UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA A EDUCACIÓN A DISTANCIACARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA:
“LA COMUNICACIÓN Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO”
AUTORA:
GLADYS ALICIA MUÑOZ ÁLAVA
DIRECTOR: DR. PATRICIO ROJAS
MANABÍ – CHONE
Agradecimiento
Primero quiero agradecerle a Dios por haberme dado la oportunidad de vivir.
A mis padres Ramón Muñoz y la señora Aida Álava, a mi esposo por el apoyo incondicional que siempre me ha brindado.
A las autoridades de la Universidad Tecnológica Equinoccial y su Centro de Apoyo Académico, por darnos la oportunidad de estudiar y crecer como personas en el campo científico.
A los profesores de cada módulo que nos brindaron sus sabios conocimientos, a mis amigos y las personas que ayudaron a efectuar la investigación.
Dedicatoria
Este trabajo va dedicado con especial afecto al ser que hizo capaz mi existencia, el que día a día me ilumina y alienta para seguir progresando en mis metas, al ser que nunca me abandona: Dios.
A mis padres, quienes con mucho amor me han dado lo más hermoso de la vida.
A mis hermanos y compañeros, quienes con sacrificio y comprensión supieron motivar mi espíritu para poder crecer personal y profesionalmente y poder llegar a la culminación de una etapa más de mi vida.
COMPROMISO
Por la presente declaro que esta tesis es fruto de mi propio trabajo y hasta donde yo sé y creo, no contiene material previamente publicado o escrito por otra persona, ni material que de manera substancial haya sido aceptado, excepto donde se ha hecho reconocimiento debido en el texto.
Chone, Marzo 8 del 2012
Gladys Alicia Muñoz Álava
ÍNDICE Certificación director Dr. Patricio Rojas
Agradecimiento Dedicatoria Compromiso Índice
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
Introducción……… 1
1.1. Tema ... 2
1.2. Planteamiento del Problema ... 2
1.3. Delimitación del Problema. ... 2
1.4. Justificación ... 2
1.5. OBJETIVOS ... ..4
1.5.1. Objetivo general ... 4
1.5.2. Objetivos específicos. ... 4
1.6. Hipótesis. ... 4
1.7. VARIABLES ... 4
1.7.1. Variable Independiente ... 4
1.7.2. Variable dependiente ... 4
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 la comunicación ... 5
2.1.1 definicion ... 5
2.1.2. Conocimientos básicos ... 5
2.1.3. Elementos de la comunicación ... 7
2.1.4. Tipos de comunicación ... 8
2.1.5. La comunicación escrita... 10
I
II
III
2.1.6. La composición ... 11
2.1.7. La subjetividad ... 11
2.1.8. Las diferencias entre los tipos de comunicación ... 12
2.1.9. La creatividad. ... 13
2.1.10 importancia de la creatividad. ... 15
2.1.11. Niveles de creatividad. ... 16
2.1.12. Característica del estudiante creativo ... 16
2.1.13. Clases de comunicación. ... 17
2.1.15. No intencionales ... 17
2.1.16. Interferencias ... 18
2.1.17. La repetición ... 18
2.1.18. La reiteración ... 18
2.1.19. La comunicación de las relaciones públicas ... 19
2.1.20. El diálogo permanente ... 20
2.1.21. Líderes de opinión ... 20
2.1.22. Comunicaciones discriminadas o personalizadas ... 21
2.1.23. Prueba de efectividad de la comunicación ... 21
2.1.25. Problemas relacionados con la comunicación en los escolares. . 21
2.1.26. Problemas relacionados con la articulación ... 22
2.2. El rendimiento académico ... 22
2.2.1 Características del rendimiento académico ... 25
2.2.2 El rendimiento académico en las escuelas ... 25
2.2.3 Tipos de rendimiento académico ... 26
2.2.3.1 Rendimiento individual ... 26
2.2.3.2 Rendimiento social ... 27
2.2.4 Factores que influyen en el rendimiento académico ... 27
2.2.4.1 Posición socioeconómica: ... 27
CAPÍTULO III METODOLOGÍA
3. Metodología ... 31
3.1. Métodos ... 31
3.1. 1 Método Inductivo ... 31
3.1. 2 Método Deductivo ... 32
3 .2 Instrumento de recolección de datos. ... 32
3 .2. 1 Técnica ... 32
3.2.2. La encuesta ... 32
3.2.4. Cuestionario. ... 32
3.3. Población y muestra ... 33
3.3. 1 Población ... 33
3.3.2 Muestra ... 33
3.4. Análisis interpretación de resultados. ... 34
CAPÍTULO IV CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 4. Conclusiones y recomendaciones ... 61
4.1. Conclusiones ... 61
4.2. Recomendaciones. ... 62
CAPÍTULO V LA PROPUESTA 5.1 Título de la propuesta ... 63
5.2. Justificación e importancia ... 63
5.3. Objetivos ... 64
5.3.1. Objetivo general ... 64
5.3.2. Objetivos específicos ... 64
5.4. Fundamentación ... 64
5.4.1. La comunicación ... 64
5.4.2. Rendimiento académico ... 65
5.6.1 Taller uno ... 67
5.6.2 Taller dos ... 67
5.6.3 Taller tres ... 67
5.7 Desarrollo de contenidos ... 68
5.7.3. Taller tres ... 81
Programación del taller ... 88
Bibliografía
INTRODUCCIÓN
En los actuales momentos en la comunicación escrita se observa un déficit de desconocimientos de reglas ortográficas, signos de puntuación y rasgos caligráficos; ocasionando una deficiencia en la coherencia de ideas en la escritura, es necesario que los maestros retomemos la responsabilidad en la formación de personas positivas en el desarrollo socio cultural.
El presente trabajo tiene por objetivo plantear una metodología para la enseñanza de la escritura en los planteles educativos especialmente en el Segundo Año de Educación Básica de la Escuela Manabí, lugar en donde se desarrolló la presente investigación.
El trabajo investigativo está estructurado en cinco capítulos:
Capítulo I se muestra el tema: “La comunicación y su incidencia en el rendimiento académico”, planteamiento del problema, delimitación del problema, los objetivos, la justificación la hipótesis y las variables.
El capítulo II describe el marco teórico que versa sobre las variables Independiente: “La comunicación” y Dependiente “Rendimiento académico”.
El capítulo III trata sobre la metodología diseñada, nivel y tipo de investigaciones, técnicas e instrumentos que se van a utilizar en la investigación y población muestra a quien se les aplicarán las técnicas
El capítulo IV habla sobre las respectivas conclusiones y recomendaciones.
CAPÍTULO I PROBLEMA 1.1. Tema
La comunicación y su incidencia en el rendimiento académico.
1.2. Planteamiento del Problema
¿De qué manera la comunicación incide en el rendimiento académico de los estudiantes del quinto año de Educación Básica paralelo “A” de la Escuela “Manabí”.
1.3. Delimitación del Problema.
Esta investigación se realizó con los estudiantes, docentes y padres de familia del Quinto Año paralelo “A” de Educación Básica de la Escuela “Manabí” del Cantón Chone, durante el período lectivo 2010 – 2011.
1.4. Justificación
A través de la historia de la educación formal, la enseñanza de la lengua escrita ha sido tema prioritario, sobre todo, en los primeros años de la enseñanza primaria. En papiro, pergamino, y por último, en papel, los signos escritos debían siempre quedar plasmados como una reproducción del lenguaje oral. Sin embargo, es conveniente recordar que el lenguaje escrito se desarrolló primero y solo, posteriormente, entró a formar parte de los conocimientos escolares. Su primera función fue la comunicación.
Aprender a producir textos escritos debe verse por la escuela en toda su magnitud y utilidad y no considerarse como mera asignatura académica. En la actividad de expresarse por escrito se relacionan estrechamente el pensamiento y el lenguaje y hay autores que se refieren a que quien escribe mal, también en su pensamiento es turbio y vacilante.
Al escribir se puede pensar y revisar, precisar los conceptos, organizar las ideas y desarrollar ideas nuevas, así como encontrar nuevos significados en los textos; esto contribuye al desarrollo del pensamiento y a estimular la actividad cognoscitiva. Puesto que en la comunicación intervienen tanto elementos cognoscitivos como lingüísticos, los maestros deben tomarlos en cuenta en el proceso educativo. No se puede organizar la docencia ni las estrategias de enseñanza aprendizaje de la lengua escrita, si se desconoce el proceso de la actividad cognoscitiva de los alumnos según sus edades y el contexto socio cultural en el que se han desarrollado; tampoco pueden desconocerse, para una buena enseñanza, las características de la lengua que se enseña.
Son importantes, además, los conocimientos lingüísticos generales que permiten al maestro tener una cultura general de las lenguas y su funcionamiento. En la realización de trabajos escritos están implícitos procesos cognitivos complejos, que permiten trasladar los pensamientos e ideas al texto escrito.
El presente proyecto busca fomentar dentro de la entidad educativa una correcta utilización de la comunicación de manera que tanto docentes como estudiantes puedan hacer uso de esta herramienta lingüística para mejorar la calidad de la lectura y de la expresión oral.
1.5. OBJETIVOS
1.5.1. Objetivo general
Desarrollar habilidades que permitan tener una comunicación eficaz para expresarse con claridad, fluidez, coherencia y corrección.
1.5.2. Objetivos específicos.
Analizar los problemas que afectan a los niños en la comunicación.
Conocer los tipos de comunicación en el proceso educativo de los niños.
Investigar el rendimiento académico en los niños para determinar su nivel.
Analizar cómo afecta la comunicación en el rendimiento escolar.
1.6. Hipótesis.
La comunicación afecta en el rendimiento académico de los estudiantes.
1.7. VARIABLES
1.7.1. Variable Independiente La comunicación
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 La comunicación
2.1.1 Definición
En términos generales, la comunicación es un medio de conexión o de unión que tenemos las personas para transmitir o intercambiar mensajes. Es decir, que cada vez que nos comunicamos con nuestros familiares, amigos, compañeros de trabajo, socios, clientes, etc., lo que hacemos es establecer una conexión con ellos con el fin de dar, recibir o intercambiar ideas, información o algún significado1.
María del Socorro Fonseca, en su libro “Comunicación Oral Fundamentos y Práctica Estratégica”, Pág. 4 define que:
“Comunicar es llegar a compartir algo de nosotros mismos. Es una
cualidad racional y emocional específica del hombre que surge de la
necesidad de ponerse en contacto con los demás, intercambiando
ideas que adquieren sentido o significación de acuerdo con
experiencias previas comunes"
La comunicación es el proceso mediante el cual el emisor y el receptor establecen una conexión en un momento y espacio determinados para transmitir, intercambiar o compartir ideas, información o significados que son comprensibles para ambos.
2.1.2. Conocimientos básicos
Hablar de comunicación, es identificarse con un hecho social propio y exclusivo del ser humano, pues a través del idioma, el hombre logra transmitir sus mensajes e intercomunicarse con los demás. El diálogo es
1
el mejor ejemplo de intercomunicación, pues aquí intervienen los dos elementos fundamentales del proceso comunicativo: EL EMISOR y el RECEPTOR; esta intercomunicación, puede ser ORAL o ESCRITA, si interviene EL IDIOMA: mas, si no está presente, esta comunicación será NO VERBAL, aquí interviene todo lo referente al lenguaje corporal, gestual (gestos) y de algunas manifestaciones artísticas como: Pintura, escultura, arquitectura y danza. En un simple diálogo identificamos los componentes del proceso de la comunicación: Emisor – mensaje y receptor2.
EMISOR: Persona que envía el mensaje.
MENSAJE: Información que se envía al receptor. RECEPTOR: Persona a quien se envía el mensaje.
Para completar el proceso de la comunicación falta un tercer elemento que es el Canal, y está constituido por el medio a través del cual se transmite el mensaje (forma oral o escrita) y también por el código que se utiliza: idioma (inglés, francés, ruso, chino, alemán, castellano, etc.).
Hay factores que influyen para que no se cumpla y culmine con éxito el proceso de la comunicación; estos factores son de caracteres psicológicos o internos, fisiológicos u orgánicos, físicos o externos y filosóficos. Los dos primeros están en la persona, en su EGO (emisor o receptor) los segundos fuera de la persona. Factores psicológicos: sentimientos, emociones, timidez, sobrevaloración, cansancio, interés, prejuicios. Factores físicos: ruido, luz, temperatura, número de personas del auditorio. Fisiológicos o de pensamiento: creencias e interpretaciones, religión; entre otros.
En el proceso pueden presentarse interferencias denominadas brumas o barreras; las brumas se consideran obstáculos susceptibles de ser superados a corto plazo; rápidamente. Así: falta de iluminación, falta de acústica del escenario, distancia, tono de voz bajo; entre otros. Las barreras se consideran obstáculos infranqueables en forma inmediata; pueden ser superables a largo plazo.
En este campo está el idioma, como código del proceso; pues si el emisor utiliza un idioma que no conoce el receptor, estamos ante una barrera que puede ser superada a largo plazo, aunque hoy con los avances científicos y tecnológicos, ya es considerado el idioma como simple bruma; pues el emisor puede expresando el mensaje en un idioma y el receptor lo capta o recibe en su idioma. Sin embargo, consideramos que en el plano práctico ajeno a la tecnología de punta, el idioma seguirá considerándoselo como barrera. (Emisor habla chino, receptor Castellano).
2.1.3. Elementos de la comunicación
EMISOR: Es la persona que emite un pensamiento.
Receptor: Quien recibe un pensamiento o realiza un proceso de comprensión.
Código: Es el instrumento usado por ambos, para elaborar sus expresiones. Es decir el sistema de signos utilizado y conocido tanto por el emisor como por el receptor.
Nuestro código es la lengua castellana.
Fuente: Didáctica de lenguaje y comunicación, Pág. 13
2.1.4. Tipos de comunicación
Lingüística escrita: Cuando el código empleado es lingüístico escrito. Por ejemplo, la correspondencia por carta.
Lingüística oral: Cuando el código empleado es lingüístico oral. Por
ejemplo, cuando conversamos.
No lingüística visual: Cuando el código empleado es no lingüístico visual. Por ejemplo, la publicidad.
No lingüística gestual: cuando el código empleado es no lingüístico
gestual. Por ejemplo, los gestos que utilizamos a diario.
No lingüística acústica: cuando el código empleado es no lingüístico acústico. Por ejemplo, la sirena de la ambulancia.
Códigos No Lingüísticos
Son aquellos códigos que no necesitan del lenguaje. No requieren de un idioma determinado para ser capaces de transmitir el mensaje.
Para que estos códigos sean útiles, tanto el emisor como el receptor deben saber sus significados, pero no tienen que saber leer ni escribir. Ellos se deben a que estos códigos, como no utilizan el lenguaje, no son escritos ni orales.
COMUNICACIÓN
EMISOR MENSAJE CANAL RECEPTOR CÓDIGO
Los códigos no lingüísticos se dividen en código no lingüístico visual, código no lingüístico gestual y código lingüístico auditivo.
Código No lingüístico Visual: Se transmite a través de la vista. Para captar el mensaje, el receptor debe ver la señal que el emisor le envía. No debemos confundir ver con leer.
En cuanto a la relación con el código lingüístico escrito, también hay que verlo; pero no basta con eso, porque hay que saber leer y conocer el idioma para comprender el mensaje. En cambio, cuando nos comunicamos con el código no lingüístico visual, solo basta con ver.
Un ejemplo típico de código no lingüístico visual es el de la mayoría de las señales de tránsito, que son utilizadas son utilizadas en lugar de letreros escritos de manera que es mucho más fácil captar el mensaje aún si no sabemos leer ni escribir o si no conocemos el idioma en el que un letrero podría estar escrito.
Código No Lingüístico Gestual: En este código, el emisor transmite sus mensajes a través de gestos, utilizando su cuerpo. Podría parecerse al código no lingüístico visual, ya que se trata de un signo o señal comunicativa que el receptor también debe recibir a través de la vista. Pero no debemos confundirnos, pues lo que distingue a este tipo de código es su origen. Este consiste en que el emisor hace gestos para transmitir el mensaje, en cambio, el otro corresponde a cualquier señal que solo es necesario ver.
Un ejemplo de código lingüístico gestual es el lenguaje de los sordomudos.
código no lingüístico auditivo, la señal es más universal y no incluye palabras ni nada lingüístico ni tampoco elementos visuales.
NOTA: en cualquier situación comunicativa, hay que cuidar no confundir el emisor con el objeto que produce el sonido, ya que estos objetos suelen servir simplemente como un medio para que el verdadero emisor transmita el mensaje. Por ejemplo, en el caso de las campanas de la iglesia, es el sacerdote y no las campanas, quien desea transmitir a toda la comunidad que la misa va a comenzar3.
2.1.5. La comunicación escrita
La comunicación escrita traspasa los límites del espacio y el tiempo, la interacción no es inmediata o no se produce nunca pues no está presente el receptor, las palabras están solas en el texto pues el que escribe no sabe quiénes van a leer el texto, su estructura sintáctica es compleja y posee mayor riqueza léxica y precisión.
La comunicación escrita amplía y engrandece las posibilidades de expresión que permite la comunicación oral, ya que a través de la lengua escrita se transmiten realidades y sentimientos para que perduren en el tiempo4.
La composición como parte de la comunicación escrita lleva mucha creatividad y sensibilidad en sus textos ya que es la expresión de un trabajo por un individuo para demostrar su manejo del idioma y el tema, con esta se intenta lograr que los estudiantes desarrollen la imaginación y creatividad. Sus características son: narración, reelaboración de acciones, creatividad, subjetividad, interpretación, emotividad, estilo personal, intencionalidad de entender. Últimamente se ha dejado atrás la tendencia
del análisis y la lógica por medio de los trabajos escritos en los colegios de educación secundaria y lo han reemplazado por otros métodos como la matemática. Aunque tengan la misma finalidad, en este caso la metodología escrita les ayuda más a desarrollar mejor el lenguaje.
2.1.6. La Composición
En una composición cada emisor puede reelaborar el relato como prefiera, éste es personal así que no hay un proceso determinado para hacerlo, así si hay varias personas involucradas en un hecho, se verán varios relatos, todos diferentes el uno del otro pero con la misma finalidad, ya que cada individuo comienza por la parte que prefiere y, así sucesivamente, va contando toda la historia. La creatividad es muy importante, porque de ésta depende que el relato sea entretenido y envuelva a los receptores. En el caso de los relatos escritos, de ésta depende que los lectores se sientan atraídos y no le pierdan el interés de un momento a otro. Por estas razones es importante manejar correctamente la estrategia literaria, como organizar la oración de diferentes maneras, sin que pierda el sentido para producir diferentes efectos. La escrita se hizo posible gracias a la invención del papel por parte de Gutemberg5.
2.1.7. La subjetividad
La subjetividad es el uso del “yo” al momento de contar una historia o hacer un relato ya sea oral o escrita. El emisor involucra sus sentimientos, sus opiniones, sus expectativas y sus vivencias. Por esta razón, el emisor cuando está relatando de manera subjetiva suele contar su propia visión del mundo y da un énfasis a lo que para él es más importante como su opinión con respecto ésta misma, es decir siempre toma una posición personal frente a todos los hechos.
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Esto es un punto muy importante a entender bien, ya que hay que ser consciente de cuando uno está siendo subjetivo y cuando no, ya que en esta profesión uno no se puede dar el lujo siempre de escribir lo que piensa.
Todos los relatos son diferentes para cada uno de los receptores, ya que éstos reciben el mensaje y lo acomodan de acuerdo a sus vivencias, es más fácil que una persona relacione algo que le cuenta con algo que le haya sucedido, a que se lo imagine. Por eso, los relatos pueden ser interpretados de diferentes formas, dependiendo de las personas que lo reciben6.
2.1.8. Las diferencias entre los tipos de comunicación
La composición tiene un estilo personal flexible sus ideas, oraciones y párrafos, en donde cada lector puede interpretar a su gusto. La redacción: es objetiva, con una forma ordenada de las ideas y de sus oraciones.
En conclusión y a modo de resumen podemos decir que existe bastante diferencia entre los dos tipos de comunicación que son la composición y la redacción. Se tiendo mucho a confundir los dos tipos de comunicación pero hay que comprender bien cuáles son sus características para logras el objetivo buscado. Y a la hora de escribir no incluir los elementos estructurales y gramaticales de uno en el otro, y mantener y modo preciso hasta el final.
La comunicación es cuando dos individuos participan de un proceso el cual se transmiten ideas, los dos con pensamientos totalmente diferentes, el emisor y el receptor tratan de exponer ideas o hablar de las mismas, sin dejar fuera de contexto la idea inicial, aquí puede variar mucho quien es el
emisor ya que también es receptor al mismo tiempo, algunas veces se presentan problemas de comunicación como el emisor no acepta opiniones sobre su mensaje o cuando no logra enlazar correctamente lo que dice y fundamenta. También el emisor algunas a veces pasa por alto que el o los receptores desconocen la información que se les es dada y aquí hay una ruptura en la comunicación ya que el mensaje no puede llegar apropiadamente, para que la comunicación sea correcta el emisor debe brindar la información completa, para que el mensaje no tienda a aburrir o ser ignorada por el receptor7.
El asunto que se pretende exponer o demostrar se tiene que analizar para ubicar que es lo primero que queremos dar en el mensaje, hay que profundizar en el tema y la problemática todo esto en función del mensaje y así consecutivamente hasta formar un orden adecuado de las palabras y oraciones para dar ideas claras y concisas, es importante este análisis para que nuestros receptores entiendan claramente lo que les queremos dar a entender.
En la comunicación escrita existe una diferencia marcada en cuanto a que no necesitas comunicar lo que se ha leído de inmediato a alguien, no existe un límite de tiempo sino que puede perdurar por tiempo y así alguien más después lo podrá leer después. La comunicación escrita amplía y engrandece las posibilidades de expresión que permite la comunicación oral, ya que a través de la lengua escrita se transmiten realidades y sentimientos para que perduren en el tiempo.
2.1.9. La creatividad.
La creatividad es la capacidad de crear, de producir cosas nuevas y valiosas, es la capacidad de un cerebro para llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas en una forma original. La actividad creativa debe ser
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intencionada y apuntar a un objetivo. En su materialización puede adoptar, entre otras, forma artística, literaria o científica, si bien, no es privativa de ningún área en particular. La creatividad es el principio básico para el mejoramiento de la inteligencia personal y del progreso de la sociedad y es también, una de las estrategias fundamentales de la evolución natural. Es un proceso que se desarrolla en el tiempo y que se caracteriza por la originalidad, por la adaptabilidad y por sus posibilidades de realización concreta.
Creatividad es la producción de una idea, un concepto, una creación o un descubrimiento que es nuevo, original, útil y que satisface tanto a su creador como a otros durante algún periodo.
Todos nacemos con una capacidad creativa que luego puede ser estimulada o no. Como todas las capacidades humanas, la creatividad puede ser desarrollada y mejorada. Así, existen muchas técnicas para aumentar y desarrollar la capacidad creativa. Una de las más interesantes es la conocida como mapas mentales8.
Muchos psicólogos afirman que la creatividad es bagaje común a todos mortales, con decir más o menos acentuada. La tarea que incuben al educador es dar a todos los alumnos la oportunidad para del despliegue y realización de esas dificultades.
Para muchos, la creatividad es una aptitud para descubrir soluciones originales. Otros opinan que es la capacidad de saber utilizar acertadamente unos conocimientos. Hay quienes descubren esta creatividad en el poder asociativo, restructurador, organizador, transformador, etc.
Ciertamente que no basta el pensar. Es necesario crear o mejor pensar creando.
Hay autores que admiten como sinónimo de creatividad: La capacidad creadora
El pensamiento creador
La creatividad artística
La imaginación creadora
La genialidad
La originalidad
El genio
Entre los factores que integran la creatividad tenemos:
La capacidad para relacionar los distintos elementos
La presencia de una situación conflictiva
Aptitud para solucionar problemas
Medio ambiente favorable
2.1.10 Importancia de la creatividad.
Vivimos en una época en que la imaginación se ve exaltada, empujada por el nuevo estilo de vida y la nueva situación mundial. Hoy más que nunca es necesario liberar al hombre, dar a la sociedad hombres capaces de promocionar el progreso, la innovación, la creatividad.
La educación personalizada tiene como uno de sus principales objetivos el fomento de la creatividad del alumno9.
Frente a un sistema de enseñanza predominante, convencional, memorístico y conformista por parte del alumno, que se ve forzado a
seguir caminos trillados, a aceptar conocimientos ya hechos, recitar textos de otros actores con ausencia de propio pensamiento, surge la educación personalizada con matiz creativo que provoca las ideas personales, la originalidad.
2.1.11. Niveles de Creatividad
La creatividad se personaliza con el sujeto y puede manifestarse en distintos niveles como son:
1.- Expresión, cuando es espontánea, libre de convencionalismo o de manera estudiadas. El sujeto se expresa como es.
2.- Producción, es la realización de algo concreto en el aspecto científico, social o técnico. Se trata de un dominio sobre los conocimientos o sobre los instrumentos que le facilitan esta realización.
3.- Innovación, es una invención que altera y mejora lo conocido.
4.- Invención, Es la producción que muestra algo nuevo10.
2.1.12. Característica del estudiante creativo Tiene una imagen de sí mismo.
Suele perseguir los fines sin cuidar de los demás y sin preocuparse de lo que piensan o digan; su actitud es abierta y crítica con capacidad para liberase de los convencionalismos. Tiene marcada predilección por lo nuevo.
Su capacidad de entusiasmo es grande, juntamente con una dosis notable de energía y constancia.
Posee iniciativa.
Socialmente suele ser introvertido e independiente.
No suele ser el alumno ideal o que mejor se entiende con el profesor, antes bien es el alumno difícil, vivaz, que formula muchas preguntas y no se conforma con cualquier respuesta que no de convenza.
No acepta lo que no entiende.
2.1.13. Clases de Comunicación.
La gente no puede ser manejada con el látigo. Se la conduce mediante el lenguaje. Pero es sabido que muchas palabras tienen diferente significado, lo que trae como consecuencia interpretaciones equivocadas. Los técnicos poseen y utilizan un vocabulario preciso que el lego no comprende11.
Las comunicaciones, en general, pueden ser clasificadas en:
2.1.14. Intencionales
Son aquellas, como su nombre lo indica, que se hacen intencionalmente, sean ellas escritas, verbales, por señales u otros medios.
2.1.15. No intencionales
Son las que, también como su nombre lo sugiere, que no se tuvo la intención de transmitir, pero, que sin embargo, se emiten. Por ejemplo: la vestimenta, el rubor, el temblor de las manos, el color tostado de la piel, etc. Muchas veces estas comunicaciones no intencionales no se las desean hacer, se las trata de ocultar, pero, a un observador perspicaz no se le pueden escapar y le sirven para obtener datos de su interlocutor conformado o negado lo que intencionalmente éste le está comunicando. De ahí su utilidad en la actividad profesional como aseverativas o negativas de lo que se nos comunica intencionalmente.
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2.1.16. Interferencias
Son hechos o barreras que dificultan la comunicación o que impiden por completo su recepción. Se las puede clasificar en dos categorías.
Interferencias físicas: Son las originadas en el mundo externo que nos
rodea, por ejemplo: el ruido, el corte de energía eléctrica, la descompostura del aparato emisor o receptor, etc. y
Interferencias psíquicas: Son denominadas así porque acontecen en el
mundo interno, en la psiquis del individuo, por ejemplo: la antipatía que siente el perceptor hacia quien emite; la falta de interés de éste en el tema, etc.
En el ámbito de las relaciones públicas las interferencias tienen una gran importancia porque, como ya dijimos, las relaciones entre los seres humanos se establecen por medio de la comunicación y no existiendo buena comunicación no pueden existir buenas relaciones públicas. De lo dicho se deduce que el relacionista público debe poner su máxima atención para prevenir la aparición de interferencias y, en caso de que ocurran, tratar de superarlas a la brevedad posible.
2.1.17. La repetición
Consiste en lanzar varias veces el mismo mensaje en la misma forma. Es muy utilizada en la publicidad con el propósito de grabar en la mente del perceptor el mensaje lanzado o para el caso de que no recibiera el primero, pueda recibir los sucesivos.
2.1.18. La reiteración
La utilización de varios canales: Esta técnica radica en tratar de llegar al o a los destinatarios de la comunicación utilizando diversos medios. Por ejemplo haciendo uso no solamente del periódico, porque podría no leerlo, sino, además, los servicios de Internet (e-mail, chat; etc.), el correo, la radio y la televisión. Alguno de estos medios llegará el receptor.
Aislar el mensaje: Es el procedimiento por medio del cual el emisor busca la manera de que nivel de su mensaje supere el de los demás, a fin de que el suyo pueda llegar con claridad al perceptor. Así, si durante el desarrollo de una clase existiera mucho ruido afuera, el profesor (emisor), mandara cerrar las puertas y ventanas para que su mensaje supere el nivel de los de afuera.
Este es el motivo por el cual en el campo publicitario se intenta siempre presentar el anuncio en la forma más impactante y llamativa posible, porque de no ser así, se caería dentro del nivel medio de los otros mensajes, perdiéndose entre los demás de la "tanda" sus impactos.
2.1.19. La comunicación de las relaciones públicas
Las Relaciones Públicas, han nacido como una necesidad de la vida de relación, para comunicarnos unos con otros. La comunicación es fundamental en la existencia de la comunidad moderna porque hace nacer en ella la comprensión solidaria, la aceptación y el consentimiento. Es así como las Relaciones Públicas constituyen una actividad por medio de la cual, las empresas, las organizaciones y los individuos, en igual forma los organismos gubernamentales buscan la comprensión y la colaboración de la comunidad a la que pertenecen.
presten ayuda en los momentos de confusión. En otras palabras son actividades de una Industria, Asociación. Corporación, Profesión, Gobierno u otra organización, para promover y sostener sanas y productivas relaciones con personas tales como consumidores, empleados o comerciantes y con el público en general, para así adaptarse al medio ambiente en beneficio de la sociedad.
2.1.20. El diálogo permanente
En la comunicación de Relaciones Públicas aun cuando fuere debidamente redactada, se utilizaran los canales adecuados para que surta los efectos deseados. Para que la comunicación a que nos referimos, cumpla a cabalidad su misión, debe recibirse del público al cual se dirige. En una palabra, la comunicación de relaciones públicas debe ser siempre dialogada o bilateral.
Pero, he aquí que el público al que se envía la comunicación puede ser numeroso y hasta contar con miles de integrantes. Es entonces cuando podrá formularse la pregunta de cómo mantener un dialogo con cada una de las personas que lo conforman. La respuesta a esa interrogante es que el dialogo debe establecerse con los líderes de opinión de dicho público.
2.1.21. Líderes de opinión
Se denominan líderes de opinión a aquellas personas que influyen sobre el modo de pensar y de actuar de los miembros de su grupo. Ejemplos clásicos de líderes de opinión son el dirigente político de una comunidad con referencia a sus correligionarios, el director de una organización, el sacerdote etc., Es por medio de ellos que se puede dialogar con el público, por más numerosos que sean sus integrantes.
conversación o dialogo con el público se puede realizar a través, o por medio de sus respectivos líderes o elites de opinión.
2.1.22. Comunicaciones discriminadas o personalizadas
El mensaje de RRPP debe ser elaborado teniendo en cuenta el interés y el nivel cultural del público al cual va dirigido, porque en caso contrario, para muchos puede resultar pueril y para otros sumamente elevados. A esta sintonización del mensaje con el interés y con el nivel cultural del público al cual va dirigido, es a lo que se denomina mensaje personalizado.
Diferencia con la personal: El mensaje personal tiene como destinatario a una persona o a un grupo muy reducido de personas a quienes se hace llegar el mensaje directamente. En tanto que el mensaje personalizado, puede ir dirigido a un gran número de personas que constituyen un público siempre atendiendo al interés particular de ese público y a su nivel cultural.
2.1.23. Prueba de efectividad de la comunicación
La manera cierta de saber si nuestra comunicación es bien comprendida es por medio de la respuesta recibida. Nótese que se dice por medio de la respuesta y no con la respuesta. Es decir, que para saber si la comunicación fue correcta, esta debe cerrar el círculo emisor - perceptor - emisor - No basta obtener una respuesta, pues ella puede estar desvinculada con la comunicación que lanzamos (lo cual nos pruebe que no fue bien comprendida) sino que por medio de la retroalimentación que a su vez nos llega podremos constatar la eficacia de la comunicación que hemos emitido.
2.1.25. Problemas relacionados con la comunicación en los escolares
Fonastenia: Se produce cuando la voz sufre fatiga por hablar en forma continuada. Esta afección sufren los locutores, maestros, animadores de programas.
Disfonía infantil: Es el cansancio de la voz producida por la excesiva emoción que el niño pone al jugar, hablar.
Disfonía del adolescente: Cuando cambian la voz por efecto de la presencia de la pubertad.
2.1.26. Problemas relacionados con la articulación Las más importantes.
Dislalias: Ocurren cuando hay dificultad para emitir correctamente los fonemas. Ejemplos: Gabriel por Gabriel, estatua por estatua, etc. Se debe a la poca atención que se pone al momento de pronunciar las palabras.
Disfemas: Son prolongaciones o tropiezos, repetición de fonemas, los sonidos se vuelven confusos, tartamudeo, es la repetición de una misma sílaba al hablar.
Alalias: Son expresiones de mutismo orgánico y funcional, constituyen la pérdida de la voz en forma permanente o esporádica.
Afasias: Es la denominada amnesia del lenguaje.
Estos trastornos se deben a: Defectos fisiológicos
Deficiencia de la inteligencia Enfermedades hereditarias Defectos de audición
Alteraciones del sistema nervioso Desórdenes psicogénicos12
2.2. El rendimiento académico
Como sabemos la educación es un hecho intencionado y, en términos de calidad de la educación, todo proceso educativo busca permanentemente
mejorar el rendimiento del estudiante. En este sentido, la variable dependiente clásica en cualquier análisis que involucra la educación es el rendimiento académico, también denominado rendimiento escolar, el cual es definido de la siguiente manera: "Del latín reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo.
El problema del rendimiento académico se entenderá de forma científica cuando se encuentre la relación existente entre el trabajo realizado por los profesores y los estudiantes, de un lado, y la educación (es decir, la perfección intelectual y moral lograda por éstos) de otro, al estudiar científicamente el rendimiento, es básica la consideración de los factores que intervienen en él, por lo menos en lo que a la instrucción se refiere, existe una teoría que considera que el buen rendimiento académico se debe predominantemente a la inteligencia de tipo racional; sin embargo, lo cierto es que ni siquiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el único factor.
Al analizarse el rendimiento académico, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad, las actividades extracurriculares y el ambiente estudiantil, los cuales están ligados directamente con nuestro estudio del rendimiento académico13.
Además el rendimiento académico es entendido como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación, de la misma forma, ahora desde una perspectiva propia del estudiante, se define el rendimiento como la capacidad de responder satisfactoriamente frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos pre-establecidos.
13
Este tipo de rendimiento académico puede ser entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado grupo de conocimientos o aptitudes. Según Herán y Villarroel (1987):
“El rendimiento académico se define en forma operativa y tácita afirmando que se puede comprender el rendimiento previo como el número de veces que el estudiante ha repetido uno o más cursos”.
En tanto Nováez (1986) sostiene que:
“El rendimiento académico es el resultado obtenido por el individuo en determinada actividad académica. El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación”.
Chadwick (1979) define el rendimiento académico como:
“La expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período, año o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado”.
psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, las actividades que realice el estudiante, la motivación, etc. El rendimiento académico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento está referido, más bien, al resultado del proceso enseñanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que enseña como el que aprende.
2.2.1. Características del rendimiento académico
Después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento académico, se puede concluir que hay un doble punto de vista, estático y dinámico, que encierran al sujeto de la educación como ser social. En general, el rendimiento académico es caracterizado del siguiente modo:
a) el rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno;
b) en su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el estudiante y expresa una conducta de aprovechamiento;
c) el rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración;
d) el rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo;
e) el rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo social vigente.
2.2.2. El rendimiento académico en las escuelas
básicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la evaluación de dicho aprendizaje. El proceso de aprendizaje no será abordado en este estudio. Sobre la evaluación académica hay una variedad de postulados que pueden agruparse en dos categorías: aquellos dirigidos a la consecución de un valor numérico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la comprensión en términos de utilizar también la evaluación como parte del aprendizaje.
En el presente trabajo interesa la primera categoría, que se expresa en los calificativos escolares. Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento académico en los estudiantes. Las calificaciones son el resultado de los exámenes o de la evaluación continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los rendimientos es una tarea compleja que exige del docente obrar con la máxima objetividad y precisión. En el sistema educativo ecuatoriano, en especial en las escuelas, la mayor parte de las calificaciones se basan en el sistema decimal, es decir de 0 a 20. Sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la categorización del logro del aprendizaje.
2.2.3. Tipos De Rendimiento Académico 2.2.3.1. Rendimiento Individual
Es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos, experiencias, hábitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitirá al profesor tomar decisiones pedagógicas posteriores14.
Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploración de los conocimientos y de los hábitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual. También en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son los afectivos. Comprende:
Rendimiento General: Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseñanza, en el aprendizaje de las Líneas de Acción Educativa y hábitos culturales y en la conducta del alumno.
Rendimiento específico: Es el que se da en la resolución de los problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento la realización de la evaluación de más fácil, por cuanto si se evalúa la vida afectiva del alumno, se debe considerar en su conducta sus relaciones con el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los demás.
2.2.3.2. Rendimiento Social
La institución educativa al influir sobre un individuo, no se limita a éste sino que a través del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla. Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la extensión de la misma, manifestada a través de campo geográfico. Además, se debe considerar el campo demográfico constituido por el número de personas a las que se extiende la acción educativa.
2.2.4. Factores que influyen en el Rendimiento Académico 2.2.4.1 Posición Socioeconómica:
Particularmente en los países en desarrollo, se ha venido imponiendo la tendencia a planear la educación: es decir, a someter su desarrollo desde una visión prospectiva a criterios racionales que tomen en cuenta la evolución de su demanda, los requerimientos sociales y económicos, sus costos y financiamiento y la adaptación de sus contenidos y métodos15.
15
Según Pablo Latapí, 1992. Ha sido de gran importancia la relación de la educación con la económica y por ello puede hablarse de una planeación económica de la educación. Por muy curioso que ello pueda parecer, los datos estadísticos concernientes al sistema educativo y, en particular, lo que cuesta, han sido durante mucho tiempo muy sumarios y generalmente dignos de poca fe (M. Debesse y G. Mialaret, 1977). La escuela en cierta forma toma el revelo a la familia aumentando las posibilidades de inversión del niño ocasionando esto a su vez que los niveles socioeconómicos en base a las necesidades de una investigación sociológica o psiquiátrica influyan de manera significativa en el rendimiento escolar del niño (Aspectos Sociales de la Educación-II, 1977).
2.2.4.2 Educación Familiar
Las nociones del bien y del mal y otros valores son transmitidos de padres a hijos primordialmente de forma inconsciente. Sin embargo, en la mayor parte de los casos, los padres tienen conciencia de su papel al preparar a los hijos para la vida adulta (Scott Ward, 1992).
2.2.4.3 La falta de comunicación de la escuela y los padres de familia
Muchos padres de familia no enfrentan los problemas que se dan en el
fracaso escolar de sus hijos tomando decisiones inadecuadas como son:
golpear al niño, sacarlo de la escuela o enfrentarse agresivamente con los
docentes y director, entre los problemas más frecuente que se encuentran
en el aula de clase producto de la inadecuada comunicación están:
Algunos docentes por la excesiva carga de trabajo a veces de varios
turnos, con bajos salarios y problemas económicos, de salud se enfrentan
permanentemente en el aula de clase con los estudiantes, padres de
familia, supervisores y el Director.16
Los docentes cuando toman actitudes agresivas, se enfrentan y agreden
a los estudiantes, causan problemas de rendimiento escolar que
repercuten de forma negativa en el aprendizaje de éstos, a tal punto que
les puede afectar gravemente en su rendimiento escolar y
psicológicamente produciéndoles insomnio, baja autoestima y rechazo a
la escuela, la falta de confianza del estudiante con el docente le impide
pedir explicación y se queda con la información incorrecta, saliendo por lo
tanto aplazado, ante el fracaso escolar el docente no cumple con el deber
de informar a los padres de familia, para que conozcan que está pasando
con su hijo o hija, sino que día a día mantiene una controversia y
represión con los estudiantes en el aula de clase, la falta de comunicación
que existe en el seno de la familia ocasiona que el niño no tenga
confianza de platicar con sus padres sobre las dificultades que tiene en su
aprendizaje, cuando el estudiante sale aplazado, el padre de familia lo
reprenda castigándole con no darle lo que él desea.
Analizando lo antes expuesto puedo expresar que la falta de
comunicación entre padres y la escuela es un factor que afecta el
rendimiento académico de los estudiantes, es notable que el estudiante al
ser evaluado demuestra su rendimiento escolar también lo hace mediante
16
Lic. María Eugenia Vargas Molina Consultado el 8 de septiembre de 2011 en:
su comportamiento personal y es aquí donde debe intervenir el docente
cuando las cosas no están bien, es importante que el maestro y el padre
de familia esté al tanto de lo que sucede con los niños y de esta manera
tomar una medida de solución a dicho problema.
Generalmente en la Escuela se analiza únicamente desde el punto de
vista del rendimiento académico y no toma en cuenta los problemas que
enfrenta el hijo en su hogar, por lo que es importante que se mantenga
una buena comunicación del docente con la familia, la falta de
comunicación al final a quien perjudica es al estudiante, una eficaz
comunicación garantiza que Escuela y Padres de familia resuelvan los
problemas educativos de forma conjunta, garantizando la formación
integral del estudiante, la preparación adecuada del docente contribuye a
orientar y educar al estudiante ayudando a la familia en la educación de
hijos para que sean responsables en su hogar, en su familia y en la
sociedad.
La efectiva comunicación también garantiza un buen rendimiento
académico del hijo como estudiante, ya que los padres de familia le
controlan las tareas, cuida por que se utilice adecuadamente el uniforme,
y que se mantenga una buena disciplina en clase, del manejo de una
buena comunicación y armonía depende que la escuela cumpla con su
misión de formar buenos estudiantes, los padres tengan en sus hogares
hijos respetuosos, comprometidos y responsables no solo con los deberes
familiares, sino con la familia y la sociedad. A los estudiantes se les
garantiza un futuro exitoso.17
CAPITULO III METODOLOGÍA
3. Metodología
La metodología es la etapa específica que dimana de una posición teórica y epistemológica y que da pie a la selección de técnicas concretas de investigación. En sí es el conjunto de los pasos y métodos, sistemáticos de investigación en una ciencia, que guían o deberían guiar una investigación por tal motivo en el presente capitulo trataré uno de los aspectos más importante de este estudio, es decir el proceso, mediante el cual se orienta y se define la metodología utilizada, se elige el diseño de estudio. Así mismo, se seleccionará las técnicas y procedimientos que se utilizó en la investigación.
3.1. Métodos
El presente trabajo tiene la modalidad de una investigación de campo y bibliográfica por cuanto se tomará contacto directo con la realidad, para obtener información de acuerdo con los objetivo del proyecto y se utilizarán diferentes bibliografías con los fundamentos teóricos de la investigación.
La presente investigación es de tipo crítico analítico de estudio explicativo, por cuanto se va a comprobar la incidencia que tiene la comunicación escrita en el rendimiento académico.
3.1.1 Método Inductivo
3.1.2 Método Deductivo
Este método va de lo general a lo particular se presenta definiciones, reglas, leyes, principios, conceptos, enunciados, formulas etc. Para llegar a las consecuencias.
3.2 Instrumento de recolección de datos.
Se centran alrededor de la entrevista semiestructurada y la observación directa, ayudadas por toda la variedad de medios audios visuales disponibles hoy en día.
3.2.1 Técnica
La técnica es un recurso que se utiliza para concretar un fin, siguiendo una serie de normas.
3.2.2. La Observación
Es la etapa en la que se captan por medio de los sentidos las características de los objetos fenómenos.
3.2.3. La encuesta
Se trata de un listado de preguntas escritas que se las entregara a las personas con la finalidad de que igualmente las entreguen por escrito.
3.2.4. Cuestionario.
3.3. Población y muestra
Está investigación está compuesta por los estudiantes del quinto Año “A” de Educación Básica que suman un total de 25 estudiantes además de los padres de familias y docentes.
3.3.1 Población
Población del segundo año de educación básica de la Escuela Manabí
Docentes 10
Padres de Familia 25
Estudiantes 25
Total 60
3.3.2 Muestra
3.4. ANÁLISIS INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
3.4.1 Encuesta dirigida a los Docentes de la Escuela “Manabí” del Cantón Chone.
1. ¿Estimula la conversación de los niños y niñas? TABLA Nº 1
ALTERNATIVAS F %
Siempre 6 60%
A veces 4 40%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
GRÁFICO Nº 1
Fuente: Docentes de la Escuela Manabí
Elaborado por: Gladys Alicia Muñoz Alava
Análisis
El 60% de los docentes manifestó que siempre estimula la conversación de los niños y niñas, mientras que un 40% afirma que solo a veces.
Interpretación
Los docentes en su mayoría sí estimulan la conversación en los niños, ya que están conscientes que con esto se logra que los niños puedan afianzar sus construcciones verbales, descubriendo y ensayando los recursos más eficaces para expresar sus deseos.
0 1 2 3 4 5 6
Siempre
A veces
2. ¿Dispone usted de medios necesarios para impartir la comunicación?
TABLA Nº 2
ALTERNATIVAS F %
Siempre 5 50%
A veces 4 40%
Nunca 1 10%
TOTAL 10 100%
GRÁFICO Nº 2
Fuente: Docentes de la Escuela Manabí
Elaborado por: Gladys Alicia Muñoz Alava
Análisis
El 50% de los docentes manifestó que siempre disponen de medios para impartir la comunicación en su clase, un 40% a veces y un 10% nunca.
Interpretación
Los medios para impartir la comunicación en el aula de clase con muy necesarios, ya que son la base para poder acoplarse con los alumnos, durante la investigación se observa que solo una parte de los docentes cuentan con medios, lo que disminuye el rendimiento académico al no existir una buena comunicación.
0 1 2 3 4 5
5
4
1
Siempre
A veces
3. ¿Cree usted que una buena comunicación en el aula de clases mejora notablemente el aprendizaje de sus alumnos?
TABLA Nº 3
GRÁFICO Nº 3
Fuente: Docentes de la Escuela Manabí
Elaborado por: Gladys Alicia Muñoz Alava
Análisis
El 100% de los docentes afirman que una buena comunicación en el aula de clases mejora el aprendizaje de sus alumnos.
Interpretación
La comunicación en el aula es uno de los principales elementos con los que se debe contar y dominar perfectamente por parte de cada profesor, ya que de este modo, las explicaciones, comentarios, preguntas, dudas, etc., que puedan tener los alumnos, se verán reducidas de manera considerable o, de no ser así, serán resueltas de la manera más ventajosa tanto para su entendimiento como para el control del docente sobre la clase.
0 2 4 6 8 10
10
0
Si
No
ALTERNATIVAS F %
Si 10 100%
No 0 0%
4. ¿Sus alumnos le entienden la forma en que se comunica con ellos?
TABLA Nº 4
GRÁFICO Nº 4
Fuente: Docentes de la Escuela Manabí
Elaborado por: Gladys Alicia Muñoz Alava
Análisis
El 70% de los docentes manifestaron que sus alumnos siempre le entienden la forma en que se comunica con ellos y un 30% que solo a veces.
Interpretación
La comunicación es la clave para el contacto entre docente y alumnos. En la medida en la que los docentes son capaces de acercarse al alumno es más fácil su progreso y su capacidad de aprendizaje aumenta notablemente; la comunicación tiene distintas formas y momentos de darse en cada clase, distintas funciones y diferentes canales que el docente debe de aplicar.
0 1 2 3 4 5 6 7
7
3
0
Siempre
A veces
Nunca
ALTERNATIVAS F %
Siempre 7 70%
A veces 3 30%
Nunca 0 0%
5. ¿Existe una buena comunicación entre usted y sus alumnos?
TABLA Nº 5
GRÁFICO Nº 5
Fuente: Docentes de la Escuela Manabí
Elaborado por: Gladys Alicia Muñoz Alava
Análisis
El 70% de los docentes manifestaron que no existe una buena comunicación entre ellos y un 30% que sí.
Interpretación
Los docentes, en su mayoría afirman que no mantienen una buena comunicación con sus estudiantes; y esto conlleva a que el rendimiento académico se vea afectado, ya que los alumnos no sienten confianza, no preguntan cuándo surgen dudas en la clase, se sienten reprimidos.
0 2 4 6 8
3
7
Si
No
ALTERNATIVAS F %
Si 3 30%
No 7 70%
6. ¿Cree usted que la comunicación afecta el rendimiento escolar? TABLA Nº 6
GRÁFICO Nº 6
Fuente: Docentes de la Escuela Manabí
Elaborado por: Gladys Alicia Muñoz Alava
Análisis
El 90% de los docentes manifestaron que la comunicación afecta al rendimiento escolar y el 10% que no lo afecta.
Interpretación
La comunicación está guiada por los sentimientos y por la información que se transmite y la que se comprende; afecta la relación profesor - alumno y lleva a una disminución de la eficacia docente, un alumno debe sentirse cómodo con su profesor, sentirse confiado para que sus aprendizajes resulten significativos.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
9
1
0
Siempre
A veces
Nunca
ALTERNATIVAS F %
Siempre 9 90%
A veces 1 10%
Nunca 0 0%
7. ¿Qué factores afectan a un rendimiento escolar? TABLA Nº 7
GRÁFICO Nº 7
Fuente: Docentes de la Escuela Manabí
Elaborado por: Gladys Alicia Muñoz Alava
Análisis
El 50% de los docentes afirman que el principal factor que afecta el rendimiento escolar es la comunicación, el 30% la didáctica del profesor y un 20% el estudio del alumno.
Interpretación
Existen algunos factores que afectan el rendimiento académico, pero el principal
y según la encuesta realizada es la comunicación.
Cuando existe una buena comunicación se mejora la didáctica del profesor, ya
que éstos se sienten inducidos a mejorar su capacidad de enseñanza y por lo
tanto el alumno se motiva a estudiar con más empeño.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
50
30
20
La comunicación
Didáctica del profesor
Estudio del alumno
ALTERNATIVAS F %
La comunicación 5 50%
Didáctica del profesor 3 30%
Estudio del alumno 2 20%
8. ¿Considera usted importante la comunicación para el rendimiento escolar de sus estudiantes?
TABLA Nº 8
GRÁFICO Nº 8
Fuente: Docentes de la Escuela Manabí
Elaborado por: Gladys Alicia Muñoz Alava
Análisis
El 100% de los docentes manifestaron que es importante la comunicación para mejorar el rendimiento escolar.
Interpretación
Todos los docentes están de acuerdo que la comunicación es importante para
mejorar el rendimiento escolar de sus alumnos. Sin embargo aunque son
conscientes de esto, algunos no lo aplican, lo que provoca que los alumnos se
sientan indiferentes en su clase.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
10
0
Si
No
ALTERNATIVAS F %
Si 10 100%
No 0 0%
9. ¿Qué tipo de comunicación utiliza usted en sus horas de clase? TABLA Nº 9
GRÁFICO Nº 9
Fuente: Docentes de la Escuela Manabí
Elaborado por: Gladys Alicia Muñoz Alava
Análisis
El 70% de los docentes manifestaron usan todos los tipos de comunicación en sus horas de clase, el 20% solo hablada y el 10% escrita.
Interpretación
Para sacar mayor provecho en las horas de clase es importante que tanto alumnos como docentes se comuniquen de manera ordenada, con intención, involuntariamente, con gestos o palabras, en distintos ámbitos y de distintas maneras, expresando sentimientos, deseos, opiniones, etc. Para ello se deben aplicar todos los tipos de comunicación.
0 1 2 3 4 5 6 7
0
2
1
7
0
Corporal
Hablada
Escrita
Todas
Ninguna
ALTERNATIVAS F %
Corporal 0 0%
Hablada 2 20%
Escrita 1 10%
Todas 7 70%
Ninguna 0 0%
10. ¿Un rendimiento escolar es afectado por? TABLA Nº 10
GRÁFICO Nº 10
Fuente: Docentes de la Escuela Manabí
Elaborado por: Gladys Alicia Muñoz Alava
Análisis
El 60% de los docentes manifestaron una mala comunicación afecta el rendimiento escolar, el 20% que es debido al maltrato estudiantil y otro 20% por descuido de los estudiantes.
Interpretación
Una mala comunicación entre docentes, padres de familia e hijos si afecta el rendimiento escolar; según lo manifiestan los docentes; y este es un factor más perjudicial que el maltrato familiar o descuido de los alumnos.
0 1 2 3 4 5 6
6
2 2
Mala comunicación
Maltrato estudiantil
Descuido de los estudiantes
ALTERNATIVAS F %
Mala comunicación 6 60%
Maltrato estudiantil 2 20%
Descuido de los estudiantes 2 20%
3.4.2 Encuesta dirigida a los Estudiantes de la Escuela “Manabí” del Cantón Chone.
1. ¿Siente confianza en su profesor? TABLA Nº 11
GRÁFICO Nº 11
Fuente: Estudiantes de la Escuela Manabí
Elaborado por: Gladys Alicia Muñoz Alava
Análisis
El 68% de los estudiantes encuestados manifestaron que si sienten confianza con su profesor y un 32% que no.
Interpretación
La mayor parte de los alumnos no sienten confianza en sus docentes; esto
puede ser debido a que no existe una comunicación adecuada entre ellos, lo
cual afecta el aprendizaje en los alumnos y la enseñanza en los docentes.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
17
8
Si
No
ALTERNATIVAS F %
Si 20 68%
No 5 32%
2. ¿La técnica que utiliza su profesor en la comunicación es? TABLA Nº 12
GRÁFICO Nº 12
Fuente: Estudiantes de la Escuela Manabí
Elaborado por: Gladys Alicia Muñoz Alava
Análisis
El 40% de los estudiantes encuestados manifestaron que la técnica que utiliza su profesor para comunicarse es muy regular, el 32% buena, el 20% muy buena y un 8% mala.
Interpretación
La mayor parte de los estudiantes afirman que las técnicas de comunicación que usan su profesor son regulares. Los docentes deberían utilizar como técnicas de comunicación los medios transmisores de mensajes, su palabra, la pizarra, libros y apuntes, sonido, etc. El mensaje puede en muchos casos trasmitirse en forma de imágenes, tanto fijas como móviles, en relieve o en tres dimensiones; con sonido o sin él.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5
8
10
2
Muy Buena
Buena
Regular
Mala
ALTERNATIVAS F %
Muy Buena 5 20%
Buena 8 32%
Regular 10 40%
Mala 2 8%
3. ¿Le entiende usted a su profesor en la forma como se comunica? TABLA Nº 13
GRÁFICO Nº 13
Fuente: Estudiantes de la Escuela Manabí
Elaborado por: Gladys Alicia Muñoz Alava
Análisis
El 40% de los estudiantes encuestados manifestaron que siempre entienden a su profesor en la forma en que se comunica, otro 40% a veces y un 20% nunca.
Interpretación
Por lo que se interpreta que los alumnos no siempre le entienden a los profesores la forma en que se comunica, lo cual repercuta negativamente en el los alumnos, disminuyendo su capacidad de aprendizaje.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
10 10
5
Siempre
A veces
Nunca
ALTERNATIVAS F %
Siempre 10 40%
A veces 10 40%
Nunca 5 20%
