Comunidad profesional de aprendizaje para mejorar el nivel de logro en la competencia comprende textos escritos

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO EN LA COMPETENCIA COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LUIS ALBERTO LLICAN ANGULO. Asesor: OMAR BELLIDO VALDIVIEZO. Lima – Perú. 2018 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis de los resultados del diagnóstico. 8. Descripción general de la problemática identificada.. 8. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 16. Conclusión. 25. Referencias. 26. Anexos. 28 34. 2.

(3) Resumen. En el trabajo de investigación educacional que a continuación se presenta, de enfoque cualitativo y de método analítico – sintético, tiene por finalidad proponer un Plan de Acción que contribuya al tratamiento y solución de la problemática encontrada: resultados desfavorables en el área de comunicación debido a los “niveles insatisfactorios de aprendizajes en la competencia comprende diversos tipos de textos escritos” de los estudiantes de la Institución Educativa Artemio del Solar Icochea” del distrito de Santa, provincia de Santa, UGEL – Santa – Ancash, desde de la implementación de “comunidad profesional de aprendizajes” a los docentes de la Institución Educativa Artemio del Solar Icochea” del distrito de Santa. Las secciones en las que se estructurado el trabajo de la investigación son las siguientes: Identificación del problema, en esta sección se realiza la contextualización de la problemática y el planteamiento del problema. Análisis de los resultados del diagnóstico, alternativas de solución, acá el autor propone alternativas para mejorar la situación encontrada de acuerdo al problema identificado; referencias conceptuales y experiencias anteriores, el apoyo de bibliografía especializada es imprescindible en todo trabajo de investigación. En la última sección se expone la propuesta de diseño de matriz de plan de acción, matriz de implementación de plan de acción.. 3.

(4) Introducción El trabajo académico que comprende la propuesta de Plan de Acción, tiene por finalidad mejorar la situación problemática identificada: “bajo nivel de logro en la competencia comprende diversos tipos de textos escritos, de los estudiantes de nivel de primaria básica de la Institución Educativa Artemio del Solar Icochea” del distrito de Santa, provincia de Santa, UGEL Santa – Ancash, a través de la formación de “comunidades profesionales de aprendizaje” en los docentes de la institución. Para la elaboración de la referida propuesta de Plan de Acción, en lo que concierne al desarrollo de capacidades y competencias que se traducen en aprendizajes de los estudiantes, se tuvo en cuenta el análisis de los resultados de la Evaluación Censal de los años 2015 y 2016, así como el histórico de notas de los años 2016 y 2017 contrastando estos con los resultados obtenidos de las actas promocionales, que obran en la sub dirección de educación primaria de la institución, de los años 2016 y 2017 y los registros auxiliares de los docentes; después de la obtención de estos resultados se elaboró el respectivo diagnóstico de la realidad de los aprendizajes con la finalidad de presentar una estrategia para la mejora de estos. En la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) de los años 2015 y 2016, un elevado porcentaje de estudiantes del nivel de primaria básica, se encuentran en nivel de inicio de logro de aprendizajes en el área de comunicación, lo cual significa que la gran mayoría de los estudiantes tienen muchos dificultades para llegar al nivel de proceso en el desarrollo de sus capacidades y competencias comunicativas y más complicado aún es llegar al nivel de logro esperado, según los estándares de aprendizaje y mapas de progreso para el ciclo correspondiente. Este resultado es un indicador para que el equipo directivo y docente asumamos retos y desafíos de mejorar los aprendizajes de los estudiantes, generándoles oportunidades diversas y creativas para que expresen sus ideas, sentimientos, emociones preferencias e inquietudes con libertad y claridad, ampliando sus de destrezas y habilidades comunicativas. El objetivo el “Plan de Acción” es proponer estrategias de solución a los problemas encontrados y, a partir de estas mejorar el desempeño en la competencia “comprensión de textos” de área de comunicación.. 4.

(5) Para el diagnóstico del desempeño docente se hizo necesario recurrir a las fichas de monitoreo docente en el aula y otros instrumentos elaborados bajo el consenso del personal directivo, teniendo en cuenta el protocolo de monitoreo y acompañamiento propuesto por el MINEDU. En lo referente a la tercera dimensión de la “Chakana de Problemas”, convivencia escolar, se recurrió al registro anecdotario que poseen los docentes de aula (nivel de primaria básica) y los tutores, en el nivel secundaria de la educación básica. Al tener como resultados bajas calificaciones en los instrumentos mencionados, así como la observación directa, en el caso de la disciplina escolar, se busca proponer alternativas de solución, buscando las mejores estrategias que revierta la referida situación y se logre superar el nivel de logro en un 80% de los estudiantes de educación primaria de educación primaria básica del distrito de Santa, provincia del Santa de la región Ancash, jurisdicción de la Ugel Santa. la institución educativa “Artemio del Solar Icochea”. La propuesta de Plan de Acción nace durante la Segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico brindado por el Ministerio de Educación del Perú a través de la Universidad “San Ignacio de Loyola”, experiencia que el autor considera enriquecedora para realizar su labor como líder pedagógico en beneficio de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y el cumplimiento del rol como líder pedagógico que le ha tocado desempeñar.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema Contextualización del problema. La institución educativa se encuentra ubicada en el distrito de Santa, alberga en el presente año a 1394 estudiantes en los niveles de educación inicial, primaria, secundaria y educación básica alternativa (CEBA). En educación inicial se cuenta con 97 estudiantes en primaria, 637; en educación secundaria, 540 estudiantes y, el en CEBA, 120 estudiantes, haciendo un total de 1 394 estudiantes. En el servicio pedagógico, se cuenta con 3 docentes del nivel inicial, 23 docentes en primaria, 34 docentes en secundaria y en el CEBA 8 docentes; 4 directivos. Los estudiantes proceden de familias disfuncionales, cuyos padres no tienen trabajos estables, ya que muchos de ellos trabajan de manera eventual en fábricas de procesamiento de pescado en la ciudad de Chimbote, y como obreros en la agricultura. La situación problemática y potencialidades de la Institución Educativa fueron analizadas a través de la técnica de la Chakana y otros instrumentos como: ficha de monitoreo al desempeño docente, ficha de monitoreo para analizar la los procesos didácticos y pedagógicos de los docentes, entrevista a padres de familia (muestra) sobre el servicio educativo; en donde se encontraron los siguientes problemas: En cuanto a los Aprendizajes Fundamentales, encontramos que los estudiantes de Primaria, logran escasos aprendizajes significativos en el área de comunicación, evidenciándose en los resultados obtenidos en la evaluación censal aplicada a los estudiantes del 2º grado de educación primaria. En el campo de procesos pedagógicos se ha podido constatar que se tiene limitado desarrollo de procesos pedagógicos que permitan generar competencias; asimismo, no se utilizan recursos didácticos durante la clase; metodologías tradicionales y la no aplicación de instrumentos de evaluación. En lo que respecta al campo de la convivencia entre los actores, se comprueba que los docentes y estudiantes tienen tardanzas e inasistencias, situaciones que inciden desfavorablemente en el logro de las competencias de los estudiantes. En la gestión participación y liderazgo, se observa que el equipo directivo no presta la atención oportuna a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes durante la ausencia de los docentes.. 6.

(7) En el campo de interacción y alianza entre escuela y comunidad, puedo afirmar que los padres familia muestran desidia por la educación de sus hijos, la gran mayoría no asiste a las reuniones que convoca la Institución. El equipo directivo, tomó la iniciativa de aplicar evaluaciones a estudiantes de 1º y 2º grado de educación primaria, teniendo resultados desfavorables, pues la gran mayoría de estudiantes de estos grados salieron desaprobados; por otro lado, al realizar el monitoreo a los docentes se observa escasa selección y aplicación de materiales didácticos de acuerdo a los intereses de estudiantes constatándose que la lectura no son es de interés para los estudiantes, por cuanto la comprensión de textos se hace difícil y no la consideran útil para su vida diaria. Es por esta razón que el autor se propuso asumir el desafío de que los docentes de educación primaria, desarrollen aprendizajes significativos en el área de comunicación, tomando como referencia la comprensión de textos, que permitirá los aprendizajes de los estudiantes y por ende la utilidad de esta área para los estudiantes en su vida cotidiana. Descripción y formulación del problema. Luego de realizar el análisis de los resultados encontrados en las actas y registros oficiales de evaluación promocional de los estudiantes de educación primaria, los talleres realizados con profesores y estudiantes; además de los resultados del monitoreo a docentes de la institución educativa “Alternativa “Artemio del Solar Icochea” se formula el problema de la siguiente manera:” Bajo nivel de logro de aprendizajes en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática de los estudiantes de la institución educativa Artemio del Solar Icochea”. La primera causa que dio origen a la identificación del problema es el inadecuado uso de metodología para la enseñanza del área de comunicación, sobre todo en el desarrollo de la competencia “comprende textos escritos”, todo esto debido a que, en su mayoría, docentes poseen un escaso conocimiento para gestionar del currículo; mientras que, en relación a las competencias profesionales de los docentes, se manifiesta la problemática en la elaboración y establecimiento en la relación entre la programación curricular anual, la unidad didáctica, planes y sesiones de aprendizaje, acorde a las carencias y demandas acorde a la realidad de los alumnos y de su medio, trayendo como consecuencia sesiones descontextualizadas, por tal motivo se implementará la contextualización y enseñanza situada.. 7.

(8) Así también, la segunda causa es el escaso uso de instrumentos y recursos educativos en esta área, en cuanto a la tercera causa: existe deficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación, los docentes mencionan y se evidencia con el uso solamente de la ficha de monitoreo que proporcionó el MINEDU y no se han elaborado otros instrumentos de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes; por lo tanto, el acompañamiento no está focalizado en la necesidad de aprendizaje de cada docente, sino que se realiza en forma grupal; de esta causa, también se evidencia que no se manejan tácticas o métodos para conseguir sensibilizar y comprometer a los profesores, generando la improvisación al dictar su clase. Por último, el cuarto origen está relacionada a los convenios pactados sobre la convivencia en el salón, siendo el cumplimiento de estos de vital importancia para el logro de aprendizajes y; por lo tanto, debe instaurarse una acción reparadora, cuando se incumplen. Análisis de los resultados del diagnóstico Descripción general de la problemática identificada. Uno de los instrumentos utilizados para el diagnóstico fue la documentación de la institución educativa “Artemio del solar Icochea”. Otro de los instrumentos fueron los resultados de la evaluación censal de estudiantes (ECE) de los años 2015 y 2016, actas promocionales de los años 2016 y 2017 en los que se aprecia un insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes en el desarrollo de la competencia: “comprensión de textos escritos” del área de comunicación. Luego de haber realizado el diagnóstico se propone la estrategia de “Formación de comunidades de aprendizaje” como alternativa de solución para resolver la situación problemática y mejorar el desempeño de los estudiantes en el desarrollo de la competencia “comprensión de textos escritos” del área de comunicación por parte de los estudiantes de la institución educativa “Artemio del solar Icochea” El problema priorizado está relacionado con el primer compromiso de gestión escolar: progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa, porque se logra superar el nivel de logro “insatisfactorio” de los aprendizajes en la competencia “comprensión de textos escritos”, del área de comunicación. Otro de los compromisos que se relaciona con la problemática en estudio es el número cuatro, porque se hace necesario mejorar los aprendizajes de los estudiantes y la planificación y ejecución de un adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación al docente utilizando las estrategias que el MINEDU ha propuesto y otras que el quehacer docente y autores eruditos en el tema, proponen. El problema identificado también guarda relación con el compromiso de gestión escolar número cinco porque una adecuada práctica de las 8.

(9) normas de convivencia permite desarrollar buenas relaciones de convivencia en los integrantes de la organización y un buen clima institucional que contribuya al logro de los aprendizajes. En cuanto al MBDD, los efectos indicados en el párrafo anterior están relacionados con el dominio 01 “gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes”, y sus competencias 01 y 02; el dominio 02: “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes” ligado a sus respectivas competencias 5 y 6. El análisis de este diagnóstico sirvió para tener un conocimiento real de la situación de los aprendizajes de los estudiantes en el área de comunicación y poder priorizar un plan eficaz de intervención que contribuya a revertir estos resultados en concordancia con la visión del proyecto educativo institucional y la necesidad de mejorar el rendimiento en el área de comunicación, contribuyendo esto a la mejora del servicio educativo. Resultado del diagnóstico. La identificación de la problemática se inicia a partir de la metodología de la Chakana, se prioriza el campo de los “Aprendizajes Fundamentales en la Institución Educativa” se evidencia a través de actas, registros de notas que los estudiantes tienen deficiencias en el área de comunicación, el segundo campo esta referenciado a los “Procesos Pedagógicos” en el cual se destacó el uso inadecuado de estrategias metodológicas en los docentes de la institución educativa “Artemio del solar Icochea”, el tercer campo está referido a lo que comprende el “Convivencia entre los Actores de la Institución Educativa” en este, los estudiantes tienen escaso respeto a las normas de convivencia. El cuarto componente está referido a los “Procesos de Gestión” en la institución educativa “Artemio del Solar Icochea” que está a cargo del equipo directivo en el que el autor identifica escasa comunicación entre ellos: el quinto componente “Interacción Con La Comunidad” se ha avanzado de manera muy importante debido a que a través de alianzas estratégicas con instituciones públicas y privadas se han prevenido situaciones que podrían poner en riesgo a los estudiantes. Según la metodología del árbol de problemas, teniendo en cuenta sus causas y sus efectos, se han identificado los que se detallan a continuación: La primera causa, inadecuada metodología en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje para el área de comunicación con nivel insatisfactorio del desarrollo de la competencia “comprensión de textos escritos” del área lo que determina que los. 9.

(10) estudiantes no manejan estrategias e comprensión lectora. La segunda causa insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica docente trae como consecuencia que los aprendizajes previstos en el área de comunicación no sean logrados. La tercera causa es la escasa práctica de las normas de convivencia en la mayoría de estudiantes de la institución. El problema priorizado en la institución educativa “Artemio del Solar Icochea” constituye una oportunidad para que la comunidad educativa redoble esfuerzos con el objetivo de transformar la institución en una comunidad inteligente, donde la prioridad es mejorar los aprendizajes de los estudiantes, con un clima institucional basado en la práctica de valores como: el respeto, la solidaridad y otros que hacen posible una convivencia democrática. Asimismo, docentes comprometidos con su labor, que trabajan de manera colaborativa en grupos de inter aprendizajes (GIAs), que, frente a una necesidad de aprendizaje, esta es inmediatamente socializada a través del monitoreo y acompañamiento.. 10.

(11) Alternativas de solución del problema identificado. Si se tiene en cuenta las dimensiones en las que está inmerso el problema priorizado, el autor propone las siguientes alternativas de solución: Dimensión Gestión Curricular. En lo concerniente a la dimensión “gestión curricular” se propone la puesta en práctica de una “comunidad profesional de aprendizaje” impulsando así a que los docentes trabajen de manera colegiada, elaborando sus programaciones, hasta llegar a las sesiones de aprendizaje, con la finalidad de que el estudiante desarrolle de manera adecuada la capacidad “comprensión de textos escritos”. Los profesores, con la colaboración de los directivos se integrarán paulatinamente, partiendo desde los talleres de sensibilización hasta llegar a sentirse comprometidos con la propuesta y el aprendizaje autónomo. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. En lo que respecta al “monitoreo, acompañamiento y evaluación” se propone la formación de “grupos de aprendizajes”. Es durante el monitoreo donde se detectan las necesidades de aprendizaje de los docentes para después, luego de la elección de la mejor estrategia: visitas al aula al docente para verificar su práctica in situ, para luego reforzar sus práctica, en este caso grupos de interaprendizaje (GIAs), acompañar al docente. Se eligió las visitas al aula como estrategia porque estas permiten monitorea el quehacer pedagógico en la relación docente-estudiante y, desde este contexto, promover la formación de equipos de profesores a través del trabajo cooperativo, compartiendo experiencias vividas dentro del quehacer educativo y todas aquellas experiencias que permitan al estudiante aprender. Dimensión convivencia. Para mejorar la “convivencia escolar”, es necesario concientizar al docente y al estudiante en el respeto a las normas de convivencia, mediante la implementación de talleres tutoriales que permitan que los autores educativos aprendan a gestionar de manera adecuada sus emociones y puedan responder de modo adecuado a los diferentes problemas o resolución de conflictos.. 11.

(12) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular. Según Volante, Bogolasky, Derby, Gutiérrez (2015), delimitaron la definición de dicho término a una formación de acciones y decisiones con la finalidad de aseverar la permanencia entre procedimientos y presentaciones de estudios, mediante el establecimiento en los salones la adquisición de los aprendizajes por los alumnos. En la actualidad, es un aspecto crucial hablar sobre gestión curricular, puesto que es la función del directo y su equipo, quienes tienen la responsabilidad de ejecutar el currículo como forma de reproducción social, es decir, un producto de nuestra sociedad que tienen influencia y control sobre los educandos (Kemmis, 1993). Asimismo, la gestión curricular está relacionada con los procesos de toma de decisiones, concretamente a qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, debido a que se pueden entender como una práctica continua de cálculo y acciones que buscan las soluciones más didácticas y organizadas, generando la innovación en el colegio (Serafin, 1998). Dimensión monitoreo acompañamiento. El monitoreo está considerado como una táctica de control, en el que consiste el permanente seguimiento del desempeño del profesor, con la finalidad de tener conocimiento de la situación del trabajo, asesorándolo y capacitándolo de acuerdo a sus resultados, promoviendo el desarrollo del profesional acorde a las necesidades de la institución educativa. Para Haddad (2008) menciona que es una acción continua en el tiempo, con la finalidad de indagar la función educativa que realiza los docentes, apoyándolos mediante la orientación colaborativa durante el trabajo, mejorando y perfeccionando la calidad y eficacia de los servicios públicos o educativos. Es una táctica de acompañamiento, encaminada a determinar de manera organizada y consecutiva la condición del desenvolvimiento de un sistema o proceso para comprobar los avances en el cumplimiento de las metas, y uso de los recursos para alcanzarlos, con la finalidad de identificar de manera oportuna, las debilidades, obstáculos y necesidades, para mejorar mediante cambios, para asegurar los resultados y transformación de entorno (Borja, 2004).. 12.

(13) Dimensión convivencia escolar De acuerdo Ortega (2007), conceptualiza el término a un conjunto de elementos que conllevan a la vivencia bajo normas que regulan el comportamiento o conducta y a su vez la aceptación del otro, promoviendo la resolución de conflictos. Para la UNESCO (2009), los profesores tienen un rol importante, puesto que pueden vincular aspectos técnicos - pedagógicos con la convivencia escolar, con la finalidad de crear espacios de aprendizajes que contribuyan al mejoramiento del desempeño de los alumnos, ya que un clima afectivo y emocional estale en los colegios o salones, es requisito para que los estudiantes aprendan y participen de forma permanente. La convivencia escolar es una cultura que se da en las relaciones interpersonales motivadas en el colegio, en donde el análisis y comprensión guarda relación a las prácticas educativas ideales, promoviendo un conocimiento significativo al estudiante. (Cornejo, 2000). Dimensión: Grupos de aprendizaje Recabando la información proporcionada por el estado, MINEDU (2007) refiere que es un intercambio de comunicación, un espacio para el apoyo mutuo, solidario, en el que se prioriza el desarrollo personal y comunitario. También hace el uso de medios de comunicación y el fomento del desarrollo de capacidades de forma personal e institucional. De igual modo, Guilcaso (2013), indica que el interaprendizaje es una acción significativa de colaboración, en el cual involucra como pieza clave la comunicación entre los profesionales de la educación. Por último, Mussa (2011), comenta que es una acción que se realiza entre dos personas, utilizando cualquier medio de comunicación con la finalidad de influenciar positivamente, mejorando los procesos y producción de aprendizajes.. 13.

(14) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La primera experiencia: “Mejorando la comprensión de textos narrativos a través de estrategias de animación a la lectura en los niños y las niñas de 2° grado de la I.E. N° 6066 villa el salvador” de la autora Edith Clotilde Aponte; que tuvo como objetivo: “elevar el nivel de desempeños docentes del segundo grado mediante la aplicación de un plan de investigación acción educativa denominado Mejorando la comprensión lectora de textos narrativos a través de estrategias de animación a la lectura”, de este trabajo de investigación se llegan a las siguientes conclusiones: Primera conclusión: estos resultados obtenidos en la sesión de aprendizaje reflejan que las estrategias de animación a la lectura para mejorar la comprensión lectora de textos narrativos, que se ha aplicado a los estudiantes, muestran mejores resultados y mejoran su nivel de comprensión lectora de textos narrativos, ya que la gran mayoría de los estudiantes lograron responder preguntas inferenciales, además que casi todos los estudiantes evaluados logran reconocer el mensaje del texto. Segunda conclusión: Con el proceso continuo de este programa o similares, se puede lograr el 100% con resultados satisfactorios en los niveles de comprensión lectora en el segundo grado de la I.E. En cuanto a la segunda experiencia, que tiene por título:” DOCENTES EMPODERADOS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORAR SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA”, tuvo por objetivo: “aplicar estrategias metodológicas para mejorar la práctica pedagógica en los docentes del nivel secundario de la I.E. “LRC” Hualcuy Alto – Ayabaca”, el autor Rubén Alberto Calle Huamán, realizó esta experiencia en el año 2017, arribó a las siguientes conclusiones: Primera conclusión: mediante la utilización de las guías metodológicas en la programación curricular, aporta en los profesores ampliar sesiones de aprendizaje de manera creativa y participativa, promoviendo en los estudiantes aprendizajes significativos. Asi como el diseñar un plan de capacitación y actualización que atienda las necesidades y expectativas de los docentes, es fundamental en su formación profesional y académica, porque estarán dotados de las herramientas necesarias, para brindar una educación de calidad. Segunda conclusión: El monitoreo y acompañamiento por parte de los directivos hacia los docentes, conlleva a que ellos fortalezcan su práctica pedagógica y mejoren su planificación operativa y por ende optimizan los aprendizajes de los estudiantes. Así. 14.

(15) como la adecuada aplicación de las estrategias metodológicas en las diversas áreas curriculares, por parte de los docentes, permitirá que 19 los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa “LRC” de Hualcuy Alto - Ayabaca, mejoren sus logros de aprendizaje.. 15.

(16) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Insuficiente desarrollo de la competencia: comprensión de textos escritos de los estudiantes de educación secundaria básica de la institución educativa “Artemio del Solar Icochea” Objetivo General. Objetivo Especifico Fortalecer. a. Estrategias/alternativas de. Dimensiones. Acciones A1. Talleres de. implementación de. sensibilización.. Gestión. comunidades. A2 Talleres de. estrategias metodológicas. Curricular. profesionales de. capacitación en. de acuerdo al enfoque de competencias... los. docentes en el uso de el. estrategias. desarrollo de la. metodológicas. competencia:. acuerdo al enfoque por. aprendizaje para la. comunidades profesionales. comprensión. competencias.. elaboración de sesiones. de aprendizaje. textos escritos de. colegiadas del área de. los. matemáticas.. aprendizaje. A1. Talleres de A3. Talleres colegiados. sensibilización para la. Mejorar. de. de. estudiantes I.E.. Fomentar. del. colegiado. Solar Icochea” a. docentes. través. la. compartir experiencias. acompañamiento y. de. exitosas del desarrollo. evaluación. “comunidades. de. docente.. profesionales de. comprensión. aprendizaje”. textos escritos.. de. la. “Artemio. de. formación. la. el. trabajo. de. competencia: de. 100% de docentes usan adecuadamente. formación de GIAs.. los para. Metas. Solución Realizar la. Monitoreo,. del. Ejecución de grupos de. A2. Realizar sesiones. inter aprendizaje para. colegiadas consensuar. un acompañamiento. estrategias adecuadas. acertado con resultados. para le mejora de. a corto plazo.. aprendizajes en el área de. 100% de docentes conforman GIAs. comunicación. A3. Talleres paraconsensuar sesiones de aprendizaje.. 16.

(17) A1. Jornada. sensibilización. de. de la. Ley. 29719, ley que promueve la Fomentar entre. la. tutoría. pares. para. mejorar el clima escolar y. el. respeto. a. las. normas de convivencia.. convivencia sin violencia en Convivencia escolar.. las IIEE. Tutoría entre pares.. A2 Taller de capacitación: labor y acción tutorial.. 90%. de. secciones. tienen del apoyo de un co- tutor. .A3 Taller de capacitación sobre gestión de emociones.. 17.

(18) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Acciones Objetivos. organizadas. Específicos. según. Recursos Meta. Responsables Humanos /. dimensión. materiales. Jornadas de. 100% de asistenciaEquipo directivo,. reflexión. docente. comisión.. Fortalecer a los docentes en el uso de estrategias metodológicas de. aprendizajes. docente. ecram, proyector. comisión.. 100% de docentes. M. J. J. A. S. O. N. D. X. x. x. x. X. x. x. x. x. x. x. x. X. x. x. x. x. x. x. x. x. x. realizan trabajo Sesiones colegiadas colegiado por. Director, psicólogo Equipo directivo,. colaborador, papelotes,. comisión.. plumones, proyector. compartir experiencias exitosas. monitoreo. Diagnóstico del. Realización al. desempeño docente100% el monitoreo docente. x. multimedia. sensibilización sobre 100% de asistenciaEquipo directivo, estrategias e docente comisión. instrumentos de. textos escritos.. A. multimedia. colegiado de los. comprensión de. M. proyector multimedia. fortaleza, papelotes,. Talleres de. competencia:. cinta, plumones,. 100% de asistenciaEquipo directivo,. Fomentar el trabajo. del desarrollo de la. F. Ponente, papelotes,. Talleres de inter. áreas.. docentes para. E. Director, docentes. acuerdo al enfoque por competencias.. Cronograma (meses). Equipo directivo, comisión.. Sub directores, ponentes, ecram, plumones, proyector. X. x. X. x. x. multimedia. Director, docentes, papelotes, ecram,. x. proyector multimedia. 18.

(19) Talleres de Fomentar la tutoría. capacitación sobre. entre pares para. manejo de. mejorar el clima. emociones. escolar y el respeto a las normas de convivencia. 80% de actores de la comunidad educativa lograr gestionar sus. Equipo directivo, comisión.. Director, sub directores, papelotes, plumones, proyector multimedia. X. X. X. emociones.. Promover la. 90% de la. reflexión sobre el. comunidad. cumplimiento de las educativa practican Director, psicólogos normas de. las normas de. convivencia. convivencia. Director, psicólogo, papelotes, plumones,. X. x. x. x. x. x. x. x. x. x. proyector multimedia, ecram.. 19.

(20) Presupuesto Tabla 1: presupuesto para la primera dimensión Recursos. Fuente de. Humanos/materiales. Financiamiento. Acciones. Costo. 1. Jornadas de reflexión.. Humanos: Equipo directivo. Recursos propios. S/80.00. Autofinanciamiento. S/50.00. Autofinanciamiento. S/50.00. Materiales: proyector multimedia, Papelotes, papel bond, plumones, proyector multimedia. 2. Talleres aprendizaje.. de. inter. Humanos: director, psicólogo. Materiales: proyector multimedia, Papelotes, papel bond, plumones, proyector multimedia.. 3.Sesiones colegiadas. Humanos: director, directores, docentes.. sub. Materiales: proyector multimedia, Papelotes, papel bond, plumones, proyector multimedia. Sub total 1. 180.00. Tabla 2: presupuesto para la segunda dimensión Acciones. 1.. Talleres de sensibilización para la formación de GIAs.. 2 . Realizar sesiones colegiadas consensuar estrategias adecuadas para le mejora de. Recursos. Fuente de. Costo. Humanos/materiales. Financiamiento. Humanos: Equipo directivo, especialistas y docentes. Recursos propios. S/50.00. Recursos propios. S/20.00. Recursos propios. S/50.00. Materiales: proyector multimedia, Papelotes, papel bond, plumones, proyector multimedia. Humanos: equipo directivo docentes. y. Materiales: proyector multimedia, Papelotes, papel bond, plumones, proyector multimedia.. aprendizajes en el área de comunicación. 3.. Talleres para consensuar sesiones de aprendizaje.. Humanos: equipo directivo y docentes Materiales: proyector multimedia, Papelotes, papel bond, plumones, proyector multimedia.. Sub total 2. 120.00. 20.

(21) Acciones. Jornada de sensibilización a los docentes los alcances de Ley 29719: “ley que promueve la convivencia sin violencia en las. Recursos. Fuente de. Costo. Humanos/materiales. Financiamiento. Humanos: director, abogado y docentes. Autofinanciado. S/25.00. Autofinanciado. S/25.00. Autofinanciado. S/25.00. Materiales: proyector multimedia, Papelotes, papel bond, plumones, ecram.. IIEE”. Taller de capacitación: labor y acción tutorial.. Humanos: director, especialista y docentes. Materiales: proyector multimedia, Papelotes, papel bond, plumones, ecram... . aller de capacitación sobre T gestión de emociones.. Sub total 3. Humanos: director, especialista y docentes .Materiales: proyector multimedia, Papelotes, papel bond, plumones, ecram.. 75.00. 21.

(22) Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizadas según dimensión. Talleres de sensibilización.. Nivel de logro de las acciones (0 – 5) --. Talleres de capacitación en comunidades profesionales de. --. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro) Lista de asistencia, videos, fotografías. Acta, fotografías, lista de asistencia.. acta,. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro --. --. Semanal. --. --. Equipo directivo, especialista. Equipo directivo, especialista. Equipo directivo, especialista.. Semanal. --. --. Bimestral. --. --. Mensual. --. --. Equipo directivo, especialista. Equipo directivo, especialista.. Bimestral. --. --. Bimestral. --. --. Responsables Equipo directivo, especialista. Equipo directivo, especialista.. Periodicidad Bimestral. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. aprendizaje . Sesiones colegiadas. --. Acta, fotografías, lista de asistencia.. --. Acta, fotografías, lista de asistencia.. --. Acta, fotografías, lista de asistencia.. Talleres para consensuar sesiones de aprendizaje.. --. Acta, fotografías, lista de asistencia.. Jornada para sensibilizar a los. --. Acta, fotografías, lista de asistencia., ficha de monitoreo, informe. Talleres de sensibilización para la formación de GIAs. Realizar sesiones colegiadas consensuar estrategias adecuadas para le mejora de aprendizajes en el área de comunicación.. docentes, los alcances de Ley 29719: “ley que promueve la convivencia sin violencia en las IIEE”.. 22.

(23) . Taller de capacitación: labor y. 1. Acta, fotografías, lista de asistencia., ficha de monitoreo, informe. Equipo directivo, especialista.. Semestral. 1. Acta, fotografías, lista de asistencia., ficha de monitoreo, informe. Equipo directivo, especialista.. Bimestral. acción tutorial. . Taller de capacitación sobre gestión de emociones.. 23.

(24) b) Criterios para determinar el nivel de logro de las acciones. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 24.

(25) Conclusión Las conclusiones constituyen una parte importante del trabajo de investigación pues en ellas el autor da a conocer la importancia y relevancia de su trabajo, así como los aspectos más resaltantes para que sean conocidos por toda la comunidad educativa. En el diagnóstico se pudo priorizar la problemática encontradas, así como las categorías y sub categorías que se ponen de manifiesto y de acuerdo a la importancia y relevancia con la que contribuyen al trabajo de investigación. Las dimensiones en estudio: Gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia escolar; están ligadas para que, al interactuar de manera adecuada contribuyen a mejorar la competencia “comprensión de textos escritos” del área de comunicación. El conocimiento de la gestión del currículo enriquece al docente en el ejercicio de su práctica pedagógica de manera adecuada, para que los estudiantes puedan desarrollar sus capacidades y competencias de acuerdo al currículo nacional, fortaleciendo su nivel académico. El monitoreo acompañamiento y evaluación, permiten diagnosticar las necesidades de aprendizaje de los docentes para que, con una estrategia adecuada, se realice el acompañamiento y se pueda evaluar el desempeño del docente en su práctica de acuerdo a la primera y segunda dimensión del Manual del Buen Desempeño Docente (MBDD): preparación para los aprendizajes y conducción de los aprendizajes. Para una adecuada gestión de la convivencia escolar es importante para configurar las 2 dimensiones anteriores, dado que la práctica permanente de las normas de convivencia contribuye a mejorar los aprendizajes. El liderazgo pedagógico es una característica fundamental del directivo de la “Escuela que Queremos” propuesta por el MINEDU, una escuela donde los actores desarrollan sus actividades en miras a los enfoques del currículo nacional, resaltando el carácter participativo. La aplicación de un apropiado liderazgo pedagógico permite al directivo atender las necesidades de la institución educativa de manera efectiva de acuerdo al Marco del buen desempeño directivo,. 25.

(26) Referencias Antunez, SerafÌn (1998). Cuadernos de educación. 5ta. Edición. Editorial Horsori e ICE Universidad de Barcelona, España Aponte, E. (2018). Mejorando La Comprensión Lectora De Textos Narrativos A Través De Estrategias De Animación A La Lectura En Los Niños Y Las Niñas De 2° Grado De La I.E. N° 6066 Villa El Salvador (tesis de postgrado). Universidad Peruana Cayetano Heredia, Perú. Borjas, B. (2004) La Gestión Educativa al Servicio de la Innovación. Colección Procesos Educativos. Nº 21 Fe y Alegría. Calle, R., (2018). Docentes Empoderados De Estrategias Metodológicas Para Mejorar Su Práctica Pedagógica. (Tesis de postgrado). Pontificia Universidad Católica del Perú. Cano, A., Castro, D., Musto, L., & Sarachu, G. (2009). Apuntes para pensar, la Praxis del Monitoreo Padagógico y el Rol del Docente Orientador. Contera, C, Perera, P & Sánchez, E (2008). Relevamiento tutorías universitarias en la formación de grado. Comisión Sectorial de Enseñanza. UdelaR. Recuperado. de:. http://www.cse.edu.uy/sites/www.cse.edu.uy/files/documentos/Relevamiento %20tutor %C3%ADas%20definitivo_Contera_Perera.pdf Cornejo, R. (2000). Clima escolar en los jóvenes de enseñanza media. Memoria para optar al Título de Psicólogo, Universidad de Chile, Santiago, Chile Guilcaso Romero, M. d. J. (2013). El juego y el ínteraprendizaje en los estudiantes de la escuela Dr. rafael silva tapia de la comunidad rasuyacu, parroquia toacaso, cantón latacunga 2009-2010. Haddad, J y otros (1998) Aportes conceptuales para la construcción de mecanismos para el monitoreo de los procesos educativos. Revista vol. 011 Kemmis, Sthephen. (1993). El currÌculum: m·s all· de la teorÌa de la reproducciÛn. 2da. EdiciÛn, Madrid, España. Ediciones Morata, S.L. Ministerio de Educación (2007). Serie 1 para docentes de Secundaria Nuevos paradigmas educativos Fascículo 7: Los estilos de aprendizaje. Perú: Biblioteca Nacional. 26.

(27) Mosca, A & Santiviago, C (2012). Fundamentos Conceptuales de las Tutorías entre pares: La experiencia de la Universidad de la República. PROGRESA. Comisión Sectorial de Enseñanza, UR. Mosca, A y Santiviago, C (2012). Fundamentos Conceptuales de las Tutorías entre pares: La experiencia de la Universidad de la República. PROGRESA. Comisión Sectorial de Enseñanza, UR. Mussa, J. (2011). "Educación Diamantina,Inter-aprendizaje para siempre". España : Academia Española, 2011. (pág. 26-27) Ortega, R. (2007). La convivencia: un regalo de la cultural a la escuela. Idea, 18 (9). UNESCO-INNOVEMOS (2008). Convivencia democrática, inclusión y cultura de paz: Lecciones desde la práctica educativa innovadora en América Latina. Santiago: OREALC-UNESCO. Recuperado el 30 de abril de 2012, de http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001621/162184s.pdf. Volante, P., Bogolasky, F., Derby, F., & Gutiérrez, G. (2015). Hacia una teoría de acción en gestión curricular: Estudio de caso de enseñanza secundaria en matemática. Psicoperspectivas. Individuo Y Sociedad, 14(2), 96–108. Recuperado desde https://doi. org/10.5027/PSICOPERSPECTIVAS-VOL14ISSUE2-FULL-TEXT-445. 27.

(28) Anexos. 28.

(29) Anexo 1: Árbol de problema. EFECTO. .Práctica pedagógica desarticulada a la competencia “comprensión de textos escritos”. Inadecuada práctica pedagógica durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Clima escolar inadecuado para el desarrollo de las relaciones inter personales. INSATISFACTORIO DESARROLLO DE LA COMPETENCIA: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. ARTEMIO DEL SOLAR ICOCHEA.. CAUSA. Inadecuada aplicación de estrategias de enseñanza en el desarrollo de la competencia: “comprensión de textos escritos”. Limitado acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica.. Dificultades en los acuerdos de Normas de Convivencia entre los actores de la comunidad educativa. Fuente: Elaboración del autor. 29.

(30) Anexo 2: Árbol de objetivos Satisfactorio nivel de logro en el desarrollo de la competencia “comprensión de textos escritos”. Fines. Adecuada práctica pedagógica durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Clima de respeto a las normas de convivencia.. Elevar el desarrollo de la competencia comprensión de textos escritos de los estudiantes de la I.E. Víctor Andrés Belaúnde.. Objetivos específicos. Fortalecer a los docentes en el uso de estrategias didácticas y pedagógicas para mejorar el aprendizaje en el área de comunicación.. Realizar monitoreo y acompañamiento permanente a la práctica pedagógica.. Promover estrategias que permitan a la comunidad educativa respetar las normas de convivencia.. Alternativas/estrategias de solución. Implementar “comunidades profesionales de aprendizaje para la elaboración de sesiones colegiadas del área de comunicación.. Fomentar el trabajo colegiado de los docentes para compartir experiencias exitosas del desarrollo de la competencia: comprensión de textos escritos.. Fomentar la tutoría entre pares para mejorar el clima escolar y el respeto a las normas de convivencia. Fuente: Elaboración del autor. 30.

(31) Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 31.

(32) Anexo 4: Matriz lógica de plan de acción Problema. Propuestas de solución Objetivo General:. Insatisfactorio desarrollo de la competencia: comprensión de textos escritos de los. Incrementar el nivel de logro de aprendizaje en comprensión textos escritos en los. estudiantes dela I.E. ARTEMIO DEL SOLAR ICOCHEA.. estudiantes, a través de la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje de la I.E “Artemio del Solar Icochea” – Ugel Santa.. Causa. Efecto. Objetivo Especifico. Estrategia. C1: GESTIÓN CURRICULAR. E1. OE 1. Inadecuada aplicación de estrategias de. Práctica pedagógica desarticulada a la. Implementar “comunidades. enseñanza en el desarrollo de la. competencia “comprensión de textos. profesionales de aprendizaje para la. competencia: “comprensión de textos. escritos”. elaboración de sesiones colegiadas del. escritos”. Clima escolar inadecuado para el. área de comunicación.. .. desarrollo de las relaciones inter. Talleres de fortalecimiento de gestión de. personales. emociones. C2 MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y. E2. OE 2. EVALUACIÓN. Inadecuada práctica pedagógica durante. Fomentar el trabajo colegiado de los. Limitado acompañamiento y evaluación a la. el desarrollo de las sesiones de. docentes para compartir experiencias. práctica pedagógica.. aprendizaje. exitosas. Grupo Profesional de aprendizaje. E2.. del. desarrollo. de. competencia: comprensión de. GIAs.. la. textos. escritos C3 CONVIVENCIA ESCOLAR. E3. OE 3. Dificultades en los acuerdos de Normas de. Inadecuada práctica pedagógica durante. Fomentar la tutoría entre pares para. Convivencia. el desarrollo de las sesiones de. mejorar el clima escolar y el respeto a las. aprendizaje. normas de convivencia. entre. comunidad educativa. los. actores. de. la. Tutoría entre pares. 32.

(33) . Meta: 85 % de estudiantes logran el desarrollo de la competencia de Comprensión de textos escritos.. 33.

(34) ANEXO 5: SISTEMATIZACION DE LOS NIVELES DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES PERIODO 2016- 2017 ÁREA DE COMUNICACIÓN. PRIMERO 2016 N. SEGUNDO 2017. %. N. TERCERO. 2016 %. N. 2017 %. N. 2016 %. N. CUARTO 2017. %. N. 2016. %. N. QUINTO 2017. %. N. 2016 %. N. NIVEL DE LOGRO 2017. %. N. %. INTERVALO. LOGRO. 0. 0. 0. 0. 2. 2. 1. 1. 1. 1. 7. 8. 0. 0. 3. 3. 3. 3. 0. 0. 18-20. DESTACADO. 33. 24. 62. 51. 15. 16. 30. 23. 26. 25. 31. 34. 11. 11. 51. 55. 55. 60. 14. 17. 14-17. PREVISTO. 52. 38. 49. 40. 37. 36. 60. 47. 52. 50. 49. 54. 55. 52. 32. 35. 28. 31. 49. 61. 11.-13. PROCESO. 52. 38. 11. 9. 48. 46. 37. 29. 25. 24. 4. 4. 39. 37. 6. 7. 5. 6. 18. 22. 0-10. INICIO. 137. 100. 122. 100. 102. 100. 128. 100. 104. 100. 91. 100. 105. 100. 92. 100. 91. 100. 81. 100. Fuente: Siagie. 34.

(35) Anexo 6: Tabla 01: A nivel nacional resultados obtenidos ECE entre el 2015 y 2016 En comprensión lectora AÑO 2015. 2016. %. ESTADO. 23,7%. Previo al inicio. 39,0%. Inicio. 22,6%. Proceso. 14,7%. Satisfactorio. 20,5%. Previo al inicio. 37,7%. Inicio. 27,5%. Proceso. 14,3%. Satisfactorio. Tabla 02: A nivel regional según los resultados de las pruebas ECE entre el 2015 y 2016 en comprensión lectora AÑO 2015. 2016. %. ESTADO. 32,2%. Previo al inicio. 38,5%. Inicio. 18,6%. Proceso. 10,7%. Satisfactorio. 27,8%. Previo al inicio. 37,9%. Inicio. 23,6%. Proceso. 10,7%. Satisfactorio. 35.

(36) Tabla 03: Ugel Santa resultados de las pruebas ECE entre el 2015 y 2016 en Comprensión lectora AÑO 2015. 2016. %. ESTADO. 14,6%. Previo al inicio. 40,2%. Inicio. 27,9%. Proceso. 17,3%. Satisfactorio. 11,5%. Previo al inicio. 38,6%. Inicio. 33,9%. Proceso. 16,0%. Satisfactorio. Tabla 4: A nivel de Institución Educativa resultados de las pruebas ECE entre el 2015 y 2016 en comprensión lectora AÑO 2015. 2016. % 31,8% 49,5% 14,% 4,7% 16,5% 38,8% 37,6% 7,1%. ESTADO Previo al inicio Inicio Proceso Satisfactorio Previo al inicio Inicio Proceso Satisfactorio. 36.

(37) Tabla 5: Resultados de logro de aprendizajes en la I.E del nivel primaria, área de Comunicación en los tres primeros bimestres del 2018 BIM. Nª. ESTADO. I. 77. Inicio. 202. Proceso. 134. Logro Previsto. 13. Logro destacado. 60. Inicio. 195. Proceso. 155. Logro Previsto. 14. Logro Destacado. 64. Inicio. 174. Proceso. 16. Logro Previsto. 38. Logro Destacado. II. III. Fuente: ECE. 37.

(38) Anexo 7: evidencias fotográficas. Sub director en acompañamiento pedagógico Sub director en trabajo de monitoreeo. Sub director en monitoreo pedagógico. 38.

(39)