Comunidad de aprendizaje para la mejora del nivel de logro de resolución de problemas en el área de matemática de la I E 20955 13

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDAD DE APRENDIZAJE PARA LA MEJORA DEL NIVEL DE LOGRO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA I.E. 20955-13 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MELCIADES CARO ROQUE. Asesora: Liz Janet Rojas Mucha Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 9 9 11. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 17. Conclusiones. 19. Anexos. 25. Referencia Bibliográfica. 41. 2.

(3) Resumen. El Plan de Acción tiene como propósito; Insuficiente nivel de logro en la resolución de problemas el objetivo es formar una comunidad de aprendizaje para la mejora del nivel de logro de resolución de problemas del área de Matemática en la Institución Educativa N° 20955-13, por cuanto en el área de matemática han tenido el 36% de logro satisfactorio en la Evaluación Censal de Estudiantes; en consenso se estableció aplicar las Estrategias: Talleres de reflexión, círculos de inter aprendizaje Grupos de aprendizaje, reuniones, Jornadas de Reflexión, que involucraron a la comunidad educativa: director, personal docente, estudiantes, padres de familia y aliados estratégicos para revertir el problema enunciado en nuestra matriz de Problemas, causas, efectos, objetivos y estrategias trabajado en las sesiones de la Segunda Especialidad que llevamos con la Universidad San Ignacio de Loyola, en consecuencia va depender del cumplimiento de tareas que se le asigne a cada integrante de la comunidad en el plazo establecido, pero considerando el uso de los recursos, el éxito del presente Plan de Acción. El presente trabajo académico tiene como referente, el Marco de Buen Desempeño Directivo y Docente, el Liderazgo de Vivian Robinson y la buena Convivencia Escolar para lograr los objetivos planteados.. 3.

(4) Introducción. El trabajo del directivo como líder pedagógico, es promover cambios mediante propuestas que involucren a la comunidad educativa y que respondan al contexto donde se desarrolla. La primera instancia de ejecución de la gestión lo constituye la institución educativa y es responsabilidad del directivo, asumir el liderazgo pedagógico y plantear alternativas para su desarrollo, centrándose en el aprendizaje de los estudiantes; en tal sentido depende de él su accionar en el aspecto pedagógico y esencialmente de mejorar el logro de los aprendizajes y las evaluaciones estandarizadas que toma el Ministerio de Educación. La sociedad y los padres de familia exigen la mejora de la educación, siendo en primer lugar el logro de aprendizajes, que comparan con otras instituciones, por lo que el director como líder, debe de responder a estas demandas, involucrando a toda la comunidad educativa, ya que todos somos partes de esta mejora, en tal sentido cada agente debe asumir esta responsabilidad compartida y que su incumplimiento de alguno, no permitirá el éxito del Plan propuesto que es la comunidad de aprendizaje para la mejora del nivel de logro de resolución de problemas en el área matemática de la institución educativa N° 20955-13, ubicada en la Comunidad de Saracoto, distrito de San Antonio, Provincia de Huarochirí, jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa Local N° 15 de Huarochirí con una población escolar de 266 alumnos en los niveles de Educación Primaria de Menores. El presente trabajo se inicia identificando el problema mediante la técnica de la chacana y el árbol de problemas luego se relaciona con las prácticas de liderazgo y los compromisos de gestión escolar y el buen clima escolar. Para elaborar el planteamiento del Problema e identificar las causas y efectos se diseñó documentos para el recojo de información, así como la realización de encuestas que forman parte del presente Plan y que se puede visualizar en el anexo.. 4.

(5) Desarrollo: Identificación del problema Contextualización del problema. El Plan de Acción comunidad de aprendizaje para la mejora del nivel de logro de resolución de problemas área matemática se desarrolla en la I.E. N° 20955-13, que está ubicada en el Agrupamiento Humano “Señor de Huanca” antes y hasta ahora conocido como Saracoto Chico, es una institución que brinda el servicio educativo a estudiantes del nivel Inicial y Primaria de Menores y cuenta con 11 aulas y 1 aula de Biblioteca Escolar, 1 cocina,. cuya infraestructura es predominante de material de. concreto. La I.E. fue creada el 31 de diciembre del año 1993, en mérito a la R.D N° 923 y la ampliación del nivel Inicial m el año 1999, en mérito a la R.D. N° 0130 del 24 de junio. Los personales docentes provienen de distritos aledaños como Lurigancho – Chosica, Ate, Santa Anita, Chaclacayo y el más lejano del distrito de Los Olivos, del cual, el 90% son puntuales y se identifican con la I.E. El área del terreno de la I.E. es de 1060m2, considerado como insuficiente en espacio para una buena gestión escolar en el proceso enseñanza – aprendizaje. Es de propiedad privada, cuya donación no se ha hecho efectivo al 100%, por lo que se está en espera del saneamiento físico legal para que obtenga su título de propiedad. La infraestructura cuenta con 5 aulas exclusivas para educación inicial y 6 aulas compartidas en dos turnos para el nivel primario, 1 aula de biblioteca donde los estudiantes leen por placer, una cocina. Los servicios básicos con que cuenta es el alumbrado público y local, en el servicio de agua se abastece con cisternas y pozo y en desagüe cuenta con pozo séptico. Los servicios higiénicos en buenas condiciones para cada nivel y sexo, incluido para docentes también por sexo. El desarrollo de educación física se ejecuta en una loza deportiva de la comunidad a unos 200 metros a donde se desplazan los estudiantes de primaria bajo la tutela del docente de dicha área. Los mobiliarios están en buen estado de conservación y son suficientes para los estudiantes, teniendo además el 100% de aulas pizarras acrílicas, estantes y bibliotecas del aula por grupo de edad, grado y sección; asimismo el 50% de aulas cuentan con ecran y 2 multimedia para uso educativo. La I.E.es integrada: con una meta de ocupación de 5 docentes y 3 auxiliares y una meta de atención de 135 estudiantes y una meta de ocupación de 12 docentes de Educación primaria y una meta de atención de 268 estudiantes divididos en 2 turnos.. 5.

(6) En programas sociales, los estudiantes son atendidos con Qaly Warma para los dos niveles y el mayor porcentaje hacen uso del Sistema Integrado de Salud (SIS) y un número reducidos de estudiante se atienden en ESSALUD por el trabajo de sus padres y el Programa de Mantenimiento Preventivo que se utiliza en la refacción de la infraestructura y mobiliarios en beneficio del bienestar de los estudiantes. La fiesta patronal es el 15 de junio (Señor de Huanca) porque los primeros pobladores provenientes del Cuzco han implantado esta costumbre que se celebra hasta el día de hoy; pero los pobladores del contexto de la I.E. son de diferentes partes: del norte, centro y sur del país. Los padres de familia, en su mayoría tienen trabajos eventuales e informales (crianza de porcinos), un grupo reducido son trabajadores formales. En su organización pertenecen a la Asociación de Padres de Familia (APAFA), participando con el Concejo Directivo y de Vigilancia, Comités de Aulas y en el CONEI. Por motivo de trabajo son pocos los papás que asisten a las reuniones convocadas por la dirección o docentes de aulas, siendo las madres de familia los que en mayor porcentaje (90%) asisten a dichas convocatorias. El nivel socioeconómico de los padres, en su mayoría son de bajo recursos económicos que corresponden al nivel D y E y el 100% son migrantes de diferentes regiones de nuestro país. Una de las grandes dificultades en la I.E. es en la meta de ocupación por cuanto no contamos con personal administrativo que ayude a descongestionar la parte administrativa. En cuanto a las dimensiones de la escuela que queremos, podemos decir que en el aspecto de los Procesos Pedagógicos hay personal docente que se muestran dispuestos al cambio y aceptan sugerencias y recomendaciones; en la Convivencia entre los actores de la I.E., se puede precisar en un 90% bueno. En cuanto a la Interacción/Alianza entre la Escuela y la Comunidad, este último nos ve con buenos ojos; pero esperan que los actores internos de la escuela se comprometan más con ella. En la Gestión, Participativa y Liderazgo en la Institución Educativa, el director es empático, que sabe escuchar al personal, buscando la integración dentro de una buena relación laboral, que propicie buenos aprendizaje en los estudiantes. Pero nos falta un proyecto que nos vincule directamente con los pobladores de nuestro contexto escolar a efecto de que la Escuela y comunidad aporten recíprocamente en el quehacer educativo. La comunidad no puede estar desvinculada de la escuela; así como loa escuela tampoco debe estar desvinculada de la comunidad.. 6.

(7) Estas descripciones enmarcadas en nuestra Chacana se consideran como potencialidades. Así como tenemos potencialidades, también podemos encontrar debilidades o problemas, que tienen un impacto negativo en la mejora de los aprendizajes, en este rubro un 10% del personal no entonan con el buen clima institucional y a la vez son reacios al cambio y su práctica pedagógica resulta rutinaria y memorista. En cuanto a la Gestión, participativa y Liderazgo en la Institución Educativa, nos falta la organización para conformar equipos de trabajo y atacar frontalmente el bajo rendimiento escolar de alumnos identificados como en Inicio y Proceso en su aprendizaje, a efecto de poder recuperarlos y que gocen de los derechos como estudiantes y pueda enfrentar con éxito la vida como ciudadanos. En cuanto a la Convivencia entre los Actores de la Institución Educativa, podemos resaltar la falta de mecanismos de comunicación entre la comunidad educativa, conllevando esto a conflictos menores, pero que distraen el quehacer educativo, deteriorando el buen clima institucional propicio para el logro de aprendizajes. En los Procesos Pedagógicos que se realizan la Institución Educativa, hay escasa preparación del personal docente en el uso de materiales didácticos en el desarrollo de sesiones, así como de los procesos pedagógicos y didácticos en las diferentes áreas.. Descripción y formulación del problema. Importancia El planteamiento del problema, es importante por lo que se debe establecer correctamente su planteamiento y participar toda la comunidad educativa por lo que; si el planteamiento está bien fundamentado está casi resuelto el problema y el éxito de dicho Plan propuesto.. Viabilidad El problema priorizado es factible o viable porque los recursos humanos, financieros y materiales no son elevados, además el cronograma o tiempo puede ser de corto y mediano plazo en la búsqueda de solución del problema planteado. Para priorizar el problema de nuestro Plan de Acción se ha elaborado una matriz donde se identificó varios problemas de manera genérica, luego se priorizó y formuló en una frase el problema central Deficiente habilidades en resolución de problemas en los estudiantes, en el área de matemática de la I.E. 20955-13 de Saracoto en la técnica del árbol problema siendo sus causas:. 7.

(8) a) Inexistencia de un Proyecto que vincule a la comunidad, para involucrarlos en la resolución de problemas de su contexto. b) Escasa preparación del personal docente en uso de estrategias basadas en desarrollar habilidades de resolución de problemas. c) Inapropiado uso de materiales para resolución de problemas. d) Escaso apoyo de los padres de familia en apoyar el cumplimiento y desarrollo de tareas para la casa. Sus efectos en orden son: Estudiantes con aprendizaje memorístico que no sabe enfrentar y solucionar problemas de su entorno comunal. Estudiantes desmotivados para resolver problemas. Los aprendizajes en los estudiantes son poco significativos. Bajo rendimiento en la Evaluación Censal del Educando. Los bajos resultados en el área de matemática en la evaluación censal de los años 2014, 2015 y 2016, muestran el 58% de estudiantes se encuentran entre inicio y en proceso en la evaluación de su aprendizaje, por lo que se hace necesario elaborar un Plan de Mejora que contribuya a recuperar a los estudiantes en la resolución de problemas y nivelar con los demás en su Aprendizaje. El problema priorizado Deficiente habilidades en resolución de problemas en los estudiantes del III ciclo, en el área de matemática de la I.E. 20955-13 de Saracoto se contextualiza en los 3 ciclos de Educación Primaria, y. cuyas causas y efectos. enmarcamos en el capítulo anterior; el mismo que se vincula con la Competencia 6 del Marco del Buen Desempeño Directivo, donde el director con su liderazgo pedagógico gestiona los procesos al interior de su I.E. a través del monitoreo y acompañamiento y la reflexión conjunta para mejorar y alcanzar las metas de aprendizajes para el grado y ciclo; además se vincula con el Desempeño 20 donde el directivo también tiene que monitorear y orientar el uso de estrategias y métodos, el uso eficiente del tiempo y materiales, orientando la atención a estudiantes con necesidades diferentes (nivel en proceso y en inicio) y por último se vincula con el Compromiso 1, 4 y 5: donde 1. Es Compromiso del director con la comunidad educativa elevar o mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes; 4. Acompañar y monitorear el trabajo docente y en la reflexión positiva encontrar las debilidades que se deben mejorar; y 5. Promover una buena convivencia escolar que redundará en mejorar en ambiente saludable para el aprendizaje.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Las evaluaciones estandarizadas del MINEDU, de la Dirección Regional de Educación Lima-Provincias y de la I.E. incluidas las Actas de Evaluación, muestran un bajo rendimiento escolar en el área de matemática, dentro de él la resolución de problemas en el III ciclo, que le vincule con su contexto, en tal sentido el liderazgo del director en coordinación con el personal docente dentro de un buen clima, es importante, ya que permitirá revertir nuestro problema. Robinson (2008) establece proponer metas, en tal sentido del 32% en al año 2016, debemos establecer una meta de 45% para el año 2018, ya que el año 2017, por huelga magisterial no se realizó la evaluación censal. Otro aspecto importante es el uso de recursos y materiales educativos, en tal sentido ante el poco conocimiento de uso dichos recursos por parte de los maestros, el director debe propiciar la ejecución de un taller de elaboración y uso de recursos materiales en sesiones de aprendizaje, toda vez que se hace necesario el uso de material concreto en estudiante de 1° y 2° grado por cuanto para pasar a lo abstracto en las matemáticas los niños y niñas deben manipular materiales concretos. Además de las dos dimensiones anteriores y no menos importante es el uso del tiempo y un buen clima escolar, y el líder directivo debe garantizar que el tiempo de horas efectivas destinadas para educación primaria (1 100 horas) sea óptimo en beneficio del aprendizaje de los alumnos y que las normas de convivencia en el aula genere espacios donde las buenas relaciones entre niños y niñas redunde en su aprendizaje. Minedu (2016) en el Compromiso 1 debe incrementar estudiantes que logran un nivel satisfactorio en todas las áreas, en tal sentido este compromiso es asumido solidariamente entre el director que dirige la I.E. y los docentes, por lo que la un Plan de mejora consensuado se reflejará en los Registros y Actas finales del año y en el Portal SICRECE del Ministerio de Educación al cual se accede mediante una clave que le generan a cada directivo. También el acompañamiento y monitoreo del director por lo menos 3 veces al año, permitirá verificar el uso óptimo del tiempo (1 100 horas) así como el uso de recursos y materiales de enseñanza en las sesiones. Si el director incrementa el número de MAE mediante diferentes diseños de fichas, a los docentes podrá diagnosticar mejor las fortalezas y debilidades de sus docentes y por ende puede reformular su Plan de MAE y considerar actividades que conlleven a mejorar el trabajo pedagógico de los mismos.. 9.

(10) El quinto compromiso para mejorar el aprendizaje de los estudiantes es un buen clima escolar entre estudiantes de un aula, por lo que al inicio del año y permanentemente en el desarrollo de las sesiones se debe elaborar los acuerdos de convivencia, lo que ejecutando. permanentemente. generará. un. hábito. en. los. estudiantes. en. su. comportamiento y este buen clima redundará en mejores aprendizajes, ya que el maestro o maestra no dedicará tiempo a resolver conflictos. Estos acuerdos de convivencia, generará otro acuerdo a nivel de I.E. el mismo que según el D.S. N° 004-2018-MINEDU se debe incorporar en el Reglamento Interno del Plantel, considerándose ya en sí en una Norma de Convivencia que debe ser acatado por la comunidad educativa, teniendo como eje de apoyo al Comité de Tutoría y Gestión de la convivencia escolar, la prevención y la Atención de la Violencia contra niñas, niños y Adolescentes. Como comentario se debe precisar que para los casos de violencia el director debe contar con un libro de Incidencias y reportar casos que ameriten al portal denominado SíseVe, al que debe afiliarse y acceder a él mediante la generación de usuario y una clave. El Comité de Tutoría del cual el director es integrante debe atender oportunamente las violencias generadas por la comunidad educativa, incluyendo la violencia contra estudiantes fuera de la I.E. Según Minedu (2007) el MBDDir. El director como líder pedagógico debe garantizar el aprendizaje de todos los alumnos sin excluir a nadie, por el derecho que le asiste como competencias, por lo que las evaluaciones que realiza el docente le permitirá ver que niños y niñas requieren atención personalizada y se justifica la elaboración de un Plan Específico a nivel de aula e I.E. para nivelar a sus demás compañeros. El éxito depende del trabajo consensuado de la comunidad educativa. Según el Dominio 1 Competencia y los desempeños 4 y 5 es buscar un clima propicio en el aula y por ende se garantiza un mejor espacio para el aprendizaje de los estudiantes, esto conlleva que él y la docente afiancen cada día los acuerdos de buena convivencia en el aula promoviendo y resolviendo pacíficamente conflictos y que forme hábito en los alumnos, desechando cualquier conflicto atente u obstaculice su aprendizaje, mediante el diálogo, el consenso y la negociación. Es importante también, el uso óptimo del tiempo, que también establece el cumplimiento de horas efectivas 1200 en Educación Primaria, en tal sentido el director debe verificar que su cumplimiento se efectivice en horas efectivas que generen aprendizajes y el maestro alcance una cultura del óptimo uso del tiempo.. 10.

(11) También según el Desempeño 14; es necesario establecer en consenso objetivos y metas que al final de año se debe evaluar si se logró o no; en tal sentido la I.E. conforme lo establece SICRECE, debe ir mejorando el rendimiento escolar año tras año y esto se reflejará en el desarrollo de la I.E como Institución y la aceptación de los padres de familia. Otro aspecto es que el maestro o maestra debe observar que ningún niño debe quedar en Inicio o Proceso en su aprendizaje por lo que debe promover un Plan específico para retribuir al niño el derecho que le asiste de aprender como estudiante. Según la Competencia 4 el Director debe evaluar con su equipo, si los objetivos y metas planteados por la I.E. se han ejecutado y cumplido y plantear estrategias para la mejora continua de los aprendizajes. El Monitoreo del uso de materiales educativos va a garantizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, así como también el uso de estrategias y recursos metodológicos en su práctica diaria como docente de grado y sección. La UGEL 15, también se preocupa por mejorar los estándares de aprendizajes de los estudiantes de su jurisdicción; si bien se preocupan poco o nada aportan en apoyar a los directivos, dejando en éstos ese trabajo y sin duda también lo es.. Resultados del diagnóstico. El diagnóstico fue elaborado y acopiado por docentes liderado por el director con apoyo de un personal como soporte, para el cual se elaboró Fichas de entrevistas a los docentes, el mismo que forma parte del presente Plan y se visualiza en anexos. A la pregunta ¿Qué estrategias metodológicas utilizas para la resolución de problemas? Plantean la comprensión lectora del problema, leer bien el problema y buscar diferentes estrategias para resolverlos. A la pregunta ¿Qué proceso didáctico considera usted para la construcción de Unidad de Millar? Plantean usar material concreto, saberes previos; luego representación gráfico y simbólico. En la pregunta ¿Cómo son las relaciones entre estudiantes de tu grado y sección? Los docentes responden que son indisciplinados ya que vienen de hogares disfuncionales, depende de la actividad que realizan y en algunas aulas son buenas, en este aspecto considero el compromiso que el maestro o maestra asume con su aula.. 11.

(12) En el acompañamiento y monitoreo, se hace difícil el cumplimiento de los objetivos y metas establecidas por cuanto sigue absorbiéndonos la carga administrativa y la inasistencia de algunos docentes, que obliga al director ingresar a dictar clases, pero en las que se han cumplido hemos recibido la aceptación del 90 % ; y en un 20 % se pudo observar la falta de compromiso de los docentes por afianzar y formar hábitos en los estudiantes la cultura de un buen clima escolar dentro del aula que conlleva a la mejora de los aprendizajes. Al analizar las encuestas, relacionándolos con el buen desempeño directivo y docente, el acompañamiento y Monitoreo, así como el buen clima escolar, debemos precisar que la práctica de estos tres componentes generará una mejora en el aprendizaje y la resolución de problemas de su contexto, que es lo que queremos lograr en los estudiantes.. Alternativas de solución del problema identificado Ante el problema identificado de deficiente habilidades en resolución de problemas en los estudiantes, en el área de matemática de la I.E. 20955-13 de Saracoto se ha considerado las tres dimensiones: gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar. Para cada uno de ellos se ha considerado sus alternativas de solución con sus respectivas acciones y/o actividades. Las Alternativas de solución que planteamos en nuestro Plan de Acción son: El trabajo colegiado es un trabajo colaborativo que tiene como bondad discutir pedagógicamente temas de interés para la mejora de aprendizaje de los estudiantes y que se realiza en un tiempo determinado entre directivos y docentes de la I.E. Estrategias didácticas son decisiones del docente en planificar acciones y procedimientos organizados orientados a la obtención de una meta claramente establecida. Su práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya Convivencia Escolar la escuela es el segundo espacio de convivencia después de la familia. Si bien es cierto el mayor tiempo los estudiantes lo pasan en sus hogares, muchos con deficiencia funcional, es en la escuela donde el director y el personal docente debe corregir hábitos que traen a la escuela, y uno de ellos es la buena convivencia escolar, paz que traerá como resultado mejor tiempo dedicado al aprendizaje y poco o casi nada de tiempo en resolver conflictos dentro del aula.. 12.

(13) En este quehacer educativo tienen que involucrarse la comunidad educativa en pleno; es decir director, padres de familia, docentes, alumnos, entidades privadas y públicas como la Policía por ejemplo que permita a cada ser o estudiante ser capaz de convivir en paz con los demás; en este aspecto se observa una mejora en el aspecto normativo, siendo que un niño es agresivo por el maltrato que reciben en sus hogares por parte de sus progenitores o algún familiar con quien vive, el D.S N° 004-2018-MINEDU, establece la intervención de la comunidad educativa en la denuncia y salvaguardar la integridad física de los estudiantes.. 11. Comunidad de Aprendizaje es la interacción entre personas y la participación de la comunidad educativa; es decir los que participan directamente en la educación de los estudiantes, director y personal docente y los que participan indirectamente familiares, amigos, vecinos del barrio y miembros de organizaciones locales deben ser capaces de poder reunirse y discutir problemas que afectan a los estudiantes y buscar las posibles soluciones aportando cada uno con lo que le concierne en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Frente a observación de conflictos entre estudiantes de algunas aulas, se propone la creación de espacios de reflexión, donde el directivo y docentes responsables de Tutoría y Convivencia Escolar interactúen con los estudiantes a efecto de hacerles reflexionar sobre las consecuencias de sus conductas, de tal manera que entiendan que debe mejorar las relaciones con sus compañeros y contribuir al mejor tiempo dedicado para el aprendizaje de él y sus compañeros. En conclusión, las alternativas planteadas buscan mejorar el nivel de logro de competencia lee textos escritos en los estudiantes a través de la aplicación adecua de los procesos didácticos en las diferentes áreas curriculares, monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada y poniendo en prácticas las normas de convivencia y los acuerdos de aula. En ese sentido se desarrollará una gestión por procesos, porque se busca dejar la dinámica del cumplimiento por funciones y pasar a desarrollar una organización integrada que se distingue por su desempeño al brindar un servicio educativo de calidad.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Marco del Buen Desempeño Directivo Según Minedu, (2012) precisa que las instituciones educativas, representado en su director como representante legal y líder pedagógico asuman una responsabilidad. 13.

(14) compartida con la comunidad educativa de. gestionar el cambio de los procesos. pedagógicos, teniendo como eje central la mejora de los aprendizajes. En el MBDDir (2016) se establece dominios, 6 competencias y 21 desempeños, como orientación y tienen que ver si bien es cierto la mejora del aprendizaje de los estudiantes, sino también otros aspectos como la Infraestructura y lo concerniente al aspecto financiero y rendición de cuentas. Entre los propósitos del MBDDir es que todos los directores deben compartir una visión común sobre liderazgo pedagógico y su ron dentro de la escuela, ser evaluado orientado a su desarrollo profesional y guiar los procesos de formación profesional como directivo.. Marco de Buen Desempeño Docente Según Minedu, (2014) establece 4 dominios, 9 Competencias y 40 Desempeños, este marco vincula al docente con el Estado y la sociedad en torno a competencias que debe dominar el docente en la escuela, con el propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Entre los propósitos del Marco del Buen Desempeño Docente, es que todos los y los docentes, hablen un lenguaje común pedagógico, que se autoevalúen y reflexionen sobre su práctica pedagógica, que mejore su imagen como docente, tan venido a menos en los últimos años, y ser evaluados permanentemente para el ejercicio de su promoción, así como para lograr ascensos y mejoras remunerativas de acuerdo a su evaluación. Convivencia Escolar Según Minedu y la R.M N° 004-2018-MINEDU, la escuela requiere de un contexto donde las relaciones humanas entre estudiantes; entre docentes y estudiantes, entre director docentes y estudiantes, sean buenas, porque ello redundará en mejores aprendizajes, en tal sentido se debe incidir bastante en el dominio y autodominio de emociones, la empatía como entendimiento al otro y las buenas relaciones personales entre los agentes dentro de la escuela. En consecuencia, un buen clima escolar, favorecerá mejores rendimientos en los alumnos, ya que se dedicará poco tiempo en la solución de conflictos generados, tanto para él y la docente, así como también para el directivo de Educación Primaria. En secundaria es otro tratamiento por la misma condición de estudiantes púberes y adolescentes.. También para afrontar el clima escolar tenemos como aliados del. Ministerio de Educación, al Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables, con el. 14.

(15) propósito de garantizar el bienestar del educando, libre de cualquier acto de discriminación incluyendo el bullyng. También según Vinyamata, (2012) si se educa pacíficamente a nuestros estudiantes ahora, tendremos menos violencia en el futuro, es decir menos agresividad, menos delincuencia y sus afines, en este sentido se debe recurrir al diálogo permanente para resolver conflictos y bajar o erradicar sustancialmente. Trabajo colegiado El trabajo colegiado según Evans, (1998) participan los agentes que actúan pedagógicamente en el aprendizaje de los estudiantes, es decir el director y la plana docente buscan mejorar la práctica del docente y la mejoran de la gestión escolar. Requiere de la buena voluntad y los deberes que como docentes les atañen. Por lo tanto, en la Institución Educativa 20955-13 se tiene que poner en práctica, el trabajo colegiado con liderazgo del director que tiene que ser capaz de involucrar voluntariamente al personal docente, para analizar problemas de aprendizaje que afecta a los estudiantes o conflictos que se generan, buscando alternativas de solución. Según Moreno, (2012) el trabajo colegiado es cooperativo entre director y personal docente, para resolver problemas de carácter pedagógico y que afectan el aprendizaje de los estudiantes También Robinson, (2014) sostiene en unas de las cuatro dimensiones, pero en otro término que es sinónimo, la dimensión colegiada, es decir los maestros deben compartir muchas acciones pedagógicas, como por ejemplo elaborar la programación y diversificación curricular anual, elaboración del calendario escolar, diseño consensuado de la misión y visión, etc., entonces requiere de todas maneras por el mismo trabajo que cumplen organizar dichos trabajos pedagógicos.. Procesos pedagógicos Cada área de desarrollo según Minedu, tiene secuencias y toma en consideración los momentos, y al mismo tiempo deben tener en cuenta la utilización adecuada de los recursos y materiales didácticos con el propósito de lograr la resolución de problemas de su contexto. Procesos didácticos. 15.

(16) Según Daniloy, 1968, son acciones que todo docente debe manejar si quiere lograr éxito en el aprendizaje de sus estudiantes, en consecuencia, son actividades planificadas por él y la docente para lograr aprendizaje en sus alumnos y lograr que sean competentes. Cada área de desarrollo tiene sus procesos didácticos y como nuestro plan toca el área de matemática y resolución de problemas diremos que los procesos son: Comprensión del problema Búsqueda de estrategias Representación de lo concreto a lo simbólico Formalización Reflexión Transferencia. Acompañamiento pedagógico Es brindar asesoría permanente al docente para mejorar su práctica pedagógica, siendo la visita al aula, microtalleres y GIAs y talleres de actualización docente. El directivo debe prepararse para orientar adecuadamente al docente y también gestionar talleres de capacitación con apoyo de la UGEL 15 de Huarochirí, de la DRELP o del Minedu.. Monitoreo Es visitar el aula en situ recoger y analizar información del quehacer educativo para afianzar la labor del docente o para. tomar medidas que permitan mejorar debilidades. encontradas en distintos aspectos. Es también acciones programadas en un Plan y en el año escolar; y el balance pedagógico escolar del año nos permitirá identificar los problemas o debilidades netamente de índole pedagógico a efecto de analizar dicha información y tomas decisiones consensuadas para su mejora en el próximo año. Según Minedu, (2014) el MBDDir es un elemento transversal en dos dimensiones: a. Mejorar definitivamente el aprendizaje y b. Mejorar el uso de estrategias y recursos metodológicos, el uso óptimo del tiempo y los materiales educativos.. Evaluación de los estudiantes Según Minedu, (2014) responde a la formación de los estudiantes por medio de competencias, es decir cada grado y ciclo obedecen a competencias y también perfiles que van subiendo gradualmente hasta el quinto grado de educación secundaria, y todo el sistema educativo con aporte de los docentes evalúan teniendo como base el perfil de egreso de los estudiantes.. 16.

(17) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Experiencia 1 La resolución de problemas: una experiencia de clase Autores: Ana María Ceballos1, Sylvia Nabarro2, Carlos Omar Lescano3 Objetivos: Explorar las habilidades de los estudiantes al enfrentarse con una situación problemática Identificar estrategias utilizadas por estudiantes a la hora de resolver problemas matemáticos Según los autores la solución de un problema tiene fases: Análisis y comprensión clara del problema incluyendo los datos precisos. Determinar cómo se va a solucionar el problema y cómo se dará respuesta a la pregunta o interrogante. Ejecutar la forma establecida de solución.. Organización de la clase Planificación del área de matemática Planteamiento del problema. Comprensión del problema. Establecer los procedimientos de solución. Uso de recursos y material educativo. Planteamiento del problema. Resolución del problema. Objetivo: Que el estudiante resuelva problemas aplicando las nociones de funciones de dos variables. Duración: 2 horas. Fecha de realización: 16 de octubre de 2009 Desarrollo: Se conversó con los alumnos y explicó que es lo que se esperaba de ellos en grupos de 4 y 5 donde su participación es activa e independiente.. Análisis inicial del problema. 17.

(18) Deben comprender en primer término el problema, dialogan sobre frecuencia AM amplitud modulada; FM frecuencia modulada, identifican datos y promueven también la integración, cuanto se gasta en cada emisora que significa que cuentan con 100 pesos.. Determinación de la vía de solución (medios y procedimientos que darán respuesta al interrogante) En la búsqueda de solución, unos recurrieron a las tarjetas, aplicaron tanteo matemático, recurrieron a saberes previos, suposición teniendo en cuenta los datos.. Ejecución de la solución Los estudiantes resuelven el problema reduciendo la situación planteada, aplicando criterios de clases anteriores. Control de la solución realizada Los estudiantes verificaron si la solución es correcta y si tiene sentido en su entorno. Los estudiantes expresaron las diferentes estrategias utilizadas y la solución en la pizarra. Los docentes propiciaron la interpretación económica del problema y los distintos procedimientos que se pueden utilizar en la solución de dicho problema planteado.. Análisis de la experiencia de parte de los docentes El docente observa que, algunos estudiantes manifiestan cierto nivel de ansiedad porque consideran que no saben lo suficiente, cuestionan si tienen que entregar el trabajo y si va a ser calificado. Otros que dominan el área muestran seguridad y autosuficiencia. Al final los estudiantes comprenden su rol y se sienten capaces de resolver problemas, incluso sin la presencia de su tutor o docente.. Experiencia 2: Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad Educativa Autores: Javier, Vásquez Sandoval y Manuel, Quispe Guevara. San Martin 2015 En el proceso de implementación del Sistema de Mejora de la Calidad Educativa “Fe y Alegría”, dentro de las muchas experiencias y que redunda en la mejora de la. 18.

(19) calidad educativa. es el Fortalecimiento del Consejo Académico, en ese marco. elaboraron un Plan de Acompañamiento Pedagógico a cargo de dicho Consejo Académico Institucional, lo que dio buenos resultados, ya que permitió identificar las debilidades en la práctica pedagógica de algunos docentes y tomar la medida de ejecutar talleres para poner en potencialidades dichas debilidades.. Conclusiones. 19.

(20) De acuerdo al diagnóstico realizado con la técnica de la Chakana y del árbol de problemas. se analizó la problemática planteando alternativas de solución para superar. el problema detectado, arribando a las siguientes conclusiones:. La comunidad de aprendizaje, siendo un espacio de reflexión para la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos del área de Matemática que permitirá contribuir en la mejora de los logros de aprendizaje de los estudiantes logrando la resolución de problemas en su contexto. Afianzar el Monitoreo a través de las visitas al aula para conocer el desempeño del docente, enfatizando las acciones de Acompañamiento Pedagógico a través de las Estrategias como Micro talleres específicos por áreas, talleres de auto actualización pedagógica, los grupos de interaprendizajes. Implementar talleres de concientización sobre la buena convivencia escolar a nivel del aula entre estudiantes y docentes y estudiantes. El uso de los recursos y materiales educativos garantiza un aprendizaje significativo en los estudiantes.. 20.

(21) NOMBRE DEL DIRECTIVO:. Melciades CARO ROQUE. Institución Educativa Nº 20955-13. Problema Insuficiente nivel de logro en la resolución de problemas, en los estudiantes del III ciclo, en el área de matemática de la I.E. 20955-13 de Saracoto Título del Plan de Acción:. Propuestas de solución Objetivo General: Mejorar el nivel de logro en la resolución de problemas. En los estudiantes del III ciclo, en el área de matemática de la I.E. 20955-13 de Saracoto. Causas Causa 1 Dificultad en la aplicación de estrategias didácticas.. Objetivos Específicos Mejorar la aplicación de estrategias didácticas que promuevan la habilidad de resolución de problemas. Causa 2 Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica. Causa 3 Alumnos que presentan conductas disruptivas.. Efectos Sesiones donde no se promueve para mejorar el nivel de logro en la resolución de problemas. Estrategias Talleres de reflexión pedagógica docente, en el manejo metodológico del proceso de enseñanza y aprendizaje de la convivencia y participación democrática. ✓ Talleres de reflexión pedagógica sobre estrategias de enseñanza y aprendizaje de la convivencia democrática. Grupos de inter aprendizaje por ciclos Efecto 2 Ejecutar el monitoreo y Círculos de inter aprendizaje, para conocer Docentes con prácticas acompañamiento en la estrategias pertinentes que desarrollen rutinarias que no desarrollan práctica pedagógica en forma habilidades sociales habilidades para resolución de personalizada ✓ Reuniones de inter aprendizaje problemas Grupos de inter aprendizaje Efecto 3 Gestionar el trabajo Aulas en paz, una experiencia para Dificulta el logro de aprendizaje coordinado entre el personal acompañar la labor tutorial en el aula de calidad para el manejo de conflictos ✓ Talleres en el aula. ✓ Monitoreo y acompañamiento de sesiones de tutoría Jornadas de reflexión. Fuente : Elaboración propia.. 21.

(22) ANEXO 02: CUADRO DEL PLAN DE ACCIÓN OBJETIVO ESPECÍFICO. CRONOGRAMA METAS. Fortalecer el manejo metodológico del proceso de enseñanza y aprendizaje de la competencia de convivencia democrática. El manejo metodológico del proceso de la enseñanza y aprendizaje de la convivencia en los docentes ha mejorado en un 80%. Aplicar estrategias pertinentes para el desarrollo de habilidades sociales. Las habilidades sociales de los estudiantes se han fortalecido en un 80%. Brindar un eficiente acompañamient o tutorial en el aula. Sesiones de aprendizaje basadas en el desarrollo de habilidades en un 90%. INDICADORES 1.Porcentaje de docentes que aplican adecuadamente el proceso de enseñanza de la convivencia. 2.Porcentaje de docentes que implementan y/o adaptan nuevas estrategias 1.Porcentaje de estudiantes con capacidad de resolución de conflictos 2.Porcentaje de estudiantes con manejo adecuado de sus emociones 1. Porcentaje de docentes que presentan sus sesiones basadas en el desarrollo de habilidades sociales. 2.Porcentaje de estudiantes que cumplen y respetan las normas de convivencia. INSTRUMENTOS Fichas de monitoreo pedagógico Portafolio del docente.. Aplicativo PAT. Lista de cotejo. Lista de cotejo. ACTIVIDADES Talleres de reflexión pedagógica sobre estrategias de enseñanza y aprendizaje de la convivencia democrática. Grupos de interaprendizaje GIAS por ciclos Reuniones de interaprendizaje. Ejecución de sesiones de personal social.. Lista de cotejo. Acompañamiento y monitoreo. Lista de cotejo. Jornada sobre evaluación de habilidades sociales. RECURSOS. RESPONSABLES. Proyector, laptop Aula de AIP Impresión y copias. subdirectora / Especialista en formación docente. Proyector, laptop Aula de AIP Impresión y copias Proyector, laptop Aula de AIP Impresión y copias Impresiones y copias Papeles de colores Tijeras gomas Material impreso.. Especialista en formación docente. Proyector, laptop Aula de AIP Impresión y copias. 1°. 2°. 3°. TRIM. TRIM. TRIM. x. x. Docentes y Apoyo de psicóloga. x. x. Docentes de aula. x. x. x. Docente y apoyo de psicóloga. x. x. x. Subdirectora Especialista en formación docente. x. x. Fuente : Elaboración propia.. 22.

(23) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Presupuesto. Acciones. Recurso. A1. Lectura y análisis A2. Dialogo y reflexión A3. Exposicones A4. Acuerdos. Recursos materiales Papel Impresión Proyector Papelógrafo Recursos humanos Personal docente A1. Lectura y análisis Recursos materiales A2. Dialogo y reflexión Papel, A3. Acuerdos Impresión Proyector Papelógrafo Recursos humanos Personal docente A1. Sesiones de tutoría Recursos materiales A2. Charlas a estudiantes y Papel, Impresión padres de familia Proyector A3. Pasacalles Papelógrafo A4. Consenso de las normas deRecursos humanos convivencia Personal de salud Personal de la PNP Personal del CEM Personal de la fiscalía Personal docente. TOTAL. Fuente de financiamiento. Costo. Institución Educativa. S/. 50.00. Institución Educativa. S/. 50.00. Institución Educativa. S/. 400. S/. 500.00. Fuente : Elaboración propia.. 23.

(24) Matriz del monitoreo y evaluación Matriz de Plan de Acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Insuficiente nivel de logro en la resolución de problemas, en los estudiantes del III ciclo, en el área de matemática de la I.E. 20955-13 de Saracoto Objetivo Objetivos Estrategias/ General Específicos Dimensiones Alternativas de Acciones Metas solución A1. Jornadas de reflexión para analizar la Aplicar Organizar comunidad Gestión A. Implementación de aplicación 3 Jornadas de reflexión adecuadamente de aprendizaje para la Curricular. comunidades de estrategias de procesos didáctico de las áreas los procesos mejora del nivel de profesionales de Curriculares. 3 talleres didácticos en las logro de resolución de aprendizajes A2. Taller de fortalecimiento a la práctica áreas curricular problemas del área de (trabajo colegiado) pedagógica sobre de aplicación de los matemática en la I.E. procesos didácticos 20955-13 Ejecutar el monitoreo y Monitoreo y B. Realizar B1. Diagnóstico del desempeño docente. El 100 % de el acompañamiento acompañamiento acompañamientos B2. Sistematización y procesamiento de profesores son a la práctica pedagógicos resultados del monitoreo. monitoreados y pedagógica de B3. Elaboración del plan de acompañamiento acompañados. manera consensuado personalizada B4. visita al aula 3 visitas de aula Fortalecer la convivencia democrática poniendo en prácticas las normas de convivencia y los acuerdos de aula. Convivencia Escolar. C. Comunidades de reflexión para fortalecer la convivencia democrática. C1 Revisión y mejora del Reglamento Interno y normas de convivencia C2 Generar espacios de reflexión para promover la cohesión, el sentido de pertenencia y la construcción de metas comunes. C3 Insertar en el PEI el diagnóstico y las estrategias de mejoramiento de la convivencia escolar.. Convivencia escolar mejorado al 90 %. Fuente : Elaboración propia.. 24.

(25) Anexos. 1. Problema identificado Deficiente habilidades de resolución de problemas en los estudiantes del III ciclo, en el área de matemática de la Institución Educativa N° 20955-13 de Saracoto. 2. Árbol de problemas fundamentado. EFECTOS. PROBLEMA IDENTIFICADO. CAUSAS. Estudiantes con aprendizaje memorístico que no sabe enfrentar y solucionar problemas de su entorno comunal.. Estudiantes desmotivados para resolver problemas. Estudiantes con conductas agresivas.. Deficiente habilidades en resolución de problemas en los estudiantes de Educación Primaria, en el área de matemática de la Institución Educativa N° 20955-13 de Saracoto. Inexistencia de un Proyecto que vincule a la comunidad para involucrarlos en la resolución de problemas de su contexto.. Fuente : Elaboración propia.. Escasa capacitación del personal docente en uso de estrategias didáctica basadas en desarrollar las habilidades de resolución de problemas.. Inadecuada relaciones interpersonal entre estudiantes.. 25.

(26) Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).. FINES. OBJETIVO GENERAL IDENTIFICADO. Estudiantes con aprendizajes significativos y que solucionan problemas de su entorno comunal y en su vida diaria. Estudiantes motivados para resolver problemas. Los aprendizajes que reciben los estudiantes son significativos.. Estudiantes con conductas positivas.. Desarrollar habilidades de resolución de problemas en los estudiantes del III ciclo, en el área de matemática de la Institución Educativa 20955-13 de Saracoto Elaborar un Proyecto que Actualizar al personal vincule a la comunidad docente en el uso de paraestrategias involucrarlos didácticas en la resolución de problemas basadas en desarrollar de su contexto habilidades.. Usar adecuadamente los materiales concretos para resolver problemas.. Mejorar las interpersonales estudiantes.. OBJETIVO ESPECÍFICO. 1.. ESTRATEGIA. Diseña un Proyecto involucrando a la comunidad. Formación de docentes en estrategias de aprendizaje. ✓ Diseña sesiones de aprendizaje tomando en cuenta el contexto de la comunidad. ✓ Elabora y ejecuta sesiones que busquen solucionar problemas de su entorno local.. ✓ Diseña estrategias para el desarrollo de habilidades matemáticas ✓ Ejecución de GIAs para implementar Estrategias para la resolución de habilidades matemáticas. Uso óptimo de material educativo disponible ✓ Monitorear el uso correcto de los materiales educativos ✓ Utiliza materiales concretos para la comprensión de la matemática y la resolución de problemas. ✓ Ejecución de GIAs sobre la elaboración y uso de materiales educativos. Convivencia escolar en la Institución Educativa ✓ Talleres con estudiantes sobre el uso de estrategias para manejo de conflictos ✓ Actividades de integración y recreación para mejorar el clima institucional.. Fuente : Elaboración propia.. 26.

(27) Relación de las alternativas de solución con los procesos de gestión de la IE. Objetivos específicos. Causas Escasa preparación del personal docente en uso de estrategias didáctica basadas en desarrollar las habilidades de resolución de problemas.. Inadecuadas relaciones interpersonal estudiantes.. Actualizar personal docente en uso estrategias didácticas basadas desarrollar habilidades. al ✓ Diseña estrategias para el desarrollo de habilidades matemáticas el ✓ Ejecución de GIAs para implementar de Estrategias para la resolución de habilidades matemáticas en. ✓ Mejorar las relaciones interpersonale✓ entre s entre estudiantes.. Fuente : Elaboración propia.. Estrategias. Talleres con estudiantes sobre el uso de estrategias para manejo de conflictos Actividades de integración y recreación para mejorar el clima institucional.. actividades. Código en relación con el mapa de proceso. PO Desarrollo PO03.1 Desarrollar Pedagógico y trabajo colegiado PO03 Fortalecer el desempeño docente PO04.4 Reforzar PO Desarrollo aprendizajes Pedagógico y PO05.1 promover PO Convivencia convivencia escolar Escolar PO05 Gestionar la Convivencia Escolar y la participación. los. la.

(28) Caracterización del problema (Aspectos o categorías a conocer, fuentes de información y técnicas e instrumentos utilizados.. Aspectos o categorías a conocer 1. Proyecto que vincule a la comunidad sobre ✓ resolución de problemas - Participación de los padres en elaboración de ✓ los materiales ✓ - Apoyo logístico en diseño de materiales. 2. Estrategia didáctica para resolución de ✓ problemas. - Proceso para la construcción de Unidad de Millar. ✓ - Proceso para el dominio de las operaciones matemáticas. ✓ 3. Materiales para resolución de problemas. - Materiales concretos estructurados. ✓ - Materiales concretos no estructurados. 4. Relaciones interpersonales entre estudiantes - Comunicación asertiva. - Comportamiento entre estudiantes.. Fuente : Elaboración propia.. Técnicas e instrumentos de recojo de información. Fuentes de información Docentes -. Personal docente. Personal docente. Personal docente. Entrevista: Guía de entrevista.

(29) Cuadros de categorización Causa: Escasa preparación del personal docente en uso de estrategias didáctica basadas en desarrollar las habilidades de resolución de problemas. Entrevista Pregunta 1: ¿Que estrategias metodologías utilizas para resolución de problemas? Sustente la respuesta. Sub categoría D1 Comprensión del problemas y buscar estrategias para resolverlo D2 Leer bien y comprender el problema, luego buscar estrategias para resolverlos. D3 Comprensión del problema y buscar estrategia para resolverlos. D4 Uso de material concreto, comprensión y solución del problema. Comprender el problema. Concebir un plan para resolverlo Llevar a cabo el plan o ejecutarlo Reflexionar sobre el proceso seguido. Pregunta 2: ¿Qué proceso didáctico considera usted para la construcción de Unidad de Millar? Sustente su respuesta Sub categoría D1 Usar material concreto, luego gráfico y representación. Comprender el problema D2 Usar material concreto, luego gráfico y después en el tablero posicional. Concebir un plan para resolverlo D3 Proceso de vivenciado, agrupación mediante el gráfico Llevar a cabo el plan o ejecutarlo pictórico utilizando base 10. Reflexionar sobre el proceso seguido D4 Uso de material concreto, base 10 con el tablero posicional y representación gráfica Pregunta 3: ¿Cuántas formas de descomponer un número se les enseña a los estudiantes? Sub categoría D1 Notación desarrollada y desarrollo polinómico D2 Con los sumandos, desarrollo conmutativo y polinómico. D3 Notación desarrollada, en el tablero posicional. D4 Utilizando base 10, ábaco, yupana, tablero posicional.. Categoría Estrategias para la resolución de problemas. Comprender el problema Concebir un plan para resolverlo Llevar a cabo el plan o ejecutarlo Reflexionar sobre el proceso seguido. Fuente : Elaboración propia.. Categoría Estrategias para la resolución de problemas. Categoría Estrategias para la resolución de problemas.

(30) Causa: Inadecuada relaciones interpersonales entre estudiantes ENTREVISTA Pregunta: ¿Cómo son las relaciones entre los estudiantes de tu grado y sección?. D1 Son indisciplinados ya que vienen de hogares disfuncionales D2 En grupos son solidarios, en el juego discriminan a sus compañeros. D3 Depende de la actividad y no practican las normas de convivencia y valores.. Sub categoría. Categoría. Las relaciones entre los estudiantes, entre estos y sus profesores.. El sistema social de relaciones entre los individuos y grupos.. Trato equitativo y justo a los estudiantes por parte de los trabajadores y los docentes.. D4 Es buena respetan las normas de convivencia. Pregunta: ¿Ha observado usted actitudes o acciones agresivas entre los estudiantes? ¿Cómo son? Sub categoría D1 Cuando se les llama la atención se muestran agresivos. Las relaciones entre los estudiantes, entre estos y sus profesores.. Categoría El sistema social de relaciones entre los individuos y grupos.. D2 Algunos estudiantes se muestran agresivos. D3 En el recreo agreden a sus compañeros. D4 Existe resentimientos, reaccionan con violencia. Son sensibles.. Trato equitativo y justo a los estudiantes por parte de los trabajadores y los docentes.. Pregunta: ¿Ejecutas el cumplimiento de las normas de convivencia en tu aula? ¿Qué resultados evidencia? Sub categoría D1 En todo momento se trabaja con las normas pero no lo interiorizan Las relaciones entre los estudiantes, entre estos y sus profesores. D2 En todo momento, la mayoría respetan las normas y algunos no lo interiorizan D3 En todas las sesiones se trabajan con las normas de convivencia. D4 Buenos resultados se les recuerda las normas escritos en los momentos que es necesario.. Fuente : Elaboración propia.. Trato equitativo y justo a los estudiantes por parte de los trabajadores y los docentes.. Categoría El sistema social de relaciones entre los individuos y grupos..

(31) Conclusiones generales (Puntos críticos y potencialidades observados durante el estudio) Categorías/ y subcategorías Estrategias para la resolución de problemas Comprender el problema ➢ Concebir un plan para ➢ resolverlo ➢ ➢ ➢ Llevar a cabo el plan ➢ o ejecutarlo. ➢ ➢ ➢ ➢. Reflexionar sobre el proceso seguido. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢. Referentes teóricos. Conclusiones (puntos críticos y potencialidades). Autores como Polya, Burton, Mason, Stacey y Shoenfeld sugieren pautas para la resolución de problemas. Los siguientes pasos (García, 1992) se basan en los modelos de dichos autores: Pasos de la estrategia Comprender el problema. Lee el problema despacio. ¿De qué trata el problema? ¿Cómo lo dirías con tus propias palabras? ¿Cuáles son los datos? (lo que conoces). ¿Cuál es la incógnita? (lo que buscas). ¿Cuáles son las palabras que no conoces en el problema? Encuentra relación entre los datos y la incógnita. Si puedes, haz un esquema o dibujo de la situación. Concebir un plan o diseñar una estrategia. ¿Este problema es parecido a otros que ya conoces? ¿Podrías plantear el problema de otra forma? Imagínate un problema parecido, pero más sencillo. Supón que el problema ya está resuelto, ¿cómo se relaciona la situación de…? Llevar a cabo el plan o ejecutar la estrategia. Al ejecutar el plan, comprueba cada uno de los pasos. ¿Puedes ver claramente que cada paso es el correcto? Antes de hacer algo, piensa: ¿qué consigo con esto? Acompaña cada operación matemática de una explicación contando lo que haces y para qué lo haces. Cuando tropieces con una dificultad que te deja bloqueado, vuelve al principio, reordena las ideas y prueba de nuevo. 4. Reflexionar sobre el proceso seguido. Revisar el plan. Lee de nuevo el enunciado y comprueba que lo que te pedían es lo que has averiguado. Fíjate en la solución. ¿Te parece que lógicamente es posible? ¿Puedes comprobar la solución? ¿Puedes hallar alguna otra solución? Acompaña la solución con una explicación que indique claramente lo que has hallado. Utiliza el resultado obtenido y el proceso que has seguido para formular y resolver.. Los docentes entrevistados mencionan que, para resolución de problemas, lo primero es comprender el problema, es decir, el área de comunicación es importante en el aspecto de comprensión lectora. Si el estudiante sabe comprender bien el problema, como de que se trata, cuales son los datos más relevantes, cual es la incógnita lo que se tiene que resolver. Rutas de Aprendizaje 2015 del MINEDU, establece luego que hay que concebir un plan o diseñar una estrategia para resolver el problema, en este aspecto cada alumno plantea sus estrategias y resuelven de distintas formas los problemas planteados..

(32) Categorías y subcategorías. Referentes teóricos. El sistema social de relaciones entre los individuos y grupos Las relaciones entre los estudiantes, entre estos y sus profesores.. Nora Molina de Colmenares, Isabel Pérez de Maldonado del Instituto Pedagógico de Barquisimeto resume los siguiente: En este artículo se reporta un estudio sobre el clima de relaciones interpersonales para la convivencia y el aprendizaje en el aula. Se develan las percepciones del docente y los estudiantes acerca de las relaciones interpersonales en un aula de clases y se interpreta su relación con el clima de convivencia que se desarrolla y con la actuación del docente como conductor y organizador del clima en el aula. Los fundamentos onto-epistemológicos se ubicaron en la perspectiva interpretativa, fenomenológica y humanista; la metodología fue etnográfica. El escenario, un aula de octavo grado de Educación Básica; los informantes: el docente, y seis estudiantes. Como técnicas de recolección de datos se emplearon: la observación participante, la entrevista en profundidad y grupal, así como el análisis de contenido. Para el análisis e interpretación de la información se aplicaron: la codificación y formación de categorías conceptuales, el descubrimiento y validación de asociaciones entre los fenómenos, la comparación de construcciones lógicas y postulados que emergen de los fenómenos. Lo encontrado lleva a interpretar (en el contexto estudiado) que el clima de relaciones interpersonales no es adecuado para la convivencia ni para el aprendizaje de los estudiantes y, que la docente expresa impotencia y falta de capacitación para la gestión del clima.. Conclusiones (puntos críticos y potencialidades) En la I.E. 20955-13, las docentes manifiestan que hay niños con conductas agresivas y que ello contribuye a estar atendiendo frecuentemente conflictos entre estudiantes. Por eso en el aula se deben plantear normas de convivencia entre estudiantes, y luego interiorizarlos, ello conllevará a que aprendan más, por eso es necesario establecer buenas relaciones entre los estudiantes, entre ellos y también con los profesores de la Institución Educativa..

(33) Matriz de respuestas Causa: Escasa preparación del personal docente en uso de estrategias didáctica basadas en desarrollar las habilidades de resolución de problemas. Pregunta 1: ¿Existen estrategias y metodologías claras que conoce ud. para la resolución de problemas? Sustente su respuesta D1. Si, primero debe comprender el problema y luego buscar estrategias para resolverlo.. D2. Aplicar los procesos pedagógicos y didácticos para resolver el problema. D3. Si, se plantea juegos como “la salta soga” para resolver problemas de grafico de barras.. D4. Si, debe empezar con material concreto, entiende el problema y halla la solución.. Pregunta 2: ¿Qué proceso didáctico considera usted para la construcción de Unidad de Millar? Sustente su respuesta D1. Usar material concreto, luego gráfico y posteriormente lo representa y formaliza la respuesta.. D2. Utilizar material concreto, gráfico y finalmente en el tablero posicional.. D3. Utilizar el proceso de vivenciado y agrupación mediante gráfico pictórico utilizando la base 10.. D4. Primero material concreto, base 10 haciendo uso del tablero posicional y luego escriben en su cuaderno.. Pregunta 3: ¿Cuántas formas de descomponer un número se les enseña a los estudiantes? D1. Notación desarrollada, desarrollo polinómico.. D2. Con los sumandos, desarrollo conmutativo y polinómico.. D3. Notación desarrollada, tablero posicional.. D4. Utilizando base 10, ábaco, yupana, tablero posicional..

(34) Matriz de Respuestas Causa: Inadecuada relaciones interpersonales entre estudiantes Pregunta 1: ¿Cómo son las relaciones entre los estudiantes de tu grado y sección?. D1. Hay indisciplina porque vienen de hogares disfuncionales.. D2. Cuando trabajan en grupo son disciplinados. En el juego discriminan a sus compañeros.. D3. No practican las normas de convivencia en algunas actividades y les faltan valores.. D4. Es buena, respetan las normas de convivencia.. Pregunta 2: ¿Ha observado usted actitudes o acciones agresivas entre los estudiantes? ¿Cómo son? D1. Si. Cuando se les llama la atención son agresivos.. D2. Si. Algunos reaccionan agresivamente.. D3. Si. En recreo se aprecia la violencia al golpear a sus compañeros.. D4. Existe resentimiento, reaccionan con un poco de violencia. Pregunta 3: ¿Ejecutas el cumplimiento de las normas de convivencia en tu aula? ¿Qué resultados evidencias?. D1. Sí, pero se olvidan en algunas actividades.. D2. Lo trabajo en todo momento, y respetan las normas de convivencia.. D3. Si en todo momento dentro del aula y es positivo el comportamiento.. D4. Si, y están escritos y se les recuerdan en todo momento..

(35) Historia de la Institución Educativa 20955-13 Nuestra Institución, nace de una necesidad, ya que en 1 990, todavía se permitía las invasiones, al amanecer de 1993,. con chozas de esteras, la población se reúne para. solicitar la creación de una Escuela donde sus hijos puedan seguir estudios, entonces ellos recurren a la provincia de Huarochirí con su capital de Matucana, donde funcionaba la Unidad de Servicios Educativos (USE) N° 25 “Julio Cesar Tello”, y gestionan su creación a finales del año 1 993, siendo Presidente el señor Alberto Kenya FUJIMORI FUJIMORI. La Institución Educativa 20955-13 “Paulo Freire” de Saracoto, fue creado en mérito a la R.D. Nº 0739 del 31 de diciembre del año 1993, por la ex Unidad de Servicios Educativos Nº 25 “Julio C. Tello” de Huarochirí, siendo por entonces el Director de dicha Institución el Prof. Alfredo CUEVA TORRES, y Primer Director de la Escuela Estatal creada, el Prof. Ronald Edgar DELGADO SALAZAR. En un inicio funcionó en el local comunal de la Asociación de Vivienda de Saracoto Chico, atendiendo el nivel Primaria, con 25 alumnos; luego en la casa de una vecina a 30 metros de la Escuela, para posteriormente funcionar en su actual local con la construcción de 02 aulas ejecutado por FONCODES. Posteriormente se amplía el funcionamiento del nivel Inicial en mérito a la R.D. Nº 0130 del 14 de junio de 1999. En el año 2003 se somete a concurso para poner el nombre a la Institución, saliendo ganador el nombre de “Paulo Freire” insigne pedagogo brasileño, con el cual se identifica nuestra Institución hoy en día, pero en la UGEL se extravió los documentos y hasta la fecha está en proceso de formalizar el nombre.. En la fecha cuenta con una meta de atención de 320 alumnos en promedio en los dos niveles y con una meta de ocupación de 22 personales entre personal directivo, docentes, auxiliares y administrativo.. Los directores en orden de gestión son:. 1993-1994 1995-1999 2000-2016. : Prof. Ronald DELGADO SALAZAR : Prof. Francisco ABURTO GARAY : Prof. Melciades CARO ROQUE.

(36) Identidad de la Institución Educativa. Visión. La I.E. al 2021 contará con aulas pedagógicas y talleres, brindando una formación integral y de calidad en todos los niveles de la Educación Básica Regular acorde con los avances de la ciencia y la tecnología, con docentes preparados y comprometidos para lograr niños y niñas capaces de enfrentar retos del mundo globalizado, convirtiéndose en Institución Líder de nuestro sector.. Misión. La Institución Educativa Nº 20955-13 brinda una educación integral basado en valores buscando implementar aulas pedagógicas y talleres con docentes en permanente capacitación e identificado con su institución y con padres responsables en el quehacer educativo y con alumnos capaces de propiciar su autoaprendizaje proyectándose al futuro mediante el trabajo creativo y productivo.. Valores •. Amor: Para brindar apoyo, tolerancia y cariño hacia los demás. •. Respeto: Aceptándose a sí mismos y a los demás tal como son. - Cumplir las normas y reglamentos establecidos.. •. Responsabilidad: Cumplir con el deber asignado. - Trabajar a cabalidad en nuestra tarea diaria.. •. Disciplina: Practicar orden y buen comportamiento dentro y fuera de la Institución Educativa - Mantener buena presentación y aseo en todo momento. Lema “Con amor, responsabilidad y disciplina lograremos la diferencia”.

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(38) Entendiendo el reto de ser directores Al iniciar mi carrera de docente hace 29 años no pensé ser directivo, el año 1994 se lleva a cabo el Concurso y me presenté sin pensar que iba a ganar. Así empecé como Director en la I.E. 20615 de San Jerónimo de Surco, luego en la I.E 20602 de Santa Cruz de Cocachacra y el año 2 000, me reasignan por racionalización a la I.E. 20955-13 de. Saracoto Chico, donde trabajo hasta la fecha, después del último Concurso de designación por. Con amor, responsabilidad y disciplina lograremos la diferencia. 3 años. En la fecha voy entendiendo recién el reto y desafío de ser Director de una Institución Educativa de Educación Básica Regular, siendo en primer lugar la cuidadosa selección según la Carrera pública Magisterial, luego está en que su función está relacionada con los resultados de los aprendizajes, en tal sentido éste debe abocar su liderazgo en ese sentido. El Director por ser la autoridad que representa a la I.E. debe tener ciertas cualidades entre otros: debe ser imparcial y equitativo; tener conocimiento y experiencia; ser un líder pedagógico, ser empático, saber escuchar, lo que conllevará a mejorar su condición y ser aceptado dentro de una sociedad que exige demasiado a sus autoridades..

(39) Evolución Histórica de los resultados de la ECE. COMPRENSIÓN LECTORA LOGRO. 2010. 2011. 2012. 2013. 2014. 2015. 26. 28. 26. 22. 32. 24. NIVEL 2. 6 (23,1%). 9 (20%). 9 (36,4%). 3 (13,6%). 11 (34,4%). 11 (45,8%). NIVEL 1. 19 (73,1%) 17 (72%) 17 (65,6%). 16 (72,7%). 14(43,8%). 12 (50%). 3 (13,6 %). 7 (21,9%). 1 (4,2%). TOTAL/ESTUDIANTES. DEBAJO DEL NIVEL 1 1 (3,8%). 2 (8%). 0 (0%). MATEMÁTICA. LOGRO. 2010. 2011. 2012. 2013. 2014. 2015. 26. 27. 27. 22. 32. 24. NIVEL 2. 4 (15,4%). 0 (0 %). 2 (7,4%). 2 (9,1%). 3(9,4%). 5 (20,8%). NIVEL 1. 7 (26,9%). 16 (64%). 17 (63%). DEBAJO DEL NIVEL 1 15 (57,7%). 9 (36%). 8 (29,6%). TOTAL/ESTUDIANTES. 6 (27,3%) 11 (34,4%) 13 (54,2%) 14 (63,6% 18 (56,3%) 6 (25%).

(40) CHACANA DE PROBLEMAS Y POTENCIALIDADES. GESTIÓN, PARTICIPATIVA Y LIDERAZGO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA POTENCIALIDADES Director empático, que sabe escuchar al personal, busca integrarlos dentro de una buena relación laboral que propicie que los estudiantes logren buenos aprendizajes.. PROBLEMAS Falta de organización para conformar Equipos de Trabajo para mejorar habilidades de resolución d problema que le permitan resolver problemas de su entorno.. INTERACCIÓN/ ALIANZA ESCUELA Y COMUNIDAD POTENCIALIDADES La comunidad nos ve con buenos ojos, esperando que cada maestro y maestra se comprometan más con la I.E. Hay docentes dispuestos a proyectarse a la comunidad con las buenas prácticas. PROBLEMAS Falta de un Proyecto de proyección a la comunidad para involucrarlos en la resolución de problemas de su comunidad.. APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA POTENCIALIDADES Estudiante con buen nivel de habilidades comunicativas que les permite la elaboración de materiales didácticos. PROBLEMAS Estudiantes con nivel deficiente en habilidades de resolución de problemas que no le permiten resolver problemas de su entorno.. CONVIVENCIA ENTRE LOS ACTORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA POTENCIALIDADES La convivencia entre la comunidad educativa se puede precisar como de regular para arriba, ya que es difícil el control emocional de cada actor educativo. Los conflictos aunque poco distraen la buena marcha institucional. PROBLEMAS Falta de mecanismos de comunicación entre docentes, padres de familia y alumnos lo que deteriora en algo el buen clima institucional propicio para el logro de aprendizajes. PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE SE REALIZAN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA POTENCIALIDADES La mayoría de docentes muestran capacidad de emprendimiento para mejorar su práctica docente. PROBLEMAS Poco uso de materiales educativos en las sesiones que fomenten la resolución de problemas de su torno. Escasa preparación del personal docente en uso de estrategias didáctica basadas en desarrollar las habilidades de resolución de problemas en las diferentes áreas.. Fuente:Adaptado del modelo de la chakana. Módulo 1 Dirección Escolar –Minedu (2016).

(41) Referencia Bibliográfica. Cáceres, J. (2010). Procesos físicos, lógicos y cognitivos de la comprensión lectora. Lima. Primera edición. Lima – Perú. Goleman, D. (2008). Inteligencia emocional. Barcelona: Editorial Kairós. Minedu. Currículo Nacional. ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Lima 2017 Documento de trabajo en proceso de evaluación Ministerio de Educación (2017. Módulo 5. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente. Primera edición, 2017. Lima - Perú. Ministerio de Educación (2014) Marco del Buen Desempeño Del Directivo Ministerio de E. (2007). Guía de estrategias meta cognitivas para desarrollar la comprensión lectora. Lima. Segunda edición. Chorrillos. Lima. Robinson V. (2008). Dimensiones del Liderazgo Pedagógico. Vinyamata, E (2012). Vivir y convivir en paz: aprender a vivir con uno mismo y con el entorno..

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