PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA. IES HELICHE (OLIVARES). CURSO 2017-2018
ÍNDICE
1. CRITERIOS GENERALES COMUNES A TODAS LAS ETAPAS ...6
1.1. CRITERIOS PARA EL REPARTO DE ENSEÑANZAS...6
1.2. CRITERIOS GENERALES PARA EL GASTO DEL PRESUPUESTO ECONÓMICO DEL DEPARTAMENTO ...7
1.3. RECURSOS ESPACIALES Y MATERIALES DEL DEPARTAMENTO. PROCEDIMIENTO PARA EL MANTENIMIENTO DE LOS RECURSOS. ...7
1.3.1. Recursos espaciales y materiales ...7
1.3.2. Procedimiento para el mantenimiento de los recursos ...7
1.4. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL ...8
1.5. ESTÍMULO DE LA LECTURA Y MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. TRATAMIENTO DEL ERROR ...11
1.5.1. Plan de lectura ...11
1.5.2. Mejora de la expresión escrita ...16
1.6. ATENCIÓN A LOS ALUMNOS REPETIDORES ... 18
1.7. PROGRAMAS PARA LA RECUPERACIÓN DE PENDIENTES ... 18
1.7.1. 2ºESO ...19
1.7.2. 3º ESO ...20
1.7.1. 4º ESO ...21
1.7.2. 2º BACHILLERATO ...23
1.8. OTROS CASOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ... .24
-Herramientas y técnicas para atender a los casos puntuales de atención a la diversidad. -Adaptaciones curriculares para alumnos con altas capacidades, con necesidades específicas de atención educativa (NEAE), con necesidades educativas especiales (NEE), con discapacidades, con trastornos graves de conducta y con integración tardía en el sistema educativo español 1.9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ... 27
1.9.1. Evaluación de las actividades complementarias y Extraescolares……….28
1.10. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS ESPECÍFICOS ... 28
1.10.1. Bibliografía del docente ... 28
1.10.2. Legislación educativa de referencia ... 35
1.10.3. Libro de texto y bibliografía para el alumnado ... 38
1.11. PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y DE LA ACTIVIDAD DOCENTE ... 38
1.12. PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ... 39
II. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ... 41
2.1. OBJETIVOS DE LA ETAPA ... 41
2.2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA ETAPA ... 43
2.3. PROGRAMACIÓN POR MATERIAS ... 44
2.3.1. Objetivos específicos de la materia de LCL ... 44
2.3.2. Metodología ... 47
2.3.2.1. Metodología didáctica de la materia ... 47
2.3.2.2. Incorporación de las TIC ... 58
2.3.2.3. Interdisciplinariedad en el proceso de aprendizaje ... 59
2.3.3. Organización y secuenciación temporalizada de los contenidos ... 60
2.3.3.1. LCL 1º ESO……….60
2.3.3.2. LCL 2º ESO……….67
2.3.3.3. LCL 3º ESO……….75
2.3.3.4. LCL4º ESO……….83
2.3.3.5. OPTATIVAS: Taller de Lengua (1º, 2º, 3º). Refuerzo de Lengua (4º)………..91
2.3.4. Evaluación ... 99
2.3.4.1. Relación de los criterios de evaluación, competencias clave, estándares de aprendizaje evaluables, instrumentos de evaluación y criterios de calificación en porcentajes………101
1º ESO……… 102
2º ESO……….113
3º ESO……….125
4º ESO……….137
2.3.4.1.1. Instrumentos de evaluación y criterios de calificación en porcentajes………148
2.3.4.2. Valoración de las competencias clave en cada evaluación………..150
2.3.4.3. Puntuación extra en la calificación de cada evaluación...151
2.3.4.4. Recuperación de los aprendizajes no adquiridos en cada una de las evaluaciones
parciales……….151 2.3.4.5. Evaluación extraordinaria de septiembre………..151
III.
BACHILLERATO……….152 3.1. OBJETIVOS DE LA
ETAPA………..152 3.2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA ETAPA
………153
3.3. PROGRAMACIÓN POR
MATERIAS………154 3.3.1. Objetivos específicos de la
materia………...154 3.3.2.
Metodología………...156 3.3.2.1. Metodología didáctica de la
materia………156 3.3.2.2. Incorporación de las
TIC………163
3.3.2.3. Interdisciplinariedad en el proceso de aprendizaje……..163
3.3.3. Organización y secuenciación temporalizada de los contenidos
………16 3
3.3.3.1. 1º
Bachillerato………..169 3.3.3.2. 2º
Bachillerato………..174
3.3.4. Evaluación ………
176
3.3.4.1. Relación de los criterios de evaluación, competencias clave, estándares de aprendizaje evaluables, instrumentos de evaluación y criterios de calificación en
porcentajes………176 1º BACHILLERATO
………...176 2º BACHILLERATO
………...185
3.3.4.1.1. Instrumentos de evaluación y criterios de calificación en porcentajes……….. 194
3.3.4.2. Valoración de las competencias clave en cada evaluación……….195
3.3.4.3. Puntuación extra en la calificación de cada evaluación...196
3.3.4.3. Recuperación de los aprendizajes no adquiridos en cada una de las evaluaciones parciales………...196
3.3.4.5. Evaluación extraordinaria de septiembre………196
3.3.5. Programación de Literatura Universal. 1º Bachillerato (optativa)………
……… 197
3.3.6. Programación de Técnicas de Investigación. 2º Bachillerato (optativa)………..201
0. COMPOSICIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura para el curso 2018- 2019 se compone de los siguientes miembros:
- Dª Mª del Carmen Alarcón Román - D. Andrés Pérez Rodríguez
- Dª Mª Luisa Teixidor Lázaro (Jefe de Departamento) - Dª Aurora Tatay Domínguez
- Dª Mariola Victori Gómez - Dª Eva García Aramburu - Dª Carmen Suárez Gómez - Dª Francisca Ortiz Canalejos - Manuel Ortiz Porteros
Para el presente curso 2018-2019, la distribución de materias y cursos es la siguiente:
PROFESOR, -A MATERIAS y CURSOS TUTORÍAS REDUCCIÓN HORARIA
TOTAL HORAS
Andrés Pérez Rodríguez
B2 (2 grupos) LUNB1 (1 grupo)
Jefatura de Estudios M-55
19
MªLuisa Teixidor Lázaro
LL4º (2 grupos) LL2º (1 grupo)
JD M-55
18
Aurora Tatay Domínguez
LL1º (1 grupo) LL3º (2 grupos) TINV (1 grupo) B2 (1 grupo)
J.D.Biblio Departamento Biblioteca
18
Mariola Victori Gómez
LL2º (2 grupos) 4º ESO (1 grupo) TINV (1 grupo) B2 (1 grupo)
4º ESO 18
Eva García Aramburu
B1 (2 grupos) ALS3º
TL1 (1 grupo)
JDACE 18
Carmen Alarcón Román
LL1º (1 grupo) LUNB1 (1 grupo)
18
Carmen
Suárez Gómez
LL2º (1 grupo) LR2º (1 grupo) LL4º (1 grupo) LLB1 (2 grupos)
1º BACH. 18
Francisca Ortiz Canalejos
LL3º (1 grupo) LL1º (2 grupos)
1ºESO M-55 18
Mª Socorro Gelo Morán (Dpto Francés)
LL1º (2 grupo)
Manuel Ortiz Porteros
FPB 1º (1 grupo) LL3º (2 grupos)
3ºESO M-55 18
Mªdel Mar Hernández (Dpto Cultura Clásica)
2º ESO (1 grupo)
MªJesús Granell
(Dpto Cultura Clásica)
2ºESO (1 grupo)
Durante el curso 18-19, las reuniones del Departamento tendrán lugar semanalmente, los lunes a 5ª hora. Los acuerdos establecidos en dichas reuniones serán recogidos en las diferentes actas impresas, archivadas y custodiadas en el Libro de actas del Departamento.
Los OBJETIVOS GENERALES del Departamento son los siguientes:
1. Unificar criterios metodológicos entre todas las componentes del Departamento para conseguir del alumnado una actitud positiva y confiada ante el proceso de enseñanza y aprendizaje.
2. Unificar la terminología lingüística empleada entre todos los componentes en los diferentes niveles educativos y grupos de alumnos y alumnas.
3. Fomentar el sentido crítico en el análisis y comentario de textos, con especial incidencia en obras literarias, identificando los elementos que configuran su naturaleza textual y artística y descubriendo en ello el uso creativo y estético de la lengua.
4. Despertar en el alumnado el interés por la lectura, procurando que adopten una actitud abierta ante las manifestaciones literarias y apreciando en ellas la proyección personal del autor y la capacidad de representación del mundo exterior.
5. Trabajar intensamente la competencia comunicativa del alumnado, incidiendo en las capacidades de comprensión y expresión tanto orales como escritas, con el objeto de mejorar su comunicación lingüística.
6. Colaborar, como miembro del Área Sociolingüística en la implementación de las medidas para la mejora de la competencia comunicativa del centro.
I. CRITERIOS COMUNES A TODAS LAS ETAPAS
1.1. CRITERIOS PARA EL REPARTO DE LAS ENSEÑANZAS
• Para la distribución del profesorado en los grupos se tendrá en cuenta, en la medida de lo posible, las preferencias de los profesores y las necesidades de elección de los maestros especialistas.
• El reparto de las materias se hará de común acuerdo entre todos los miembros del departamento.
• Se tendrán en cuenta las necesidades organizativas que se deriven de los agrupamientos flexibles, como la necesidad de elección de varios grupos del mismo nivel.
• Se contemplarán las reducciones horarias derivadas de situaciones personales o administrativas, como el desempeño de cargos y mayores de 55 años.
• Se procurará crear horarios equilibrados entre los miembros del departamento. Para ello se tendrá en cuenta el número de niveles que serán impartidos y la distribución de los grupos de 1º y 2º ESO.
• Se considerarán las necesidades pedagógicas del alumnado, especialmente en los grupos de PMAR, como respetar la continuidad del mismo profesor si así lo solicita.
• De forma voluntaria y bajo acuerdo, se repartirán entre los compañeros las materias afines que, por motivos organizativos, se soliciten al departamento.
• Se considerará, para el reparto de los grupos bilingües, el grado de
especialización y la participación en el proyecto bilingüe.
• Se procurará que la asignación de los refuerzos educativos coincida con los grupos de alumnos donde imparta clase el mismo profesor.
1.2. CRITERIOS GENERALES PARA EL GASTO DEL PRESUPUESTO ECONÓMICO DEL DEPARTAMENTO
El presupuesto económico asignado anualmente a nuestro departamento se destinará a las siguientes prioridades:
a) Fotocopias para las pruebas escritas.
b) La compra y reposición de materiales fungibles necesarios para el funcionamiento de la actividad escolar (tóner para la impresora, etc.).
c) Adquisición de lotes de libros de las lecturas complementarias incluidas en la programación didáctica.
1.3. RECURSOS ESPACIALES Y MATERIALES DEL DEPARTAMENTO.
PROCEDIMIENTO PARA EL MANTENIMIENTO DE LOS RECURSOS 1.3.1. RECURSOS Y MATERIALES
• Cinco aulas con pizarra digital, ordenador y dotación de mesas y sillas para treinta alumnos (A8, A9, A27, A28 y C70).
• Un aula en transformación de aula TIC a aula ordinaria con ordenador, cañón, pizarra y dotación de mesas corridas y sillas para treinta alumnos (A13).
• Departamento con el siguiente mobiliario y accesorios: una mesa escritorio, dos mesas de trabajo, una mesa de reuniones, sillas, tres estanterías fijas, un módulo de estanterías, un ordenador, una impresora, teléfono, aparato de aire acondicionado con mando a distancia, una pizarra, dos tablones de anuncios, dos bandejas para documentos, dos portalápices, una papelera, dos cestas para transportar libros y dos jarrones decorativos.
• Biblioteca de aula con varios lotes de libros de lectura.
• Libros de texto y material complementario de todos los niveles.
• Suscripción a la revista Mercurio.
1.3.2. PROCEDIMIENTOS PARA EL MANTENIMIENTO DE LOS RECURSOS
El Departamento velará por el mantenimiento y buen funcionamiento de los materiales ubicados en el mismo, así como de las aulas asignadas al área de Lengua. Comunicará al Equipo Directivo los deterioros de estas, dentro de la
gestión de recursos generales que el centro lleva a cabo. En el caso de las incidencias informáticas (ordenador, impresora, pizarra digital, cañón), se comunicarán al Coordinador TIC, en el tablón destinado a las mismas.
1.4. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL RECOGIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO
Según lo dispuesto en la Orden de 14 de julio de 2016, en la programación de las materias de nuestro departamento se optarán por lecturas, textos de diversas tipologías y actividades que ayuden a desarrollar los elementos transversales desarrollados a continuación. Asimismo, el profesor, a través de su función en clase, se erigirá en guía, orientador y promotor de dichos contenidos:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo
de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las
personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
Asimismo, en cuanto al tratamiento de la perspectiva de género, en el marco del Plan de Igualdad vigente en nuestro centro, llevaremos a cabo una serie de actuaciones teniendo en cuenta los siguientes objetivos:
◦ Detectar los ámbitos prioritarios de intervención y las líneas de actuación a seguir, en base a las conductas observadas en el aula, buscando una intervención lo más preventiva posible.
◦ Entender nuestro papel fundamental de “coeducadores”, reflexionando sobre el hecho de que la igualdad de oportunidades para ambos géneros es mucho más que un simple tema transversal.
◦ Motivar el proceso de concienciación de los alumnos y alumnas respecto a la situación actual de diferencias entre géneros.
◦ Dar a conocer conductas que pueden desembocar en violencia de género y proponer fórmulas para evitarlas, y censurar las prácticas habituales que conducen a la violencia de género.
◦ Fomentar la participación de nuestro alumnado en el Plan de Igualdad a través de la invitación a la celebración de las distintas efemérides, talleres y jornadas.
◦ Difundir el papel que desempeña la mujer en el mundo actual, como ha evolucionado en el mundo desarrollado, las diferentes realidades que vive la mujer hoy día en el mundo y las discriminaciones a las que sigue estando sometida.
◦ Realizar actividades sensibilizadoras relacionadas con las efemérides recogidas en el Plan de Centro y que se desarrollan a lo largo del curso escolar:
• Lectura y audición de textos: letras de canciones, artículos periodísticos…
• Elaboración de murales.
• Creación de relatos y poemas.
• Análisis de textos con lenguaje sexista.
• Análisis de anuncios publicitarios.
• Trabajos de investigación sobre mujeres escritoras.
◦ En el marco del proyecto bilingüe, y yendo más allá, hacia el fomento del plurilingüismo, seguir proponiendo actividades en las tres lenguas que se imparten en el centro.
Por otra parte, el Curriculum Integrado de las lenguas (CIL) constituye – junto con el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera (AICLE) – uno de los elementos básicos de la enseñanza bilingüe. De este modo, los departamentos lingüísticos del IES Heliche hemos establecido los puntos en común de nuestras respectivas programaciones para establecer vínculos que doten de unidad y coherencia la enseñanza de las tres lenguas (Castellano, inglés y francés), todo ello sin perder de vista la diversidad de alumnado al que debemos atender. Precisamente en atención a esa diversidad, se implantó el curso anterior (2017/2018) el CIL para 1º y 2º de ESO, y se ha renovado el CIL para 3º y 4º de Eso durante el presente curso (2018/2019), de forma que ya se hace extensivo para toda la ESO.
Efemérides:
1. 25 de noviembre: Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer.
2. 8 de marzo: Día Internacional de la Mujer.
3. 14 de junio: Día de la Memoria Histórica y Democrática en Andalucía.
1.5. ESTÍMULO DE LA LECTURA Y MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. TRATAMIENTO DEL ERROR
El Departamento, directamente implicado en la elaboración del Plan Lingüístico del Centro, tendrá en cuenta los objetivos, las líneas de actuación comunes, los principios metodológicos y los materiales (anexos) incluidos en dicho Plan, tanto para la comprensión lectora como para la expresión escrita.
1.5.1. PLAN DE LECTURA
Los objetivos de nuestro Departamento en relación con el fomento de la lectura son los siguientes:
• Mejorar las cuatro destrezas de la competencia comunicativa (expresión escrita, expresión oral y, sobre todo, comprensión oral y lectora) en todas las áreas lingüísticas y no lingüísticas.
• Adiestrar en los diversos procesos cognitivos de la lectura, con preguntas y ayudas: literales o de selección de información, deductivas o inferenciales y valorativas o interpretativas.
• Crear hábitos lectores y gusto por la lectura.
• Lograr una mayor coordinación de las diversas áreas en la mejora de la competencia comunicativa.
• Promover entre el alumnado el uso cotidiano y diario de la biblioteca escolar, de forma que adquiera las herramientas para manejarse con eficacia en este entorno, comprenda su importancia para el aprendizaje y el disfrute lector y valore la importancia de cuidar y conservar los libros.
• Conseguir una mayor implicación de las familias en el desarrollo lecto- escritor de sus hijos e hijas. Pedir su colaboración en las reuniones de principios de curso.
Se considera la lectura como una lectura no automática ni literal sino comprensiva, crítica e inferencial, y el modelo organizativo por el que apuesta propugna una mayor compenetración de las áreas de conocimiento, desde la que abordar:
• La lectura individual y colectiva de textos interdisciplinares, actuales y sistemáticas, que contengan más de una idea principal, con una buena organización. Se aconsejan, además de los curriculares y literarios, en 1º y 2º de ESO la lectura de noticias y de textos divulgativos ligados a la actualidad;
y a partir de 3º y en 4º de ESO y Bachillerato, se incorporan reportajes, crónicas y artículos de opinión.
• La elaboración de esquemas y/o mapas conceptuales sobre textos propios de nuestra materia.
Asimismo, se considera fundamental adoptar acuerdos respecto a cómo estructurar el trabajo lector, que podría articularse en torno a los siguientes episodios: planificación, ayudas a la comprensión y cierre:
• Planificación: segmento dedicado a presentar el texto, sus objetivos y el modo de leerlo.
• Ayudas durante la lectura:
- Primera lectura: privada, en silencio y oral en grupo.
- Aclaración de significados e interpretación: análisis de la(s) idea(s) principal(es) de cada párrafo, teniendo en cuenta las oraciones o las palabras que generan su sentido primordial y deduciendo por el contexto las desconocidas.
- Activación de conocimientos previos: intercambios dedicados a recuperar los conocimientos ya adquiridos relevantes para el texto.
- Opinión razonada sobre el texto leído fomentando el debate, tras intercambios –siempre que sea posible- dedicados a examinar las consecuencias de la lectura en la vida cotidiana.
Se irán planteando preguntas de dificultad progresiva: literales, inferenciales / deductivas y valorativas / críticas para relacionar lo aprendido con la realidad que los rodea.
• Cierre: segmento dedicado a cerrar la lectura, destacando de algún modo las ideas más importantes y sus relaciones (resumen – mapa conceptual…)
Como quiera que entendemos la lectoescritura como un proceso insoslayablemente unido, se fomentarán las producciones escritas a partir de la lectura de textos similares (modelos), de manera que el proceso escritor lleve a la lectura en la búsqueda de referentes.
Este planteamiento subyace en la elaboración e implementación del material curricular propio, que incluye la selección de textos de diversa tipología y con diferente grado de complejidad.
Por último, para valorar la mejora de la lectoescritura como herramienta de aprendizaje, es conveniente utilizar registros de seguimiento específicos, que posibiliten evaluar el proceso y los resultados obtenidos como resultado de las actuaciones que integran el proyecto lecto-escritor.
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
En 1º, 2º y 3º ESO se dedicará al menos una hora semanal de clase a las lecturas de obras literarias, las cuales poseerán carácter trimestral y complementario, serán decididas por los profesores del Departamento y comunicadas a los alumnos a principios de curso. Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
• Considerar el número de ejemplares con los que cuenta el centro, tanto en la Biblioteca como en el Departamento.
• Presentar ofertas atractivas, actualizadas y variadas en temática y géneros.
• Seleccionar por trimestre aquellos libros que se adapten a los contenidos desarrollados en la programación.
• Procurar que los libros elegidos se adecuen a los contenidos transversales que trabajamos.
• Seleccionar libros que coincidan con las rutas literarias.
La evaluación de dichas lecturas supondrá un 20% de la calificación final trimestral y podrán ser valoradas mediante una prueba escrita.
Además, los alumnos podrán realizar lecturas voluntarias de libre elección de acuerdo con las recomendaciones del profesor. La calificación de dichas lecturas se incluirá en la evaluación del trabajo general del alumno.
La dedicación a la lectura en clase será al menos de una hora semanal. Las lecturas complementarias son susceptibles de ser modificadas para un grupo- clase determinado atendiendo al principio de atención a la diversidad.
Asimismo, se proponen más de tres lecturas para una mayor flexibilidad de los profesores en la elección de las mismas para sus grupo-clases.
Las lecturas fijadas por el Departamento para la ESO son las siguientes:
1º ESO
- Boabdil y el final del reino de Granada, Josefina Careaga Ribelles, Akal (opción 1a)
- El principito, Antoine de Saint- Exupèry (opción 1b)
- Don Quijote de la Mancha, Miguel de Cervantes, adaptación Vicens Vives (opción 2a)
- Platero y yo, Juan Ramón Jiménez, Vicens Vives (opción 2b) - Esto es Troya (teatro), Francisco López Salamanca
- Se suspende la función (teatro), Fernando Lalana 2º ESO
- Un millón de likes, Ana Punset
- La tuneladora, Fernando Lalana (opción 1a) - El último trabajo del señor Luna (opción 1b)
- ¿Quién cuenta las estrellas?, Lois Lowry (opción 2a) - Pupila de águila, Alfredo Gómez Cerdá
3º ESO
- El príncipe de la niebla, Carlos Ruiz Zafón (opción 1a) - La mitad de tu rostro, Blanca Álvarez (opción 1b) - Entremeses, Miguel de Cervantes
- El misterio Velázquez, Eliacer Cansino (opción 2b) 4º ESO
- Lobo, el camino de la venganza, Patricia García Rojo - Tres sombreros de copa, Miguel Mihura
- La isla del fin de la suerte, Lorenzo Silva
- El guardián entre el centeno, Jerome D. Salinger
BACHILLERATO
1º BACHILLERATO
Se recomendará a los alumnos la lectura de tres libros durante el curso. El profesor elaborará las pruebas de control de lectura que considere oportunas en cada caso. La evaluación de dichas pruebas se realizará dentro del apartado del trabajo del alumno.
Las lecturas propuestas por el Departamento para 1º Bachillerato son las siguientes:
- La sonrisa etrusca, José Luis Sampedro - Y las montañas hablaron, Khaled Hosseini - Aquí no paga nadie, Darío Fo
- La voz dormida, Dulce Chacón
- ¡Ay, Carmela!, José Sanchís Sinisterra
- Los renglones torcidos de Dios: Torcuato Luca de Tena - Mandíbula de Mónica Ojeda
2º BACHILLERATO
- El árbol de la ciencia, Pío Baroja - La realidad y el deseo, Cernuda
- Historia de una escalera, A. Buero Vallejo - Los girasoles ciegos, Alberto Méndez
LITERATURA UNIVERSAL - Decamerón, Boccaccio
- -Romeo y Julieta, Shakespeare - -Tartufo, Molière
- -Werther. Libro III, Goethe - -Hernani, Víctor Hugo - -Casa de muñecas, Ibsen - -Relatos naturalistas - -La metamorfosis, Kafka - -A puerta cerrada, Sartre
- -El gran cuaderno, Agota Kristof - -La vida real, Donald Ray Pollock
2º BACHILLERATO
Las lecturas para este curso son de carácter obligatorio y forman parte de los contenidos de la materia, por lo que se les dará un tratamiento específico en el desarrollo de la programación de aula. Los títulos de los libros propuestos serán los que dicte la convocatoria oficial de las PAU en Andalucía.
1.5.2. MEJORA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
Nuestra propuesta de tratamiento de la escritura se basa en trabajar tanto la ortografía como el resto de las propiedades de los textos (adecuación, coherencia y cohesión), dedicándole periódicamente, según los niveles, un tiempo a la expresión escrita de acuerdo con una metodología que aborde:
1. La planificación del texto escrito que vamos a producir.
2. Las características de la tipología textual en cuestión, incidiendo en el aprendizaje de su estructura de forma práctica.
3. El aprendizaje de un vocabulario y de una fraseología adecuados a dicha producción.
4. La presentación de modelos (motivación).
5. La elaboración de borradores que permitan trabajar sobre los textos escritos por el alumnado:
• La organización de los textos en párrafos.
• Los procedimientos de cohesión sintáctica.
• El tipo de oraciones.
• La interiorización de reglas ortográficas (repertorio léxico-ortográfico)
6. La redacción de textos escritos, ya colectivamente por toda la clase, en pequeños grupos, en parejas o individualmente.
7. Por último, la evaluación de las producciones escritas atendiendo no solo a la redacción final, sino a todos los procesos implicados:
• Planificación.
• Adecuación: presentación tipográfica, propósito o intención comunicativa, registro.
• Coherencia en torno a su idea principal y a la relación de significado entre sus partes.
• Los mecanismos de cohesión: repeticiones (deixis, elipsis), conectores, formas verbales, puntuación, ortografía…
Se trata de un tratamiento de la escritura como complemento del planteamiento lector formulado en el apartado anterior de la presente programación didáctica
En el desarrollo de cada una de las unidades se harán propuestas para la elaboración de textos escritos. Se procurará trabajar tipos de textos variados que incluyan fundamentalmente textos de diversos ámbitos, especialmente cotidiano y literario.
TRATAMIENTO DEL ERROR
En todos los ejercicios escritos se valorará positivamente la corrección ortográfica y gramatical, así como la presentación y la elaboración de textos coherentes y adecuadamente estructurados y cohesionados. En las pruebas objetivas, se podrá optar por puntuar los contenidos sobre una calificación de 9 y reservar 1 punto para la valoración positiva de la presentación, la expresión escrita y la ortografía.
Partimos de los siguientes aspectos para su observación y corrección:
- Construir enunciados y párrafos bien estructurados (ideas y orden).
- Utilizar adecuadamente los conectores (marcadores del discurso, nexos extraoracionales).
- Respetar las reglas de concordancia.
- Considerar la propiedad léxica y semántica.
- Considerar el significado global del texto, su intención y su coherencia semántica y contextual.
- Utilizar las convenciones de la puntuación.
- Respetar las reglas ortográficas.
- Escribir con letra legible.
- Respetar los márgenes.
En la corrección de las producciones escritas de los estudiantes (exámenes, actividades, trabajos) se anotarán las observaciones sobre la corrección lingüística.
En cuanto a los trabajos de investigación, el Departamento establece unas normas básicas para la redacción y presentación de estos:
a) Portada b) Índice
c) Introducción d) Cuerpo del trabajo e) Bibliografía
f) Anexos: fotografías, mapas, gráficos, etc.
1.6. ATENCIÓN A LOS ALUMNOS REPETIDORES
Los alumnos repetidores serán atendidos por el profesor asignado al grupo, que llevará a cabo el siguiente procedimiento:
a) Se tendrá en cuenta el informe elaborado por el tutor anterior (Plan de seguimiento de alumnos repetidores) para recabar información sobre el perfil del alumno y las causas de su fracaso académico. Se valorará, en cada caso, la conveniencia de aplicar otras medidas de atención a la diversidad (adaptación curricular, programa de diversificación o apoyo educativo).
b) A principios de curso, tras la realización de las pruebas iniciales, el profesor informará a los alumnos repetidores sobre el seguimiento que se les realizará durante el curso, procurando su compromiso inicial de actitud y trabajo.
c) El seguimiento tendrá en cuenta las siguientes condiciones:
-Observación de la conducta y participación en clase del alumno, su grado de compromiso e interés.
-Seguimiento del trabajo diario y el progreso en el aprendizaje. En caso necesario, propondrá al alumno actividades de refuerzo para superar las dificultades encontradas.
-Revisión del cuaderno de clase para comprobar que el alumno trabaja de forma regular y satisfactoria. En caso negativo, informará al tutor para que lo comunique a la familia.
1.7. PROGRAMA PARA LA RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES
Según el artículo 15.3 del Decreto 111 /2016, de 14 de junio y el artículo 9.4. de la Orden de 14 de julio de 2016, por el que establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje, el alumno que no haya
superado la materia de cursos anteriores tendrá un programa destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Asimismo, aparece
recogido en el artículo 9 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado, que alumno que
promocione sin haber superado una materia, seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. Estos programas serán llevados a cabo por el profesorado que imparta clases de la materia del curso anterior, que tomará las medidas personalizadas
oportunas ante las dificultades detectadas. Dichos programas incluirán actividades para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención
personalizada al alumno, así como las estrategias y criterios de evaluación, que se basarán en lo detallado en esta programación para el curso que se deba superar.
Del contenido de esos programas se informará al alumno y a sus familias de acuerdo con el procedimiento que establezca el Departamento y en su caso el Centro.
El alumno que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente, en la fecha que establezca la Jefatura de Estudios.
1.7.1. 2º ESO
El alumno que se encuentre en 2º ESO y tenga pendiente la asignatura Lengua Castellana y Literatura de 1º ESO recuperará la materia pendiente si se da alguna de las siguientes circunstancias:
- El alumno aprueba el curso actual de 2º ESO.
- El profesor de la asignatura, haciendo un seguimiento durante los diferentes trimestres, considera que ha superado los objetivos y contenidos mínimos del curso anterior. Evaluará al alumno en el mes de febrero y a principio de junio (mitad de mayo para 2º de Bachillerato.)
- El alumno no aprueba el curso actual, pero el profesor de la asignatura, después de realizar el correspondiente seguimiento, considera que ha superado los objetivos y contenidos mínimos del curso anterior.
En el caso de que el alumno acuda a la convocatoria extraordinaria de septiembre con dos materias (1º y 2º ESO) sólo realizará un examen, el de 2º ESO, donde se especificará qué preguntas están vinculadas con los contenidos del curso 1º ESO.
Los objetivos y contenidos mínimos expresados por el Departamento Titular de la asignatura son:
I. Expresión /Comprensión
- Leer con corrección de forma comprensiva distintos tipos de textos.
- Elaborar diferentes tipos de textos, respetando las reglas de coherencia, presentación y estilo adecuadas a cada caso.
- Hacer un uso correcto de la expresión, el vocabulario y la ortografía.
II. Comunicación
- Reconocer Los principales elementos de la comunicación.
- Reconocer las principales características de los textos literarios (narrativos, líricos y dramáticos) y ser capaz de localizarlas en un texto determinado.
III. Estudio de la lengua
- Conocer la realidad lingüística de España, así como las principales características del habla andaluza.
- Localizar y distinguir vulgarismos en mensajes orales y escritos.
- Reconocer los principales fenómenos semánticos: sinonimia, metonimia, antonimia, polisemia y cambio semántico.
- Reconocer las principales categorías gramaticales.
- Distinguir el sujeto y el predicado, en sus distintas variedades, en oraciones simples.
IV. Actitud
- Tener una buena actitud en clase, atender a las explicaciones y colaborar en el buen desarrollo de la clase.
- Realizar regularmente las actividades, ejercicios y exámenes propuestos a l largo del curso.
- Haber seguido el plan de lectura establecido para el curso.
1.7.2. 3º ESO
El alumno que se encuentre en 3º ESO y tenga pendiente la asignatura de Lengua castellana y Literatura de 2º y 1º ESO recuperará la materia pendiente si se da alguna de las siguientes circunstancias:
- El alumno aprueba el curso actual de 3º ESO.
- El alumno no aprueba el curso actual, pero el profesor de la asignatura, después de realizar el correspondiente seguimiento, considera que ha superado los objetivos y contenidos mínimos del curso o cursos anteriores.
En el caso de que el alumno acuda a la convocatoria extraordinaria de septiembre con dos materias o tres (1º, 2º y 3º ESO) sólo realizará un examen, el de 3º ESO, donde se especificará qué preguntas están vinculadas con los contenidos de los cursos anteriores.
Los objetivos y contenidos mínimos expresados por el Departamento son:
I. Expresión / comprensión
- Leer con corrección de forma comprensiva distintos tipos de textos.
- Elaborar diferentes tipos de textos, respetando las reglas de coherencia, presentación y estilo adecuadas a cada caso.
- Hacer un uso correcto de la expresión, el vocabulario y la ortografía.
II. Comunicación
- Reconocer Los principales elementos de la comunicación.
- Reconocer las principales características de los textos literarios (narrativos, líricos y dramáticos) y ser capaz de localizarlas en un texto determinado.
III. Estudio de la lengua
- Conocer la realidad lingüística de España, así como las principales características del habla andaluza.
- Localizar y distinguir vulgarismos en mensajes orales y escritos.
- Reconocer los principales fenómenos semánticos: sinonimia, metonimia, antonimia, polisemia y cambio semántico.
- Reconocer las principales categorías gramaticales.
- Distinguir el sujeto y el predicado, en sus distintas variedades, en oraciones simples.
IV. Actitud
- Tener una buena actitud en clase, atender a las explicaciones y colaborar en el buen desarrollo de la clase.
- Realizar regularmente las actividades, ejercicios y exámenes propuestos a lo largo del curso.
- Haber seguido el plan de lectura establecido para el curso.
1.7.3. 4º DE ESO
El alumno que se encuentre en 4º ESO y tenga pendiente la asignatura de Lengua de 3º ESO recuperará la materia pendiente si se da alguna de las siguientes circunstancias:
- El alumno aprueba el curso actual de 4º ESO.
- El alumno no aprueba el curso actual, pero el profesor de la asignatura, después de realizar el correspondiente seguimiento, considera que ha superado los objetivos y contenidos mínimos del curso anterior.
- El alumno supera la prueba extraordinaria que se realizará en el segundo trimestre del curso (la fecha concreta se publicará con la suficiente antelación).
- El alumno supera la prueba final de junio.
En el caso de que el alumno acuda a la convocatoria extraordinaria de septiembre con varias materias, sólo realizará un examen, el de 4º ESO, donde se especificará qué preguntas están vinculadas con los contenidos de cursos anteriores.
Los objetivos y contenidos mínimos expresados por el Departamento son:
I. Expresión /Comprensión
- Leer con corrección de forma comprensiva distintos tipos de textos.
- Elaborar diferentes tipos de textos, respetando las reglas de coherencia, presentación y estilo adecuadas a cada caso.
- Hacer un uso correcto de la expresión, el vocabulario y la ortografía.
II. Comunicación
- Reconocer Los principales elementos de la comunicación.
- Reconocer las principales características de los textos literarios (narrativos, líricos y dramáticos) y ser capaz de localizarlas en un texto determinado.
III. Estudio de la lengua
- Conocer las características y el funcionamiento del sistema fonológico español, así como los rasgos fonéticos y fonológicos del habla andaluza.
- Reconocer los principales fenómenos semánticos: sinonimia, metonimia, antonimia, polisemia y cambio semántico.
- Reconocer las principales categorías gramaticales.
- Distinguir forma, función y tipos de cada una de las categorías gramaticales.
- Distinguir las diferentes funciones y estructuras sintácticas en oraciones simples.
IV. Actitud
- Tener una buena actitud en clase, atender a las explicaciones y colaborar en el buen desarrollo de la clase.
- Realizar regularmente las actividades, ejercicios y exámenes propuestos a lo largo del curso.
- Haber seguido el plan de lectura establecido para el curso.
1.7.4. 2º DE BACHILLERATO
El Departamento asumirá la tarea de refuerzo educativo y de evaluar a los alumnos de 2º de Bachillerato que tengan suspensa la asignatura de Lengua Castellana y Literatura I. Asimismo, se programarán pruebas parciales, que serán anunciadas con la suficiente antelación. La evaluación y calificación de la materia pendiente de primer curso se verificarán antes de la evaluación final ordinaria de segundo curso, al término del periodo lectivo.
Los criterios y procedimientos de evaluación serán los siguientes:
a) Durante el periodo de clases de refuerzo, el alumno realizará actividades que constarán de un apartado relativo a cuestiones lingüísticas y otro a Literatura, con un valor del 50% de la nota cada uno de ellos.
b) Estas actividades supondrán el 40% de la calificación final de la asignatura.
c) En la fecha señalada, se realizará un examen final, con la misma estructura de las actividades y cuestiones de Historia de la Literatura.
La nota de este examen será el 60% de la calificación final.
d) Si el alumno no supera la asignatura en la primera convocatoria (2º trimestre), repetirá el proceso en una segunda convocatoria (3er trimestre).
e) En caso de no superar tampoco esta segunda convocatoria, el alumno dispondrá de un último examen de recuperación.
f) Los criterios de valoración de ortografía, presentación, expresión y actitud son los generales de nuestro Departamento.
Los objetivos y contenidos mínimos expresados por el Departamento de la asignatura son:
Lengua:
· Conocer los niveles de estudio de la lengua (fonético-fonológico, morfosintáctico y
léxico-semántico) y sus principales unidades.
· Conocer las variedades de la lengua.
· Diferenciar los conceptos de lengua, dialecto, habla y vulgarismo.
· Conocer y distinguir los rasgos del andaluz.
· Realizar análisis sintácticos de oraciones compuestas.
Literatura:
· Adscribir a un determinado género literario un texto y poder enumerar sus características fundamentales.
· Reconocer las principales figuras estilísticas de un texto.
· Realizar un comentario métrico de un texto.
· Ubicar cronológicamente los principales autores, obras y movimientos de nuestra
literatura (hasta el siglo XVII)
· Conocer las características generales medieval, renacentista y barroca españolas.
· Conocer los autores y las obras principales de nuestra literatura (hasta el siglo XVII).
El Jefe de Departamento hará llegar a cada profesor los documentos relativos a la recuperación de pendientes. Los profesores, a su vez, se encargarán de hacer llegar al tutor de cada grupo el procedimiento de recuperación de pendientes para el nivel correspondiente, así como una copia a cada alumno que deba recuperar la materia. Asimismo, una vez evaluado el alumno, recibirá un boletín con la calificación obtenida.
1.8. OTROS CASOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al desarrollo de las competencias clave y de los objetivos de la etapa y de la materia. Dichas necesidades abarcan los casos de alumnos con altas capacidades, alumnos con necesidades específicas de atención educativa, necesidades educativas especiales, discapacidades, trastornos graves de conducta e integración tardía en el sistema educativo español. No podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.
Considerando la heterogeneidad del alumnado de la etapa, resulta necesario que los enfoques metodológicos se adapten a las necesidades peculiares de cada individuo, entendiendo esta diversidad como beneficiosa para el enriquecimiento general del grupo. Cada alumno o alumna aprende a un ritmo diferente, por lo que debemos procurar, en la medida de lo posible, diseñar estrategias que ayuden a avanzar tanto al alumnado que destaca como al que tiene dificultad (por razones diversas) y que debemos valorar cuanto antes para establecer unas pautas adecuadas de intervención didáctica que permitan su desarrollo óptimo. El profesorado, a estos efectos, debe elegir el material conveniente (materiales en papel o informáticos, Internet y demás soportes audiovisuales, programas de ordenador, etc.) basándose no solo en criterios académicos, sino también en aquellos que tengan en cuenta la atención a la diversidad en el aula. Para ello será conveniente contar con una nutrida colección de materiales y de fuentes de acceso a la información.
En este sentido se atenderán a los siguientes aspectos:
• Conocimiento del alumnado. Es necesario conocer los intereses, necesidades, capacidades, estilos cognitivos, etc., de cada uno de los alumnos y alumnas.
La evaluación inicial al inicio del curso y al comienzo de cada unidad didáctica nos ayudará a profundizar en este conocimiento. La sistematización de la evaluación continua asegurará la información necesaria sobre cada alumno a lo largo del proceso. Los datos obtenidos y su análisis nos ayudarán a tomar decisiones para adaptar el desarrollo de la programación.
• Secuenciar adecuadamente los contenidos atendiendo a los niveles de comprensión. De manera que se ajusten al nivel de los alumnos y se proceda gradualmente hacia niveles de complejidad y dificultad mayores. La diversidad se atenderá, en cada unidad didáctica, teniendo en cuenta el grado de comprensión del alumnado y el grado de dificultad para entender los conocimientos que se vayan trabajando. Los contenidos serán explicados o trabajados tomando como referencia los contenidos básicos, ofreciendo informaciones con mayor o menor profundidad según la comprensión y el progreso del alumnado. También se podrán utilizar otras informaciones escritas, gráficas, plásticas, sonoras o digitales para quienes presenten dificultades.
• Niveles de profundidad, complejidad o dificultad de las actividades y tareas. Las actividades y propuestas deben organizarse de forma jerárquica, según su dificultad. Las tareas (actividades, ejercicios, trabajos, indagaciones o pequeñas investigaciones) serán variadas y con diversos grados de dificultad. Para ello, el profesor o profesora puede seleccionar las más adecuadas entre las incluidas en la programación, o indicar otras que considere pertinentes, estableciendo tiempos flexibles para su realización.
• Programar actividades y tareas diseñadas para responder a los diferentes estilos cognitivos presentes en el aula. Cada alumno tiene una serie de fortalezas que debemos aprovechar y debilidades que deben potenciarse. El conocimiento de las mismas así como el de las inteligencias múltiples predominantes en cada uno, y de las estrategias y procedimientos metodológicos que mejor se ajustan a los distintos miembros de la clase, contribuirán a planificar con mayor acierto nuestras propuestas de trabajo.
• Actividades de refuerzo educativo y ampliación. Resulta muy eficaz y útil diseñar bancos de actividades sobre un mismo contenido, que difieran en estilo de realización y formato, con objeto de posibilitar al alumno la realización de un mismo aprendizaje a través de distintos caminos. Se trata de repasar, revisar, insistir, consolidar, profundizar, ampliar... a través de recursos disponibles para cada caso y ocasión. Para aquellos alumnos con distintos niveles de competencia curricular o de desarrollo de sus capacidades, se presentarán actividades sobre un mismo contenido de tal
forma que contemple distintos niveles de dificultad, dando respuesta así tanto al alumnado que necesita refuerzo educativo como a aquel que precisa de ampliación.
• Atención personalizada. La dedicación de tiempo y ayuda pedagógica a determinados alumnos y alumnas que tengan dificultades o profundicen de forma óptima será otro factor de atención a la diversidad.
• Plantear diferentes metodologías, estrategias, instrumentos y materiales para aprender. Desplegar un amplio repertorio metodológico que conecte con todos y cada uno de los alumnos y alumnas. Sin duda alguna, en el aula encontraremos alumnos que funcionen mejor con métodos deductivos (de lo general a lo particular), pero, junto a ellos, convivirán otros con una predisposición mayor por la exploración inductiva, o bien por métodos comparativos, o que tengan facilidad para ejercitar su memorización, o la intuición, o la acción guiada...
• Diseñar adaptaciones curriculares individualizadas más o menos significativas. Es otra alternativa que consiste en ajustar la programación general y de las unidades didácticas a un alumno o alumna concreto, un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currículo para dar respuestas educativas a las necesidades educativas de los alumnos y alumnas mediante la realización de modificaciones en los elementos de acceso al currículo y/o en los mismos elementos que lo constituyen.
• Adaptar las técnicas, instrumentos y criterios de evaluación a la diversidad de la clase, especialmente a aquellos que manifiesten dificultades de comprensión.
Más específicamente, en Educación Secundaria Obligatoria se llevarán a cabo las siguientes actuaciones:
a) Partir de la evaluación inicial del alumnado para detectar cualquier tipo de necesidad educativa que requiera la aplicación de medidas de atención a la diversidad.
b) Coordinación con el Departamento de Orientación para la detección y seguimiento de alumnos con NEE y para la elaboración de adaptaciones curriculares significativas y no significativas. Para ello, existirá un calendario de reuniones con los miembros de dicho Departamento, que en el presente curso será de carácter trimestral.
c) Coordinación y Colaboración con los profesionales de Pedagogía Terapéutica (PT) para la atención del alumnado en el aula específica o, en su caso, en su grupo de referencia. La evaluación y calificación de dicho alumnado se
decidirá de forma conjunta entre el PT y el profesor del grupo.
d) En el caso de las adaptaciones curriculares no significativas de los elementos curriculares necesarios para la adquisición de las competencias clave:
metodología, materiales, instrumentos de evaluación y criterios de evaluación y calificación, etc.
e) Programación y seguimiento de materias optativas encaminadas al refuerzo educativo en la materia, en este caso Taller de Lengua de 1º, 2º y 3º ESO y Refuerzo de Lengua de 2º ESO y 4º ESO.
f) Colaboración en el diseño didáctico y seguimiento de programas específicos:
Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR), en 2º y 3º de ESO.
1.9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Para el curso 2017/2018 el Departamento de Lengua castellana y Literatura ha propuesto las siguientes actividades, recogidas también en la Programación del Departamento de Actividades Extraescolares:
RUTAS LITERARIAS (REPRESENTACIONES TEATRALES)
NIVEL FECHA ACTIVIDAD
1º ESO 3er trimestre Ruta Cervantes. Teatro en la calle (a concretar) 2º ESO 26 noviembre Un millón de likes (“Transeduca”)
3º ESO 5 noviembre Entremeses (“Recursos educativos”) 4º ESO 5 abril Tres sombreros de copa(“Transeduca”) 1º BACH. 24 noviembre ¡Ay, Carmela! Teatro Lope de Vega.
4º ESO 8 marzo Romance del Aguacho (Teatro de Olivares) 1º BACH. enero Casa de muñecas (Lope de Vega)
JORNADAS CULTURALES
El Departamento participará en las Jornadas Culturales organizadas por el centro en el mes de febrero, proponiendo actividades y talleres.
El Departamento participará, asimismo en las siguientes efemérides y concursos celebrados en el centro:
EFEMÉRIDE FECHA
Día contra la violencia de género
25 noviembre
Día de la Constitución 6 diciembre
Día de los Derechos Humanos
10 diciembre
Día de la Paz y No Violencia 30 enero Día de Andalucía 28 febrero Día Internacional de la Mujer 8 de marzo Día de Memoria Histórica
de Andalucía
14 junio
ACTIVIDADES PREVISTAS DENTRO DEL CENTRO QUE NO SE PUEDEN INCLUIR EN LAS JORNADAS.
Charla sobre la Memoria histórica
Presentar a los alumnos nuestra historia más cercana.
Lo centran a su entorno.
Contextualizan también la
representación de teatro El romance del Aguaucho
Dpto de Lengua, Historia, Filosofía y Coeducación
4º ESO
Lenguaje de signo
Una sesión en la que una persona
especialista en lenguaje de signos, enseña a los alumnos la importancia de la comunicación y les introduce en el código.
1º ESO
Introducción al teatro
Actividades propias
del teatro 2º ESO
CONCURSOS
CONCURSO FECHA
Premios mejor expediente académico
Junio
Premios al mejor compañero Junio Premios a la superación Junio
personal
1.9.1. EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades organizadas por el Departamento serán evaluables. Para las Rutas Literarias (paseo literario y representación teatral) el profesor facilitará al alumnado un cuestionario de análisis y valoración de dicha actividad. En el caso de los alumnos que no participen en la misma, deberán realizar un trabajo complementario sobre la obra representada y su autor. La calificación formará parte de la puntuación extra de cada evaluación, con un máximo de 1 punto.
1.10. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS ESPECÍFICOS
1.10.1. BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE
Recursos digitales
PORTALES
• CENTRO VIRTUAL CERVANTES
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA : PROYECTO CICEROS
• DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO CATALÁN
• DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO VASCO
• DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE LA XUNTA DE GALICIA
• DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE ANDALUCÍA
• DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE ARAGÓN (LENGUA Y LITERATURA)
• DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE ASTURIAS (EDUCASTUR)
• PORTAL EDUCATIVO DE ARGENTINA
• PORTAL EDUCATIVO DE CHILE
• CPR DE CIUDAD REAL / LENGUA Y LITERATURA ESPAÑOLAS:
• EL RINCÓN DE CASTELLANO
• EL CASTELLANO.ORG. LA PÁGINA DEL IDIOMA ESPAÑOL: Página mantenida por la asociación cultural Antonio de Nebrija, cuenta con secciones muy interesantes sobre gramàtica, etimología, historia de la lengua, o La palabra del día.
• ELDÍGORAS (Francisco Javier Cubero)
• EDUCARED (Telefónica)
• EDUTECA (Fundación Gabriel Piedrahita, Colombia)
• SERVICIO DE ORIENTACIÓN A LA LECTURA
• HISPANITAS. PORTAL DE LENGUA Y LITERATURA
• LENGUAWEB (Miguel Muñiz)
• LEER.ES
PORTALES DE PORTALES
• Portales educativos en el Instituto Cervantes
• Portales educativos en EDUCASITES
• Portales educativos en EDUTEKA
• Portales educativos de las comunidades autónomas en ISFTIC
• Portales educativos (Pere Marqués)
• Portales educativos de la OEI
BIBLIOTECAS VIRTUALES
• BIBLIOTECA VIRTUAL CERVANTES
• BIBLIOTECA DIGITAL HISPÁNICA
• POESÍA EN ESPAÑOL
• Archivo de la poesía española reciente en Abel Martín
• BIBLIOTECA DIGITAL "CIUDAD SEVA": Más de 3000 cuentos de autores clásicos. Desde Esopo hasta Juan Manuel, desde Boccaccio hasta los clásicos del siglo XX.
• Directorio de bibliotecas en Desocupado Lector.
• Directorio de bibliotecas virtuales en Educasites
• Directorio de bibliotecas virtuales de Profes.net
PÁGINAS DOCENTES
• APUNTES DE LENGUA (Alfonso Sancho Rodríguez): Un clásico entre las páginas docentes, Ofrece a los alumnos: apuntes, ejercicios, gráficos proyectados en clase, modelos de exámenes e, incluso, las obras literarias de lectura obligatoria.
• APUNTES, ESQUEMAS Y ACTIVIDADES (Cesáreo Vázquez): Tiene apuntes, esquemas y actividades.
Temario completo de Eso y bachillerato. Multitud de actividades interactivas de Comunicación, Gramática y Literatura.
• AULA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA (IES Portocarrero, Almería): Aula de lengua del IES Portocarrero de Almería, ofrece recursos directamente vinculados al currículum a los alumnos del centro y, por ende, a la comunidad educativa. Especialmente interesantes son los cuadernos de apuntes de lengua y literatura dirigidos a los alumnos.
• AULA DE LETRAS (José Mª González de la Serna): Excelente página de J. Mª González de la Serna, tanto por la calidad de los contenidos como por la estructuración y navegación. Contiene recursos teóricos dirigidos a alumnos y docentes, así como propuestas didácticas y actividades interactivas. Funciona además como portal educativo puesto que ofrece una estupenda clasificación de recursos para la enseñanza de la lengua y la literatura en tres apartados: recolección, producción y herramientas.
• BLOG DE LENGUA ESPAÑOLA de Alberto Bustos: Interesantísima recopilación de artículos lingüísticos del autor. Especialmente interesante es la aproximación a la normativa y a las cuestiones de léxico y etimología.
• DESOCUPADO LECTOR (José Miguel Segura Roselló): La página de José Miguel Segura, aparte de un programaciones de aula y apuntes y actividades interactivas de lengua y literatura, ofrece utilidades de portal educativo con una clasificación de recursos como: bibliotecas, herramientas, diccionarios, recursos didácticos, etc. Se trata de una de las páginas más completas en lo que a ejercicios autoevaluables se refiere.
• EN ROMÁN PALADINO: (Fabián González Bachiller y José Javier Mangado Martínez) Doscientos artículos de lingüística normativa del español a partir del examen de una selección de desviaciones idiomáticas habituales.
Esta interesantísima recopilación de análisis lingüísticos permite profundizar con los alumnos en distintos aspectos de los usos de la lengua: ortología, ortografía, morfosintaxis, léxico, etc.)
• LA LLAVE DEL MUNDO: Proyecto online de descubrimiento de nuevas palabras y exploración de términos bellos, extraños, curiosos, mágicos y cautivadores dentro del inmenso mapa léxico de nuestro idioma español.
• LENGUA EN SECUNDARIA (Eduardo-Martín Larequi García): Página al servicio de los profesores de Lengua y literatura que contiene recursos educativos, tales como materiales curriculares, documentos de utilidad para el trabajo profesional, enlaces a otras páginas, análisis de programas informáticos y reseñas de libros y películas.
Ofrece asimismo una selección comentada de recursos didácticos para la enseñanza de la asignatura. Muy recomendable el apartado de Literatura y cine.
• LENGUACTIVA.EDU (Quim Genover): Página de ejercicios interactivos de lengua castellana (Hotpotatoes).
• LENGUA Y LITERATURA EN SELECTIVIDAD (Rosa Gutiérrez): Página dedicada exclusivamente a la preparación de los ejercicios de selectividad de la asignatura.
