Programación 3º ESO

(1)

I.E.S SANTA BRÍGIDA

CURSO 2015-16

PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES

3º ESO

Carmen Socorro

(2)

MARCO TEÓRICO LEGAL

Inspirada en el borrador del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias

(BOC n.º 169, de 28 de agosto)

I.INTRODUCCIÓN. PUNTO DE PARTIDA:

Queremos que la propuesta didáctica se adecúe a lo establecido en el PEC y en el PCC del instituto donde se llevará a cabo.

Los dos grupos a los que se dirige esta programación presentan características diferentes, por un lado el grupo de 3º B es un grupo muy heterogéneo con muchas dificultades de aprendizaje --

----I. Justificación de la programación didáctica: (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)

II.1 Orientaciones metodológicas:

Los principales retos que nos proponemos en este apartado los resumimos en:

 Necesario cambio de mentalidad con respecto a la función de los contenidos en el currículo. Nos cuesta asimilar que éstos están al servicio del desarrollo competencial y que, por tanto, sin que ello suponga su infravaloración, debemos tener claro que juegan un papel subsidiario con respecto a las CCBB. Ello implica que disponemos de una gran flexibilidad para plantear unidades de programación que partan de un formato “distinto” al que habitualmente solemos desarrollar, donde el criterio disciplinar prima sobre otros criterios. En esta línea y en consonancia con el diagnóstico inicial, la selección de contenidos debe tener un gran peso procedimental y con especial incidencia en el desarrollo de la competencia comunicativa, la de aprender a aprender y la iniciativa y autonomía personal.

 La búsqueda de la funcionalidad del aprendizaje es otra de las directrices que deben orientar la selección de contenidos, su organización y concreción en las unidades de programación. La tarea no es sencilla y requiere unas buenas dosis de creatividad por nuestra parte. La resolución de problemas y las simulaciones geográficas estarán muy presentes en la base metodológica de muchas de nuestras unidades de programación. Por otro lado, siempre que podamos o encontremos la forma de hacerlo, partiremos de temas actuales y recurrentes en los medios de información, de forma que puedan

comprobar que las CCSS o más concretamente la Geografía, es una herramienta para la comprensión de nuestro entorno a diversas escalas.

 El trabajo colaborativo y el cooperativo serán las bases metodológicas donde nos apoyaremos para promover la atención a la diversidad. Para ello fomentaremos este tipo de situaciones en el aula y tomaremos decisiones relacionadas con la conformación de los grupos.

 El trabajo en el desarrollo de la competencia digital, será una herramientas para favorecer las actividades de refuerzo y de ampliación, así como para una mayor motivación de nuestro alumnado.

(3)

Se combinarán las estrategias de exposición y de indagación. Las estrategias de exposición se utilizarán para la introducción de los temas, para la explicación de los conceptos o hechos puntuales. Mediante ésta valoraremos el esfuerzo del alumnado por asimilar información nueva de forma razonada.

La enseñanza por indagación permitirá al alumnado investigar aspectos de las ciencias sociales bien de forma individual o con su grupo de trabajo. Además siempre se partirá de lo que los alumnos y alumnos ya saben, bien de su experiencia cognitiva o bien de lo aprendido en cursos anteriores.

La metodología no se basará en un único modelo. Se combinarán distintas metodologías o modelos de enseñanza adaptándolos a los diferentes objetivos y características de los alumnos. Las metodologías que alternaremos se basarán en: modelos conductuales o instructivos, modelos constructivistas, modelos cooperativos y modelos personales.

II.2 Atención a la diversidad; estrategias de refuerzo:

Una vez hecha la evaluación inicial y según se desarrollen las diferentes unidades de programación, se llevarán a cabo adaptaciones significativas y poco significativas (atendiendo a las necesidades detectadas en los alumnos) tales como:

 Adaptación de los objetivos y contenidos a las posibilidades reales de un alumnado concreto y no considerando una programación cerrada.

 Articulación de los contenidos alrededor de problemas que impliquen y motiven al alumnado: elaboración de hipótesis y posterior comprobación, resolución de problemas, etc.

 Autoevaluación del aprendizaje por el propio alumno/a.

 Organización flexible del aula: trabajo individual, en grupo, profesor-alumno…

 Elaboración de materiales didácticos variados de diferentes niveles de dificultad. Actividades de ampliación para alumnado aventajado o que así lo demande.

 Priorización de los contenidos que impliquen manejo de procedimientos o de actitudes, buscando ante todo la integración en el grupo de este alumnado, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en los contenidos conceptuales.

 Adaptación de pruebas escritas u orales.

Las actividades de refuerzo se irán diseñando según las necesidades que se vayan detectando siguiendo los mismos principios ya expuestos anteriormente.

II.3 Planes de recuperación:

Teniendo en cuenta que partimos de una evaluación continua, tomaremos el progreso de los alumnos a través de todo el proceso de enseñanza aprendizaje, valorando la consecución de los criterios de evaluación según se expresa en las rúbricas generales en cada momento de las evaluaciones. Ofreciendo distintas posibilidades y estrategias para que puedan desarrollar las competencias.

Aquellos alumnos/as que, por cualquier circunstancia, pierdan el derecho a la evaluación continua , realizarán un examen global en el mes de junio. Los contenidos que comprende este examen son aquellos que se desarrollaron a partir del momento en que perdió el derecho y se respetan las notas obtenidas en las evaluaciones anteriores a que se produjera esta circunstancia.

Los alumn@s con materias pendientes de cursos anteriores las recuperarán siempre que superen alguna de las evaluaciones del curso que imparten, si esto no se diera, tienen derecho a un exámen antes de la tercera evaluación .

Convocatoria extraordinaria de septiembre:

(4)

II.4. ESTRATEGIAS PARA EN TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

La educación en valores está presente en la programación del área a través de los contenidos y competencias que se trabajan. Tanto en la redacción de la programación como en el aula se procura, desde el convencimiento, un lenguaje y comportamiento que fomenten la convivencia ,la tolerancia, la igualdad ,el respeto, la solidaridad y la libertad.

II.5 CONCRECIÓN DE LOS PROGRAMAS PEDAGÓGICOS EN LOS QUE PARTICIPA EL CENTRO

El programa de mejora de la convivencia que desarrollamos en el Centro se podrá trabajar en el desarrollo de las competencias básicas ya especificadas en la programación.

En cuanto a la mejora de la comunicación lingüística, consideramos la lectura como un instrumento fundamental para el desarrollo metodológico del currículo de la asignatura, por eso las siguientes actividades se desarrollaran de manera continuada a lo largo del curso y estarán relacionadas con los contenidos de la misma:

- Prácticas de mejora de la comprensión lectora de todo tipo de textos. Se combinará estas actividades con tareas de escritura para completar el desarrollo de las habilidades comunicativas

- Lectura en voz alta, compartida y guiada de enunciados de contenidos específicos propios del área.

- Lectura autónoma de textos relacionados con el área ( artic. de prensa, cuentos , revistas, etc.). - Desarrollo del uso de las nuevas tecnologías en cuantas actividades sea aconsejable.

- Facilitar el acceso a la biblioteca de ejemplares sobre las lecturas recomendadas.

II.6 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

-Visita al barranco de Guinigüada. (Fecha por determinar.)

-Visita a un área industrial de Gran Canaria o al Puerto de la Luz ( 2º trimestre).

- Visita a la casa de Colón ( 2º o 3er trimestre)

Todas estas salidas están condicionadas a las circunstancias que el desarrollo del curso imponga.

II.7 RECURSOS:

Libro de texto: Geografía e Historia. Serie Descubre. Saber hacer. 3º ESO. Santillana Cuaderno para la diversidad. Ed. Santillana. Para alumnos con adaptación.

Mapas físicos y políticos del mundo, España y Canarias. Mapas murales.

Fotocopias de materiales complementarios.

Uso las nuevas tecnologías de la información: Medusa, Internet, presentaciones en Power Point.

CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS AL CURSO

1. Aprender a relacionarse con los demás y a participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, valorando críticamente las diferencias y rechazando los prejuicios sociales, así como cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (a)

(5)

3. Valorar positivamente las diferencias entre individuos rechazando los prejuicios sociales y cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (c)

4. Establecer relaciones afectivas con personas de distintas edades y sexo, superando cualquier tipo de discriminación basado en las características personales y sociales. (d)

5. Comprender los aspectos básicos de la propia cultura desarrollando actitudes de respeto e interés por las culturas ajenas. (e)

6. Conocer y respetar los mecanismos y valores que rigen la sociedad y desarrollar una actitud favorable a conocerlos y comprenderlos mejor. (e, f)

8. Aprender a gestionar la información (búsqueda, selección y tratamiento de datos), interpretarla y valorarla de forma crítica; y a transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible. (g)

9. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para la gestión y el análisis de datos y la presentación de trabajos e informes. (g)

10. Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas en diferentes áreas de conocimiento, mediante la aplicación del razonamiento lógico, la formulación y la contrastación de hipótesis. (h)

11. Conocer y valorar críticamente el desarrollo científico y tecnológico que ha tenido lugar a lo largo de la historia en los diversos campos del saber. (h)

12. Conocerse cada vez más a sí mismo con una imagen positiva, ejercer una creciente autonomía personal en el aprendizaje, buscando un equilibrio de las distintas capacidades físicas, intelectuales y emocionales, con actitud positiva hacia el esfuerzo y la superación de las dificultades. (i)

13. Desarrollar hábitos y actitudes que favorezcan el propio desarrollo individual y la conservación del medio ambiente. (l) 14. Localizar los países productores de materias primas y de fuentes de energía; y analizar las relaciones de intercambio que

se establecen entre ellos según su nivel de desarrollo. (4, 1)

15. Conocer las características de las redes de transportes (terrestre, marítimo y aéreo) y establecer su relación con las actividades económicas y con los centros de consumo más importantes para comprender mejor los desequilibrios y contrastes que existen entre unas regiones y otras. (4, 1)

16. Relacionar la expansión del sector terciario con el acceso a la sociedad del bienestar y comparar los indicadores económicos y sociales de los países ricos y de los países pobres. (4, 1)

17. Identificar las distintas áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo; analizar los flujos comerciales y los principales problemas de desequilibrio socioeconómico existentes entre ellas. (4, 1)

18. Identificar los principales sectores productivos de la economía de Canarias y de la economía española (agricultura, ganadería, industrias de diversos tipos, servicios...), analizar su interrelación y su distribución en el territorio. (4, 1) 19. Valorar el impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el acceso a la información, el flujo de

capitales y el comercio mundial. (4, 1)

20. Comparar el modelo demográfico de los países desarrollados y de los países del Tercer Mundo mediante la interpretación de series estadísticas y de gráficos de población y reflexionar sobre los facto-res que explican las diferencias entre ambos. (4, 1, 9)

21. Identificar los principales elementos de la trama urbana y reconocer la especialización del uso del suelo en las ciudades actuales como manifestación de la diferenciación de funciones y de la jerarquización social del espacio urbano. (4, 1) 22. Conocer y comparar entre sí diferentes tipos de regímenes políticos, haciendo especial hincapié en las características de

los Estados democráticos. (4, 1, 11)

23. Valorar las relaciones de cooperación internacional entre Estados y reconocer las funciones de las principales organizaciones supranacionales y de las organizaciones no gubernamentales. (4, 1, 11)

24. Conocer la distribución de la población mundial en el territorio, teniendo en cuenta los factores geográficos e históricos que explican las diferencias regionales. (4, 5)

25. Conocer la estructura de la población española y de la población de Canarias; y analizar los principales problemas de nuestra actual pirámide de edades. (4)

(6)

27. Comprender las bases de la política económica regional creada por la Unión Europea para corregir los desequilibrios entre los países miembros; y reflexionar sobre la repercusión de estas políticas en la economía española y la economía de Canarias. (4)

28. Conocer la división político-administrativa del territorio español en Comunidades Autónomas, pro-vincias y municipios. (4) 29. Explicar las funciones y la composición de las instituciones que gobiernan en el Estado español y en la Comunidad de

Canarias; y analizar los principios que se establecen en la Constitución y en los Estatutos de Autonomía para guiar la política económica y social del país. (4, 11)

30. Conocer los distintos mecanismos de participación de los ciudadanos y las ciudadanas españoles en el ejercicio del poder estatal y autonómico; e identificar los partidos políticos más importantes de España y de Canarias. (4, 11)

31. Reflexionar sobre las transformaciones en las formas de trabajo y de vida que ha experimentado la sociedad española en las últimas décadas, haciendo especial hincapié en la incorporación de la mujer al mundo laboral. (4, 5, 11)

32. Valorar la importancia del patrimonio natural, lingüístico, artístico e histórico de España y de Canarias, asumir la responsabilidad de conservarlo y mejorarlo, y apreciarlo como fuente de disfrute general y como manifestación valiosa de nuestra memoria colectiva. (7)

33. Comunicar las respuestas y las conclusiones personales utilizando el vocabulario específico del área con precisión y rigor. (8, 10)

34. Reconocer las peculiaridades del conocimiento científico sobre los asuntos sociales, y valorar el rigor y la objetividad en la búsqueda de información, la organización de los datos y la resolución de diversos problemas. (9)

35. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, la gestión y el tratamiento de la información. (9)

36. Obtener y relacionar información de fuentes de diverso tipo, y saber manejar e interpretar diversos instrumentos de trabajo geográfico como las gráficas, las representaciones cartográficas, las series estadísticas, etc. (9)

37. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud crítica y constructiva, respetando las normas que rigen el diálogo y la intervención en grupo. (10)

38. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estén privados de sus derechos o de los recursos

económicos necesarios. (11)

Los números entre paréntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del área de Ciencias sociales, geografía e historia al cual se refiere cada uno de los objetivos del Tercer Curso.

Las letras entre paréntesis (a, b,…) indican el Objetivo General de la Educación Secundaria Obligatoria al que se refiere cada uno de los Objetivos Generales del Tercer Curso.

.

(7)

Temporalización:

Unidad de Programación 1

La población:

Se trata de verificar que el alumnado es capaz de elaborar gráficas de distinto tipo (lineales, de barras, de sectores, etc.) con datos

económicos y

demográficos y de utilizar diferentes

fuentes de

información (textual, gráficas, mapas temáticos, mapas mundi, planos…) en soporte virtual o analógico, para extraer, sintetizar y exponer información que haga referencia a las características diferenciales entre los espacios rural y urbano.

Fundamentación

Curricular: Fundamentación metodológica: Justificación:

Criterios de Evaluación Criterios de calificación

C-12

Modelos de enseñanza y Metodologías Estrategias conductuales constructivas Agrupamientos Individual Colectivo Espacios

El aula del grupo

Recursos Libro, cuaderno Estrategias-educación en valores. Tolerancia Respeto Programas Competencias CMCT CL CD AA

Instrumentos de evaluación: Cuaderno de clase( gráficos e

informes) Pruebas de evaluación

Período de

implementación: _{Del 28 de septiembre al 16 de octubre} Tipo: Áreas o materias relacionadas:

Estándares de aprendizaje: -Matemáticas y Ciencias de la naturaleza_{-24,28,29,43,44,45.}

Temporalización: 1er trimestre

Un mundo de ciudades:

Se trata de verificar que el alumnado es capaz de elaborar gráficas de distinto tipo (lineales, de barras, de sectores, etc.) y de utilizar diferentes fuentes de información (textual, gráficas, mapas temáticos, mapas mundi, planos…) en soporte virtual o analógico, para

Fundamentación

C-12

Modelos de enseñanza y Metodología.

Estrategias conductuales constructivas y personal

Agrupamientos

Individual y en parejas

Espacios

En el aula

Recursos

Libro de texto. Cuaderno Internet. Proyección Power

(8)

extraer, sintetizar y exponer información que haga referencia

los tipos de ciudades, el proceso de

urbanización, a la evolución del crecimiento de la población urbana, y a las principales líneas de intercambio

internacionales, con la finalidad de evaluar y debatir sobre las ventajas y desventajas que el proceso de urbanización y estos espacios generan

desde un punto de vista ambiental, económico, social...

Instrumentos de evaluación:

Tareas. Cuaderno del alumno

Ejercicios prácticos. Preguntas en clases. Pruebas de evaluación.

Período de

implementación: _{Del 19 de octubre al 06 de noviembre} Tipo: Áreas o materias relacionadas:

Estándares de aprendizaje:

Matemáticas

-24,28,29,43,44,45.

Temporalización: 1er. Trimestre Unidad de

Programación 3.

El sector primario:

Con este criterio se trata de evaluar que el alumnado, mediante el uso de fuentes cartográficas localiza, sitúa e identifica las zonas productoras y consumidoras de recursos naturales y agrarios y, a partir de la comparación entre ambas, es capaz de caracterizar el modelo económico y de relacionarlo con el grado de desarrollo.

Además que sea

capaz de utilizar la

Fundamentación

Curricular: Fundamentación metodológica: Justificación:

Criterios de Evaluación Criterios de calificación

C – 7 C - 10

Modelos de enseñanza y Metodología

Estrategias conductuales constructivas y

cooperativa

Agrupamientos

Individual y en parejas

Espacios

En el aula del grupo

Recursos

Libro de texto. Cuaderno Internet. Proyección P.

Point

Estrategias-educación en

valores. Tolerancia,

respeto, igualdad

Programas

Competencias

CMCT CEC

(9)

información y conocimientos obtenidos sobre los sectores económicos, la interrelación entre ellos y las consecuencias sociales,

medioambientales, políticas…para aplicarlos a Canarias con el objetivo de caracterizar el modelo económico y su evolución reciente y poder debatir de manera crítica y argumentada sobre éste y las perspectivas de futuro.

Instrumentos de evaluación

Tareas Cuaderno del alumno

Ejercicios prácticos, Proyecto Pruebas de evaluación

Período de implementación:

Del 09 de Noviembre al 04 de Diciembre

Tipo: Áreas o materias relacionadas:

Estándares de aprendizaje:

Matemáticas y Ciencias de la Naturaleza 35, 36, 37, 38

Temporalización: 1er. Trimestre

Unidad de Programación 4

Minería, energía e industria.

Se trata de que el alumnado a través de diferentes fuentes de información y en contextos variados (reales, simulados, virtuales…) debe diferenciar entre las energías alternativas y las tradicionales, reconocer los respectivos efectos ambientales de su

Fundamentación

Curricular: Fundamentación metodológica: Justificación:

Criterios de Evaluación Criterios de calificación

C-7 C-8

Modelos de enseñanza y Metodología

cooperativa

Agrupamientos

Individual Pequeño grupo

Espacios

Aula grupo

Recursos

Point

Estrategias-educación en

valores.

Solidaridad Respeto. Consumo responsable

Programas

Competencias

CMCT CD

(10)

utilización y las repercusiones políticas y económicas que tiene para dichas zonas, señalando las ventajas e inconvenientes que supone el uso de cada una de ellas, además de interpretar diferentes fuentes geográficas (cartográficas, gráficas, textuales, estadísticas…) para localizar e

identificar las zonas productoras de energía y de bienes industriales más destacadas del mundo y compararlas con las zonas consumidoras, extrayendo argumentos dirigidos a explicar de forma escrita y oralmente, su diferente grado de desarrollo y sus repercusiones

ambientales, económicas y

sociales, etc.

Instrumentos de evaluación

cuaderno del alumno Ejercicios prácticos Preguntas en clases Pruebas de evaluación

Período de implementación:

Del 04 de Diciembre al 15 de Enero

Tipo: Áreas o materias relacionadas:

Estándares de aprendizaje: Tecnología y Ciencias de la Naturaleza_{35,36,37,38,39,40,41,42.}

Temporalización: 2º TRIMESTRE

Los servicios:

Con este criterio se trata de verificar que el alumnado es capaz de utilizar la información y conocimientos obtenidos sobre los sectores económicos, la

interrelación entre ellos y las consecuencias sociales,

medioambientales, políticas…para

aplicarlos a Canarias con el objetivo de caracterizar el modelo económico y su evolución reciente y poder debatir de manera crítica y argumentada sobre éste y

Fundamentación

C- 10 C - 11

Modelos de enseñanza y Metodologías

Estrategias conductuales constructivas y

cooperativa Agrupamientos Individual Pequeño grupo Espacios Aula grupo Recursos

(11)

las perspectivas de futuro.

Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de relacionar el

funcionamiento del comercio, las políticas de los organismos

comerciales internacionales y regionales y los índices de consumo interior de países con diferentes grados de desarrollo económico como Brasil y Francia, para lo que creará mapas

conceptuales haciendo uso de las tecnología de la información y la comunicación, en los que se refleje el

funcionamiento y la conexión entre los distintos aspectos citados.

Instrumentos de evaluación

Cuaderno del alumno Ejercicios prácticos. Preguntas en clases. Pruebas de evaluación

Período de

implementación: _{Del 18 de Enero al 05 de febrero} Tipo: Áreas o materias relacionadas:

Estándares de aprendizaje: Matemáticas. _{35,36,37,38,39,40.}

Temporalización:2º trimestre

El reto del desarrollo:

Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado utiliza fuentes diversas (gráficas, narrativas, estadísticas, periodísticas, informes y documentos de diferentes instituciones como el BCE, FAO, FMI, entre otras …) en las que se presenta información en formatos variados, sobre los sectores económicos y

Fundamentación

C – 6 C - 9

Modelos de enseñanza y Metodologías

cooperativa

Agrupamientos

Espacios

Aula grupo Aula Medusa

Recursos

Point

valores.

Solidaridad Respeto. Tolerancia

Programas

Competencias:

(12)

las políticas desarrolladas al respecto, para

identificar las principales características de los distintos sistemas económicos mundiales y sus interrelaciones y, especialmente, de las políticas y los sectores económicos en Europa, con la finalidad de construir una opinión argumentada que le permita debatir sobre su efectividad. Con este criterio se pretende que el alumnado utilice tipos de fuentes variadas para documentarse y elaborar conclusiones sobre el peso de los diferentes sectores económicos y su relación con el desarrollo desigual de las regiones del planeta,

Instrumentos de evaluación Tareas. Cuaderno del alumno

Ejercicios prácticos Preguntas en clases. Pruebas de evaluación

Período de

implementación: _{Del 02 de febrero al 27 de febrero} Tipo: Áreas o materias relacionadas:

Temporalización: 2º trimestre

La edad Moderna, una nueva era:

Se trata de comprobar que el alumnado maneja distintos criterios para establecer una periodización de la Historia y reconozca, mediante el estudio y tratamiento de diferentes fuentes históricas, la complejidad de los hechos,

acontecimientos y procesos que se emplean para justificar el Renacimiento y el humanismo como el

Fundamentación

C - 1 C - 2

Modelos de enseñanza y Metodologías Estrategias conductuales

constructivas y cooperativa

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Point

valores. Solidaridad

Respeto. Tolerancia

Programas

Competencias:

(13)

inicio de la Historia Moderna. Para ello deberá analizar las transformaciones de todo tipo que se producen en Europa desde finales de la Edad

Media reflejadas fundamentalmente en el legado y las obras que son producto del humanismo, la ciencia y la filosofía de la época.

Se pretende que analice las causas del

descubrimiento, la conquista y la colonización de América, valore su trascendencia, y reconozca sus huellas en el mundo actual, haciendo especial hincapié en las consecuencias del humanismo como propulsor de una nueva visión del mundo para Europa, España y los nuevos territorios y contrastando diferentes versiones en fuentes textuales y audiovisuales para formarse una opinión propia y argumentada del proceso.

.

Cuaderno del alumno Ejercicios prácticos Preguntas en clases. Pruebas de evaluación

Período de

implementación: _{Del 29 de febrero al 16 de marzo} Tipo: Áreas o materias relacionadas:

Estándares de aprendizaje: _{27,33,41,42,46,47,48,49}

Temporalización:3er trimestre

Nuevas formas de

pensar: Renacimiento y reforma

Se hará especial hincapié en las consecuencias del humanismo como propulsor de una nueva visión del mundo para Europa, España y los

Fundamentación Curricular:

Fundamentación metodológica: Justificación:

Criterios de Evaluación :

C – 2 C - 4

(14)

nuevos territorios y contrastando diferentes versiones en fuentes textuales y audiovisuales para formarse una opinión propia y argumentada del proceso.

Se trata de verificar que el alumnado diferencia los elementos esenciales de los estilos artísticos de la Edad Moderna (Renacimiento y Barroco), y aplica este conocimiento al análisis de obras relevantes o fragmentos de ellas utilizando las TIC y otras vías de acceso a la información como las visitas reales o virtuales a exposiciones itinerantes, colecciones

museográficas, cascos históricos, etc., siendo además capaces de inferir las características de la sociedad en la que se realizaron.

Competencias:

CL, CMCT, AA. CSC CD, CEC,

a

Instrumentos de evaluación

Proyecto Tareas. Cuaderno del alumno,

Ejercicios prácticos, Preguntas en clases.

Pruebas de evaluación.

Período de

implementación: Del 17 de marzo al 01 de Abril Tipo: Áreas o materias relacionadas:

Estándares de aprendizaje:

Ciencias de la Naturaleza 92,94,95,98,99.

Temporalización: 3er trimestre Unidad de

Programación 9

La formación del imperio español:

Se pretende que el alumnado sea capaz de obtener información de distintas fuentes (literarias,

documentales, artísticas, etc.) para seleccionar y explicar los rasgos elementales de los sistemas políticos de la Europa

Fundamentación Curricular:

Fundamentación metodológica: Justificación:

Criterios de

Evaluación:-C – 3 C - 5

Modelos de enseñanza y Metodologías Estrategias conductuales constructivas y cooperativa Agrupamientos Individual Pequeño grupo Gran grupo Espacios Aula grupo Aula Medusa Recursos

Point Estrategias-educación en valores. Solidaridad Respeto. Tolerancia Programas Competencias: CMCT, AA, CSC,

(15)

moderna (Monarquías Autoritarias,

Parlamentarias, Absolutas y Repúblicas…), profundizando en el desarrollo de las principales fases de la monarquía hispánica desde los Reyes

Católicos, así como en las políticas de alianza y en los conflictos que se desatan entre los distintos Estados (Guerra de los “Treinta Años”, “Guerras de Religión”) con la finalidad de construir una visión del proceso de formación de la Europa actual fundamentada históricamente.Ademàs se pretende que el alumnado sea capaz de manejar distintas fuentes (narrativas,

documentales,

arqueológicas, artísticas, etc.) y analizar algunos de los contextos históricos significativos de las islas, así como de sus espacios museísticos para seleccionar y tratar información que le permita explicar los efectos sobre el Archipiélago de la expansión atlántica de los reinos bajomedievales, los mecanismos comerciales, evangelizadores, políticos, etc., de interacción y aculturación desplegados por los europeos (genoveses, portugueses, catalano-mallorquines, normandos, castellanos, etc.), sus repercusiones sobre las respectivas poblaciones indígenas, el proceso de conquista señorial y de realengo y, finalmente, la colonización e

incorporación de Canarias a la Corona de Castilla. El alumnado deberá conocer y valorar la diversidad y riqueza del Patrimonio histórico de Canarias derivado de este proceso y analizar críticamente su incidencia en la construcción actual de la identidad canaria.

Ejercicios prácticos, preguntas en clases. Pruebas de evaluación.

Período de

implementación: _{Del 07 Abril al 27 de Mayo}

(16)

Estándares de aprendizaje: _{93,96,97,27,33.}

Temporalización: 3er trimestre

La Europa del Barroco:

Se trata de verificar que el alumnado

diferencia los elementos esenciales de los estilos artísticos de la Edad Moderna

(Renacimiento y Barroco), y aplica este conocimiento al análisis de obras relevantes o fragmentos de ellas utilizando las TIC y otras vías de acceso a la información como las visitas reales o virtuales a exposiciones itinerantes, colecciones museográficas, cascos históricos, etc., siendo además capaces de inferir las características de la sociedad en la que se realizaron. Con ello se pretende que desarrolle actitudes de valoración, respeto y disfrute ante la diversidad y riqueza del patrimonio histórico-artístico y que muestre una disposición favorable hacia la participación en acciones

individuales y colectivas dirigidas a su defensa y conservación.

Fundamentación

C - 4

Modelos de enseñanza y Metodologías

Estrategias conductuales constructivas y cooperativa

Agrupamientos

Gran grupo

Espacios

Recursos

Point

valores.

Solidaridad Respeto. Tolerancia

Programas

Competencias

CD, AA, CEC.

Ejercicios prácticos, Preguntas en clases. Pruebas de evaluación.

Período de

implementación: _{Del 28 de mayo al 19 de Junio} Tipo: Áreas o materias relacionadas:

(17)

ANEXO:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE PRIMER CICLO ( 1º, 2º Y 3º ESO)

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (1.º-3.º)

1 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.

2 Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas.

3 Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características.

4 Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas

5 Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.

6 Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.

7 Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España. 8 Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España. 9 Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.

10 Explica las características del relieve europeo.

11 Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo. 12 Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.

13 Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente. 14 Compara una proyección de Mercator con una de Peters.

15 Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.

16 Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los elementos más importantes.

17 Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.

18 Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas.

19 Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas.

20 Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.

21 Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

(18)

algunos de ellos.

23 Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes 24 Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita.

25 Explica las características de la población europea.

26 Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica.

27 Diferencia los diversos sectores económicos europeos.

28 Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente. 29 Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

30 Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas. 31 Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, díce a qué país pertenecen y explica su posición económica.

32 Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.

33 Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. 34 Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. 35 Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo.

36 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo.

37 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.

38 Identifica y nombra algunas energías alternativas.

39 Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo.

40 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo

41 Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.

42 Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.

43 Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.

44 Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel

internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio.

45 Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.

46 Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia. 47 Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas

comerciales.

48 Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.

49 Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.

50 Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana. 51 Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.

52 Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.

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utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. 54 Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.

55 Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella. 56 Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos. 57 Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.

58 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.

59 Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.

60 Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos. 61 Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos).

62 Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia.

63 Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide Egipto: reinas y faraones.

64 Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá. 65 Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio. 66 Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica.

67 Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

68 Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales.

69 Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo. 70 Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno.

71 Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.

72 Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro.

73 Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo. 74 Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.

75 Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.

76 Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua.

77 Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana. 78 Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana.

79 Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad. 80 Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos.

81 Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos.

82 Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado.

83 Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos. 84 Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.

85 Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.

86 Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica.

87 Explica la importancia del Camino de Santiago.

88 Describe características del arte románico, gótico e islámico.

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medievales europeas.

90 Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo).

91 Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

92 Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época. 93 Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.

94 Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización.

95 Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América. 96 Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios,

parlamentarios y absolutos.

97 Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”.

98 Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.

99 Identifica obras significativas del arte Barroco.

Aclaraciones sobre los criterios e instrumentos de calificación:

Todos los criterios de calificación estarán basados en las rúbricas que la C.A. de Canarias está elaborando y que se publicarán próximamente.

Todas las actividades e instrumentos de evaluación estarán inspirados en los estándares evaluables que ha publicado la Consejería de Educación de Canarias con el currículo de CC.SS. de la Educación Secundaria.

Un modelo general de calificación podría ser el siguiente:

 La calificación de cada evaluación sería la media de las calificaciones y valoraciones numéricas de los productos de cada criterio de calificación (distribuidos entre las distintas unidades de programación), que incluirían tanto los contenidos como las CC.BB. Sobre esta calificación se ponderaría al alza o a la baja con las calificaciones no numéricas por ejemplo: Ejercicios o actividades (cuaderno del alumno) que se valoran de forma no numérica siguiendo la siguiente escala:

(A++) Ejercicio realizado con gran calidad y reconociendo los indicadores de mayor calificación de las rúbricas.

(A+) Ejercicio realizado con calidad y demostrando un uso eficiente de las competencias y un buen dominio de los estándares evaluables. Corresponderían con las valoraciones de notable de las rúbricas.

(A)  Ejercicio realizado correctamente pero de manera incompleta o con algún error. Correspondería con las rúbricas de “6” o “bien” y con las de “5” o “suficiente”.

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(NA) Ejercicio no realizado o que demuestra un muy bajo nivel de competencia. Cada dos de estos registros, no numéricos, bajarían un punto de la media de los registros numéricos del criterio de evaluación que se este valorando.

El resultado de esta ponderación de la media de la evaluación sería la calificación final de esa evaluación