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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
ASIGNATURA DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN
EL APRENDIZAJE COGNITIVO. TALLERES EDUCATIVOS
AUTORA:
GABRIELA TAMARA TOMALÁ SOSA
TUTOR
MSC. OLGA MARISOL BRAVO SANTOS
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Directivos
DIRECTIVOS
___________________________ ____________________________
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
_____________________________ __________________________
Lic. Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, Agosto 30 del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
MSc. Olga Marisol Bravo Santos tutora del trabajo de titulación Asignatura de
desarrollo del pensamiento en el aprendizaje cognitivo. Talleres educativos
certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por Gabriela Tamara
Tomalá Sosa, con C.C. No. 0925685505, con mi respectiva asesoría como
requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciado en Mercadotecnia
y Publicidad en Ciencias de la Educación, en la Carrera de Mercadotecnia
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y
APROBADO en todas sus partes, encontrándose apta para su sustentación.
_______________________________ MSc. OLGA MARISOL BRAVO SANTOS
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, Agosto 30 del 2019
Sr. MSc.
SANTIAGO GALINDO MOSQUERA
DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. -
De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación
Asignatura de desarrollo del pensamiento en el aprendizaje cognitivo. Talleres educativos del estudiante Gabriela Tamara Tomalá Sosa. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 11 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 6 años.
La propuesta presentada es pertinente.
Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de Porcentajes de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante Gabriela Tamara Tomalá Sosa está apta para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.
Atentamente,
_________________
MSc. Olga Marisol Bravo Santos DOCENTE TUTOR
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Yo Gabriela Tamara Tomalá Sosa, con C.C. No. 0925685505. Certifico
que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es
“Asignatura de desarrollo del pensamiento en el aprendizaje cognitivo ”,
son de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del
CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con
fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso
del mismo, como fuera pertinente.
________________________________ Gabriela Tamara Tomalá Sosa
C.C. 0925685505
vi
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a mi familia quienes a lo largo de toda mi vida han
apoyado y motivado mi formación académica, creyeron en mí en todo
momento y no dudaron de mis habilidades.
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco este proyecto de tesis a Dios, a mis padres y a mi pequeña hija.
A Dios porque ha estado conmigo a cada paso que doy, cuidándome y
dándome fortaleza para continuar, A mis padres, quienes a lo largo de mi vida han velado por mi bienestar y educación siendo mi apoyo en todo
momento. Depositando su entera confianza en cada reto que se me
presentaba sin dudar ni un solo momento en mi inteligencia y capacidad. Y
sin duda a mi pequeña hija ya que ella es la razón más grande para
superarme cada día y ser el mayor ejemplo. Es por ello que soy lo que soy
ahora. Los amo con mi vida.
viii
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación ... 21
1.2 Formulación del problema ... 24
1.3 Sistematización... 25
1.4 Objetivos de la Investigación ... 25
Objetivos específicos ... 25
1.5 Justificación e Importancia ... 26
1.6 Delimitación del problema ... 27
1.7. Premisas de la investigación... 28
1.8. Operalización de Variables ... 29
2.1 Antecedentes de la investigación ... 30
ix
Etapas operacionales formales del aprendizaje cognitivo según Piaget ... 51
Pensamiento hipotético ... 51
Pensamiento deductivo ... 52
Talleres educativos... 52
Objetivo de taller educativo ... 53
Fundamentación epistemológica ... 54
Fundamentación Pedagógica - Didactica... 55
Fundamentación Psicológica ... 55
2.3. Marco-Contextual ... 56
2.4. Marco legal ... 57
CAPÍTULO III ... 60
METODOLOGÍA ... 60
3.1. Diseño de la investigación ... 60
3.2. Modalidad de la investigación ... 60
Investigación Cualitativa ... 60
Investigación Cuantitativa ... 61
3.3. Tipos de investigación ... 62
Según finalidad: ... 62
Bibliográfica ... 62
x
Según su objetivo gnoseológico: ... 64
Explicativa... 64
Investigación Descriptiva ... 65
3.4. Métodos de investigación ... 65
Inductivo ... 65
Método Deductivo ... 66
3.5. Técnicas de investigación ... 67
Entrevista ... 67
Encuesta... 68
3.6. Instrumentos de investigación ... 68
Cuestionario ... 68
Escala de Likert ... 69
Población ... 70
Muestra ... 71
Muestreo no probabilístico ... 71
3.8. Análisis e interpretación del resultado de la encuesta ... 73
Entrevista ... 93
CAPITULO IV ... 97
LA PROPUESTA ... 97
4.1. Título de la propuesta ... 97
Justificación ... 97
4.2. Objetivo de la propuesta... 98
Objetivo general ... 98
Objetivo especifico ... 98
4.3. Aspecto teórico de la propuesta ... 98
Aspecto pedagógico ... 98
Aspecto psicológico ... 99
Aspecto sociológico ... 100
4.4. Factibilidad de su aplicación ... 101
4.5. Descripción de la propuesta ... 103
Ubicación Geográfica ... 103
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Operalización de Variables ...29
Tabla 2 Población de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón ...70
Tabla 3 Muestra de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón ...72
Tabla 4 Aspectos que fortalecen la asignatura del desarrollo de
pensamiento ...73
Tabla 5 Pensamientos perfeccionados gracias a esta asignatura ...74
Tabla 6 Procesos del desarrollo de aprendizaje ejecutado por los docentes
...75
Tabla 7 Desarrollo del pensamiento que interviene dentro del aprendizaje cognitivo ...76
Tabla 8 Elementos del aprendizaje cognitivo que influyen en el desarrollo
del pensamiento ...77
Tabla 9 Factores de aprendizajes cognitivos que interviene en el desarrollo
del pensamiento ...78
Tabla 10 Etapas de Piaget que influyen en el aprendizaje cognitivo ...79
Tabla 11 Aprendizaje cognitivo que incide en la atención de memoria del
estudiante ...80
Tabla 12 Talleres educativos que ayuden en el desarrollo de la inteligencia
emocional ...81
Tabla 13 Talleres educativos que contribuyen en el desarrollo de
aprendizaje cognitivo del estudiante ...82
Tabla 14 Importancia que tiene el aspecto del desarrollo del pensamiento
en el aprendizaje cognitivo ...83
Tabla 15 Tipos de asignaturas del desarrollo del pensamiento influyen en
el aprendizaje cognitivo ...84 Tabla 16 Procesos de asignatura en el desarrollo del aprendizaje que
influyen dentro del aprendizaje cognitivo ...85
Tabla 17 Desarrollo del pensamiento que interviene en el aprendizaje
xii
Tabla 18 Elementos del aprendizaje cognitivo que influyen en la asignatura
del desarrollo de pensamiento ...87
Tabla 19 Factores del aprendizaje cognitivo que intervienen en la
asignatura del desarrollo de pensamiento ...88
Tabla 20 Pensamientos de aprendizaje cognitivo según Piaget que inciden
en el desarrollo del pensamiento ...89
Tabla 21 Aprendizaje cognitivo que influye en la asignatura del desarrollo
de pensamiento ...90
Tabla 22 Implementación de talleres educativos que aportan en la
asignatura del desarrollo de pensamientos ...91
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gràfico 1 Aspectos que fortalecen la asignatura del desarrollo de
pensamiento ...73
Gràfico 2 Pensamientos perfeccionados gracias a esta asignatura ...74
Gràfico 3 Procesos del desarrollo de aprendizaje ejecutado por los docentes ...75
Gràfico 4 Desarrollo del pensamiento que interviene dentro del aprendizaje
cognitivo ...76
Gràfico 5 Elementos del aprendizaje cognitivo que influyen en el desarrollo
del pensamiento ...77
Gràfico 6 Factores de aprendizajes cognitivos que interviene en el
desarrollo del pensamiento ...78
Gràfico 7 Etapas de Piaget que influyen en el aprendizaje cognitivo ...79
Gràfico 8 Aprendizaje cognitivo que incide en la atención de memoria del
estudiante ...80
Gràfico 9 Talleres educativos que ayuden en el desarrollo de la inteligencia
emocional ...81
Gràfico 10 Talleres educativos que contribuyen en el desarrollo de
aprendizaje cognitivo del estudiante ...82
Gràfico 11 Importancia que tiene el aspecto del desarrollo del pensamiento
en el aprendizaje cognitivo ...83
Gràfico 12 Tipos de asignaturas del desarrollo del pensamiento influyen en
el aprendizaje cognitivo ...84 Gràfico 13 Procesos de asignatura en el desarrollo del aprendizaje que
influyen dentro del aprendizaje cognitivo ...85
Gràfico 14 Desarrollo del pensamiento que interviene en el aprendizaje
cognitivo ...86
Gràfico 15 Elementos del aprendizaje cognitivo que influyen en la
asignatura del desarrollo de pensamiento ...87
Gràfico 16 Factores del aprendizaje cognitivo que intervienen en la
xiv
Gràfico 17 Pensamientos de aprendizaje cognitivo según Piaget que
inciden en el desarrollo del pensamiento ...89
Gràfico 18 Aprendizaje cognitivo que influye en la asignatura del desarrollo
de pensamiento ...90
Gràfico 19 Implementación de talleres educativos que aportan en la
asignatura del desarrollo de pensamientos ...91
Gràfico 20 Talleres educativos que contribuyen en la mejoría del
xv
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen 1Formación del pensamiento humano ...33
Imagen 2 La inteligencia: o la entrenamos o la perdemos ...34
Imagen 3 Proceso del pensamiento critico ...39
Imagen 4 Proceso del pensamiento de recuperación ...47
Imagen 5 Proceso del conocimiento ...49
xvi
ÍNDICE DE ANEXOS
Contenidos Pág. AnexoN° 1 Formato de evaluación de la propuesta de la propuesta
de trabajo de titulación………...204
AnexoN° 2 Acuerdo del Plan de Tutoría………..…205
AnexoN° 3 Informe de avance de la gestión tutorial………..….206
AnexoN° 4Tutoria ………...207
AnexoN° 5 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación……...208
AnexoN° 6 Certificado porcentaje de similitud……….209
Anexo N° 7 Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación………210
AnexoN° 8 Carta de la carrera dirigida al plantel………..….…211
Anexo N° 9 Carta del colegio de autorización para la investigación………...…..212
Anexo N° 10 Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos investigación………..…….213
Anexo N° 11 Fotos de autoridades durante la aplicación de los instrumentos de investigación………...214
AnexoN° 12 Certificado de prácticas docentes……….215
AnexoN° 13 Certificado de vinculación………...….216
AnexoN° 14 Modelo de la encuesta y entrevista………...217
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO ASIGNATURA DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN EL
APRENDIZAJE COGNITIVO.TALERES EDUCATIVOS AUTORA
GABRIELA TAMARA TOMALA SOSA TUTORA
MSC. OLGA MARISOL BRAVO SANTOS GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DEL 2019
RESUMEN
La investigación esta direccionada a examinar la influencia de la asignatura del pensamiento en el aprendizaje cognitivo mediante un estudio bibliográfico y de campo a partir de los datos obtenidos en las encuestas aplicadas a los participantes de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón ubicada en la parroquia Tarquí de la Ciudad Guayaquil de tal manera de su objetivo principal es conseguir el fortalecimiento de la memoria, pensamiento, inteligencia, per sección de los actores como son docente y estudiante de la comunidad educativa, es por esta razón que el proyecto en mención propone talleres sobre habilidades del pensamiento para enfrentar la problemática que aqueja a la institución educativa ya que tienen dificultades en su aprendizaje cognitivo por estar limitados en la adquisición en los conocimientos que potencien sus pensamientos analítico, critico, lógico, abstracto e intuitivo con el que puedan mejorar su rendimiento escolar, la tesis está estructurada en cuatros capítulos con objetivos claros que solucionaran su problemática mediante estudio de campo que beneficiaran a los 148 participantes que forman la población de la comunidad educativa, de los que se extrajo como muestra a 2 autoridad 5 docentes, 141 estudiantes, que participaran en actividades encaminadas a potenciar el desarrollo del pensamiento de los educando hasta lograr que todos adquieran el aprendizaje con el que puedan desenvolverse en el medio en el que vive
xviii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER MARKETING AND ADVERTISING
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
SUBJECT OF DEVELOPMENT OF THOUGHT IN COGNITIVE LEARNING EDUCATIONAL WORKSHOPS
AUTHOR:
GABRIELA TAMARA TOMALA SOSA ADVISOR
MSC. OLGA MARISOL BRAVO SANTOS ADVISOR: GUAYAQUIL, SEPTEMBRE 2019
ABSTRACT
The research is aimed at examining the influence of the subject of thought on cognitive learning through a bibliographic and field study based on the data obtained in the surveys applied to the participants of the Francisco Huerta Rendón University Educational Unit located in the Tarquí parish of the City of Guayaquil in such a way its main objective is to achieve the strengthening of memory, thought, intelligence, per section of the actors as they are teacher and student of the educational community, it is for this reason that the project in question proposes workshops on thinking skills to face the problem that afflicts the educational institution since they have difficulties in their cognitive learning because they are limited in the acquisition of knowledge that potentiate their analytical, critical, logical, abstract and intuitive thoughts with which they can improve their performance school, the thesis is structured Turada in four chapters with clear objectives that will solve your problem through a field study that will benefit the 148 participants that make up the population of the educational community, from which 2 authorities, 5 teachers, 141 students, who participated in activities were extracted as shown aimed at promoting the development of the students' thinking until they all acquire the learning with which they can develop in the environment in which they live
Introducción
En efecto la asignatura del desarrollo del pensamiento a nivel mundial es
considerada con la posibilidad de vincular la imaginación y lo real en la
educación con el fin de despertar la memoria y pensamiento mediante el
uso de lo real metodología de la expresión, que tiene la finalidad de dar una
visión panorámica acerca del aprendizaje cognitivo que deben tener los
estudiantes con el fin de proponer como consecuencia una idea clara y
amplia del como ayuda la asignatura de pensamiento en el aprendizaje
cognitivo. La presente investigación consta de IV capítulos, la misma que
está estructurada de la siguiente manera
Capítulo I: Los aspectos importantes de este capítulo es llegar a escudriñar la realidad de la problemática en el planteamiento del problema,
formulación y sistematización del mismo, objetivos de la investigación
siendo estos generales y específicos, justificación responde al propósito,
importancia, relevancia entre otras del tema expuesto, delimitación,
premisas de investigación secundada por la dimensión operacional e
indicadores de cada una de ellas.
Capítulo II: Se enfoca en el marco teórico en relación con nuestro problema investigativo en el cual se concentran los antecedentes de la investigación
el cual se estudia tesis que guarden relación con el tema siendo de carácter
internacional, nacional y local, Marco Teórico teorías científica de cada uno
de los indicadores que servirán como soporte para la investigación de cada
una de las variables, marco contextual hace referencia a exponer una breve
reseña de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
finalmente encontraremos el marco legal en el cual se tomó como
Capítulo III: Muestra el contenido del análisis, interpretación de resultados y verificación de la hipótesis, que abarcan en los aspectos metodológicos
empleados en el desarrollo del trabajo de titulación, técnicas e instrumentos
pertinentes en relación con el tema en el cual se detalla los tipos de
investigación de campo, los métodos que se aplican en este estudio son
cualitativos y cuantitativos, los instrumentos dentro de la investigación
como son la entrevista y las encuestas aplicadas a los estudiantes y
docentes de la Unidad Educativa a desarrollarse.
Capítulo IV: como alternativa de la solución al problema, motivo de nuestra investigación planteamos una propuesta que abarca los aspectos indicado,
que se comprenden básicamente en los compendios relativos de nuestra
propuesta de la investigación siendo en este caso los talleres educativos
en el cual se destacara el diseño de logo, material publicitario seleccionado
para dar a conocer nuestra propuesta, contenidos del mismo, conclusiones.
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación
Según la UNID 2017 la perspectiva del aprendizaje cognitivo es
remitido en el siglo XX como la suma del conocimiento del ser humano que
va acumulando a lo largo de su vida adquiriendo así experiencia de
complejidad y transformación en base al razonamiento y la lógica. Vale
mencionar que desde los años cincuenta hasta el 2016 estuvo en total
inadvertencia siendo considerado un enigma sin bases a la investigación y
modelos de teorías debido a la inasistencia de la aproximación monolítica
y al correcto discernimiento de corrientes desarrolladas dentro del enfoque
constructivista, conductismo y socio-constructivismo entre otras.
Según United States Departament of Education, Partnership for 21st
Century Skills, MacArthur Foundation la problemática de aprendizaje
cognitivo es de gran desasosiego por resultados alarmantes ejecutados en
el 2018 los cuales dierón notoriedad en ciertos puntos claves estudiados
entre ellos citamos con un 56% de adolescentes de 12 -16 años y un 23%
de 16 - 17 años corroborarón un déficit de aprendizaje en base a
experiencias, un 53% de 12 -16 años y un 26% de 16 -17 años carecen de
marcos teóricos en relación al aprendizaje cognitivo, un 67% en
adolescente de 12-16 años y 37% en adolescente de 16-17años
expresarón que existe una inestabilidad sobre conocimientos en la
enseñanzas remonta, un 69% en adolescentes de 12-16 años y un 28% en
adolescentes de 16-17 años afirmarón desatinos en la enseñanza mediante
la solución de problemas finalmente uno de los más neurálgicos es el
76.7% en adolescentes de 12-16 años y un 16% en adolescentes de 16-17
Por lo tanto, es necesario reconocer los factores que influyen en el
aprendizaje cognitivo y el ritmo de la información mental el mismo que hace
referencia a la conducta en reciprocidad a la conciencia y capacidad
inherente a la experiencia, memoria, razonamiento y comunicación. Por ello
es vital explorar la importancia de afianzar y concebir la asignatura de
desarrollo del pensamiento como la habilidad del pensar, enseñar y
producir conocimientos.
En Ecuador 2013 se reformuló un 41% los procesos educativos
sociabilizados al aprendizaje cognitivo como la actualización y seguimiento
de las actividades inherente a la malla curricular vigente. Por ello, en el año
2015 el Ministerio de Educación ha tomado esta problemática como la
consecución de aspecto conductual, observable y medible en relación a la
solución de problemas impulsados por fuerzas internas no controladas y
moldeadas de manera automática al momento de procesar información
innegable al pensamiento desadaptativos vs pensamientos reales basados
en la atención, codificación y recuperación.
Según INEC 2016 se ha demostrado que los adolescentes han
desarrollado su cerebro a partir de los 3 años en un 90% derivado así en
983.734 adolescentes que representan el 5.7% de la población nacional se
encuentran ajeno al proceso del aprendizaje cognitivo antecedente que
forzó al MCDS (Ministerio coordinador de Desarrollo Social) a comprometer
la necesidad imperante de correlacionar a los padres como primer ejecutor
de proceso de desarrollo mental en los estudiantes ya que es en su infancia
donde el estudiante absorbe un 99.3% de sapiencias.
La situación conflicto establece la necesidad imperante por abordar
de manera específica el aprendizaje cognitivo a nivel educativo, el mismo
ya existentes en los estudiantes de segundo año BGU de la Unidad
Educativa Francisco Huerta Rendón en el cual es necesario reconocer la
asignatura de desarrollo del pensamiento como la capacidad propia del ser
humano la misma que se va formando y estableciendo desde la primer
etapa del estudiante.
El bajo aprendizaje cognitivo es una problemática diaria el cual
presenta múltiples causas que pueden ser acreditadas dentro de la unidad
educativa antes mencionada, en donde uno de los primeros síntomas es el
trastorno del carácter y la personalidad debido al déficit de conocimiento de
la asignatura de desarrollo del pensamiento.
Se pudo observar que existen problemas de aprendizaje
cognitivos en el área de lengua y literatura, comprensión crítica y
matemáticas debido a la falta de atención al momento de transferir
conocimientos el docente dentro del salón de clases. Por otra parte, en los
estudiantes es la fobia escolar por parte de los estudiantes que no es
más que la no asistencia a clases causa que trae como efecto un retraso o
vacío de aprendizaje cognitivo.
Del mismo modo, fue bastante notorio la presencia de trastornos
afectivos como la ansiedad y la manía esta problemática se presenta por
la incapacidad de cambiar o aprender conocimientos ya construidos por
parte del estudiante limitando así el desarrollo de la memoria, pensamiento,
inteligencia y percepción del constructivismo.
Por otra parte, existen dificultades contextuales en los estudiantes
esto obedece a comportamientos intelectuales derivados de la visión social
BGU de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Debido a que cohabita en la unidad educativa antes mencionada un
desconocimiento total en relación con los hábitos de estudio que
debería ser un ente formador en los estudiantes ya que ayuda a la
autodisciplina, autocontrol por construir conocimientos y finalmente permite
la automotivación por desarrollar el aprendizaje cognitivo de manera
fehaciente bajo la asignatura de desarrollo del pensamiento.
Por otra parte, existe un déficit de atención, pensamientos
críticos y lógicos en los estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria
Francisco Huerta Rendón, es importante instruir a los estudiantes a inferir
y aprender ya que muchos de ellos se limitan a leer sin analizar, sintetizar,
razonar y enunciar lo leído de manera comprensiva en la materia de lengua
y literatura.
Causas
1. Problemas de aprendizaje cognitivos en el área de lengua,
comprensión crítica y matemáticas.
2. Fobia escolar por parte de los estudiantes.
3. Trastornos afectivos como la ansiedad y la manía.
4. Dificultades contextuales.
5. Desconocimiento total en relación a los hábitos de estudio.
6. Déficit de atención, pensamientos críticos y lógicos.
1.2 Formulación del problema
¿De qué manera influye la asignatura de desarrollo del pensamiento
en el aprendizaje cognitivo de los estudiantes de segundo año del
bachillerato BGU de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta
Guayas, Cantón de Guayaquil, Parroquia Tarquí, periodo lectivo 2018-
2019?
1.3 Sistematización
1. ¿Cómo influye la asignatura de desarrollo del pensamiento en el
aprendizaje cognitivo de los estudiantes?
2. ¿Cómo fomentar el aprendizaje cognitivo en los estudiantes
durante clases?
3. ¿Cómo beneficiará la participación activa de los talleres
educativos a los estudiantes de segundo año BGU de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón al momento de
impartir conocimientos en la asignatura de desarrollo del
pensamiento en el aprendizaje cognitivo?
1.4 Objetivos de la Investigación
Analizar la asignatura de desarrollo del pensamiento en el
aprendizaje cognitivo de los estudiantes de segundo año del bachillerato
BGU de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
mediante una investigación bibliográfica y de campo para el diseño de
talleres educativos que mejore la capacidad del pensamiento de los
estudiantes.
Objetivos específicos
1. Explicar la influencia de la asignatura de desarrollo del pensamiento
en los estudiantes mediante estudios bibliográficos y datos
documentales.
2. Identificar el nivel de aprendizaje cognitivo de los estudiantes a
3. Estructurar talleres educativos implementando conocimientos sobre
la asignatura de desarrollo del pensamiento a partir de los datos más
relevantes de la investigación.
1.5 Justificación e Importancia
El presente proyecto educativo tiene como propósito que los
estudiantes opten por desarrollar el aprendizaje cognitivo mediante la
asignatura de desarrollo del pensamiento en donde la intención es que los
estudiantes relacionen y refuercen el conocimiento adquirido dentro del
salón de clases con la construcción del conocimiento en su hogar. Por ello,
es importante para los estudiantes de segundo de bachillerato de la
Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón ya que le
permitirá afianzar contribuir y promover la asignatura de desarrollo del
pensamiento como parte fundamental para el aprendizaje cognitivo debido
a que puede vincular la inteligencia, pensamiento, memoria y
razonamiento.
La investigación es de conveniencia porque no solo se enfoca en el
problema sino también la solución. Por lo tanto, la asignatura del desarrollo
del pensamiento ayudará al estudiante a expandir ideas y la contracción de
las mismas propias del aprendizaje cognitivo de los estudiantes. Posee
gran relevancia social ya que condesciende la unificación de trabajos en
el cual tomaría participación docentes y estudiantes promoviendo así la
mente con efectividad, oportunidad precisa del pensar y actuar en base a
metas a alcanzar.
Centralmente de las implicaciones prácticas se indagará la
asignatura de desarrollo del pensamiento y el impacto de la misma en el
aprendizaje cognitivo motivo por el cual se propone el diseño de talleres
manera transformada basada en la capacidad mental contribuyendo así de
manera efectiva y clara en relación al aprendizaje cognitivo.
Este proyecto de investigación responde al valor teórico ya que se ha tomado en cuenta la elaboración de talleres educativos para poder
ayudar al estudiante a conocer conceptualizaciones relevantes para lograr
un mejor aprendizaje cognitivo a través de la asignatura de desarrollo del
pensamiento y así construir y modificar acciones pertinentes para que el
estudiante adquiera mayor desenvolvimiento dentro del salón clases y a su
vez en la sociedad en la que se encuentra implicado.
Preexistiendo su utilidad metodológica ya que subyace en la
calidad investigativa ya que da a conocer los beneficios existentes de la
asignatura de desarrollo del pensamiento el cual es permitir al estudiante
medir su capacidad mental en base a lo vivido siendo esto medible bajo la investigación cualitativa y cuantitativamente, así como contara con los
métodos de la investigación como la observación, encuesta y entrevista ya
que son considerados como parte activa del proyecto educativo.
1.6 Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Lengua y literatura
Aspectos: Pensamiento, aprendizaje, cognitivo, memoria, razonamiento
Título: Asignatura de desarrollo del pensamiento en el aprendizaje cognitivo
Propuesta: Talleres educativos
1.7. Premisas de la investigación
1. Los aspectos relevantes de la asignatura de desarrollo del
pensamiento direccionan al aprendizaje cognitivo en los estudiantes.
2. Los tipos de la asignatura de desarrollo del pensamiento ayudan a
conocer aspectos relevantes sobre el aprendizaje cognitivo.
3. Los procesos de la asignatura de desarrollo del pensamiento ayudan
al aprendizaje cognitivo.
4. Los elementos del aprendizaje cognitivo direccionan la asignatura de
desarrollo del pensamiento en los estudiantes.
5. Los factores que influyen el aprendizaje cognitivo que intervienen en
la asignatura de desarrollo del pensamiento en los estudiantes. 6. La etapa operacional formal del aprendizaje cognitivo según Piaget
beneficiara a la asignatura de desarrollo del pensamiento.
7. El diseño de talleres educativos pretende justificar la asignatura de
desarrollo del pensamiento a emplear dentro del aprendizaje
cognitivo.
8. La importancia de los talleres educativos promueve la asignatura de
desarrollo del pensamiento en el aprendizaje cognitivo de los
1.8. Operalización de Variables
Tabla N° 1Tabla 1 Operaliz ación de Variables
Variables Dimensión
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
El presente trabajo de investigación, se buscó información relevante
de tesis que guarden relación al tema expuesto siendo estas de carácter
internacional, nacional y local ante ello citaremos algunas de las tesis
indagadas, artículos y fuentes primarias y secundarias.
En la Universidad de Carabobo en la República Bolivariana de
Venezuela de la Facultad de Ciencias de la Educación en la escuela de
educación departamento de pedagogía infantil y diversidad consta la tesis
de (Muñoz, 2016) con el tema “Desarrollo del pensamiento en el rendimiento escolar en los estudiantes de 7mo año de educación básica”
del municipio valencia. Hoy en día las principales problemáticas en las
aulas de clases de nuestro país están relacionadas con la convivencia
escolar, con las deficientes relaciones interpersonales entre los estudiantes
y debilidades en los valores como el respeto, tolerancia, compañerismo,
entre otros. De allí surge la gran responsabilidad del docente como
mediador en situaciones conflictivas, pero es más responsable de
implementar acciones en su praxis pedagógica para la prevención y
solución de estos conflictos. Por lo antes expuesto, surge el presente
trabajo de investigación. El soporte teórico de la investigación se
fundamentó en la teoría Sociocultural de Vygotsky, del Desarrollo Moral de
En la Universidad libre de Ambato en el departamento de
posgrados con mención en Maestría en educación consta la tesis de (Oña,
2016) con el tema El desarrollo del pensamiento en rendimiento cognitivo
de los estudiantes de 10mo año EGB. En este trabajo de investigación se
analizó como objetivo general la incidencia de la dramatización como
estrategia didáctica en el pensamiento creativo de los estudiantes. En el
marco teórico se investigó la temática desde una perspectiva macro, meso
y micro tomando en cuenta investigaciones previas a nivel mundial, en el
Ecuador y en la institución educativa; se analizaron causas y
consecuencias a través del árbol de problemas las cuales permitieron
evidenciar la intensidad del problema, se resaltó la factibilidad, necesidad, importancia, utilidad y los beneficiarios de la investigación
En la Universidad Andina Simón Bolívar Sede Ecuador en el Área
de Gestión consta la tesis de (Culcay, 2017) con el tema La creatividad en
el desarrollo cognitivo. El ser humano a través de la historia ha
experimentado situaciones en los que se ha encontrado en conflicto, ya sea
por una idea o una decisión que se ha tomado, más aún cuando la persona
considera que tiene una mejor idea. Con base a este argumento el presente
trabajo de investigación intenta brindar una respuesta a la siguiente
pregunta: Cabe mencionar que estas dimensiones tienen mucho que ver
más con su actitud, que con su aptitud como se lo ilustra a través del modelo del iceberg de Martha Alles y HayGroup, es por ello que se realizó
una descripción de las competencias conductuales que deberían poseer los
colaboradores del área de Mantenimientos de la UCE.
En la Universidad de Guayaquil Maestría en Arbitraje y Mediación
consta la tesis de (Ramos, 2014) con el tema Desarrollo del pensamiento
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Desde tiempos remotos todos los
transmitir sus ideas, sentimientos y emociones. Las nuevas generaciones
acuden a los centros educativos con poco conocimiento de esta habilidad
social y los docentes son incapaces de orientar, guiar y conducir para que
ellos actúen practicando valores que les encamine a compartir un clima de
familiaridad, sin discordias, burlas, temores, ni deseos de venir a la escuela.
También los docentes se sienten en un clima tenso sin capacidad de poder
cambiar esta situación conflictiva y a veces son los que propician el maltrato
al resolver las diferencias de manera incorrecta. El desconocimiento de los
docentes de métodos de mediación para solucionar conflictos ha impactado
que ellos realicen aportes significativos en pro de la mejora del
comportamiento
En la Universidad de Guayaquil Maestría en Arbitraje y Mediación
consta la tesis de (Cachote, 2015) con el tema la motivación en el
aprendizaje cognitivo. El presente trabajo de tesis, propone el uso de la mediación escolar en el 10 año paralelo “A” educativo de la Unidad
Educativa Otto Arosemena del cantón Milagro con la finalidad de prevenir
y solucionar el alto grado de conflictividad, mejorando las relaciones
interpersonales entre estudiantes y docentes, para lograr una aula de paz
y donde las condiciones sean óptimas para que el docente pueda
desarrollar todas sus capacidades y conocimientos, a fin de que el proceso
de enseñanza y aprendizaje alcance el éxito y rendimiento cognitivo
deseado. Preparando al docente con modelos, técnicas, herramientas,
conocimientos, destrezas y habilidades que permitan fomentar en el aula y
2.2. Marco Teórico – Conceptual
Aspectos relevantes de la asignatura de desarrollo del pensamiento Pensamiento
Imagen N°1
Formación del pensamiento humano
Fuente:(Digital, 2018)
Según Blanco (2018) El pensamiento integra la conducta como una de sus fases. Es el proceso cognitivo que genera predicciones
conductuales probables mientras Bacigalupi (2018) expresa el
pensamiento humano hace referencia a cualquier actividad mental o
intelectual que involucra la conciencia subjetiva de un individuo.
El pensamiento es el conjunto de actividades para las cuales la información es tratada por el aparato psíquico: recepción, selección, organización, transformación y elaboración. Se basa en la actividad del sujeto, que recibe la información tanto del medio físico como social, con el objetivo de comprenderla, representando la realidad y dándole significado. (Blanco, 2018)
actividad psíquica, es decir, un proceso efectivo que se cumple en la consciencia de un individuo. (Bacigalupi, 2018)
Es importante destacar que es una herramienta de vital relevancia
de la asignatura de desarrollo del pensamiento ya que apela la
consolidación del aprendizaje de los estudiantes en la cual se destaca las
capacidades motrices convirtiéndose en autónomos en la educación siendo
de gran pauta para su formación integral tanto en el presente y en el futuro.
Inteligencia
Según Cabezas (2018) la definición de inteligencia es maleable y concentra múltiples formas de expresión: la lógica, típica del matemático,
la emocional, del psicólogo, la inteligencia lingüística, musical, espacial, etc.
Mientras que El impulso(2013) expresa es una combinación de todos los
procesos nombrados, que van dirigidos hacia una adaptación efectiva. Es
la unión de muchas habilidades.
Imagen N°2
La inteligencia: o la entrenamos o la perdemos Imagen 2 La inteligencia: o la entrenamos o la perdemos
“La inteligencia en una habilidad para razonar en un papel y de cara a una exigencia que reviste formalidad” (Cabezas, 2018)
La inteligencia es la capacidad del ser humano y en menor medida de algunos animales superiores de construir información útil para resolver un problema, a partir de las condiciones del medio ambiente y de lo aprendido con anterioridad. En menos palabras: la inteligencia es la capacidad para resolver un problema empleando para ello la creatividad, la memoria y la capacidad deductiva. (Elimpulso, 2013)
Percepción
Según Sandoval (2015) El proceso de percepción comienza con un
objeto del mundo real, llamado el estímulo u objeto distales finalmente
Barragan (2017) expresa la percepción permite tomar la información
sensorial y convertirla en algo significativo.
“La percepción es el primer proceso cognoscitivo, a través del cual
los sujetos captan información del entorno, la razón de esta información es
que usa la que está implícita en los estímulos captados por los sistemas sensoriales y que permiten al individuo”. (Sandoval, 2015)
“La percepción es el proceso de reconocimiento e interpretación de
los estímulos sensoriales. En este proceso, el sujeto toma información sensorial de un objeto; de acuerdo con la información obtenida, el sujeto manifestará una reacción hacia ese objeto”. (Barragan, 2017)
Por lo consiguiente, vale mencionar que responde al proceso mental
que tiene el estudiante en la cual se encuentra inmersa de manera
absolutoria los diferentes estímulos como son el interés, lo lógico, analítico,
procesamiento apegado a estrategias del pensar y al ejecutor mental del
mismo.
Memoria
Según Catalán (2016)La memoria tiene distintos subprocesos que
se encargan de almacenar y recuperar distintos tipos de información, y con
distintos propósitos finalmente Segura (2015) expresa la memoria en
personas sanas no es ni buena ni mala, simplemente funciona adaptándose
a lo que la situación nos requiere.
La memoria es una función cognitiva que nos permite almacenar información y recuerdos, y recuperarlos cuando sea necesario. Es decir, nos permite conservar la información que procesamos para poder recuperarla cuando sea necesario. Esta función cognitiva, es la que nos permite aprender, pues si no creásemos recuerdos de la información a la que accedemos, no podríamos adquirir conocimiento. (Catalán, 2016)
“La memoria es un proceso mental que nos permite formar las
estructuras de nuestro conocimiento y recuperar posteriormente este conocimiento” (Segura, 2015)
Es necesario recordar que la memoria es la capacidad de retener
imágenes, pensamientos y recuerdos en la mente el cual permite codificar,
almacenar y recupera ciertos hechos y acontecimientos ineludibles.
Entonces responde de manera certera a la objetividad de la asignatura de
desarrollo del pensamiento ya que permite sin duda alguna un aprendizaje
Tipos de la asignatura de desarrollo del pensamiento
Lógico
Según Samirthe(2018) se utilizar también para referirse al llamado
'sentido común' finalmente Urdaneta (2015) expresa son fundamentalmente los cuantificadores las conectivas con ellas se forman
los discursos.
Lógica es una ciencia formal que estudia la estructura o formas del pensamiento humano (como proposiciones, conceptos y razonamientos) para establecer leyes y principios válidos para obtener criterios de verdad. Como adjetivo, 'lógico' o 'lógica' significa que algo sigue las reglas de la lógica y de la razón. Indica también una consecuencia esperable natural o normal.
(Samirthe, 2018)
“Es una ciencia que estudia el lenguaje científico, su planteamiento,
su organización, en entidades jerárquicas y los métodos como sus fórmulas para analizar toda forma escrita” (Urdaneta, 2015)
Por lo anteriormente expuesto, antecede a activar, aprender,
ejercitar y reconocer los factores activos que participan en la asignatura de
desarrollo del pensamiento, el mismo fundamenta el proceso mental entre
operación, conocimiento y disposición del cerebro al momento de desplegar
el aprendizaje cognitivo en los estudiantes de segundo de BGU de la
Unidad Educativa antes mencionada.
Analítico
SegúnDomingo (2015)analítico es descomponer sistemáticamente
un problema complejo en sus elementos finalmente Wetto (2015) expresa
son identificadas, categorizadas y analizadas por separado para obtener
una respuesta o solución, trasladándola o aplicándola al todo.
El pensamiento analítico es la disección sistemática de un problema complejo en sus elementos. El pensamiento analítico está íntimamente relacionado con el pensamiento crítico. Podemos hacer una clara distinción entre los problemas mayores y menores entre los síntomas y causas, entre hechos y opiniones. (Domingo, 2015)
“El pensamiento analítico es un pensamiento razonable y reflexivo
acerca de un problema, que se centra en decidir qué hacer o en qué creer y la relación existente entre ese problema y el mundo en general” (Wetto,
2015)
Así mismo, se define lo analítico dentro de la asignatura de
desarrollo del pensamiento como referencia a la medición de contextos
encaminado a la comprensión, análisis y optimalización del aprendizaje cognitivo para lo cual se establece lo característico, especifico, predictivo y
prescriptivo en el ámbito educativo ejercido directamente por el docente
hacia la transmisión de información de los estudiantes.
Critico
Según Mimenza (2016) lo crítico se basa en la búsqueda de la
objetividad, obviando los elementos subjetivos y manipulativos que otras
personas o incluso uno mismo puede introducir en el análisis de la
información finalmenteCerdán (2018) comenta es una buena herramienta
para tomar mejores decisiones
información y alcanzar una idea justificada al respecto ignorando posibles sesgos externos. (Mimenza, 2016)
“El pensamiento crítico puede definirse como la habilidad de pensar
con claridad y racionalmente, comprender la conexión lógica entre ideas. Es la habilidad de implicarse en un pensamiento independiente y reflexivo”.
(Cerdán, 2018)
Cuando se habla de lo critico en la asignatura de desarrollo del
pensamiento se connota básicamente entes participativos como el
formular, interpretar, comparar, expresar para finalmente evaluar todo ente
participativo hacia el concepto de aprendizaje educativo siendo dirigido de
manera explícita tanto a docente como estudiante.
Imagen N°3
Proceso del pensamiento critico
Elaborado por: Gabriela Tomalá Sosa
Abstracto
Según Ecured (2016) Consiste en estudiar una cantidad de objetos,
hechos y fenómenos, destacando en ellos lo que hay de común, lo que es
Interpretar
Comparar Expresar
Formular
propio a todos en general finalmente Vivancos (2017) argumenta es la
capacidad que nos permite desarrollar el conocimiento.
“El pensamiento abstracto es el reflejo mediato y generalizado de la realidad, es una forma de conocer el mundo más allá de los sentidos”
(Ecured, 2016)
El pensamiento abstracto será aquel que da por resultado el conocimiento lógico, es decir, este yacerá valiéndose de la imaginación para plantear soluciones reales, donde la capacidad cognitiva el pensar se encargue de ejecutar dichas soluciones como si fuesen una especie de algoritmos por resolver. (Vivancos, 2017)
En la asignatura de desarrollo del pensamiento es importante
reconocer el pensamiento abstracto ya que subyace en la inteligencia el
mismo está dirigido y enfocado al aprendizaje cognitivo de los estudiantes
de segundo año de BGU, determinando el enlace del razonamiento con la
comunicación o forma de expresarse dentro del salón de clases y con la
Unidad Educativa en general. En otras palabras, lo abstracto ayuda al
razonamiento en el aprendizaje cognitivo.
Intuitivo
Según Escuela Europea de Management (2018) el pensamiento
intuitivo es un proceso cognitivo muy complejo que despierta el sistema
límbico central finalmente Sánchez (2018) comenta la intuición no es
controlada voluntariamente, sino que aparece como una especie de “inspiración”.
y automática, permitiendo crear una base de datos ‘encriptada’, que nos hace llegar a conclusiones aparentemente no-racionales. (Escuela Europea de Management, 2018)
“El pensamiento intuitivo es aquel que permite entender la realidad al instante, sin la mediación de la lógica o el análisis”. (Sánchez, 2018)
Por lo consiguiente, en la asignatura de desarrollo del pensamiento
se contempla la participación de las diferentes habilidades con el fin de
entrelazar lo artístico, científico y el método del cómo llegar a optimizar el
aprendizaje cognitivo en los estudiantes de la unidad educativa antes
mencionada.
Procesos de la asignatura de desarrollo del pensamiento
Observación
Según Velazque (2013) la observación es un proceso que consiste
en identificar las características presentes en los objetos finalmente
Noroña (2014) expresa es la acción de pensamiento que consiente
identificar un objeto
“Este es la operación de pensamiento que permite identificar
características de un objeto, hecho o situación. El resultado de la observación es una lista de características”. (Velazque, 2013)
“Es la operación de pensamiento que permite identificar un objeto, hecho o situación, derivando características de este”. (Noroña, 2014)
Este factor influye en la asignatura del desarrollo del pensamiento
retención al momento de recibir aprendizaje por parte del docente el mismo
debe ser tanto codificado como decodificado. Sin olvidarse de la interacción
entre la personalidad y el comportamiento con la atención de lo observado.
Comparación
Según Fernandez (2018) una comparación pasa por establecer un
elemento en común a partir del cual hacer el ejercicio, ya que no tiene
sentido comparar cosas de diferente naturaleza finalmente Rodríguez
(2016) argumenta el identificar las semejanzas nos permite organizar y
relacionar el nuevo concepto con conocimientos existentes.
“Comparación es la acción y efecto de comparar, es decir, de
observar las diferencias y las semejanzas entre dos elementos, sean personas, objetos, lugares o cosas”. (Fernandez, 2018)
“Comparar es una destreza del pensamiento que consiste en
identificar y articular semejanzas y diferencias esenciales entre dos o más entidades para alcanzar un propósito específico”. (Rodríguez, 2016)
Este punto integra el propósito de la asignatura del desarrollo del
pensamiento en el cual se semeja lo idéntico, lo equivalente, lo conveniente, lo funcional y lo implícito que se maneja dentro del aprendizaje
cognitivo siendo comparativa obliga al estudiante a estudiar criterios de
aprendizaje.
Relación
Según Carvache (2016) la relación consiente establecer vínculos
la exploración, vincular información y por lo tanto, realizar una habilidad de
pensamiento un poco más compleja que las anteriores.
“Proceso que permite establecer nexos entre par es de
características correspondientes a una misma variable a partir de su comparación”. (Carvache, 2016)
El proceso de relación se da una vez que se obtienen datos, producto de la observación y de la comparación, la mente humana realiza abstracciones de esa información y establece nexos entre los datos: entre los informes, las experiencias previas y teorías. (Mateos, 2014)
Al referirse a relación básicamente se puntualiza al todo lo inmerso
en la asignatura de desarrollo del pensamiento el cual persigue es el óptimo
aprendizaje cognitivo correlacionando el juicio vs forma de llegar a expresar
el pensamiento de lo lógico.
Clasificación
SegúnMartínez (2014) es la asociación de elementos o cosas que
cooperan las misma caracteristicas finalmente Valerio (2016) comenta La
clasificación permite identificar personas, objetos, eventos o situaciones
que jamás se han visto, identificar o definir conceptos y plantear hipótesis.
“La clasificación es un proceso mental que permite agrupar
personas, objetos, eventos o situaciones con base en sus semejanzas y diferencias, es una operación epistemológica fundamental”. (Valerio, 2016)
De tal manera, la clasificación atiende estructura, conceptualización,
ideas y experiencias propias de la asignatura del desarrollo del
pensamiento el mismo que se encuentra direccionado al mejoramiento del
aprendizaje cognitivo de los estudiantes de Segundo de BGU de la Unidad
Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Ordenamiento
Según Flores (2016) El proceso de ordenamiento lo usamos
constantemente casi sin darnos cuenta, ya que todo el tiempo estamos
organizando mentalmente nuestras actividades finalmente Valverde (2015)
argumenta es un proceso en donde las variables ordenables permiten establecer secuencias
“Este proceso implica poder establecer secuencias, elaborar planes
o seguir procesos, en otras palabras, permite organizar actividades para obtener buenos resultados”. (Flores, 2016)
Ordenamiento es un proceso en donde las variables ordenables permiten establecer secuencias progresivas, constituye una aplicación del concepto de secuencia que experimentan los objetos, sucesos y procesos como resultado de los cambios que sufren. (Valverde, 2015)
Por lo anteriormente expresado, el ordenamiento en la asignatura de
desarrollo del pensamiento obedece estrictamente a la creación del
otros términos, obedece al crear, comprender, aplicar y evaluar todo el
ordenamiento el mismo que persigue un aprendizaje cognitivo inequívoco
y único dentro del salón educativo.
Elementos del aprendizaje cognitivo
Atención
Según Cognifit (2014) La atención es un proceso complejo que
participa prácticamente en todas nuestras actividades diarias finalmente
BItbrain (2018) comenta es clave para el funcionamiento óptimo de las
personas, facilitando la discriminación entre los estímulos y eventos
relevantes e irrelevantes.
La atención se puede definir como la capacidad de seleccionar y concentrarse en los estímulos relevantes. Es decir, la atención es el proceso cognitivo que nos permite orientarnos hacia los estímulos relevantes y procesarlos para responder en consecuencia. (Cognifit, 2014)
La atención podría definirse como la capacidad de generar, seleccionar, dirigir y mantener un nivel de activación adecuado para procesar la información relevante. Dicho de otra forma, la atención es un proceso que tiene lugar a nivel cognitivo y que permite orientarnos hacia aquellos estímulos que son relevantes, ignorando los que no lo son para actuar en consecuencia. (BItbrain, 2018)
La atención dentro del aprendizaje cognitivo satisface la capacidad
de retener información mental de lo que se quiere aprender, lo que se debe
aprender y de cuanto aprender en base a lo analizado y razonado en
plataforma a los pensamientos, sensaciones en relación a lo cognitivo,
asociativo y autónomo que debe ser el aprendizaje cognitivo de los
expuesta. También vale mencionar que existe memoria a corto plazo que
por lo regular es la más aplicada mientras que la memoria a largo plazo es
la menos utilizada.
Codificación
SegúnFeijó(2015) Se trata del proceso en el cual la información es
preparada por así decirlo para, que pueda ser almacenada finalmente
Salazar (2015) la información puede ser codificada de diferentes formas:
información sensorial de tipo visual, acústica, o semántica, a través de
imágenes, sonidos, o experiencias.
En esta etapa la información puede codificarse de formas diversas, de acuerdo con la necesidad o el momento, esto puede ser por medio de imágenes, sonidos, experiencias, ideas, sucesos, etc., todo esto tiene la dependencia del tipo de información que sean utilizadas. (Feijó, 2015)
“La información puede ser codificada de diferentes formas:
información sensorial de tipo visual, acústica, o semántica, a través de imágenes, sonidos, o experiencias”. (salazar, 2015)
Dentro del aprendizaje cognitivo es importante saber codificar
información permitirá obtener resultados a partir de ellos. Al hablar en el
ámbito educativo este se da al momento de que el docente imparte su clase
convirtiéndose así en un mensaje o símbolo comunicacional que puede ser
de manera verbal o no verbal, pero con un objetivo en común que es
Recuperación
Según Macias (2016) consiste en adquirir o recuperar muchos
aspectos de la vida cotidiana de las personas, que pueden haberse perdido
a causa del problema de salud mental finalmente Martinez (2014) comenta
es el proceso donde se accede a una información previamente
almacenada, mediante herramientas informáticas que permiten establecer
ecuaciones de búsqueda específicas
La recuperación se define como un proceso "muy personal” y único que supone el desarrollo de un nuevo significado y propósito en la vida más allá de los efectos negativos del problema de salud mental. Se trata de un proceso continuo. (Macias, 2016)
“Está indisolublemente vinculado a la búsqueda de información y
consiste en la localización de recursos de información con el propósito de dar solución a necesidades de información específicas”. (Martinez, 2014)
Imagen N°4
Proceso del pensamiento de recuperación
Elaborar por: Gabriela Tomalá Sosa
recuperación
De tal modo, la recuperación acata tres ejes puntuales dentro del
aprendizaje cognitivo que son recuperar lo aprendido, comparar el
aprendizaje recuperado y cuanta más falta por aprender de los
aprendizajes recuperados en los estudiantes la finalidad será ampliar de
manera exitosa el desarrollo del pensamiento como fuente prioritaria activa
al momento de impartir clases.
Factores que influyen el aprendizaje cognitivo
Motivación
Según Herrera (2016) la motivación es uno de los aspectos
psicológicos que se relaciona más estrechamente con el desarrollo del ser
humano finalmente López (2017)argumenta es uno de los conceptos que
más interés suscita dentro de la psicología, debido a su influencia en
procesos tan importantes como el de la psicoterapia.
La motivación no se caracteriza como un rasgo personal, sino por la interacción de las personas con la situación, por ello la motivación varía de una persona a otra y en una misma persona puede variar en diferentes momentos y situaciones. (Herrera, 2016)
La motivación se puede definir como la determinación o voluntad que impulsa a la persona a hacer determinadas acciones o comportamientos para alcanzar un determinado objetivo. Es decir, ésta influye de forma determinante en la puesta en marcha de conductas hacia un determinado fin.
(López M. , 2017)
Sin duda alguna un estudiante que este motivado contará con mayor oportunidad al momento de adquirir aprendizaje cognitivo. Esto motivara el
aprendizaje resulta bastante simplificado y sobre todo al estar motivado
descarga en la realización de las metas que anhele cumplir el estudiante.
Conocimiento
SegúnVargas (2016) es una lección de moral y probablemente por
esta razón nunca dejaremos de buscar finalmente Rodríguez (2019)
expresa que es un proceso por el cual el hombre fulgura en su cerebro
El conocimiento es un proceso por el cual el hombre refleja en su cerebro las condiciones características del mundo circundante. Hay que entender, sin embargo, que no es un reflejo simple, inmediato y completo. (Rodríguez L. C., 2019)
Imagen N°5
Proceso del conocimiento
Elaborado por: Gabriela Tomalá Sosa
Ante lo mencionado, vale sintetizar que el conocimiento influye de
manera directa en el aprendizaje de lo cognitivo ya que no solo se debe
estudiar el aprender sino también se remueve lo aprendido y lo que falta
por aprender destacando siempre el procesamiento y la decisión. Por eso,
se debe conceptualizar el aprendizaje autónomo y el auto aprendizaje el
mismo que da como resultado la cimentación del conocimiento en los
estudiantes.
Aptitud
Según (Importancia.org, 2014) es importante practicar en el tiempo
de ocio una afición concreta finalmente (GrupoIOE, 2018) argumenta son
en cierto modo sinónimos en lo que a capacitación para tareas concretas
propias de un trabajo profesional de presente y futuro se refiere.
“Una aptitud es la capacidad o destreza personal para realizar una tarea en concreto. Una aptitud refleja el talento de una persona”.
(Importancia.org, 2014)
Se denomina aptitud a la valía o capacidad de una persona para realizar adecuadamente una determinada actividad, función o servicio. También se denomina así a la habilidad natural que posee un individuo para adquirir cierto tipo de conocimientos o para desenvolverse adecuadamente en una materia. (GrupoIOE, 2018)
Sin dudad alguna, la aptitud juega un rol muy importante ya que
subyace en la capacidad y la predisposición que el estudiante asuma ante
el deseo de aprender convirtiéndose así en un aprendizaje cognitivo
efectivo y duradero viéndose reflejado en el desarrollo optimizado de las
Etapas operacionales formales del aprendizaje cognitivo según Piaget
Pensamiento hipotético
Según (Medina, 2015) es una de las bases sobre las que se sostiene
la capacidad de resolución de problemas del ser humano (Mosquera, 2015)
comenta es de los razonamientos más frecuentes que realizamos en la vida
diaria, obtiene el conocimiento a través de hipótesis, formuladas a partir de
diferentes signos.
“El pensamiento hipotético es un procedimiento de análisis de uso
común en un gran número de disciplinas científicas, y se basa en la elaboración de teorías o hipótesis”. (Medina, 2015)
“El pensamiento hipotético, llega a conclusiones a través de la
observación de diferentes signos, que cuando se presentan en conjunto aumentan la probabilidad de confirmar determinada hipótesis” (Mosquera,
2015)
Este tipo de pensamiento observa a la práctica de razonar y experimentar nuevos saberes en el cual el estudiante al momento de
aprender cognitivamente retendrá en su mente lo que más le llame la
atención despertando en el interés por aprender y destacar hechos reales
siendo así transcendental para que el estudiante decida la aprensión de
transferencia de conocimientos establecidos dentro de la Unidad
