UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TESIS
PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONA L DE LICENCIA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
AUTORAS: Br. RIOS ROSAS JUANA ELIZABETH Br. SAAVEDRA GARCIA KRISS ROXANA
ASESOR: Dr. AURELIO ARROYO HUAMANCHUMO
TRUJILLO- PERÚ 2012
“INFLUENCIA DE LAS IMÁGENES TEMPORALES PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO
GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E.N° 81014 “PEDRO MERCEDES UREÑA” EN LA CIUDAD DE TRUJILLO EN EL 2011.”
MIEMBROS DEL JURADO
PRESIDENTE
Mg. Martha Paredes Ibañez
SECRETARIO
Dra. Cecilia Vásquez Mondragón
MIEMBRO
Dr. Aurelio Arroyo Huamanchumo
DEDICATORIA
A Dios por bendecirme en la vida y por darme fuerzas para superarme.
A mis padres:
Francisco y Betty, quienes con su esfuerzo y apoyo tanto moral como económico; me han permitido lograr una de mis metas.
A mi hermana:
Ángela, por darme su apoyo y su verdadera
amistad en los momentos más difíciles de mi vida.
Saavedra Garcia Kriss Roxana
DEDICATORIA
A Dios por guiarme y bendecirme en la vida,
por darme fuerzas para salir adelante a pesar de los tropiezos y ayudarme a superarme.
A mis padres:
Pedro y Gladys, quienes con su esfuerzo, apoyo y consejos; me han permitido alcanzar una de mis metas.
A mi hermano:
Nelson, porque fue el motivo para seguir adelante y por transmitirme todo su cariño y amor, ayudándome cada día a ser mejor persona.
Rios Rosas Juana Elizabeth
AGRADECIMIENTO
A los alumnos de la I.E.N° 81014”PEDRO MERCEDES UREÑA”, por habernos permitido realizar nuestra investigación y sobre todo a la profesora Sandra por brindarnos las facilidades necesarias en el desarrollo de nuestro trabajo de investigación.
A nuestra alma Mater la Universidad Nacional de Trujillo y a todos los docentes de la Escuela Académico Profesional de Educación Primaria, por habernos brindado una formación científica, moral y humanística.
A nuestro asesor Dr. Aurelio Arroyo Huamanchumo, por sus acertadas orientaciones e incomparable paciencia para la realización de nuestra tesis.
LAS AUTORAS
PRESENTACIÓN
Señores miembros del jurado
Nos es grato poder presentar nuestra tesis titulada:
“INFLUENCIA DE LAS IMÁGENES TEMPORALES PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. N° 81014 “PEDRO MERCEDES UREÑA” EN LA CIUDAD DE TRUJILLO EN EL AÑO 2011”.
Creemos que es necesaria la utilización de imágenes temporales para mejorar la producción de textos de una manera dinámica, aportando conocimientos importantes para el propósito del área. Así mismo facilita a los profesores llevar a cabo nuevas iniciativas de innovación una mejor formación básica en los niños, permitiendo mejorar la calidad de la educación peruana.
Esperamos que este trabajo pueda servir de instrumento para conocer, estudiar e indagar sobre la utilización de imágenes temporales en todos aquellos alumnos estudiantes de educación y profesionales que ejerzan la docencia. Y por último queremos mencionar que en la elaboración de esta tesis se cumplieron los lineamientos a seguir en toda investigación científica, con lo cual pretendemos que sirva como referencia para futuras investigaciones con respecto a este tema.
Atentamente.
Br.Juana Elizabeth Rios Rosas Br.Kriss Roxana Saavedra Garcia
GRADUANDOS GRADUANDOS
Dr. Aurelio Arroyo Huamanchumo Asesor
RESUMEN
La presente investigación titulada “Influencia de las imágenes temporales para mejorar la producción de textos en los estudiantes del quinto grado de educación primaria de la I.E. N° 81014 “Pedro Mercedes Ureña” en la ciudad de Trujillo en el año 2011”.
Este trabajo de investigaciones de tipo experimental, la población estuvo constituida por 66 educandos distribuidos en dos secciones y una muestra conformada por todos los educandos que tienen un bajo nivel en la producción de textos.
Los resultados de la investigación determinaron que la utilización de imágenes temporales mejoro significativamente el nivel de producción de textos en los educandos del quinto grado de educación primaria de la I.E. N° 81014 “Pedro Mercedes Ureña” en la ciudad de Trujillo en el año 2011”.
ABSTRACT
This research entitled "Influence of temporary images to improve the production of texts from the fifth grades student of primary education in the IE No.81014 "Pedro Ureña Mercedes” in the city of Trujillo in the year 2011."
This research is experimental, the population consisted of 66 students divided in to two section sand a sample composed of all learn who have a low level in the production of texts.
The results of the investigation determined that the use of temporary images significantly improved the level of production of texts in the students of 5th grade EI No.81014 "Pedro Urena Mercedes” in the city of Trujillo in the years 2011."
ÍNDICE
DEDICATORIA ... ii
AGRADECIMIENTO ... iv
PRESENTACIÓN ... v
RESUMEN ... vi
ABSTRACT ... vii
INDICE ... viii
I. INTRODUCCIÓN 1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA, ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN . 1 1.1.1. Realidad problemática ... 1
1.1.2. Antecedentes ... 10
1.1.3. Justificación ... 13
1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMÁTICA ... 14
1.3. HIPÓTESIS ... 14
1.4. OBJETIVOS…... ... 14
II. MARCO TEÓRICO 2.1.PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE IMÁGENES……….16
2.1.1. DEFINICIÓN DE IMÁGENES ... 16
2.1.2. INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES ... 17
2.1.3. CARACTERÍSTICAS DE IMÁGENES ... 17
2.1.4. CLASES DE IMÁGENES ... 18
2.1.5. LA CREACIÓN DE IMÁGENES ... 18
2.1.6. IMÁGENES TEMPORALES ... 19
2.1.7. LAS IMÁGENES EN EL TEXTO ... 21
2.2.PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE EL TEXTO Y
PRODUCCIÓN DE TEXTO ... 23
2.2.1. DEFINICIÓN DE TEXTO ... 23
2.2.2. CARACTERÍSTICAS DE TEXTO ... 24
2.2.3. PROPIEDADES DE UN TEXTO ... 25
2.2.4. PASOS PREVIOS PARA LA ELABORACION DE UN TEXTO... 26
2.2.5. REQUISITOS FUNDAMENTALES ... 27
2.2.6. ESTRUCTURA DE UN TEXTO ... 27
2.2.7. CLASES DE TEXTOS ... 27
2.2.8. TIPOS DE TEXTPOS ... 31
2.2.9. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ... 33
2.2.9.1.PROCESO QUE SE SIGUE PARA LA PRODUCCIÓN DE UN TEXTO. ... 34
2.2.9.2.REQUISITOS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTO. ... 36
2.2.9.3.RECOMENDACIONES PARA LA CORRECTA ELBORACION DE UN TEXTO ESCRITO. ... 37
III. MATERIAL Y MÉTODO………39
3.1.MATERIALES ... 39
3.2.MÉTODOLOGÍA ... 39
3.3.POBLACIÓN ... 40
3.4.MUESTRA ... 40
3.5.VARIABLES DE ESTUDIO ... 41
3.6.PROCEDIMIENTO DE DATOS……….. 42
IV. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ... 43
V. DISCUCIÓN DE RESULTADOS ... 60
VI. CONCLUSIONES ... 66
VII. SUGERENCIAS... 68
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 70
ANEXOS
ANEXO 01: PRUEBA SOBRE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ANEXO 02: DESARROLLO DE SESIONES
ANEXO 03: GALERÍA DE FOTOS
I
INTRODUCCIÓN
1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN.
1.1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA.
Producir un texto surge de la necesidad de comunicarse de diversas maneras en el tiempo y en el espacio; es decir, para relacionarse con otros, expresar ideas, sentimientos, fantasías, humor, para informar, investigar, para hacer o construir, etc.
Al introducir a los niños en la producción de textos es necesario abrir espacios para que los niños vivan la escritura dentro de situaciones comunicativas reales, significativas y con propósitos claros para ellos, considerando que aunque los niños no sepan escribir caligráficamente, pueden jugar a escribir, grabar sus textos, o dictar al maestro para que este transcriba. El maestro debe crear situaciones que inviten a los niños a producir textos con sentido completo, evitando las palabras o situaciones aisladas.
Estamos convencidas de que esta forma de trabajo le da un giro a lo tradicional y cambia la posterior relación que el niño tenga frente a la producción de textos. Esto posibilita que en un futuro sean mejores lectores y escritores. En cuanto a la redacción, la facilidad para la auto-corrección que se produce, le permite modificar, superar o readaptar los enfoques personales y las aportaciones nuevas que debemos hacer al argumentar y exponer nuestras razones.
Siguiendo la investigación de Prado Aragonés (2004: 188), la comunicación escrita está integrada por dos habilidades lingüísticas: leer, que constituye la habilidad comprensiva; y escribir, que constituye la habilidad expresiva.
En décadas pasadas hubo un déficit en cuanto a producción de textos ya que la educación era muy vertical y no se explotaba mucha la imaginación y creación del niño en cuanto a redacción de textos. Se les planteaba textos escritos donde solo el niño tenía que dibujar lo entendido y muy escaso eran presentadas las imágenes para que el niño crea y produzca sus propias redacciones. Otro de los problemas que aqueja la enseñanza, es la falta de estrategias para facilitar o lograr en el niña la producción de texto. Algunos educadores siguen utilizando metodologías obsoletas y el padre de familia desconoce la manera de poder ayudar a sus hijos con métodos diferentes a los que fueron utilizados en su edad escolar.Así mismo el material como libros no eran favorables ya sea tanto en el costo como en la escasez de editoriales;
además estos libros no propiciaban la producción de textos en los niños. Se utilizaba más la transcripción de textos, fechas cívicas y muy pocas veces la creación de un texto a través de una imagen.
Agregándose la incapacidad del estado para visualizar, diseñar e implementar un modelo educativo peruano que responda a los requerimientos y posibilidades peruanas.
Según Tonucci (1977:86), “LENGUAJE INTEGRADO II”, en la escuela tradicional se escribe nada para nadie;el niño debe aprender a escribir, para demostrar que sabe escribir, careciendo así de incentivos para hacerlo. Fuera de la escuela, este hecho no ocurre; siempre se escribe para un destinatario, con intenciones comunicativas precisas y con propósitos claros. En tal
sentido, es importante que el profesor cree situaciones en que los niños escriban en verdaderas situaciones comunicativas, diferentes tipos de textos, con propósitos definidos.
Es así que el gobierno de JUAN VELASCO ALVARADO en su reforma educativa identificó deficiencias: analfabetismo creciente, desatención a los niños de grupos marginados, ausencia de un sistema de recuperación, desconexión de la realidad, falta de sentido peruanista, memorismo y tendencia academizante, inadecuada selección y formación de maestros, burocratismo, rutina, distorsión administrativa y financiera. La alfabetización se había convertido así en un instrumento antipedagógico y de imposición de la cultura dominante. Es en gran parte responsable este tipo de enseñanza de la deserción escolar, de la traumatización psíquica del niño monolingüe y del fracaso del aprendizaje de la lectura y la escritura.
Sin embargo, la reforma de educación fracasó por la oposición del gremio magisterial, la política de enfrentamiento y represión del gobierno; esto nos muestra que la educación no tuvo ninguna mejora ya q no se pudo poner en práctica todo lo ya mencionado y por ende los niños continuaron con la misma enseñanza tradicional, en donde no se les motivó y permitió desarrollar su creatividad e imaginación en la creación de textos.
El Ministerio de Educación asumió la producción de material educativo con contenidos e imágenes más cercanos a la realidad peruana, aunque se mantuvo la política del texto único a nivel nacional (Libros Amigo, Paseo, Fichas de Ciencias Sociales).
Por su parte, Augusto Salazar Bondy (1976:61) resalta la necesidad de un currículo de carácter integral y flexible para responder a “las variantes
sociales, culturales y geográficas de la educación de un país”; así como la necesaria pluralidad de contenidos, de modo que sea “un medio de expresión de los grandes valores culturales y exigencias sociales de todas las comunidades peruanas”. En la práctica, estas propuestas no prosperaron, ya que el reentrenamiento docente privilegió la aplicación de una tecnología educativa rígida sin tomar en cuenta estrategias y menos aún aspectos teóricos para atender la diversidad cultural.
Según LEON TRAHTEMBERG, Siederbor (1995. Pág. 01)
Es un desafío de la articulación: El Perú es un archipiélago social y cultural que incluye a decenas de grupos étnicos que más allá de haber nacido en territorio peruano, no parecen tener aún mucho en común.
La crisis de la educación peruana no se origina durante el gobierno del ingeniero ALBERTO FUJIMORI, sin embargo, las medidas realizadas en su gobierno no fueron suficientes para enfrentar el atraso de la educación y disminuir la creciente inseguridad de su futuro. Los pocos avances que pueden ser mencionados son: el seguro escolar paraestudiantes de centros educativos públicos con edades entre 3 y 18 años de edad, la obligatoriedad de la educación inicial, un limitado esfuerzo en la capacitación de profesores y la exageración en la construcción de edificios escolares. En este gobierno no se elaboró una política educativa lingüística y democrática consistente y continua.
En 1995 se inició el Programa de Mejoramiento de la Calidad de Educación Primaria, con financiamiento de Banco Mundial para la construcción de
locales escolares, currículo de primaria, medición de calidad, capacitación docente, textos, fortalecimiento institucional de la sede central y regiones.
Calidad y equidad son los dos mayores problemas por los que a travesó la educación peruana. La calidad de la educación ha desmejorado notablemente y las desigualdades educativas se han profundizado de manera alarmante.
Calidad educativa es aquella que posibilita que las personas desarrollen y desplieguen sus capacidades humanas, que permite aprender constante y creativamente los aprendizajes que les permiten trabajar y resolver problemas. El informe de la UNESCO es categórico, el Perú se encuentra en los últimos lugares de los países de América, en rendimiento en Lenguaje y Matemática. El mismo informe revela grandes deficiencias en el rendimiento de los alumnos, en cuanto a producción de textos, esto evidencia el bajo nivel educativo porque el niño no es capaz de crear sus propios textos sino que está acostumbrado a transcribir lo que el profesor le brinda. Esto es el resultado histórico de la crisis agudizada de la educación en los últimos 10 años.
La política educativa del gobierno de ALEJANDRO TOLEDO MANRIQUE, no tuvo una línea de continuidad, hecho que en el caso del sector educación es estructural. El 2004 se puso en marcha el programa de emergencia educativa para atender entre otros, el problema de los bajos niveles de desarrollo de las capacidades educativas entre los estudiantes del país y los bajos rendimientos que ello conlleva. No obstante, esto no ha significado ningún cambio en el sistema educativo. Las brechas educativas e inequidades persisten.
La escuela primaria, a pesar que tiene una cobertura muy amplia en el país y que ha experimentado un proceso de innovación pedagógica en el último lustro, continúa exhibiendo algunos de los viejos defectos de un sistema educativo que subestima y controla a los niños y adolescentes, y en el cual los maestros tienen vocación por la enseñanza rígida, uniforme, memorista y frontal, por ende podemos decir que nuestro nivel educativo continúa siendo deficiente, ya que en el área de comunicación los niños no son capaces de crear sus propios textos, no se trata nada mas de escribir sino que debemos hacerlo con coherencia, por voluntad propia y sobre todo debemos disfrutar lo que escribimos. Los maestros deben poner énfasis en el desarrollo de las capacidades de los estudiantes ya que de esta manera podrán ayudarlos a crear textos de diferentes tipos y no los impuestos por ellos.
Por otro lado, un porcentaje muy alto de los estudiantes de primaria rural recibe un pésimo servicio educativo. Como consecuencia de ello arrastran deficiencias graves en su capacidad básica de lectura y escritura sin que el sistema reaccione con rapidez y efectividad, careciendo además de posibilidades de acceder a la educación secundaria. En este contexto, las instancias locales y regionales del Ministerio de Educación, debieron hacer más relevantes los aprendizajes y las experiencias que se viven en la escuela, replantear los programas, actualizar los enfoques de la enseñanza y el aprendizaje, revalorar la profesión docente y, especialmente, promover la participación activa y creativa de docentes, alumnos, familias y comunidad en la gestión del centro educativo y en la vigilancia de la calidad del servicio.
Según EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2005)
En el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular: pone énfasis al desarrollo de capacidades comunicativas de los estudiantes, en el nivel primario se busca el despliegue de tales capacidades en interacción con diversos tipos de textos, en variadas y auténticas situaciones de comunicación.
En nuestro tiempo, se dio la producción de textos teniendo en cuenta los factores culturales y sociales a través de la recopilación y creación de leyendas, cuentos, de acuerdo al lugar donde el educando vivía; además se corregía ortografía y caligrafía. Así mismo se trabajaba con libros que el estado otorgaba a las escuelas donde no se motivaba al desarrollo de la capacidad de producción ya que se basaba más en el desarrollo de la comprensión oral y escrita de texto respondiendo a preguntas que el docente realizaba de acuerdo al texto leído, más no a la autenticidad de la producción.
El modelo del grupo Didactex (2003;78) concibe la producción de texto como un proceso en el que se vincula “factores culturales, sociales, emotivos o afectivos, cognitivos, físicos (viso motores), discursivos, semánticos, verbales, didácticos …..
En la actualidad, en el Perú existe una educación basada en su ineficacia y en donde solo se brindan materias o cursos acordes con una currícula educativa.La gran cantidad de información que se produce y renueva cada minuto en el mundo, exige que la escuela, logre desarrollar en niñas y niños la capacidad de identificar, procesar, organizar, producir y administrar
información escrita. El lenguaje escrito constituye así, el medio de comunicación más eficaz.
Producir textos hoy en día es interesante porque tiene una utilidad en la vida del niño y de los maestros. El escribir está ligado al acto de pensar. La producción de textos es un proceso que se requiere del conocimiento del plan de redacción y de técnicas adecuadas y cuanto más se lee, se tiene la posibilidad de crear textos utilizando la capacidad creativa. Los maestros juntos con los alumnos debemos de estimularnos para redactar textos de diferentes géneros. En los centros educativos se debe crear talleres de comprensión y producción de textos. También los estudiantes pueden ser dueños o autores originales de sus propias producciones textuales y al mismo tiempo que desde sus propios escritos aprendan a dar sus puntos de vista de una forma razonada, desarrollando sus competencias y habilidades.
Al respecto Josette Jolibert, “la lectura y la escritura, en el sentido de producción de textos, también se construyen juntas, en un vaivén permanente. Se aprende a leer leyendo, pero al mismo tiempo, produciendo textos análogos a los leídos, lo aprenden a producir y viceversa.”
Gordon Wells (1985:91) sugiere las siguientes cuatro pautas para los docentes: hacer sentir a los alumnos que lo que dicen es digno de la más cuidadosa atención, empeñarse en entender lo que ellos dicen, considerar los significados expresados por el alumno como una base para lo que se le enseñará a continuación, al seleccionar y trasmitirte información, tomar en cuenta su habilidad para entender; es decir, para construir una interpretación apropiada sobre esa información.
En la I.E. N° 81014”PEDRO MERCEDES UREÑA”, se está usando una metodología de forma muy tradicional con cambios que han tenido efectos superficiales en donde los niños no entienden las explicaciones del docente.
Observamos que los profesores en cuanto a la enseñanza del área de comunicación integral y sobre todo en la producción de textos, viene siendo un problema, debido a que se trabaja más horas al desempeño de otras áreas y no se pone énfasis al desarrollo de la producción de textos lo cual dificulta el entendimiento del sentido de expresión y comprensión de textos; además no cuentan con el material adecuado para desarrollar dicha capacidad en los estudiantes.
Los alumnos del quinto grado en su mayoría no han tenido una enseñanza escolar acorde con sus aprendizajes que deberían tener de acuerdo al nivel primario que corresponde, por lo cual no cuentan con los conocimientos necesarios en cuanto a coherencia, claridad, originalidad, creatividad, caligrafía y ortografía para la producción de textos.
La mayoría de estos niños proceden de familia de condición económica media que generalmente no se interesan, pues carecen de tiempo necesario para la enseñanza y el aprendizaje de sus hijos.
Es por eso que la utilización de imágenes temporales permitirá mejorar la producción de textos para desarrollar su capacidad creativa y poder redactar textos con coherencia, originalidad y una adecuada ortografía y caligrafía.
1.1.2. ANTECEDENTES
Después de haber revisado toda la bibliografía disponible hemos encontrado los siguientes trabajos de investigación que hacen referencia a nuestro problema de investigación. Dichos trabajos son los que a continuación se presentan:
1. CASTILLO ARAUJO CINTHYA JACQUELINE,
PAZ VE RGARA ANA CECILIA, VASQUÉZ JAUREGUI ERIKA VANESA (2008) Influencia del programa imágenes preferidas para mejorar la producción de textos en los educandos del tercer grado del nivel primario de la I.E. n°80045 nuevo fiscal del distrito de Laredo. Universidad Nacional de Trujillo, concluye que:
a. Los educandos del grupo experimental y del grupo control de la I.E 80045 “Nuevo Fiscal” del distrito de Laredo se encuentran mayoritariamente en lo que se refiere a la producción de textos.
b. Los educandos del grupo experimental y el grupo control según el pretest, tomando los resultados comparativos, el grupo experimental obtuvo un 4.2 % a su favor y en lo que se refiere a la utilización de imágenes su diferencia fue de 7.7% a su favor del grupo experimental.
c. Los educandos del grupo experimental y grupo control según el pos test, el grupo experimental obtuvo una diferencia significativa en relación del grupo control de 45.07% en coherencia en la producción de textos; en caligrafía y ortografía un 16.91 %, en creatividad la diferencia fue de 19.48% y en utilización de imágenes la diferencia fue de 52.2%.
d. Los educandos del grupo experimental en relación al grupo control, lograron mejorar significativamente la producción de textos.
e. Los resultados que anteceden nos llevan a inferir que el programa educativo “Mis Imágenes Preferidas” han hecho posible que los educandos del tercer grado de la I.E. 80045 “Nuevo Fiscal” del distrito del Laredo, incrementan significativamente la producción de textos.
2. BECERRA ARRIETA, Cintia Elizabeth y REBAZA REVILLA, Janet Flor.
(2003) La interpretación de imágenes como técnica pedagógica en la creación de cuentos infantiles en los niños de segundo grado de Educación Primaria de los Centros Educativos del Cercado de Trujillo.
Universidad Nacional de Trujillo.
a. La encuesta evidencia que los niños del segundo grado de Educación Primaria manifiestan un alto interés por atender los cuentos narrados en forma lenta o pausada, por sus maestros.
b. La aplicación del programa de la técnica de interpretación de imágenes ha permitido a los niños tener actividades significativas en el desarrollo de la creatividad literaria, pues han superado su dificultad para redactar con coherencia la relación de sus ideas con los personajes y trama de sus cuentos creados.
c. Las imágenes han permitido estimular y desarrollar la atención, memoria, creatividad y producción literaria en los niños.
d. El programa basada en la técnica de la interpretación de imágenes para la creación de cuentos, ha sido significativa pues al realizar nuestra investigación en el post test del grupo experimental muestra que todos los niños crearon sus cuentos y sus calificativos fueron superados, realidad no logrado por los grupos controles.
3. MORALES MONCADA, Cinthia Cecilia. (2005) Producción de textos para mejorar la enseñanza- aprendizaje de la lecto-escritura en los niños de 2°
grado de la I.E. N° 82565 del Salitre. U.C.V. Concluye:
a. Se ha comprobado plenamente la validez que la producción de textos y la enseñanza aprendizaje de la lecto-escritura en las niñas y niños del 2°
grado de Primaria de la I.E. “El Salitre”, mejoró el rendimiento escolar en el área de Comunicación Integral.
b. La baja ganancia del grupo de control de 0.77 puntos. Que equivale a 2.96% de progreso porcentual nos muestra que el grupo anterior al no aplicar la producción de textos no ha mejorado en el rendimiento escolar en el área de Comunicación Integral cuyo rendimiento ha sido casi igual en el mismo lapso de trabajo con el grupo experimental.
c. El empleo de la producción de textos ha contribuido en los alumnos de la muestra.
4. VALENTIN LEÓN, Karina Alcira y CRESPIN PAREDES, Sumilda Ueové. (2003) Programa basado en la lectura y producción de textos para mejorar la ortografía en los niños y niñas del 6° grado de primaria del C.E.
EL PUQUIO N° 88386 Distrito Pampas Provincia Pallasca Dpto. Ancash.
U.C.V, concluyen que:
a. El programa basado en la lectura y producción de textos mejora el nivel de ortografía de los alumnos del 6° grado de primaria del C.E. “EL PUQUIO”
N° 88386 Distrito Pampas, Provincia Pallasca Dpto. Ancash.
b. De conformidad con los resultados de la prueba de hipótesis (T. de student) la mejora en la ortografía es indiscutible y se corrobora lo que
afirman los educadores especializados: ortografía se aprende únicamente con la experiencia que se produce al leer y escribir continuamente.
1.1.3. JUSTIFICACIÓN
Luego de la observación del quehacer educativo, durante nuestras prácticas Pre-Profesionales hemos podido constatar que los niños tienen dificultades en la producción de textos, esto se debe a que los docentes no usan métodos, estrategias, técnicas ni los materiales adecuados para motivar a los alumnos a producir los textos, lo cual repercuten sus aprendizajes.
Es por ello que estamos haciendo una investigación sobre la influencia de las imágenes temporales para mejorar la producción de textos en los niños del 5°
grado de educación primaria de la I.E. N° 81014 PEDRO M. UREÑA para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de Comunicación Integral; y esto se realizará mediante una serie de actividades la cual busca despertar el interés y motivación de dicha área para mejorar la producción de textos, rompiendo el mito que la lectura y la producción de textos es aburrido.
En consecuencia hemos considerado que el programa es una alternativa metodológica que va a mejorar el aprendizaje de los educandos, desarrollando satisfactoriamente sus capacidades y potencialidades para que más adelante pueda lograr capacidades de recibir y producir en forma crítica y creativa, textos escritos adecuados a sus respectivas situaciones de uso, en mayor complejidad.
Es por eso que ,el presente trabajo va dirigido a los docentes que quieren tener mayor información sobre una de las tantas metodologías para la enseñanza del área de Comunicación Integral, pudiendo ser este aplicado en
el desarrollo de sus sesiones de clases y logrando así un mejoramiento del aprendizaje y de su enseñanza; pues es necesario que el profesor de primaria además de estar preparado en forma general para su actividad educativa se especialice en la aplicación metodológica para mejorar los aprendizajes de una manera significativa en los educandos.
1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA
¿En qué medida la utilización de imágenes temporales influye en el mejoramiento de la producción de textos en los estudiantes del quinto grado de primaria de la I.E.N° 81014 Pedro Mercedes Ureñade la ciudad de Trujillo, año 2011?
1.3. HIPÓTESIS
H1: El uso de imágenes temporales influye en el mejoramiento de la producción de textos en los estudiantes del quinto grado de educación primaria de la I.E. N° 81014”Pedro Mercedes Ureña” en la ciudad de Trujillo.
Ho: El uso de imágenes temporales no influye en el mejoramiento de la producción de textos en los estudiantes del quinto grado de educación primaria de la I.E. N° 81014”Pedro Mercedes Ureña” en la ciudad de Trujillo.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
A.- Objetivo general
Determinar la influencia del uso de imágenes temporales en la producción de textos en los estudiantes del quinto grado de educación primaria de la I.E. N° 81014 ”Pedro Mercedes Ureña” en la ciudad de Trujillo.
B.- Objetivos específicos
1. Identificar cual es el nivel de producción de textos que tienen los alumnos del quinto grado de Educación Primaria de la I.E.N° 81014 ”Pedro Mercedes Ureña”
en la ciudad de Trujillo antes de aplicar la investigación.
2. Hacer las comparaciones de los resultados obtenidos en el pre y post test a fin de determinar la influencia que ha tenido el uso de las imágenes temporales en la producción de textos en los estudiantes del quinto grado de la I.E.N° 81014
“Pedro Mercedes Ureña” en la ciudad de Trujillo en el año 2011.
3. Demostrar que la aplicación del uso de imágenes temporales mejora la producción de textos en los estudiantes del quinto grado de la I.E N° 81014
“Pedro Mercedes Ureña” en la ciudad de Trujillo en el año 2011.
4. Dar a conocer a los profesores, estudiantes de formación magisterial e interesados, que el uso de imágenes temporales ayudan a los educandos de educación primaria a mejorar el aprendizaje de la producción de textos.
II
MARCO TEÓRICO
2.1. PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE IMÁGENES 2.1.1. DEFINICIONES DE IMÁGENES:
Según Moles Abraham A. (1989: 36) “La imagen es un soporte visual que materializa un fragmento del entorno óptico (universo perceptivo) susceptible de subsistir a través de la duración y que constituye uno de los componentes principales de los medios de comunicación”.
Según Cárdenas, Eduardo (1987: 249) señala “La imagen es la figura, representación y apariencia de una cosa. Reproducción de la figura de un objeto por la combinación de los rayos de la luz”.
Según Eco. (1997: 359) se refiere a la imagen: las imágenes deben ser consideradas como textos visuales, la imagen es un fenómeno de significación, es un tipo de signos de ocurrencias significativa, que resulta de la correlación entre las texturas expresivas y precisas suposiciones vastos y difíciles de analizar, donde pueden encontrar artificios expresivos capaces de vehicular diferentes contenidos en función del contexto.
Según García Jiménez, Jesús “La imagen es un documento auténtico de aquello que representa, porque es uno entre los innumerables modo de producción de la realidad, tal como esta se manifiesta a nuestro sentido”.
Según Taddei, Nazareno (1977: 25) el término imagen viene de YEM (raíz céltico – Báltico indica) que significa “hacer doble” , “prieto”.
Por imagen entendemos por consiguiente lo que produce en contornos (es decir: hace dobles) los contornos de la cosa representado y llega a ser expresiva o comunicante precisamente por virtud de tal reproducción.
Eso significa que la imagen da a conocer de la cosa, solo los contornos que produce.
Ejemplo: “El rostro de mi tía María, nos da a conocer el resto del cuerpo, si reproduce una pelota de plástico que tiene color de plomo nos hace pensar que esa pelota será de plomo (porque nos da a conocer los contornos visuales , pero no el peso ni la dureza; y por eso si decimos “pelota de plomo”
la imagen en ese caso no ha resultado falaz) por consiguiente la imagen de aquel rostro nos dice “Tía María” , sino “El rostro de cierta persona (que yo puedo saber con más o menos certeza que es el de mi tía María) y el momento en el que fue reproducido” ; la imagen de la pelota “No dice pelota de plomo” ,sino:”pelota de color de plomo”.
2.1.2. INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
Según Taddei, Nazareno (1979: 30) señala “para captar la significación de imágenes (lo que vale decir: el contenido mental del autor) “leer la imagen”. Y leer significa desentrañar el “Que”, el “Como”, el “Porque” de la propia imagen.
2.1.3. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS IMÁGENES:
Cualquier imagen, se caracteriza por lo consiguiente:
-El grado de iconicidad.
-El grado de complejidad.
-El grado de polisemia.
-La pertinencia hacia el texto.
-Valor estético o fascinación.
2.1.4. CLASES DE IMÁGENES:
Según ALBALAT (1986: 40)
El universo de las imágenes se divide en:
a. Imágenes fijas: Son aquellas que representan un pedazo del mundo en una memoria documental. Son el esquema de algo real o como una parte de un fenómeno real.
b. Imágenes Móviles: Son aquellas que derivan técnicamente de las imágenes fijas. Llamadas también imágenes en movimientos.
2.1.5. LA CREACIÓN DE IMÁGENES:
Según Albalat Antoine (1986: 108-110) Es un arte crear imágenes, su originalidad y vivacidad depende evidentemente de la imaginación de cada uno; pero hay una especie de imágenes que se puede descubrir más fácilmente que otras. Un procedimiento excelente para encontrar imágenes consiste en empujar la idea, exasperarla, ex profeso. La aplicación del espíritu, el esfuerzo del trabajo, pueden hacernos descubrir ciertas imágenes. Una imagen es una relación de comparación en la que hay que tener la presencia de espíritu de aprendizaje, esa relación varía hasta el infinito según el cerebro que piensa y el piojo que mira. En resumen en el arte de crear imágenes hay que recordar dos conceptos:
Primero, que hay que demostrarse difícil en su calidad para evitar el mal gusto.
Segundo, que hay que acostumbrarse a retener más que las imágenes verdaderas, es decir, metáforas que en vez de solicitar la imaginación se impongan a ellas.
2.1.6. IMÁGENES TEMPORALES
Podría definirse éste como la estructura de representación del tiempo real a través de la imagen. La sucesión no tiene capacidad de crear estructuras de significación porque no implica un orden sintáctico, tan solo existe un orden lineal. Por ejemplo, uno de los elementos dinámicos de la imagen, el ritmo, está asociado a la temporalidad.
La imagen si es capaz de crear estructuras temporales y por tanto de producir significación, las imágenes temporales como su nombre indican, se basa en una estructura temporal de secuencia;
En la estructura temporal de la imagen, un elemento encuentra su valor significativo en el conjunto de las imágenes de la secuencia.
Es evidente que todo tipo de imágenes posee una capacidad total de significación de acuerdo con su naturaleza. Es cierto que existen imágenes más útiles que otras para cumplir ciertas funciones; por ejemplo, si de lo que se trata es de contar visualmente una historia en la que existen diversas acciones que suceden en tiempo y espacios diferentes, la imagen estructuralmente más sencilla, seria la secuencial, ya que su naturaleza es fundamentalmente narrativa.
En las imágenes temporales, el espacio es cambiante y además se prolonga más allá de los límites del cuadro.
Si la intención del creador de la imagen es que esta posea un carácter dinámico, una de las formulas para conseguirlo es el contraste.
Si se opta como formula dinamizadora por el contraste entre dos elementos, estos han de estar dentro de un mismo marco espacial.
Los vectores de dirección que se crean entre los elementos morfológicos de una imagen pero si una de estas imágenes se extrae del contexto, las direcciones en ella contenidas carecerán de sentido.
La perdida de significación de una imagen secuencial destemporalizada (extraída de la secuencia) es bastante variable dependiendo, una vez más, de la formula de composición que se emplee en la representación.
La temporalidad por simultaneidad es la más interesante, ya que es la temporalidad propia de la imagen. Por diferentes razones hay que excluir la temporalidad por secuencia, ya que ésta se basa en la ordenación de diferentes espacios que configuran en su conjunto una estructura espacial variable.
Es evidente que la estructura temporal de una secuencia de imágenes hace referencia también a diversos espacios, el tiempo nunca existe por sí solo.
El formato de la imagen es un factor que afecta a la temporalidad de ésta. El formato no crea una mayor o menor temporalidad, sino dos formas de la imagen. El formato marca los límites del espacio físico donde debe construirse ese otro espacio imaginario en cuyo seno se manifiestan las relaciones plásticas originadas por los elementos icónicos que en él se hallan. El formato es pues el primer factor que condiciona las relaciones espaciales de los componentes de una imagen.
En la imagen en secuencia o en serie puede constatarse un mayor desarrollo de la capacidad y potencialidad comunicativa, representativa, artística, narrativa y
científica de la imagen. Ella ha permitido ampliar las posibilidades significativas del universo icónico hasta límites insospechados.
2.1.7. LAS IMÁGENES EN EL TEXTO.
Las imágenes que ilustran un texto deben pensarse desde el escenario y la posible lectura que el haga de ellas. Un texto se puede ilustrar con fotografías, dibujos, a partir de figuras geométricas, caricaturas, gráficos pictóricos y de líneas, cuadros, diagramas, mapas.
En los textos KUITTERY y POPPET (1961, citado en Restrepo Meza Maria, 1998:
182), expresan la circulación entre el ver y lo visto, su estructura entorno a una estructura de hacer que dominan a hacer – Ver (mostrar, exhibir), como actividad del enunciado, y un ver – hacer (mirar como acto del propio enunciatario)
El docente debe hacer ver el texto como lo percibe el alumno desde su capacidad de análisis, lectura e interpretación.
La lectura de la imagen que ilustra un texto debe ascender estos niveles y características, para penetrar en los procesos de significación como códigos de comunicación.
La imagen debe posibilitar la intertextualidad, de allí la importancia de tener en cuenta los desarrollos actuales de la cultura audiovisual. La cual permite percepciones diferentes de la imagen por parte de cada individuo, como en este caso de cada alumno.
Para ilustrar el texto educativo es importante pensar la imagen desde la semiótica y la didáctica. RESTREPO LUISA MARIA CONSUELO (1998: 182).
2.1.8. IMPORTANCIA DE LAS IMÁGENES
Según Pereyra, Beatriz (2001: 119)Es importante que al usar las imágenes en el aprendizaje de los alumnos debido que estas sirven como motivación a leer los textos y también le permiten poder producir sus propios textos.
Es posible hacer un buen lector de imágenes antes de aprender a leer la lengua escrita en forma convencional. Por supuesto que no se trata en un sentido estricto de explicar la imagen a través de la palabra, lo que es tan imposible como realizar la acción inversa, sino de dimensionar la posibilidad que ofrece la lectura de imágenes como recurso para expresar lo que es tan provocando en los alumnos.
Y por tanto para originar diferentes tipos de aprendizaje. Del tipo de relaciones que se establece entre imagen y la palabra dependerán las producciones infantiles.
También es importante saber que los cuentos, historias, o cualquier tipo de texto que están ilustrados son un recurso habitual en el aprendizaje de los niños, ya que las imágenes que los acompañan no deberían reflejar redundancia sino enriquecerlos a través de la forma como complementan el retrato de su diagramación y encuadre.
Según PRO, Mayte (2003: 191), las imágenes son importantes porque permiten que los alumnos aprendan a interpretar y elaborar los documentos sobre un determinado tema que están quieren transmitir, es por eso que los docentes deben facilitar las imágenes a sus alumnos con la finalidad de hacerlos reflexionar sobre un determinado tema.
2.2. PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE ELTEXTO Y PRODUCCIÓN DE TETXOS
2.2.1. DEFINICIÓN DE TEXTOS
Según Van Dijk (1978: 36), Bernárdez (1987: 201), Halliday y Hasan citados por Bernárdez (1987). Sánchez (1993), en torno al texto, señala que es la unidad lingüística que se caracteriza por: tener una extensión variable, ser coherente y por lo tanto cohesivo, presentar una organización formal determinada, poseer carácter comunicativo y adecuarse al contexto. Es toda manifestación verbal completa que se produce con una intención comunicativa.
Desde esta perspectiva tenemos: Las conversaciones amicales o informales, las redacciones de diversa índole y finalidad, los poemas, las noticias, un informe, etc.
Para Jurij M. Lotean (1979: 197), el texto es: “cualquier comunicación que se realice en un determinado sistema de signos. Así, son textos una presentación de ballet, un espectáculo teatral, una pintura, una ecuación matemática, etc.”
Según CARNEIRO FIGUEROA (1998: 55) un texto es un conjunto ordenado de ideas relacionadas, entre si y en torno de un mismo tema.
¿Que necesitas para construir un texto?
1. Un tema
2. Un conjunto de ideas en relación al tema 3. Criterios para agrupar las ideas
4. Criterios para ordenar lógicamente las ideas 5. Recursos lingüísticos para ligar las ideas entre sí.
Por lo tanto:
Necesitamos planificar el proceso de redacción mediante un método que asegura la continuidad.
Según PEREZ GRAJALES, Héctor (1999: 31) Concibe al texto como unidad comunicativa a partir de la cual se realiza cualquier estudio desde la óptica de la lingüística.
Según PARR MARINA (2004: 27) Considera que el texto es la unidad comunicativa básica, constituida por una secuencia coherente de signos lingüísticos, mediante la cual interactúan los miembros de un grupo social para intercambiar significados con determinada intención comunicativa y en una situación o con texto especifico.
Según MEDINA CARBALLO (1992: 8) El texto es el todo discurso escrito que gira alrededor de un tema o asunto.
2.2.2. CARACTERISTICAS DEL TEXTO:
a. El texto tiene carácter comunicativo porque es el resultado de una actividad lingüística mediante la cual comunicamos significados.
b. El texto tiene carácter social, porque es la unidad lingüística fundamental de interacción social.
c. El texto tiene carácter pragmático porque el emisor lo produce con una intención comunicativa y en un contrato especifico.
d. El texto posee coherencia puesto que es una unidad temática cuyos componentes se encuentran relacionados entre sí.
e. El texto tiene carácter estructurado porque es una totalidad constituida por contenidos conceptuales que se expresan mediante el lenguaje.
2.2.3. PROPIEDADES DE UN TEXTO:
Según CARNEIRO FIGUEROA (1998: 56)
a. UNIDAD: El texto es un todo coherente, completo y con un tema central. El carácter unitario se consigue estructurando sus partes. Su finalidad es permitir la lectura fluida y continuada y ser un “puente” entre emisor y receptor.
b. ADECUACIÓN: E l texto corresponde a una intención del emisor, a un propósito definido: convencer, informar, describir, entusiasmar, transmitir una inquietud, expresar un estado de ánimo, etc.
c. DIVISIÓN DE UNIDADES DEFINIDAS: El texto está organizado en partes que pueden variar en extensión e importancia, tales como secciones, capítulos, subcapítulos y párrafos.
d. ORDEN LÓGICO: Las distintas partes del texto están en una secuencia que corresponden a criterios lógicos.
e. COHESIÓN: los elementos de todos los niveles (oraciones y párrafos) están vinculados a través de recurso lingüísticos de referencia y conexión lógica.
2.2.4. PASOS PREVIOS PARA LA ELABORACION DE UN TEXTO Según GRUPO OCEANO (2001: 16- 20)
Las situaciones para las que pueda ser necesaria la elaboración de un texto escrito son numerosas como variadas. Cuando hay que preparar un texto de inmediato surgen como necesidades, muchas de las preguntas que contienen todas las claves, para conseguir un escrito adecuado a las exigencias que lo originaron.
1º PREPARACION: La redacción de cualquier tipo de texto como, una carta, una composición sobre un determinado tema, un memorando, un informe, un cuento o una narración, requerirá un proceso propio pero también podemos encontrar una serie de pasos que son comunes a todos ellos. Este proceso común, en el que habrá que planificar, crear, escribir borradores, tomar notas o apuntes, corregir, valorar lo escrito y darles su forma definitiva, será más efectivo si se lleva a cabo de manera ordenada y metódica.
La etapa de preparación se puede dividir en 2 fases: la primera es la generación de las ideas y su organización y la segunda es la producción de textos.
2º TECNICAS O FORMAS: Cuando ya se han delimitado la finalidad el destinatario y el tema, comienza un periodo de reflexión que es imprescindible para aprovechar al máximo de todas las posibilidades de dicho tema y para elegir el material más adecuado según el tipo descrito. Existen varios procedimientos o técnicas de generación de ideas para conseguir un buen resultado.
3º NOTAS Y BORRADORES: La toma de notas es de manera genérica, el paso previo a la realización de un texto, allí también generan las ideas que luego pasaran a formar parte de él, estructurando de manera que convenga a nuestros objetivos.
2.2.5. REQUISITOS FUNDAMENTALES:
Según GRUPO OCEANO (2001, p.21) Para hacer un texto comprensible y legible se necesita los siguientes requisitos:
a. Corrección lingüística.
b. Claridad y propiedad.
c. Elegancia y variedad.
d. Naturalismo y adornos.
2.2.6. ESTRUCTURA DEL TEXTO:
La propiedad fundamental del texto es su carácter estructurado ya que esta unidad semántica es una totalidad en donde todas las partes están interrelacionadas y cumplen una función dentro del todo. Todo texto posee una doble estructura:
contenido y forma o expresión.
La primera es un proceso del pensamiento y está constituida por una serie de contenidos conceptuales relacionadas entre sí y organizadas jerárquicamente para ser comunicados a un receptor. La segunda es la expresión lingüística de ese pensamiento, previamente organizado. Por lo tanto, un texto es un proceso psico- linguistico, según CARNEIRO FIGUEROA (1998: 74)
2.2.7. CLASES DE TEXTO:
De acuerdo con las circunstancias en que se use el texto, puede se oral o escrito.
Ambos sin unidades de significados, pero poseen algunas características diferenciadoras.
I. TEXTO ORAL
a. Su canal es el aire.
b. El mensaje se codifica usando las cualidades físicas de la voz (timbre, tono, intensidad, entonación.)
c. Es fugas y por lo tanto posee poca duración en el tiempo y en el espacio.
d. Número limitado de receptores.
e. La relación entre emisor y receptor es directa e inmediata.
f. La información se complementa con códigos extralingüísticos (ademanes, gestos, etc.)
g. Su planeación y organización generalmente, son simultáneos con su producción.
h. Los errores cometidos durante su emisión poseen poca censura social.
i. Permite el uso de palabras y expresiones nuevas y coloquiales.
j. Su estilo es sencillo y espontaneo.
II. TEXTO ESCRITO a. Su canal es el papel.
b. El mensaje se codifica mediante signos gráficos: palabras y signos de puntuación.
c. Se establece porque se conserva a través del tiempo y del espacio.
d. Números de receptores más amplios.
e. Uso exclusivo del código lingüístico para transmitir la información. Requiere un léxico preciso.
f. Exige una planeación y organización previa y cuidadosa.
g. Cualquier tipo de error cometido en su elaboración tiene censura social.
h. Es más conservador en el empleo de palabras y expresiones. Usa lenguaje selecto.
i. Requiere de un estilo pulido y cuidadoso.
Según MEDINA CARBALLO (2002: 9-11)
A) TEXTOS LITERARIOS:
Los textos literarios son aquellos escritos en que el autor denota emotividad como producto de la realidad en que vive, así como de su ideología de lo que percibe y siente en el momento en que escribe la obra.
El escritor se expresa por medio de un lenguaje metafórico y rico en expresividad. Los textos literarios son subjetivos y cada lector interpreta estas obras desde su punto de vista particular.
Los textos literarios se clasifican como narrativos, dramáticos o liricos.
1. Textos narrativos: estos son composiciones escritas en prosa. Contienen un relato sobre un acontecimiento real o ficticio desplazado en el tiempo y en el espacio. Entre este tipo de texto destacan la novela y el cuento.
2. Textos dramáticos: estos textos ofrecen como panorama el conflicto entre dos o más personajes; el desarrollo de la obra está encaminada a presentar como se desarrolla dicho conflicto y cuál es su desenlace.
Los textos dramáticos están escritos para ser representados y dan la idea.
3. Textos liricos: en estos textos se manifiestan sentimientos y emociones puestos en el yo del autor o en boca de un personaje determinado. Entre los textos liricos se encuentran himnos, odas, elegías y canciones.
B) TEXTOS CIENTIFICOS:
Los textos científicos desarrollan a profundidad temas acerca de las naturales, la sociedad y sus fenómenos y procesos; son resultados de las investigaciones de hombres especializados en diversas áreas del conocimiento humano.
Los textos científicos se clasifican como propiamente científicos, tecnológicos, didácticos, de divulgación o de consulta.
1. Textos científicos: por lo general, son especialistas quienes escriben este tipo de textos. Su lenguaje está lleno de tecnicismo y va dirigido a los científicos de las diferentes ramas del saber.
2. Textos tecnológicos: estos se basan en los textos científicos y explican cómo se aplican en forma práctica los descubrimientos y estudios realizado por la ciencia.
3. Textos didácticos: este tipo de texto explican en forma gradual, los conocimientos científicos, para que puedan asimilarse de acuerdo con el nivel académico de los estudiantes.
4. Textos de divulgación: en este se tratan los temas científicos en un nivel accesible, ligero y ameno para todo tipo de lectores.
5. Textos de consulta: en esto se presenta en forma ordenada y especializada, los conocimientos del ser humano.
C) TEXTOS INFORMATIVOS:
Los textos informativos se distinguen por dar la información y el enjuiciamiento público, oportuno y periódico de los hechos de interés colectivo.
Por lo tanto se puede clasificar como texto netamente informativo o texto de comentario o valorativos. La noticia y el reportaje constituye un ejemplo de lo que
son los textos informativos y se caracteriza por que comunican acontecimientos o sucesos actuales, sin comentarlos. Los textos de comentario o valorativos son:
crónica, articulo y entrevista; estos, además de informar sobre los hechos actúale, ofrecen opinión de quien los escribe.
2.2.8. TIPOS DE TEXTO
Los tipos de texto según Sánchez (1993:91) señala que son conjuntos de textos que en lo formal, semántico y funcional poseen características similares, por ejemplo son el cuento, la noticia, la tesis de grado, entre otros.
a. Narrativo
Relato de uno o más hechos reales o imaginarios ocurridos en un tiempo y en un lugar determinados.
Generalmente se estructura así: Exposición-nudo desenlace.
Son elementos constitutivos: personajes, ambiente, tiempo, narrador -Uso de verbos en pasado.
-Conectores espaciales y temporales, de orden o secuencia.
b. Descriptivo
Representación detallada de la imagen de objetos, paisajes, situaciones, personas, animales, etc.
Su estructura puede ser: de la forma al contenido; de lo general a lo particular;
de lo próximo a lo más alejado en el tiempo y en el espacio, o a la inversa en cada uno de los casos mencionados.
-Predominancia de adjetivos calificativos.
-Comparaciones o símiles.
-Metáforas e imágenes retóricas.
c. Expositivo
Desarrollo y explicación de un tema con el propósito de informar rigurosa y objetivamente acerca de él.
La estructura presenta: Introducción-desarrollo conclusión -Uso de sustantivos abstractos
-Tecnicismos.
-Sustitución léxica.
-Conectores de secuencia, consecuencia, adición, ejemplificación.
d. Argumentativo
Presentación de razones válidas para defender o refutar una opinión o idea. Su objetivo es convencer al receptor.
Su estructura es: Tesis-Argumentación conclusión.
-Frases afirmativas.
-Oraciones compuestas.
-Conectores de contraste, evidencia, equivalencia, causalidad.
e. Instructivo
Referencia a pasos, instrucciones, pautas, indicaciones a seguir.
Presenta una secuencia ordenada e información precisa y detallada.
-Uso de adjetivos numerales y cardinales.
-Verbos imperativos en segunda persona.
-Conectores de orden.
2.2.9. PRODUCCIÓN DE TEXTOS:
La producción de textos es un proceso que requiere del conocimiento del plan de redacción y de las técnicas adecuadas, para que nuestros estudiantes puedan desarrollar a su vez el pensamiento creativo y la inteligencia lingüística según Gardner.
Tolchinski dice: " Escribir, tal como pretendemos que los niños escriban (con la búsqueda de calidad y variedad) es difícil pero puede aprenderse, enseñarse y disfrutarse".Lo más s importante es que aunque nos parezca muy difícil debemos estimular al niño desde el preescolar a que avancen en su formación como productores de textos. Lo que ha fallado para la iniciación de este propósito es un conocimiento del proceso de lecto-escritura y una adecuada planeación de las actividades del aula que estimulen dicho proceso, haciendo uso de la cotidianidad y el contexto de los niños, proponiendo actividades motivantes, creativas que les permitan construir significativamente el conocimiento.
Van Dijk de forma textual como aparece en el libro de Nucha Quintero ' A la Hora de Escribir ". "La producción de una secuencia de oraciones es una tarea de una complejidad tan extraordinaria que, £nicamente, toda una serie de estrategias, reglas, estructuras y categorías jerarquizadas puede controlar adecuadamente esta información. Que para que los niños produzcan necesitamos favorecer el ambiente y dejar atrás las falsas valoraciones de idoneidad y discapacidad, sin asustarnos ante el error porque lo que necesitamos es propiciar situaciones de producción y ellas las tenemos en nuestra cotidianidad, no necesitamos sino vincularlas en nuestro quehacer en el aula.
Para producir necesitamos crear la necesidad, ponerle un propósito, tener
2.2.9.1. PROCESO QUE SE SIGUE PARA LA PRODUCCIÓN DE UN TEXTO
Según CARNEIRO (1986: 122-125) para elaborar lingüísticamente un texto;
debemos plasmar las ideas- claves que organizamos en el esquema, en frases, oraciones y párrafos a través de definiciones, explicaciones, justificación, etc.
a) ENUNCIACION: La estructura del texto según el esquema.
El propósito fundamental de esta fase es dar curso al pensamiento lo mas fluidamente posible y siguiendo el esquema elaborado previamente.
Para ello no hay que detenerse demasiado a pensar que escribir, sino que forma de expresión lingüística darle, ya que escribir, sino que forma de expresión lingüística darle, ya que justamente el esquema nos facilita en diseño de los contenidos. El contexto general de ideas.
Entonces, lo que debemos lograr es su expresión y desarrollo en un tramado de oraciones construidas con los signos y reglas del código, en este caso el idioma español.
b) REVISIÓN: el texto se somete a las lecturas críticas para realizar las correcciones y ajustes necesarios (especialmente a través de expansiones y de reducciones).
En esta fase revisamos el texto de la primera redacción para corregir, enmendara los posibles errores, fallas, imperfecciones, omisiones, etc., es tal vez el paso más importante en el proceso de redactar un texto, porque recurriremos a toda nuestra competencia lingüística para moldear lo que hemos plasmado en un primer intento.
c) EDICION: comprendida como el conjunto de decisiones respecto al empleo de aspectos gráficos (como dibujos, cuadros, fotos, tablas tipográficos (tipo de letra, empleo de recursos para resaltar como subrayados, negritas, mayúsculas, etc.)
Según MARINA PARRA (2004: 29-31) Un texto se construye mediante un proceso psicolingüístico que consta de dos etapas: una en la que se elabora su contenido y la otra donde se expresa un sentido por medio del lenguaje. En ese proceso hay tres etapas básicas que son: planificar o pre- escribir, redactar o escribir y revisar o examinar.
1º PLANIFICAR: En esta etapa el autor se forma una representación mental de la informaron que contendrá el texto; esta representación puede ser un esquema en el que las ideas se jerarquicen y organicen en forma adecuada.
Este esquema es denominado por algunos autores como “plan de temas” y corresponde a la estructura semántica del texto escrito.
2º REDACTAR: En esta etapa el escritor transforma ese esquema mental en lenguaje comprensible para el lector. Aquí es necesario tener en cuenta el léxico. La morfología, el orden sintáctico, la concordancia, la cohesión, la puntuación y todos los elementos que aseguren un estilo claro, preciso, conciso y sencillo.
3º REVISAR: Aquí se examinan tanto las ideas como las oraciones y párrafos que se han redactado. Consta de dos sub etapas: evaluación y revisión. En la primera el autor comprueba que el texto responde a su intención comunicativa y que ha logrado la expresión correcta de los que ha pensado comunicar a su futuro lector, en la segunda, modifica el lenguaje del texto: léxico, morfológico, sintaxis, ortografía, puntuación, etc.
2.2.9.2. REQUISITOS PARA LA PRODUCCION DE TEXTOS
Según CARNEIRO FIGUEROA Miguel (1998: 24-26) Los cinco requisitos fundamentales para producir textos son:
1. Tener la necesidad de comunicar: Por escrito sus ideas.
2. Tener la materia prima (ideas):
Para tener ideas se debe leer (informarse), pensar (procesar) y dialogar (producir e intercambiar)
3. Dominar la herramienta (El idioma)
El código es el instrumento que va a aplicar a su pensamiento para producir una redacción.
4. Tener presente al lector:
El lector deberá adecuar lo que va a escribir. El éxito, el tono, la extensión, la clase de información y otros factores estarán en función de su lector potencial. No se debe olvidar que NO SE ESCRIBE PARA USTED SOLO, sino para un imaginario lector con determinadas expectativas.
5. Poseer un método: Es una serie de pasos mediante los cuales paulatinamente se le da un orden y claridad a esa erupción.
Es necesario poseer de un método que la redacción es un proceso de plasmación y maduración de ideas. Por lo tanto implica el tiempo y la redacción.
2.2.9.3. RECOMENDACIONES PARA LA CORRECTA ELABORACIÓN DE UN TEXTO ESCRITO.
1) La redacción de un texto es un proceso comunicativo mediante el cual transmitimos significados con una intención determinada.
2) Antes de iniciar la redacción debemos organizar nuestras ideas y elaborar un esquema conceptual o estructura o semántica que nos sirve de guía para la producción de un texto escrito, organizado y coherente.
3) Escribimos para lectores que no están presentes en el proceso comunicativo y, por lo tanto, nuestro texto debe ser suficientemente claro para que todos los que lo lean entienden solo aquello que el autor quiere comunicar, sin necesidad de explicaciones adicionales.
4) Para redactar el texto se debe partir de la construcción de oraciones correctas, interrelacionadas entre por medio de elementos cohesivos o de signos de puntuación y elaborar párrafos por medio de los cuales se expresan los sub temas en que se ha dividido el tema.
5) Un texto escrito bien elaborado debe constar de uno o varios párrafos introductorios en los cuales se presente el tema; varios párrafos informativos que
desarrollen las partes en las que se ha dividido dicho tema; párrafos de enlace que establezcan la cohesión entre los distintos párrafos informativos y expresen la cohesión entre los distintos párrafos informativos y expresen la coherencia del texto y, por último, un párrafo de conclusión que finalice o resuma la información que se ha presentado a través del texto escrito.
III
MATERIAL Y MÉTODO
3.1. MATERIAL: se usaran los siguientes materiales de investigación para recoger la información:
A. PRUEBA
Se elaborara una prueba que servirá de pre- test y post-test con el fin de evaluar el nivel de producción de textos antes y después de la aplicación de las sesiones de aprendizaje sobre “Mis imágenes temporales”.
Esta constara de 4 Ítems cuya valoración varía de acuerdo a la pregunta por ende la calificación será de 20 puntos.
B.PROGRAMACIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJE
La programación de actividades de aprendizaje está orientada a desarrollar en los educandos las condiciones necesarias para que mejoren la producción de textos a través de imágenes temporales. La programación de sesiones de aprendizaje se basaron en los resultados obtenidos en el pre test; estas se desarrollarán en un periodo de tres meses el cual consta de 20 sesiones de aprendizajes y cada una de ellas de 45 minutos.
3.2. METODOLOGÍA
A. Tipo de investigación: Aplicada
B. Diseño de investigación: Cuasi- experimental, con grupo experimental y grupo control, a quienes se les aplicara un pre-test y un post-test.
Este diseño presenta el siguiente diagrama:
GE = A1 X A2
GC = B1 B2
Donde:
GE: grupo experimental
A1: Pre-test que se aplica al grupo experimental.
X: Sesiones de Aprendizaje
A2: Post- test que se aplica al grupo experimental después del programa.
GC: Grupo control
B1: Grupo control a quien se aplica un pre-test a pesar de no ser sometido al programa.
B2: Grupo control a quien se aplica un pos test a pesar de no ser sometido al programa.
3.3. POBLACIÓN
La población estará conformada por 40 alumnos del 5° grado “A”,“36 alumnos del 5°
grado B”, “ 42 del 5° grado C”, “ 38 del 5° grado D”, “ 39 del quinto grado E” del nivel primario de la I.E. N° 81014 “PEDRO M. UREÑA” en la ciudad de Trujillo.
3.4. MUESTRA:
La muestra estará conformada por la sección “A” con 23 hombres y 10 mujeres y la sección “B” con 22 hombres y 11 mujeres, siendo la sección “B” el grupo control y la sección “A” el grupo control, la elección se hizo al azar.
3.5. VARIABLES DE ESTUDIO
A. VARIABLE INDEPENDIENTE
V.I: Programa “Mis imágenes temporales”
INDICADORES:
a.- Imágenes para la producción de textos descriptivos.
b.- Imágenes para la producción de textos narrativos.
c.- Imágenes para producir textos informativos.
d.- Imágenes para producir textos poéticos.
B. VARIABLE DEPENDIENTE
V.D.: Mejoramiento de la producción de textos.
INDICADORES
a.- Habilidad para redactar con coherencia.
b.- Habilidad en ortografía y caligrafía.
c.- Habilidad para redactar con creatividad e imaginación.
d.- Habilidad para seguir la secuencia de una imagen al elaborar un texto.
3.6. PROCESAMIENTO DE DATOS:
Para ser el procesamiento de los resultados obtenidos en el siguiente pre test se hará uso de la estadística descriptiva para:
- Determinación en los porcentajes.
- Elaboración de los cuadros estadísticos.
- Elaboración de perfiles.
- Elaboración de gráficos.
Para establecer el análisis de significancia se hará uso de la prueba estadística T de Student, la cual nos permitirá aceptar o rechazar la hipótesis nula.
