Uso de pizarras digitales interactivas como recurso de enseñanza para docentes

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MAGISTER

EXPERIENCIAS/INNOVACIÓN

EDUCATIVA

Uso

de

pizarras

digitales

interactivas

como

recurso

de

ense˜

nanza

para

los

docentes

Johnny

Stewart

Castillo

Obaco

a

_,

_Norma

_Isabel

_Palta

_Valladares

b

y

Juan

Patricio

Sigüenza

Orellana

c_,_∗

a_Ciencias_de_la_Educación_mención_Educación_Inicial_y_Parvularia,_Universidad_Católica_de_Cuenca,_Cuenca,_Ecuador b_Ciencias_de_la_Educación_mención_Sicología_Educativa,_Universidad_Católica_de_Cuenca,_Cuenca,_Ecuador

c_Ciencias_de_la_Educación_mención_Ordenadores,_Universidad_Católica_de_Cuenca,_Cuenca,_Ecuador

Recibidoel6dejuniode2016;aceptadoel9denoviembrede2016 DisponibleenInternetel18dediciembrede2016

PALABRASCLAVE

Pizarradigital

interactiva; Incidencia;

Ense˜nanza;

Aprendizaje;

Unidadeseducativas

delmilenio

Resumen Elobjetivodelartículoesanalizarelusodelapizarradigitalinteractiva(PDI)como recursodeenseñanzaparalosdocentes,paradeterminarelniveldeconocimientos,ventajas, desventajas e incidenciade la PDIal utilizarla enelproceso deenseñanza aprendizaje. El trabajodecamposerealizóenlaUnidadEducativadelMilenioPaiguara,cantónGualaceo, pro-vinciadelAzuay,Ecuador;participarondocentesyestudiantesdelsexomasculinoyfemenino deoctavo,novenoydécimodeEducaciónGeneralBásica.Seutilizólatécnicadelaencuesta mediantelosformulariosdegoogledrivealaplicarseuncuestionarioparacadagrupode estu-dio. Identificándosequeelnivel deconocimientossobreelusode laPDI esbajo;docentes yestudiantesreconocenquelaPDIpermitereforzarloscontenidosdurantelasclases;como desventajassedestacanquelaPDIfomentadistracciones,nopermitelaaplicacióndetrabajos prácticosyseutilizasolocomounmedioparaproyectarvideos.Entrelopositivosemanifiesta queincideenfomentarunaprendizajecríticosegúnunaltoporcentajedelosdocentes,sin embargoconsideranquenomejoralacalidadenlasexposicionesdelostrabajos,locualse con-tradicedesdeelpuntodevistaestudiantil.Implícitoestáelaportarconocimientosaquienesse interesanpormejorarelsistemaeducativo,tomandocomobaselaexperienciaylosimpactos

que conllevala implementaciónderecursosdeordentecnológicoinnovadores,modiﬁcando

paradigmasrecurrentesdequienesejercenlapraxiseducativayalmismotiempodequienes sonbeneﬁciariosdeella.

∗_Autor_para_{correspondencia.}

Correoelectrónico:[email protected](J.P.SigüenzaOrellana). http://dx.doi.org/10.1016/j.magis.2016.11.001

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KEYWORDS

Interactiveboard;

Incidence; Teaching; Learning;

Educationalunitsof

themillennium

Useofdigitalinteractiveboardsasateachingresourceforteachers

Abstract Theaimofthispaperistoanalyzetheuseoftheinteractivewhiteboard(DIW)asa teachingresourceforteacherstodeterminethelevelofknowledge,advantages,disadvantages andincidenceofDIWtobeusedintheteaching-learningprocess.Thefieldworkwascarried outintheMillenniumEducationalUnitPaiguara,CantonGualaceo,AzuayProvince,Ecuador; teachersandstudents,maleandfemaleeighth,ninthandtenthGeneralBasicEducation par-ticipatedinthisresearch.Thesurveytechniqueusedwassupportedbygoogledriveforms,a questionnaireforeachstudygroupwasapplied.Itwasidentifiedthatthelevelofknowledge abouttheuseofDIWislow;teachersandstudentsrecognizethattheDIWcanreinforcethe contentsduringclasses;anddisadvantageshighlightedthatDIWpromotesdistractions,itdoes notallowtheapplicationofpractical workanditisused onlyasameantoprojectvideos. Amongthepositive influencesmanifestedthatencouragecritical learningasahigh percen-tageofteachers;however,itisbelievedthatquality ofthestudents´ıtasks presentationsis notimproving,whichiscontradictedbythestudent’sopinion.Fortheoneswhoareinterested inimprovingtheeducationsystem,thebasesareontheexperienceandimpactsofdeploying resourcesofinnovativetechnologicaltools,modifyingrecurrentparadigmsofthosewhowork oneducationandtheoneswhoarebenefitedbyit.

Introducción

La educación desde tiempos antiguos ha sufrido un sin

númerodeadaptacionesa las exigenciassociales decada

época,porende, enel sigloxxiel retoparaestecontexto

esla incorporación positivadenuevos recursos, contando

ahoraconlastecnologíasdelainformaciónycomunicación

(TIC)existiendoalgunosdegranutilidad.Taleselcasode

laspizarrasdigitales interactivas(PDI), las mismasquese

concibencomolosnuevosestilosdeense˜nanza-aprendizaje,

lo que a su vez exige a los ejecutores de la pedagogía

conocerlasparapoderresponderalasdemandaseducativas

modernas(Dorado,2011).

Sedebeconocersitienenonoimportancia,asícomosus ventajasydesventajas,alidentiﬁcarobjetivamentelos pro-pósitosycrearmedioscompetentesquefacilitenelacceso alainformación(conocimiento),entredocentesy estudian-tesalmomentodedesempe˜narlosdistintosrolesquetienen todosycadaunodeloseducadores,talescomo«mediador: orientador, asesor, tutor, prescriptor de recursos para el aprendizaje,fuentedeinformación,organizadorde apren-dizajes, modelo decomportamientoa emular,entrenador delosaprendicesymotivador»(Regalado,2013,p.22).

Sinembargo,esfundamentalrealizarelanálisisdedichas herramientaspartiendodeenfoques pedagógicos coheren-tes,actualesyobjetivos,alinsertarlos paulatinamenteen loscurrículoseducativos,dadoquesutrascendenciaimplica muchos factores, por nodecir todos,didácticos, críticos, evaluativossiendoaplicadosporlosmiembrosdela comu-nidadeducativaensí(Moreno,2014).

Laimportancia deeste estudio recaesobreelimpacto directodedichaherramientaenlosprocesosdeense˜ nanza-aprendizaje desde la perspectiva docente; al tener un recursoinnovadordeestetipo«losprofesoresnosolo nece-sitansabercómoutilizarlatecnologíaenelaula,también

necesitanconocerestrategiasquemotivenalosestudiantes aparticipar enlas actividadesque vaa desarrollarcon la tecnología»(ToledoySánchez,2014,p.6).Noobstante,es crucialdesarrollarunaformaciónobjetivaparahacerbuen usodeesterecurso,evitandoqueseasolounaherramienta para darcontinuidada la educacióntradicional, sabiendo que la poca experiencia, capacitación y dominio de tec-nologías por parte de los profesores aumenta el riesgo a fracasarensuimplementaciónpedagógica,desprendiendo resultadosnegativose inclusoexperienciasacadémicasno tanenriquecedorasparalosestudiantes;situacionesquese puedenevitarsiempreycuandoeldocentecuenteconlos conocimientossobrelascompetenciasqueestasdesarrollan enlosestudiantes(Alonso,GómezeIzquierdo,2014).

El fin es aportar una perspectiva objetiva en un país donde se están empezando a implementar este tipo de recurso,taleselcasodelproyectoeducativonacional deno-minado «Unidades educativas del milenio» (instituciones educativas caracterizadas por contarcon altos niveles de tecnología para beneficio de la educación). Con el ante-cedente de que el Ecuador en el año 2005 en conjunto con 147 países subscribió la declaración del milenio, con elfindecumplirciertasmetasrespectoaldesarrollo edu-cativohastaelaño2015(Ministeriodeeducación,2012)y teniendo conocimiento deeste macroproyecto, llegaa su vezlaresponsabilidaddeinvestigarsobrelarealidadquese concibeenlapráctica,paralocualsonlosmismosdocentes yestudiantesdeunadeestasinstitucionesquienesyacon experiencia ensuuso pueden brindaralpúblico en gene-ralsuopiniónpersonal,dandoaconocermásdatossobrela poca o muchaviabilidadqueestastecnologías brindanen lasaulasdeclase.

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Enlaliteraturacontemporáneasereconocendiferentes visionesyperspectivas que apuntanadiversas concepcio-nes sobre dicho recurso dentro del contexto educativo, destacándolocomounaimplementacióninnovadoraanivel pedagógicoypsicológico.Por consiguiente,laimportancia derealizarestudios deeste tipoencontextos subdesarro-lladosamplíalosconocimientossobreelimpactoalahora deimplementarlasTIC,concretamentelasPDI.

Además, enel contexto educativoactual sereconocen otros estudios sobrelos recursos TICcomo la publicación de Cascalesy Laguna en el a˜no2014 (Cascales yLaguna, 2014)con el título Una experiencia de aprendizaje conla pizarradigitalInteractivaeneducacióninfantil;iDesarrollo deun cuestionariode competencias enTICpara profeso-res de distintosniveles educativos de Cebreiro et al. en 2016(Cebreiro,FernándezyFernández,2016;Recursos edu-cativosTICdeinformación,colaboraciónyaprendizajede Cacheiroen2011(Cacheiro,2011);Lapizarradigital inter-activaenelauladeELE/L2deDíazen2012(Díaz,2012);y

Creacióndeobjetosdeense˜nanzayaprendizajemediante elusodidácticodela pizarradigitalinteractivadeCarles Dorado(2011).

De losestudios antesdescritos sedesprenden diversas utilidades y beneﬁcios, entre otros, los mismos que pro-mueven la inclusión en las diferencias personales de los alumnos,buscandodemejormaneralaadaptacióna dife-rentestipos deestudiantes,así comodocentes ysistemas educativosinternacionales.Sinembargo,conrelaciónalas PDI comoejedeestudio,partiendo desdesu conceptuali-zaciónse encuentran distintos aportes relevantespara su comprensión,taleselcasodelosiguiente:

Setratadeunapantallaquepermitelainteractividad, quetieneuntama˜novariable(generalmentededimensiones amplias)ydesdelaqueesposiblemanejarygestionarun ordenador.Mientraslasuperﬁcie dela proyecciónse rela-cionadirectamenteconelaspectodeunapizarra tradicio-nal,elusoymanipulacióndelaimagencreadaporel orde-nadoraportaelcomponentedigital(Murado,2012,p.12).

Sabiendoquelosdocentescomprometidoscon su voca-ciónbuscanmantenerseactualizadosencuantoarecursos, «En este sentido, es necesario diseñar y experimentar nuevas estrategias didácticas que faciliten la interacción delalumno con loscontenidos que comparte el profesor» (García,2009,p.405).Hayquetomarmuyenseriolaidea deque«laformacióndelosmaestrosenTICesunadelas clavesfundamentalesparaayudarlosatransformar signifi-cativamentesuprácticacotidiana,laimagenquetienende suprofesiónycambiarelpropiosentidodelproceso educa-tivoylaescuela»segúnLeón,Correa,JiménezyFernández (2007), (como se cita en Prats, Riera, Gandol y Carrillo, 2012, p. 90). Se debe permitir integrarlas gradualmente como recurso propio en las demandas pedagógicas actua-les,y con ello, el poder incluirlo significa modernizar los mismos ambientes, sinpretensiónde reemplazar recursos humanoscomoeldocentequeasuvezfuncionacomoguía delaprendizajeenlugardeserlafuentedeconocimiento.

Deserasí,parapoderdarunaprovechosaejecucióndel usodelaPDI,losactoreseducativosnecesitaránsolicitara lasautoridadespertinenteslasdebidascapacitacionespara poderocupartodoeste conjuntotecnológico, pues asegu-randodichaexigenciasepodríadarmayorrespaldodelos resultados a obtener, mismos que incluyen una serie de

factorespositivos ensu construcciónpor lagran variedad derecursosdidácticosentreotros(Sánchez,2013).

Acotandoaestoladivergencia conestudios internacio-nalesendondesereconocediversosimpactosmanifestados porpedagogosusuariosdeestas,enloscualesesrecurrente compartirlaideadeque«lasnuevastecnologíasteníanque serentendidascomounmedio,unrecurso,unlenguaje,una formade expresióny decomunicación que enriqueciesen yempapasentodaslas demás competencias»(Hernández, Pennesi, Sobrino yVázquez, 2011, p. 21), mismas que se anhelaconseguirenelcontexto,siendoestalainterrogante paradiscutir si dicha aﬁrmación tiende a replicarse, o si emergen diferencias debidoa las distintas realidades por concepcionesarbitrarias, pedagógicas, políticas o simple-mentesociales.

Deubicarseesteestudiohaceunadécadaomás,trataría nountemadereﬂexión,porelcontrariosehablaríadeuna concientizaciónnecesariaparahacerunllamadoala imple-mentacióndelosmismos;porelloahoradesdeeliniciode proyectosde estetipo relativamentenuevosenel país,a diferenciadeprogramasextranjeroscomolosquecitaSáez (2014).

PuesEspa˜na,conelPlanAvanzaobtuvounagran trayec-toriaendondesedestaca sobremaneralaresponsabilidad queconllevaestaralfrentedeungrupoacadémico,donde unapersonaeslaencargadadeconocerlasnecesidades par-ticularesdelgrupoa sucargo,losintereses,la curiosidad misma,ylacapacidaddeinteriorizarelaprendizajea nive-lesidealessegúnlarealidaddecadaunodelosactoresen cuestiónconrecursosadisposición.

Esnecesarioreconocerlaevolucióndelatecnologíapues haidotrascendiendo,desdesuinicioconlapizarranegraa principiosdelsigloxx,losretroproyectores(1950),lapizarra blanca(1980)yelusodeproyectoresdevideo(1990),y pro-gresivamenteelusodelInternetafinaleseiniciosdelsiglo xxi,porlocualatravésdelahistoriasehaconocidodesdelos años90lapresenciadeestosrecursos.ReinoUnidoesuno delospionerosenusarlasconlocualactualmentedichopaís haincluidoensusaulasennumerablesinstitucionestanto deprimariacomosecundariaunaPDIaligualqueenEE.UU. yAustraliaconlocualsehadadoinicioaeminentes inves-tigacionessobresuusopedagógico(Díaz,2012);ademásde lospaísesmencionados,enEspañaseimplementóenel2009 elproyecto«Escuela2.0»aplicadoporelgobiernodedicho país,conelfindedotaralasinstitucionesconpizarras digi-talesparamejorarlacalidadeducativaylaadquisiciónde competenciasmostrandounagamaderesultados.

ElEcuadoresunpaísenvíasdedesarrollodondetodavía nosecuentaensutotalidadconequiposdetalcalidaden todaslasinstituciones,tomandoencuentaquedentrodelas políticasdeestadoconstaenelartículo347numeral8dela LeyOrgánicadeEducaciónIntercultural(LOEI),el recono-cimientocomo responsabilidaddelestado:«Incorporar las tecnologíasdelainformaciónycomunicaciónenelproceso educativoypropiciarelenlacedelaense˜nanzaconlas acti-vidades productivas o sociales» (Ministerio de Educación, 2011,p.16),siendoeste uncasoobservablepuesalgunas institucionescuentan conrecursospedagógicos modernos, permitiendolaimplementacióndePDIdandoprioridadalas denominadasUnidadesEducativasdelMilenio.

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interaccióndocente-estudiante,ademásdeincrementarla motivación e interacción de los estudiantes en el aula (Domingo, 2011), por lo cual según el ministerio compe-tentemanifiesta queelpropósito delproyectoesmejorar lacalidad delos servicioseducativos dotando de infraes-tructuraeducativaintegral,coninnovadoresrecursosfísicos ytecnológicos,elementosque acompañadosdeunasólida formaciónacadémica,científicayhumanísticadelos docen-tesfomentenqueloscentroseducativosdeesteestilosean el referente de un modelo educativo del tercer milenio (Ministeriodeeducación,2012).

Incorporando los textos sobre objetivos o premisas que busca la implementación de las PDI, podemos tratar aspectosmásespecíficosparaprofundizarypróximamente corroborarsusresultadosencontextosasociadosalcampo deinvestigaciónpresente,agregando alestudio,se hade notarquéusos tienedentrodelaenseñanza.Porpartede losdocentesseconocedediversasfuentesquelasPDI tie-nen una función pedagógica, debido a que se adaptan a distintosmodosdeenseñanza,refuerzanestrategias, ade-másdefavorecereltrabajogrupalycolaborativoporparte delos actores; presentan un ahorro de tiempo al grabar, guardar y exportar clases anteriores, facilitando así los conocimientosprevios; además cabemencionarse la esti-mulacióndelpensamientocríticoenlosestudiantesdebido a que su uso se determina por el nivel de creatividad docenteinspiradostambiénporsuseducandos(Fernández, 2013).

Perodentrodelasaulasnosoloesunrecursoquefacilita lapraxiseducativadeldocente,yaque tambiénincluyea losprotagonistaseducativoscomobeneﬁciariosdeesta tec-nología; cada individuo participade sus posibilidades, las mismasquepodemosencontrarenunestudiorealizadopor DomingoyMarqués (2013),enelque reconocecomo ven-tajasde estasel poder accedera una gran diversidadde recursosllamativosparalasclases;encuantoalos estudian-tes,maniﬁestanqueademásdepoderrealizarcorrecciones einteractuar,permitedesarrollarhabilidadestecnológicas, destrezas de este tipo con mayor familiaridad, agilizar y mejorar la calidad de lostrabajos en grupo y la asimila-cióndecontenidos.Además,resaltaquelasPDIdesarrollan enelestudianteunusodinámico,interactivo,colaborativo ysocializador,debidoaqueloseducandoselevansus nive-lesdemotivación,creatividad,participación,mejorandoel modoenelquedesarrollanlasexposicionesdesustrabajos, nosololimitándoseacartelerasopresentacionesdePower Point.

También se reconoce la trascendencia de las concep-ciones educativas pues «estos nuevos enfoques suponen acabar con la idea tradicional de que el protagonismo y peso del maestro es lo más importante, por lo que se trasladaelcentrodeatenciónamediosinteractivos, posi-bilitandoautonomíaydecisiónalalumno[...]»(Sáez,2012, p.61),a˜nadiendoatodoesto,eldocenteolosestudiantes nopierdenel contacto visual conel grupo, puesal escri-birdirectamente enlapizarra sepuedeusarunaseriede opcionespararesaltar, escribire interactuar con diferen-tesrecursos,seanestosdeaudio,videoointegradoscomo audiovisuales(Sáez,2014).

DescritoslosbeneﬁciosdelasPDIenloscontextos edu-cativos, se hace necesario realizar una investigación en elcontexto deeste paíspara conocersinos encontramos

condivergenciassignificativasparacalificarobjetivamente estoscomorecursosidóneosparalaeducación,aportando la información relevantey concisa que permitirá respon-der a los siguientes cuestionamientos: ¿Están capacitados losdocentesparausar lasPDI?; ¿Cuálessonlas ventajasy desventadasdelusodelasPDIenelprocesodeenseñanza aprendizaje?y¿Cuáleselniveldeincidenciadesuusopor parte de losdocentes en el proceso de enseñanza? Estas preguntasguiaránengranpartelainvestigacióndecampo. Asimismoel trabajocompleto obedecea lossiguientes objetivos: Fundamentar contenidos teóricos sobre la PDI como recurso deenseñanza. Determinarel nivelde cono-cimientosquetienenlosdocentessobrelaPDI.Identificar lasventajas,desventajasylaincidenciaquerepresentapara losdocentesyestudianteselusodelaPDI.

Metodología

Enfoque: la presente investigaciónpor sus características yobjetivos perseguidos utilizóel enfoquecuantitativo, el mismoquepermitióestablecerdemaneraobjetiva porcen-tajes veriﬁcables sobre el problema a través del uso de métodos estadísticos y matemáticos, cuyos resultados se apoyaronconprocesosdeanálisisinterpretativos.

Participantes:lapoblaciónenestudiosedivideen docen-tes y estudiantes de octavo, noveno y décimo año de EducaciónGeneralBásicadelaUnidadEducativadelMilenio Paiguara,delcantónGualaceo,enlaprovinciadelAzuay.La muestraparaelpresenteestudiocoincideconeluniversode lapoblaciónenestudio:17docentes,divididosen11 muje-res y 6 varones, con edades de 25 a 40 años;en el caso de losestudiantes lamuestra coincidecon el universo de 90estudiantes,50mujeresy40hombres,conedadesentre 11y14años.

Instrumentode evaluación: parala presente investiga-ción,enlos2gruposdeestudio,seutilizólatécnicadela encuestaycomoinstrumentoelcuestionario.Laestructura delcuestionariodelosdocentesiniciacon unencabezado e instrucciones, continuando con 3 preguntas decarácter informativo(Género,edadya˜nodebásica).Posteriormente sedistribuyen18preguntasencuatrocategorías:Categoría 1:Niveldeconocimientos,con4preguntasenlaescalade excelente,muybueno,buenoyregular.Categoría2: Venta-jasdelusodelaPDI.Categoría3:Desventajasdelusodela PDI.Estas 2categoríastienen4preguntascadaunaconla escaladeLikert.Categoría4:IncidenciadelusodelaPDI con6preguntas;las3primerasconlaescaladesiempre,a veces,casinuncaynuncaylas3restantesconlaescalade Likert.

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Tabla1 Niveldeconocimientos

Excelente Muybueno Bueno Regular

Frec. Porc. Frec. Porc. Frec. Porc. Frec. Porc.

1. ¿Enquénivelseposiciona

respectoalconocimiento informático,pedagógico

apropiadoparaelmanejodeestas tecnologías?

2 11,8 3 17,6 9 52,9 3 17,6

2. ¿Cómocaliﬁcasuexperienciaen

labúsqueda,usoeinvestigación deaplicacionesdigitales especíﬁcasparausarlasenclase pormediodelaPDI?

3 17,6 3 17,6 7 41,2 4 23,5

3. ¿Deocurrirunproblematécnico,

fallodeconexiónoequiposdela PDIsuindependenciapara resolverloshasidodecalidad?

1 5,9 4 23,5 7 41,2 5 29,4

4. ¿Quécalidadrepresentaenbasea

suexperienciaelusodelapizarra digitalinteractivaparacompartir materialesocontenidoscon estudiantespormediosde comunicacióntecnológicos? (email,redessociales,Skype, etc.)

2 11,8 3 17,6 6 35,3 6 35,3

Fuente:Encuestaadocentes.

Elaborado:Losautores,2016.

Unavezelaboradosesolicitólavaloraciónde2expertos

enlas áreas deTIC, catedráticosde la Universidad

Cató-licadeCuenca,ytambiénunexpertoeneláreapedagógica

dela casade estudios antesmencionada, losmismosque

observaron que los ítems propuestos responden a

contri-buirel alcancedelosobjetivos establecidos,sinembargo

se hicieron sugerencias de forma como la diagramación

de las escalas propuestas y el tipo de encabezado de la

misma.

Procedimiento: validado el instrumento se solicitó al

DirectordelaInstituciónlaautorizaciónparaaplicarla

res-petivaencuestaenlosprimerosdíasdelmesdefebrerode

2016,enloslaboratoriosdeinformáticadelaUnidad

Edu-cativa.Posterioraestosecargóelcuestionarioenelgoogle

driveyseestablecióunadireccióndeenlaceparaelusuario

docente-estudiantemedianteunblogparacadacasoylos

resultadossefueronalmacenandoentablasdiferentespara

suposteriortabulacióneinterpretación.Eltiempo

estable-cidoparalaresoluciónfuede60mintantoparalosdocentes

comoparalosestudiantes.

Análisis

de

datos

Enesteprocesosetabularonlasencuestasmedianteel

soft-wareMicrosoftExcelconelﬁndeobtenerdemaneraágil

losresultados,lo que valiópara identiﬁcaromisionescon

relaciónal totalde lamuestra enestudio,representando

lacorrespondienteinformaciónendiferentestablas.Al

ubi-carseenunenfoquecuantitativo,sedebereconocerqueel

resultadodelprocesodeinvestigaciónesespecíﬁcoy

con-textualizado al medio en el que se detecta el problema,

argumentoconelquesesustentaparaenriquecerla

inter-pretaciónconuncortedeanálisisdescriptivo.

Resultados

Comosepuedeapreciarenelpunto1delatabla1,dela

encuestaadocentesseexpresaqueel52,9%disponedeun conocimientoinformático-pedagógicobueno,sinembargo, tambiénes notorio el 17,6% enregular. En el punto2 de latabla1,delaencuestaadocentessobrelaexperiencia en el uso de aplicaciones digitales especíﬁcas para usar-laspormediodelaPDIsecaliﬁcadebuenoel41,2%,pero tambiénesvisibleel23,5%enregular.Enelpunto3dela tabla1,delaencuestaadocentessobrelamanerade afron-tarlosproblemastécnicos,fallodeconexiónofallaenlaPDI admitenserbuenosenun41,2%,perotambiénhayun29,4% conregular.Enel punto4delatabla1, delaencuestaa docentesacercadelaexperienciaquetienenpara compar-tirinformaciónpormediodelaPDIsepuedenotarquees regularybuenoconun35,3%,excelenteapenasel11,8%.

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Tabla2 VentajasdelusodelaPDI

Docentes Estudiantes

Ta Ea NN Ed Td Ta Ea NN Ed Td

5. ¿Considerapositivoeluso

delapizarradigital interactivaparareforzar contenidosdesusclases?

7 9 1 0 0 Frec. 40 38 8 2 2

41,2 52,9 5,9 0 0 Porc. 44,4 42,2 8,9 2,2 2,2

6. ¿Ustedhamejoradola

calidaddesusclasesconel usodelapizarradigital interactivaadiferenciade laformatradicional?

4 8 5 0 0 Frec. 38 35 10 6 1

23,5 47,1 29,4 0 0 Porc. 42,2 38,9 11,1 6,7 1,1

7. ¿Losestudiantessolicitan

corregirtareas,trabajos pormediodelapizarra digitalinteractiva?

1 3 8 5 0 Frec. 16 14 17 22 21

5,9 17,6 47,1 29,4 0 Porc. 17,8 15,6 18,9 24,4 23,3

8. ¿Lapizarradigital

interactivamotivaalos estudiantesparaque

busqueninformación,

contenidosrelevantespara susclases?

2 5 8 2 0 Frec. 25 35 18 8 4

11,8 29,4 47,1 11,8 0 Porc. 27,8 38,9 20 8,9 4,4

PDI,pizarradigitalinteractiva;Ta,totalmentedeacuerdo;Ea,enacuerdo;NN,nienacuerdoniendesacuerdo;Ed,endesacuerdo;Td, totalmenteendesacuerdo.

Fuente:Encuestaadocentesyestudiantes.

orden.Enelpunto7delatabla2,encuantoasolicitarlos

estudiantescorregir tareasytrabajospormediodelaPDI apenasun5,9%dedocentesestántotalmentedeacuerdoy nideacuerdo niendesacuerdoel47,1%; porsuparte los estudiantesestándeacuerdoun15,6%yendesacuerdoel 24,4%.Enelpunto8delatabla2,delaencuestaa docen-tesyestudiantessobresielusodelaPDIenclasesesuna motivaciónparalosestudiantes,losdocentesestánen desa-cuerdoenun11,8%ynideacuerdonidedesacuerdoenun 47,1%;paralosestudiantes,estándeacuerdoenun38,9%y enun4,4%totalmenteendesacuerdo.

Comosepuedeapreciarenelpunto9delatabla3,dela encuestaadocentesyestudiantesencuantoaqueelusode laPDIfomentadistracciónenlosestudiantes,losdocentes estánendesacuerdoenun58,8%ylosestudiantestambién endesacuerdoenun23,3%. Enelpunto10 delatabla3, de la encuesta a docentes y estudiantes sobre si acoplar loscontenidosteóricosaejemplosprácticosenlaPDIesun problemaconstante los docentes estánen desacuerdo un 47,1%ylosestudiantesdeacuerdoenun32,2%.Enelpunto 11dela tabla3,dela encuestaadocentes yestudiantes sobresilosproblemastécnicosimpidenunbuendesarrollo de las clases con la PDI están de acuerdo enun 41,2% y enun37,8%ensuorden.Enelpunto8Est.delatabla3, hayque considerarque sehizo laencuesta únicamentea losestudiantes sobresilosdocentesusan laPDIsolopara proyectarvideosestándeacuerdoenun30%.

Comose puede apreciaren el punto12 de la tabla4, dela encuestaa losdocentes sobre si el buscar informa-ción,contenidosomaterialesdidácticosparaserusadoscon

los estudiantes en la PDI representa un gran consumo de tiempoopinanavecesel52,9%.Asimismoelpunto13dela tabla4,delaencuestaadocentesyestudiantessobresilos estudiantesmuestraniniciativaparaparticiparenlas activi-dadesplaniﬁcadasconelusodelaPDI,losdocentesindican avecesenun47,1%ylosestudiantessiempreenun54,4.%. Enelpunto14 delatabla4,dela encuestaadocentesy estudiantesencuantoasisurgendudaseneldesarrollode laclase,inmediatamenteseusalaPDIparabuscarla infor-maciónenelInternet,enun34,4%losestudiantesopinana vecesyenun29,4%losdocentesopinansiempre.

Comosepuedeapreciarenelpunto15delatabla5,de la encuestaa docentessobre siusar laPDI representa un ahorrodetiempoparadesarrollarloscontenidos,el29,4% estátotalmentedeacuerdo,perotambiénun11,8%en desa-cuerdo.Enelpunto16delatabla5,delaencuestaalos docentes sobre si el uso de la PDI fomenta un ambiente deaprendizajecríticoenlosestudiantes,el47,1%estáde acuerdo,perototalmenteendesacuerdoel5,9%.Porúltimo enelpunto17delatabla5,delaencuestaalosdocentesy estudiantessobresilosestudianteshanmejoradolacalidad de exposición delostrabajos gracias a laPDI, los docen-tes indicannideacuerdo ni endesacuerdoel 52,9%ylos estudiantesenun45,6%estántotalmentedeacuerdo.

Discusión

y

conclusiones

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Tabla3 DesventajasdelusodelaPDI

9. ¿Elusodelapizarradigital interactivafomenta distraccionesensus estudiantes?

1 0 3 10 3 Frec. 21 20 12 21 16

5,9 0 17,6 58,8 17,6 Porc. 23,3 22,2 13,3 23,3 17,8

10. ¿Acoplarloscontenidos

teóricosaejemplos prácticosenlapizarra digitalinteractivaesun problemaconstante?

1 2 3 8 3 Frec. 16 29 16 22 7

5,9 11,8 17,6 47,1 17,6 Porc. 17,8 32,2 17,8 24,4 7,8

11. Losproblemastécnicos

(virus,problemasde conexiónaInternet,mal funcionamientodeequipos, etc.)¿Impidenelbuen desarrollodesusclasescon pizarradigitalinteractiva?

6 7 1 2 1 Frec. 26 34 16 7 7

35,3 41,2 5,9 11,8 5,9 Porc. 28,9 37,8 17,8 7,8 7,8

8. Est.

¿Elprofesorutilizala pizarradigitalinteractiva soloparaproyectarvideos?

0 0 0 0 0 Frec. 19 27 18 22 4

0 0 0 0 0 Porc. 21,1 30 20 24,4 4,4

Fuente:Encuestaadocentesyestudiantes. Elaborado:Losautores,2016.

los docentes, se establecieron objetivos, los mismos que

sirvieron de hilos conductores para la presente

inves-tigación: Fundamentar contenidos teóricos sobre la PDI

como recurso de ense˜nanza. Determinar el nivel de

conocimientos que tienen los docentes sobre la PDI.

Identiﬁcar las ventajas, desventajas y la incidencia que

representa para los docentes y estudiantes el uso de la

PDI.

Tabla4 IncidenciadelusodelaPDI-A

Siempre Aveces Casinunca Nunca Siempre Aveces Casinunca Nunca

12. Elbuscarinformación, contenidosomateriales didácticosparaserusados consusestudiantesenla pizarradigitalrepresenta

ungranconsumodetiempo

3 9 4 1 Frec. 0 0 0 0

17,6 52,9 23,5 5,9 Porc. 0 0 0 0

13. Losestudiantesmuestran iniciativaparaparticipar, corregirtrabajos, interactuarenlas actividadesqueusted planiﬁcaconlapizarra digitalensusclases

2 8 4 3 Frec. 49 27 8 6

11,8 47,1 23,5 17,6 Porc. 54,4 30 8,9 6,7

14. Sisurgendudasenel desarrollodelaclase, inmediatamenteusala pizarradigitalinteractiva parabuscarenInternet juntoasusestudiantes

5 4 4 4 Frec. 27 31 9 23

29,4 23,5 23,5 23,5 Porc. 30 34,4 10 25,6

PDI,pizarradigitalinteractiva.

(8)

Tabla5 IncidenciadelusodelaPDI-B

15. ¿Usarlapizarradigital interactivarepresentaun ahorrodetiempopara desarrollarloscontenidos?

5 5 5 2 0 Frec. 0 0 0 0 0

29,4 29,4 29,4 11,8 0 Porc. 0 0 0 0 0

16. ¿Elusodelapizarradigital interactivafomentaun ambientedeaprendizaje críticoensusestudiantes?

5 8 3 0 1 Frec. 0 0 0 0 0

29,4 47,1 17,6 0 5,9 Porc. 0 0 0 0 0

17. Losestudianteshan

mejoradolacalidadde exposicióndetrabajos graciasalapizarradigital interactiva

1 6 9 1 0 Frec. 41 29 13 6 1

5,9 35,3 52,9 5,9 0 Porc. 45,6 32,2 14,4 6,7 1,1

Fuente:Encuestaadocentesyestudiantes.

El logro de los objetivos fue posible en una primera

instanciamediantelainvestigaciónbibliográﬁca,

posterior-mente el trabajo de campo (aplicación de la encuesta)

permitió determinar el nivel de conocimientos, así como

las ventajas y desventajas de las pizarras digitales en

los procesos de ense˜nanza-aprendizaje de la Institución

en estudio. La investigación bibliográﬁca permitió

funda-mentar teórica y cientíﬁcamente la importancia de las

PDI en los procesos educativos del siglo xxi, no como

una necesidad sino como una exigencia debido a la

evo-lución de la sociedad del conocimiento en la cual los

sujetos en formación se desenvuelven; en tal virtud se

destaca:

LaPDIesunapantallaquepermitelainteractividad,que

tieneuntama˜novariableydesdelaque esposible

mane-jarygestionarunordenador.Alproyectarlainformaciónse

relacionadirectamente conel aspectodeunapizarra

tra-dicional, el uso y manipulación de la imagen creada por

el ordenadoraporta el componente digital, segúnMurado

(2012).

Es fundamental realizar el análisis de la PDI como un recurso o herramienta para la enseñanza desde enfoques pedagógicoscoherentes,actualesyobjetivos,alinsertarlos paulatinamenteen loscurrículos educativos, dado quesu trascendenciaimplicamuchosfactores,pornodecirtodos, didácticos, críticos, evaluativos siendo aplicados por los miembrosdelacomunidadeducativaensí(Moreno,2014). Conloantesexpresadosepuedeafirmarquelasociedad dehoyexigequeel sistemaeducativoinnovelosprocesos deenseñanza-aprendizajeconrecursosinteractivose inno-vadoresacordea larealidad delasociedadenlaquenos desenvolvemos,sociedadque exige eluso ymanipulación delos diferentes componentes digitales de esta sociedad digital.

Porotroladolainvestigacióndecampopermitió auscul-tarqueelniveldecompetenciasdocentesnoeselóptimo

puesnotodoscompartenaltosconocimientosparamanejar laPDI,puestansoloel11,8%delosdocentesdisponedeun conocimientodeexcelenciasobreelmanejodeestas tec-nologías,el17,6%tieneexperienciasobreelusoybúsqueda deaplicacionesdigitales,el5,9%tienelacompetenciapara resolverproblemastécnicosdemaneraindependienteyel 11,8% sabe cómo compartir materiales por medio de los recursostecnológicos.Estosporcentajesevidencianunbajo niveldeconocimientossobrelaPDI, locualgeneraun lla-madodeatenciónapolíticasdecapacitaciónconrecursos deestaíndole,loqueestácorrelacionadoconlateoríade Sánchez(2013).

Encuanto a las ventajas deluso de la PDI, sepueden evidenciar que tanto docentes como estudiantes conside-ranqueesterecurso sirveparareforzarcontenidosdesus clases, sinembargo no reconocen como ventajaque este recurso permitemejorarlacalidaddelosprocesos educa-tivos, tampoco consideranque sepuede corregir tareas y motivaralosestudiantesalabúsquedadeinformaciónpara ampliarsusconocimientos;elementosquedeacuerdoala fundamentaciónconceptualseconcibencomoventajasenel usodelaPDI,peroquesinembargolosdocentesy estudian-tesnoloconsideranasí.Estoselementospermitenaﬁanzar elbajoniveldeconocimientos.

(9)

nivelesdemotivación,creatividadyparticipaciónque evi-denciasuverdaderaactividadenelprocesoeducativo.

Al utilizar la PDI en los procesos educativos un alto porcentaje de docentes considera que la PDI representa unconsumo detiempoenlabúsqueda deinformación,se reconocequelainiciativayparticipacióninteractivaentre docenteyestudianteparabuscarinformaciónnoes conse-cutiva,porelcontrario,esesporádicatalcomoloadmiten losmismosestudiantesydocentes.Entrelopositivose visua-lizaqueunaltoporcentajededocentesestádeacuerdoen que esta herramienta fomenta unaprendizaje crítico,sin embargo consideraque nomejorala calidadenlas expo-sicionesdetrabajo;enesteúltimoaspectolosestudiantes admitenqueesterecursomejoralacalidaddesus exposicio-nes.Elementoquedebeanalizarsedesdeelpuntodevista delasnuevascorrientespedagógicas,quebuscanla trascen-denciadelasconcepcioneseducativas,esdecir,acabarcon laideatradicionaldequeeldocenteeselprotagonistaen losprocesoseducativosytrasladarlaatenciónaleducando comoelcentrodelprocesodeense˜nanzaaprendizaje, evi-denciándosesudecisión,autonomíaeinteractividad enla adquisicióndelconocimiento.

Paraﬁnalizarelestudiocabereconocerlaobjetividaddel mismoconelpropósitoimplícitodeaportarconocimientos a quienes se interesan por mejorar el sistema educativo

Anexo

A.

enesencia,tomandocomobaselaexperienciaylos impac-tosque conlleva la implementación derecursos de orden tecnológico, modiﬁcando paradigmasrecurrentes como la concepcióndequienesejercenlapraxiseducativa,almismo tiempodequienessonbeneﬁciariosdeella,reconociendo asíelcumplimientoverazdetodosycadaunodelos objeti-vosantesplanteadosparallevaracaboestainvestigación, conlacolaboracióndeunainstitucióndelcontexto nacio-nalenlaqueparticiparonmiembrosclaves,personajesque expresaronsurealidadparaquienesseinteresenen cono-ceraprofundidadcómohanidoevolucionandolosprocesos educativosdeunpaísenvíasdedesarrollocomoloes Ecua-dor.

Cabedestacarqueelpresenteestudiotienecomo prin-cipallimitación la poca aplicación y uso de la PDI en las institucioneseducativasdenuestropaís,esunproyecto edu-cativoparalasUnidadesEducativasdelMilenioquepocoa pocoseestánimplementando,porlotantosepidecriterioal tomarencuentalasconclusionesalasquesehanllegado, yaque pueden variarde regióna regióno deprovincia a provincia.

Conﬂicto

de

intereses

Losautoresdeclarannotenerningúnconﬂictodeintereses.

Encuesta a docentes

Estimado/a docente con el objetivo de identificar el nivel de conocimientos sobre el manejo de la pizarra digital interactiva (PDI), así como las ventajas y desventajas que genera el uso de éstas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Respetuosamente solicito su valiosa colaboración para contestar el siguiente cuestionario, el cual servirá para

investigación la

desarrollar pizarras sobre: de el uso de digitales como recurso

enseñanza para los docentes.

Instrucciones:

• Lea atentamente cada pregunta antes de responder.

• Marque con una (x) la opción que usted considere correcta.

• Elija sólo una de las opciones que se presentan en cada ítem.

Preguntas informativas

A. Señale el género al que usted pertenece:

Femenino ( ) Masculino ( )

B. Señale el rango de edad al que usted pertenece:

20 a 30 años ( )

31 a 40 años ( )

41 a 50 años ( )

(10)

Regular Bueno

Muy bueno Excelente

3. ¿De ocurrir un problema técnico, fallo de conexión o equipos de la pizarra digital interactiva su independencia para resolverlos han sido de calidad?

Regular Bueno

Muy bueno Excelente

su a base en representa calidad

¿Qué

4. digital experiencia el uso de la pizarra

materiales compartir

para

interactiva o contenidos con estudiantes por medios de

comunicación tecnológicos? (email, redes sociales, Skype, etc.)

Regular Bueno

Muy bueno Excelente

Ventajas del uso de la PDI

5. ¿Considera positivo el uso de la pizarra digital interactiva para reforzar contenidos de sus clases?

Totalmente en

acuerdo En acuerdo

Ni de acuerdo ni en desacuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

6. ¿Usted ha mejorado la calidad de sus clases con el uso de la pizarra digital interactiva a diferencia de la forma tradicional? (clases magistrales)

Totalmente en

acuerdo En acuerdo

En desacuerdo

7. ¿Los estudiantes solicitan corregir tareas, trabajos por medio de la pizarra digital interactiva?

Totalmente en

acuerdo En acuerdo

En desacuerdo

C. Señale el año de Educación General Básica en el que usted se desempeña como docente: (en caso de ser docente de diversos niveles, elija la opción varios cursos).

8vo año de EGB ( ) 9no año de EGB ( ) 10mo año de EGB ( ) Varios cursos ( )

Nivel de conocimientos

1. ¿En qué nivel se posiciona respecto al conocimiento informático, pedagógico apropiado para el manejo de éstas tecnologías?

Regular Bueno

Muy bueno Excelente

(11)

8. ¿La pizarra digital interactiva motiva a los estudiantes para que busquen información, contenidos relevantes para sus clases?

Totalmente en

acuerdo En acuerdo

En desacuerdo

Desventajas del uso de la PDI

9. ¿El uso de la pizarra digital interactiva fomenta distracciones en sus estudiantes?

Totalmente en

acuerdo En acuerdo

En desacuerdo

10. ¿Acoplar los contenidos teóricos a ej emplos prácticos en la pizarra digital interactiva es un problema constante?

Totalmente en

acuerdo En acuerdo

En desacuerdo

11. Los problemas técnicos (virus, problemas de conexión a internet, mal funcionamiento de equipos, etc.) ¿Impiden el buen desarrollo de sus clases con pizarra digital interactiva?

Totalmente en

acuerdo En acuerdo

En desacuerdo

Incidencia del uso de la PDI

12. El buscar información, contenidos o materiales didácticos para ser usados con sus estudiantes en la pizarra digital representa un gran consumo de tiempo.

Siempre ( ) a veces ( ) casi nunca ( ) nunca ( )

13. Los estudiantes muestran iniciativa para participar, corregir trabajos, interactuar en las actividades que usted planifica con la pizarra digital en sus clases.

14. Si surgen dudas en el desarrollo de la clase, inmediatamente usa la pizarra digital interactiva para buscar en internet junto a sus estudiantes

15. ¿Usar la pizarra digital interactiva representa un ahorro de tiempo para desarrollar los contenidos?

Totalmente en

acuerdo En acuerdo

En desacuerdo

(12)

Encuesta a estudiantes

de objetivo el

con estudiante

Estimado/a la analizar las ventajas, desventajas y

uso el genera que

incidencia Interactiva de de la Pizarra Digital en el proceso

enseñanza-aprendizaje. Respetuosamente solicito su valiosa colaboración para contestar el siguiente cuestionario, el cual servirá para desarrollar la investigación sobre: el uso de pizarras digitales como recurso de enseñanza para los docentes.

Instrucciones:

• Lea atentamente cada pregunta antes de responder.

• Marque con una (x) la opción que usted considere correcta.

• Elija sólo una de las opciones que se presentan en cada ítem.

16. ¿El uso de la pizarra digital interactiva fomenta un ambiente de aprendizaje crítico en sus estudiantes?

Totalmente en

acuerdo En acuerdo

En desacuerdo

calidad la mejorado han

estudiantes Los

17. de exposición de trabajos gracias a la

pizarra digital interactiva.

Totalmente en

acuerdo En acuerdo

En desacuerdo

(13)

Anexo

B.

3. ¿Solicita corregir las tareas y trabajos por medio de la pizarra digital interactiva?

Totalmente en

acuerdo En acuerdo

En desacuerdo

4. ¿La pizarra digital interactiva motiva a los estudiantes para que busquen información, contenidos relevantes para sus clases?

Totalmente en

acuerdo En acuerdo

En desacuerdo

Desventajas del uso de la PDI

5. ¿El uso de la pizarra digital interactiva fomenta su distracción?

Totalmente en

acuerdo En acuerdo

En desacuerdo

6. ¿Acoplar los contenidos teóricos a ejemplos prácticos en la pizarra digital interactiva es un problema constante?

Totalmente en

acuerdo En acuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo Preguntas informativas

A. Señale con una el género al que usted pertenece:

Femenino____ Masculino ____

B. Señale su edad.

9 años __ 10 años__ 11 años__ 12 años__ 13 años__ 14 años__ 15 años o más__

C. Señale el año de Educación General Básica en el que usted estudia:

9no años de EGB___

8vo año de EGB ___ 10 año de EGB __

Ventajas del uso de la PDI

1. ¿Considera positivo el uso de la pizarra digital interactiva para reforzar los contenidos de sus clases?

Totalmente en

acuerdo En acuerdo

En desacuerdo

2. ¿Ha mejorado la calidad de sus clases con el uso de la pizarra digital interactiva a diferencia de la forma tradicional? (clases magistrales)

Totalmente en

acuerdo En acuerdo

En desacuerdo

(14)

8. ¿El profesor utiliza la pizarra digital interactiva sólo para proyectar videos?

Totalmente en

acuerdo En acuerdo

En desacuerdo

Incidencia del uso de la PDI

9. Muestra iniciativa para participar, corregir trabajos, interactuar en las actividades que se planifican con la pizarra digital en sus clases.

10. Si surgen dudas en el desarrollo de la clase, inmediatamente usa la pizarra digital interactiva para buscar en internet como fuente de información.

11. Ha mejorado la calidad de exposición de sus trabajos gracias a la pizarra digital interactiva.

Totalmente en

acuerdo En acuerdo

En desacuerdo

Desde ya se agradece su participación en el desarrollo de esta encuesta, misma que será de vital ayuda para desarrollar la investigación en proceso.

7. Los problemas técnicos (virus, problemas de conexión a internet, mal funcionamiento desarrollo

buen el ¿Impiden etc.)

equipos,

de digital de sus clases con pizarra

interactiva?

Totalmente en

acuerdo En acuerdo

En desacuerdo

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