategias metodológicas de comprensión lectora. Se ha considerado la estrategia Círculos de interaprendizaje con los docentes para el manejo adecuado de las estrategias metodológicas de comprensión lectora, que está relacionado con el Compromiso de Gestión 4: acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa; también está relacionado con el Marco del Buen Desempeño del Directivo, dominio 2: orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y la competencia gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa , a través del acompañamiento sistem ático y la reflexión conjunta, para el logro de las metas de aprendizaje, de la misma manera esta estrategia tiene relación con las dimensiones del liderazgo pedagógico: planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. Asimismo, está relacionada con el proceso PE: dirección y liderazgo, PE03: evaluar la gestión escolar y con PE03.1 monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. En cuanto a la relación con el proceso PE: desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO03: fortalecer el desempeño docente con PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico y el proceso PS: soporte al funcionamiento de la IE, PS01: administrar recursos humanos con PS01.2 monitorear el desempeño y rendimiento. En cuanto se refiere a la causa, incumplimiento de los acuerdos de convivencia, tiene respuesta en el objetivo específico orientar en el cumplimiento de los acuerdos de convivencia institucional que se lograría a través de las jornadas de reflexión con los actores educativos para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia que está relacionado con el Compromiso de Gestión 5: gestión de la 16.

(17) convivencia escolar en la institución educativa; también está relacionada con el Marco del Buen Desempeño del Directivo, dominio 1: gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y la competencia 2: promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. Esta estrategia tiene relación con las dimensiones del liderazgo pedagógico: garantizar un ambiente seguro y de soporte. También se relaciona con el proceso PE: dirección y liderazgo, PE01: desarrollar planeamiento institucional con PE01.4 establecer el reglamento interno. En tanto, el proceso PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar, se vincula con PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación con PO05.1: promover la convivencia escolar y el proceso PS: soporte al funcionamiento de la IE se relaciona con el PS01: administrar recursos humanos con PS01.3 fortalecer capacidades.. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. La gestión escolar centrada en los aprendizajes de los estudiantes es labor primordial del directivo, cuya función es la toma de decisiones y la aprobación de actividades descritas en el PAT con la participación de la comunidad educativa desde un enfoque democrático y participativo, su único propósito es el logro de los aprendizajes de los alumnos mediante una enseñanza eficaz y eficiente concordante con Castro (2005), quien menciona que es necesario de la participación de todos los actores para lograr la calidad educativa centrado en los aprendizajes de los estudiantes. Por lo tanto, existe la necesidad de fortalecer las capacidades profesionales de los docentes, y fomentar la participación de los agentes de la comunidad educativa. La alternativa formación continua con los docentes para el fortalecimiento de las estrategias metodológicas de comprensión lectora, implica según Poggi (1996), que el docente acceda a su formación, y que los saberes que posee se conviertan en un vínculo para acceder a otros saberes más complejos y con obstáculos y para ello, se deben introducir situaciones de enseñanza que provoquen la reelaboración y restructuración de los conocimientos.. 17.

(18) Es importante para la comprensión de textos empezar progresivamente es decir de lo simple a lo complejo con lecturas simples que logren fortalecer dicha capacidad. Es importante generar el hábito a la lectura con el objetivo de mejorar la fluidez verbal, sus niveles de pensamiento y poder asumir una posición crítica Así también, Solé (1996) menciona que: Aprender a leer comprensivamente es una condición necesaria para poder aprender a partir de textos escritos. Las estrategias de lectura aprendidas en contextos significativos contribuyen a la consecución de la finalidad general de la educación que consiste en que los alumnos aprendan a aprender (p.177). De lo mencionado, se deriva la importancia que los estudiantes logran como objetivo estratégico a leer un texto comprensivo por ello también la necesidad que los maestros se empoderen de estrategias para la lectura activa.. Robinson (2008) recuerda que los líderes pedagógicos están obligados a fijar metas claras para sus escuelas e influir en toda la comunidad educativa y hacerla participe en el proceso de mejora de los aprendizajes. Para conseguir esto, Leithwood (2009) señala que es importante poseer tres variables mediadoras: las motivaciones, las condiciones y las capacidades que son indispensables para el cambio, en las prácticas docentes y por consiguiente en los aprendizajes de los estudiantes. Considerando lo mencionado, las estrategias que se pueden implementar para gestionar el currículo y, específicamente para mejorar la enseñanza del maestro, están aquellas que van a fortalecer las capacidades de los docentes como los proyectos de innovación, monitoreo, acompañamiento y evaluación, formación continua, capacitaciones, autoformación docente. (Minedu, 2014). Col y Miras como se citó en Covarrubias (2004) sobre el fortalecimiento de la práctica pedagógica, explican el peso que tiene las interacciones cotidianas al interior del aula; la representación que tiene el maestro de sus alumnos, lo que piensa y espera de ellos, las interpretaciones y capacidades que les atribuye, no solo es el filtro que lleva a interpretar de una u otra forma lo que hacen, sino que puede llegar incluso a modificar en ocasiones el comportamiento real de los alumnos en la dirección de expectativas asociadas con dicha representación.. 18.

(19) Otra alternativa priorizada es la ejecución de los círculos de interaprendizaje con los docentes para la mejora de los procesos didácticos de la competencia comprende textos escritos. Según el MINEDU (2014) Los círculos de interaprendizaje es la mediación que se requiere para aprender de los otros de manera colectiva en toda escuela la cual permitirá mejorar sobre las evidencias del monitoreo en el acompañamiento. Los GIA tienen como motivo tanto la reflexión sobre una buena práctica que se comparte en este espacio de interaprendizaje, como la profundización sobre un tema de interés, especialmente relacionado con la temática de los contenidos de los talleres u otros que sean de importancia para los docentes según su contexto.. En relación al acompañamiento como proceso de formación y retroalimentación, se debe trabajar desde una perspectiva horizontal a través de actividades colaborativas orientadas a la reflexión crítica de acuerdo con Vezub y Alliud (2012), quienes afirman que la estrategia de acompañamiento pedagógico parte de la circunstancia de que puedan apoyar significativamente al desarrollo profesional docente y a la innovación pedagógica porque se fundamenta en el análisis de la práctica vinculadas con la reflexión para la mejora permanente del quehac er pedagógico. Monitoreo, es el recojo y análisis de información de procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones, significa que debe ser un proceso sistematizado partiendo de una observación detallada. El acompañamiento como estrategia formativa implica dar un soporte técnico y afectivo a los docentes a través de la deconstrucción y reconstrucción de su práctica pedagógica a través del enfoque critico reflexivo y en base a las evidencias objetivas recogidas del monitoreo pedagógico, logrando su autonomía profesional. (MINEDU, 2017).. Por último, para la alternativa jornadas de reflexión con los actores educativos para el cumplimiento de las normas de convivencia de la escuela; se considera que la convivencia institucional es una condición primaria para lograr mejoras en el aprendizaje. Estas jornadas de reflexión conllevan a mejorar la convivencia en la escuela ya que cada actor asume su protagonismo, responsabilidad y compromiso frente al logro de los aprendizajes y convivencia democrática ejerciendo su ciudadanía (Minedu 2016).. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19.

(20) Las experiencias desarrolladas son una fortaleza para la labor que se viene realizando ya que se observa que tiene sentido y fundamento y sobre todo que es viable. El trabajo del fortalecimiento de la formación continua de los docentes desarrollado por de Pisco-Región Ica. UPCH. La investigación realizada ha tenido como propósito la formación continua de los maestros. Para ello se implementó una serie de capacitaciones para el fortalecimiento del desempeño docente de acuerdo a sus necesidades y a la vez respondan a su contexto. Se logró superar con esta investigación las necesidades delos docentes a través del trabajo colaborativo y la mediación en esta formación continua. Fortalecimiento del acompañamiento docente en la I. E. Nº 0523 Luisa del Carmen del Águila Sánchez de Tarapoto, San Martín. Se realizaron Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa en alianza con la Fundación Telefónica, Tarea y la Federación Internacional Fe y Alegría. Se llevaron a cabo los años 2012 al 2015 con el objetivo de mejorar los aprendizajes de los estudiantes a través de una cultura institucional fundamentada en el acompañamiento pedagógico y la actualización docente. La dificultad estaba centrada que solo el 30% de los estudiantes evidenciaban adecuados niveles de logros de aprendizajes generando la deserción escolar, así mismo solo el 20 % de los maestros presentaban una actitud proactiva y comprometida al mejoramiento de la escuela. Para superar el problema, hicieron un plan de mejora en el que luego de una sensibilización a toda la comunidad educativa sobre la relación entre procesos de enseñanza y bajo rendimiento, los capacitaron a todos, fortalecieron la idea del liderazgo pedagógico con el acompañamiento e incentivaron el uso de las TIC para motivar los aprendizajes. Finalmente se ha podido lograr una mejor actitud por parte de los maestros de los cambios que tiene que enfrentar desde la escuela y a la vez una mayor autonomía y seguridad. Aprendiendo a trabajar en equipos generando una mayor actitud cooperativa y por ende una mejora en los logros de aprendizaje. Se relaciona con el trabajo propuesto porque propone el fortalecimiento del acompañamiento docente para la mejora de los aprendizajes. El aporte es importante porque se da una información detallada de las estrategias y acciones que se realizaron y los resultados que se obtuvieron.. Para la estrategia jornadas de reflexión con los actores educativos para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia escolar. Espinoza, A., Ojeda L., Pinillo, S., Segura, R. (2010) titulado: Convivencia escolar en una escuela básica municipal de La Reina. Conocimiento de su manual de convivencia: un estudio de caso. 20.

(21) Santiago - Chile. El propósito fue encontrar las causas de los problemas de convivencia en la escuela y encontró que su origen era la poca participación de la comunidad educativa en la elaboración del Manual de Convivencia lo que generaba desconocimiento de las normas y las sanciones establecidas en él. Asimismo, no se contemplaba procedimientos claros para enfrentar los conflictos, generando desconcierto y confrontaciones en los actores. De ello se concluye la necesidad de consensuar las normas de convivencia en la comunidad educativa y establecer los procedimientos claros que deben conocer los docentes para el manejo adecuado de los conflictos y la convivencia escolar. Se relaciona con el presente plan de acción, ya que propone la participación de la comunidad educativa para elaborar el manual de normas. El aporte se da en el hecho de que se plantea que las normas de convivencia sean consensuadas entre los actores de la comunidad educativa.. 21.

(22) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Comprende el objetivo general y los objetivos específicos, cada uno de ellos cuenta con una estrategia y sus respectivas acciones a ejecutar y las metas a alcanzar. Problema: Nivel de logro insatisfactorio en la comprensión lectora en el nivel Primaria de la Institucion Educativa N° 86890 Juan Pablo II. Objetivo General Mejorar el nivel de logro en la comprensión lectora en el nivel Primaria de la I.E. N° 86890 Juan Pablo II. Objetivos Específicos. Estrategias/ Alternativas de solución. Dimensiones. Acciones. Asegurar un adecuado manejo de estrategias metodológicas de comprensión lectora.. Gestión curricular. A.. Formación continua con A1. Elaboración de un plan operativo para la formación continua. los docentes del nivel A2. Ejecución de un taller de sensibilización primaria para el sobre la formación continua. fortalecimiento de las A3. Ejecución de la formación continua sobre estrategias metodológicas estrategias metodológicas de comprensión de comprensión lectora. lectora.. Ejecutar permanentemente el monitoreo, acompañamiento y evaluación de las estrategias metodológicas de comprensión lectora.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Orientar en el cumplimento de los acuerdos de convivencia. Convivencia escolar. B1. Elaboración de un plan de monitoreo, B. Círculos de interaprendizaje con los acompañamiento y evaluación consensuado. docentes del nivel de primaria para el manejo de B2. Elaboración de instrumentos a cerca de las las estrategias estrategias metodológicas de comprensión metodológicas de lectora. comprensión lectora. B3. Ejecución de los círculos de aprendizaje para la mejora de las estrategias metodológicas de comprensión lectora. C. Jornada de reflexión con C1. Ejecución de un taller de sensibilización sobre el cumplimiento de los acuerdos de los actores educativos convivencia. para el cumplimiento de los C2. Ejecución de la Jornada de reflexión con los acuerdos de convivencia. docentes en la elaboración de los acuerdos de convivencia de manera consensuada. C3. Ejecución de la Jornada de reflexión con los padres y estudiantes en el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.. Metas 100% de docentes del nivel primaria empoderados en el manejo de estrategias metodológicas de comprensión lectora 100% de docentes del nivel primaria monitoreados, acompañados y evaluados en las estrategias metodológicas.. 100% de los actores educativos orientados en el cumplimiento de los acuerdos de convivencia escolar. 22.

(23) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Comprende el cronograma de ejecución de las acciones organizadas según dimensión, quienes serán los responsables y los recurs os humanos y materiales.. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Asegurar un adecuado manejo de estrategias metodológica s de comprensión lectora. Ejecutar permanente mente el monitoreo, acompañami. Meta. Responsables. A1 Elaboración de un plan operativo para la formación continua. 1 Plan operativo de formación continua sobre las estrategias metodológicas de comprensión lectora.. A2 Ejecución de taller de sensibilización sobre la formación continua en estrategias metodológicas de comprensión lectora. A3 Ejecución de la formación continua sobre estrategia metodológica de comprensión continua.. 1 Taller sobre sensibilización sobre formación continua en estrategias metodológica de comprensión lectora. 2 Jornadas de formación continua dirigido a 4 docentes del nivel primaria. B1 Elaboración de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación consensuado. 1 plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Equipo directivo Comité de gestión de los aprendizajes Equipo directivo Comité de gestión de los aprendizajes Equipo directivo Comité de gestión de los aprendizajes Equipo directivo Comité de gestión de los aprendizajes. Recursos. Cronograma. Humanos / materiales Humanos: directivo, docentes personal administrativo Materiales: papel A4, papelotes, plumones, proyector, lapiceros y lápices, capacitador. M y x. A. M. J. Humanos: directivo, docentes personal administrativo Materiales: papel A4, papelotes, plumones, proyector, capacitador. y x. Humanos: directivo, docentes personal administrativo Materiales: papel A4, papelotes, plumones, proyector, maskintape, break. y. x. x. Humanos: directivo, docentes personal administrativo Materiales: papel A4, papelotes, plumones, proyector,.. y. x. x. J. A. x. 23. x.

(24) B2 Elaboración de ento y 1 Taller sobre manejo de los instrumentos a cerca de las evaluación de procesos didácticos dirigido estrategias metodológicas las a 4 docentes del nivel de comprensión lectora. estrategias primaria metodológica s de B3. Ejecución de los círculos de 4 círculos de interaprendizaje comprensión interaprendizaje con los para la mejora de las lectora. docentes de primaria para estrategias el manejo de las estrategias metodológicas de comprensión lectora. Orientar en el cumplimento de los acuerdos de convivencia.. metodológicas para la comprensión lectora.. Equipo directivo Comité de gestión de los aprendizajes Equipo directivo Comité de gestión de los aprendizajes. Humanos: directivo, docentes personal administrativo Materiales: papel A4, papelotes, plumones, proyector. y x. x. Humanos: directivo, docentes personal administrativo. y. x. Humanos: directivo, docentes personal administrativo Materiales: papel A4, papelotes, plumones proyector. y. Humanos: directivo, docentes personal administrativo Materiales: papel A4, papelotes, plumones, proyector. y. Humanos: directivo, docentes personal administrativo Materiales :papel A4, papelotes, plumones, proyector. y. C1 Ejecución de un taller de sensibilización sobre el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.. 1 Taller de sensibilización dirigido a 4 docentes. C2 Ejecución de la Jornada de reflexión con los docentes en la elaboración de los acuerdos de convivencia de manera consensuada.. 2 Jornadas de reflexión con 4 docentes en la elaboración de los acuerdos de convivencia de manera consensuada.. Equipo directivo Comité de gestión de los aprendizajes Equipo directivo Comité de gestión de los aprendizajes. C3 Ejecución de la Jornada de reflexión los padres y estudiantes en el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.. 2 Jornadas de reflexión con los padres y estudiantes docentes en la elaboración de los acuerdos de convivencia de manera consensuada.. Equipo directivo Comité de gestión de los aprendizajes. x. Materiales: papel A4, papelotes, plumones, proyector. 24.

(25) Presupuesto. Para desarrollar las acciones propuestas en el plan de acción se requiere de la gestión de recursos humanos, materiales y fuentes de financiamiento que serán los recursos propios, aliados estratégicos y la unidad de costeo Objetivo específico 1: Asegurar un adecuado manejo de estrategias metodológicas de comprensión lectora. Estrategia A: Formación continua con los docentes de primaria para el fortalecimiento de estrategias metodológicas de comprensión lectora. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. A1 Ejecución de un taller de sensibilización sobre las estrategias metodológicas de comprensión lectora.. Humanos: directivo, docentes y personal administrativo Materiales: papel A4, papelotes, plumones, proyector, lapiceros, lápices, capacitador. Recursos propios Aliados estratégicos Unidad de costeo. A2 Desarrollo de una capacitación sobre las estrategias metodológicas de comprensión lectora.. Humanos: directivo, docentes y personal administrativo Materiales: papel A4, papelotes, plumones, proyector, capacitador.. Recursos propios Aliados estratégicos Unidad de costeo. Costo 9.00 6.00 9.00 0.00 3.00 3.00 100.00 9.00 10.00 30.00 0.00 100.00. 25.

(26) A3 Ejecución de las jornadas de formación continua sobre estrategias metodológicas de comprensión lectora... Humanos: directivo, docentes y personal administrativo Materiales: papel A4, papelotes, plumones, proyector, maskintape, break. Recursos propios Aliados estratégicos Unidad de costeo. 9.00 6.00 9.00 6.00 0.00 20.00. TOTAL. 329.00. Objetivo específico 2: Ejecutar permanentemente el monitoreo, acompañamiento y evaluación de las estrategias metodológicas de comprensió lectora. Estrategia B: Círculos de interaprendizaje con los docentes de primaria para el manejo de las estrategias metodológicas de comprensión lectora.. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. B1 Elaboración de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación consensuado. Humanos: directivo, docentes y Recursos propios personal administrativo Aliados estratégicos Materiales: papel A4, papelotes, Unidad de costeo plumones, proyector, break, maskintape. B2. Elaboración de instrumentos a cerca de las estrategias metodológicas de comprensión lectora.. Humanos: directivo, docentes y Recursos propios personal administrativo Aliados estratégicos Materiales: papel A4, papelotes, Unidad de costeo plumones, proyector, break. Costo 9.00 6.00 9.00 0.00 20.00 5.00 9.00 6.00 9.00 0.00 20.00. 26.

(27) B3. Ejecución de los grupos de aprendizaje para el la mejora de los procesos didácticos.. Humanos: directivo, docentes y Recursos propios personal administrativo Aliados estratégicos Materiales: papel A4, papelotes, Unidad de costeo plumones, proyector, maskintape, lapiceros, lápices. 9.00 6.00 9.00 0.00 5.00 3.00 3.00. TOTAL. 128.00. Objetivo específico 3: Orientar en el cumplimento de los acuerdos de convivencia. Estrategia C: Jornadas de reflexión con los actores educativos para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. C1 Ejecución de un taller de sensibilización sobre el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Humanos: directivo, docentes y Recursos propios personal administrativo Aliados estratégicos Materiales: Libro de Actas, papel Unidad de costeo A4, papelotes, plumones proyector. C2 Elaboración de los acuerdos de convivencia de manera consensuada.. Humanos: directivo, docentes y Recursos propios personal administrativo Aliados estratégicos Materiales: Libro de Actas, papel Unidad de costeo A4, papelotes, plumones, proyector. Costo 9.00 6.00 9.00 0.00 20.00 5.00 9.00 6.00 9.00 0.00 20.00. 27.

(28) C3 Evaluación del cumplimiento de los acuerdos de convivencia escolar.. Humanos: directivo, docentes y Recursos propios personal administrativo Aliados estratégicos Materiales: Libro de Actas, papel Unidad de costeo A4, papelotes, plumones, proyector. 9.00 6.00 9.00 0.00 5.00 3.00 3.00. TOTAL. 128. Matriz del monitoreo y evaluación. La matriz de monitoreo y evaluación del plan de acción debe ser práctico y sistemático para poder identificar los aportes y dificultades según el nivel de logro y poder analizarlos para tomar las decisiones pertinentes para su mejora. En este diseño se señalan las acciones organizadas según dimensión y los responsables de su ejecución. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. A1. Ejecución de un taller de sensibilización sobre los procesos didácticos.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. Equipo directivo Comité de gestión de los aprendizajes. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. marzo. 28.

(29) A2. Desarrollo de una capacitación sobre el manejo de los procesos didácticos. A3. Ejecución de las jornadas de formación continua sobre los procesos didácticos. B1. Elaboración de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación consensuado B2. Elaboración de instrumentos acerca de los procesos didácticos. B3. Ejecución de los grupos de aprendizaje para la mejora de los procesos didácticos. C1. Ejecución de un taller de sensibilización sobre el cumplimiento de los acuerdos de convivencia C2. Elaboración de los acuerdos de convivencia de manera consensuada. Equipo directivo Comité de gestión de los aprendizajes Equipo directivo Comité de gestión de los aprendizajes Equipo directivo Comité de gestión de los aprendizajes Equipo directivo Comité de gestión de los aprendizajes Docentes Equipo directivo Comité de gestión de los aprendizajes docentes Equipo directivo Comité de gestión de los aprendizajes Equipo directivo Comité de gestión de los aprendizajes docentes. abril. marzo - julio. abril. abril. marzo- noviembre. junio. mayo. 29.

(30) C3. Evaluación del cumplimiento de los acuerdos de convivencia escolar.. Equipo directivo Comité de gestión de los aprendizajes docentes. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. diciembre. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 30.

(31) 5. Implementada (completamente ejecutada). 31.

(32) CONCLUSIONES. El liderazgo pedagógico del directivo moviliza los procesos de gestión escolar a partir de la planificación institucional orientada a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y promueve el desarrollo profesional de los docentes para mejorar su práctica pedagógica. La formación continua permitirá a los docentes estar capacitados para enfrenar los retos del mundo actual, en el que la sociedad, la ciencia y la tecnología están en un constante cambio. El plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación tiene que ser consensuado para fortalecer la capacidad docente dentro de los grupos de interaprendizaje y en un clima favorable. El acompañamiento, monitoreo y evaluación de la práctica pedagógica permite asesorar y fortalecer oportunamente el desempeño de los docentes mediante la construcción de instrumentos de monitoreo, asumiendo compromisos de mejora continua de su práctica. El enfoque crítico reflexivo es el pilar fundamental del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica como una oportunidad para llevar al docente a meditar sobre cómo viene ejerciendo su labor y su posterior compromiso de mejorar su desempeño. El desarrollo de las estrategias metodológicas para comprensión lectora en las sesiones de aprendizajes permitirá que los estudiantes logren mejorar su comprensión lectora. El cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia escolar en la institución educativa, generan una convivencia democrática, armoniosa y pacífica, favoreciendo el logro de los aprendizajes de los estudiantes y garantizando el bienestar de la comunidad educativa. El plan de acción contiene una propuesta viable que va empoderar a los docentes para desarrollar un proceso de enseñanza aprendizaje de manera colaborativa y acorde con las necesidades e intereses de los estudiantes .. 32.

(33) Referencias Bibliográficas. Castro, F. (2005). Gestión curricular: una nueva mirada sobre el curriculum y la institución educativa. Horizontes Educacionales, núm. 10, pp. 13-25. Covarrubias, P. y Piña, M. (2004). La interacción maestro-alumno y su relación con el aprendizaje. Revista Latinoamericana de estudios educativos, 34(1), pp.4784. Danilov, A. (2008). El proceso de Enseñanza en la Escuela, Colección pedagógica, México: Grijalbo. Fundación Telefónica (2015). 74 buenas prácticas docentes. Experiencias con tecnología en aulas peruanas. Perú: UNESCO: Representación en el Perú. Leithwood, K., (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Santiago de Chile. Chile: Fundación Chile. Malpica, F. (2013). Calidad de la práctica educativa. Referentes, indicadores y condiciones para mejorar la enseñanza-aprendizaje. Barcelona: Grao. Minedu. (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Directivos Construyendo Escuela. Lima-Perú. Minedu. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Camangraf. Ministerio de Educación (2016). Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo. Guía para el participante- Segunda fascículo. Lima: Camangraf. Minedu. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Guía para el participante (Quinto Fascículo). Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico (Primera Edición). Lima: Camangraf. Minedu. (2017). Participación y clima institucional. (Módulo 3). Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico (Primera Edición). Lima: Camangraf. Ministerio de Educación del Perú. (2014). Marco del buen desempeño directivo. Lima: Autor. Ministerio de educación del Perú. (2015). Marco conceptual de la tutoría y orientación educacional-Propuesta de convivencia y disciplina escolar democrática. Lima: Autor. 33.

(34) Ministerio de Educación del Perú (2016). Propuesta de lineamientos para la gestión de la convivencia escolar. Documento de trabajo. Lima: Autor. Ministerio de Educación (2017). Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Perú: Autor. Poggi, M. (1996). La formación de directivos de instituciones educativas. Algunos aportes para el diseño de estrategias. Buenos Aires. UNESCO: Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación. Robinson, M, et al. (2008). El impacto del liderazgo en los resultados escolares: un análisis del diferencial efectos de los tipos de liderazgo. En: Educational Administration Quarterly, 44 (5), 635-674. Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. (8.a ed.).Barcelona: Grao. Vezub, L. y Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Aportes conceptuales y operativos para un programa de apoyo a los docentes principiantes de Uruguay (Informe). Uruguay: Ministerio de Educación y Cultura.. 34.

(35) 35.

(36) ANEXOS.

(37)

(38) ÁRBOL DE PROBLEMAS. EFECTOS. Estudiantes del nivel primaria que no comprenden textos escritos. PROBLEMA CENTRAL. Estudiantes desmotivados que no logran los aprendizajes. Nivel de logro insatisfactorio en la comprensión lectora en el nivel de educación primaria en la Institución Educativa N° 86890 Juan Pablo II – San Miguel.. Dificultad en el manejo de las estrategias metodológicas de comprensión lectora.. CAUSAS. Fuente: Elaborado por el participante.. Limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación en la aplicación de las estrategias metodológicas de comprensión lectora.. Incumplimiento de los acuerdos de convivencia..

(39) ÁRBOL DE OBJETIVOS. FINES. Manejo adecuado de los procesos didácticos de la competencia producción de textos escritos. OBJETIVO GENERAL. Cumplimiento de las normas de convivencia escolar con los actores educativos.. Mejorar el nivel de logro en la comprensión lectora en el nivel Primaria de la I.E. N° 86890 Juan Pablo II.. Asegurar un adecuado manejo de estrategias metodológico de la comprensión lectora. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Eficiente desempeño de los docentes en el aula. Ejecutar permanentemente el monitoreo, acompañamiento y evaluación de las estrategias metodológicas de comprensión lectora.. Orientar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia..

(40) Fuente: Elaborado por el participante. 36.

(41) ANEXO 4 MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRAN SUS ALTERNATIVAS ESTRATEGIA: Formación continua con los docentes de primaria para el fortalecimiento de las estrategias metodológicas de comprensión lectora.. Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación curricular (2016).

(42) ANEXO 4 MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRAN SUS ALTERNATIVAS ESTRATEGIA: Círculos de interaprendizaje con los docentes de primaria para el manejo de las estrategias metodológicas de comprensión lectora.. Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación curricular (2016).

(43) ANEXO 4 MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRAN SUS ALTERNATIVAS ESTRATEGIA: Jornadas de reflexión con los actores educativos para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.. Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación curricular (2016).

(44) Problema Nivel de logro insatisfactorio en la comprensión lectora en el nivel Primaria de la I.E. N° 86890 “Juan Pablo II”.. Causa C1 Dificultad en el manejo de las estrategias metodológicas de comprensión lectora.. Efecto. Propuesta de solución Objetivo General: Mejorar el nivel de logro en la comprensión lectora en el nivel Primaria de la I.E. N° 8689 “Juan Pablo II” Objetivo Especifico. OE1 Asegurar un adecuado manejo Estudiantes de primaria que no de estrategias metodológicas comprenden los textos de comprensión lectora. escritos. Estrategia. E1 Formación continua con los docentes de primaria para el fortalecimiento de estrategias metodológicas de comprensión lectora. C2 OE2 E2 Limitado monitoreo, Ejecutar permanentemente el Círculos de interaprendizaje acompañamiento y evaluación monitoreo, acompañamiento y con los docentes de primaria de las estrategias evaluación de las estrategias para el manejo de las Estudiantes desmotivados que metodológicas de comprensión metodológicas de comprensión estrategias metodológicas de no logran los aprendizajes. lectora. lectora. comprensión lectora. C3 OE3 E3 Incumplimiento de acuerdos Orientar en el cumplimiento de Jornada de reflexión con los de convivencia. los acuerdos de convivencia. actores educativos para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia..

(45)