UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
TESIS DE GRADO
PREVIA A LA OBTENCIÓN DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN-MENCIÓN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
TEMA:
EL ADMINISTRADOR EDUCATIVO COMO MEDIADOR EN EL FENÓMENO MIGRATORIO
Autora: Laura Rita León Misnaza Directora: Dra. Susana Vásquez
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la señora Laura Rita León Misnaza, para optar el Grado Académico de Licenciada en CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN-MENCIÓN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA, cuyo título es: EL ADMINISTRADOR EDUCATIVO COMO MEDIADOR EN EL FENÓMENO MIGRATORIO
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado examinador que se designe.
Atentamente,
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Laura Rita León Misnaza, declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para ningún grado o calificación profesional, y, que he consultado las referencias bibliográficas y web grafías que se incluyen en este documento.
DEDICATORIA
Todo mi esfuerzo y sacrificio dedico a mi amado esposo:
Julio Vizcaíno, a mis adorados hijos: Katy, Patricia y José Julio
por su cariño y apoyo incondicional; a mis lindos nietos: Dianita,
Daniel, Viviana, Ricardo y Toñito, y a mi querido padre Don
Vicente León Bermeo.
AGRADECIMIENTO
ÍNDICE
CARÁTULA ... i
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR ... ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA ... iii
DEDICATORIA ... iv
AGRADECIMIENTO ... v
ÍNDICE ... vi
RESUMEN DE LA TESIS ... ix
INTRODUCCIÓN ... xi
CAPÍTULO I ... 1
1.- EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ... 1
1.1 TEMA: ... 1
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ... 1
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ... 2
1.4 OBJETIVO GENERAL ... 2
1.4.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ... 2
1.5 JUSTIFICACIÓN ... 3
1.6. ALCANCE DEL PROBLEMA ... 4
CAPÍTULO II ... 6
2. MARCO TEÓRICO ... 6
2.1- ANTECEDENTES ... 6
2.2 LA MEDIACIÓN ... 9
2.2.1. QUIÉN ES UN MEDIADOR ... 10
2.2.2. DIFERENCIA ENTRE UN PROFESOR Y UN ADMINISTRADOR EDUCATIVO COMO MEDIADOR ... 11
2.2.3. QUÉ ES UN ADMINISTRADOR ... 11
2.2.3.1 FUNCIONES DEL ADMINISTRADOR EDUCATIVO ... 12
2.2.3.2. VENTAJAS DE TENER UN ADMINISTRADOR EDUCATIVO EN LA INSTITUCIÓN ... 13
2.2.3.2.2.- GESTIÓN SOCIAL ... 14
2.2.3.3- EL ADMINISTRADOR EDUCATIVO COMO MEDIADOR ... 15
2.2.3.4 EFECTOS DE LA MEDIACIÓN SE PUEDE CITAR: ... 15
2.3. EL FENÓMENO MIGRATORIO ... 16
2.3.1. ÍNDICE DE MIGRACIÓN EN CUENCA ... 16
2.3.2 LA MIGRACIÓN ... 17
2.3.4 FENÓMENO MIGRATORIO ECUATORIANO ... 18
2.3.5 IMPACTO DE LA MIGRACIÓN EN LA FAMILIA ... 19
2.4 LAS FAMILIAS ... 20
2.4.1 QUÉ SON LAS FAMILIAS ... 21
2.4.2. TIPOS DE FAMILIAS ... 24
2.4.2. FUNCIONALIDAD FAMILIAR: ... 25
2.4.3. ESTEREOTIPOS FRENTE AL HECHO MIGRATORIO ... 27
2.5 FUNDAMENTACIÓN LEGAL ... 27
2.5.1 DERECHOS HUMANOS ... 27
2.5.1.1 PRIMER PLANO ... 29
2.5.1.2 SEGUNDO PLANO: POR QUÉ ... 29
2.5.1.3 TERCER PLANO ... 30
2.6. LOS DERECHOS HUMANOS Y EL SUMAK KAWSAY ... 30
2.6.1 EL CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA DEL ECUADOR ... 31
2.6.2 COMO ESTÁ CONFORMADO EL CÓDIGO ... 32
2.7. FUNDAMENTACIÓN INSTITUCIONAL ... 33
2.8. HIPÓTESIS ... 36
2.9. VARIABLES ... 36
2.9.1 VARIABLE INDEPENDIENTE ... 36
2.9.1.1CONCEPTUALIZACIÓN ... 36
2.9.1.2 IMPACTO DEL FENÓMENO MIGRATORIO EN LOS NIÑOS ... 37
2.9.2.1 VARIABLE DEPENDIENTE ... 40
2.9.2.2- CONCEPTUALIZACIÓN ... 40
2.6 OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES ... 41
CAPÍTULO III ... 42
3.- METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ... 42
3.2.- MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN ... 42
3.3- POBLACIÓN Y MUESTRA ... 42
3.4- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ... 42
CAPÍTULO IV ... 43
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ... 43
4.1 PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS ... 43
4.2 VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS ... 67
CAPÍTULO V ... 68
5.-CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 68
5.1 CONCLUSIONES ... 68
5.2 RECOMENDACIONES ... 68
CAPÍTULO VI ... 70
6.1 TEMA DE LA PROPUESTA ... 70
6.2 TITULO ... 70
6.3.- OBJETIVOS ... 70
6.3.1.- OBJETIVO GENERAL ... 70
6.3.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS ... 70
6.4.- POBLACIÓN ... 71
6.5.- LOCALIZACIÓN ... 71
6.6.- LISTADO DE CONTENIDOS ... 71
6.7 DESARROLLO DE LA PROPUESTA ... 72
6.7.1 LA MIGRACIÓN CAUSAS Y EFECTOS ... 73
6.7.2 LA FAMILIA ... 77
6.7.3.- EL CÓDIGO DE LA NNA. (TOMADO DEL CNNA, 2006) ... 82
6.7.4.- EL BUEN VIVIR. ... 85
BIBLIOGRAFÍA ... 95
RESUMEN DE LA TESIS
En el Centro Educativo “Juan Pablo II”, ubicado en la ciudad de Cuenca se ha efectuado un análisis de la realidad socio- económico de los niños y niñas y se determina que el fenómeno migratorio afecta al 60% de las familias. El presente trabajo se basa en investigaciones sobre la mediación entre las familias que están a cargo de niños y niñas cuyos padres (uno de ellos o los dos) son migrantes y su influencia en el centro educativo.
Ser un administrador efectivo es una labor muy demandante, pero en la actualidad debemos enfrentar desafíos muy particulares. La cada vez más alarmante migración nos lleva a retro-alimentar los conocimientos sobre el tema a fin de llevar de la manera más óptima los recursos didácticos inclinados a realizar de forma más personalizada la enseñanza- aprendizaje con los niños y niñas de padres migrantes y a ocuparnos decididamente de la parte afectiva y a hacer menos drásticos los conflictos intrafamiliares. La investigación se realizó de manera explicativa, conservativa y de campo, con encuestas realizadas a los representantes de niños de padres migrantes, personal docente y entrevista a la Señorita Supervisora de Educación del Azuay.
Entre las conclusiones: el administrador educativo es un mediador para fortalecer la relación intrafamiliar, además de ser el responsable, de dar a conocer, respetar y aplicar el NNA.
El personal docente está de acuerdo en que el fenómeno migratorio es una de las causas para la deserción y el bajo rendimiento escolar, y que las familias tienen diferentes patrones de estructura interna.
Crear espacios y actividades que integren positivamente a todos los estudiantes y mantener un dialogo abierto y afectivo con las familias de migrantes.
En vista de lo cual se desarrolló charlas a las maestras para incentivarles a asumir parte de la responsabilidad no solo cognitiva sino afectiva de los niños y niñas a ellas encargados.
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo es una recopilación de experiencias vividas y desarrolladas que han permitido hacer conciencia sobre el rol y responsabilidad del administrador educativo frente al fenómeno migratorio que alcanza a la familia y muy especialmente a niños, niñas y adolescentes de padres migrantes, a quienes afecta en lo social, conductual, afectivo y en el desarrollo de las actividades escolares. En un porcentaje significativo existe ausentismo, repetición y deserción escolar.
La no presencia de sus progenitores o de uno de ellos, los desestabiliza, experimentan sensaciones de abandono, de fracaso, de culpabilidad, lo cual se refleja en las relaciones con sus congéneres y miembros de su entorno familiar y social.
Por otra parte, tanto el Administrador Educativo como el Profesor de aula tienen un gran responsabilidad que va más allá de los saberes e implica un mayor involucramiento y compromiso, deben centrarse en las características, necesidades particulares de los estudiantes cuyos padres han emigrado, convertirse en su incondicional amigo, un guía, que le transmita valores, levante su autoestima, procure el desarrollo de sus capacidades psicomotoras y socio afectivas que le permita cumplir los postulados de Jaques Delors :
“Aprender a conocer,
Aprender a Hacer,
Aprender a vivir juntos
Aprender a Ser”.
CAPÍTULO I
1.- EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 TEMA:
EL ADMINISTRADOR EDUCATIVO COMO MEDIADOR EN EL FENÓMENO MIGRATORIO.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La migración como acto natural ha generado percepciones de que su causa es la búsqueda de focos económicos positivos. Según resultados de investigaciones con niños y niñas ,hijos de emigrantes se han identificado otras causas importantes de la migración ( el 50% de los casos estudiados): relaciones conyugales inestables, separaciones frecuentes de los Padres, episodios de violencia intrafamiliar, infidelidad, crianza de los hijos delegadas a terceros, y sistemas de autoridad confusos previos a la emigración, lo que sugiere que muchos de los problemas atribuidos a la emigración podrían obedecer a problemáticas sociales y culturales más profundos.
El Administrador Educativo no es ajeno a esta situación, sino por el contrario se convierte en un protagonista directo y participativo en las responsabilidades socio-educativas y en las respuestas de de comportamiento de proyección y desarrollo integral de los niños y niñas de su radio de acción directo. Esto lo convierte en un eslabón de los programa regionales y /o nacionales y en un líder de la comunidad educativa, en síntesis se convierte en un MEDIADOR entre la realidad intrafamiliar y los propósitos de un buen vivir.
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
El Administrador Educativo y su impacto en los procesos educativos.
1.4 OBJETIVO GENERAL
Diseñar un modelo de mediación del Administrador Educativo, para fortalecer la relación intrafamiliar y reducir el efecto de la migración.
1.4.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1.- Identificar las causas de la migración en el sector
2.-Determinar patrones de comportamiento de familias migrantes
1.5 JUSTIFICACIÓN
¨La grandeza de un país, se mide por el grado o nivel educativo de su pueblo¨
La atención integral brindada a los niños y niñas (educación, cultura, socialización, salud, recreación) es el pilar fundamental para el desarrollo de una sociedad más justa y equitativa con iguales derechos y oportunidades. La intervención intrafamiliar con programas y métodos soportados en técnicas socio-educativas permitirá reducir las brechas culturales-sociales y económicas que afectan a nuestras familias.
Como Administrador educativo desconocer esta realidad, o más grave aún conocerla y estar ajeno a ella, es ser cómplice de las condiciones que obstaculizan el desarrollo y crecimiento sano y armonioso de todos los niños, niñas y adolescentes y de truncar sus aspiraciones y el derecho de ser personas formadas, útiles para la sociedad.
En la escuela “Juan Pablo segundo”, existe un considerable número de niñas y niños, cuyos padres han emigrado tanto a los Estados Unidos como para España, algunos niños y niñas están al cuidado de sus abuelitos, otros viven tan solo con su madre, otros con una tía u otros familiares.
Varios son los casos en los que estos niños demuestran apatía en el estudio, no cumplen con deberes ni lecciones y su presentación personal deja mucho que desear, hay niños que no tienen los útiles escolares necesarios y sus representantes incumplen tanto con las obligaciones económicas como con su responsabilidad del niño o niños a su cargo.
y fuera de ella, su autoestima es bajo y la relación con sus congéneres es variable de alegre a triste, de juguetón a retraído.
De ahí la importancia de realizar una investigación sobre la migración y las causas que lo motivaron y las consecuencias que acarrea esta situación en la parte emocional y el desarrollo cognitivo de niños y niñas de padres migrantes, a la vez hacer énfasis en la actitud positiva que los docentes deben tener en el trato adecuado a los niños y niñas cuyos padres han emigrado y mantener un diálogo abierto con los representantes.
1.6. ALCANCE DEL PROBLEMA
El estudio se desarrollará específicamente en la escuela*Juan Pablo II* Centro, que se encuentra ubicada en la calle Mariscal Sucre # 11-40 y G. Torres, perteneciente a la parroquia El Sagrario, creada con Acuerdo Ministerial # 67, del 6 de septiembre de 1983 , donde existe un alto porcentaje de niños y niñas que pertenecen a familias migrantes.
La escuela cuenta con dos niveles de educación: Inicial y Básica completa, el método de enseñanza es por competencias y basadas en los objetivos propuestos en la Reforma Curricular Consensuada.
La escuela cuenta con un personal docente capacitado profesionalmente para el desempeño de las materias académicas, así como los profesores especiales en determinadas áreas.
aqueja a cada familia de estos niños y de otros que a pesar de tener a sus padres presentes también carecen de afecto y atención.
CAPÍTULO II 2. MARCO TEÓRICO
2.1- Antecedentes
El presente trabajo está basado en estudios e investigaciones sobre la Mediación entre las familias migrantes y su influencia en el medio educativo –social que han realizado varias estudiosos, entidades gubernamentales, y de los Derechos humanos, los mismos que servirán de pilares orientadores para llevarlos a ser aplicados en la Escuela ¨Juan Pablo II¨, Centro, donde realizaré mi investigación , con la finalidad de identificar las causas de la migración, conocer lo que es un Mediador, clasificar las familias por su estructura, conocer los derechos humanos y de esta manera diseñar un modelo de Mediación del Administrador Educativo, para fortalecer la relación intrafamiliar y reducir el impacto de la migración en el desarrollo educativo-social.
Existen estadísticas que nos demuestran que la migración es un fenómeno que se da tanto a nivel mundial, en donde de acuerdo al Fondo de las Naciones Unidas las causas principales que motivan la migración internacional son:
• La búsqueda de una vida mejor para una persona y su familia • La disparidad de ingresos entre las distintas regiones
• Las políticas laborables y migratorias de los países de origen y destino
• Los conflictos sociales y políticos que impulsan la migración transfronteriza
• La degradación del medio ambiente, que incluye la pérdida de cultivo, bosques y pastizales.
MIGRANTES INTERNACIONALES POR ÁREAS GEOGRÁFICAS 1990, 2000. 2005
EUROPA ASIA NORTEAMERICA ÁFRICA
AMÉRICA LATINA Y EL
CARIBE
OCEANÍA
1990 48437 49956 27597 16221 6994 4751
2000 56100 49781 40844 16277 5944 5835
2005 64116 53291 44493 17069 6631 5034
Gráfico 1. Fuente: United Nations, International Migration Report 2006
0 10000 20000 30000 40000 50000 60000 70000
1990
2000
AÑOS 1965 1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000 2005 MIGRANTES
INTERNACIONALES
A NIVEL MUNDIAL 75 80 84 95 105 154 165 175 191
Gráfico 2. Fuente: United Nations, International Migration Report 2006 En cuanto a la migración Nacional (Ecuador), fue una respuesta a la crisis económica, se registra el origen de este movimiento en los años cincuenta, en criterio de algunos investigadores por la crisis de la exportación de los sombreros de paja toquilla; y en los años 1998-1999 por la grave crisis económico- financiera, en la que se generó una acelerada expansión de la pobreza.
En el ámbito escolar, exclusivamente en la escuela Juan Pablo Segundo, se da el fenómeno migratorio en un 60% de los padres de los niños que asisten a este centro educativo, las causas son semejantes a las anteriores y con el agravante del resquebrajamiento de la unidad familiar, existen hogares en los cuales la madre es el jefe del hogar en cuyos hombros recae todo el peso de la manutención y educación de los hijos , y en otros casos los niños están a cargo de adultos mayores o familiares que poco aportan en el cuidado y educación de sus representados.
75 80 84
95 105 154 165 175 191 0 50 100 150 200 250
MIGRANTES
INTERNACIONALES
A
NIVEL
MUNDIAL
MIGRANTES
INTERNACIONALES A
2.2 LA MEDIACIÓN
Empecemos aclarando que, no nos referimos a la mediación como ¨ negociación de conflictos¨, esa es otra manera de entenderla. Nos interesa la ¨ mediación pedagógica¨, en su sentido estrictamente pedagógico, ese que nos han legado grandes teóricos de la educación como: Lev Vygotsky y sobre todo Reuven Feuerstein..
1
La mediación es un proceso a través del cual el mediador, construye saberes culturales, cosmovisiones, afectos, valores, motivaciones, significados y estrategias con los nuevos miembros de la comunidad hasta que alcance su autonomía. Los primeros mediadores son los padres, seguidos por los maestros, también están algunos compañeros adelantados en algún saber.
Mucho de lo que somos, se debe a los múltiples mediadores que hemos tenido a lo largo de toda la vida; unos más significativos y trascendentales que otros; de hecho muchos de ellos nos marcaron positivamente para el resto de La vida. Tenemos muchos de sus gestos, de sus palabras, repetimos sus refranes, nos acordamos de sus enseñanzas, imitamos su ejemplo, aprendimos sus recetas de cocina y aún hablamos como ellos. La mediación es importante porque nos hace humanos. Sin mediadores culturales sería imposible que entendamos el mundo, a los otros y a nosotros mismos, nuestra historia, nuestra cultura. La humanidad ha evolucionado gracias a los mediadores culturales. Aprendimos sobre el lugar donde vivimos gracias a que alguien nos medió; creemos en alguna religión porque alguien nos inculcó; amamos unas cosas y odiamos otras, posiblemente por las enseñanzas de los mediadores que tuvimos en la vida. La mediación nos ayuda a entender a la humanidad, la carencia de mediación cultural, hace que nos privemos de esa riqueza. Este vacío de
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exposición al aprendizaje de nuestra cultura se conoce como el ¨ síndrome de la privación cultural¨. Si no hay mediación hay privación cultural. Los niños que no tienen familias, que no tienen acceso a la educación por pobreza podría tener privación cultural, aunque no necesariamente. La mayor parte de los problemas de fracaso escolar y desarrollo cognitivo se deben a las carencias de mediación en períodos cruciales de la vida. Por eso la mediación realizada por alguien en casa o en la escuela, es necesaria en la vida de los seres humanos.
2.2.1. QUIÉN ES UN MEDIADOR
Es la persona que transmite y construye los referentes de su cultura con los nuevos miembros de su comunidad. Los padres y maestros son los grandes mediadores. Al nacer un niño o niña, es un ser indefenso que necesita todo; sin ayuda de los padres ( o de los que hagan las veces) moriría. Somos los seres más necesitados del planeta, sin ayuda de los demás pereceríamos casi inmediatamente. La mayoría de los animales cuando nacen, en pocos minutos son capaces de valerse por sí mismos, los seres humanos necesitamos varios años. Sin los demás no crecemos, la familia es la primera gran mediadora.
2.2.2. DIFERENCIA ENTRE UN PROFESOR Y UN ADMINISTRADOR EDUCATIVO COMO MEDIADOR
Un profesor puede simplemente dar clases, sin pensar en la vida de los niños, sin conocer su cultura, su familia. El administrador educativo como mediador, no se queda solo en los conocimientos, le interesa toda la vida del niño, a más de la cognición le preocupa sus afectos, sus relaciones, le inculca valores, costumbres, ritos. Un mediador está convencido de la modificabilidad del ser humano, cree que un niño puede modificarse; no se centra solo en las calificaciones, confía en las potencialidades del niño, un mediador trasciende positivamente en la vida del otro ser humano, Si un administrador educativo logra en su institución que todos los profesores hagan esto, de seguro es un buen mediador.
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En la escuela muchas veces lo principal son los saberes, se deja a un lado los afectos, y los valores presumiendo que es responsabilidad de la familia. Sin embargo por la migración, por el trabajo de los padres, por los divorcios o por otras razones, la escuela está en la obligación de formar en todas las dimensiones a los niños. Los responsables directos son los maestros, motivados por el administrador educativo, la tarea es digna y de gran responsabilidad, lo que se logra a través de instrumentos de mediación como libros, computadores, TV, celulares, mp3 , play stations, etc.
2.2.3. QUÉ ES UN ADMINISTRADOR
Según la Real Academia de la Lengua Española, ADMINISTRADOR es el que gobierna o dirige, ADMINISTRADOR es el que administra. Son
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sinónimos de administrador: gobernador, rector, regente, gerente, director, ministro, guía, dirigente, tutor.
La Academia de la Lengua anota ”administrador”, Que administra. Persona que administra bienes ajenos. Lo anterior expresa la posibilidad de que el administrador se ocupe de bienes propios (primera acepción) o bienes ajenos (segunda acepción).
ES un hecho que existe una gama muy amplia de jerarquías para gobernar o dirigir las instituciones: presidente, gobernadores, gerentes jefes, supervisores, etc., donde cada rango específico tiene su propia connotación pero donde todos ellos administran, es decir gobiernan, aún cuando deban reportar a instancias superiores, pero el rango que les es común es el mando, la autoridad, la diferencia expresa fundamentalmente jerarquía y facultades.
2.2.3.1 FUNCIONES DEL ADMINISTRADOR EDUCATIVO
Dentro del proceso de administración educacional, siempre encontraremos determinados períodos, momentos o funciones administrativas, que dan vida y eficacia al proceso de administrar. Estas herramientas son las siguientes:
1. Planificación. 2. Organización. 3. Dirección. 4. Control. 5. Evaluación.
Algunos autores han llegado a definir hasta diez etapas dentro del proceso de administración, es así como Ted Orway, nos habla de diez etapas o pasos; Jorge Terry, define 4 etapas: a) Planeamiento, b)Organización, c) Control. d) Metas. Cada una de ellas con una especificación de sus funciones.
Patricio Ortuzar e Ivone Osario, hablan de solo 3 momentos que siempre están presentes: Planificación, Dirección y Control de la Organización Educacional.
Pero sin duda estos conceptos y herramientas, son siempre cambiantes debido a la alta movilidad y dinamismo de las organizaciones y de la sociedad. Por lo que debemos buscar y definir las etapas de acuerdo al momento y a la coyuntura social, política, económica que viva la comunidad en un tiempo determinado.
2.2.3.2. VENTAJAS DE TENER UN ADMINISTRADOR EDUCATIVO EN LA INSTITUCIÓN
Hemos establecido que la administración educacional, es aquella parte del proceso Enseñanza- Aprendizaje, que introduce elementos de organización y orden al sistema educacional con el fin de hacerlo más preciso y efectivo para así conseguir los objetivos y metas propuestas.
2.2.3.2.1 - Gestión Pedagógica
¾ Conocer y aplicar procedimientos y adecuación del currículo del centro educativo.
¾ Manejar adecuadamente las técnicas de supervisión y evaluación educativa.
¾ Motivar la actualización docente, mediante seminarios y autogestión ¾ Tener la capacidad de organizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de manera secuencial de acuerdo al grado de dificultad.
2.2.3.2.2.- Gestión Social
¾ Organización eficiente del Personal Docente.
¾ Conocimiento claro del aspecto social y cultural del alumnado.
¾ Brindar el trato adecuado a cada estudiante, tomando en cuenta que existe un grupo muy diverso en la institución educativa.
¾ Transmitir las normas de disciplina
¾ Ganarse la confianza de los alumnos en base a una comunicación de doble vía.
¾ Actuar siempre como en un Mediador entre el niño y los problemas intrafamiliares.
¾ Mantener un diálogo permanente con los padres y representantes a fin de conseguir un seguimiento en lo social y afectivo .
¾ Conocer y respetar los Derechos de los niños, consagrados en el Código de la Niñez y Adolescencia.
2.2.3.3- EL ADMINISTRADOR EDUCATIVO COMO MEDIADOR
En toda institución educativa, el administrador educativo es la persona que establece un vínculo de afecto y sensibilización para identificar a los niños hijos de padres migrantes para apoyarles y que está en capacidad para enfrentar las situaciones que se presentan, porque sabe que este proceso tiene vital importancia especialmente en las primeras etapas de la vida, en donde el proceso se lo realiza con mayor intencionalidad, significado y trascendencia, seguro de que ” De la calidad de la niñez depende la adultez”.
Por lo tanto el administrador educativo en su rol de Mediador, es un instrumento poderoso para cambiar, modificar y desarrollar los afectos y valores sobre los saberes. Se preocupa a más de la parte cognitiva, de la parte emotiva, sin olvidar que la razón no funciona sin el corazón. Promueve acciones participativas que generen mejores condiciones para el hecho educativo a nivel institucional y local.
2.2.3.4 EFECTOS DE LA MEDIACIÓN SE PUEDE CITAR:
• Modifica varias dimensiones del ser humano: cognición, afectos, valores, relaciones, costumbres, ritos.
• Produce autonomía a medida que el sujeto mediado va creciendo. • Previene dificultades en el aprendizaje
• Da seguridad afectiva a los niños • Incrementa el autoestima • Crea ciudadanía
2.3. EL FENÓMENO MIGRATORIO
2.3.1. ÍNDICE DE MIGRACIÓN EN CUENCA
El volumen total de migrantes, el porcentaje que representa en la población de las provincias y ciudades del austro, en especial en Cuenca según el resultado del censo nacional que se realizó en noviembre del 2001 es de 22.061 personas, de las cuales 14.778 son hombres y equivale al 66.99%; y 7.283 mujeres que equivalen al 33.01%. Estos datos según el INEC (Instituto Nacional de Estadísticas y Censos).
Según la Asociación de Defensa del Emigrante del Azuay en el 2000, salieron de esta provincia 25.089 personas: 18.245 hombres y 6.844 mujeres. De la ciudad de Cuenca salieron 15.286 personas de las cuales 10.239 fueron hombres y 5.047 mujeres (FLASCO) (Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales) 2004:6.
El incremento de número de migrantes, en nuestro país está asociado a la crisis económica del año 1998, que unida a la falta de fuentes de trabajo y al impacto cultural de la migración, aceleró el proceso migratorio. Paralelo a todo esto en el mundo se imponían políticas restrictivas de parte de los países de destino, lo cual nos permite ya tener los primeros elementos de acercamiento a la explicación del fortalecimiento del gran sistema de redes y estrategias que sostienen la migración irregular en esta región.
Es interesante destacar otro hecho: la migración femenina en nuestro cantón, incremento que está ligado al ámbito nacional. Según datos del SIISE (Sistema Integrado de Indicadores Sociales del Ecuador) en el año 1998 emigraron 18.700 mujeres y e 23.146 en 1999 y en e4l año 2000 emigraron 47.136 ecuatorianas.
Las mujeres emigrantes constituyen el 30% que se dirigen a EE.UU. y el 33% a España. La población femenina emigrante de Cuenca es en menor volumen que Quito y Guayaquil.
2.3.2 LA MIGRACIÓN
Estamos viviendo un cambio de época. Hoy más que nunca podemos darnos cuenta que el mundo ha cambiado y un factor de este cambio es la movilización social y económica que ha experimentado la humanidad en las últimas décadas, esta movilización que sobrepasa los continentes, nos muestra un mundo donde cohabitan diversas culturas desde las milenarias hasta las modernas y contemporáneas.
La actividad de salir de un lugar hacia otro, en la actualidad se le conoce como hecho migratorio.
Todos los seres humanos tenemos derecho a movilizarnos libremente de un lugar a otro. Este derecho, ha sido decretado por todos los países en la Declaratoria Mundial de los
Derechos Humanos, aunque contradictoriamente está limitado entre países, porque cada país ha establecido sus propias leyes y normas, que de una u otra manera han impedido el cumplimiento de este derecho.
Por lo tanto debemos reconocer que la migración ha demostrado también ser un foco económico positivo para muchas familias e inclusive para el Estado.
Por ser importante estableceré brevemente la diferencia entre emigración e inmigración.
Emigración.- es dejar el sitio en el que uno vive para ir a vivir en otra parte, en busca de una vida mejor, es decir la emigración es el desplazamiento de personas del lugar en el que nacieron, para establecerse en otro sitio, por razones económicas y sociales principalmente.
Por otro lado cuando vive en el lugar que ha elegido, es Inmigrante.
2.3.4 FENÓMENO MIGRATORIO ECUATORIANO
medio de ecuatorianos han dejado el país y muchos de ellos han emigrado a países de la Unión Europea, principalmente a Italia y España, con el fin de buscar mejores condiciones de vida para ellos y sus familias. Según el Ministerio de Relaciones Laborales se calcula que esto equivale a casi un 10% de la Población Económicamente Activa. El Banco Central del Ecuador estima que en la actualidad más de dos millones de ecuatorianos residen en el exterior.
2.3.5 IMPACTO DE LA MIGRACIÓN EN LA FAMILIA
La migración produce cambios dentro de la familia que se ve obligada a reorganizar su estructura y funciones. Los cambios de roles afectan por igual a hombres y mujeres, quienes repentinamente deben asumir nuevas responsabilidades en el hogar.
Sin embargo no se puede afirmar que en la migración esté el único origen de las rupturas familiares.
profundos, nos demuestra que la relación con la migración no es tan directa y simple como se cree, sino que obedece en la mayoría de los casos a un tratamiento inadecuado del hecho migratorio y sus implicaciones presentes y futuras para el niño y niña o adolescente y su familia.
Además esta problemática se agudiza con la estigmatización que sufren los hijos de migrantes, y que es en si misma, origen de conflictos más graves. Es importante recalcar, que la migración ha dado lugar a nuevas y diferentes estructuras familiares en las que conviven abuelos, tíos madres y padres solos, niños y niñas e incluso amigos y vecinos que se quedan a cargo de los hijos de quien emigra, o hermanos mayores encargados de sus hermanos menores, lo que ha llevado a muchos a académicos a desarrollar conceptos como el de “familias transnacionales “ y a revisar los conceptos existentes sobre la familia y su organización
2.4 LAS FAMILIAS
A lo largo del tiempo el concepto de ¿qué es una familia?, ha venido acomodándose a diferentes concepciones de la misma todo con la finalidad de entender como se dan los procesos familiares para poder dar respuestas a las necesidades de la sociedad en la actualidad.
De esta manera se ha podido desmitificar el concepto tradicionalista de que familia solo es aquella familia nuclear (papá, mamá, e hijos).
remunerado reservado en otra época solo para hombres, además se evidencia un número mayor de madres solteras que forman nuevos modelos de familias. Por otro lado el crecimiento del índice de divorcios se abrió paso entre los preceptos morales tradicionales.
Por su parte el factor migratorio, sin ser un tema nuevo, adoptó nuevas formas, siendo ahora el progenitor o muchas veces los dos, los que viajan dejando a sus hijos en manos de familiares, de los hijos mayores, e inclusive de vecinos. Estas circunstancias han generado la conformación de nuevas formas de familia, que quizá existían anteriormente, pero ahora son reconocidas desde teorías psicológicas hasta en las constituciones de los países como sucede ventajosamente, en el nuestro.
En estas circunstancias, podemos decir que la familia no ha sufrido un rompimiento de su estructura, sino que más bien se han dado nuevas formas de estructuras familiares, lo que nos lleva a hablar de familias y no simplemente de familia.
2.4.1 QUÉ SON LAS FAMILIAS
Definir que es la familia es la tarea en la que se encuentran grandes pensadores, sociólogos, psicólogos, antropólogos, etc, y de seguro que el pensamiento de cada uno, se constituirá en una fuente que enriquecerá cada vez más y mejor este concepto.
Habíamos dicho que las familias están conformadas por seres que interactúan dinámicamente entre sí, en este proceso de relación entre sus miembros se van conformando nuevas y más pequeñas relaciones que explicaremos a continuación:
• Relación Conyugal.- está formada por la interacción de cónyuges (pareja), quienes como punto de inicio de muchas familias, debe solidificar su relación en la complementación, tratando de mediar entre las fortalezas y debilidades individuales en este proceso de acomodación adaptarse a los gustos y costumbres del otro, hasta lograr el equilibrio como pareja.
• Relación Parental.- La interacción de los padres hacia los hijos. Cuando llega un nuevo miembro a la familia (el hijo o hija), se dan cambios en la familia y la pareja pasa a jugar otro rol, el de ser PADRES, su función es responsabilizarse del desarrollo del hijo, sin renunciar al mutuo apoyo como pareja, nutrir a sus hijos de afecto, alimento, salud y protección. Los padres deben convertirse en mediadores de los hijos todo el tiempo y a toda edad, guiando su camino a través de acuerdos que serán renovados siempre que sean necesarios de acuerdo a su edad.
¨Nuestros hijos no son nuestros hijos, son los hijos y las hijas de los anhelos que la vida tiene de si misma.
Son los hijos de nuestro amor de padres, viven a través de nosotros, pero no de nosotros, Y aunque vivan con nosotros, no nos pertenecen.
Pertenecen a la vida…al futuro…y tienen derecho a formar su futuro y decidir su vida´´.
Kalil Gibrán
fraternal, esta relación se convierte en un espacio de aprendizaje entre hermanos, a través de relaciones que le ayudarán a ser competentes en el ámbito social, aprenderán el sentido de lealtad. • Relación Individual.- El sujeto como ser único. Al hablar de identidad
estamos hablando de que todas las personas somos ´´seres únicos´´ e irrepetibles de esta manera nos diferenciamos de los otros sin necesidad de alejarnos de ellos., tomamos nuestras decisiones y expresamos abiertamente nuestros deseos, sin olvidar que vivimos en sociedad, pues el ser humano es un ser completamente social.
´´El respeto al derecho ajeno es la paz´´ (ver gráfico I)
2.4.2. TIPOS DE FAMILIAS
Llamamos tipos de familias a la variedad de familias existentes, y estas se diferencian entre sí, tanto por su estructura (como están formadas) como por su funcionalidad (las relaciones entre sus miembros).
a) Por su estructura o conformación
Existen familias que se diferencian por su estructura, de acuerdo a quienes son los miembros que la conforman. (Gráfico II)
GRÁFICO 2
• Nuclear.- Conformada por dos generaciones, papá, mamá, e hijos. • Extensa.- Una pareja con o sin hijos, más otros miembros de las
familias. Puede recoger varias generaciones.
• Ampliada.- Tres generaciones, abuelos, padres e hijos. Se presenta como una familia solidaria y de apoyo.
• Ensamblada.- Es la unión de dos familias diferentes por viudez o divorcio de uno o de los dos esposos (tus hijos, mis hijos y los nuestros).
b) Por su funcionalidad
Existen familias que se diferencian por su funcionalidad, de acuerdo a como se den los procesos de relación entre los miembros de las familias. (Gráfico 3).
Gráfico 3
Gráfico 3 2.4.2. Funcionalidad Familiar:
Funcionalidad:
Se dicen familias funcionales aquellas en las que sus miembros se sienten cómodos en sus relaciones diarias, lo que les permite ir evolucionando en sus ciclos vitales y resolviendo sus problemas desde los acuerdos. No es igual decir que una familia funcional, es una familia ¨ perfecta´´, sino más bien aquella que mediante procesos de acomodación de sus miembros tiene la oportunidad de funcionar bajo acuerdos y responsabilidades compartidas en función de familia.
POR SU FUNCIONALIDAD
Características de familia funcional: 9 Comunicación clara
9 La jerarquía es aceptada
9 Tener la capacidad de cambio de acuerdo a los ciclos vitales 9 Realizar acuerdos de convivencia entre sus miembros 9 Presenta normas y limites flexibles y definidos
9 Capacidad de resolución de problemas. Disfuncionalidad familiar
Las familias disfuncionales se evidencian cuando sus miembros, o uno de ellos no se siente acomodado en la familia, son aquellas familias que pueden imponiendo normas y límites a sus miembros o sencillamente cuando éstas no existen.
Entonces podemos recapitular que las familias funcionales o disfuncionales no se deben a la ausencia o presencia de uno o varios de sus miembros sino, a la forma como estos se relacionan y buscan el buen vivir de él y de sus familiares.
Características de la familia disfuncional: 9 No hay comunicación
9 No se respetan límites ni jerarquías
9 No existen acuerdos que posibiliten la convivencia 9 No existen ni normas, ni roles definidos
2.4.3. ESTEREOTIPOS FRENTE AL HECHO MIGRATORIO
Para finalizar es necesario conocer y aclarar dos conceptos que implícita o explícitamente son parte de nuestra manera de ser, pensar y sentir, que son : estereotipos y prejuicios.
El prejuicio es un juicio sobre el objeto o sujeto, antes de contar con datos o evidencias, o antes de tener una experiencia directa o real.
Son construcciones culturales mediadas por nuestros padres, familiares, amigos, comunidad por ejemplo: un prejuicio muy común es que un niño hijo de padres migrantes tiene bajo rendimiento escolar y es indisciplinado.
En cambio el estereotipo es una imagen mental muy simplificada y con pocos detalles acerca de un grupo de gente que comparte ciertas cualidades, características y habilidades. Se usa en sentido negativo. Son generalizaciones superficiales o etiquetas que ponemos a un grupo, ejemplos: “los negros son ladrones”, “los peruanos nos están quitando trabajo”,” los hijos e hijas de migrantes son pandilleros”, “el que migra pierde si identidad“ “la familia del emigrante queda destruida”, “las mujeres que emigran dejan abandonados a sus hijos”, etc.
2.5 FUNDAMENTACIÓN LEGAL
2.5.1 DERECHOS HUMANOS
Son todas aquellas condiciones que los ciudadanos pueden exigir al Estado, para garantizar un adecuado desarrollo como seres humanos, diversos y pluricultural, conviviendo en armonía con los otros y con la naturaleza. Además asumiendo en correspondencia, aquellos mínimos que como personas debemos cumplir, de cara a ejercer esa ciudadanía crítica y activa, caso contrario se desvanecería la condición de la construcción colectiva de equidad.
Los Derechos Humanos más que derechos son procesos, cuyo accionar se fundamenta en la defensa de la vida digna de todos los seres, especialmente los excluidos y los indefensos, al margen de sus condiciones étnicas, raciales, económicas de edad, de género, etc., pero adicionalmente, en aquellas situaciones en las que personal y socialmente nos debemos involucrar para garantizar y restituir derechos violentados.
“El reconocimiento de los derechos de los niños y niñas ha tenido un lento desarrollo en el mundo jurídico. Podemos distinguir tres etapas acompañadas por dos doctrinas: niño/a potestad absoluta de la familia (no doctrina); niño/a objeto de protección- represión (doctrina de la situación irregular) y niño/a sujeto de derechos (doctrina de la protección integral). Estas tres etapas coinciden con la constitución de una persona como sujeto de derechos pasando invisibilidad, objeto y sujeto. Este proceso de reconstrucción histórica-social de constitución de sujetos es igual para cualquier grupo que está en situación de vulnerabilidad: mujeres, ancianos, indígenas, discapacitados, desplazados, refugiados y en general cualquier otra minoría” ÁVILA SANTA MARÍA 2008.
2.5.1.1 PRIMER PLANO: QUE SON
Los DD HH , no son algo terminado , son provisionales y mantienen una lucha permanente por el derecho universal a la dignidad humana desde los particulares culturales de las diversas sociedades.
Es decir los DDHH, son el resultado de las luchas que los seres humanos ponen en práctica para que se les reconozca el acceso a:
• Satisfacer necesidades básicas tangibles e intangibles. Por necesidades tangibles se entiende elementos tales como el alimento, salud educación , vivienda, vestido, mientras que las necesidades básicas intangibles se entiende como el acceso a actividades que promueven el desarrollo de potencialidades humanas tales como el arte, la recreación, etc.
• Integridad: no ser muerto ni torturado física o psicológicamente.
• Reconocimiento a no ser discriminado, ser respetado y aceptado. Aquí nace el irrenunciable derecho a exigir equidad cuando la diferencia nos perjudica y la diferencia cuando la igualdad nos des identifica.
2.5.1.2 SEGUNDO PLANO: POR QUÉ
Superar la idea de que los DDHH no deben ser objeto de estudio, contextualización histórica, social, cultural y política.
Los DDHH surgen porque necesitamos acceder a los bienes necesarios para vivir, y porque estos no son procesos que se darán solos, sin al accionar de los ser4es humanos afectados (críticos, reflexivos y participativos) por su realidad. El acceso a los bienes siempre ha estado caracterizado por su nivel, pues el proceso para obtenerlos hace que para unos tengan más facilidad que otros, incluso que, a algunos se les haga imposible acceder, es decir hay que luchar por los DDHH porque tenemos que vivir y para esto necesitamos condiciones materiales concretas que permitan el acceso a bienes necesarios para una existencia digna.
2.5.1.3 TERCER PLANO: PARA QUÉ
Los DDHH como procesos provisionales, busca un acceso justo y equitativo, a bienes materiales e inmateriales, para todos.
De esta manera luchamos para que el acceso a estos bienes, sea justo y se generalice por igual para todos, en un mundo donde acceder a estos bienes tangibles e intangibles están marcados por la condición económica, racial, de edad, género, etc. Es decir los DDHH no solo busca satisfacer el acceso a bienes para sobrevivir, sino busca la satisfacción digna de los mismos, no se trata de una mera supervivencia, el objetivo es buscar ante todo una calidad de vida en el sentido paradigmático del SUMAK KAWSAY.
2.6. LOS DERECHOS HUMANOS Y EL SUMAK KAWSAY
La sola existencia de una sociedad construida sobre la base de iniquidades estructurales, hace necesaria una militancia activa y crítica del ser humano, en la lucha por sus derechos inherentes y aún más, con la misma posibilidad de subvertir el “estatus quo” para conseguir sus objetivos.
No podemos asumirnos como ciudadanos si no alteramos y a la vez incidimos sobre las realidades que precisamente denunciamos.
2.6.1 EL CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA DEL ECUADOR El código de la Niñez y Adolescencia es un conjunto de normas jurídicos que regula el ejercicio y la protección de los derechos de los niños, niñas i adolescentes. (Art.1 CNA)
“La idea de crear un nuevo texto formativo para la niñez y adolescencia estuvo asociada, desde su nacimiento, a la convicción de que debía ser el producto de un profundo y extenso proceso de participación ciudadana. La participación se convirtió entonces en un compromiso de acción que activó a numerosas organizaciones públicas y privadas del país y a la cooperación internacional, en base a un acuerdo político.
2.6.2 COMO ESTÁ CONFORMADO EL CÓDIGO
El código está estructuralmente conformado por 4 partes llamados “libros”, que están juntos en un solo documento, cada una de sus partes desde sus diferentes ámbitos garantizan el pleno ejercicio y goce de los derechos de los niños y niñas, aunque no debe considerarse a este documento como una verdad indiscutible, ya que todo proceso de conquista de derechos, está en constante construcción.
Tanto la CDN (Convención de los Derechos del Niño) y la CNA (Código de la Niñez y Adolescencia), son pisos mínimos que el gobierno debe garantizar. Gráfico
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA
LIBRO PRIMERO LIBRO SEGUNDO LIBRO TERCERO LIBRO CUARTO SU BASE SON
LOS NNA
COMO SUJETOS DE DERECHOS
EL NNA EN SUS RELACIONES CON LA FAMILIA
EL SISTEMA NACIONAL
DESCENTRALIZADO DE
PROTECCIÓN INTEGRAL A NNA
LA
RESPONSABILIDAD DEL
2.7. FUNDAMENTACIÓN INSTITUCIONAL
En el caso del centro educativo Juan Pablo II Centro, este se constituye en el escenario más adecuado para el conocimiento de los DDHH de niños y niñas, sensibilización y puesta en práctica, del valor fundamental a construir. Nos permite crear espacios democráticos y equidad en donde la garantía y ejercicio progresivo de los derechos, se constituye en una realidad cotidiana para todos y todas.
Una práctica comprometida con los derechos humanos tiene que superar la mera declaración textual, así como negarse a ser propiedad de una cultura determinada; y que tendría que revelarse como uno de los medios discursivos, expresivos y normativos que pugnan por reinsertar a los seres humanos en el circuito de reproducción y mantenimiento de la vida, permitiéndonos abrir espacios de lucha y reivindicación de los derechos de los más vulnerables que son los niños y niñas de la institución en general y de los niños y niñas de padres migrantes en particular.
Para hacer una revisión de la coherencia entre los enunciados del código, su ejecución y aplicación, se tomará algunos fragmentos de artículos revisando su contenido y su realidad, buscando que se contextualicen desde la realidad de cada mediador en su aula de clase y sus enriquecedoras experiencias personales.
El estado y la sociedad formularán y aplicarán políticas sociales y económicas: destinarán recursos económicos en forma estable, permanente y oportuna.
LA REALIDAD.- Por ser nuestra escuela, una institución particular, no cuenta con recursos económicos que procedan del estado. Sin embargo en la medida de lo posible se han desarrollado acciones con los estudiantes para conocer y aplicar sus derechos, ya sea en el aula de clase, con lecturas, gráficos del CNA y Código de convivencia, y sensibilizar a los padres de familia en las asambleas generales.
Art.96.-Naturaleza de la relación familiar.-La familia es el núcleo básico de la formación social y el medio natural y necesario para el desarrollo integral de sus miembros, principalmente de los niños, niñas y adolescentes. Recibe el apoyo y protección del estado a efecto de que cada uno de sus integrantes pueda ejercer plenamente sus derechos y asumir sus responsabilidades. LA REALIDAD.- Los principales problemas familiares que afectan a nuestros niños y niñas en la Escuela son: la migración de dos o uno de los padres; la pertinencia de niños y niñas a hogares mono parentales y familias disfuncionales, lo cual provoca varias reacciones tanto dentro de la familia como en la escuela, los niños a veces no aceptan la presencia de un sustituto de uno de sus padres y la relación hijo- padre o madre lo demuestran de varias formas: bajo rendimiento, agresividad, retraimiento, atención dispersa, en la escuela y desobediencia, rebeldía o actúan bajo amenaza en el hogar.
Art.102.- Deberes específicos de los progenitores.-
1.-Proveer a sus hijos e hijas, de lo necesario, para satisfacer sus requerimientos materiales y psicológicos en un ambiente familiar de estabilidad, armonía y respeto.
3.-Inculcar valores compatibles con el respeto a la dignidad del ser humano y al desarrollo de una convivencia social, democrática, tolerante y participativa.
4.-Incentivar en ellos el conocimiento, la conciencia, el ejercicio y la defensa de sus derechos y su restitución si es el caso.
5.- Estimular y orientar su formación y desarrollo cultural
6.- Asegurar su participación en las decisiones de la vida familiar, de acuerdo al grado evolutivo.
7.- Promover la práctica de actividades recreativas que contribuyan a la unidad familiar, su salud física y psicológica.
8.- Aplicar medidas preventivas compatibles con los derechos del niño, niña o adolescente y
9.- Cumplir con las demás obligaciones que se señalan en este código y más leyes.
LA REALIDAD
En la escuela se inculca a las familias algunas prácticas educativas para formar y apoyar el desarrollo de los niños y niñas. Los padres de familia se involucran con la escuela a través del dialogo, reuniones, tareas, etc.
Muy pocos son los niños y niñas que participan en las decisiones de la familia y en la escuela se les da algunos espacios para lograr su participación en las decisiones de la vida institucional a través del Gobierno estudiantil y también promoviendo responsabilidades.
sujetos de derecho, personas capaces de aportar a la sociedad y no solo como objetos de protección.
2.8. HIPÓTESIS
La eficiencia del administrador educativo como mediador en el proceso migratorio, incide en los procesos socio-educativos.
2.9. VARIABLES
2.9.1 VARIABLE INDEPENDIENTE: Fenómeno Migratorio
2.9.1.1Conceptualización
Migración es el movimiento de la población, es decir el movimiento de personas a través de una frontera específica con la intención de adoptar una nueva residencia. Junto con la fecundidad y mortalidad, la migración es un componente del cambio poblacional.
Los términos inmigración y emigración se utilizan para referirse a los movimientos entre los países, mientras que la migración interna especifica el movimiento dentro de un país.1
Emigrante.- Toda persona o migrante que se moviliza desde el lugar de procedencia a otro, posee la calidad de emigrante respecto del lugar que deja.
Los movimientos migratorios pueden ser definitivos o temporales, voluntarios o forzados, e internos o internacionales.
Hay otro tipo de migración conocida como pendular que se refriere a los desplazamientos que se hacen a diario entre el lugar de residencia y el de trabajo.
1 Population Reference Bureu, Inc, Guía Rápida de la Población, Segunda Edición, Washington,D.C.1991
2.9.1.2 Impacto del Fenómeno Migratorio en los niños
FACTORES DE PROTECCIÓN
SE CONVIERTE EN
FACTOR DE PROTECCIÓN
CUANDO…
-El niño recibe la información de que un miembro de la familia va migrar.
-El niño tiene una preparación adecuada para afrontar esta decisión.
FACTORES DE INCIDENCIA DEL HECHO MIGRATORIO EN NIÑOS Y NIÑAS HIJOS DE PADRES MIGRANTES.
-Información a los niños y niñas sobre el viaje.
FACTORES DE RIESGO
SE CONVIERTE EN FACTOR DE RIESGO CUANDO….
.El niño no recibe información de su familia sobre la decisión que ha tomado un miembro de la misma para migrar.
.El niño recibe una inadecuada
información
.El niño se entera por terceros que su ser querido está fuera del país.
El niño siente que su familia tiene una “ deuda” emocional que debe ser compensada materialmente.
• Traslado de casa
• Número de personas con las que se queda • Trabajos en el hogar
• Los tutores son analfabetos • El niño no tiene pares
• El niño se siente inseguro frente a la nueva situación que le tocó vivir • El niño posee condiciones sanitarias deficientes
• Ambos padres han emigrado • El niño hace trabajos riesgosos.
Afectación socio-cultural.- Como respuesta a la situación que vive el niño manifiesta actitudes diferentes en la escuela:
• El niño tiene bajo rendimiento académico
• El niño presenta problemas de comportamiento (agresividad, etc.) • El niño presenta ensimismamiento
• El niño tiene una actitud derrotista
• El niño después de terminar de estudiar sueña con emigrar.
En lo personal.- El niño se siente abandonado • El niño muestra despreocupación
• El niño no tiene apoyo de la familia que vive con él • Al niño le falta control con las tareas
• Al niño le falta control con las normas • El niño tiene una diferencia generacional
• El niño está en un ambiente de violencia física y psicológica • El niño está expuesto al abuso sexual.
• El niño desconoce quién es su padre.
2.9.2.1 VARIABLE DEPENDIENTE: El administrador educativo como mediador
2.9.2.2- Conceptualización
En toda institución educativa , el ADMINISTRADOR EDUCATIVO, es la persona que establece un vínculo de afecto y sensibilización para identificar a los niños hijos de padres migrantes para apoyarles y que está en capacidad para enfrentar las situaciones que se presentan, porque sabe que este proceso tiene vital importancia especialmente en las primeras etapas de la vida, en donde el proceso se realiza con mayor intencionalidad, significado y trascendencia, seguro de que : “ De la calidad de la niñez depende la adultez”.
Por lo tanto el administrador educativo en su rol de Mediador, es un instrumento poderoso para cambiar, modificar y desarrollar los afectos y valores sobre los saberes, se preocupa a más de la parte cognitiva, del la parte emotiva, sin olvidar que la razón no funciona sin el corazón.
2.6 OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
Variables El adm. Educativo como mediador Fenómeno Migratorio Disensiones Rol del Administrador Educativo La Migración
Impacto del F. Migratorio en los niños Indicadores Código de la Niñez y adolescencia
Código de Convivencia.
La familia
Clases de familia Items ¿Tiene en su aula niños de padres migrantes?
Si No
¿Cómo influye en el desempeño escolar la no presencia de los padres?
Apatía
Cumplimiento Cansancio.
¿Ha observado en estos niños actitudes de : Agresividad
Timidez Otros
¿Dedica usted un tiempo especial para tratar con niños de padres Migrantes?
Si No
¿Cree usted que solo la migración influye negativamente en el proceso educativo? Si
No
¿Los hogares disfuncionales son comunes en la actualidad?
Si No
¿Conoce usted otros factores que incidan negativamente en el desarrollo socio-educativo de los niños?
Si No
ES significativo su aporte en el proceso enseñanza- aprendizaje de niños de padres migrantes?
Instrumento Técnica: encuesta Instrumento: entrevista
Técnica: encuesta
CAPÍTULO III
3.- METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Tipo de Investigación
La investigación se realizará de manera explicativa, conservativa y de campo.
Explicativa.- Mediante reuniones con cada grupo, se les dará a conocer el
motivo de la encuesta, las preguntas a ser contestadas e informarles que
deben ser lo más sinceros, serios y conscientes, ya que de los resultados que
se obtengan servirán para la elaboración de una Propuesta a implementarse en
la institución.
3.2.- Métodos de la Investigación
En la presente investigación se utilizará el método inductivo- deductivo
Las Técnicas a emplearse serán: la encuesta y la entrevista.
3.3- Población y Muestra
Se realizó la encuesta a un Administrador Educativo, 7 Docentes y 15 Padres
de Familia que tienen a su cargo niños de padres migrantes de los dos niveles:
Pre-Básica y Básica de la Escuela Particular “Juan Pablo II “ y una entrevista
a una psicóloga infantil.
3.4- Técnicas e Instrumentos de Recolección de datos
Se realizó encuesta y entrevista a los padres de Familia y Docentes
encargados de direccionar el proceso educativo.
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA
4.1 Presentación de los resultados
1)
¿Su familia está conformada por padre, madre e hijos?
Cuadro N° 1
Respuestas
Porcentaje
Si 7 46.7%
No 8 53.3%
Total 15
100%
Fuente: encuesta realizada a Padres de Familia de la Escuela Juan Pablo II
Gráfico N°1
Análisis e Interpretación
El 46% de los encuestados pertenecen a una familia funcional, mientras que el
53.3%, pertenecen a familias disfuncionales. Por lo tanto entendemos que el
resultado de la encuesta es un indicativo del desfase familiar que existe en la
actualidad.
RESPUESTAS
2)
¿Cree usted que la migración afecta en el desarrollo
socio-educativo?
Cuadro N°2
Respuestas
Porcentaje
Si 8
53.3%
No 7
47.7%
Total 15
100%
Fuente: encuesta realizada a Padres de Familia de la Escuela Juan Pablo II
Grafico N°2
Análisis e Interpretación
El 53.3% de los encuestados opina que la migración si afecta en el desarrollo
socioeducativo, y el 47.7% manifiestan que la migración no afecta el desarrollo
socioeducativo.
Por lo tanto se entiende que la migración es un factor negativo que si afecta el
desarrollo socio-educativo de los niños a quienes de cualquier manera hacen
falta la presencia de sus progenitores.
3)
Conoce usted otros factores que incidan negativamente en
desarrollo emocional e intelectual de los niños:
Cuadro N°3
Respuestas
Porcentaje
Si 14 93,3%
No
1
6,7%
Total 15
100%
Fuente: encuesta realizada a Padres de Familia de la Escuela Juan Pablo II
Grafico N°3
Análisis e Interpretación
El 93% de los encuestados aseguran conocer otros factores que inciden
negativamente en el desarrollo emocional e intelectual de los niños y un 6,7%
no conoce de otros factores. Entendemos por lo tanto que si existen a más de
la migración otros factores que inciden negativamente en el desarrollo
emocional e intelectual de los niños.
4)
¿Al tener a su cargo niños de padres migrantes propicia usted un
ambiente sano para la convivencia diaria?
Cuadro N°4
.
Respuestas
Porcentaje
Si
4
26%
No
9
60%
Blancos
2
13.3%
Fuente: encuesta realizada a Padres de Familia de la Escuela Juan Pablo II
Gráfico N°4
Análisis e Interpretación
El 60% de los encuestados opinan que no, el 26.7% dice que si y un 13% no
contesta.
Por lo tanto se entiende que una minoría no está muy clara en su relación con
niños ajenos a su familia nuclear que nos lleva a pensar que hace falta una
orientación familiar.
Porcentajes
5)
¿Es frecuente su relación y comunicación con los padres del niño a
su cargo?
Cuadro N°5
Respuesta
Porcentaje
Siempre 6
40%
A veces
3
20%
Nunca 6
40%
Fuente: encuesta realizada a Padres de Familia de la Escuela Juan Pablo II
Gráfico N°5
Análisis e Interpretación
El 40% de los encuestados responde que siempre, un 20% que a veces y un
40% que nunca.
Por lo tanto entendemos que falta más comunicación y afectividad, para lograr
en los niños y niñas de padres migrantes una sana convivencia lo cual
repercute en un buen desarrollo
escolar.
Porcentajes
6) ¿Usted aceptó el cuidado del o los niños por la ayuda económica?
Cuadro N°6
Respuesta
Porcentaje
Si 0
0%
No
15
100%
Total
15
100%
Fuente: encuesta realizada a Padres de Familia de la Escuela Juan Pablo II
Gráfico N°6
Análisis e Interpretación
El 100% de los encuestados opina que no aceptó el cuidado de los niños por la
ayuda económica, mientras el 0% es positivo.
Entendemos por lo tanto que todos están conscientes de su labor y que están
prestos a cuidar de sus representados sin esperar recompensa económica.
Porcentajes
7)
¿Se interesan los padres migrantes por el desarrollo socioeducativo
de sus hijos?
Cuadro N°7
Respuesta
Porcentaje
Si 8 53.3%
No 7 46.7%
Total 15
100%
Fuente: encuesta realizada a Padres de Familia de la Escuela Juan Pablo II
Gráfico N° 7
Análisis e Interpretación
Un 53% de los encuestados se manifiesta positivamente y un 46% se inclina
por el no.
Entendemos por lo tanto que la comunicación entre los niños y sus
representantes no es fluida, ni continua, lo cual afecta emocionalmente al niño y
repercute en la enseñanza –aprendizaje.
Porcentajes
8)
¿Conoce de programas que el Gobierno realiza a favor de niños de
padres migrantes?
Cuadro N°8
Respuesta
Porcentaje
Si 2 13.3%
No 13 87%
Total 15
100%
Fuente: encuesta realizada a Padres de Familia de la Escuela Juan Pablo II
Gráfico N°8
Análisis e
Interpretación.-Apenas un 13% de los encuestados manifiestan si conocer sobre programas
de Gobierno a favor de los niños de padres migrantes, en tanto que un 86,67%
desconocen estos programas. Se entiende por lo tanto que no han sido
socializados debidamente los programas gubernamentales y hace falta mayor
cobertura
informativa.
Porcentaje
9)
¿Provee a su representado de los útiles requeridos en la escuela?
Cuadro N°9
Respuestas
Porcentaje
Si 10 66.7%
No
5
33.3%
Total 15
100%
Fuente: encuesta realizada a Padres de Familia de la Escuela Juan Pablo II
Gráfico N°9
Análisis e
Interpretación.-Un 66.7% de los encuestados manifiesta que si provee a su representado de
los útiles requeridos por la escuela, un 33.3% se mantiene en el No. Por lo tanto
se entiende que una minoría no se preocupa por satisfacer las necesidades
escolares de sus representados.
Porcentajes
10)
¿Como demuestra afecto a su representado?
Cuadro N° 10
Respuesta
Porcentaje
Motivaciones
5
33.3%
Abrazos
0
0%
Se preocupa por salud mental
0
0%
Dialogo
0
0%
Todas las anteriores
10
83.3%
Fuente: encuesta realizada a Padres de Familia de la Escuela Juan Pablo II
Gráfico N°10
Análisis e
Interpretación.-El 83.3% de los encuestados responden que utilizan todas las alternativas
propuestas para demostrar afecto a su representado, mientras que un 33.33%
manifiesta que lo hace a través de motivaciones.
Entendemos por lo tanto que la mayoría brinda toda atención a su representado
y que son minoría los que utilizan otras motivaciones.
Porcentajes
a) motivaciones 5 b)Abrazos 0
c)Se preocupa por su
ENCUESTA
Presentación de Resultados
Dirigida a Maestros
1)
Tiene en su aula niños de padres migrantes?
Cuadro N°11
Respuestas
Porcentaje
Si 7
100%
No 0
0
%
Total 7
100%
Fuente: encuesta realizada a maestros de la Escuela Juan Pablo II
